Jaargang 20, nummer 5
We hebben iets te vieren Laat er ons maar geen doekjes om winden, geachte ouders, de verkiezing tot krak van Roeselare doet deugd. We danken U dan ook voor Uw steun om onze school aan de overwinning te helpen.
Krakkrant Basisschool De Ark
8 januari 2010
U bent van harte welkom!
In de ArKKrant van eind november schreven we het al: de échte Kraks zijn die mensen die dagdagelijks méér doen dan datgene wat ze moeten doen. Er lopen er véél rond in De Ark, en evenveel in Oekene. Het is niet de mens, maar de visie die op een piëdestal moet gezet worden: sàmen werken aan een hechte, warme, levendige solidaire gemeenschap, sàmen een engagement nemen voor de derde en vierde wereld (soep op de stoep), sàmen het verkeersprobleem in onze omgeving aanpakken, sàmen kunst in de straat brengen, sàmen naar Brussel gaan, sàmen de infrastructuurproblemen van de school en Oekene (sport…) aanpakken, sàmen feestvieren, sàmen gemeenschap vormen. Dàt is De Ark. Dàt is Oekene. Kwaliteit bereik je sàmen! Laat er ons op de Wintermarkt, de officieuze nieuwjaarsreceptie van Oekene, sàmen een op drinken… Ik trakteer.
Agenda
Mensenleven gered!
• 11.01: Damiaanactiefilm voor L5 en L6. • 11.01: L1 gaat naar De Spil • 19.01: klasdoorbrekend werken met derde kleuter en eerste leerjaar • 20.01: pedagogische studiedag (geen school voor de kinderen, wel opvang) • 26.01: gedichtendag • 28.01: tweedaagse bosklas eerste graad • 01.02: start MDO-besprekingen (tot 09.02) • 10.02: L3 bezoekt de politie • 11.02: L4 bezoekt de politie • 11.02: Kronkeldiedoe eerste graad • 12.02: attituderapport lagere afdeling • 12.02: ontwikkelingsaspecten kleuter • 14.02: draag-je-lief-op-handen-dag • 15.02: krokusvakantie • 23.02: voordracht over Axenroos • 26.02: koffiestop aan de school
Zou u een mensenleven redden als u kon? Ongetwijfeld? Wel, het kán. Vorig jaar hebben we met De Ark 18 mensenlevens gered. Het jaar daarvoor 16. En het kostte ons écht weinig moeite. Het verschil tussen leven en dood, tussen gezond en verminkt, wordt aangepakt door onze kinderen die, samen met juf Riet, een warenhuisverkoop houden van Damiaanactiestiftjes. Want met 40 euro genezen wij een lepra- of tbc-patiënt. Het laatste weekend van januari is naar jaarlijkse gewoonte het Damiaanactieweekend bij uitstek. Eind januari krijgen onze kinderen van de lagere afdeling weer, totaal vrijblijvend, een zakje stiften mee naar huis. Wie de Damiaanactie wenst te steunen, behoudt het zakje en geeft € 5 mee met zoon of dochter. Wie dit jaar liever een keertje overslaat, geeft gewoon de stiften terug mee naar klas. Maar dit jaar gaan we voor de 20 mensenlevens toch? En daarvoor moeten we dus 160 zakjes verkopen. De derde graad gaat op maandag 11.01 naar een film over Roksana, een textielmeisje in Bangla Desh dat aan tbc lijdt en over Maruf die besmet is met lepra. In alle klassen wordt in die periode rond Damiaan, Bangla Desh, tbc en lepra gewerkt.
In De Ark krijgt creativiteit een vooraanstaande plaats. Creatief denken, creatief taalgebruik, creatief zoeken naar oplossingen, probleemoplossend leren, expressieve vaardigheden, creatief met techniek, computervaardigheid creatief aanwenden,… uw kind krijgt een intense training. Regelmatig vernemen we echter dat ook sommige ouders bezig zijn met creativiteit en expressie in hun vrije tijd: beeldende kunst, muzikaal talent, podiumkunstenaars, een bijzondere verzameling… er zijn er heel wat onder
onze ouders. De idee leeft om ook daarmee een initiatief op te zetten om die talenten uit de beslotenheid van de zolderkamer weg te halen en in onze lokale gemeenschap naar buiten te komen. Een tentoonstelling met werk van ouders van de school, samen met andere Oekense kunstenaars? Een cultureel evenementje? Het podiumbeest in u los laten? Maak uw artistieke bezigheid kenbaar en we zorgen voor een leuk initiatief.
