Basisschool de Ganzerik Schoolgids

Basisschool “de Ganzerik” Schoolgids 2012-2013

Basisschool de Ganzerik

Schoolgids 2012 / 2013

Pagina 0

Basisschool “de Ganzerik” Basisonderwijs voor 4 tot 12-jarigen

Caeciliastraat 19 6413 GM Heerlen Tel.: 045-521 24 47 e-mail : [email protected] Site : www.bsdeganzerik.nl



Pagina 1

Inhoudsopgave Een woord vooraf Schoolbestuur

pag. 5 pag. 6

1. Onze school 1.1 Huisvesting 1.2 Richting 1.3 Typering 1.4 Brede school

pag. 7 pag. 7 pag. 7 pag. 7 pag. 8

2. Uitgangspunten 2.1 Didactische uitgangspunten 2.2 Pedagogische uitgangspunten 2.3 Levensbeschouwelijke uitgangspunten

pag. 9 pag. 9 pag. 10 pag. 11

3. De organisatie 3.1 Organisatie, groepering en groepsgrootte 3.2 Samenstelling van het team 3.3 Vervanging bij ziekte 3.4 (Na-)scholing 3.5 Opleidingsschool 3.6 Voor-, tussen- en naschoolse opvang

pag. 12

4.

pag. 15 pag. 15 pag. 16 pag. 17 pag. 19 pag. 20 pag. 20

De inhoud van ons onderwijs 4.1 De methoden 4.2 Onderwijs in de groepen 1 en 2 4.3 Onderwijs in de groepen 3 t/m 8 4.4 Werkgroep Verkeer 4.5 Cultuureducatie 4.6 Burgerschapsvorming en sociale betrokkenheid

5. Onze zorg voor kinderen 5.1 Onze visie op zorg 5.2 Organisatie van de zorg 5.3 Zorgniveau’s 5.4 Consultatie door O&O van Movare 5.5 Logopedie 5.6 SMW 5.7 Zorg Advies Team 5.8 GGD/ schoolarts 5.9 Bureau Jeugdzorg 5.10 Omgaan met langdurige zieke 5.11 Verwijs Index Parkstad Basisschool de Ganzerik


pag. 12 pag. 13 pag. 13 pag. 14 pag. 14

pag. 12

pag. 22 pag. 22 pag. 24 pag. 25 pag. 27 pag. 27 pag. 28 pag. 28 pag. 28 pag. 29 pag. 29 pag. 29 Pagina 2

6. De kwaliteit van ons onderwijs 6.1 Ouder- en leerlingenquête 6.2 Cito-toetsen 6.3 Resultaten Eindtoets Cito 6.4 Schoolzelfevaluatie 6.5 Onderwijsinspectie 6.6 Doorstroming naar het voortgezet onderwijs

pag. 30 pag. 30 pag. 30 pag. 30 pag. 31 pag. 31 pag. 32

7. De ouders 7.1 Verslagen en rapporten 7.2 Oudergesprekken 7.3 Informatie-avonden 7.4 Schriftelijke communicatie 7.5 Oudervereniging en ouderbijdrage 7.6 Medezeggenschapsraad 7.7 Gemeenschappelijke Medezeggensraad 7.8 Ouderhulp 7.9 Verzekeringen/aansprakelijkheid 7.10 Informatievoorziening gescheiden ouders 7.11 Huiswerk 7.12 Klachten 7.13 Schoolcontactpersoon 7.14 Luizencontrole 7.15 Sponsoring 7.16 Medicijnen op school 7.17 Bescherming persoonsgegevens

pag. 34 pag. 34 pag. 34 pag. 34 pag. 34 pag. 35 pag. 36 pag. 36 pag. 36 pag. 37 pag. 37 pag. 38 pag. 38 pag. 38 pag. 39 pag. 39 pag. 40 pag. 40

8. Groepsindeling en groepsbezetting

pag. 41

9. Schooltijden, vakanties, verzuim en verlof pag. 42 9.1 Schooltijden pag. 42 9.2 Vakanties schooljaar 2012 - 2013 pag. 42 9.3 Extra vrije dagen pag. 42 9.4 Extra vrije dagen voor leerlingen van de groepen 1 en 2 pag. 43 9.5 Schoolverzuim pag. 43 9.6 Verlofaanvraag pag. 43 9.7 Ziekmelding pag. 44 10. Schoolprocedures 10.1 Procedure vierjarige leerlingen 10.2 Procedure doublure en een groep overslaan 10.3 Procedure zij-instroom 10.4 Procedure tussentijdse uitstroom 10.5 Procedure overgang naar het voortgezet onderwijs 10.6 Procedure LGF-leerling Basisschool de Ganzerik


pag. 45 pag. 45 pag. 46 pag. 46 pag. 46 pag. 47 pag. 47 Pagina 3

10.7 10.8 10.9 10.10 10.11 10.12 10.13 10.14

Procedure schoolverzuim Procedure schorsing en verwijdering Procedure klachtenregeling Procedure vooren naschoolse opvang Procedure tussenschoolse opvang/overblijven Procedure gedragscode Procedure pesten/ normen en waarden Procedure internetprotocol/ computergebruik

pag. 49 pag. 50 pag. 51 pag. 51 pag. 52 pag. 55 pag. 57 pag. 57

11. Jaarplan 2012-2013 / jaarverslag 2011-2012

pag. 59

12. Nuttige adressen en telefoonnummers

pag. 66



Pagina 4

EEN WOORD VOORAF Beste Ouders en Verzorgers, Dit is de schoolgids van basisschool de Ganzerik. Deze schoolgids heeft betrekking op het schooljaar 2012-2013. Sinds mei 2010 zijn we gehuisvest in een nieuw schoolgebouw. Samen met de partners naschoolse opvang “de Tovertuin” , “Peuterspeelzaalwerk Heerlen” en het consultatiebureau vormen we een Brede School op Heerlerheide. Wij zullen ons samen inzetten voor een prettige en veilige omgeving, waar alle kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Deze schoolgids is bedoeld voor iedereen die geïnteresseerd is in onze school. Dat kan zijn als ouders/verzorgers van toekomstige kinderen, als ouders/verzorgers van kinderen die al op onze school zitten en voor mensen die graag op de hoogte zijn van onze organisatie. Wij geven in deze gids aan waar wij voor staan, welke doelen wij nastreven en allerlei praktische informatie over onze school. Samen met de schoolkalender bent u op deze wijze goed op de hoogte van alle belangrijke zaken met betrekking tot onze school in het algemeen en de planning van het schooljaar in het bijzonder, te beginnen met schooljaar 2012-2013. Onze schoolgids staat op onze website www.bsdeganzerik.nl. Hier bent u verzekerd van de meest actuele versie van de schoolgids. Wanneer u een gedrukt exemplaar wenst, kunt u dat kenbaar maken bij de directie. Naast een informatieve functie heeft de gids ook een verantwoordingsfunctie naar de ouders, het bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs toe. Met vriendelijke groet, Team basisschool de Ganzerik



Pagina 5

Onderwijsstichting MOVARE Onze school maakt deel uit van Onderwijsstichting MOVARE. Deze stichting telt 54 scholen, met in totaal 65 locaties, in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Nuth, Onderbanken, Simpelveld, Sittard-Geleen, Stein en Vaals. Dit zijn 50 ‘reguliere’ basisscholen, 3 scholen voor speciaal basisonderwijs en 1 school voor speciaal (voortgezet) onderwijs, met in totaal 12.672 leerlingen. MOVARE kent rooms-katholiek, oecumenisch, protestants-christelijk, algemeen bijzonder en openbaar onderwijs. Vier basisscholen bieden Jenaplanonderwijs aan en één basisschool werkt volgens het principe van het Freinetonderwijs. Missie MOVARE werkt vanuit de missie ‘Onderwijs op maat voor elk kind met aandacht voor de autonomie en authenticiteit van elk individu in een respectvolle omgang met elkaar en de wereld waarin wij leven met het oog op de leefbaarheid van de maatschappij van morgen’. Alle medewerkers geven hun activiteiten zodanig gestalte dat zij de kwaliteit van het onderwijs ten goede komen. Op deze manier leveren zij goed onderwijs voor de kinderen. Bestuur De stichting wordt bestuurd door het College van Bestuur. Het College is werkgever voor alle medewerkers van MOVARE en geeft leiding aan de regiodirecteuren en de medewerkers van het bestuursbureau. Het College van Bestuur bestaat uit de heren A. Kraak (voorzitter) en drs. H.M.G Linssen. Regiodirecteur De scholen van MOVARE, en dus ook onze school, zijn ingedeeld in drie regio’s. Elke regio heeft een regiodirecteur, die leiding geeft aan de schooldirecteuren in zijn regio. De regiodirecteur van onze regio is de heer J. Feron . Bereikbaarheid MOVARE-bestuursbureau Tel: 045-546 69 50 Fax: 045- 546 69 77 E-mail: [email protected]

Bezoekadres

Heyendallaan 55b 6460 AA Kerkrade

Postadres

Postbus 12 6460 AA Kerkrade

Voor actualiteiten en gegevens over de stichting verwijzen wij u naar de website www.movare.nl Basisschool de Ganzerik


