Jaarverslag

Jaarverslag 2011-2012

1

Inleiding Voor u ligt het jaarverslag over het schooljaar 2011-2012 van onderwijscentrum Het Roessingh, een school van Stichting Attendiz. Stichting Attendiz beheert cluster 2,3 en 4 scholen voor speciaal onderwijs in de regio Twente. (www.attendiz.nl) Met dit jaarverslag laten we zien waar we het afgelopen schooljaar mee bezig zijn geweest en hoe de stand van zaken nu is en wat we komend jaar willen gaan doen.

Het INK model en het jaarverslag Stichting Attendiz en haar scholen werken aan schoolontwikkeling met het INK-managementmodel. Dit model sluit aan bij de visie van Stichting Attendiz en van Onderwijscentrum Het Roessingh op kwaliteitszorg en schoolontwikkeling die ervan uitgaat dat schoolontwikkeling gericht en cyclisch moet plaatsvinden. Ons INK-model (ontwikkelt door “ Het Instituut Nederlandse Kwaliteit”) vormt de basis van ons systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is het geheel van activiteiten dat de school onderneemt om de kwaliteit van het onderwijs (c.q. de school) te onderzoeken, te verbeteren, te borgen en openbaar te maken. De hoofdstukken die we in dit jaarverslag beschrijven, corresponderen met de organisatie- en resultaatgebieden die door het INK-model worden onderscheiden. Het INK-model (zie hieronder) geeft de relevante aandachtsgebieden in onderlinge samenhang, weer. Deze aandachtsgebieden zijn opgedeeld in organisatiegebieden en resultaatgebieden.

Organisatiegebieden beschrijven het functioneren van de school en resultaatgebieden geven zicht op de daarmee behaalde resultaten. Door de organisatiegebieden te wijzigen zal ook het resultaat veranderen. Organisatie en resultaat staan dus sterk met elkaar in verband. De samenhang tussen resultaat en organisatie bepaalt de mate waarin wij als school in staat zijn om te leren verbeteren. In het schoolplan en de schoolgids ligt de nadruk op het beschrijven van de organisatiegebieden de beleidsvoornemens bij die organisatiegebieden. 2

In dit jaarverslag ligt de nadruk op het beschrijven van de resultaten (waardering) en de evaluatie van de voorgenomen ontwikkelingen. Waardering en evaluatie leiden weer tot nieuwe en/of aangepaste beleidsvoornemens.

1.

Visie en beleidsvorming

Beleid heeft alles te maken met de omgeving waarbinnen de schoolorganisatie zich beweegt: ouders, lokale overheid, samenwerkingsverbanden. We beschrijven hier onze visie op onderwijs en vervolgens de elementen uit de omgeving die medebepalend zijn voor het beleid.

Het onderwijskundig beleid van het OCR is gebaseerd op de artikelen 2, 11, 13, 14 en 17 van de Wet op de Expertisecentra (WEC).( Na 1-8-2014 zal er een wetswijziging plaatsvinden,de zogenaamde wet op passend onderwijs.) De WEC kent een onderverdeling in vier clusters. Onze school is een cluster 3 school voor kinderen met lichamelijke en soms ook verstandelijke beperkingen, langdurig zieke kinderen met of zonder een lichamelijke handicap, en meervoudig gehandicapte kinderen die zeer moeilijk leren. Dit houdt in dat onze primaire verantwoordelijkheid ligt bij het inhoud geven aan een passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen op onze school. Voor de onderwijsinhouden richten we ons zo veel mogelijk op de kerndoelen van het regulier primair onderwijs en het (regulier) voortgezet onderwijs, en op de kerndoelen voor speciaal onderwijs. Voor de verbrede doelgroepen, waarin zeer laag functionerende ZML-leerlingen participeren, zijn deze kerndoelen nader uitgewerkt. Naast de algemene richtlijnen in de wet, de kerndoelen van het primair- en voortgezet onderwijs en kerndoelen voor het speciaal onderwijs en ZML-onderwijs, werkt de school aan de uitvoering van haar eigen missie en visie op onderwijs. Die visie komt niet alleen tot uitdrukking in het onderwijsaanbod maar is ook terug te vinden in het pedagogische klimaat (schoolbreed) en de individuele benadering van leerlingen. 1.1

Onze missie en visie

De eerste vraag die de titel van de paragraaf oproept is wellicht: wat is het verschil tussen de begrippen visie en missie. In één zin is het verschil: een visie is waarvoor we staan. Een missie geeft antwoorden op vragen als: Wie zijn we, wat zijn onze waarden, hoe willen we met onze leerlingen en medewerkers omgaan? De visie van de organisatie geeft een kort en helder antwoord op de vraag: hoe zien wij onszelf in de wereld van morgen? Waarom doen we wat we doen? Het is het idee dat een organisatie heeft over de ontwikkelingen in haar branche en welke kant directie en medewerkers willen dat het opgaat. Sommige organisaties denken dat het gaat om de goede woorden op papier te zetten, zodat de visie in jaarverslagen, op websites en andere communicatie-uitingen het bedrijf een modern imago bezorgt. Dat is niet zo. Een goede visie hoeft niet per sé op papier te worden gezet. Het idee en het bij de buitenwereld gecreëerde beeld zijn echt het belangrijkst. Wel moet de visie gedeeld worden door iedereen binnen het bedrijf. Zoals gezegd, is het OCR een school voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs voor leerlingen met een lichamelijke of meervoudige handicap en/of langdurig zieke leerlingen. Het onderwijsaanbod voor de individuele leerling met zijn of haar mogelijkheden staat bij ons centraal.

3

Ons doel is dat leerlingen leren op hun eigen manier, passend bij hun mogelijkheden, te participeren in de maatschappij (wonen,studeren of werken en vrije tijd). Dat betekent dat we op maat gesneden onderwijs aanbieden waarbij we uitgaan van die individuele

ontwikkelingsmogelijkheden en speciale onderwijsbehoefte van de leerling uitgewerkt in een individueel ontwikkelingsplan. In dit plan is weergegeven naar welk uitstroomprofiel we toewerken en welk ontwikkelingsperspectief hieraan ten grondslag ligt. Uitgangspunten hierbij zijn; opbrengstgericht werken, hoge doelen stellen, een veilig pedagogisch klimaat, toewerken naar eigen verantwoordelijkheid van leerlingen voor hun leerproces, goede afstemming tussen alle partners in het leerproces waarbij de rol van ouders en revalidatiecentrum Het Roessingh voor ons van groot belang is. We willen onze leerlingen ondersteunen om hun mogelijkheden maximaal te ontplooien, zowel cognitief, sociaal emotioneel, fysiek als spiritueel. Als rode draad loopt daar doorheen de redzaamheid. Het is voor onze leerlingen heel belangrijk te weten wat ze wel en wat ze niet kunnen en hier op goede wijze mee weten om te gaan. Hiervoor maken we ook gebruik van woontraining, arbeidstraining en stages. We willen dat leerlingen zich ontwikkelen tot jong-volwassenen met een positief zelfbeeld die: -zich op hun eigen niveau en op hun eigen manier redden in de samenleving (competentie) -actief meedoen in levenssituaties (relatie) -waar mogelijk hun leven zelf bepalen en vormgeven(autonomie).

Ook willen we uitgaan van de principes van een “lerende organisatie”. De vijf disciplines van Peter Senge: persoonlijk meesterschap, mentale modellen, gemeenschappelijke visie, teamleren en systeemdenken. Dit houdt ondermeer in dat ons personeel voortdurend in ontwikkeling is. Samengevat kunnen we stellen: Het doel van ons onderwijs is onze leerlingen te ondersteunen en begeleiden om te komen tot de meest haalbare (zelfstandige) integratie in de samenleving met betrekking tot vervolgonderwijs, arbeid, dagbesteding, wonen en vrije tijd. Daarbij rekening houdend met individuele verschillen. Wij willen de leerlingen ondersteunen en helpen op weg naar het volwaardig en compleet mens-zijn. Naast cognitieve vaardigheden zijn sociale- en communicatieve vaardigheden daarvoor onontbeerlijk. Binnen het ontwikkelen van die vaardigheden is het aspect bewegen van groot belang. Onderzoek heeft uitgewezen dat bewegen ook belangrijk is voor de cognitieve ontwikkeling. Zeker voor onze leerlingen is het dus van belang dat er extra aandacht is voor het aspect van bewegen en leren. Om te weten waar we samen heen gaan, stellen we (geïnitieerd door de directeur, maar in afstemming met het team) een duidelijk vierjarig schoolplan op. De coördinatie en aansturing van de onderwijsontwikkeling binnen dat schoolplan is neergelegd bij het hoofd ondersteunende dienst en onderwijsontwikkeling. Het schoolplan dient als leidraad bij de verdere ontwikkeling van Onderwijscentrum Het Roessingh. Het schoolplan met streefdoelen voor de langere termijn is gereed; evaluatie zal volgen.

Organisatie van onderwijscentrum Het Roessingh Onze school kent meerdere onderwijsstromen voor kinderen en jongvolwassenen in de leeftijd van 4 tot 20 jaar. Wij zoeken daarbij naar eenheid in verscheidenheid. We willen graag dat elke onderwijsstroom zich zelfstandig goed ontwikkelt. Maar we willen zeker ook gebruik maken van de voordelen die het samenwerken in een grotere organisatie biedt, zoals het delen van kennis en de mogelijkheid om bij bepaalde vakken groepsoverstijgend te werken. 4

Toelichting op de verschillende onderwijsstromen Het voorgezet onderwijs kent twee afdelingen: diplomagericht onderwijs (havo-vmbo) en praktijkgericht onderwijs. De Mytyl M-stroom is de stroom voor leerlingen van 4 tot 12 jaar vergelijkbaar met een reguliere basisschool. De Mytyl A-stroom is de stroom voor leerlingen van 6 tot 12 jaar die daarbij een speciale onderwijsbehoefte hebben vanwege een leerstoornis of problemen in het opnemen en verwerken van informatie. De Tyltyl B-stroom is de stroom voor meervoudig gehandicapte leerlingen van 4 tot 20 jaar, die zeer moeilijk lerend zijn. De Tyltyl C-stroom is de stroom voor meervoudig gehandicapte leerlingen van 4 tot 20 jaar met een lage ontwikkelingsleeftijd.