Pagina 2
Krakkrant
Eten op school Gezondheidsopvoeding is een steeds terugkerend aandachtspunt in onze schoolcultuur. Het fruitproject, onze tussendoortjes-politiek, melk– en fruitsap-afspraken,… illustreren het belang dat we hechten aan gezondheid en hygiëne. Voor de maaltijden overleggen we regelmatig met onze schooltraiteur. We leggen onze verwachtingen tegenover de firma Dumortier vrij hoog omdat tijdens de schoolmaaltijd voedingsmiddelen gebruikt worden die vaak niet meer op een ander moment van de dag gekozen worden (groenten, aardappelen, vlees en vis,…). Onderstaande principes zijn onze leidraad. Het ideale Als belangrijkste maaltijd van de dag moet de schoolmaaltijd instaan voor ongeveer 35% van de dagelijkse energiebehoefte. Het ontbijt zorgt daarnaast voor 25% van de benodigde energie, het avondmaal voor 30% en de tussenmaaltijden voor 10%. De hoofdmaaltijd moet minstens de helft leveren van de benodigde hoeveelheid eiwitten, ijzer, vitaminen en voedingsvezels en zelfs 75 tot 100% van vitamine C en ß-caroteen. Voor vetten, koolhydraten en calcium volstaat 33 tot 40% omdat deze voedingsstoffen ook in voldoende mate kunnen worden aangebracht door de broodmaaltijden. De warme schoolmaaltijd zoals het hoort Soep Soep is een traditioneel, maar geen essentieel onderdeel van de schoolmaaltijd. Soep doet vooral dienst als vochtaanbrenger. De voedingswaarde is voor de rest meestal laag. De frequentie en portiegrootte laten we vrij door de leerlingen zelf bepalen. Op school is het organisatorisch moeilijk haalbaar, maar thuis kan je soep vaker vervangen door een rauwkostslaatje. Vlees / vis / vleesvervanger Een matige portie maar van goede kwaliteit is aanbevolen: voor kleuters volstaat 55 g, voor schoolkinderen 75 g en voor tieners 100 g (meisjes) of 115 g (jongens). Wanneer het vis is, mag het iets meer zijn, namelijk respectievelijk 60, 80 en 120 g. De voorkeur gaat uit naar magere vleessoorten. Onze traiteur is bereid om wekelijks vis te voorzien als de school (de ouders) dat wenst (zie onderaan). Hij onderzoekt ook de mogelijkheid om vlees te vervangen door een plantaardige vleesvervanger. Ideaal is · magere vleessoorten: minimum 4 maal per 10 dagen; matig vette vleessoorten: maximum 3 maal per 10 dagen; · vis: 2 maal per 10 dagen; · vleesvervangers: 1 maal per 10 dagen; · eieren: zien we bij voorkeur niet als een volledige vervanging voor vlees of vis. Ze worden slechts 1 x per trimester gegeven. Groenten Groenten moeten dagelijks worden voorzien: · meestal vers gekookt/bereid; · minimum 2 maal per 10 dagen rauwkost; · maximum 1 maal per10 dagen compote of gestoofde vruchten. De ideale portie is 200 g gekookte of 125 g rauwe groenten voor een schoolkind tussen 7 en 12 jaar oud. Bij puree biedt de traiteur ons steeds extra-groenten aan (b.v. bij broccolipuree is er in onze school ook nog extra broccoli). Aardappelen / deegwaren Gekookte aardappelen krijgen de voorkeur. · Maximum 1 maal per 10 dagen puree of stamppot. · Deegwaren of rijst: maximaal 2 maal per 10 dagen op het menu (leveren in tegenstelling tot aardappelen geen vitamine C). · Frieten voorzien we hoogst uitzonderlijk, één keer per jaar (als beloning voor de kaartenverkoop van de kaarting). Vette aardappelbereidingen verhogen immers ongewenst de vettoevoer De portie wordt aangepast aan de eetlust en varieert van 200 g aardappelen voor kleuters tot 450 g voor tienerjongens. Voor rijst en deegwaren volstaan porties van 65 tot 125 g (droog gewicht), met een voorkeur voor volle rijst en volkorendeegwaren. Nagerecht Het nagerecht is een essentieel onderdeel van het menu. Ons ideaal is: · 4 à 5 maal per 10 dagen een melkgerecht (150 g voor kleuters tot 200 g voor tieners). · 4 à 5 maal per 10 dagen een stuk vers fruit; · koek, gebak en snoep: maximum 1 maal per 10 dagen. Drank Melk is noodzakelijk