Pagina 6

1

ONZE SCHOOL

1.1 Huisvesting De naam van onze school is "De Ganzerik". De naam doet denken aan de wijk waarin de school gelegen is, nl. GANZEWEIDE. De naam verwijst echter naar een geel bloemetje. Het is in ons logo verwerkt. De school dateert uit 1968. Tot april 2010 was de school gevestigd aan de Corneliuslaan 95. In de meivakantie van 2010 zijn we verhuisd naar de nieuwbouw aan de Caeciliastraat 19. We hebben het komend schooljaar 9 groepen. 1.2 Richting “De Ganzerik” is een Rooms-Katholieke school. Het onderwijs aan onze school wordt gegeven vanuit een Katholiek-Christelijke kijk op het leven. Dit brengen wij tot uitdrukking in de manier waarop leerkrachten en leerlingen met elkaar omgaan: waardering, respect en zorg, zowel binnen de lessen als daarbuiten. De school is gelegen binnen de St. Cornelius parochie. In onderling overleg tussen parochie en school worden diverse vieringen voorbereid. Alle kinderen zijn op onze school welkom als leerling. Van de ouders/verzorgers verwachten we , dat zij de doelstellingen en regels van ons onderwijs en onze school onderschrijven. 1.3 Typering De school kan getypeerd worden als een middelgrote wijkschool in Heerlerheide, een vernieuwingswijk waar ook het grootste deel van de leerlingen vandaan komt. Naar aanleiding van het inspectiebezoek in januari 2007 is de school een nieuwe weg ingeslagen met betrekking tot de schoolontwikkeling. Planmatig wordt gewerkt aan zorg en het afstemmen van het onderwijsaanbod aan leerlingen en de kwaliteitszorg. Voor de komende jaren heeft de school haar strategische speerpunten bepaald op: Ontwikkelen van een gezamenlijke, levende missie en visie Verdere ontwikkeling van het Directe Instructie Model in samenhang met coöperatieve werkvormen Vroegschoolse educatie in taalontwikkeling Een goede samenwerking met peuterspeelzaal Pip, kinderdagverblijf De Tovertuin en BSO De Tovertuin met als doel het creëren van een doorgaande lijn op pedagogisch en didactisch gebied Een continu proces van verbetering van zorg en kwaliteit We stimuleren samenwerken tussen kinderen en maken daarmee gebruik van de vaardigheden die kinderen bezitten om van elkaar te leren. Dit doen we door middel van Basisschool de Ganzerik


Pagina 7

coöperatieve werkvormen. In onze school kan het voorkomen dat kinderen ook buiten het eigen lokaal aan opdrachten werken. Hiervoor moeten er wel zaken met elkaar afgesproken worden om een zekere rust in het gebouw te waarborgen. We hebben daarom duidelijke afspraken met de kinderen gemaakt. Dit kan het team uiteraard niet alleen. Samen met de kinderen en u als ouders/verzorgers kunnen wij ons onderwijs vorm geven. Het is ten slotte onze gezamenlijke opdracht om de ontwikkeling van elk kind zo optimaal te stimuleren. We zullen daarom regelmatig contact met elkaar onderhouden o.a. via de formele wegen als ouderavonden en onze nieuwsbrief. Uiteraard staat onze deur ook open op andere momenten om te kunnen overleggen over uw kind. We hopen hierbij op een fijne samenwerking met u. 1.4 Brede school Sinds 17 mei 2010 is onze school officieel ook gebouwelijk een samenwerkingsverband aangegaan met de buitenschoolse opvang van de Tovertuin. Vanaf het schooljaar 20112012 is dit samenwerkingsverband uitgebreid met kinderopvang De Tovertuin en Peuterspeelzaal Pip van Peuterspeelzaalwerk Heerlen en de Meander Zorggroep. Daardoor kunnen we samen een doorgaande opvoedings- en ontwikkelingslijn voor kinderen van 0 t/m 12 jaar ontwikkelen. 1.5 Schoolbegeleiding Onze school is voortdurend in ontwikkeling. Bij sommige aspecten van deze ontwikkeling laten we ons ondersteunen door experts van buiten de school. Onderwijsstichting MOVARE beschikt over een team van medewerkers, dat werkzaam is op het gebied van Onderwijsbegeleiding en -ontwikkeling (O&O) en verbonden is aan het bestuursbureau van MOVARE. Binnen dit team werken orthopedagogen, psychologen, logopedisten, psychologisch assistenten en onderwijsbegeleiders. Zij helpen ons bij vragen die te maken hebben met de zorg voor individuele leerlingen (consultatie en diagnostiek), het verder ontwikkelen van de zorgstructuur en het versterken van de kwaliteit van het onderwijs in de groepen (passend en opbrengstgericht onderwijs). Logopedisten worden ingeschakeld bij taal- en/of spraakproblemen van leerlingen en spelen een rol binnen de ontwikkeling van het taalonderwijs. Deskundigen op het gebied van ICT ondersteunen bij het effectief leren omgaan met bijvoorbeeld digitale schoolborden etc. Indien nodig maken we gebruik van andere deskundigen.



Pagina 8

2

UITGANGSPUNTEN

2.1 Didactische uitgangspunten Het verzorgen van goed onderwijs beschouwen wij als onze kerntaak. Het primaire proces (het werken met de kinderen) vormt voor ons de essentie van onze taak en onze activiteiten worden hierop afgestemd. Op welke manier richten wij ons onderwijs in, zodat de groep, maar zeker ook de individuele leerling zich optimaal kan ontwikkelen? Het concept van ‘adaptief onderwijs’ vormt op onze school de leidraad voor goed onderwijs. Adaptief onderwijs betekent onderwijs op maat: kindgericht, uitdagend en ondersteunend onderwijs. Concreet betekent dit, dat wij zorg dragen voor een goed klassenmanagement, in opleiding blijven en daarbij ondersteund worden. Het zelfstandig werken en de doorgaande lijn in de school zal daarbij een belangrijk uitgangspunt zijn. Zo proberen we een positieve bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van elk kind en elke leerkracht. Het is onderwijs, waarin de leerkracht tegemoet komt aan de behoefte aan relatie, de behoefte aan competentie en de behoefte aan autonomie van zijn (of haar) leerlingen. De drie basisbehoeften kort samengevat: � Relatie: Relatie ervaren kinderen als ze welkom zijn en erbij horen, als ze mee mogen doen en als anderen graag met hen willen werken en spelen. Dat gevoel van relatie wordt versterkt als kinderen invloed hebben op de manier waarop er – door volwassenen en medeleerlingen – met hen wordt omgegaan. Het gevoel dat anderen je waarderen en met je om willen gaan. � Competentie: Competentie ervaren kinderen als ze merken dat ze capabel en voor hun taak berekend zijn, als ze prestaties leveren die de moeite waard worden gevonden (door henzelf en door de mensen in hun omgeving), als ze bezig zijn met leertaken die ze als betekenisvol voor zichzelf ervaren. In jezelf geloven; ik kan dat. � Autonomie: Autonomie ervaren kinderen als ze gelegenheid krijgen initiatief te tonen, als ze zelf beslissingen mogen nemen, als ze verantwoordelijkheid mogen dragen voor het uitvoeren van hun activiteit. Het gevoel dat je iets kunt zonder hulp van anderen. De rol van de leerkracht speelt bij dit concept een wezenlijke rol. Een veilig pedagogisch klimaat (zie: volgende hoofdstuk) is bij ons op school dan ook voelbaar en zichtbaar. Het onderwijs dat we geven is passend en uitdagend. We maken daarbij gebruik van; Basisschool de Ganzerik


Pagina 9

Dagritmekaarten; Instructie op het niveau van de individuele leerlingen; Coöperatieve werkvormen; De leerstof die we aanbieden wordt bepaald door zowel methodisch gestructureerd materiaal, zaken die vanuit de belevingswereld van kinderen wordt aangeboden en gebeurtenissen die vanuit de dagelijkse actualiteiten (de praktijk) op hen/ons afkomen. Voor een goed houvast maken we gebruik van duidelijke leerlijnen, ondersteund door (onderwijs)methoden, bronnenboeken, materialen. Binnen deze leerlijnen is duidelijk aangegeven wat elke leerling minimaal moet kennen en kunnen. Leerlingen worden op eigen kunnen aangesproken en beoordeeld. Belangrijk hierbij vinden we dat er, zeker in de onderbouw, sprake is van ‘spelend leren’. 2.2 Pedagogische uitgangspunten Kinderen moeten zich veilig voelen op school. Dan ontwikkelt een kind zich het beste. We geven hier vorm aan door een prettige, rustige werksfeer te scheppen waarin kinderen en leerkrachten zich thuis voelen. We zorgen op “de Ganzerik” voor een ongedwongen sfeer, waarin leerkrachten met respect en waardering omgaan met kinderen. Dit verwachten we ook van de kinderen in de omgang met elkaar. We hebben veel aandacht voor de kinderen en leven mee met zowel fijne als verdrietige gebeurtenissen. We hechten veel belang aan structuur, regelmaat en orde, omdat daarmee een gevoel van veiligheid gecreëerd wordt. Dat doen we door samen afspraken en regels vast te leggen, zodat de kinderen zelf leren zorgdragen voor een sfeer waarin iedereen zich fijn voelt. De regels worden positief geformuleerd, hierdoor is duidelijk welk gedrag op prijs wordt gesteld. Een prettige manier van omgaan met elkaar is iets wat je niet op kunt leggen en wat niet vanzelf ontstaat: kinderen moeten dat leren. Het is iets waar we elke dag mee bezig zijn. We merken dat ook daarbij veel verschillen zijn tussen kinderen: sommige kinderen leren het heel gemakkelijk, haast spelenderwijs, terwijl andere kinderen er veel moeite mee hebben. Net zo goed als kinderen met bv. rekenproblemen extra hulp nodig hebben, hebben kinderen met omgangsproblemen dat ook nodig. We doen dat door te luisteren naar kinderen, door met ze te praten en door kinderen onder begeleiding met elkaar te laten praten. Kinderen hebben er hun hele leven profijt van wanneer ze geleerd hebben om problemen, ruzies of irritaties uit te praten. Wanneer kinderen leren hoe ze problemen onder woorden kunnen brengen, hoe ze kunnen vertellen waarom ze boos of verdrietig zijn of hoe het kwam dat er ruzie ontstond, is het gemakkelijker om begrip op te brengen. We maken daarbij duidelijk wat wel en wat niet kan. We zoeken samen met de kinderen naar mogelijkheden om in het vervolg beter met een dergelijke situatie om te gaan. We proberen voor alle kinderen een fijne sfeer te bewerkstelligen en ondertussen oefenen de kinderen in het omgaan met anderen, wat naar ons idee een basisvaardigheid is. Sfeer is je thuisvoelen.