2. Personeel Alle collega’s op Het Roessingh zijn bevlogen, betrokken en collegiaal. Ze hebben passie voor hun vak, gaan voor hun leerlingen en ervaren de omgang met de leerling vaak als een bron van inspiratie. Competentiegericht opleiden staat hoog op de agenda van Attendiz. Nieuw personeel is verplicht de door school verplichte, relevante scholing te volgen. Zittend personeel kan op basis van POPgesprekken relevante scholing volgen. Hiermee stimuleren wij het personeel om aan de actuele competentieprofielen te voldoen. Daarnaast worden met alle personeelsleden functioneringsgesprekken gevoerd. Kwaliteit leerkrachten. Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat de leerkrachten voor meer dan 65% van invloed zijn op het verhogen van de leerprestaties van kinderen. Het is daarom van essentieel belang dat leerkrachten 5

op juiste wijze hun lessen geven. Met name het gebruik van een instructiemodel en het toepassen van actieve werkvormen doen er toe Wij denken dat investeren in leerkrachten de moeite waard is. Zeker als die investering gericht is op de versterking van de praktische instructievaardigheden. Dubbel winst valt er te behalen wanneer de leidinggevende goed in staat is om het instructiegedrag te beoordelen. Mede daarom ontwikkelde Cadenza Onderwijsconsult de Vaardigheidsmeter Instructiegedrag(VHM). Om die VHM goed in te kunnen zetten hebben alle teamleiders een training gevolgd en hebben intensieve begeleiding gehad van medewerkers van Cadeza. Nu zijn alle teamleiders gecertificeerde VHM coaches. Uit een gerichte meting komen exact de punten naar voren die verder ontwikkeld moeten worden. Training en coaching kunnen nu gericht worden ingezet. Alle leerkrachten worden geobserveerd en de resultaten daarvan worden genoteerd en besproken en uitgewerkt in persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s) Bijgaand een overzicht van de personele inzet in het schooljaar 2011-2012. Inzet personeel

Leidinggevende Ond.personeel OOP Groep OOP

Functie Werktijdfactor 1,00 = volledige baan Leidinggevenden Totaal (circa 5,6%) 6,40 Directeur 0,90 Hoofd leerlingenzorg 1,00 Hoofd onderwijsontwikkeling en ondersteuning 0,80 Teamleiders 3,70 Onderwijzend personeel Totaal (circa 44,1 %) 50,76 Groepsbegeleiders 6,28 Leraren 44,48 Onderwijs Ondersteunend Personeel (groepsgebonden) Totaal (circa 33,7%) 38,75 Klassenassistenten 35,15 Zorgassistent 3,60 Onderwijs Ondersteunend Personeel Totaal (circa 16,7%)19,21 Logopedisten 5,19 Communicatie-assistente (logopedie) 0,25 Gedragskundigen 2,16

6

Telefonist/receptionist Administratief medewerker Conciërge Psychologisch Assistent Hoofd technische dienst Management assistentie Systeembeheerder ICT Assistent systeembeheerder ICT Stagebegeleider/decaan

1,09 2,65 1,95 0,80 1,00 0,70 0,80 0,82 1,80

Totaal werktijdfactor

115,12

3. Leiderschap en management Kwaliteit van de besluitvorming en kwaliteit van de stijl van leidinggeven zijn twee belangrijke componenten die het succes van een school bepalen. Ook een goede communicatie tussen het bestuur en de school is van groot belang. Binnen elke onderwijsstroom wordt onder leiding van de teamleider gewerkt aan het 4 jaren beleidsplan, waarin de diverse ontwikkelpunten beschreven staan. De terugkoppeling en het overzicht worden bewaakt door het managementteam. We hebben een heldere management-structuur binnen het OCR. Het management-team (MT) bestaat uit; de algemeen directeur Harry Spies, het hoofd Leerlingenzorg Inge Habets en het hoofd Ondersteunende Dienst/ Onderwijsontwikkeling Trudy Tanke en de teamleiders. De school is ingedeeld in teams die elk een leerstroom vertegenwoordigen(Zie schema). Deze teams worden aangestuurd door teamleiders; 1. Annet Brookhuis, teamleider Tyltyl B-stroom voor leerlingen van 4 t/m 20 jaar 2. Joke Wassink, teamleider Tyltyl C-stroom voor leerlingen 4 t/m 20 jaar 3. Miriam ter Elst, teamleider Mytyl M-stroom voor leerlingen van 4 tot 12 jaar 4. Frieke Verspiek, teamleider Mytyl A-stroom voor leerlingen van 6 tot 12 jaar 5. Bert van de Pol en Monic Hofman, teamleiders afdeling VSO diplomagericht vmbo en havo voor leerlingen van 12 tot 20 jaar 6. Gerard Wessels,teamleider VSO Praktijk gericht onderwijs voor leerlingen van 12 tot 20 jaar Het afgelopen schooljaar hebben de teamleiders en de hoofden de opleiding middenmanagement afgerond. De directeur heeft de opleiding Proces communication Model (PCM) gevolgd. De directeur neemt namens het OCR deel aan met managementteam van stichting Attendiz en onderhoud rechtstreeks contact met het bestuur van de stichting en legt ook verantwoording af van het gevoerde schoolbeleid middels management rapportages. De stijl van optreden van de schoolleiding moet coachend en sturend zijn. Medewerkers worden aangesproken op hun persoonlijke verantwoordelijkheid en ondersteund bij het halen van taakgerichte doelen. Gelijkwaardigheid in de relatie, committment en goede communicatieve vaardigheden worden belangrijk geacht.

4. Cultuur en klimaat Professionele schoolcultuur Het onderwijsbeleid dat we de komende jaren willen uitvoeren, doet een beroep op leerkrachtcompetenties én op de competenties van het management. De medewerkers zullen zich hierin moeten blijven ontwikkelen. Het ontwikkelen van competenties van leerkrachten start met het beschrijven en vaststellen van competentieprofielen, zodat er gewerkt kan worden aan competentieontwikkeling. 7

Het zijn mensen die vorm en inhoud moeten geven aan de mogelijkheden om individueel en als team te leren. Het slagen van veranderingen hangt af van de eigen verantwoordelijkheid van medewerkers en management. Een lerende organisatie willen zijn betekent vooral óók leren van elkaar. Het beleid wordt dan ook gekleurd door de vijf ‘disciplines’ die horen bij de lerende organisatie (P.Senge, De vijfde discipline):

1. 2. 3. 4. 5.

Het opbouwen van een gezamenlijke visie Persoonlijk meesterschap Mentale modellen Teamleren Systeemdenken

Persoonlijk meesterschap en gezamenlijke visie vormen samen de ‘aspiratiepoot’ van de lerende organisatie en zorgen voor motivatie en passie. Ons gedrag en onze attitudes worden gevormd door beelden, veronderstellingen en verhalen in ons hoofd. Impliciete mentale modellen. Mentale modellen zijn nodig om stilzwijgende aannames en attitudes aan de oppervlakte te brengen, zodat mensen over hun verschillen en misverstanden kunnen praten zonder meteen in de verdediging te schieten. Ze helpen ons de wereld te begrijpen, maar mentale modellen beperken het vermogen om te veranderen. We leven vaak in een wereld van overtuigingen die nauwelijks worden getoetst. Mentale modellen en teamleren zijn van groot belang voor de communicatie, de basis van de professionele cultuur en van de ontwikkeling van een organisatie. Door middel van systeemdenken zijn we in staat om de complexiteit beter te begrijpen, te zien dat we zelf deel uitmaken van systemen en om ze te veranderen. Wellicht is het belangrijkste principe van leiderschap en ontwikkeling wel het omgaan met de creatieve spanning. Deze spanning wordt gecreëerd door de kloof die er is bestaat tussen de visie en de actuele werkelijkheid. Dit geldt zowel op individueel niveau als op schoolniveau Er is veel aandacht voor een goed schoolklimaat waarin leerlingen en personeel zich veilig voelen. Wij gaan op een respectvolle manier met elkaar om volgens algemeen geldende waarden en normen. Het gevoel "ik ben o.k. jij bent o.k. " schept een basis waardoor je later in de samenleving kunt meedoen - "op een manier die bij jou past". De Ouderraad De ouderraad is een commissie, die bestaat uit ouders van leerlingen van Onderwijscentrum het Roessingh. Het streven is dat er ouders van de diverse afdelingen van de school, zijn vertegenwoordigd in de ouderraad. De ouderraad treedt op namens alle ouders. De ouderraad ziet het als haar missie om, in volgorde van prioriteit: 1. een bijdrage te leveren aan een effectieve communicatie tussen school en ouders 2. ouders te informeren over zaken die liggen op het grensvlak van opvoeding, zorg en onderwijs, oftewel van thuis, revalidatie en school, door bijv. het organiseren van thematische bijeenkomsten 3. vanuit ouderperspectief een bijdrage te leveren aan het kwaliteitsbeleid van de school 4. regelmatig de opvattingen, bevindingen en de verwachtingen van ouders te peilen om zo een representatief klankbord te zijn voor directie en oudergeleding van de MR 5. op allerlei mogelijke manieren de ouderbetrokkenheid te stimuleren (kindniveau) 6. knelpunten te signaleren en waar nodig in samenspraak met de directie druk uit te oefenen op bijv. de gemeentes als het om het leerlingenvervoer gaat

