Jaarplan. basisschool Achtsprong. uitwerking schooljaar basisschool Achtsprong concept 06 juni

Jaarplan basisschool Achtsprong uitwerking schooljaar 2011-2012

basisschool Achtsprong 2011-2012

concept 06 juni 2011

1

Missie en visie MISSIE:

Achtsprong is een gelukkige en gezonde school op levensbeschouwelijke grondslag voor kinderen, ouders en teamleden.

VISIE:

Ons onderwijs is gericht op het vergroten van competentie, relatie en autonomie, om zo optimaal rekening te houden met het unieke van het individu. Wij gaan met respect om met de ander; zorgdragen, acceptatie, luisteren en waarderen zijn voor ons sleutelwoorden. De school biedt een pedagogisch klimaat waarin kinderen, ouders en leerkrachten zich veilig en prettig voelen.

Het contact met ouders/ verzorgers: Achtsprong wil ouders/verzorgers betrekken bij verschillende schoolactiviteiten. Door een open communicatie willen we dat ouders constructief meedenken over ons onderwijs en hun talenten inzetten voor Achtsprong. Onderwijskundig: In ons onderwijs willen we aansluiten bij de individuele leerbehoeften van het unieke kind, rekening houdend met zijn/haar belevingswereld. Ons onderwijsprogramma is uitdagend, betekenisvol en op maat en biedt alle mogelijkheden tot ontplooiing. Het leerklimaat is veilig en nodigt uit tot zelfstandig werken en bevordert het samenwerken. Inrichting school, lokaal: De inrichting van de school en lokalen biedt een leerrijke, uitdagende, veilige en gezellige leeromgeving. Werkklimaat: Binnen Achtsprong maken we gebruik van en versterken we elkaars kwaliteiten/talenten. We zijn opbouwend en ondersteunen elkaar in ons werk. In onze communicatie zijn we open en eerlijk naar elkaar toe. De leerkrachten voelen een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de gehele school en aan alle ons toevertrouwde kinderen. We respecteren elkaar en we zetten ons in voor elkaars welbevinden. Pedagogisch: Achtsprong biedt de kinderen een veilig en gezond leef- en leerklimaat, waarin kinderen zich gelukkig voelen. Er zijn duidelijke afspraken die uitgaan van respect en vertrouwen. Dit alles zorgt ervoor dat kinderen met plezier naar school toe gaan.



2

Schoolklimaat: Achtsprong heeft een open, duidelijke en warme uitstraling naar ouders en de wijk. Kenmerkend is de goede sfeer tussen kinderen en de leerkrachten – pedagogisch klimaat-. Het is een school die meegaat met z‟n tijd en rekening houdt met de verschillende culturen en religies. Leerling-Zorg-Klimaat: Achtsprong doet recht aan ieder kind. Het geeft een helder en duidelijk beeld van de ontwikkelingsgroei, zowel voor de leerling als voor de ouders/verzorgers.



3

JAARPLAN Deel 1

onderwerp: Leerling-zorg (groepen 1 t/m 8) datum: augustus 2011 proces eigenaar: Peter Snijders (directeur) Uitgangssituatie

Met ingang van het schooljaar 2009-2010 werkt de school volgens de nieuwe zorgstructuur zoals beschreven in het zorgplan. De ouders zijn tijdens een ouderavond en via de website van de school op de hoogte gebracht van deze structuur, nieuwe ouders krijgen deze informatie standaard mee. De nadruk in het implementatieplan van 2009-2010 lag op het analyseren en diagnosticeren van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen en het maken, uitvoeren en evalueren van groepsplannen. Voorwaarde om de groepsplannen goed uit te kunnen voeren zijn een goed klassenmanagement en effectieve en efficiënte instructie (o.a. volgens het activerende directe instructiemodel). De school werkt met een cyclus van zorg, met daarin opgenomen de toetskalender en een toetsprotocol. In het toetsprotocol staan afspraken t.a.v. zowel de afname van de toetsen als de registratie. De cyclus van zorg wordt jaarlijks geactualiseerd. Er is een tweewekelijks overleg tussen de directie en interne begeleiding. Dit overleg is in de jaarplanning van de school opgenomen. Voor dit overleg is een vaste agenda, zodat de directie sturing kan geven aan de ontwikkelingen en de intern begeleiders zich gesteund weten indien daar aanleiding toe is. Er is een Protocol Eigen Leerlijn opgesteld en voor de leerlingen die een intelligentieonderzoek hebben gehad is een Ontwikkelingsperspectief opgesteld, volgens de afspraken uit het Protocol. Deze is met de ouders van de betreffende leerlingen besproken. De school is gestart met de ESIS webbased versie. Deze versie heeft grote voordelen boven de „oude‟ versie van ESIS. Gedurende schooljaar 2010-2011 is een start gemaakt met het vullen van het leerlingendossier (nieuwe gegevens) in Esis. Met de ontwikkeling „Passend Onderwijs‟ werkt de school aan een cultuuromslag, waarbij de leerkrachten niet langer probleemgericht, maar oplossingsgericht leren kijken. De kernvraag voor de leerkracht is nu: „wat heb ik nodig om deze leerling(en) goed te begeleiden. Hiertoe zijn in het schooljaar 2010-2011 de volgende stappen in de leerling-zorg gezet: Actualiseren van de huidige zorgstructuur en implementeren van de nieuwe structuur „Passend Onderwijs‟



4

-

(w.o. het werken met een Zorgcoördinator naast de Intern Begeleiders) Opbrengstgericht werken Handelingsgericht werken

Zowel in schooljaar 2009-2010 als 2010-2011 (weliswaar in mindere mate) is sprake geweest in een aantal groepen, door ziekteverzuim van de leerkrachten en andere omstandigheden, van didactische verwaarlozing. Voor deze groepen zal het werken met een inhaal- of reparatieprogramma worden gecontinueerd. Verder krijgt de school steeds meer zicht op de zorgbehoefte van de leerlingenpopulatie. In schooljaar 2011-2012 zal de ingeslagen weg m.b.t. het in kaart brengen van de leerpotentie en ontwikkelperspectief van (zorg)leerlingen gecontinueerd worden. Door bezuinigingsmaatregelen op Stichtingsniveau (rddf plaatsing) zal de samenstelling van het team m.i.v. schooljaar 2011-2012 drastisch veranderen. Zo‟n zeven nieuwe leerkrachten, afkomstig van andere scholen van de Stichting, zullen het team komen versterken. Een en ander houdt tevens in dat afscheid genomen moet worden van diverse leerkrachten met een vaste aanstelling en de tijdelijke leerkrachten. Drie van deze veelbelovende tijdelijke leerkrachten kunnen via een tijdelijke regeling met de gemeente Amsterdam nog één jaar als coach op Achtsprong werkzaam blijven. Zij kunnen een grote rol spelen bij het snel inwerken van de nieuwe leerkrachten en bij het op peil brengen van het niveau van leerlingenzorg, klassenmanagement en didactisch handelen. Eén van de zittende IB-ers heeft aangegeven een andere baan te hebben gevonden buiten de Stichting. Er zal dus in schooljaar 2011-2012 gestart worden met een nieuwe IB-er. Deze zal m.b.v. de andere IB-er en de zorgcoördinator snel ingewerkt kunnen worden. I.v.m. de wisseling van leerkrachten zullen de prestatie indicatoren van schooljaar 2010-2011 m.b.t. de leerlingenzorg gehandhaafd worden. Via een inwerkprogramma zullen de nieuwe leerkrachten snel op het behaalde niveau van eind 2010-2011 kunnen functioneren. Het streven is om dit in de periode september t/m november 2011 te realiseren. Gewenst resultaat / Prestatieindicator(en)


Beleid: A. Ontwikkeling zorgstructuur De nieuwe zorgstructuur op groeps- en schoolniveau is geïmplementeerd Ouders zijn op de hoogte van de zorgstructuur IB werkt met een jaarplanning waarin opgenomen: de cyclus van zorg 2011-2012, de toetskalender 20112012 en de verschillende protocollen van het zorgplan De in het zorgplan genoemde bijlagen en protocollen zijn beschreven of geactualiseerd en toegevoegd aan het zorgplan: vroegtijdig signaleren, protocol plaatsing PSK, protocol verlenging, informatievoorziening aan gescheiden ouders, huiswerkbeleid, kindermishandeling en seksueel misbruik en protocol bij overlijden. In de toetskalender wordt gewerkt met de meest recente toetsen IB en ZC bieden leerkrachten ondersteuning bij het voeren van gestructureerde besprekingen (groepsbesprekingen, IKB, ZBO) IB biedt leerkrachten ondersteuning bij het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen IB en ZC maken heldere afsprakenlijsten n.a.v. de diverse besprekingen van de gesprekscyclus en


5

controleert het nakomen van de afspraken uit deze besprekingen De groepsmappen van IB zijn actueel De zorgmappen in de groepen zijn actueel IB bereidt de toetsrondes voor (alle toetsen zijn bijtijds aangeschaft, leerkrachten weten welke toetsen zij moeten maken, inclusief de toetsen voor de leerlingen met een eigen leerlijn, IB regelt dat leerkrachten de actuele handleidingen bij de toetsen hebben) IB werkt met een actueel brondocument van het zorgplan met alle actuele bijlagen (een digitale en papieren versie) In ESIS zijn de DL‟s aangepast aan de groep waarin een leerling zit B. Opbrengstgericht leidinggeven Directie heeft in samenwerking met IB een beleidsstuk ontwikkeld waarin helder uiteen wordt gezet welke toetsresultaten door de leerkrachten geanalyseerd dienen te worden Directie en IB hebben voor de vakgebieden rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen, spellen en woordenschat, doelen geformuleerd op schoolniveau De leerkrachten administreren de methode gebonden toetsen volgens de handleiding van de methode Directie en IB bespreken twee keer per jaar de schoolanalyse. Na bespreking in het directie – IB overleg bespreekt de directie de resultaten met het team en deze worden ook door het team geanalyseerd. Op basis van de schoolanalyse worden door de directie, geadviseerd door IB onderwijsinhoudelijke verbeterdoelen op schoolniveau geformuleerd Leerkrachten voelen zich ondersteund door IB bij het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen De IBers zijn geschoold in het gebruiken van de ESIS B webbased versie en kunnen deze gebruiken Er is een datamuur met de meest recente toetsresultaten C. Opbrengstgericht werken Leerkrachten kunnen methode gebonden en methode onafhankelijke toetsen analyseren en (met ondersteuning van IB) diagnosticeren op groepen leerling niveau De leerkrachten gebruiken de toetsresultaten, analyses en andere belangrijke gegevens voor het opstellen van het Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht De leerkrachten maken 4 x per jaar een Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht, volgens de afspraken die op schoolniveau zijn vastgelegd De leerkrachten kunnen voor de vakgebieden rekenen, spellen en lezen (kleuterbouw: ontluikende geletterdheid en ontluikende gecijferdheid, groepen 3, 4: technisch lezen, groepen 5, 6, 7 en 8: begrijpend lezen) groepsplannen en individuele handelingsplannen maken (met concrete doelen voor de looptijd van het plan), uitvoeren en evalueren. De leerkrachten kunnen op basis van de CITO-toetsen 2 x per jaar streefdoelen op groepsniveau- en leerlingniveau formuleren, in (percentage) A t/m E leerlingen en vaardigheidsscores Tijdens groepsbesprekingen formuleren de leerkrachten met ondersteuning van de IB-er doelen op groepsniveau (met als uitgangspunt de doelen op schoolniveau, gerelateerd aan het startniveau van de groep) De leerkrachten kunnen deze doelen voor groepsplannen helder formuleren De leerkrachten kunnen ook voor de lessen heldere doelen formuleren en deze doelen helder formuleren