Pagina 10

Zo vinden wij het belangrijk dat wij als individuele leerkracht én als team: Een voorbeeldfunctie hebben voor de kinderen; Open staan voor elkaars ideeën en die van de kinderen; De kinderen normen en waarden aanleren en elkaar (leren) waarderen en respecteren; De kinderen leren dat ze zowel voor zichzelf als voor elkaar verantwoordelijkheid dragen; De kinderen laten merken dat er een positief contact is met de ouders. Bij het realiseren van ons pedagogisch klimaat hoort ook het professionele gesprek en reflectie met elkaar over wat een juiste of betere benadering zou kunnen zijn van de kinderen, elkaar hierbij te adviseren, enz. Dit alles vanuit het besef dat we ook als team verantwoordelijk zijn in deze en niet alleen als individuele leerkracht. Veiligheid

Fysieke veiligheid

Op onze school wordt veel aandacht besteed aan de fysieke veiligheid van leerlingen en personeelsleden. Hieronder verstaan wij een goede huisvesting en een in alle opzichten veilige schoolomgeving. Het wettelijk kader en ons gezonde verstand zijn hiervoor maatgevend. Indien noodzakelijk, worden aanvullende maatregelen getroffen. De veiligheid rondom de school is en blijft een aandachtspunt in verband met de verkeersdrukte. Er wordt veel aandacht en energie in gestoken om de verkeerssituatie rondom school zo overzichtelijk mogelijk te houden.

Sociale veiligheid

Ook de sociale veiligheid staat bij ons hoog in het vaandel. Zowel kinderen als leerkrachten dienen zich veilig te voelen op school. Door het onderhouden van een goede relatie door en met alle betrokkenen, dat gekenmerkt wordt door wederzijds respect en een open communicatie, willen wij het gevoel van veiligheid bevorderen. 2.3 Levensbeschouwelijke uitgangspunten Basisschool “De Ganzerik” heeft een Rooms-Katholieke identiteit. Het Katholieke geloof staat centraal, maar legt dit niet dwingend op aan de kinderen. We staan open voor personeel, ouders en kinderen met andere overtuigingen en opvattingen. We leren de kinderen om op een positieve wijze anders denkenden te respecteren en te accepteren. Daarnaast stralen we onze Katholieke indentiteit uit door middel van een ochtendgebedje, samenwerking met de kerk voor vieringen, de eerste Heilige Communie (groep 4), het Vormsel ( groep 8) en in het omgaan met elkaar. Zorg hebben voor elkaar, omzien naar anderen, respect hebben voor de ander, eerlijkheid en integriteit. Dit zijn zaken die voortvloeien uit onze levensbeschouwing. Ieder mens heeft zijn eigen verantwoordelijkheden, kinderen en volwassenen. Verantwoordelijkheid ten opzichte van zichzelf, de ander en de wereld om zich heen.



Pagina 11

3

DE ORGANISATIE

3.1 Organisatie-groepering-groepsgrootte Wij hebben ons onderwijs ingericht volgens het model van het leerstofjaarklassensysteem. Er wordt gewerkt met vaste groepen op jaarbasis, bepaald door leeftijd en het daaraan verbonden leerjaar. Door leerlingen op een hoger en/of lager niveau te laten werken, kan het voorkomen dat een leerling voor een bepaald vakgebied een eigen leerlijn volgt. Dit wordt beschreven in een zgn. Ontwikkelings Perspectief. Hieraan ligt een diagnostisch onderzoek ten grondslag. Een deel van de formatie wordt ingezet om de zorgverbreding in de gehele school gestalte te geven. Zorgverbreding houdt in dat zoveel mogelijk wordt ingespeeld op de individuele leer- of ontwikkelingsbehoefte van leerlingen. Hierdoor wordt het programma voor leerlingen die zich anders dan volgens het reguliere programma ontwikkelen, in de mate van het mogelijke aangepast om tot een optimale ontwikkeling te komen. In het schooljaar 2012-2013 staan de vakken Taal en Lezen centraal in onze schoolontwikkeling. Door de uitgebreide aandacht voor deze vakken proberen we te voorkomen dat taalproblemen een negatieve uitstraling hebben op overige ontwikkelingsgebieden. Omdat ieder kind een eigen ontwikkelingstempo heeft, behoort een jaar doubleren of verlengen (kleutergroepen) tot de mogelijkheden. 3.2 Samenstelling van ons team Op school krijgen ouders/verzorgers en kinderen te maken met een team van leerkrachten. De meeste leerkrachten op onze school zijn groepsleerkrachten. Zij zijn juf of meester van een eigen groep leerlingen en hebben daar de dagelijkse zorg over. Daarnaast kunnen leerkrachten andere taken hebben. In veel groepen zijn twee leerkrachten werkzaam die ieder bepaalde dagen of dagdelen voor hun rekening nemen. Zij bespreken met elkaar wekelijks de voortgang in de groep, zodat het onderwijs zo optimaal mogelijk gegeven kan worden. Zij zijn het eerste aanspreekpunt als het gaat om zaken die uw kind aangaan. In onze schoolorganisatie treft u de volgende functionarissen aan.



Pagina 12

Directeur De eindverantwoordelijkheid voor het schoolbeleid en de uitvoering ervan ligt bij de directeur. Onze directeur is Mevr. Hannie Boumans. Zij voert niet alle taken zelf uit. Zij laat zich bijstaan door verschillende medewerkers met specifieke taken. Bij voorkomende afwezigheid wordt de directeur vervangen door mevr. Jacqueline Senden, leerkracht van groep 4 en mevr Monique Ronden, Intern Begeleider. Groepsleerkracht Iedere groep heeft een vaste groepsleerkracht. Omdat leerkrachten soms in deeltijd werken, komt het voor dat een kind met verschillende groepsleerkrachten te maken krijgt. Intern begeleider De Intern Begeleiders van onze school zijn belast met alle werkzaamheden die te maken hebben met zorgverbreding gericht op leerlingen die andere onderwijsbehoeften hebben. Mevr. Monique Ronden is verantwoordelijk voor de interne begeleiding en mevr. Auke Lips richt zich voornamelijk op de zorgverbreding in groep 3. Ict-er De ict-er van onze school is belast met de werkzaamheden die te maken hebben met computers. Op onze school hebben we in iedere groep een digitaal schoolbord. De computers worden gebruikt om te oefenen met gewone stof en extra stof. We hebben programma’s voor rekenen, taal, lezen en de zaakvakken. Voor de kleuters zijn er programma’s die ondersteunen bij het ontwikkelen van taal, voorbereidend lezen en voorbereidend rekenen. Logopedist Hij/zij richt zijn/haar aandacht voornamelijk op de jongste leerlingen en houdt zich voornamelijk bezig met de screening van taalontwikkeling- en spraakproblemen. De screening vindt plaats in de maand dat het kind 5 jaar wordt. De ouders/verzorgers worden uitgenodigd daarbij aanwezig te zijn zodat na afloop de resultaten besproken kunnen worden. Conciërge Aan onze school is een conciërge verbonden. Een belangrijke taak van de conciërge is het controleren van de aanwezigheid van leerlingen. Daartoe maakt hij elke ochtend een rondje langs de klassen. Vervolgens neemt hij contact op met ouders van leerlingen die niet afgemeld èn toch afwezig zijn.