8

De ouderraad overlegt regelmatig (ong. 6 keer per jaar) met de directie en andere vertegenwoordigers van de school. In deze vergaderingen wordt de ouderraad op de hoogte gesteld van ontwikkelingen binnen de school. Op haar beurt informeert zij de school over wensen en meningen die onder de ouders leven. Daarnaast heeft de ouderraad zich tot taak gesteld ouders te informeren over allerlei onderwerpen die van belang kunnen zijn voor mensen met een gehandicapt kind. Dat kan op diverse manieren gebeuren: een algemene ouderavond aan het begin van het schooljaar, via de schoolkrant en de nieuwsbrief, via de site www.ocr.nl en op themabijeenkomsten. Het streven is dat ieder jaar een themabijeenkomst wordt georganiseerd. Er wordt een deskundige uitgenodigd die iets over het thema kan vertellen. Ook is er gelegenheid voor de ouders om met elkaar in gesprek te komen. De ouderraad is lid van de landelijke Vereniging van Ouderraden voor Lichamelijk Gehandicapten, per 2003 overgegaan in de BOSK. Deze vereniging ondersteunt de ouderraad met raad en daad. Ook is er op deze manier gelegenheid voor overleg met andere scholen. Bovendien is het via de BOSK mogelijk om onze stem te laten horen aan bijvoorbeeld de landelijke politiek. Vooral wanneer het om allerlei nieuwe ontwikkelingen in de gehandicaptenzorg en het onderwijs gaat, is dit een belangrijke functie. De ouderraad heeft contact met de Medezeggenschapsraad. Op deze manier zijn de ouders rechtstreeks betrokken bij het vaststellen van het beleid van de school en kan er worden meegepraat over allerlei ontwikkelingen. De ouderraad fungeert als directe achterban voor de oudergeleding in de MR, maar indirect zijn dus alle ouders vertegenwoordigd. De Ouderraad is het afgelopen schooljaar 6 x bijeen geweest voor de vergadering. Tijdens deze bijeenkomsten zijn o.a. onderstaande activiteiten voorbereid: 

  

De algemene ouderavond op 3 november is redelijk bezocht door ca. 160 ouders. Na een welkom en mededelingen door de directeur Harry Spies en de voorzitter van de OR Gerard Oude Meijers, was er voldoende tijd om in de klas informatie te vergaderen over het onderwijsprogramma van komend schooljaar en met elkaar gezellig kennis te maken. De poetsavonden, voor SO op 21 september met ca. 70 ouders en voor VSO op 5 oktober met ca. 25 ouders, waren een groot succes. Wat is er hard gewerkt: de hele school stofvrij en helder gepoetst vergezeld van een frisse geur. In november leverde de schoenendoos actie van Schoenmaatjes een kleurrijk geheel op: 119 versierde en gevulde schoenendozen. We hebben dus heel veel kinderen blij kunnen maken. Op 19 april is de thema-avond door ruim 70 ouders bezocht. Er werd deelgenomen aan verschillende workshops verzorgt door de Stichting Wielewaal en MEE: Wat komt er op ons af als ons kind 18 wordt – Vrijetijdsbesteding voor kinderen/jongeren met een handicap – Activiteiten van Stichting Wielewaal.

Medezeggenschapsraad Op onze school functioneert de Medezeggenschapsraad in het kader van ‘de Wet Medezeggenschap Onderwijs’, waarin zowel het personeel als de ouders van de school zijn vertegenwoordigd. De raad is bevoegd, om alle aangelegenheden van de school met de directeur te bespreken. Voor een aantal belangrijke beslissingen (bijv. beleid, fusie, begroting, en dergelijke) heeft de directeur vooraf advies of instemming van de medezeggenschapsraad nodig. De vergaderingen zijn openbaar en kunnen dan ook door iedereen worden bijgewoond. De vergaderdata zijn te zien in de jaarkalender. De medezeggenschapsraad bestaat uit 9 personen, 4 ouders en 5 personeelsleden. De medezeggenschapsraad hanteert een jaarverslag gebaseerd op kalenderjaar. Het verslag van 2011 is beschikbaar en ook te vinden op de website van de school. 9

5. Middelen en voorzieningen Leerlingenaantal De circa 340 leerlingen die het OCR bezoeken, komen uit Twente en een groot deel van de Achterhoek. Op 16 januari 2012 telde de school 341 leerlingen:

Dat is een groei ten opzichte van de voorgaande jaren. De verwachting is dat deze groei zal stoppen. Overzicht leerlingenaantallen 2009-2012

VSO LG VSO LZ

1-10-2009 59 32

1-10-2010 53 33

1-10-2011 64 34

16-1-2012 67 33

SO LG (V)SO MG

37 188

44 180

41 197

41 200

Totaal OCR

316

310

336

341

VSO LG= voortgezet speciaal onderwijs voor lichamelijk gehandicapten(afdelingen diplomagericht en praktijkgericht) VSO LZ= voortgezet speciaal onderwijs voor langdurig zieke kinderen(afdelingen diplomagericht en praktijkgericht) SO LG= speciaal onderwijs voor lichamelijk gehandicapten ( vooral afdelingen mytyl M en A) (V)SO MG= speciaal onderwijs voor meervoudig gehandicapten (vooral afdelingen tyltyl B en C) Financiën resultaat Schooljaar 2011-2012 is financieel ingepast in boekjaar 2011 en een deel in boekjaar 2012. Boekjaar 2011 kende en fors tekort grotendeels veroorzaakt door extra kosten naar aanleiding van de renovatie van het gebouw. Het financieel jaarverslag 2011 van Stichting Attendiz is ter inzage beschikbaar. Boekjaar 2012 is nog niet afgesloten. De verwachting is dat we boekjaar 2012 met een positief saldo zullen afsluiten. Huisvesting en uitrusting Op 14 oktober 2011 werd het gerenoveerde gebouw en de al in gebruik genomen nieuwbouw feestelijk heropend. Door de nieuwbouw en renovatie staat er nu een gebouw dat aan alle wensen voldoet. Ook de inrichting van diverse lokalen is daarvoor aangepast . Tijdens de open dag op zaterdag 15 oktober hebben veel ouders en andere belangstellenden dat kunnen zien. De renovatie van het “kleuterplein”, het Riet Mulderplein, is nog niet gerealiseerd doordat er nog werkzaamheden uitgevoerd moeten worden aan de buiten riolering.

6. Onderwijs- en ondersteunende processen Samenwerking met RCR (Revalidatiecentrum Roessingh) Zowel op zorginhoudelijk- als op facilitair gebied is er veelvuldig overleg tussen het onderwijscentrum en het revalidatiecentrum. Het OCR werkt nauw samen met RCR, waarbij therapieën worden ingezet ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. We streven naar één kind één plan (EKEP) waarin de onderwijskundige doelen en de revalidatiedoelen samengevoegd zijn in één plan. De therapieën vinden plaats onder 10

schooltijd. Het onderwijsprogramma en het revalidatieprogramma vormen een geïntegreerd geheel. De school streeft ernaar samen met het revalidatiecentrum te komen tot een zo optimaal mogelijke afstemming van medische therapieën en onderwijskundige zorg. Afgelopen jaar is veel overleg gepleegd om de afstemming tussen zorg en onderwijs te verbeteren. In het verlengde daarvan is er ook veelvuldig contact met Roessingh Revalidatie techniek. Samenwerking met RDG-K (Roessingh Diensten Groep- Kompagne) De samenwerking met RDG-K heeft geresulteerd in een samenwerkingovereenkomst waarin aangegeven staat hoe we gebruik maken van elkaars expertise. Met name de ondersteuning vanuit RDG-K inzake de steeds complexere ondersteunende communicatiehulpmiddelen en de diversiteit ervan is voor ons van groot belang.

Samenwerking met DTZC (De Twentse Zorgcentra)

Voor een beperkt aantal leerlingen blijkt, dat het beschikbare aantal norm-uren voor persoonlijke verzorging, verpleging en ondersteunende begeleiding niet voldoende is. Deze leerlingen hebben door de aard van hun lichamelijke en/of verstandelijke handicap meer ondersteuning nodig om te kunnen participeren in het onderwijs en zich daarbij te ontwikkelen conform hun mogelijkheden. Om deze leerlingen niet te belemmeren in (het tempo van) hun ontwikkeling is extra ondersteuning en verzorging nodig. Zo kunnen zij zo optimaal mogelijk profiteren van het onderwijs. Voor deze leerlingen is het wenselijk een PGB (persoonsgebonden budget)/ZIN (zorg in natura)aan te vragen om deze extra ondersteuning en verzorging in te kunnen kopen. De ABS (ambulant begeleider school) wordt aangewend voor die bijzondere ondersteuning, Veel leerlingen op het OCR zijn gebaat bij een rustige en overzichtelijke situatie. Om te voorkomen dat er een veelheid aan persoonlijke ondersteuners binnenkomt en de klassensituatie te onrustig wordt, zijn er voor de inzet van ABS-ers een aantal randvoorwaarden geformuleerd: -

-

-

-

met de inzet van ABS-ers wordt terughoudend omgegaan. De noodzaak moet duidelijk aantoonbaar zijn, bijvoorbeeld vanuit het opgestelde handelingsplan voor de leerling. Het initiatief hiervoor ligt bij het OCR het streven is om maximaal 1 ABS-er per klas in te zetten. Wanneer meerdere kinderen in een groep ondersteuning nodig hebben, worden de uren daarvoor gebundeld. de inzet van de ABS verloopt via de Twentse Zorgcentra, zodat er eenduidige afspraken rondom inzet, uren, ziekte, vervanging e.d gemaakt kunnen worden. de coördinatie en regie (o.a. selectie van de ABS-er) ligt bij het OCR. De school betrekt de ouders bij de verschillende aspecten rond de inzet van PGB budget of ZIN, zoals de inzet van de uren en de verantwoording. de feitelijke contractering vindt plaats tussen de zorgafnemer en zorgaanbieder ( lees: ouders en DTZC). Als er meer uren zijn toegekend, dan nodig is of wat er wordt gebruikt, vindt er overleg plaats met de ouders ABS-ers zijn gekwalifiseerde medewerkers op minimaal niveau 3.