6

voor de leerlingen De leerkrachten betrekken de uitvoering van de groepsplannen in de weekplanningen Leerkrachten evalueren tijdens de groepsbesprekingen met IB de behaalde resultaten (i.h.k.v. vroegtijdig signaleren) Leerkrachten kunnen hun ondersteuningbehoeften formuleren De leerkrachten kunnen leerling-gegevens uit ESIS webbased halen D. Inhaalprogramma didactisch verwaarloosde groepen Eind juni 2012 scoren de leerlingen van de betreffende groepen op het niveau van de inspectienorm, met uitzondering van de leerlingen met een eigen leerlijn Voor de leerlingen waarbij nog sprake is van didactische verwaarlozing wordt het inhaalprogramma gecontinueerd E. Overige ontwikkelingen De „kleuter observatielijst Achtsprong‟ is geëvalueerd. Besloten is of de school deze lijst in het LOVS handhaaft Het leerling-dossier is ingericht volgens de afspraken van de minimumstandaard Er is een basisinrichting voor de orthotheek met actuele materialen aangeschaft, er zijn afspraken rondom het bijhouden van de orthotheek. Tevens is hierbij aandacht voor de keuze van vakliteratuur De IBers hebben met de competenties uit het „competentieprofiel interne begeleider (LBiB)‟ een portfolio gemaakt, met daarin aandacht voor de individuele scholingsbehoeften Er is een goede voortgangscontrole op het nakomen van afspraken, het inleveren van zaken, inleverlijsten enz. De leerkrachten verantwoorden tijdens de groepsbesprekingen de administratie van de leerling-zorg op groepsniveau Het protocol Eigen Leerlijn wordt uitgevoerd volgens afspraak De zorgcoördinator voert maandelijks verzuimbesprekingen met de administratie en de leerplichtambtenaar IB bewaakt dat leerkrachten de leerling-dossiers compleet houden Evaluatie


A. Actualisering en implementatie nieuwe zorgstructuur September – November 2011 Het leerling-dossier is ingericht volgens de afspraken van de minimumstandaard De zorgstructuur is geactualiseerd Het team en de ouders zijn op de hoogte gebracht van de geactualiseerde zorgstructuur De toetskalender is geactualiseerd, tevens zijn besluiten genomen over de eventuele aanschaf nieuwe toetsen In de toetskalender zijn de toetsen voor de PSK opgenomen IB werkt volgens de jaarplanning waarin opgenomen: de cyclus van zorg 2011-2012, de toetskalender 2011-2012 en de uitwerking van de verschillende protocollen van het zorgplan IB heeft gecontroleerd of alle informatie in de groepsmappen van IB zit IB heeft gecontroleerd tijdens de 1e groepsbespreking of de zorgmappen van de leerkrachten zijn ingericht volgens de afspraken van de school In ESIS worden de DL‟s aangepast naar de groep waarin een leerling zit, d.w.z. bij alle leerlingen die in


7

groep 3 starten wordt de DL op 0 gezet, van de leerlingen die een verlenging hebben gehad wordt de DL aangepast. Indien dit conform Stichtingsbeleid is, anders wordt het Stichtingsbeleid gevolgd. De leerkrachten hebben de toetsresultaten, analyses en andere belangrijke gegevens gebruikt voor het opstellen van het Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht De zorgcoördinator heeft in haar jaarplanning maandelijks verzuimbesprekingen met de administratie en leerplichtambtenaar gepland. November 2011 – Februari 2012 IB heeft gecontroleerd voor de M-toetsen of alle benodigde materialen aanwezig zijn, heeft aangeschaft wat ontbreekt en heeft ervoor gezorgd dat de leerkrachten de benodigde toetsmaterialen en handleidingen hebben ontvangen IB heeft leerkrachten de namen doorgegeven van leerlingen die een andere dan de reguliere toets maken IB heeft gecontroleerd of alle leerlingen de toets hebben gemaakt (zowel het niveau als de leerlingen die ziek geweest zijn) IB heeft het digitale en papieren „IB brondocument‟ onderhouden IB heeft een basisinrichting voor de orthotheek aangeschaft IB heeft afspraken gemaakt rondom het bijhouden van de orthotheek. Tevens is hierbij aandacht geweest voor de keuze van vakliteratuur Februari 2012 – Juli 2012 IB heeft gecontroleerd voor de E-toetsen of alle benodigde materialen aanwezig zijn, heeft aangeschaft wat ontbreekt en heeft ervoor gezorgd dat de leerkrachten de benodigde toetsmaterialen en handleidingen hebben ontvangen IB heeft leerkrachten de namen doorgegeven van leerlingen die een andere dan de reguliere toets maken IB heeft gecontroleerd of alle leerlingen de toets hebben gemaakt (zowel het niveau als de leerlingen die ziek geweest zijn) IB heeft het digitale en papieren „IB brondocument‟ onderhouden De in het zorgplan genoemde bijlagen en protocollen zijn beschreven of geactualiseerd en toegevoegd aan het zorgplan: vroegtijdig signaleren, protocol plaatsing PSK, protocol verlenging, informatievoorziening aan gescheiden ouders, huiswerkbeleid, kindermishandeling en seksueel misbruik en protocol bij overlijden B. opbrengstgericht leidinggeven September – November 2011 Directie en IB hebben een beleidsstuk gemaakt waarin helder uiteen wordt gezet welke toetsresultaten door de leerkrachten geanalyseerd moeten worden en de termijn waarop dat gebeurd moet zijn Directie en IB hebben voor de vakgebieden rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen doelen geformuleerd op schoolniveau en deze toegevoegd als bijlage van het zorgplan Met behulp van de doelen op schoolniveau heeft IB een schoolanalyse gemaakt van de E-toetsen 20102011 IB heeft leerkrachten ondersteuning geboden bij het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen Directie en IB hebben ervoor gezorgd dat de resultaten van de E-toetsen bekend zijn bij iedereen en als basis dienen voor de doelen en de groepsplannen



8

IB en Zorgcoördinator hebben de verschillende besprekingen goed voorbereid en ondersteunen de leerkrachten bij het voeren van gestructureerde besprekingen IB en Zorgcoördinator hebben heldere afsprakenlijsten gemaakt n.a.v. de diverse besprekingen van de gesprekscyclus en hanteren een goede voortgangscontrole (monitoren van het nakomen van de afspraken uit deze besprekingen) November 2011 – Februari 2012 Met behulp van de doelen op schoolniveau heeft IB een schoolanalyse van de M-toetsen 2011-2012 gemaakt Directie en IB hebben de resultaten aan de hand van de schoolanalyse geëvalueerd Op basis van de schoolanalyse heeft de directie, geadviseerd door IB, nieuwe onderwijsinhoudelijke verbeterdoelen op schoolniveau geformuleerd Februari 2012 – Juli 2012 De directie heeft de schoolanalyse van de M-toetsen 2011-2012 met het team besproken en heeft hen gestimuleerd realistische, ambitieuze doelen te formuleren voor hun groepen op basis van de school analyse en de geformuleerde schooldoelen IB heeft de leerkrachten ondersteund in het maken van groepsplannen om de geformuleerde groepsdoelen te realiseren Met behulp van de doelen op schoolniveau heeft IB een schoolanalyse gemaakt van de E-toetsen 20112012 De directie heeft de schooldoelen 2012-2013 vastgesteld op basis van de analyse door IB De IBers hebben met de competenties uit het „competentieprofiel interne begeleider (LBiB)‟ een portfolio gemaakt, met daarin aandacht voor de individuele scholingsbehoeften C. Opbrengstgericht werken September – November 2011 De leerkrachten hebben de toetsen geanalyseerd. De leerkrachten hebben, ter voorbereiding op de groepsbesprekingen en het groepsplan voor de komende periode, het eerste Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht gemaakt op basis van de overdrachtsgegevens Leerkrachten hebben de groepsbesprekingen voorbereid a.d.h.v. de kijkwijzers 10, 11 en 12 uit de handreiking 1-zorgroute (inclusief het opstellen van het Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht en het formuleren van de doelen van het groepsplan) De eerste ronde groepsbesprekingen zijn uitgevoerd volgens bijlage 13 van handreiking 1-zorgroute Leerkrachten hebben groepsplannen gemaakt voor rekenen De leerkrachten hebben een kopie gegeven aan IB van de resultaten van de methodegebonden toetsen (rekenen, taal, technisch en begrijpend lezen, spellen en woordenschat), inclusief de analyses De leerkrachten hebben het groepsplan uitgevoerd volgens afspraak en hebben aan het eind van de planperiode geëvalueerd of de doelen behaald zijn De leerkrachten hebben begeleiding ontvangen van IB bij het formuleren van heldere (afstemmings)doelen voor de lessen en groepsplannen IB heeft de individuele leerkrachten ondersteund in het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen



9

IB en Zorgcoördinator hebben individuele leerkrachten ondersteund bij het voorbereiden van de verschillende besprekingen November 2011 – Februari 2012 De leerkrachten zijn ondersteund door IB m.b.t. het voeren van diagnostische gesprekken De leerkrachten hebben geleerd hoe zij leerling-gegevens uit ESIS webbased kunnen halen De leerkrachten hebben de toetsen geanalyseerd en eerste twee groepsplannen rekenen geëvalueerd. De leerkrachten hebben, ter voorbereiding op de groepsbesprekingen en het groepsplan voor de komende periode, het tweede pedagogisch-didactisch overzicht op basis van de evaluatie van het eerste groepsplan en de analyse van de toetsen observatie gegevens van de eerste periode gemaakt Leerkrachten hebben de groepsbesprekingen voorbereid a.d.h.v. de kijkwijzers 10, 11 en 12 uit de handreiking 1-zorgroute (inclusief het opstellen van het Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht en het formuleren van de doelen van het groepsplan) De tweede en derde ronde groepsbesprekingen zijn uitgevoerd volgens bijlage 13 van handreiking 1zorgroute Leerkrachten hebben groepsplannen gemaakt voor rekenen en lezen (groepen 3, 4: technisch lezen, groepen 5, 6, 7 en 8: begrijpend lezen) De leerkrachten hebben een kopie van de resultaten van de methodegebonden toetsen (rekenen, taal, technisch en begrijpend lezen, spellen en woordenschat), inclusief de analyses gegeven aan IB De leerkrachten hebben het groepsplan uitgevoerd volgens afspraak en hebben aan het eind van de planperiode geëvalueerd of de doelen behaald zijn IB heeft de individuele leerkrachten ondersteund in het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen IB en Zorgcoördinator hebben individuele leerkrachten ondersteund bij het voorbereiden van de verschillende besprekingen Februari 2012 – Juli 2012 De leerkrachten hebben realistische, ambitieuze doelen geformuleerd voor hun groepen op basis van de schoolanalyse en de geformuleerde schooldoelen IB heeft de leerkrachten ondersteund in het maken van groepsplannen om de geformuleerde groepsdoelen te realiseren De leerkrachten hebben de toetsen geanalyseerd en de derde groepsplannen rekenen en de eerste groepsplannen lezen geëvalueerd. De leerkrachten hebben, ter voorbereiding op de groepsbesprekingen en het groepsplan voor de komende periode, het eerste Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht op basis van de overdrachtsgegevens gemaakt Leerkrachten hebben de groepsbesprekingen voorbereid a.d.h.v. de kijkwijzers 10, 11 en 12 uit de handreiking 1-zorgroute (inclusief het opstellen van het Pedagogisch Didactisch Groepsoverzicht en het formuleren van de doelen van het groepsplan) De vierde ronde groepsbesprekingen is uitgevoerd volgens bijlage 13 van handreiking 1-zorgroute Leerkrachten hebben groepsplannen gemaakt voor rekenen en lezen (inclusief woordenschat: groepen 3, 4: technisch lezen, groepen 5, 6, 7 en 8: begrijpend lezen) en spellen



10

De leerkrachten hebben een kopie gegeven van de resultaten van de methodegebonden toetsen (rekenen, taal, technisch en begrijpend lezen, spellen en woordenschat), inclusief de analyses aan IB De leerkrachten hebben het groepsplan uitgevoerd volgens afspraak en hebben aan het eind van de planperiode geëvalueerd of de doelen behaald zijn IB heeft de individuele leerkrachten ondersteund in het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen IB en Zorgcoördinator hebben individuele leerkrachten ondersteund bij het voorbereiden van de verschillende besprekingen De leerkrachten hebben de vierde groepsplannen rekenen, de tweede groepsplannen lezen en de eerste groepsplannen spellen geëvalueerd De leerkrachten hebben hun leerlingen overgedragen aan de leerkracht van het volgende jaar aan de hand van het overdrachtsformulier van de school D. Inhaalprogramma’s Zie hiervoor de bijlage “Inhaalprogramma.” E. Overige ontwikkelingen IB voert een goede voortgangscontrole uit op het nakomen van afspraken, het inleveren van zaken, inleverlijsten enz. IB heeft tijdens de groepsbesprekingen de administratie van de leerling-zorg op groepsniveau gecontroleerd IB en leerkrachten hebben OPP‟s gemaakt voor de leerlingen die een psychologisch onderzoek hebben gehad en deze met de ouders besproken en eens per half jaar bijgesteld Voor leerlingen met een eigen leerlijn heeft de leerkracht HP‟s gemaakt, IB heeft daarbij ondersteuning geboden IB heeft ervoor gezorgd dat de leerling-dossiers actueel en voor IB en Zorgcoördinator inzichtelijk zijn (zowel de digitale als de papieren versie) Borging


De Passend Onderwijsstructuur is beschreven in het zorgplan Directie en IB voeren volgens de zorgcylcus de klassenbezoeken en gesprekken Directie en IB evalueren en analyseren de opbrengsten systematisch De zorgadministratie en groepsadministraties zijn op elkaar afgestemd Iedereen werkt volgens de gemaakte afspraken


11

JAARPLAN Deel 2

onderwerp: Pedagogisch-didactisch handelen (groepen 1 t/m 8) datum: augustus 2011 proceseigenaar: Peter Snijders (directeur) Uitgangssituatie

Door bezuinigingsmaatregelen op Stichtingsniveau (rddf plaatsing) zal de samenstelling van het team m.i.v. schooljaar 2011-2012 drastisch veranderen. Zo‟n zeven nieuwe leerkrachten, afkomstig van andere scholen van de Stichting, zullen het team komen versterken. Een en ander houdt tevens in dat afscheid genomen moet worden van leerkrachten met een vaste aanstelling en de tijdelijke leerkrachten. Drie van deze veelbelovende tijdelijke leerkrachten kunnen via een tijdelijke regeling met de gemeente Amsterdam nog één jaar als coach op Achtsprong werkzaam blijven. Zij kunnen een grote rol spelen bij het snel inwerken van de nieuwe leerkrachten en bij het op peil brengen van het niveau van leerlingenzorg, klassenmanagement en didactisch handelen. Uit de zelfevaluatie behorende bij de monitor van 24 mei 2011 is gebleken dat er meer leerkracht nabije ondersteuning (waaronder modelleren) vereist is. Middels de drie interne coaches wordt daar in schooljaar 20112012 vorm aan gegeven. Tevens is uit de zelfevaluatie naar voren gekomen dat het werken volgens het GIP-model op Achtsprong een meer integrale aanpak behoeft. Dit zal bij de planperiode 2011-2012 m.b.t. de deskundigheidsbevordering een grote rol spelen. Bij de verdere implementatie van het GIP- model zal de focus gericht zijn op het vergroten van de zelfstandigheid van de leerlingen en het pedagogisch- en didactisch handelen van de leerkracht. Het GIP- model kent vier thema‟s: organisatie, zelfplannen, instructie en sociaal-emotioneel. Alleen als aan al deze thema‟s aandacht besteed wordt, ontstaat er synergie tussen de thema‟s en zal de zelfstandigheid van leerlingen vergroot worden. Bij elk van de vier thema‟s dient voldoende resultaat geboekt te worden, dan pas zal de beoogde synergie optreden en als gevolg daarvan ook niet de vergroting van de zelfstandigheid van de leerlingen. Het werken met een systematiek zoals het GIP- model is des te meer van belang, aangezien Achtsprong vanaf schooljaar 2011-2012 gemiddeld zo‟n 27 leerlingen per groep telt en er in vrijwel alle groepen sprake zal zijn van combinatieklassen.



12

Gewenst resultaat / Prestatieindicator(en)

Algemeen geldt: De leerkrachten werken volgens de handleiding „Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht (GIP) op Achtsprong‟, zie bijlage ….. Doelen op het gebied van Organisatie (ruimte, regels, ritme) De leerkrachten spreiden de aandacht over de groep. De leerkrachten zijn voorspelbaar tijdens hun servicerondes en in hun afspraken m.b.t. zelfstandig werken. Deze regels moeten in alle groepen gevisualiseerd zijn. De leerkrachten hanteren werkvormen die leerlingen in staat stelt verantwoordelijkheid te nemen voor het leerproces. De leerkrachten houden rekening met verschillen tussen kinderen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. De leerkrachten hanteren afspraken m.b.t. gebruik van het stoplicht of de beer (groepen 1/2) op de juiste wijze. De leerkrachten hebben duidelijke afspraken over elkaar helpen. De lesmaterialen zijn ordelijk en toegankelijk georganiseerd in het lokaal, privacygevoelige spullen zijn netjes opgeborgen. Er is sprake van een rijke leeromgeving. De leerkrachten geven zelf het goede voorbeeld in het zorgvuldig omgaan met de materialen. Het lokaal is zo ingericht dat er op een flexibele manier groepjes kunnen worden gemaakt. Er zijn handige looproutes in het lokaal. De leerkrachten gebruiken de organisatie van uitgestelde aandacht en zelfstandig werken om voorinstructie, verlengde instructie of begeleid inoefenen aan individuele leerlingen of groepjes leerlingen te geven, hierbij wordt gebruik gemaakt van een instructietafel. Dit om de onderwijsleersituatie (zoals klassenmanagement en didactisch model) voor de leerlingen voorspelbaar te maken. De leerkrachten geven de leerlingen inzicht in hoe de activiteiten elkaar gedurende de dag opvolgen (dagritme bij de kleuters of dagplanning ). De leerkrachten werken met tijdsbegrenzers. De kleurenklok bij de kleuters en time timers bij hogere groepen (uniformiteit in het kader van voorspelbaarheid). De leerkrachten laten geen tijd verloren gaan aan begin, tijdens of aan einde van de les. De leerkrachten hebben de les organisatorisch en inhoudelijk voorbereid en geven de les conform deze voorbereiding. De leerkrachten maken aan het einde van de dag tijd om de dag te evalueren. De leerkrachten hanteren een overzichtelijke en overdraagbare administratie. Doelen op het gebied van Zelfplannen De leerkrachten maken gebruik van het binnen de school gehanteerde taaksysteem (dagen weektaken met daarbij aandacht voor registreren, plannen en product- en procesmatige zelfbeoordeling). De leerkrachten hebben inzicht in de 8 leerfuncties en passen dit toe bij de ontwikkeling van het begeleid zelfstandig leren. Doelen op het gebied van Instructie De leerkrachten hanteren verschillende instructiemodellen, zoals het ADI model, modelleren, en zelfontdekkend leren.