om voldoende calcium en vitamine B2 aan te brengen. Voor kinderen tot 10 jaar is in de voormiddagpauze een half glas melk (100 ml) geen luxe, voor oudere kinderen 1 glas melk (200 ml). De voorkeur gaat uit naar halfvolle melk. Licht gesuikerde karnemelk of halfvolle yoghurt behoren eveneens tot de keuzemogelijkheden. Naast melk, voldoet gewoon leidingwater of niet bruisend mineraalwater het best. Besluit Een goede voeding kan reeds op jonge leeftijd bijdragen tot de preventie van hart- en vaatziekten, overgewicht en diabetes. Kinderen moeten daarom niet alleen in de lessen leren wat een goede voeding betekent, maar ook in de praktijk kunnen ervaren wat een gezonde eetcultuur is. We willen ons refteraanbod daarom ook ernstig nemen. Goed leren eten op school kan het eetgedrag en de gezondheid op latere leeftijd mede bepalen. Wat U hierboven leest, is ons verlanglijstje en bij een grootkeuken is dit om begrijpelijke redenen niet altijd haalbaar. Om het haalbaar te houden, opteren we voor twee aanpassingen in de toekomst, maar die zouden de prijs van de maaltijden beïnvloeden. Daarom houden we op onze website een enquête: in hoeverre bent U bereid om vijftig cent per dag meer te betalen als daarvoor wekelijks vis en dagelijks een dessert aangeboden wordt? Tot slot: een gezond aanbod op school kan maar ten volle renderen als U, ouders, ook thuis gezond koken en eten. Ondanks een gezond aanbod op school is het niet waarschijnlijk dat kinderen hun voedingsgewoonten zullen bijschaven als de voeding thuis geen gezonde aandacht krijgt.
Jaargang 20, nummer 5
Kangoeroetjes in de klas “In die Ark zat van alles wat: iedere soort was vertegenwoordigd. En op een bepaalde dag liet Noah de duif vliegen, op zoek naar een hoopvolle toekomst.In die zin willen wij onze school als een Ark zien. Het mag een plaats zijn waar mensen, ieder met z'n eigen talenten en karakter, samenkomen om te leven in het midden van een wondere wereld, die we willen ontdekken en helpen uitbouwen. En waar we kinderen willen opleiden om uit te vliegen, het leven tegemoet.” (uittreksel uit onze schoolvisie). De Ark staat erom bekend om aangepaste zorg te bieden waar nodig. Bij zorg denken we vooral aan die kinderen die een duwtje in de rug nodig hebben. Maar in onze school zitten er ook andere leerlingen: diegenen die zonder duwtje, toch verder springen dan anderen. Deze kangoeroetjes vervelen zich wel eens in de klas, ze hebben nood aan uitdagingen. Daarom starten we in de Ark met een kangoeroeklas. Concreet komen kangoeroekinderen één tot twee uren per week naar de computerklas bij meester Patrick. Daar krijgen ze allerlei activiteiten, aangepast aan hun mogelijkheden. Het is de klasleerkracht die bepaalt welke kinderen naar de kangoeroeklas komen in samenspraak met juf Riet, meester Patrick en de directeur. Welke activiteiten komen er aan bod in de kangoeroeklas? * breinbrekers (volhouden, motivatie behouden, ontwikkelen realistisch zelfbeeld,…) * kruiswoordraadsels (volhouden,…)actualiteit (motivatie behouden, samenwerken,…) * werkstuk maken (leren leren, plannen,…) * quiz (soc.vaardigheden, realistisch zelfbeeld,…) * Geheugentraining * concentratieoefeningen * schaken… Bij de start wordt de klemtoon gelegd op schaaklessen. Later wordt het aanbod uitgebreid met andere activiteiten. De leerlingen houden zelf een volgboekje bij, waarin ze noteren wat ze in de Kangoeroeklas hebben gedaan en met welk resultaat. Meester Patrick geeft op het einde van het schooljaar een evaluatie over de kangoeroetjes mee bij het rapport. Onze kangoeroeklas zal wat tijd nodig hebben om te groeien en te organiseren. Maar we zijn er van overtuigd dat we er met dit initiatief voor zorgen dat sterk– en hoogbegaafde kinderen niet uit onze boot vallen. Zo bieden we aan ieder paardje de haver dat het verdient of nodig heeft.