De inzet van de Abs- ers is tijdens schooljaar 2011-2012 gecoördineerd door Wilma Prins (vanuit het OCR) en Lidy Kuster (vanuit De Twentse zorgcentra). Aan het einde van het schooljaar is de plek van Lidy in genomen door Desiree van der Woning

11

In 2008 / 2009 vond er een bezuiniging plaats in de AWBZ (‘AWBZ pakketmaatregel’) dat had tot gevolg dat de toegang tot de AWBZ werd bemoeilijkt, (mede door gewijzigde definiëring) én de omvang van de toegekende AWBZ middelen met name op PGB/ZIN werd beperkt. Gevolg was dat , omdat er minder middelen via de richtlijn naar onderwijs gingen, deelname aan onderwijs van kinderen met complexe problematiek in gevaar kwam. In 2009 erkende de “politiek en ministeries”dat . Het gevolg was dat in 2010 een compensatiemaatregel van kracht werd om dat probleem te verhelpen. Ook het OCR heeft gebruik kunnen maken van die compensatiemaatregel zodat de extra zorg voor kinderen met complexe problematiek geregeld kon worden. Ook voor schooljaar 2012-2013 konden we nog een aanvraag doen voor die compensatie. Samenwerking binnen het ATC (Arbeids Training Centrum)/ De werkplaats In Enschede was in een brede samenwerking met grote scholengemeenschappen, het ROC, het speciaal onderwijs, de jeugdhulpverlening en het welzijnswerk, een voorziening ingericht voor het trainen van arbeidsvaardigheden. Deze voorziening, het ATC (Arbeidstraining centrum), was er om leerlingen, die geen diploma konden halen, voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Voorheen werd deze voorziening voor een groot deel gesubsidieerd door de gemeente Enschede. Het ATC was opgericht om perspectieven te kunnen bieden aan leerlingen die moeilijk plaatsbaar zijn op de arbeidsmarkt. In vergelijking met school, waar gewerkt wordt in een pedagogisch klimaat, waren de voorzieningen van het ATC als bedrijven opgezet. Daarnaast werden gemeenschappelijk contacten en relaties onderhouden met het bedrijfsleven om stageplaatsen en arbeidsplaatsen te creëren. De afdeling VSO praktijkgericht onderwijs en VSO ZML van Onderwijscentrum het Roessingh namen deel aan deze samenwerking en participeren in het ATC. Het afgelopen jaar hebben twee groepen van het VSO praktijkgericht één dagdeel en de VSO ZML eindgroep één dag per week arbeidstraining gehad op de “werkplaats”van het ATC. Op 1 april 2012 hield het ATC op te bestaan. De Attendizscholen; Het Maatman,’t Schip, de Huifkar en Onderwijscentrum Het Roessingh hebben toen de handen ineengeslagen en onder de vlag van “De Kapstok leerwerktrajecten” een doorstart gemaakt onder de naam “De Werkplaats”. De Kapstok is ook een Attendiz organisatie en biedt jongeren de mogelijkheid om zich technische en sociale vaardigheden eigen te maken en werkervaring op te doen. De werkplaats verzorgt, naast arbeidsvaardigheidstraining, cursussen die onder deelnemers sociaal weerbaar en zelfredzaam maken. De werkzaamheden van de Werkplaats richten zich voornamelijk op productie, assemblage, inpakwerk, verzorgen van mailingen, recycling en het schoonmaken van de Grolsch Veste. De directeur van het onderwijscentrum is lid van de stuurgroep van de Werkplaats die het beleid uitzet en verantwoordelijk is voor de begroting. De teamleiders van de afdelingen B, C en VSO praktijkgericht participeren in de werkgroep die vorm en inhoud geeft aan het aanbod van de werkplaats. Een leerling van het onderwijscentrum (B,C of VSO Pro) begint tussen de 14 en 16 jaar met stages op locatie.

Buitenschoolse opvang. Eind 2010 heeft het OCR een enquête gehouden onder alle ouders betreffende naschoolse opvang. Het bleek dat steeds meer ouders een beroep doen of willen gaan doen op naschoolse opvang . Onderwijscentrum Het Roessingh is toen tot de conclusie gekomen dat zij hierin een rol moest vervullen. Doel van het OCR is om door optimale afstemming tussen onderwijs en opvang ouders te ontzorgen en kinderen een leuke, uitdagende, en gezellige dag of middag te bezorgen. Dit alles met behulp van zoveel mogelijk, voor de kinderen bekende medewerkers. Om deze buitenschoolse opvang te kunnen aanbieden zijn we gaan samenwerken met stichting DOK13 (Duurzame ontwikkeling kinderen) en De Twentse Zorgcentra (DTZC). DOK13 ondersteunt en adviseert de school 12

op het gebied van het inrichten en onderhouden van het aanbod. DTZC zorgt voor vertrouwde groepsleiding. Hierdoor kan de school zich blijven richten op haar primaire taak: onderwijs. Het initiatief is met groot enthousiasme ontvangen door ouders en personeel . De opvang op woensdagmiddag direct aansluitend aan de onderwijstijd is geopend tot 17.30 uur. Afgelopen schooljaar is de buitenschoolse opvang uitgebreid met opvang van leerlingen tijdens de studiedagen voor het personeel. Sensorische Informatieverwerking (logopedie) Op Onderwijscentrum Het Roessingh worden we met zeer uiteenlopende logopedische problemen geconfronteerd. Een reden voor voortdurende vernieuwing van het aanbod. In vorige jaren zijn we een opleidingstraject gestart voor behandeling op basis van sensorische informatieverwerking. Sensorisch betekent zintuiglijk. Onze zintuigen geven informatie die wij nodig hebben om te kunnen overleven en te kunnen functioneren in het dagelijkse leven. De zintuigen ontvangen informatie van zowel binnen als buiten ons lichaam. We zijn in staat om belangrijke en onbelangrijke informatie van elkaar te onderscheiden en we kunnen daardoor de informatie die belangrijk voor ons is adequaat gebruiken. De zintuigen informeren en helpen ons de hele dag door om doelgerichte en doelbewuste reacties te kunnen geven. Als we het over zintuigen hebben denken we meestal aan de ogen (visueel), de oren (auditief), de neus (reuk) de mond (smaak) en de huid (tastzin). Heel belangrijk zijn echter ook onze “verborgen” zintuigen: het evenwichtsorgaan, het gevoel uit de spieren en gewrichten en het gevoel vanuit onze inwendige organen. De ontwikkeling van de zintuigen begint al in de baarmoeder. De zintuigen maken een eigen ontwikkeling door maar werken niet afzonderlijk. Ze beïnvloeden elkaar en zullen uiteindelijk als één geheel moeten functioneren. Bij activiteiten gebruiken we diverse zintuigen tegelijkertijd. Zintuiglijke informatie wordt verwerkt door ons zenuwstelsel. Zo weten we steeds wat er in ons lichaam en in de omgeving aan de hand is, en kunnen we daar adequaat op reageren. Een voorbeeld: als je het stoplicht op groen ziet springen stap je weer op de fiets om door te rijden; je gaat naar de wc als je voelt dat je een volle blaas hebt. Iedereen kent zintuiglijke prikkels die rustig maken, of juist actief, of die er voor zorgen dat wij op essentiële momenten niet in slaap vallen. Ieder mens heeft zijn eigen voorkeur voor het gebruik van zintuiglijke informatie in het regelen van de alertheid bv. kauwgom kauwen om je aandacht erbij te houden. Hoe herken je problemen in de Sensorische Informatieverwerking? Bij sommige kinderen verloopt de verwerking van informatie die vanuit de zintuigen binnen komt niet zo vanzelfsprekend en soepel als het eigenlijk zou moeten, waardoor allerlei activiteiten in het dagelijks leven moeizaam verlopen. Zij nemen informatie rommelig waar, ervaren sensorische informatie sterker of juist minder sterk dan hun leeftijdsgenootjes. Binnenkomende informatie wordt niet goed aan elkaar gekoppeld, waardoor adequaat reageren moeizaam is. Problemen in de sensorische Informatieverwerking komen in allerlei gradaties voor, van heel licht tot heel zwaar, en zijn per kind verschillend. Ook kunnen deze problemen voorkomen naast bv. ADHD, stoornis in het autistisch spectrum of spraak/taal problemen. Het onvermogen van kinderen om soepel te kunnen reageren door problemen in de Sensorische Informatieverwerking is niet door niet willen, maar door niet kunnen!

13

S.I. problematiek binnen het Onderwijscentrum Het Roessingh Binnen de vakgroep logopedie zijn momenteel 2 logopedisten S.I. geschoold. Hierdoor wordt meer S.I. problematiek gesignaleerd. Er kan beter aan hulpvragen van ouders/verzorgers en de klas worden voldaan. Als de sensorische informatieverwerking niet goed verloopt kunnen uiteenlopende en dikwijls verwarrende problemen ontstaan, zowel thuis als in de klas. Leerlingen kunnen door bepaalde zintuiglijke prikkels opvallend druk worden of fel en emotioneel reageren op prikkels die wij nauwelijks waarnemen. Ook het tegengestelde is mogelijk. Leerlingen voelen prikkels nauwelijks en hebben in vergelijking met andere kinderen meer prikkels nodig om aangepast te kunnen reageren en functioneren. Beide kunnen een negatieve invloed hebben op het leerproces. Daarnaast is gebleken dat bij veel kinderen met S.I. problemen, gedragsproblemen aan de orde zijn. Logopedisch gezien kan er een diversiteit van problemen ontstaan. Hierbij kun je denken aan problemen op het gebied van articulatie, voeding, niet spreken of niet vloeiend spreken, auditieve informatie verwerking. Deze problemen kunnen (mede) een oorzaak hebben in een onvoldoende sensorische informatie verwerking. Omdat er dikwijls geen duidelijke fysieke oorzaken zijn, worden problemen in de zintuiglijke prikkelverwerking niet altijd herkend terwijl ze de ontwikkeling van het kind in al zijn facetten kunnen belemmeren. Kinderen met sensorische informatieverwerkingsproblemen kunnen worden behandeld door een logopedist die S.I. geschoold is. Enkele ergo- en fysiotherapeuten op het Roessingh zijn ook S.I. geschoold, waardoor een multidisciplinaire benadering mogelijk is. Aangezien de behandelingen op geheel andere wijze worden gegeven dan ‘standaard’ logopedische behandeling zullen de voorzieningen (kamers en materiaal) aangepast moeten worden. Dit betekent echter niet dat de materialen alleen ingezet worden bij leerlingen met S.I. problemen, maar gebruikt kunnen worden bij alle leerlingen. Planning:  Vorige schooljaren: hebben 2 logopedisten de Basismodule S.I. van Anders Kijken naar Kinderen gevolgd en ook de behandelmodule S.I. van Anders Kijken naar Kinderen gevolgd.  Schooljaar 2011-2012 Hebben we één van de behandelkamers ingericht om SI behandeling mogelijk te maken. Daarnaast zijn de logopedisten verder geschoold .  Ook in hierop volgende schooljaren zal bijscholing op het gebied van sensorische informatieverwerking noodzakelijk zijn.