Pagina 13

3.3 Vervanging bij ziekte Bij ziekte van een leerkracht zullen wij er alles aan doen om een vervanger te regelen. Daarbij heeft de directie niet de vrije hand, maar is zij gebonden aan de vervangingsbank van ons schoolbestuur. Leerkrachten waaraan het bevoegd gezag benoemingsverplichtingen heeft, gaan altijd voor. 3.4 (Na-)scholing Het onderwijs is constant in beweging en verandert snel. Om hier goed op te kunnen inspelen volgen wij regelmatig opleidingen en cursussen. Ook hebben wij als team samen een aantal studiedagen waarop wij gezamenlijk geschoold worden. Zo houden wij ons onderwijs continu in beweging en spelen we in op de veranderingen. Zoals we al eerder aangaven in deze schoolgids is “de Ganzerik” volop in ontwikkeling. We hebben voor de komende jaren een schoolplan ontwikkeld, waarin we vastgelegd hebben wat onze doelen voor de komende jaren zijn: De Brede School Ontwikkeling; Invoering van de meest recente onderwijsmethodes; Optimalisering van de leerlingenzorg; Het onderwijs afstemmen op de leermogelijkheden van elk kind; Verzorgen van hedendaags uitdagend en prikkelend onderwijs; Vormen van samenwerkend (coöperatief) leren: samen leren van en met elkaar door leerlingen en leerkrachten. In het schooljaar 2012-2013 zal de gehele schoolontwikkeling geconcentreerd worden rondom de vakgebieden taal / lezen / woordenschat, zorg en didactische ontwikkeling, In ons (na)scholingsplan leggen we vast hoe onze (na)scholing, gericht op die ontwikkelingen, aangepakt gaat worden. Er zijn echter ook collega's die zich persoonlijk willen ontwikkelen. Voor hen scheppen wij, waar mogelijk, de ruimte en de mogelijkheden naast scholing ten dienste van de school ook een eigen traject te volgen. 3.5 Opleidingsschool Onze school ontvangt studenten van het Arcuscollege (opleidingsschool voor onder meer onderwijs- en klassenassistenten). Dit houdt in dat studenten op onze school de mogelijkheid krijgen zich te bekwamen in, het werk in de klas, en aanverwante beroepen. 3.6 Voor-, tussen- en naschoolse opvang De school biedt gelegenheid tot overblijven tijdens de middagpauze. Overblijven gebeurt in enkele (klas)lokalen onder toezicht van overblijfouders. De kosten zijn voor rekening van de ouders/verzorgers en bedragen 1,50 euro per keer. Er kan een kaart gekocht worden voor € 15,00 voor tien keer overblijven. Afspraken m.b.t. overblijven zijn vastgelegd in een overblijfreglement. Dit staat op onze website. Het aanbod vooren naschools overblijven, verloopt via de stichting De Tovertuin.



Pagina 14

4 4.1

DE INHOUD VAN ONS ONDERWIJS

De methoden Taal Spelling Aanvankelijk lezen Voortgezet technisch Begrijpend lezen Rekenen/wiskunde Schrijven Engels Aardrijkskunde Gescheidenis Natuur Studievaardigheden Verkeer Godsdienst Expressie Cultuureducatie Bewegingsonderwijs Kleuteronderwijs

Taal in Beeld Spelling in Beeld Veilig Leren Lezen lezen Estafette nieuw Lezen in beeld Pluspunt Schrijftaal No problem De Blauwe Planeet Speurtocht Natuniek Blits Wijzer door het verkeer Hemel en aarde Moet je doen! Uit de kunst Basislessen Bewegingsonderwijs Kleuterplein

4.2 Onderwijs in de groepen 1 en 2 Kleuters ontwikkelen zich en leren al doende tijdens hun spel. Niet de leerstof maar het zich ontwikkelende kind staat centraal. In opeenvolgende stappen (de doorgaande leerlijnen middels een beredeneerd aanbod volgens de methode Kleuterplein) vindt de sociaal-emotionele en verstandelijke ontwikkeling plaats. De leerkracht probeert om de motivatie voor diverse bezigheden, die bij ieder jong kind van nature aanwezig is, te stimuleren. Een goede relatie met ieder kind is daarbij belangrijk. Daarom besteden wij aandacht aan een goede relatie met het kind. Wij zijn vooral bezig met spel en spelen. Als eerste komen kinderen in de fase van het experimenteren. Ze betasten alles en bekijken hoe de dingen in elkaar zitten. Vervolgens komen ze in de fase van het rollenspel en constructiespel. Dingen die de kleuters zien, spelen ze na. Zo krijgen ze zicht op de wereld. Vanuit het naspelen, ontstaat er een nieuwsgierigheid naar de echte werkelijkheid. Hier bereiken we de fase van het leren en gaan we richting het schoolse leren. Het is de taak van de leerkracht steeds acties te ondernemen om van de ene fase in de volgende fase te komen. Basisschool de Ganzerik


Pagina 15

Naast spel en spelen wordt er ook gewerkt met ontwikkelingsmateriaal. Dit is het middel om kinderen tot ontwikkeling uit te dagen. We werken in de kleutergroepen met planborden. Deze werkwijze stimuleert de zelfstandigheid van leerlingen, doordat leerlingen zelf keuzes mogen maken (waar dat verantwoord is). Natuurlijk begeleidt de leerkracht de leerlingen hierbij zodat alle moet werkjes aan bod komen. We werken met thema’s waarbij diverse activiteiten aan bod komen. Door middel van kringgesprekken en kringactiviteiten leren we de kleuters hun ervaringen te verwoorden en aan elkaar kenbaar te maken. We moedigen de kinderen hierbij aan na te denken over dingen die niet hier en nu aanwezig zijn. Bewegings- en expressieactiviteiten zijn regelmatig terugkomende activiteiten in de onderbouw. Er vinden gymlessen plaats en kinderen krijgen de mogelijkheid tot vrij spel in het speellokaal. Tevens wordt op het gebied van expressie aandacht besteed aan zingen, handvaardigheid, drama, etc. Ook wordt aandacht besteed aan voorbereidende lees-, schrijf- en rekenactiviteiten. We spreken dan nog niet van het "echte" lezen, schrijven en rekenen, maar we willen vooral de interesse opwekken voor wat er geschreven of gedrukt staat. Om met een redelijke kans op succes in groep 3 te kunnen starten met het onderwijs in schrijven, taal en rekenen moet een kind aan bepaalde voorwaarden voldoen. Met behulp van observatielijsten houdt de leerkracht bij in hoeverre de leerling aan die voorwaarden voldoet. Gekeken wordt naar de volgende items: - Sociaal-emotionele ontwikkeling; - Gedragsaspecten m.b.t. spelen werkopdrachten; - Motorische ontwikkeling; - CITO toetsen - Spraak/taal ontwikkeling; - Verstandelijke ontwikkeling. Was in de groepen 1 en 2 ons onderwijs voornamelijk ontwikkelingsgericht, vanaf groep 3 komt het accent meer op het programmagericht onderwijs te liggen. 4.3

Onderwijs in de groepen 3 t/m 8

Niveau groepen

Bij de vakken taal, rekenen, lezen en spelling maken we gebruik van drie niveau groepen. De kinderen worden in drie groepen ingedeeld. De ster groep zijn de zwakkere kinderen, deze kinderen krijgen verlengde instructie De maan groep zijn de gemiddelde kinderen en de zon groep zijn de sterkere kinderen, deze krijgen verrijkingsstof. Ook de hoeveelheid stof is aangepast aan de 3 niveaus, zodat alle kinderen hun doel kunnen behalen.



Pagina 16

Rekenen/wiskunde

In ons rekenonderwijs ligt de nadruk op zelfstandig werken. De methode houdt rekening met de individuele verschillen bij leerlingen. De kinderen worden uitgedaagd eigen oplossingen te bedenken, waarbij meerdere strategieën mogelijk zijn. In de lessen waarbij kinderen zelfstandig werken hebben de leerkrachten tijd om extra aandacht te geven aan individuele leerlingen. De methode Pluspunt leert alle benodigde rekenvaardigheden aan. Met ons rekenonderwijs streven wij ernaar om bij alle kinderen een dusdanige rekenkundige basis te leggen, dat zij na de basisschool op de een of andere vorm van voortgezet onderwijs het reken/wiskundeonderwijs met goed gevolg kunnen doorlopen. Ook leren we de kinderen de meest voorkomende rekenkundige handelingen, waarmee zij in hun dagelijkse bezigheden in aanraking komen, uit te voeren. Voor elk kind willen we een zo hoog mogelijk bij hem of haar passend niveau van rekenvaardigheid bereiken. De aandacht hierbij richt zich op het hoofdrekenen (handig rekenen), de rekenkundige bewerkingen en het inzichtelijk rekenen.

Taal

In de groepen 4 t/m 8 gebruiken we de methode Taal in Beeld. Deze methode is een eigentijdse taalmethode, waarmee de verschillende taalvaardigheden aangeboden worden. Deze methode stimuleert het zelfstandig werken. Wij leren de kinderen zich in allerlei situaties mondeling en schriftelijk uit te drukken. Om dat te realiseren leren we de kinderen vaardigheden aan in taalbeschouwing, woordenschat, spreken, luisteren, lezen en het schrijven van teksten. Bij het schrijven van teksten leren wij de kinderen zich een schrijfdoel te stellen. Zij maken kennis met verschillende tekstsoorten. Bij het schrijven leren zij de regels van de spelling toe te passen. Ook de verzorging van de tekst (handschrift) krijgt aandacht.

Lezen

Met de voorbereiding op taal, lezen, schrijven en rekenen zoals dat in groep 3 gegeven wordt, wordt al begonnen in de groepen 1 en 2. Om kinderen, die extra zorg nodig hebben, te helpen, wordt gewerkt met leer- en hulpmaterialen, die speciaal voor deze doelgroep ontwikkeld zijn. In groep 3 wordt het aanvankelijk leesonderwijs gestart met de methode Veilig Leren Lezen (tweede maanversie). Volgens een vaste structuur worden naar aanleiding van een verhaal letters en woorden aangeboden. Vanaf januari hebben de kinderen alle letters gehad en wordt er in groepjes gelezen. In de groepen 4 t/m 8 gebruiken wij de methode Estafette nieuw. Dit is een methode voor het technisch lezen. De kinderen leren diverse leesstrategieën, hierdoor leren ze sneller te lezen, inzicht te krijgen in een tekst, en zodoende een tekst beter te begrijpen. In het schooljaar 2011-2012 is de school gestart met het Movare Leesverbetertraject. Hiertoe is een leesspecialist opgeleid. De leesspecialist heeft een leesverbeterplan opgesteld voor de komende 4 jaar. In het schooljaar 2012-2013 vindt scholing plaats voor de leerkrachten van groep 1 t/m 8. De scholing voor de groepen 1 t/m 6 wordt



Pagina 17

verzorgd door het CPS. De scholing voor de groepen 7 en 8 wordt verzorgd door de leesspecialist. In de groepen 4 t/m 8 zijn wij in het schooljaar 2011-2012 gestart met een nieuwe methode voor begrijpend lezen, namelijk lezen in beeld. Bij ons leesonderwijs gaat het erom, dat de leerlingen geschreven teksten in een redelijk tempo kunnen lezen en begrijpen. Ook kunnen genieten van verhalen vinden wij belangrijk. Vandaar veel aandacht voor voorlezen.