Hoe werk je aan dyslexie? In onze mini-reeks over dyslexie, willen we in deze bijdrage nagaan wat belangrijk is in de aanpak van dyslexie. Kan dyslexie wel verholpen worden? Of kan je alleen maar compenseren? Volgende maand getuigt een mama van de aanpak met de Van Gemert-methode en de ervaringen ermee bij hun zoon en in het gezin. Vandaag dus: wat vinden wij, leerkrachten tegenover U en tegenover de kinderen belangrijk in onze aanpak van deze stoornis? * begrip Uit interviews met oudere dyslectische leerlingen blijkt dat dit het voornaamste is wat ze van leerkrachten verwachten: begrip, zich niet steeds opnieuw moeten verantwoorden,… Dyslectische leerlingen komen het ene schooljaar zeer gemotiveerd door en het andere zwaar gehavend, al blijft hun probleem hetzelfde. De houding van de leerkracht moet er dus een zijn van: Jij hebt een probleem en we gaan samen zoeken hoe we hier best mee omgaan. Wat we dus geenszins mogen horen is: Jij bent een probleem. Dit stoort me in mijn lesgeven. Ik kan jou toch niet anders aanpakken dan andere leerlingen? We hebben het al meer gezegd: in een opvoedingssituatie is ‘iedereen gelijk voor de wet’ de grootste onrechtvaardigheid die bestaat... *Tijdig signaleren, niet afwachten Wanneer in de eerste maanden van het eerste leerjaar blijkt dat sommige kinderen afhaken bij het leren lezen, dan is dat een signaal om onmiddellijk extra inspanningen te leveren. De symptomen zijn er. Ook al blijkt achteraf dat sommige kinderen enkel een tragere start hadden en niet dyslectisch zijn, de hulp is zeker zinvol geweest. Uit onderzoek blijkt steeds duidelijker dat snel reageren nodig is. Het is veel moeilijker om resultaten te boeken bij een leerling die bijvoorbeeld pas geholpen wordt als hij 9 jaar is. Daarom geven we liever té vroeg een signaal dan te laat. Misschien lost het probleem zich wel vanzelf op, een kind evolueert nu eenmaal in sprongen, maar we willen zeker niet te laat komen met een remediëring. *We zorgen voor extra leertijd Kinderen met dyslexie hebben zeer veel oefening nodig. Beter meermaals gedurende 10 minuten, dan één keer per week gedurende een half of heel lesuur. Extra leertijd betekent ook dat deze hulp niet tijdens de klassikale leesles gegeven wordt, want die is broodnodig. Vaak is het ook zinvol om juf Riet of juf Bea in te schakelen. *Compensaties bieden Met wat creativiteit kunnen heel wat compensatiemogelijkheden gevonden worden, o.a. minder oefeningen als huistaak meegeven, boeken voor moeilijke lezers laten lezen, meer tijd geven voor een dictee, kopie van nota’s bezorgen, klasagenda wordt steeds gecontroleerd door buur, instructies en toetsopgaven mondeling lezen voor de leerling….Belangrijk vinden we dat deze compensaties steeds met de leerling en de ouders besproken worden.