14

7. Waardering Binnen de scholen van Stichting Attendiz is in februari 2012 een kwaliteitsonderzoek uitgezet met behulp van de Kwaliteitsvragenlijst (V)SO. Ook binnen Onderwijscentrum het Roessingh was dit het geval. Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school in kaart te brengen. Het instrument bestaat uit verschillende vragenlijsten (één voor leerlingen, één voor ouders, één voor onderwijzend personeel (OP) één voor onderwijs ondersteunend personeel (OOP) één voor specialisten en één voor het management). Met behulp van de vragenlijsten kan de kwaliteitsperceptie van betrokkenen bij de school in kaart worden gebracht. De resultaten van de vragenlijsten dienen als basis om de dialoog aan te gaan, zowel intern als extern. Uiteraard is het afnemen van een kwaliteitsonderzoek geen doel op zich. Nadat het onderzoek is afgenomen, dan start het proces van kwaliteitszorg pas echt. Intern dienen de resultaten als input voor een gesprek over de ambities van de school en/of het schoolbestuur en in hoeverre erin geslaagd wordt om deze ambities te realiseren, met andere woorden: welke aantoonbare resultaten en opbrengsten tot stand worden gebracht. Extern kunnen de resultaten worden gebruikt om de dialoog aan te gaan met de belanghebbenden (stakeholders) over de ambities, de maatschappelijke opdracht, de rol van de school in de omgeving en het afleggen van (horizontale) verantwoording. De dialoog gaat dus over de dingen die de school zèlf van belang vindt alsmede de dingen die voor anderen van belang zijn. Het onderzoek De vragenlijsten in het onderzoek zijn opgebouwd uit verschillende domeinen en rubrieken. De vragen binnen de rubrieken worden items genoemd. Per rubriek is door de respondenten gescoord op verschillende items. Daarbij is gebruik gemaakt van een vierpuntsschaal, van oneens naar eens. Dit betekent cijfermatig dat de respondenten aan een item een minimale score kunnen geven van 1 en een maximale score van 4 (het rekenkundig gemiddelde hiervan is een 2,5 waarbij geldt dat gemiddeld de helft van de respondenten meer ontevreden dan tevreden is over desbetreffend thema). Daarnaast is de verschillende doelgroepen gevraagd de school een rapportcijfer te geven (van 1 tot en met 10). Doelgroep Management Onderwijzend personeel Onderwijsondersteunend pesoneel Specialisten Ouders Leerlingen

Gemiddeld rapportcijfer (0-10) 7,4 7,9 8,1 7,3 8,4 7,5

Gemiddelde itemscore (0-4) 3,4 3,5 3,6 3,2 3,7 3,3

De resultaten van de vragenlijst zijn (en deels worden) intern besproken en uiteraard ook met de medezeggenschapsraad. Op grond van die bevindingen worden nieuwe actieplannen gemaakt voor de periode 2012-2016. Voor meer informatie over dit onderzoek verwijzen we graag naar de website: www.ocr.nl (Tablad: ouders/verzorgers)

15

8. Resultaat en opbrengsten Uitstroomgegevens Onderwijscentrum Het Roessingh 2011-2012 Dit schooljaar hebben 46 leerlingen onze school verlaten en 14 leerlingen zijn intern doorgestroomd Daarnaast gaan 4 leerlingen, die deelcertificaten hebben gehaald, nog door op het VSO DG. M afdeling Bao SBO Ander so VSO Pro VSO DG B/K VSO DG T VSO HAVO Ander Pro VMBO B VMBO KG VMBO T HAVO ROC (MBO) HBO VAVO

A afdeling

C afdeling

Vso (Pro) Praktijkgericht onderwijs

Vso (DG) Diplomagericht onderwijs

2 2 2 1

5 1

2 1 3

1

1

1 3 14 7 2

Leer/werk Bedrijven Werktraject zorginstelling DAC Anders Totaal

B afdeling

1

1 1.Naar land van herkomst

8

7

6

3 1.Naar A afdeling 5

5

6

Bao= basisonderwijs SBO= Speciaal basisonderwijs SO=speciaal onderwijs DAC = Dag activiteiten centrum ROC= Regionaal onderwijs centrum (middelbaar beroepsonderwijs) HBO= Hoger beroeps onderwijs VAVO= Het voortgezet algemeen volwassenenonderwijs (vavo) is in principe bedoeld voor mensen vanaf 18 jaar die alsnog een diploma in het voortgezet onderwijs willen halen.

Uitstroom VSO DG(28) gespecificeerd: Er is 1 leerling uitgestroomd naar ROC niveau 1 Er zijn 4 leerlingen uitgestroomd naar ROC niveau 2 Er zijn 4 leerlingen uitgestroomd naar ROC niveau 3 16

28

Er zijn 5 leerlingen uitgestroomd naar ROC niveau 4 Er zijn 7 leerlingen uitgestroomd naar HBO Er zijn 2 leerlingen uitgestroomd naar VAVO Er zijn 4 leerlingen uitgestroomd naar regulier onderwijs Er is 1 leerling uitgestroomd naar een cluster 4 school. Op het VSO DG hebben 32 leerlingen examen gedaan 3 leerlingen hebben hun VMBO-B diploma gehaald 4 leerling heeft zijn VMBO-K diploma gehaald 3 leerlingen hebben hun VMBO-T diploma gehaald 6 leerlingen hebben deelcertificaten gehaald 7 leerlingen hebben hun HAVO diploma gehaald 3 leerlingen hebben deelcertificaten HAVO gehaald Actieplannen Het schoolplan bestaat uit een bundeling van diverse actieplannen. De voortgang van de actieplannen staat hieronder weergegeven. Domein Visie en beleidsvorming Actieplan : Beleid/Schoolplan

Actieleden MT

Stand van zaken

MT heeft een eerste verkenning gedaan en brainstormsessies georganiseerd op alle afdelingen. In een mindmap is de uitkomst neergezet en vervolgens in een concept visie beschreven. Doel : Het ontwikkelen van een schoolplan met het karakter van een ondernemingsplan, waarin de missie en visie en het pedagogisch concept en het didactisch ontwerp (afdelingsspecifiek) zijn verantwoord en duidelijke streefdoelen voor de middellange termijn zijn beschreven. Leiderschap en Management Actieplan Transparante organisatie Rienke Boersma Het communicatieplan is gereed en is en open communicatie Maaike van Kampen begin schooljaar 2011-2012 Lenny Otten gepresenteerd. Rianne Berendsen Doel Het inzichtelijk maken van de overlegstructuren en vergroten van kennis t.a.v. communicatie om zodoende te komen tot open, zichtbaar en inspirerend communiceren. Het plan moet een aanzet geven tot ontwikkelen van consistent beleid inzake professioneel en eenduidig communiceren en profilering richting belangrijke doelgroepen. Actieplan 3: Gekwalificeerd MT MT Opleiding is afgerond. Alle MT leden hebben nu het diploma ‘midden management” Doel Inzicht krijgen in de ambities en de ontwikkeling van de competenties binnen het MT en deze daarna doorontwikkelen. Personeel Actieplan : Bekwaamheidsdossier: Marielle Bleijenberg Het beleidstuk is klaar en op POP onderdelen al geïmplementeerd. 17

Het OCR hanteert een 4 jarige cyclus. Het actieteam heeft een nieuw pop formulier (inclusief competentielijst) ontwikkeld met leeswijzer. Deze is aangeboden aan MT en in gebruik genomen. Doel Het POP veranderen van een vaag onduidelijk, niet geïntegreerd plan, naar een duidelijk, helder en voor iedereen geldend plan ingekaderd in een totaal integraal personeels beleid. Actieplan : Leeftijdsbewust Herma Leoné De inventarisatie en verkenning is personeelsbeleid Werkgroep gedaan en de beleidnotitie is Taakbeleid: vastgesteld en begin schooljaar 2011Carla de Kruijf; 2012 gepresenteerd Dagmar Nijhof Dia Hamstra Joke Santema Willemien Haasjes Mia Anbeek Doel Er is een duidelijk schoolbreed beleid over de uitvoering van het taakbeleid t.a.v. beginnend personeel en ouder personeel. (leeftijdsbewust personeelsbeleid) Zowel beginnend personeel als ouder personeel weet wat er van hen verwacht wordt. Actieplan : Scholing personeel MT Op dit moment lopen enkele trajecten: Anjo Lauret  Master SEN (Special Dia Hamstra Educational Needs) voor leerkrachten.  Opleiding vanuit Seminarium voor ortho pedagogiek voor klassenassistentes en leraarondersteuners. Specifieke trainingen op functie- of afdelingsniveau:  Een door Focus gegeven opleiding voor omgaan met gedragsproblemen.  Opleidingen ICT(Digi bord, Word, Powerpoint etc)  Trainingen en nascholing specifieke zorgbehoeften (epilepsie, diabetes, stofwisselingsziektes etc.)  Opleiding mentorschap (VSO) door APS.  Training electronische leeromgeving (It’s learning)  Management opleiding MT (Compaen- Brokx Consultance)  Kennisvergroting leden kenniskringen Het beleid wordt gehangen aan de 18

ontwikkeling van de Attendiz Academie. De stuurgroep onderwijs en kwaliteit van Attendiz heeft een projectopdracht daarvoor geschreven en een projectgroep is daar mee aan de slag gegaan. Zodra Attendiz-beleid er is zal het actieteam bekijken welke hiaten er zijn voor het OCR. Doel Al het personeel is competent en op de hoogte van de nieuwste ontwikkelingen. Voor elk personeelslid is het competentieprofiel duidelijk. Actieplan : Aandachtspunten RIEArbocommissie: Bij Attendiz is een aanvraag neergelegd rapport Debby Seegers; voor het houden van een RIE-controle. Marlene van Poll De controle heeft dit jaar Monique Rothlaender plaatsgevonden en zodra het rapport Wesssel koster binnen is stelt het actieteam een plan Rob Ebbink van aanpak op voor de aandachtspunten. Doel Uitvoeren van een RI en E. Opstellen actieplan. Cultuur en klimaat Actieplan : Professionele, lerende schoolcultuur

Bert van de Pol Dia Hamstra

Is impliciet aan de orde in andere actieplannen. De theorie van P. Senge wordt komend schooljaar gepresenteerd.