Schrijven

Na de voorbereidende motorische oefeningen in de kleutergroepen gaan de kinderen aan de slag met het ontwikkelen van de schrijftechniek. Het ontwikkelen van het lopend handschrift gebeurt aan de hand van de schrijfmethode: Schrijftaal. De nadruk ligt niet alleen op een leesbaar handschrift, maar ook op de verzorging van het werk.

Engels

In de groepen 7 en 8 wordt Engels gegeven. De methode is er op gericht om kinderen een aantal elementaire vaardigheden aan te leren. Het verkennen van de Engelse taal, zowel mondeling als schriftelijk, staat hierbij centraal. Belangrijk vinden we het mondelinge gebruik van de Engelse taal. Het schriftelijke taalgebruik speelt een ondergeschikte rol. De rol van de Engelse taal met name in de Nederlandse samenleving komt aan de orde.

Wereldoriëntatie

Onderwijs in thema's is voor kinderen herkenbaarder dan de losse vakken. Vanaf het schooljaar 2012-2013 starten we voor wereldoriëntatie met een nieuwe methode voor aardrijkskunde (De blauwe planeet), geschiedenis (Speurtocht) en natuur (Natuniek). Deze omvatten ook onderdelen van geestelijke stromingen, sociale redzaamheid, gezond gedrag, vredeseducatie, milieueducatie en consumenteneducatie.

Beeldende vorming

Kinderen leren dat ze zich behalve in taal ook in beelden kunnen uitdrukken. We leggen daarbij de nadruk op het aanbieden van verschillende technieken, de ontwikkeling van de fantasie en de vrijheid van werken. Ook wordt er gekeken naar en gesproken over werkstukken van anderen. Via cultuureducatie maken onze leerlingen kennis met de veelzijdigheid van kunst in heden en het verleden. We gebruiken hierbij in alle groepen de methode “Uit de Kunst’.

Bewegingsonderwijs (gym, dans en spel)

We maken gebruik van de methode basislessen bewegingsonderwijs. Er is zodoende een goede doorgaande lijn voor alle groepen gegarandeerd en de tijd en het materiaal worden optimaal benut. De kinderen dragen geschikte gymkleding (T-shirt, korte broek en gymschoenen met lichte zolen)



Pagina 18

Alle groepen hebben een keer per week een uur gymles in de grote gymzaal. Buiten de grote gymzaal hebben de kleuters dagelijks gym in het speellokaal. De nadruk ligt op de ontwikkeling van motorische vaardigheden. Het buitenspelen staat regelmatig in het teken van spel en bewegen.

Muzikale vorming

Muziek beluisteren, muziek maken, praten over muziek en op muziek bewegen zijn de ingrediënten voor onze muzieklessen. We maken gebruik van de methode Muziek moet je doen.

Computergebruik

De computer geeft de leerling de mogelijkheid om de lesstof individueel en in eigen tempo te oefenen. Sommige programma’s hebben verschillende niveaus. Leerlingen krijgen op die manier ‘leerstof op maat’ aangeboden. Leerlingen met leerproblemen kunnen met specifieke programma’s extra oefenen. Leerkrachten en leerlingen kunnen een snelle feedback krijgen na afloop van een opdracht. De leerlingen kunnen teksten leren verwerken en illustraties invoegen. In groep 8 leren de kinderen hoe ze een PowerPoint moeten maken. De ontwikkeling van het internet en daardoor de bereikbaarheid van kennis vanuit de gehele wereld is realiteit geworden. We zullen ons in de komende jaren verder bezighouden met de vraag hoe dit medium nog effectiever kan worden ingezet ten dienste van ons onderwijs. De computer is een uitdagend medium. De leerlingenadministratie en het verwerken van de toetsscores voor het leerlingvolgsysteem vinden nagenoeg overwegend digitaal plaats.

Verkeer en gezond gedrag

Bij verkeer is het onderwijs gericht op het veilig deelnemen aan het verkeer. Vanaf groep 1 wordt onder andere door projecten, gezond en veilig gedrag in het verkeer aangeleerd. In groep 7 nemen de kinderen deel aan het praktisch en theoretisch verkeersexamen. 4.4 Werkgroep Verkeer Een werkgroep verkeer, bestaande uit een leerkracht (verkeerscoördinator) en enkele verkeersouders houdt zich bezig met de veiligheid van onze kinderen in het verkeer en rondom school. De school heeft het VEBO-convenant ondertekend. VEBO staat voor: Verkeers Educatie Basis Onderwijs. Behalve de school is ook de provincie Limburg bij dit netwerk betrokken. Naast de lessen in de klas, worden er ook praktijklessen verzorgd door de verkeersouders. Tevens zijn er diverse projecten waar we aan mee doen, zoals “De scholen zijn weer begonnen”, 'Dode hoek project”, “Van 8 naar 1”. De werkgroep houdt ook de verkeersveiligheid rondom de (nieuwe) brede school nauwlettend in de gaten. We verwachten van de ouders/verzorgers dat ze er mede op toezien dat, als hun kind met de fiets naar school komt, de fiets dan aan de wettelijke veiligheidsnormen voldoet. Een van de doelstellingen die de Werkgroep (èn de school) nastreeft is het bewerkstelligen van een veilige schoolomgeving voor leerlingen. Naast overleg met de daarvoor verantwoordelijke instanties (gemeente, politie) zijn wij ervan overtuigd dat Basisschool de Ganzerik


Pagina 19

ook een grote verantwoordelijkheid bij ouders ligt. Door uw kind te voet of met de fiets naar school te brengen (in plaats van met de auto) draagt u er mede zorg voor dat de verkeerssituatie rondom de school positief wordt beïnvloed. Dat is gezien de situatie in de wijk (veel bouwactiviteiten en daardoor bouwverkeer) van groot belang. 4.5 Cultuureducatie Cultuureducatie op onze school omvat de volgende doelen: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed De school heeft een project: Bevordering cultuureducatie. In dit project is het doel de leerlingen “warm te maken” met alles wat met cultuur te maken heeft. Met enkele scholen in de buurt is een samenwerkingsnetwerk gesloten. De cultuurscout (in dienst van de Parkstadgemeenten) heeft de opdracht deze ontwikkelingen te coördineren. De werkgroep richt zich vooral op het in kaart brengen van alle culturele activiteiten in en rond de school en in de regio. Op basis van deze inventarisatie stelt de werkgroep vervolgens een meerjarenbeleidsplan op, waarin vastgelegd wordt welke culturele activiteiten aan de kinderen aangeboden worden. 4.6 Burgerschapsvorming en sociale betrokkenheid Sinds februari 2006 zijn scholen verplicht om burgerschapsvorming in de lessen op te nemen. Nu en straks vervullen kinderen in de samenleving rollen en taken, waarop ze via onderwijs worden voorbereid. Het gaat om rollen als consument, verkeersdeelnemer, burger in een democratische rechtstaat. Kennis over en inzicht in belangrijke waarden en normen, en weten hoe daarna te handelen, zijn voorwaarden voor het goed functioneren in onze samenleving. Veel van wat er op dit terrein gebeurt, zit al in ons handelen en denken verweven. Denk daarbij vooral aan concrete aandacht in de vorm van: - Omgangsvormen en waarden als tolerantie, respect en hulpvaardigheid; - De zorg voor eigen en andermans welzijn en veiligheid; - Omgevingszorg; - Toenemende individualisering; - Niet “ikke” maar “wij, samen”; - Inspelen op (risico’s van) groepsvorming. Over de vraag wanneer iemand een goede burger is, zullen de meningen verschillen. Bevorderen van actief burgerschap zien we niet als een opdracht aan de school maar van de school. Burgerschap zien wij daarom niet als een apart vak, maar als een onderdeel verweven in ons onderwijsaanbod en ons doen en laten. De omgang van mensen met verschillen en verdraagzaamheid, dat zijn de thema’s waar het om draait bij burgerschapsvorming. Normen en waarden vormen hiervoor de basis. De volgende onderdelen komen onder meer in ons onderwijsaanbod voor: Basisschool de Ganzerik


Pagina 20

Programma-onderdeel / project BOS-project Weekjournaal Prinsjesdag Hemel en aarde Centrale waarden (schoolgids) Kinderboekenweek Culturele activiteiten (speurtocht door de wijk van de heemkunde vereniging) Interscolaire activiteiten Informatieavonden voorouders Leerkracht-, Leerling- en Ouderenquête Coöperatieve werkvormen Planbord Plasketting (kleuters) De lerende organisatie / systeemdenken Zorg-Advies-Team Leerlingenraad Aandacht voor samen eten (overblijven, paasontbijt, kerstontbijt) Religieuze vieringen Betrekken wijkagent bij diverse gebeurtenissen Aandacht verkeer

Aandacht natuur Samenwerking Brede School


Domein Buurt, onderwijs en sport Staatsburgerschap Voorleven waardepatronen Gedrag, respect, openheid, eerlijkheid, structuur, veiligheid Samenwerken, delen met ouders, vakoverstijgend werken, reflecteren Aandacht voor de omgeving