* We staan open voor overleg met buitenschoolse hulpverleners Voor dyslectische leerlingen kan de school vaak onvoldoende intens helpen en dan kan buitenschoolse hulp ingeschakeld worden. Voor de leerling (en de ouders) betekent dit een extra belasting die zwaar kan wegen. Om de extra inspanning voldoende te laten renderen is het noodzakelijk dat er regelmatig overleg is tussen ouders, school, CLB en buitenschoolse begeleider. Oo die manier staan de neuzen in dezelfde richting. Het is b.v. belangrijk dat : -de spellingregels die bij de hulpverlener aangeleerd worden, dezelfde zijn als die in de klas. -de leerkracht het regelschema kent dat de leerling bij de externe hulpverlener gebruikt en hem aanmoedigt om dit ook in de klas te doen (ook bij de toetsen), -niet op dezelfde dag een pak huiswerk van de school en extra werk van de buitenschoolse hulp mee naar huis komt…
Wat kan U als ouders doen ? *Eerst en vooral: uw kind door dik en dun blijven steunen en proberen een goede band te houden. Het kind moet voelen dat U in hem/haar gelooft, ondanks de problemen. Dit kan door vooral oog te hebben voor de inspanningen en niet zozeer voor de cijfers op het rapport. Zelfs een kind met dyslexie heeft nog honderd en één mogelijkheden. *Wanneer U twijfels hebt, aarzel niet om extra hulp te zoeken. We weten dat ouders experts zijn in het aanvoelen van problemen. U merkt vaak als eersten op dat er iets misloopt zonder te weten wat. *Bespreek de problemen met de titularis of juf Riet. Ook hier geldt: liever te vroeg dan te laat. Laat ons weten dat U zich zorgen maakt, dat het oefenen en huiswerk thuis onredelijk veel inspanningen vraagt. U kan ook Maureen (CLB-medewerker) om ondersteuningvragen. * Tracht het leerprobleem niet centraal te stellen in het gezin. U blijft in de eerste plaats ouder, geen therapeut. Wanneer er thuis geoefend moet worden, dan liefst zo aangenaam mogelijk, b.v. samen met mama lezen in een gezellig hoekje, terwijl papa en broer samen de afwas doen, oefenen zo lang als afgesproken werd en niet ‘tot er geen enkel foutje meer gemaakt wordt’… * Als er sprake is van buitenschoolse hulp, ga dan eens na of dit voor uw gezin haalbaar is (tijdsinvestering, gevolgen voor de andere kinderen, financieel,…) * Informeer goed over welk soort hulp mogelijk is. Het CLB is hiervan goed op de hoogte. Er bestaan immers heel wat therapieën die niet doeltreffend zijn, omdat ze te weinig aan het lezen en spellen zelf werken. * Laat uw kind tijdig typles volgen. Als een dyslecticus wat kan typen, kan hij/zij snel de computer gebruiken met spellingscorrectie.
Basisschool De Ark Waar kunnen even belangrijk is als kennen Sint-Eloois-Winkelsestraat 59 8800 Oekene
Ingezonden artikel
(Eugeen Verdonck)
Met verbazing, bewondering, en ook dankbaarheid zien, horen en lezen wij dat onze school De Ark ‘vaart met wind in de zeilen’.
051 20 32 44 0486 945 235
[email protected] (secretariaat)
[email protected] (directie)
Bezoek ons op het web en bekijk de foto’s van onze werking: http://de-ark.org
Het is dank zij de vlugge aangroei van de Oekense bevolking van 1250 naar 1600 inwoners. Maar heel zeker ook de inzet van de goede leraars, de vele helpende handen van ouders en parochianen die wroeten en bouwen, doen onze school groeien en bloeien. Wie had het ooit durven dromen: momenteel 307 leerlingen en alle uithoeken van het gebouw volzet? Wie had ooit gedacht dat het oude Sint-Martinusrustoord zou bruisen van nieuw, jong leven? Met de glimlach denken we dan aan de tijd van toen… Dertig jaar geleden.
Oekene was toen rijk aan twee arme scholen, één kilometer van elkaar verwijderd. Een gemeente(stads)-school met drie leraars en een vrije school met twee leraressen (een zuster en een juffrouw) voor de kleuters, en drie dames voor de lagere school. Allebei telden ongeveer 50 leerlingen voor 3 graadsklassen. Ieder jaar was het uitkijken en cijferen want 50 was het minimum voor het behoud van die 3 klassen. En toen begon het rode licht te knipperen in de (gemeentelijke) jongensschool. 