13

De leerkrachten maken gebruik van instructiewijzers. De leerkrachten maken duidelijk hoe de les aansluit bij voorgaande lessen. De leerkrachten verduidelijkt bij de start van de instructie het lesdoel of de lesdoelen. De leerkrachten maken voor de leerlingen het lesverloop duidelijk. De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de lesstof en de opdrachten. De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de didactische hulpmiddelen. De leerkrachten betrekken alle leerlingen bij de les. De leerkrachten hanteren werkvormen die leerlingen activeren. De leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen. De leerkrachten gaan samen met de leerlingen na of het lesdoel (de lesdoelen) bereikt is (zijn). De leerkrachten maken de onderwerpen inhoudelijk zo zinvol en betekenisvol mogelijk. De leerkrachten vergroten de toepassingsmogelijkheden en stimuleren het toepassen van het geleerde. De leerkrachten stimuleren de leerlingen om zelf tot een oplossing te komen (lassen denkpauzes in, gebruiken vaak open opdrachten). De leerkrachten stimuleren de kinderen zelf problemen op te lossen (bouwen reflectiemomenten in waarin de leerlingen elkaar vertellen over hun oplossingsstrategieën en wat ze geleerd hebben). De leerkrachten laten leerlingen succes ervaren tijdens de instructie door differentiatie (een beurt is een succeservaring, de leerkrachten zoeken altijd naar goede elementen in de antwoorden). De leerkrachten laat de leerlingen hardop denken en denken regelmatig hardop mee. De leerkrachten belonen ook procesaspecten als plezier in het werk en aandacht tijdens de instructie. Er wordt instructie gegevens op drie niveaus: cognitieve instructie, affectieve instructie en meta-cognitieve instructie. De leerkrachten evalueren de gegeven les met de leerlingen, zowel productgericht als procesgericht. Doelen op het gebied van Sociaal-emotioneel De leerkrachten communiceren via de 5 principes van een goede basiscommunicatie. De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes werken (samenwerkend leren, ruimte voor initiatieven, zelfstandige werkvormen). De leerkrachten laten de kinderen onder woorden brengen wat goed ging, wat minder goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen (werkhouding, problemen oplossen, evaluatie van de les). De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes het leerproces evalueren (problemen oplossen, samenwerkend leren, evaluatie van de les). De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes hun voorkennis activeren (actief betrokken bij eigen leerproces). De leerkrachten stimuleren samenwerking tussen de kinderen. De leerkrachten geven sociale ondersteuning aan de leerlingen, zowel affectief, gedragsregulerend als informatief. De leerkrachten waarderen het als kinderen een eigen mening hebben en stimuleren hen die te uiten. De leerkrachten overleggen met de kinderen over de gang van zaken in de klas. De leerkrachten houden rekening met verschillen in behoefte en mogelijkheden tot autonomie van de leerlingen. De leerkrachten stimuleren een goed contact van de ouders met de school en investeren in een goede



14

relatie met individuele ouders van de kinderen in hun groep. De leerkrachten gebruiken non-verbale aanwijzingen (ben gevoelig voor non-verbale signalen van de kinderen, gebruik non-verbale signalen om te ondersteunen en bemoedigen), ook ter ondersteuning van het leerproces. De leerkrachten gaan uit van omkeerbaarheid van het gedrag: wat zij tegen kinderen zeggen, moeten ze in principe ook tegen de leerkrachten kunnen zeggen. De leerkrachten geven veel complimenten voor gewenst gedrag. Geven meer complimenten dan correcties en zij prijzen veraf (voor de hele groep) en corrigeren nabij. De leerkrachten vertonen responsief leerkracht gedrag. De leerkrachten hebben inzicht in attributiestijlen van leerlingen en stimuleren leerlingen bij het ontwikkelen van een gezonde attributiestijl. Evaluatie

September 2011 Algemeen: voor de zomervakantie bereiden de leerkrachten het schooljaar voor: zij maken een jaarplanning op basis van de methodes. Zij hebben hiertoe van de directie een overzicht van de periodes tussen de verschillende vakanties met daarop de reëel beschikbare dagen gekregen, een inventarisatie van de tijd en materialen bij de gehanteerde methodes die nodig zijn om effectief onderwijs te kunnen geven en een schoolgebonden urenverdeling over de verschillende vakgebieden per week. Ook maken de leerkrachten een weekrooster op basis van de te besteden tijd aan de vakken taal (inclusief lezen) en rekenen voor hun groep. De tijden voor lezen zijn gebaseerd op de adviezen van de Onderwijsraad. De totale tijd voor taal/rekenen is volgens de tabel minimaal 65-70% van de beschikbare tijd per week. In het weekrooster is niet meer dan 15 minuten pauzetijd opgenomen. De tijd voor eten/drinken in het rooster wordt gecombineerd met een onderwijs-inhoudelijke activiteit. Op de eerste startdag (2 september) zal het ochtendprogramma gericht zijn op kennismaken. De nieuwe en oude teamleden ontmoeten elkaar via gevarieerde activiteiten voor een eerste kennismaking. Tijdens deze kennismaking zal ook inhoudelijk verbinding worden gemaakt tussen de schoolontwikkelingen in het voorgaande schooljaar en het komende schooljaar. In het middagdeel komt een korte introductie op de GIP-onderwerpen „groepsvorming‟ en „Organisatie‟ (ruimte, ritme, regels) aan de orde. De leerkrachten werken volgens de handleiding „Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht (GIP) op Achtsprong‟, zie bijlage ….. Op basis van de voorbereidingen van voor de zomervakantie zijn de definitieve roosters en de samenhangende inhoudelijke planningen voor de eerste weken gemaakt. De leerkrachten hebben informatie ontvangen van IB over de inrichting van de leerling-dossiers en de voorbereiding op de eerste ronde groepsbesprekingen. Doelen op het gebied van Organisatie (ruimte, regels, ritme) De leerkrachten spreiden de aandacht over de groep. De leerkrachten zijn voorspelbaar tijdens hun servicerondes en in hun afspraken m.b.t. zelfstandig werken. Deze regels zijn in alle groepen gevisualiseerd. De leerkrachten hanteren werkvormen die leerlingen in staat stelt verantwoordelijkheid te nemen voor het leerproces.



15

De leerkrachten houden rekening met verschillen tussen kinderen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. De leerkrachten hanteren afspraken m.b.t. gebruik van het stoplicht of de beer (groepen 1/2) op de juiste wijze. De leerkrachten hebben duidelijke afspraken over elkaar helpen. De lesmaterialen zijn ordelijk en toegankelijk georganiseerd in het lokaal, privacygevoelige spullen zijn netjes opgeborgen. Er is sprake van een rijke leeromgeving (methode gebonden ondersteunende materialen aanwezig). De leerkrachten geven zelf het goede voorbeeld in het zorgvuldig omgaan met de materialen. Het lokaal is zo ingericht dat er op een flexibele manier groepjes kunnen worden gemaakt. Er zijn handige looproutes in het lokaal. De leerkrachten gebruiken de organisatie van uitgestelde aandacht en zelfstandig werken om voorinstructie, verlengde instructie of begeleid inoefenen aan individuele leerlingen of groepjes leerlingen te geven, hierbij wordt gebruik gemaakt van een instructietafel. Dit om de onderwijsleersituatie (zoals klassenmanagement en didactisch model) voor de leerlingen voorspelbaar te maken. De leerkrachten geven de leerlingen inzicht in hoe de activiteiten elkaar gedurende de dag opvolgen (dagritme bij de kleuters of dagplanning ). De leerkrachten werken met tijdsbegrenzers. De kleurenklok bij de kleuters en time timers bij hogere groepen (uniformiteit in het kader van voorspelbaarheid). De leerkrachten laten geen tijd verloren gaan aan begin, tijdens of aan einde van de les. De leerkrachten hebben de les organisatorisch en inhoudelijk voorbereid en geven de les conform deze voorbereiding. De leerkrachten maken aan het einde van de dag tijd om de dag te evalueren. De leerkrachten hanteren een overzichtelijke en overdraagbare administratie. Doelen op het gebied van Sociaal-emotioneel De leerkrachten hebben inzicht in de fasering m.b.t. groepsvorming (forming, storming, norming, performing en termination) en dit toegepast in hun groep. Oktober t/m november 2011 Doelen op het gebied van Zelfplannen De leerkrachten maken gebruik van het binnen de school gehanteerde taaksysteem (dagtaken met daarbij aandacht voor registreren, plannen en product- en procesmatige zelfbeoordeling). Doelen op het gebied van Instructie De leerkrachten hanteren het ADI model en modelleren (ADI kleuterbouw: uit de klassenbezoeken blijkt dat de leerkrachten de fases van het ADI-model toepassen tijdens hun instructies bij de leerkrachtgebonden circuitactiviteit en tijdens de cursorische kring). De leerkrachten maken gebruik van instructiewijzers. De leerkrachten maken duidelijk hoe de les aansluit bij voorgaande lessen. De leerkrachten verduidelijkt bij de start van de instructie het lesdoel of de lesdoelen. De leerkrachten maken voor de leerlingen het lesverloop duidelijk. De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de lesstof en de opdrachten.