Schoolkamp samen met BS de Schacht Diverse thema’s Kritische houding t.o.v. de omgeving Rekening houden met anderen, samenwerken Discipline en zelfstandigheid Discipline en zelfstandigheid Proeftuintjes met Gedragspratroongrafieken, mindmappen, oorzaak-gevolg van gedrag bespreken Serviceverlening Medezeggenschap stimuleren Goede manieren, sociaal gedrag, gezonde voeding Samenwerking samen vieren Positieve beeldvorming en advisering bij incidenten Gegevens verzamelen over verkeersstromen door leerlingen groepen 7 en 8 Lammetjes kijken (kleuters) wandelingen Natuurmonumenten. Zoeken naar verbanden, doorgaande lijn, samenwerking, samen vieren


Pagina 21

5

ONZE ZORG VOOR KINDEREN

Kinderen ontwikkelen zich van nature. Ze zijn nieuwsgierig en willen steeds iets nieuws leren. Op school stimuleren we de kinderen en dagen ze uit steeds meer te ontdekken en te leren. Als de ontwikkeling wat minder vanzelfsprekend verloopt, bieden we hulp. Ook als de ontwikkeling vooruit loopt. Daarbij houden we er rekening mee dat er verschillen tussen kinderen zijn! Als lerende school zijn we continu bezig ons zorgsysteem te optimaliseren. Ons zorgplan wordt jaarlijks geëvalueerd en aangepast. 5.1 Onze visie op zorg ”Zorgverbreding is de uitbreiding en versterking van maatregelen en activiteiten, vooral op groeps- en schoolniveau, ten behoeve van een zo intensief mogelijke zorg voor alle leerlingen, in het bijzonder voor hen die specifieke pedagogisch didactische behoeften tonen.” Zorgverbreding betekent voor onze school het realiseren van adaptief onderwijs; onderwijs dat recht doet aan de verschillen tussen kinderen. Verschillen in behoeften, intelligentie, motivatie, culturele achtergrond, etc. Wij accepteren deze verschillen tussen kinderen en zorgen op school voor een veilige omgeving, waarin kinderen zich kunnen blijven ontwikkelen. Op onze school streven we naar een integrale leerlingenzorg. Dit houdt in, dat de zorg gericht is op alle leerlingen en zodoende preventief als ook curatief bedoeld is. Leerlingenzorg kan op meerdere niveaus geboden worden. Deze niveaus vinden we terug in de zorgdriehoek:



Pagina 22

Niveau 5 Bovenschoolse zorg: leerlingenzorg op het niveau v/h samenwerkingsniveau ______________________________ Niveau 4 Speciale zorg: speciale zorg na extern onderzoek en/of op extern gebied ______________________________________________ Niveau 3 Specifieke zorg: specifieke zorg na intern onderzoek ____________________________________________________________ Niveau 2 Extra zorg in de groep: leerkracht-leerling interactie _________________________________________________________________ Niveau 1 Algemene zorg: primaire processen



Pagina 23

5.2 Organisatie van de zorg Wij hechten er groot belang aan om onze leerlingen goed in hun ontwikkeling te volgen. Alle leerlingen worden op diverse ontwikkelingsgebieden gevolgd, gedurende het schooljaar. In de groepen 1 t/m 8 vullen de leerkrachten 2 keer per jaar de Viseon lijst van CITO in. De leerlingen van de groepen 5, 6, 7 en 8 vullen ook de leerlingenlijst in. De uitkomsten van deze lijsten worden weergegeven op de rapporten van de leerlingen en worden besproken met de ouders tijdens de 10 minuten gesprekken. Op school worden de leerlingen ook op hun cognitieve ontwikkeling getoetst met behulp van CITO – toetsen. Naast onze eigen observaties en methode gebonden toetsen is dit een objectieve manier van kijken naar onze leerlingen. De resultaten worden vergeleken met ons eigen beeld van de kinderen. Tevens worden deze uitkomsten naast de landelijke norm gehouden. Deze gegevens gebruiken we ook om ons eigen onderwijs te evalueren. De volgende CITO toetsen zijn in ons leerlingvolgsysteem opgenomen: - Rekenen voor kleuters (groep 1 en 2) - Taal voor kleuters (groep 1 en 2) - Screeningsinstrument beginnende geletterdheid ( groep 2 en 3) - Rekenen en wiskunde (groep 3 tot en met groep 8) - DMT en AVI ( groep 3 tot en met groep 8) - Spelling ( groep 3 tot en met groep 8) - SVS werkwoorden ( groep 7 en groep 8) - Begrijpend lezen (groep 3 tot en met groep 8) - Woordenschattoets (groep 3 tot en met 8) - Technisch Lezen (groep 3 tot en met 8) - Studievaardigheden (groep 6, 7, 8) - Entreetoets (groep 6 en 7) - Eindtoets (groep 8) - Viseon (groep 1 t/m 8)

De leerkrachten analyseren op individueel- en groepsniveau de gegevens van CITO. Deze analyse wordt tijdens een groepsbespreking besproken met de intern begeleider. Op schoolniveau zijn de intern begeleider en de directeur hier verantwoordelijk voor. Alle resultaten worden digitaal verwerkt in ons leerlingvolgsysteem DOTCOM. 5.3 Zorgniveaus Op school werken we met een 6-tal niveaus van zorg. Dit gebruiken we om een helder beeld te krijgen van de aangeboden zorg en de daarmee samenhangende problematiek. Niveau 0: Voortraject (aanname leerlingen) Zorg voor leerlingen begint al bij de aanname op school als het kind vier jaar is, dan mogen ze naar school. Bij ons houdt dit in dat er eerst een kennismakingsgesprek plaats vindt met de ouders waarbij de ouders tevens een rondleiding krijgen door de hele school. Als ouders besluiten om voor onze school te kiezen, krijgt dit gesprek een vervolg in de vorm van een intakegesprek met het kind en de ouder(s). Dit intakegesprek Basisschool de Ganzerik


Pagina 24

wordt gevoerd door een leerkracht van de kleuters en de IB-er. Het doel van dit gesprek is zoveel mogelijk informatie over het kind te krijgen, zodat het onderwijs al vanaf dag een afgestemd kan worden op de behoeften van de leerling. Tot slot vullen ouders het aanmeldingsformulier in, waarin allerlei zakelijke gegevens aan bod komen. Indien het kind ook een peuterspeelzaal heeft bezocht, wordt ook hier informatie ingewonnen middels het formulier ‘portret van een kind.’ (Dit is een evaluatie van de peuterspeelzaal). Als een kind 2 weken op school zit, vindt er een overdrachtgesprek plaats met de peuterspeelzaal, de ouders en de leerkracht van groep 1. Zes weken na het overdrachtgesprek worden de bevindingen aan ouders, door leerkracht en IB-er teruggekoppeld. Als het om een ‘zij-instromer’ gaat, neemt de IB-er contact op met de vorige school. Vervolgens worden dezelfde stappen ondernomen als bij een 4-jarige, met als aanvulling het onderwijskundig rapport van de oude school. Alle gegevens van het voortraject zijn bij de betreffende groepsleerkracht bekend als het kind zijn/haar schoolloopbaan start.

Niveau 1: Klassenmanagement / adaptief werken.

Hier wordt bedoeld het onderwijs in de groep. Wanneer een leerling extra zorg nodig heeft is hier in eerste instantie de groepsleerkracht verantwoordelijk en aansprakelijk voor. Binnen de groep is sprake van zorg door middel van goed (gedifferentieerd) onderwijs en (goed klassenmanagement en zelfstandig werken). De leerkracht geeft het onderwijs zodanig vorm, dat aan de onderwijsbehoeften van (alle) leerlingen tegemoet gekomen wordt. Een hulpmiddel hierbij is een analyse van de methode gebonden toetsen. Hierbij horen ook de gegevens van het CITO leerling volgsysteem en observatiegegevens door de leerkracht.

Niveau 2: Zorg op groepsniveau.

Centraal staat het pedagogisch klimaat en het didactisch handelen in de klas. Belangrijk hierbij is de interactie tussen leerkracht en leerling. Leidend hierbij zijn de uitgangspunten van ‘adaptief werken in de groep’ met als centrale waarden rechtvaardigheid voor elke leerling. Dit houdt in dat in de grote en/of kleine groep extra instructie wordt gegeven naar behoefte van de leerlingen. Evaluatie van het werk, observaties en toetsen (methode gebonden en CITO LOVS) zijn hulpmiddelen om de behoeftes van de leerling in kaart te brengen en om in gesprek te gaan met de leerling.

Niveau 3: Zorg op schoolniveau.

Extra begeleiding in de klas van leerlingen, die op de CITO toetsen een D of E score hebben behaald. Voor deze leerlingen wordt een (groeps)handelingsplan geschreven waar de leerkracht mee werkt. CITO is in deze het signaleringsinstrument. Aan de hand hiervan vindt een nadere analyse plaats (bijvoorbeeld een foutenanalyse, observatietest). Deze analyse wordt besproken. Wanneer de groepsleerkracht niet duidelijk kan maken wat de zorgbehoefte van het betreffende kind is, of wanneer de eerder ingezette hulp niet tot de gewenste Basisschool de Ganzerik


Pagina 25

resultaten heeft geleid, kan tijdens de leerling-bespreking in de consultatie van O&O, besloten worden om een intern onderzoek (bijv. PDO) uit te voeren door de IB-er. Op grond van dit onderzoek wordt, eventueel in overleg met de schoolbegeleider of de (preventieve) ambulante begeleider, een handelingsplan opgesteld waarin doelen, organisatie, inhouden, voortgang en evaluatiewijze en -datum vermeld staan.