50 leerlingen inschrijven voor het schooljaar 75-76 was niet gelukt, maar dat was door de wet voor één schooljaar toegelaten. Het schooljaar 76-77 zou echter rampzalig worden: geen 50 leerlingen, een klas zou vallen en een onderwijzer zou de school moeten verlaten! Wie zou nog zijn kind willen sturen naar een school met twee klassen van elk 3 studiejaren? Twee ouderraden werden gesticht en meester Marcel Prinsie smeedde een reddingsplan. In afspraak met de twee scholen werden twee vaders uit de nieuwe ouderraden op missie gestuurd naar de ouders van alle kleuters die overstapten naar het eerste studiejaar 76-77. Het was niet gemakkelijk en er was veel overredingskracht nodig: ma en pa van de 6 (later in het zesde leerjaar herleid tot 3!) meisjes overtuigen om hun kinderen het water te laten oversteken naar het eerste leerjaar van de jongensschool. Maar ook de ma en pa van de 11 jongens moesten overtuigd worden om het volgend schooljaar met de 6 meisjes mee te verhuizen naar de meisjesschool. En het lukte! Het werd een pendelbeweging tussen de twee scholen. Natuurlijk werd er ernstig gesproken over een fusie. Kanunnik Vanwijnsberghe, hoofdinspecteur voor het vrij lager onderwijs van ons bisdom, kwam het uitleggen en deed voorstellen aan leraars en ouders… Maar toen was het water nog te diep. De jongensschool zou eerst nog fuseren met de gemeenteschool van Rumbeke op 1 september 1975. Deze situatie bleef steeds moeilijker door het kleine aantal leerlingen in Oekene en de gemeenteschool werd op 1 september 1985 overgenomen door de vrije lagere (meisjes)school. Hans Vanhaute was toen voorzitter van het oudercomité dat al langer pleitte voor één gemengde school in Oekene. Meester Prinsie en mevrouw Nys hadden de pensioenleeftijd bereikt, meester Marc Luyckx werd een plaats aangeboden in de meisjesschool die definitief een vrije gemengde school werd. Mevrouw Cecile D’ Hertoghe werd directeur met een lesopdracht van 24 lestijden. Karl Vanhuyse nam in 1990 van haar het roer over met dezelfde lesopdracht. Er waren toen nog twee vestigingsplaatsen: het kleuter in de vroegere gemeentescholen in een gebouw vol problemen: heel antieke mazoutkachels, afhangende goten, … het lagere (met een gedeeltelijke graadsklas in de tweede graad) was gebleven in de vroegere meisjesschool. De lesopdracht van de directeur verminderde in de loop van de jaren in volume, zijn werk niet! Bij de opening van de nieuwe kleuterschool in 1996 werd de naam ‘de ark’ ook aan de school gegeven… de kleuterafdeling werd dan ook aan de St.-Eloois-Winkelsestraat 59 toegevoegd.
Dopjes voor een hond Op school zamelen we nu ook dopjes van frisdrankflessen in voor een geleidehond. Het is een initiatief van Luc Degryse, onze refterman. Het Centrum voor Geleidehonden ontvangt € 0,22 per kilo en daarmee worden jaarlijks verschillende honden opgeleid, zodat blinden en slechtzienden veilig de straat op kunnen. Tussen de blindengeleidehond en de slechtziende moet een blind vertrouwen groeien. Daarvoor is een dure en intensieve opleiding nodig: in een pleeggezin, het opleidingscentrum en uiteindelijk in het dagelijks leven. Als we kunnen helpen om die miljoenen dopjes te verzamelen en zo een slechtziende uit zijn vertrouwde omgeving te laten uitbreken, maken we daarvoor graag een plaatsje vrij op onze speelplaats. Breng dus gerust uw plastic frisdrankdopjes mee en deponeer ze in het tonnetje op de speelplaats. Dank
Schoolvakanties tot 2020 SCHOOLJAAR
Herfstvak.
Kerstvak.
Krokusvak.
Paasvak.
Hemelv.
2009 - 2010
2/11 - 8/11
21/12 - 3/1
15/2 - 21/2
5/4 - 18/4 Paasmaandag: 5/4
13-14/5
2010 - 2011
1/11 - 7/11
27/12 - 9/1
7/3 - 13/3
11/4 - 24/4 Paasmaandag: 25/4
2-3/6
2011 - 2012
31/10 - 6/11
26/12 - 8/1
20/2 - 26/2
2/4 - 15/4 Paasmaandag: 9/4
17-18/5
2012 - 2013
29/10 - 4/11
24/12 - 6/1
11/2 - 17/2
1/4 - 14/4 Paasmaandag: 1/4
9-10/5
2013 - 2014
28/10 - 3/11
23/12 - 5/1
3/3 - 9/3
7/4 - 20/4 Paasmaandag: 21/4
29-30/5
2014 - 2015
27/10 - 2/11
22/12 - 4/1
16/2 - 22/2
6/4 - 19/4 Paasmaandag: 6/4
14/-5/5
2015 - 2016
2/11 - 8/11
21/12 - 3/1
8/2 - 14/2
28/3 - 10/4
5-6/5
2016 - 2017
31/10 - 6/11
26/12 - 8/1
27/2 - 5/3
3/4 - 16/4 Paasmaandag: 17/4
25-26/5
2017 - 2018
30/10 - 5/11
25/12 - 7/1
12/2 - 18/2
2/4 - 15/4 Paasmaandag: 2/4
10-11/5
2018 - 2019
29/10 - 4/11
24/12 - 6/1
4/3 - 10/3
8/4 - 21/4 Paasmaandag: 22/4
30-31/5
2019 - 2020
28/10 - 3/11
23/12 - 5/1
24/2 - 1/3
6/4 - 19/4 Paasmaandag: 13/4
21-22/5
Bij de aanvang van het nieuwe kalenderjaar, worden gewoonlijk veel kalenderafspraken gemaakt. Het kan dan ook handig zijn om over een overzicht te beschikken van schoolvakanties en instapdata voor peuters. In de kleuterafdeling zijn er zes instapdata: elke keer na een hieronder vermelde vakantie en ook op 1 februari. De kalender van deze vakanties is opgemaakt volgens vaste principes (Besluit Vl. Regering 17.04.1991). U kan dit gerust terugvinden op de webstek van het ministerie.