16

De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de didactische hulpmiddelen. De leerkrachten betrekken alle leerlingen bij de les. De leerkrachten hanteren werkvormen die leerlingen activeren. De leerkrachten gaan samen met de leerlingen na of het lesdoel (de lesdoelen) bereikt is (zijn). De leerkrachten maken de onderwerpen inhoudelijk zo zinvol en betekenisvol mogelijk. De leerkrachten stimuleren de leerlingen om zelf tot een oplossing te komen (lassen denkpauzes in, gebruiken vaak open opdrachten). De leerkrachten stimuleren de kinderen zelf problemen op te lossen (bouwen reflectiemomenten in waarin de leerlingen elkaar vertellen over hun oplossingsstrategieën en wat ze geleerd hebben). De leerkrachten laten leerlingen succes ervaren tijdens de instructie door differentiatie (een beurt is een succeservaring, de leerkrachten zoeken altijd naar goede elementen in de antwoorden). De leerkrachten laat de leerlingen hardop denken en denken regelmatig hardop mee. De leerkrachten belonen ook procesaspecten als plezier in het werk en aandacht tijdens de instructie. De leerkrachten evalueren de gegeven les met de leerlingen, zowel productgericht als procesgericht. Doelen op het gebied van Sociaal-emotioneel De leerkrachten communiceren via de 5 principes van een goede basiscommunicatie. De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes werken (samenwerkend leren, ruimte voor initiatieven, zelfstandige werkvormen). De leerkrachten laten de kinderen onder woorden brengen wat goed ging, wat minder goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen (werkhouding, problemen oplossen, evaluatie van de les). De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes het leerproces evalueren (problemen oplossen, samenwerkend leren, evaluatie van de les). De leerkrachten laten de kinderen in tweetallen of in groepjes hun voorkennis activeren (actief betrokken bij eigen leerproces). De leerkrachten stimuleren samenwerking tussen de kinderen. De leerkrachten geven sociale ondersteuning aan de leerlingen, zowel affectief, gedragsregulerend als informatief. De leerkrachten waarderen het als kinderen een eigen mening hebben en stimuleren hen die te uiten. De leerkrachten overleggen met de kinderen over de gang van zaken in de klas. De leerkrachten houden rekening met verschillen in behoefte en mogelijkheden tot autonomie van de leerlingen. De leerkrachten stimuleren een goed contact van de ouders met de school en investeren in een goede relatie met individuele ouders van de kinderen in hun groep. De leerkrachten gebruiken non-verbale aanwijzingen (ben gevoelig voor non-verbale signalen van de kinderen, gebruik non-verbale signalen om te ondersteunen en bemoedigen), ook ter ondersteuning van het leerproces. De leerkrachten gaan uit van omkeerbaarheid van het gedrag: wat zij tegen kinderen zeggen, moeten ze in principe ook tegen de leerkrachten kunnen zeggen. De leerkrachten geven veel complimenten voor gewenst gedrag. Geven meer complimenten dan correcties en zij prijzen veraf (voor de hele groep) en corrigeren nabij.



17

Januari t/m februari 2012 Doelen op het gebied van Zelfplannen De leerkrachten maken gebruik van het binnen de school gehanteerde taaksysteem (dagen weektaken met daarbij aandacht voor registreren, plannen en product- en procesmatige zelfbeoordeling). Doelen op het gebied van Sociaal-emotioneel De leerkrachten vertonen responsief leerkracht gedrag. Maart 2012 t/m juli 2012 Doelen op het gebied van Organisatie (ruimte, regels, ritme) De lesmaterialen zijn ordelijk en toegankelijk georganiseerd in het lokaal, privacygevoelige spullen zijn netjes opgeborgen. Er is sprake van een rijke leeromgeving (rijk leerkracht gedrag en niet-methode gebonden ondersteunende uitdagende materialen aanwezig). Doelen op het gebied van Zelfplannen De leerkrachten hebben inzicht in de 8 leerfuncties en passen dit toe bij de ontwikkeling van het begeleid zelfstandig leren. Doelen op het gebied van Instructie De leerkrachten hanteren verschillende instructiemodellen, zoals het ADI model, modelleren, en zelfontdekkend leren. De leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen. De leerkrachten vergroten de toepassingsmogelijkheden en stimuleren het toepassen van het geleerde. Er wordt instructie gegevens op drie niveaus: cognitieve instructie, affectieve instructie en meta-cognitieve instructie. Doelen op het gebied van Sociaal-emotioneel De leerkrachten hebben inzicht in attributiestijlen van leerlingen en stimuleren leerlingen bij het ontwikkelen van een gezonde attributiestijl. Externe ondersteuning Externe ondersteuning aan interne GIP coaches wordt geboden door Seminarium voor Orthopedagogiek. Marianne Pijl (identiteitsbegeleider Arcade Cilon) verzorgt de training m.b.t. de leerlijn sociaal-emotioneel-LEVO. Borging De afspraken zijn vastgelegd in de handleiding „Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht (GIP) op Achtsprong‟ De directie en de IB hebben een cyclus van klassenbezoeken en gesprekken ontwikkeld.



18

VERBETERPLAN Deel 3

onderwerp: Piramide en doelen geletterd- en gecijferdheid datum: augustus 2011 proceseigenaren: Maike Sabajo (adjunct-directeur) en Peter Snijders (directeur) Uitgangssituatie

De school heeft, met ondersteuning van het ABC, een taalbeleidsplan 2008-2012 geschreven. In dit plan staan de volgende doelen: De school wil zich profileren als taalrijke leeromgeving. Doorgaande lijnen in het taal- en leesonderwijs moeten nader worden aangebracht. Het team heeft behoefte aan integraal taalbeleid. De school wil een beredeneerd taalaanbod hebben, toegespitst op de populatie. De school wil haar leerlingen een goede taalbagage meegeven voor hun toekomst. In schooljaar 2009-2010 is met begeleiding van Suzanne van Oers gewerkt aan het verbeteren van de leerkrachtvaardigheden en de rijke leeromgeving met de focus op de tussendoelen geletterdheid. Het planmatig en doelgericht werken met Piramide is verbeterd en de leerkrachten kunnen in hun omgeving situaties creëren die kinderen aanzetten tot geletterde activiteiten. Voor het voorbereiden van de projecten is een planningsformat gemaakt en de afspraken die gemaakt zijn, zijn vast gelegd in een “Protocol werken met Piramide.‟ (Zie bijlage) In schooljaar 2010-2011 lag het accent op de borging van de ontwikkelde werkwijze en het verder uitbouwen van de leerkrachtvaardigheden geletterdheid. Ook voor gecijferdheid moet een observatielijn komen, zodat de leerkrachten doelgericht activiteiten kunnen ontplooien en situaties kunnen creëren die ertoe leiden dat de leerlingen de doelen voor gecijferdheid halen.


Doelen op leerkracht niveau De leerkrachten zijn allen geschoold in het werken met Piramide. De leerkrachten hebben kennis van de leerdoelen/leerlijnen in Piramide. De leerkrachten kunnen de instructies binnen Piramide differentiëren. De activiteiten van de leerkracht en de tutor zijn optimaal op elkaar afgestemd. De leerkrachten hebben kennis van de tussendoelen voor beginnende geletterdheid en kunnen hieraan planmatig vorm geven bij de voorbereiding en uitvoering van de Piramideprojecten. De leerkrachten hebben kennis van de tussendoelen voor beginnende gecijferdheid kunnen hieraan



19

planmatig vorm geven bij de voorbereiding en uitvoering van de Piramideprojecten. De leerkrachten hebben een cyclus van plannen, voorbereiden en uitvoeren ontwikkeld waarbij zij gebruik maken van elkaars kwaliteiten en werken aan onderlinge inspiratie. De leerkrachten kunnen planmatig en doelgericht werken met de thema's van Piramide. De activiteiten vinden plaats in een rijke leeromgeving die de leerlingen uitdaagt tot taalactiviteiten en interactie. Het aanbod voor taal (inclusief lezen) en rekenen is erop gericht dat minimaal 80% van de leerlingen aan het einde van groep 3 minimaal leest op beheersingsniveau AVI 2. De leerkrachten stemmen hun aanbod onderling af, zodat voor leerlingen een doorgaande lijn is ontstaan. Doelen op leerling niveau Boekoriëntatie Kinderen begrijpen dat illustraties en tekst samen een verhaal vertellen. Ze weten dat boeken worden gelezen van voor naar achter, bladzijden van boven naar beneden en regels van links naar rechts. Ze weten dat verhalen een opbouw hebben. Ze kunnen aan de hand van de omslag van een boek de inhoud van het boek al enigszins voorspellen. Kinderen weten dat je vragen over een boek kunt stellen en dat deze vragen je helpen om goed naar het verhaal te luisteren en te letten op de illustraties. Verhaalbegrip Kinderen begrijpen de taal van voorleesboeken. Ze zijn in staat om conclusies te trekken naar aanleiding van een voorgelezen verhaal. Halverwege kunnen ze voorspellingen doen over het verdere verloop van het verhaal. Kinderen weten dat de meeste verhalen zijn opgebouwd uit een situatieschets en een episode. Een situatieschets geeft informatie over de hoofdpersonen, de plaats en tijd van handeling. In een episode doet zich een bepaald probleem voor dat vervolgens wordt opgelost. Kinderen kunnen een voorgelezen verhaal naspelen terwijl de leerkracht vertelt. Kinderen kunnen een voorgelezen verhaal navertellen, aanvankelijk met steun van illustraties. Kinderen kunnen een voorgelezen verhaal navertellen zonder gebruik te hoeven maken van illustraties. Functies van geschreven taal Kinderen weten dat geschreven taalproducten zoals briefjes, brieven, boeken en tijdschriften een communicatief doel hebben. Kinderen weten dat symbolen zoals logo's en pictogrammen verwijzen naar taalhandelingen. Kinderen zijn zich bewust van het permanente karakter van geschreven taal. Kinderen weten dat tekenen en tekens produceren mogelijkheden bieden tot communicatie. Kinderen weten wanneer er sprake is van de taalhandelingen 'lezen' en 'schrijven'. Ze kennen het onderscheid tussen 'lezen' en 'schrijven'.



20

Relatie tussen gesproken en geschreven taal Kinderen weten dat gesproken woorden kunnen worden vastgelegd, op papier en met audio/visuele middelen. Kinderen weten dat geschreven woorden kunnen worden uitgesproken. Kinderen kunnen woorden als globale eenheden lezen en schrijven. Voorbeelden: de eigen naam en namen van voor het kind belangrijke personen/dingen, logo's en merknamen. Taalbewustzijn Kinderen kunnen Kinderen kunnen Kinderen kunnen Kinderen kunnen rijmt op Jan") en Kinderen kunnen

woorden in zinnen onderscheiden. onderscheid maken tussen de vorm en betekenis van woorden. woorden in klankgroepen verdelen zoals bij kin-der-wa-gen. reageren op en spelen met bepaalde klankpatronen in woorden; eerst door eindrijm ("Pan later met behulp van beginrijm ("Kees en Kim beginnen allebei met k"). fonemen als de kleinste klankeenheden in woorden onderscheiden, zoals bij p-en.