Niveau 4: Inschakelen externe deskundigen.

Wanneer de in niveau 2 en 3 uitgezette preventieve curatieve maatregelen niet de gewenste resultaten opleveren, worden andere externe deskundigen (denk aan spreekuur, SMW, AB, Virenze, PPL, logopedie, GGD, BJZ, kinderoefentherapeut etc.) ingeschakeld in samenspraak met IB-er. Alvorens de leerling in de consultatie in te brengen wordt door de leerkracht en ouders een formulier “Aanmelding Consultatie” ingevuld om het geconstateerde probleem te verhelderen en de tot nu toe genomen maatregelen te beschrijven. Hierna wordt de leerling in de consultatie ingebracht waarbij samen met de ouders het probleem besproken wordt. Er worden vervolgstappen geformuleerd. Dit kan zijn onderzoek door deskundigen of extra oefening in de groep. Na onderzoek door deskundigen kan samen met de IB-er, groepsleerkracht én ouders besloten worden om voor één of meerdere vakken een aparte leerlijn te volgen. Dit wordt beschreven in een OPP. Hier zijn al meerdere kortdurende handelingsplannen en PDO aan vooraf gegaan. Voor leerlingen op onze school is ons streven om slechts één aparte leerlijn voor één vakgebied te realiseren.

Niveau 5: Oplossing buiten de school.

De grenzen van de zorg binnen de school zijn bereikt waar het de didactische en/of gedragsmatige mogelijkheden betreft of het welbevinden van het kind komt in het gedrang. In dit geval wordt er gedacht over een definitieve oplossing buiten de eigen school. Wanneer de door de school geboden hulp onvoldoende effect heeft, wordt besloten tot aanmelding bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg van het WSNSsamenwerkingsverband 55.04 of wordt een verzoek tot leerling-gebonden financiering aangevraagd bij het CFI. 5.4 Consultatie door O&O van Movare Alle scholen van Movare doen mee aan het consultatieconcept. De psycholoog of orthopedagoog heeft een aantal consultatiedagen. Het aantal uren consultatie per jaar wordt jaarlijks in gezamenlijk overleg vastgesteld. Vanuit de tussentijdse leerlingenbespreking of VCB worden werkproblemen aangemeld. De psycholoog of orthopedagoog ondersteunt leerkrachten en IB-er bij het oplossen van werkproblemen die zij ondervinden in de zorg voor leerlingen met leer- of gedragsproblemen. Een IB-er maakt de afspraken en verzorgt de agenda van de consultatie en verspreidt deze minimaal een week van tevoren aan alle betrokkenen. Een IB-er neemt altijd deel aan de gesprekken en maakt een verslag. Aan het einde van het schooljaar wordt de consultatie geëvalueerd door de consultant, directie, IB-er en de regiodirecteur. Basisschool de Ganzerik


Pagina 26

5.5 Logopedie De schoollogopedist screent alle 5-jarige leerlingen. De groepsleerkracht en de ouders vullen daartoe een logopedisch observatieformulier in. Het is de taak van de logopedist om stoornissen op het gebied van de spraaktaalontwikkeling, de stem en het gehoor op te sporen, te onderzoeken en te voorkomen. De ouders worden na de screening op de hoogte gebracht van de uitslag. De logopedist noteert de resultaten van de screening in het leerlingendossier. Als behandeling noodzakelijk is, verwijst de logopedist naar privélogopedie. Deze moet minimaal ieder half jaar een rapport maken. Schoollogopedist en IB-er bewaken deze rapportage en vragen zonodig na. Als leerkrachten een tussentijds logopedisch onderzoek door de schoollogopedist willen laten uitvoeren bespreken ze dat met de IB-er. De IB-er beoordeelt de aanvraag en geeft het door aan de logopedist. Andere taken van de schoollogopedist zijn: - Het voeren van overleg met individuele teamleden over leerlingen; - Het voeren van overleg met de IB-er over schoolbeleidszaken, betreffende de logopedie; - Informatie verschaffen aan het team en aan ouders over de logopedie en het srceeningonderzoek in het algemeen, bijvoorbeeld tijdens een teamvergadering of een ouderavond. 5.6 Schoolmaatschappelijk werk Aan onze school is een schoolmaatschappelijk werker verbonden. Door de inzet van het schoolmaatschappelijk werk proberen we problemen te voorkomen door signalen in een vroeg stadium op te pakken. Deze signalen kunnen komen van leerkrachten, intern begeleider of van u als ouder. Binnen onze school bieden wij de mogelijkheid voor ouders en kinderen om vrijblijvend een gesprek te hebben met de schoolmaatschappelijk werker. Het schoolmaatschappelijk werk is er niet alleen voor grote problemen, maar ook voor kleine vragen en twijfels. U kunt als ouder/opvoeder bij Alcander terecht voor advies, ondersteuning/kortdurende hulpverlening of een verwijzing naar een andere instelling. Onze schoolmaatschappelijk werker is Vivian van Melkebeke. U kunt binnen lopen om een afspraak te maken. U kunt haar bereiken op het volgende telefoonnummer: 045-5602525. 5.7 Zorgadviesteam De IB-er participeert in het zorgadviesteam (ZAT) Heerlerheide-Passert. Het ZAT is een vorm van samenwerking van mensen die dagelijks met kinderen en hun ouders werken. Samen bespreken zij ingebrachte signalen over problemen bij kinderen uit de buurt. Het is belangrijk om problemen van kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren en daar waar nodig hulpverlening in te schakelen. Samenwerking is daarbij van groot belang. Rond de tafel van het ZAT zitten een schoolarts, een maatschappelijk werker, twee intern begeleiders, een jeugdhulpverlener van BJZ, een peuterspeelzaalleidster. De privacy van de kinderen is gewaarborgd omdat de kinderen alleen met naam besproken worden als er schriftelijke toestemming is van de ouders.



Pagina 27

5.8 GGD/schoolarts Vanuit de GGD Oostelijk Zuid-Limburg is een team van de afdeling Jeugdgezondheidszorg verbonden met onze school. Dat betreft de schoolarts en de schoolverpleegkundige. Gedurende de basisschoolperiode wordt een kind minimaal twee keer opgeroepen voor een gezondheidsonderzoek. Voorafgaand aan het onderzoek is er een overlegmoment tussen verpleegkundige en de school, waarin de school gesignaleerde problemen doorgeeft aan de GGD. Na het onderzoek bespreekt de schoolarts haar bevindingen met de IB-er of de leerkracht, hiervoor wordt toestemming gevraagd aan de ouders. Als ouders informatie of advies wensen over onderwerpen als bijvoorbeeld eetgewoonten, opvoedingsvragen of bedplassen, kunnen ze contact opnemen met de GGD om een afspraak te maken. De IB-er kan de schoolarts ook om advies vragen, inzake o.a. schoolverzuim, mishandeling, sociaal-emotionele ontwikkeling of gezondheidsproblemen van leerlingen. Als op school een infectieziekte uitbreekt, zoals roodvonk of rode hond, worden de ouders daarvan schriftelijk in kennis gesteld door de directie. De school is verplicht het uitbreken van een infectieziekte te melden bij de GGD. De schoolarts kan door de IB-er worden uitgenodigd voor het spreekuur. 5.9 Bureau Jeugdzorg Als een leerkracht constateert dat er ernstige sociaal-emotionele problemen zijn bij een kind, kan Bureau Jeugdzorg ingeschakeld worden. In de meeste gevallen zal dat tijdens een gesprek aan de ouders worden voorgesteld. De ouders moeten gemotiveerd zijn om hulp in te schakelen, ze moeten liefst zelf het traject in gang zetten. De school kan daarbij behulpzaam zijn. De school kan het traject binnen Jeugdzorg slechts volgen als de ouders daaraan meewerken. De IB-er bewaakt het proces door regelmatig te informeren bij de leerkracht en de ouders. Zonodig neemt de IB-er contact op met de case-manager van BJZ. Als de ouders niet willen meewerken aan een traject binnen Jeugdzorg, kan de school overgaan tot een zorgmelding bij BJZ. De ouders worden hierover geïnformeerd. De brief die naar Jeugdzorg gestuurd wordt, gaat in afschrift naar de ouders. Bij een aanmelding vult de school altijd een rapport van BJZ in, dat met de ouders wordt besproken. 5.10 Omgaan met langdurige zieke De zieke leerling krijgt zowel thuis als in het ziekenhuis onderwijs dat is afgestemd op zijn conditie en mogelijkheden. Als een kind langdurig ziek is, neemt de IB-er contact op met een consulent voor langdurig zieke kinderen van de IJsselgroep. De consulent maakt samen met de IB-er en leerkracht een plan van aanpak en neemt een aantal taken op zich. Het plan van aanpak wordt door de ouders ondertekend. De IB-er en de consulent houden contact met elkaar om de begeleiding goed af te stemmen. Als het kind weer beter is, wordt de aanpak geëvalueerd en in Dotcom beschreven.



Pagina 28

5.11 Verwijs Index Parkstad (VIP) Soms ondervindt een kind problemen tijdens het opgroeien. Dan kan het gebeuren dat meerdere organisaties tegelijkertijd betrokken zijn bij een kind of een gezin. Het is belangrijk dat de organisaties dit van elkaar weten. Met de VIP wordt bijgehouden of meerdere organisaties contact hebben met hetzelfde kind of gezin. Wat is VIP? VIP is een afkorting van Verwijsindex Parkstad Limburg. De VIP is een computersysteem. Hierin kunnen leerkrachten, hulpverleners en begeleiders de kinderen en jongeren uit Parkstad van 0 tot 23 jaar waaraan zij hulp bieden, registreren. Als er meerdere organisaties bemoeienis hebben met een kind of jongere, stelt VIP de organisaties daarvan op de hoogte. De organisaties kunnen de hulp dan goed op elkaar afstemmen. Dit gebeurt altijd in het belang van het kind of de jongere.