Het oudercomité nodigt uit Kinderen gaan op velerlei wijzen met elkaar om, ze spelen, ze praten, ze vechten. Ze zoeken contact, ze trekken zich graag terug, ze werken samen…
Vriendenkring De Ark voor de glimlach van het kind…
Iedereen is verschillend, elk kind, elke volwassene heeft een eigen manier om te reageren op gebeurtenissen, op andere kinderen en volwassenen. Geen enkele manier is a priori fout en geen enkele manier is de enige goeie. Op de ene situatie reageer je soms anders dan op de andere. Misschien kan uw zoontje met het ene vriendje goed overweg en het andere speelgenootje vindt hij een etter. Of uw dochtertje voelt zich kiplekker in omgang met klasgenootjes, anderen vallen dan weer uit de boot. In de Ark is werken aan sociale vaardigheden altijd al een belangrijk element geweest van onze visie. Daarvoor gebruiken we, hoe kan het anders in een ark, de dieren om een sociale omgangstaal aan te leren. De dieren van de axenroos hebben allemaal hun eigen manier van doen, hebben allemaal hun eigen karaktertrekjes. Het ene dier neemt graag de leiding, het andere volgt graag. Het ene dier helpt graag en nog een ander geniet ontzettend van cadeautjes en verwennerijen. Elkeen heeft eigenschappen van verschillende dieren, maar toch, misschien van één bepaald dier meer kenmerken. Soms kunnen deze dieren heel ver gaan in hun gedragingen en dan kan het gebeuren dat zo'n dier een pestkop wordt, of misschien, wel gepest wordt. Net zoals de moedertaal op school wordt bijgeschaafd, verrijkt en spraakkundig ontleed, zo verdient ook de sociale omgangstaal een zelfde aandacht en methodiek. De axenroos is hierbij een zeer zinvol instrument. Het geeft een eenvoudig en toch volledige kijk op hoe mensen zich ten opzichte van elkaar kunnen gedragen. Op een speelse manier leren kinderen mogelijke gedragsvormen verkennen en beleven. "Ik leer jou leiden", zegt de leeuw. "Ik leer jou volgen", zegt de kameel. "Van mij leer je zorgen", zegt de bever. "Van mij leer je genieten", zegt de poes. "Zie hoe ik mij toon", zegt de pauw. "Ik kijk naar jou op", zegt de wasbeer. "Ik leer jou stil te houden", zegt de uil. "Bij mij mag je tijd nemen om te ondergaan", zegt de schildpad. "Leer toch maar aanvechten", zegt de havik. "Leer ook maar weerstaan", zegt de steenbok. Met het voorbeeld van deze dieren krijgen de kinderen beelden en woorden om hun gedrag te benoemen. Ze leren zichzelf beter kennen. Ze leren conflicten helder bespreken. Ze leren dat al deze types van gedragingen goed zijn. De axenroos is een middel, een kader om gedragingen te observeren en te classificeren. Het is een bril die we hanteren om doorheen heel het klasgebeuren en ook daarbuiten naar ons eigen gedrag en dat van klasgenoten en vriendjes te kijken. Op uitnodiging van het oudercomité komen Griet De Rock en Lies Willem, die in hun dagelijkse praktijk als opvoedsters aan sociale vaardigheden met deze axenroos werken, voor een
informatie-avond met praktische toepassingen op 23 februari 2010 om 20 uur in de vergaderzaal.