Alfabetisch principe Kinderen ontdekken dat woorden zijn opgebouwd uit klanken en dat letters met die klanken corresponderen en leggen de foneem-grafeemkoppeling. Kinderen kunnen door de foneem-grafeemkoppeling woorden die ze nog niet eerder hebben gezien, lezen en schrijven. Doelen gecijferdheid Kinderen kennen de telrij tot tenminste tien. In voor hen betekenisvolle contextsituaties kunnen de kinderen aantallen tot tenminste tien tellen, ordenen, redelijk schatten en vergelijken op meer, minder en evenveel. Kinderen kunnen aantallen objecten tot tien ordenen, vergelijken, schatten en tellen. Ook zijn ze in staat bij eenvoudige erbij- en eraf-situaties tot tenminste tien, in de vorm van bedenkspelletjes en dergelijke, voor een passende strategie te kiezen. Aan het einde van groep 2: Kennen kinderen de cijfersymbolen; Kunnen kinderen tot 20 tellen; Kunnen kinderen vanaf een gegeven getal verder tellen; Kunnen kinderen terugtellen vanaf 10; Kunnen kinderen de buurgetallen noemen van getallen tot 20. Evaluatie


September t/m november 2011 De Piramideprojecten worden, samen met de peuterleidsters, voorbereid volgens het “Protocol werken met Piramide.” De activiteiten van vorig jaar worden verdiept m.b.t. de samenwerking tussen leerkracht en tutor. De planning van de leerkrachten en de roosters van de tutoren worden geanalyseerd op onderlinge samenhang en er worden afspraken gemaakt om de afstemming inzichtelijk te maken voor derden. De leerkrachten zijn allen geschoold in het werken met Piramide. De leerkrachten hebben kennis van de leerdoelen/leerlijnen in Piramide. concept 06 juni 2011

21

De leerkrachten kunnen de instructies binnen Piramide differentiëren. De leerkrachten hebben kennis van de tussendoelen voor beginnende geletterdheid en kunnen hieraan planmatig vorm geven bij de voorbereiding en uitvoering van de Piramideprojecten. De leerkrachten hebben kennis van de tussendoelen voor beginnende gecijferdheid kunnen hieraan planmatig vorm geven bij de voorbereiding en uitvoering van de Piramideprojecten. De leerkrachten hebben een cyclus van plannen, voorbereiden en uitvoeren ontwikkeld waarbij zij gebruik maken van elkaars kwaliteiten en werken aan onderlinge inspiratie. De leerkrachten kunnen planmatig en doelgericht werken met de thema's van Piramide. Uit de planningen blijkt dat de leerkrachten de doelen voor geletterdheid en gecijferdheid kunnen verbinden aan hun activiteiten van Piramide. De activiteiten vinden plaats in een rijke leeromgeving die de leerlingen uitdaagt tot taalactiviteiten en interactie. Het aanbod voor taal (inclusief lezen) en rekenen is erop gericht dat minimaal 80% van de leerlingen aan het einde van groep 3 minimaal leest op beheersingsniveau AVI 2. De leerkrachten stemmen hun aanbod onderling af, zodat voor leerlingen een doorgaande lijn is ontstaan. Uit de groeps- en weekplanningen blijkt dat de activiteiten van de leerkrachten en de tutoren in samenhang zijn afgestemd op het realiseren van de doelen in de groepsplannen. Juli 2012 De doelen op leerling niveau zijn behaald. Uit de E-toetsen, TvK en Ordenen blijkt dat 85% van de leerlingen de geformuleerde streefdoelen, en 90% van de leerlingen de geformuleerde minimumdoelen gehaald heeft. Externe ondersteuning Anneke Zielhorst (het ABC) in het kader van het project „VVE en Taal‟. Borging De uitgevoerde activiteiten zijn vastgelegd in het Protocol werken met Piramide.”



22

VERBETERPLAN Deel 4

onderwerp: Verbeteren rekenonderwijs datum: augustus 2011 proceseigenaar: Rekenverbeterteam: Gerjanne Meedendorp (rekenspecialist), Chantal Sheehan (IB-er), Maike Sabajo (adjunct-directeur) en Peter Snijders (directeur) eindverantwoordelijke: Peter Snijders (directeur) Uitgangssituatie

Sinds augustus 2008 neemt Achtsprong deel aan het project „Kwaliteitsverbetering Basisscholen Amsterdam.‟ In maart 2009 zijn de afzonderlijke onderdelen uit het plan meer met elkaar in samenhang gebracht en is, tot juli 2009, stapsgewijs gewerkt aan het verbeteren van de voorwaarden voor goed onderwijs: effectieve leertijd, een rijke leeromgeving en doelmatig klassenmanagement. Vanaf augustus 2009 is planmatig hierop verder gebouwd met het verbeteren van de didactische en pedagogische vaardigheden van de leerkrachten. Voor de groepen 3 t/m 8 hebben we deze stappen verbonden aan het vakgebied rekenen. De leerkrachten hebben hernieuwde scholing ontvangen in het werken met de methode Rekenrijk (deze methode wordt gebruikt sinds 2002). Ook zijn de leerkrachten geschoold en begeleid in het werken met het Activerende Directie Instructiemodel (ADImodel). Voor de afstemming van de instructie op de onderwijs behoeften van de leerlingen, hebben de leerkrachten scholing ontvangen in het analyseren van de rekentoetsen en het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften op een pedagogisch-didactisch groepsoverzicht. Hiermee hebben zij voor het vak rekenen groepsplannen gemaakt in drie „aanpakken.‟ De aanpakken betreffen: instructie-onafhankelijke kinderen (aanpak III), instructie-gevoelige kinderen (aanpak II) en instructie-afhankelijke leerlingen (aanpak I). Uit de klassenobservaties door de directie, interne en externe begeleiders en uit het monitorbezoek van maart 2010 blijkt dat er op het gebied van de structuur (effectieve leertijd, doelmatig klassenmanagement en rijke leeromgeving) inmiddels voldoende vooruitgang is geboekt. Op het gebied van leerkrachtvaardigheden (werken met het ADI-model, effectief stellen van doelen voor de drie aanpakken) zijn de verschillen tussen leerkrachten nog te groot zijn om op schoolniveau te kunnen spreken van een voldoende basis. Wanneer we kijken naar de eindopbrengsten van de afgelopen drie jaar (2008 t/m 2010) dan zien we ook voor rekenen een onvoldoende score. Deze achterstand is ook op de tussenopbrengsten zichtbaar. De resultaten van de kleutergroepen op de toetsen „ordenen‟ en „ruimte en tijd‟ laten een grillig beeld zien over de periode van vier jaar. Op dit moment liggen de resultaten voor groep 2 op voldoende niveau, maar door het grillige verloop is het niet verantwoord te spreken van een stijgende lijn. Pas als ook januari 2011 en januari 2012 dezelfde of betere resultaten laten zien, kunnen we spreken van een duurzame positieve ontwikkeling.



23

De resultaten voor de groepen 3 t/m 8 laten een consistenter beeld zien, dat echter een zorgelijk beeld schetst: gedurende hun schoolloopbaan lopen de leerlingen gemiddeld een achterstand op van 1,5 jaar midden groep 8. Aangezien de leerling-samenstelling op Achtsprong gedurende die periode van 6 jaar een bovengemiddeld verloop kent, is dit niet eenduidig toe te schrijven aan het rekenonderwijs op Achtsprong. Nadere analyse van de resultaten moet duidelijk maken of er voor afzonderlijke doelgroepen kinderen (zij-instromers, kinderen met een onderbroken schoolloopbaan) specifieke maatregelen nodig zijn om op de CITO M-toetsen in groep 8 een voldoende niveau (C of hoger) te behalen Flankerend aan dit rekenverbeterplan loopt het project Opbrengstgericht leiderschap en bevorderen opbrengstgerichte cultuur. De doelen van dit project zijn verwoord in een tekstdocument d.d. 21-04-2010 (zie bijlage). Wij hebben de doelen verwerkt in dit verbeterplan (in onderstaand deelplan en bij deelplan 1). Door bezuinigingsmaatregelen op Stichtingsniveau (rddf plaatsing) zal de samenstelling van het team m.i.v. schooljaar 2011-2012 drastisch veranderen. Zo‟n zeven nieuwe leerkrachten, afkomstig van andere scholen van de Stichting, zullen het team komen versterken. Een en ander houdt tevens in dat afscheid genomen moet worden van diverse leerkrachten met een vaste aanstelling en de tijdelijke leerkrachten. Drie van deze veelbelovende tijdelijke leerkrachten kunnen via een tijdelijke regeling met de gemeente Amsterdam nog één jaar ter ebschikking worden gesteld aan Achtsprong. Zij kunnen een grote rol spelen bij het snel inwerken van de nieuwe leerkrachten en bij het op peil brengen van het niveau van leerlingenzorg, klassenmanagement en didactisch handelen. I.v.m. de wisseling van leerkrachten zullen de prestatie indicatoren van schooljaar 2010-2011 m.b.t. het verbeteren van het rekenonderwijs gehandhaafd worden. Via een inwerkprogramma zullen de nieuwe leerkrachten snel op het behaalde niveau van eind 2010-2011 kunnen functioneren. Het streven is om dit in de periode september t/m november 2011 te realiseren. In het schooljaar 2011-2012 zal het werken met interne school (reken) PLG‟s gecontinueerd worden. Hierbij zal aansluiting gezocht worden met basisschool Onze Wereld.