Doel Binnen het OCR is er een professionele, lerende schoolcultuur, waarbij collegialiteit, verantwoordelijkheid, van elkaar leren, teamcohesie en feedback sleutelbegrippen zijn. Middelen en voorzieningen Actieplan : Buitenruimtes Patty de Ligt Plan voor de buitenruimtes bij de Marja Bulter kleuters en B-afdeling is klaar. Marloes Nieuwmeyer Uitvoering kleuterplein heeft Veronique Holtkamp vertraging opgelopen door problemen Erna Reink; Mariet met de riolering. De Yalp Sona is Olde Dubbelink geplaatst en heel populair. Marjolein Hein Structuurplein is verplaatst naar de Clazien Grobben laagbouw van de C-afdeling en is, in overleg met de structuurgroepen, heringericht. Plan voor herinrichting rond de nieuwbouw wordt nog opgezet Doel De verschillende pleinen zijn een uitdagende en ontspannende leeromgeving voor alle leerlingen. Ze bieden een veilige omgeving voor al onze leerlingen, ongeacht hun beperking. Te beginnen met het ”kleuterplein” Management primaire processen Pedagogisch-didactisch handelen Irma Roosen  Keuze gemaakt voor DIAMActieplan : Lesgeven en onderwijstijd Alda Smit model, zelfstandig werken en Jeroen v/d coöperatief werken Bovenkamp  Afgelopen schooljaar is het 19

Marian Eppink Willemien Heijenk Bernadette Zwart 



zelfstandig werken in doorgaande lijn per afdeling in een borgingsdocument vastgelegd. Vanaf 2012: opbrengstgericht werken. Hierbij wordt het ontwikkelingsperspectief van de leerling als uitgangspunt gebruikt. De stand van zaken m.b.t. opbrengstgericht werken is per afdeling in kaart gebracht. Alle teamleiders zijn gecertificeerd in het afnemen van de VHM

Teamleiders scholen in gebruik  Vaardigheidsmeter Instructiegedrag (VHM) Doel Het ontwikkelen van een heldere en eenduidige visie op pedagogisch klimaat en didactisch handelen, waarbij de Vaardigheidsmeter Instructiegedrag® (VHM)als uitgangspunt wordt gehanteerd. Actieplan : Pedagogisch klimaat / Anja Horst Concept beleidsstuk Pedagogisch veiligheid Marieke Holthuis klimaat is klaar. Esther Fokke a. Wat is onze Manuela Secci kwaliteitsstandaard (Met kenniskring b. Welke Sociaal emotionele houding/attitude ontwikkeling) verwachten wij van personeel en leerlingen c. Wat willen we leerlingen meegeven  In kaart gebracht is ook internetgedrag, het pestprotocol en hoe te handelen bij moeilijk verstaanbaar gedrag. Doel Het ontwikkelen van een heldere en eenduidige visie op pedagogisch klimaat. Alle personeelsleden zijn op de hoogte van deze visie en handelen hiernaar. Actieplan : Onderwijsontwikkeling Teamleiders Alle afdelingen hebben een 4-jarenplan binnen de stromen IB-er gemaakt waarin de didactische Teamleden ontwikkeling staat aangegeven. Kenniskringen hebben een adviserende rol t.a.v. de mogelijkheden binnen een vakgebied. Doel Elke afdeling beschikt over een meerjarenplan t.a.v. didactische ontwikkeling. De plannen van de verschillende afdelingen zijn onderling op elkaar afgestemd en waarborgen een goede aansluiting van de leerstof binnen een vakgebied. Actieplan : Kenniskringen Leden Kenniskringen Kenniskring Taal/WOC  De referentieniveaus zijn in kaart gebracht en de doorgaande lijn is bijgesteld en 20

verbeterd. Er is Informatie ingewonnen over het Lees verbeterplan. De M-afdeling is hiermee gestart.  AVI-niveaus zijn bijgesteld.  Werkgroep voor het opstellen dyslexieprotocol is aan de slag gegaan. Vanuit de WOC:  Week van het gebaar heeft plaatsgevonden in week 45 711 november 2011  Overzicht ondersteunende communicatie vormen en hulpmiddelen Kenniskring Rekenen  De referentieniveaus zijn in kaart gebracht en de doorgaande lijn is bijgesteld en verbeterd.  Literatuur lezen  Aantal leskisten voor de Cafdeling zijn ingericht  Onderdelen uit cursus Rekencoördinator gevolgd. De vertaalslag naar de praktijk is gemaakt en krijgt een vervolg tijdens schooljaar 2012-2013.  Maken van rekendozen voor meerdere afdelingen. Kenniskring Sociaal-emotionele ontwikkeling  Gezamenlijke cursus Expertis over opzet visie is gevolgd door alle leden van de kenniskring.  Er is voorstel naar alle afdelingen voor het gebruik van een methodiek voor sociaal emotionele ontwikkeling. De afdelingen hebben een keuze gemaakt. Kenniskring Transitie  Protocollen voor instroom, doorstroom en uitstroom zijn klaar. Fase van de laatste afstemming vindt plaats.  Exitinterviews met ouders, leerlingen en vervolginstellingen zijn geïnventariseerd en worden voor verschillende afdelingen 

21

op elkaar afgestemd. Kenniskring Motoriek  Aandachtskaarten voor bewegingsacties zijn gemaakt.  Stimuleren gebruik interactief spelmateriaal op het buitenplein  Vergroten van de kennis van de leden  Er zijn leskisten ontwikkeld voor verschillende motorische vaardigheden. Doel De kenniskringen zijn een actieteam binnen het domein van het primaire proces. Binnen deze kenniskringen zitten personeelsleden die experts zijn op het vakgebied van de kring en op de hoogte zijn van de laatste ontwikkelingen. De kenniskringen hebben een adviserende rol richting de afdelingen. De vraag om ondersteuning komt vanuit de afdeling. Kenniskringen voeren de bij de specifieke kenniskringen genoemde doelen uit. Management secundaire processen Actieplan: Kwaliteitszorginstrument MT In het “Handboek OCR “ met daarin de Wessel Koster “Handleiding kwalilteitszorg” staan de Cyrina Cramers afspraken voor bewaking van de kwaliteit. Op Attendiz niveau is afgelopen schooljaar a.d.h.v. de Kwaliteitsvragenlijst een zelfevaluatie en ouderenquête uitgevoerd. De vragenlijst is schoolspecifiek aangepast. Doel Het actieteam gaat na of aanvulling op de vragenlijst(en) noodzakelijk is en zorgt ervoor dat de zelfevaluatie schoolspecifiek uitgevoerd gaat worden. Waardering, resultaten en opbrengsten Actieplan : Zorg en externe Afdeling LLZ De afdeling Leerlingenzorg heeft het contacten handboek aangepast en geactualiseerd. Een bredere werkgroep Handboek Leerlingenzorg (met leerkrachten) heeft het handboek wederom geëvalueerd. Op alle afdelingen zijn werkgroepen met de uitvoering en aanpassing op afdelingsniveau belast. Doel We meten en volgen de individuele resultaten van de leerling (sociaal-emotioneel en cognitief) gedurende de hele schoolperiode. Dit geeft een duidelijke indicatie, zodat aan het eind van de schoolperiode het resultaat van de leerling op het niveau van het ontwikkelingsperspectief ligt, dat van de leerling mag worden verwacht

22

Studiedagen Hierbij een overzicht van de studiedagen die we het afgelopen schooljaar gehad hebben. 26-9-2011 Deze dag stond in het teken van het schrijven van de individuele plannen en groepsplannen. Ook zijn tijdens deze studiedag enkele beleidsdocumenten gepresenteerd (zie voorgaand overzicht) 22-2-2012 Op deze dag stond “zelfstandig werken “centraal. In het ochtend gedeelte is schoolbreed informatie gegeven en ‘s middags is er op afdelingsniveau verder invulling aangegeven. Doorgaande lijnen en onderlinge afspraken zijn vastgelegd. 19-4-2012 Deze derde studiedag stond in het teken van “coöperatief leren”. In het ochtend gedeelte is de theorie op actieve (coöperatieve ) wijze gepresenteerd en hebben personeelsleden zelf aan den lijve ervaren wat coöperatief leren inhoudt. De middag is gebruikt om coöperatief leren te concretiseren op afdelingniveau en groepsniveau. 6-7-2012 De laatste studiedag van dit schooljaar is gebruikt voor evaluatie en overdracht. Naast deze schoolbrede studiedagen zijn personeelsleden in de gelegenheid gesteld om individueel of in kleine groepen andere scholen en instellingen te bezoeken. Na ieder bezoek zijn de bevindingen teruggerapporteerd binnen het team. Evaluatie planning didactische vernieuwing per afdeling M-afdeling Vakgebied

2011-2012

Uitgevoerd?

Waar willen we naar toe met de Mafdeling

Oriëntatie/invoering

“Uitgevoerd”

Schrijven

Invoering nieuwe methode

uitgevoerd

Crea

Invoering/borging

uitgevoerd

Voortgezet lezen/ technisch lezen

Planning Leesverbeterplan onder begeleiding van CPS Start schooljaar 2012-2013

uitgevoerd

“Taal” kleuters: schatkist.

Invoering

uitgevoerd

Fonemisch bewustzijn kleuters

Invoering

Uitgevoerd

Methodiek “Onderbouwd” (zelfstandig werken)

Invoering

Uitgevoerd

We zijn bezig geweest met de Oriëntatie. Er is geen vernieuwing tot nu toe.

23

A- afdeling Vakgebied

2011-2012

Uitgevoerd?

Schrijven

Oriëntatie/ Invoering januari

uitgevoerd

Spelling

Invoering oktober

Methode kwam binnen in maart 2012 vervolgens ingevoerd

Taal

Borging methode Taaltrapeze

uitgevoerd

Aanvankelijk lezen

Scholing/voorlichting/gebruik methode VLL

Afhankelijk van het traject van Karin v/d Mortel

Seksuele opvoeding (bevordering gezond gedrag)

Oriëntatie

Nee staat nog op de agenda van de Kennis kring soc. emot.