Organisatie / Planning De leerkrachten gebruiken het didactisch handboek van Rekenrijk systematisch bij de voorbereiding van hun lessen. De leerkrachten bereiden hun lessen voor met het schoolspecifieke lesvoorbereidingsfomulier voor het vak rekenen. De leerkrachten gebruiken de schoolspecifieke jaarplanning om de onderwijstijd optimaal af te stemmen op de onderwijsbehoeftes van de leerlingen. De leerkrachten plannen per week een extra instructie-uur in voor de leerlingen van aanpak I. De leerkrachten geven in de groepsadministratie aan welke maatregelen zij nemen om de leerlingen op de concept 06 juni 2011

24

methodelijn te houden. De leerkrachten zorgen dat de diverse hulpmaterialen makkelijk bereikbaar zijn voor de leerlingen. De leerkrachten hebben een vaste instructieplek (tafel) in de groep voor het geven van extra instructie aan individuele en groepen leerlingen. De leerkrachten maken duidelijke afspraken met leerlingen over het gebruik van het materiaal. Didactiek / Differentiatie De leerkrachten beschikken over voldoende vakdidactische kennis (leerlijnen, effectieve didactieken) om op de juiste wijze te werken met Rekenrijk. De leerkrachten zijn op de hoogte van de kritische momenten op de leerlijnen van rekenen en kunnen hun instructies afstemmen op het realiseren van de doelen. De leerkrachten hebben inzicht in verschillende denkstrategieën van leerlingen en de plaats van diverse strategieën op de betreffende leerlijn. De leerkrachten hebben kennis van de kenmerken van realistisch rekenen: werken met functionele contexten, het gebruik van modellen, schema‟s en materialen, interactief onderwijs en eigen inbreng van de leerlingen. De leerkracht bepaalt op basis van de toetsresultaten in welke aanpak de leerlingen worden ingedeeld bij het groepsplan rekenen. De leerkrachten kunnen de i-lijn materialen van Rekenrijk en de materialen van Maatwerk adequaat inzetten om leerlingen op de methodelijn te houden. De leerkrachten hanteren het ADI-model op de juiste wijze. De leerkrachten zijn gericht op en in staat om het strategisch denken van leerlingen te bevorderen d.m.v. interactieve instructie- en werkvormen. De leerkrachten benutten systematisch het bij de methode horende toetsen zorgverbredingsysteem voor preventieve, diagnostische en remediërende maatregelen. Opbrengst gericht werken Directie en IB formuleren voor het vakgebied rekenen doelen op schoolniveau Tijdens CB‟s worden doelen op groepsniveau geformuleerd (met als uitgangspunt de doelen op schoolniveau, gerelateerd aan het niveau van de groep) De leerkrachten kunnen op basis van de CITO toetsen 2 x per jaar streefdoelen op groepsniveau formuleren, in percentage A t/m E leerlingen en vaardigheidsscores en in vaardigheidsscores per leerling De leerkrachten formuleren in hun groepsplannen de streefdoelen voor de komende planperiode Er is een datamuur met de meest recente toetsresultaten De leerkrachten kunnen leerling-gegevens uit ESIS webbased halen Evaluatie

September t/m november 2011 Organisatie / Planning De leerkrachten gebruiken het didactisch handboek van Rekenrijk systematisch bij de voorbereiding van hun lessen. De leerkrachten hebben hun lessen voorbereid conform de aanwijzingen van de methode met het



25

schoolspecifieke lesvoorbereidingsfomulier voor het vak rekenen en volgens planning uitgevoerd. De leerkrachten hebben de schoolspecifieke jaarplanning gebruikt om de onderwijstijd optimaal af te stemmen op de onderwijsbehoeftes van de leerlingen. De leerkrachten hebben per week een extra instructie-uur ingepland voor de leerlingen van aanpak I. De leerkrachten hebben in de groepsadministratie aangegeven welke maatregelen zij nemen om de leerlingen op de methodelijn te houden. De diverse hulpmaterialen zijn makkelijk bereikbaar voor de leerlingen. De leerkrachten hebben een vaste instructieplek (tafel) in de groep voor het geven van extra instructie aan individuele en groepen leerlingen. De leerkrachten hebben duidelijke afspraken gemaakt met leerlingen over het gebruik van het materiaal. Didactiek / Differentiatie De leerkrachten zijn op de hoogte van de kritische momenten op de leerlijnen van rekenen en hebben hun instructies afgestemd op het realiseren van de doelen. De leerkrachten hebben kennis van de kenmerken van realistisch rekenen: werken met functionele contexten, het gebruik van modellen, schema‟s en materialen, interactief onderwijs en eigen inbreng van de leerlingen. De leerkracht heeft op basis van de toetsresultaten de leerlingen ingedeeld in de juiste aanpak bij het groepsplan rekenen. De leerkrachten hebben de i-lijn materialen van Rekenrijk en de materialen van Maatwerk adequaat ingezet om leerlingen op de methodelijn te houden. De leerkrachten hanteren het ADI-model op de juiste wijze. De leerkrachten benutten systematisch het bij de methode horende toetsen zorgverbredingsysteem voor preventieve, diagnostische en remediërende maatregelen. Opbrengst gericht werken In de zorgcyclus zijn de groepsplannen geëvalueerd tijdens de groepsbesprekingen tussen leerkracht en IBer Directie en IB hebben voor het vakgebied rekenen doelen op schoolniveau geformuleerd Tijdens CB‟s zijn doelen op groepsniveau geformuleerd (met als uitgangspunt de doelen op schoolniveau, gerelateerd aan het niveau van de groep) De leerkrachten hebben in hun groepsplannen de streefdoelen voor de komende planperiode geformuleerd Er is een datamuur met de meest recente toetsresultaten De leerkrachten halen leerling-gegevens uit ESIS webbased December t/m juli 2012 Didactiek / Differentiatie De leerkrachten beschikken over voldoende vakdidactische kennis (leerlijnen, effectieve didactieken) en werken op de juiste wijze met Rekenrijk. De leerkrachten hebben inzicht in verschillende denkstrategieën van leerlingen en de plaats van diverse strategieën op de betreffende leerlijn. De leerkrachten hebben diagnostische gesprekken gevoerd en de informatie uit de gesprekken effectief gebruikt om de instructie af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. basisschool Achtsprong 2011-2012


26

De leerkrachten bevorderen het strategisch denken van leerlingen d.m.v. interactieve instructie- en werkvormen. De leerkrachten hebben de evaluaties van de lessen gebruikt om de instructie effectief af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Opbrengst gericht werken De CITO toetsen R&W zijn afgenomen Tijdens de groepsbespreking in februari zijn de CITO M-toetsen van januari 2012 geanalyseerd en is vastgesteld in welke mate de streefdoelen voor de groep en de individuele leerlingen zijn gehaald De leerkrachten hebben op basis van de CITO toetsen 2 x per jaar streefdoelen op groepsniveau geformuleerd, in percentage A t/m E leerlingen en vaardigheidsscores en in vaardigheidsscores per leerling De leerkrachten hebben hun groepsplan bijgesteld n.a.v. de resultaten van de M-toetsen R&W en de observaties en evaluaties in het groepsplan en de bespreking van beide met IB. Directie en interne en externe begeleiders hebben de uitvoering van de afspraken gecontroleerd d.m.v. klassenbezoeken en controle van de groepsadministraties. Tijdens de groepsbespreking in juni zijn de CITO E-toetsen geanalyseerd en wordt vastgesteld in welke mate de streefdoelen voor de groep en individuele leerlingen zijn gehaald. Op basis van de bevindingen zijn nieuwe streefdoelen geformuleerd voor de eerste periode 2012-2013. Aan de hand van de analyses is de overdracht naar de volgende leerkracht gedaan. Directie en IB hebben de analyse van de resultaten van de afzonderlijke groepen besproken en conclusies getrokken voor het schoolbeleid. De analyse en beleidsconclusies van de E-toetsen zijn met het team besproken. Er zijn afspraken gemaakt over collegiale consultatie en intervisie om de werkwijze te continueren in schooljaar 2012-2013. De rekenresultaten voor de groepen 1 t/m 8 zijn m.b.t. de vaardigheidsscores met minimaal 5% gestegen t.o.v. de resultaten in schooljaar 2010-2011. Externe ondersteuning

Berber Klein, medewerker Onderwijscentrum VU (ondersteuning interne rekenspecialist).

Borging De werkwijze wordt ondersteund en gecontroleerd door klassenbezoeken door directie, IB, bouwcoördinatoren en de interne GIP coaches. De afspraken worden vastgelegd in de school-afsprakenmap.



27

VERBETERPLAN Deel 5

onderwerp: Woordenschat onderwijs Met Woorden in de Weer datum: augustus 2011 proceseigenaren: Maike Sabajo (adjunct directeur) en Peter Snijders (directeur) Uitgangssituatie

De school heeft, met ondersteuning van het ABC, een taalbeleidsplan 2008-2012 geschreven. In dit plan staan de volgende doelen: De school wil zich profileren als taalrijke leeromgeving. Doorgaande lijnen in het taal- en leesonderwijs moeten nader worden aangebracht. Het team heeft behoefte aan integraal taalbeleid. De school wil een beredeneerd taalaanbod hebben, toegespitst op de populatie. De school wil haar leerlingen een goede taalbagage meegeven voor hun toekomst. In de groepen 1 en 2 werkt de school met Piramide, waarin uiteraard veel aandacht voor woordenschat. Een goede taalvaardigheid is voorwaardelijk voor denken en redeneren. Leerkrachten die zich bewust zijn van processen om taal te leren en de woordenschat van kinderen planmatig uit te breiden dragen in belangrijke mate bij aan onderwijskansen voor kinderen. Om in schooljaar 2011-2012 voluit te kunnen werken aan het ontwikkelen van woordenschatonderwijs en de doorgaande lijn hierin, is op 17 en 18 februari 2011 de tweedaagse scholing van Met Woorden in de Weer (MWIDW) gevolgd bij Rezulto (Verhallen en Van den Nulft). In de periode maart – juli 2011 hebben de leerkrachten geoefend en geëxperimenteerd volgens de opzet van de methodiek en zijn zij eenmaal bezocht door de externe coach van MWIDW. Het coachingstraject met de externe coach van MWIDW zal in 2011-2012 volgens planning worden gecontinueerd.

Prestatie-indicatoren


De leerkrachten zijn allen geschoold in de methodiek van MWIDW. De leerkrachten passen de methodiek van MWIDW toe in hun woordenschatonderwijs. De activiteiten vinden plaats in een rijke leeromgeving die de leerlingen uitdaagt tot taalactiviteiten en interactie. De leerkrachten stemmen hun aanbod onderling af, zodat voor leerlingen een doorgaande lijn is ontstaan. Bij alle leerkrachten blijkt uit de inrichting van het lokaal dat systematisch gewerkt wordt aan de doelen van het woordenschatonderwijs. Er is een doorlopende leerlijn „rekentaal‟ vastgesteld en opgenomen in de uitvoering van het woordenschatonderwijs. De school heeft de streefdoelen voor woordenschat op de CITO toetsen gedefinieerd. De leerkrachten hebben de schooldoelen voor woordenschat vertaald naar de doelen voor hun groep. De resultaten op de toetsen liggen aan het einde van schooljaar 2011-2012 op het niveau van de inspectie. concept 06 juni 2011

28

Evaluatie

September t/m juli 2012 Alle leerkrachten voeren twee keer week de woordenschatactiviteiten uit volgens de methodiek van MWIDW in een rijke leeromgeving die de leerlingen uitdaagt tot taalactiviteiten en interactie. Er is een doorgaande leerlijn „rekentaal‟ ontwikkeld en opgenomen in de uitvoering van MWIDW. Alle leerkrachten zijn minimaal tweemaal bezocht door de gecertificeerde trainer van MWIDW De streefdoelen op school- en groepsniveau zijn vastgesteld op basis van de CITO E-toetsen van juni 2011 en M-toetsen van januari 2012. De resultaten op de toetsen liggen aan het einde van schooljaar 2011-2012 op het niveau van de inspectie.

Externe ondersteuning Externe ondersteuning wordt geboden door Suzanne van Oers van Van Oers Taal, training & Advies in Naarden (gecertificeerd MWIDW trainer) en Pien Ide ABC (gecertificeerd MWIDW trainer). Borging

De werkwijze wordt ondersteund en gecontroleerd door klassenbezoeken door directie, IB, bouwcoördinatoren en de interne GIP coaches. De afspraken worden vastgelegd in de school-afsprakenmap.



29

VERBETERPLAN Deel 6

onderwerp: Professionalisering leerkrachten datum: augustus 2011 proceseigenaren: Peter Snijders (directeur) en Maike Sabajo (adjunct-directeur) Uitgangssituatie

In de periode van februari 2009 tot juli 2010 is planmatig gewerkt aan de professionalisering van de leerkrachten. Tijdens de studiedag van februari 2009 hebben de leerkrachten informatie gekregen over de competenties van SBL en hebben zij in groepen de meest noodzakelijke competenties voor succesvol leerkrachtgedrag op Achtsprong geformuleerd. De input vanuit de verschillende subgroepen is door de directie in een competentieprofiel gezet en vervolgens aan de leerkrachten gepresenteerd. Na de input vanuit deze vergadering is het competentieprofiel vastgesteld door de directie. In april 2009 hebben de leerkrachten informatie ontvangen over de wet BIO en het maken van een portfolio. In de periode april tot juni hebben de leerkrachten en onderwijsassistenten een portfolio gemaakt. In schooljaar 2009-2010 hebben alle leerkrachten een praktijkgericht ontwikkel-assessment ondergaan. Dit assessment bestaat uit een criterium gericht interview (1 uur) naar aanleiding van het portfolio, een lesbezoek (45 minuten) aan een door de leerkracht schriftelijk voorbereide les, waarvan de assessoren een kopie ontvangen, schriftelijke reflectie door de leerkracht op een standaardformulier (15 minuten) en een reflectiegesprek naar aanleiding van de les en de zelfreflectie (45 minuten). Van het assessment wordt een rapportage gemaakt, waarvan de kandidaat en de directeur een exemplaar ontvangen. De rapportages zijn door de directeur met de teamleden nabesproken. Teamleden hebben op basis van de speerpunten in de schoolontwikkeling en hun assessmentrapportage een POP gemaakt. Met individuele teamleden zijn op grond van (het gebrek aan) kwaliteit van hun leerkrachtcompetenties confronterende gesprekken gevoerd. Bij een aantal teamleden heeft dit geleid tot afscheid van Achtsprong. De school heeft zich in schooljaar 2009-2010 geconfronteerd gezien met ingewikkelde personele dossiers die een grote wissel hebben getrokken op de inzet van de directie en met een hoog ziekteverzuim. Hierdoor stond de druk op de continuïteit van de ontwikkeling in betreffende groepen onder druk. Dit is zichtbaar in de resultaten op de Etoetsen van juni 2010. Schooljaar 2010-2011 is van start gegaan met vijf nieuwe groepsleerkrachten en met vier teamleden in een nieuwe rol binnen de school: een van de leerkrachten werd IB-er, een van de IB-ers werd leerkracht van de PSK, de leerkracht van de PSK werd zorgcoördinator en de leerkracht bewegingsonderwijs werd organisatorisch coördinator van de onderbouw.



30

Door bezuinigingsmaatregelen op Stichtingsniveau (rddf plaatsing) zal de samenstelling van het team m.i.v. schooljaar 2011-2012 drastisch veranderen. Zo‟n zeven nieuwe leerkrachten, afkomstig van andere scholen van de Stichting, zullen het team komen versterken. Een en ander houdt tevens in dat afscheid genomen moet worden van diverse leerkrachten met een vaste aanstelling en de tijdelijke leerkrachten. Drie van deze veelbelovende tijdelijke leerkrachten kunnen via een tijdelijke regeling met de gemeente Amsterdam nog één jaar ter ebschikking worden gesteld aan Achtsprong. Zij kunnen een grote rol spelen bij het snel inwerken van de nieuwe leerkrachten en bij het op peil brengen van het niveau van leerlingenzorg, klassenmanagement en didactisch handelen. Gewenst resultaat / Prestatieindicator(en)

De doelstellingen in gewenst lerarengedrag vloeien voort uit de doelstellingen die bij de inhoudelijke speerpunten staan geformuleerd. Samengevat betreft het: De leerkrachten gaan uit van mogelijkheden van kinderen (niet van belemmeringen) en hebben daarbij hoge verwachtingen. De leerkrachten geven effectief instructie. De leerkrachten onderzoeken het leren van de kinderen systematisch. De leerkrachten stemmen hun instructie af op de gegevens uit toetsen en observaties. De leerkrachten benutten de leertijd effectief. De leerkrachten hebben een rijke leeromgeving ingericht. De leerkrachten beschikken over pedagogische competenties die hen in staat stellen passende interventies te doen. Daarnaast zijn de volgende doelstellingen gerealiseerd: Er is een cyclus ontwikkeld waarin ondersteuning, voortgangscontrole en talentontwikkeling van leraren planmatig wordt afgestemd op de inhoudelijke schoolontwikkelingsdoelen. De directeur, adjunct-directeur en de interne begeleider(s) hebben hun activiteiten in de cyclus effectief op elkaar afgestemd. De leerkrachten weten wat er aan concreet leerkrachtgedrag van hen wordt verwacht en zijn in staat dit door gezamenlijke activiteiten (intervisie, collegiale consultatie en effectieve feedback) levend te houden. De leerkrachten zijn in staat te zorgen voor een optimale afstemming tussen hun persoonlijke doelen en de schooldoelen. Leraren kunnen een persoonlijk ontwikkelingplan maken waarin de schooldoelen zijn vertaald naar persoonlijke ontwikkelingsdoelen. Voor de overleg en vergadercultuur en –structuur is een schoolspecifieke vertaling gemaakt van de professionele leergemeenschap, zoals leerkrachten, IBers en directie die hebben geoefend binnen het project "Omdat elk kind telt." Uit de groepsadministratie blijkt een planmatige afstemming van de instructie op de bevindingen uit de toetsen en observaties. De leerkrachten leggen daarbij de lat voor de te bereiken doelen hoog. De directeur, adjunct-directeur en de intern begeleiders werken met een planningskalender om hun activiteiten met betrekking tot personeelsbeleid af te stemmen op de te realiseren onderwijskundige doelen.



31

Evaluatie

September t/m december 2011 Directie en externe begeleiders hebben klassenbezoeken afgelegd (alle leerkrachten zijn minimaal 2 maal bezocht) en per ronde een rapportage gemaakt op schoolniveau. Vanuit de Kijkwijzers, hebben zij tevens een rapportage gemaakt op individueel niveau m.b.t. sterke en verbeterpunten. De schoolrapportage is besproken met het team, de individuele rapportages zijn met desbetreffende leerkrachten besproken. De leerkrachten hebben de informatie n.a.v. de klassenbezoeken gebruikt om een POP te maken. Hierbij geven zij aan welke ondersteuningsbehoefte zij hebben bij het realiseren ervan. De prestatie indicatoren uit het jaarplan 2011-2012 zijn richting- en maatgevend bij het opstellen van de POP‟s. Directie, IB, bouwcoördinatoren en interne GIP coaches hebben op basis van de analyse en de POP‟s een vervolgplan gemaakt voor de scholing en begeleiding voor de periode januari t/m juli 2012. De leerkrachten hebben begeleiding op maat ontvangen conform het plan van aanpak zoals geformuleerd aan het einde van de eerste ronde klassenbezoeken. De directie heeft een start gemaakt met het voeren van een beoordelingsgesprek met leerkrachten die voor de zomervakantie 2011 op Achtsprong werkzaam waren. De SBL competenties (o.a. uitgewerkt in de Kijkwijzer, zie bijlage….) zijn hierbij richting- en maatgevend. Januari t/m juli 2012

Externe ondersteuning Borging


De leerkrachten hebben begeleiding op maat ontvangen conform het plan van aanpak zoals geformuleerd aan het einde van periode 1. Directie en externe begeleiders hebben klassenbezoeken afgelegd (alle leerkrachten zijn minimaal 2 maal bezocht) en een rapportage gemaakt op schoolniveau. Vanuit de kijkwijzers, hebben zij tevens een rapportage gemaakt op individueel niveau m.b.t. sterke en verbeterpunten. De schoolrapportage is besproken met het team, de individuele rapportages zijn met desbetreffende leerkrachten besproken. De leerkrachten hebben op basis van dit gesprek hun POP bijgesteld. De directie heeft met alle leerkrachten die voor de zomervakantie 2011 op Achtsprong werkzaam waren een beoordelingsgesprek gevoerd. De SBL competenties (o.a. uitgewerkt in de Kijkwijzer) zijn hierbij richting- en maatgevend. De directie heeft met alle leerkrachten die in schooljaar 2011-2012 nieuw op Achtsprong zijn minimaal één functioneringsgesprek gevoerd. Ondersteuning (via intervisie) van IB en bouwcoördinatoren wordt geboden door Astrid Duyff, interim-directeur en adviseur, aangesloten bij Eduquality te Amsterdam. De werkwijze wordt ondersteund en gecontroleerd door klassenbezoeken door directie, IB, bouwcoördinatoren en de interne GIP coaches.


32

Jaarplan. basisschool Achtsprong. uitwerking schooljaar basisschool Achtsprong concept 06 juni

Recommend Documents