SEO methode en volgsysteem

Oriëntatie methode (en eventueel over sova-training)

In 2012 onderzoek gedaan naar verschillende methodes, aangedragen door Kenniskring Soc. Emt; gaat verder in volgend schooljaar

Rekenen

In kaart brengen “verouderingen” in bestaande methode vervangen door nieuwste rekenstrategieën

uitgevoerd

Crea Drama

Borging

uitgevoerd

Wereldoriëntatie

Borging

uitgevoerd

Toetsen/ CITO computerprogramma Nieuwe AVI/DMT

Oriëntatie voor A-afdeling Januari 2011; pilot in 2 groepen

uitgevoerd

Ontwikkelen eenduidige nieuwe takenkaarten binnen de afdeling. Uitwerken/ ontwikkelen van werkwijze zelfstandig werken binnen de afdeling. Uitwerken en ontwikkelen van werkwijze coöperatief werken binnen de afdeling

Start in september 2011 door de theorie op de eerste studiedag over opbrengstgericht werken. Door het observeren middels observatielijsten in verschillende scholen in Twente en het uitwerken van alle gegevens in de volgende studiedagen. Het maken van afspraken (om te komen) tot coöperatief werken en het inrichten van kisten met materialen om daarbij te gebruiken. Het inrichten van de zelfstandig werkenkasten in de laatste studiedagen. Het ontwikkelen van eigen zelfstandigwerkenklokken. Het ontwerpen en uitwerken van verschillende rekenspelen en zelfcorrigerend materiaal op rekengebied (zelfstandigwerkenkasten)

Uitgevoerd; nieuwe takenkaarten, zelfstandigwerkenkasten op rekengebied

24

nog niet uitgevoerd; uitwerking in de zelfstandigwerkenkasten van de vakgebieden soc. emt., taal en wereldoriëntatie

B-afdeling Vakgebied

2011-2012

Uitgevoerd?

Rekenen SO/ VSO

Invoering +koppelen aan de leerlijn

Uitgevoerd

Portfolio VSO Werken in sectoren: Administratie – Groen - AtelierZorg/horeca Woontraining - drama - toneel Sova VSO Werken met zedemo kisten

Invoering + koppelen aan leerlijnen. Afhankelijk van CED herzieningen juli 2012 Invoering + koppelen aan leerlijnen. Afhankelijk van CED leerlijnen. Wonen, werken, vrije tijd. + koppelen leerlingvolgsysteem werkplaats

Gedeeltelijk

Invoering

Uitgevoerd

Koppelen aan leerlijnen volgt

In werking

Invoering.

Uitgevoerd

Wordt in later stadium gekoppeld aan portfolio/ loopbaan, afh. van CED Invoering /

In werking

In werking

SEO methode en volgsysteem

Borging + aanpassen visie handboek L.L.Z in 2012/ aanpassen naar nieuw IOP Reeds aangeschaft voor de VSO/ implementatie en invoering. SO volgt in 2012 2013

SO/ VSO Toetskalender Zelfstandig werken

Invoering afhankelijk van ZML toetsen/ juli 2012/ moet aangepast Oriëntatie en invoering

gedeeltelijk

VSO Begrijpend lezen nieuwsbegrip

Invoering,

Uitgevoerd

koppelen aan CED-leerlijnen

In werking

4 thema’s per jaar. Implementatie. Na afsluiting koppelen aan leerlijnen Com/Ned/ SEO/reken Oriëntatie en werkwijze

uitgevoerd

Vakgebied

2011-2012

Uitgevoerd?

Rekenen /Groepsoverstijgend invoering rekenbooglessen en Leerlijn rekenen wijzigen

Gerealiseerd

Ja

Portfolio/

Invoering + koppelen aan leerlijnen, afhankelijk van CED herziening → najaar 2011.

Gedeeltelijk

Het geven van gericht stagebegeleiding (extern)VSO

IHP deelname VSO leerlingen vanaf ca 16 jaar

Puk en Ko

Sexuele voorlichting

Gedeeltelijk

Uitgevoerd

gedeeltelijk

uitgevoerd

uitgevoerd

C-afdeling

25

Groepsoverstijgende activiteiten voorbereiding DAC

Ja

Samenwerking Huifkar/Meander/ evt. DOK groepen Bouwhuis??

Gerealiseerd Gestart met de volgende sectoren; Horeca, Koken, Groen, Drama en Woontraining. Start met leerlingen → 16 jaar. Leerlingen laatste gedeelte bij IOP aanwezig. Punten voor IOP bespreking, voorzien van picto’s en gebaren. Deelname IOP ind. voorbereiden, oefenen in Sovalessen in de klas. Start met studiemiddag voor betreffende groepen, is gerealiseerd .

Vijfwijzer/ Leerlijn Plancius invoeren voor Structuurgroep en aanvangsgroep?

Start is gemaakt, voor aantal vakgebieden, dit schooljaar vervolg.

Gedeeltelijk.

Implementatie COCP strategieën

Invoeren van diverse COCP strategieën en invoeren ( nieuwe) Weerklankgebaren vanuit de WOC.

Sexuele Voorlichting C- leerlingen ( gebrek aan goede materialen)

Oriënteren en keuze maken voor methode/ materialen. Kenniskring Sociaal Emotionele Ontwikkeling, zijn bezig met de oriëntatie van methodes . Wachten we eerst af. Invoeren; 4 thema’s per schooljaar, is gerealiseerd.

SOVA (deelname IOP)

Uk en Puk (C1 en C7) Puk en Ko ( C2, C6 en C7)

Ja

Ja

Nee

Ja

Na afsluiting koppelen aan leerlijnen = gerealiseerd. Zelfstandig werken

Invoering op niveau van de doelgroep gerealiseerd.

Ja

Cito ZML toetsen

Oriëntatie en aanschaf benodigde materialen.

Ja

Zedemo implementatie en aanpassen voor laag niveau leerlingen

Gerealiseerd

Ja

Vakgebied

2011-2012

Uitgevoerd?

ELO

Borging

Uitgevoerd

SEO (methode en volgsysteem)

Oriëntatie i.s.m. kenniskring sociaalemotionele ontw.

Loopt nog

Werkstuk voorbereiding.

Borging

Loopt nog

Rekenen(o.a. Rem. Teaching)

Invoering rekenen op VSO

loopt

IHP deelname leerlingen.

Borging

uitgevoerd

Referentieniveaus taal en rekenen

Oriëntatie en ontwikkeling i.s.m. de kenniskringen

Loopt nog

VSO-DG:

26

VAS (Volg-en Adviessysteem) toetsen 1 leerjaar

e

borging

Uitgevoerd

VAS (Volg-en Adviessysteem) toetsen 2 leerjaar

e

Invoering

Loopt nog

Uitgevoerd scholing, borigng

Loopt nog

Mentorschap

VSO PRO Vakgebied

2011-2012

Arbeidstoeleiding

Invoering

Transitie

Invoering

Ontwikkeling sectoren

Borging

Uitgevoerd

Rekenen

Borging

Uitgevoerd

Portfolio

Borging

Uitgevoerd

Begrijpend lezen

Borging

Uitgevoerd

SEO methode en volgsysteem

Invoering

uitgevoerd

Toetsen / Resultaatgericht werken.

Invoering

Uitgevoerd

ELO VoorZ

Invoering in 1 groep

Uitgevoerd

IHP deelname VSO (deelname leerling)

Borging

Uitgevoerd

uitgevoerd

Afdelingsoverstijgende vernieuwing In schooljaar 2011 2012 zijn we gestart in de VSO ZML en enkele groepen van de C afdeling met “Zedemo”. Zedemo is een methode om motorische /handvaardigheden en arbeidsvaardigheden te trainen die van toepassing kunnen zijn in de arbeid. Leerlingen kunnen zich, binnen de gebieden van motorische/ handvaardigheden, op eigen niveau ontwikkelen door te werken met de verschillende trainingsmaterialen. De onderwijsgebieden waarin met de Zedemo trainingsmaterialen gewerkt wordt, zijn te verdelen in twee trainingsdomeinen. Dit zijn:  Motorische handvaardigheden; basisbewegingen, hergrijpen, selecteren en hanteren, plaatsen, ruimtelijk inzicht, krachtbeheersing, draaibewegingen, beslissen, ooghandcoördinatie, tweehandig werken, bevestigen.  Arbeidsvaardigheden; werkhouding, werkorganisatie, zelfstandigheid, duurtraining, omgaan met frustraties, samen werken, technisch inzicht. Een aantal mensen hebben de cursus gevolgd en zijn hiervoor gecertificeerd. Twee mensen zijn tevens gekwalificeerd om te testen. 27

Het afgelopen jaar hebben we één beheerder aangesteld en zij geeft aan de verschillende groepen de trainingen. In eerste instantie zijn we begonnen met de VSO ZML groepen. Voor het komende jaar starten we met de leerlingen vanaf 12 jaar.

9. Beleidsvoornemens Beleidsvoornemens per afdeling voor schooljaar 2012-2013: Afdeling M

Vakgebied Waar willen we naar toe met de M Schrijven

2012-2013 invoering

Creatieve vorming Rekenen Voortgezet lezen/ technisch lezen Engels

borging Oriëntatie borging

SEO methode en volgsysteem “Taal” kleuters: schatkist. Fonemisch bewustzijn kleuters Gecijferd bewustzijn kleuters Onderbouwd kleuters leesverbetertraject

Afdeling A

borging

Oriëntatie Alleen M3 Oriëntatie invoering Invoering/ borging borging oriëntatie invoering invoering

Vakgebied Schrijven

2012-2013 Borging

Spelling

Borging

Taal

Oriëntatie

VLL

Scholing/voorlichting

Seksuele opvoeding (bevordering gezond gedrag) SEO methode en volgsysteem

Oriëntatie; ligt bij Kenniskring Sociaal Emotionele ontwikkeling Oriëntatie methode (en eventueel over sova-training) Borging

Rekenstrategieën Crea Drama (Begrijpend)-technisch lezen

Borging

Zelfstandig werken/ gebruik takenkaart/ zelfcorrigerend materiaal/werkvormen

Invoering

Oriëntatie

28

Groepsplannen/leerlijnen/ tussendoelen Opbrengst gericht werken Toetsen/ CITO computerprogramma Nieuwe AVI/DMT

Oriëntatie

Afdeling

Vakgebied

2012-2013

B (ZML)

Rekenen SO/ VSO

Borging/visie stuk

Borging

2 x in IO

Interne stage

VSO ZML

Externe stage

Zelfstandig werken SO/VSO

Borging

Coöperatief leren

Invoering

Portfolio/ coaching-gesprekken VSO Werken in sectoren: Administratie Groen Atelier Zorg/horeca Woontraining drama /toneel

invoering

Vakgebied

2012-2013

Werken met zedemo kisten

Invoering + koppelen aan leerlijnen Invoering portfolio/ loopbaan

Het geven van gericht stagebegeleiding (extern) VSO IHP deelname VSO leerlingen vanaf ca 16 jaar SEO methode en volgsysteem

Voorlopig: beschikbare leerlijnen huifkar invoeren

Borging/ aanpassen visie handboek l.l.zorg Implementatie/ invoering STIP

SO/ VSO ZML

Vakgebied

2012-2013

Seksuele opvoeding (bevordering gezond gedrag) Toetskalender + ZML toetsen/ Opbrengstgericht werken SO/VSO

Invoering Oriëntatie + invoering + evaluaties

29

Begrijpend lezen Nieuwsbegrip B3/VSO Puk en Ko

Invoeren + inplannen I.O

Fonemisch bewustzijn B0/ B1 Onderbouwd

Invoering

Woordenschat B1/B2/B3 Schrijven B2/B3 Spelling B3/ VSO

Oriëntatie + invoering

Afdeling

Vakgebied

2012-2013

C

Mondelinge en Schriftelijke taal.

Doorgaande leerlijn lezen voor C leerlingen. ( wanneer doe je wat/)

Rekenen

Borging

Implementatie + invoering

Oriëntatie Oriëntatie

Evalueren en bijstellen groepsoverstijgende leesgroepen. Doorgaande leerlijn rekenen voor de C afdeling. ( wanneer doe je wat?). Evalueren en bijstellen groepsoverstijgende rekengroepen

Portfolio

Invoering + koppelen aan leerlijnen, afhankelijk van CED herziening → najaar 2012?

IOP;

Einde schooljaar 2012-2013, * Definitief format voor IOP bespreking. * Route verslaglegging duidelijk. * Archivering IOP verslagen duidelijk * Borging afspraken in handboek leerlingenzorg Aansluiting Plancius→ CED leerlijn, ( voorlopig in een Worddocument), wat t.z.t. overgezet kan worden in digitaal LVS. Vervolg voor de volgende vakgebieden; * Sociaal emotionele ontwikkeling, * Taakontwikkeling, * Zelfredzaamheid.

Leerlijnen Aansluiting Plancius→ CED leerlijn

Totale Leerlijn Plancius invoeren voor Structuurgroep en aanvangsgroep (en) C afdeling?

30

Sexuele Voorlichting C- leerlingen ( gebrek aan goede materialen)

Zelfstandig werken

Oriënteren en keuze maken voor methode/ materialen. Kenniskring Sociaal Emotionele Ontwikkeling, zijn bezig met de oriëntatie van methodes . Wachten we eerst af. Borging zelfstandig werken.

Coöperatief leren

Uitzoeken; Welke basisvaardigheden en werkvormen zijn geschikt voor de C afdeling?

Cito ZML toetsen

Toetskalender C- afdeling. Leerlingen C2,C3,C4,C5 en C6, (uitgezonderd de niet sprekende leerlingen, en EMG leerlingen,) zijn 1 x getoetst. Aanpassingen voor niets sprekende leerlingen zijn in najaar 2013 gerealiseerd. Volgen schoolverlaters 2011-2012, middels enquête KK Transitie.

Transitie

Afdeling

Vakgebied

2012-2013

VSO DG

Voorbereidende rekentoets HAVO en VMBO

Invoering

ELO

Borging

SEO (methode en volgsysteem) Werkstuk voorbereiding.

Verdere invoering en borging

Rekenen(o.a. Rem. Teaching)

Invoering

IHP deelname leerlingen.

Borging

Referentieniveaus taal en rekenen

Invoering

VAS (Volg-en Advies-systeem) toetsen 1e leerjaar

Borging

VAS Volg-en Advies-systeem) toetsen overige leerjaren

Invoering

Mentorschap

Invoering

31

Afdeling

Vakgebied

2012-2013

VSO Pro

Arbeidstoeleiding

Borging

Transitie

Oriëntatie

Ontwikkeling sectoren

Evaluatie

Rekenen

Oriëntatie/ evaluatie

Portfolio

Evaluatie

Begrijpend lezen

Oriëntatie Vox

SEO methode en volgsysteem

Invoeren

Toetsen / Resultaatgericht werken.

Borging/ Evaluatie

ELO

Oriënteren VoorZ

IHP deelname VSO

Evaluatie

(deelname leerling)

Actuele ontwikkeling onderwijskundig beleid. Het afgelopen jaar zijn we onder andere bezig geweest met het vaststellen van uitstroomprofielen, het “updaten” van de leerlijnen en het in kaart brengen van ontwikkelingsperspectieven. Voor het individueel ontwikkelingsplan (inclusief het ontwikkelingsperspectief )van leerlingen is een format ontwikkeld .

32

Passend onderwijs De aangekondigde bezuinigingen rondom ’Passend onderwijs” zijn onder andere door de val van het kabinet in maart 2011 gelukkig teruggedraaid. Ons protest heeft blijkbaar toch gehoor gevonden. De minister van onderwijs gaat echter wel de huidige wetgeving (Wet op de Expertise Centra) aanpassen in de zogenaamde Wet Passend Onderwijs. Het kabinet gaat het huidige stelsel van passend onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben herzien. Het nieuwe stelsel passend onderwijs moet zo goed mogelijk onderwijs bieden aan kinderen met een extra ondersteuningsbehoefte. Voorwaarden hiervoor zijn een zorgplicht voor scholen, betrokken ouders, bekwame docenten en goede samenwerking tussen scholen, jeugdzorg en gemeenten. De Tweede Kamer heeft in maart 2012 ingestemd met het wetsvoorstel passend onderwijs. Het wetsvoorstel is goedgekeurd door de Eerste Kamer. Zeer waarschijnlijk zal de nieuwe wet op 1-82014 in werking treden. Scholen voor primair en voortgezet onderwijs krijgen een zorgplicht. Dit betekent dat de school verplicht is uw kind dat extra ondersteuning nodig heeft, een zo goed mogelijke plek in het onderwijs aan te bieden. De rugzak wordt afgeschaft, maar daar staat tegenover dat een deel van het budget voor zorgleerlingen rechtstreeks naar de schoolbesturen gaat. Hierdoor kunnen de samenwerkingsverbanden meer maatwerk bieden aan leerlingen. Door de regio-indeling is het mogelijk dat een leerling zo dicht mogelijk bij huis passend onderwijs krijgt. Dat kan op de school van inschrijving zijn, op een andere school als daar de begeleiding van de leerling beter georganiseerd kan worden, of op een school voor speciaal onderwijs. Het speciaal onderwijs blijft dus bestaan en wordt verbeterd. Niet elke gewone school hoeft alle leerlingen op te vangen. Scholen kunnen zich specialiseren en onderling afspraken maken wie welke leerlingen het beste onderwijs kan geven. Daarvoor gaan gewone scholen en scholen voor speciaal onderwijs samenwerken in regionale samenwerkingsverbanden. Het geld kan efficiënter en effectiever ‘in de speciale of gewone klas’ worden ingezet omdat het budget voor passend onderwijs voortaan rechtstreeks naar de samenwerkende scholen gaat. De scholen voor het speciaal onderwijs gaan deelnemen in regionale samenwerkingsverbanden voor passend onderwijs. Binnen de samenwerkingsverbanden spreken de scholen af welke leerlingen kunnen worden doorverwezen naar het (voortgezet) speciaal onderwijs. Voor leerlingen die worden doorverwezen, geeft het samenwerkingsverband een 'toelaatbaarheidsverklaring' af. Daarmee vervalt de landelijke indicatiestelling. In Twente zullen vier samenwerkinsgverbanden ingericht worden. Twee samenwerkingsverbanden voor primair onderwijs; regio Almelo (23-01) en regio Enschede-Hengelo 23-02 daarnaast twee samenwerkingsverbanden voor voortgezet onderwijs; Almelo (23-01, en Enschede- Hengel (23-02). Onze school zal echter ook te maken krijgen met samenwerkingsverbanden uit Gelderland en Salland. Ongeveer 5% van onze leerlingen komt uit Salland en ongeveer 10% uit Gelderland. Voor ieder samenwerkingsverband is het van groot belang te weten welke ondersteuningsmogelijkheden iedere school heeft. Iedere school laat dit zien in zijn ondersteuningsprofiel. Voor alle Attendiz-scholen is daarvoor een format ontwikkeld.

33

Beleidsvoornemens 2012-2013 passend onderwijs. In schooljaar 2012-2013 moet het ondersteuningsprofiel klaar zijn. Ook willen we onze expertise leveren aan de samenwerkingsverbanden en meedenken en beslissen over de wijze van indiceren en arrangeren.

Stage Onderwijscentrum Het Roessingh is een erkend stagebedrijf en biedt stageplekken voor studenten van het ROC ( Regionaal Opleidings Centrum) van Twente en de PABO Edith Stein. Afgelopen schooljaar hebben 15 studenten vanuit Het ROC met als opleidingsrichting Sociaal pedagogisch werk niveau 3 en 4 en Maatschappelijk Zorg werkniveau 4 met goed gevolg hier stage gelopen. Vijf studenten hebben een VO maatschappelijke stage gelopen. Twee studenten hebben een leerwerkplek ingevuld vanuit de Post HBO opleiding Master Special Educational Needs. De stagecoördinatie is in handen van Ellen Berkien.

Tot slot. Vragen en opmerkingen over of naar aanleiding van dit verslag zien we graag tegemoet op [email protected]

34