Pagina 29

6

De kwaliteit van onderwijs

6.1 CITO-toetsen Vanaf groep 1 tot en met groep 8 worden er op onze school met regelmaat, volgens een toetskalender, landelijk genormeerde CITO-toetsen afgenomen. Met deze toetsen kunnen we de ontwikkeling van de leerlingen individueel en in groepsverband volgen. Deze ontwikkelingen worden tijdens het oudergesprek over het 2de rapport met de ouders besproken. Het leerlingrapport van Cito wordt toegevoegd aan het 3de rapport. In de groepen 6 en 7 wordt rond mei de CITO Entreetoets afgenomen. Deze toets geeft een globale indicatie van de mogelijkheden van uw kind richting vervolgonderwijs. Hiermee wordt tevens de stand van zaken aangegeven van de leervorderingen bij diverse onderdelen van rekenen en taal. Eventuele hiaten vormen dan aandachtspunten in groep 7 en 8. De resultaten die de leerlingen behalen op de toetsen geven de ontwikkeling aan voor een specifiek vak of ten aanzien van de algehele ontwikkeling (entree- en eindtoets). 6.2 Resultaten Eindtoets CITO Ieder jaar nemen de leerlingen van groep 8 (de schoolverlaters) deel aan de CITOEindtoets. Deze toets is één van de hulpmiddelen om een advies voortgezet onderwijs te onderbouwen. De uitslag komt meestal overeen met de verwachting van de school. Anders gezegd: het resultaat is een bevestiging van wat de leerkracht, respectievelijk de school al wist. De CITO-Eindtoets peilt drie onderdelen: taal, rekenen en studievaardigheden. De scores schommelen tussen de 500 ( extreem veel tot alles fout) en 550 (weinig tot geen fouten). De gemiddelde uitslag in Nederland ligt tussen de 534 en 536. Daarnaast wordt ook nog gekeken naar de scores van scholen in de eigen regio met een vergelijkbare leerlingenpopulatie. Om een zo eerlijk mogelijke vergelijking te maken tussen de resultaten van scholen onderling heeft men alle scholen ingedeeld in schoolgroepen. Bij het maken van de indeling heeft men gekeken naar de kinderen (het publiek) die de scholen bezoeken. Zo is het mogelijk de eigen school te vergelijken met scholen met soortgelijke leerlingenpopulatie. In totaal zijn er 7 schoolgroepen gevormd en is onze school ingedeeld in schoolgroep 2. Voorheen zaten wij in schoolgroep 3. Van iedere schoolgroep wordt de bij die groep gemiddelde standaardscore berekend. Vergelijken we nu de eigen score (eerste kolom) met de landelijk gemiddelde score (tweede kolom) èn de score van onze schoolgroep (derde kolom), dan zien we het volgende: Naast vele andere gegevens geeft de CITO-Eindtoets een beeld van onze kwaliteit. Zo willen we de CITO-Eindtoets ook zien. Een kanttekening hierbij is wat ons betreft op z’n plaats. Immers: de totaalscores worden aan de hand van gemiddelden berekend.



Pagina 30

Onze gemiddelde standaardscores: 2009: 539,3 2010: 536,5 2011: 536,1 2012: 538,7

6.4 Schoolzelfevaluatie De score op de CITO-Eindtoets, lag voor onze school, al enkele jaren onder het landelijk gemiddelde. Daarvoor zijn verschillende aanleidingen te noemen. Een aanleiding is het gegeven dat het onderwijs op onze school op punten aan verandering toe was. Na het inspectiebezoek van januari 2007 en het daarop afgestemde Verbeterplan heeft de school initiatief genomen om de onderwijsaanpak grondig te heroverwegen. Belangrijke wijziging is dat het onderwijs veel meer dan voorheen wordt afgestemd op de behoefte van het kind. Dat is een trend die landelijk zichtbaar is en die ook van onze school de nodige inspanningen vraagt. De eerste resultaten daarvoor zijn duidelijk merkbaar in de CITO-toetsen die in alle jaargroepen worden afgenomen. Zoals U hierboven kunt zien liggen we al driejaar boven het landelijk gemiddelde. Echter we blijven steeds hard werken aan verbeteringen in ons onderwijs, zodat deze trend gecontinueerd zal worden. 6.5 Onderwijsinspectie Op maandag 9 maart 2009 heeft de onderwijsinspectie de school bezocht en het volgende geconcludeerd: De kwaliteitsverbetering die zich sinds het inspectieonderzoek in 2007 heeft ontwikkeld, heeft nu geleid tot een overwegend positief kwaliteitsprofiel met ook voldoende opbrengsten. De opbrengsten zijn echter nog kwetsbaar. Het is daarom noodzakelijk deze kwaliteit voor de komende jaren te blijven verbeteren. Daarvoor zijn nog verdere inspanningen noodzakelijk. Binnen de leerlingenzorg en de kwaliteitszorg zijn de positieve ontwikkelingen het meest zichtbaar. Een verdere groei is echter binnen deze aspecten nog zeker mogelijk. Vanwege de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie van deze school en de nog kwetsbare leerresultaten aan het eind van de basisschoolperiode is een verdere kwaliteitsverbetering ook gewenst bij het aanbod voor Nederlandse taal, de uitleg en de afstemming door de leraren en het vaststellen van de hulpvraag bij zorgleerlingen. De leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode zijn van voldoende niveau. De school gebruikt hiervoor de Eindtoets van CITO. De resultaten lagen al vanaf 2006 significant onder de ondergrens van de inspectie, maar lagen in 2009 en 2010 en liggen in 2011 en 2012 zelfs boven het landelijk gemiddelde en zijn daarmee van voldoende niveau.



Pagina 31

Op basis van de resultaten op een landelijk genormeerd instrument beoordeelt de inspectie de sociale competenties van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode van voldoende niveau. De resultaten gedurende de schoolperiode zijn van voldoende niveau. De verbetering van de tussenresultaten lijkt hiermee sinds 2007 een stabiel karakter te hebben. De inspectie baseert dit oordeel op de toetsresultaten medio schooljaar 2008-2009 voor technisch lezen (groep 3 en 4), rekenen en wiskunde (groep 4 en 6) en begrijpend lezen (groep 6). Op alle vijf momenten liggen de toetsresultaten boven de minimumgrens die de inspectie hanteert. 6.6 Doorstroming naar het voortgezet onderwijs LWOO en Praktijkonderwijs: Leerlingen die onze school adaptief doorlopen hebben en aangepaste leerstof hebben gekregen of met eigen leerlijnen gewerkt hebben, worden in hun laatste schooljaar aangemeld voor Leerwegondersteunend of Praktijkonderwijs. Deze leerlingen krijgen dan waar nodig in het Voortgezet Onderwijs extra begeleiding. De basisschool vult het Onderwijskundig Rapport in om leerlingen aan te melden voor: * VMBO met leerwegondersteunend onderwijs (oude ivbo en svo-lom); * Praktijkonderwijs (oude svo-mlk). Het onderwijskundig rapport wordt ondertekend door de ouders/verzorgers en op de ontvangende school ingeleverd. De ontvangende school meldt de betreffende leerling aan bij de Regionale Verwijzings Commissie Limburg (RVC). Dit rapport wordt mede gebruikt om de leerling een beschikking tot Leerwegondersteunend of Praktijkonderwijs te kunnen geven. De leerling moet aan bepaalde criteria voldoen om voor een beschikking in aanmerking te komen. De leerachterstanden moeten op 2 onderdelen, waaronder begrijpend lezen en/of rekenen, meer dan 18 maanden zijn en er moet sprake zijn van een bepaalde mate van intelligentie. Tevens moeten leerachterstanden aangegeven worden dmv een uitdraai van het leerlingrapport uit het CITO leerlingvolgsysteem. De leerkracht van groep 8 rekent de DLE ’s, didactische leerachterstanden, uit. Regelmatig laat de ontvangende school ook nog eigen onderzoeken uitvoeren alvorens tot aanname overgegaan wordt. Alle leerlingen van groep 8 nemen deel aan de eindtoets van CITO. De leerlingen waarvan vooraf vaststaat dat deze naar Praktijk onderwijs gaan, hoeven de toets niet te maken. De leerlingen waarvan duidelijk is dat ze naar LWOO gaan, mogen de aangepaste, digitale versie van de Eindtoets maken. Ook wel de Niveautoets genoemd. De Eindtoets geeft een eindadvies voor een te vervolgen schoolopleiding. Naast onze eigen waarnemingen en bevindingen vormt dit het advies dat wij ouders en leerlingen Basisschool de Ganzerik


Pagina 32

geven in hun keuze voor Voortgezet Onderwijs. Naar welke vormen van voortgezet onderwijs gingen de leerlingen van groep 8 in 2012: LWOO 2 leerlingen Kader 3 leerlingen VMBO t 5 leerlingen MAVO + 4 leerlingen Opstroom HAVO 1 leerlingen HAVO 9 leerlingen HAVO/VWO 3 leerlingen Gymnasium 2 leerlingen LWOO staat voor: Leerweg Ondersteunend Onderwijs VMBO staat voor:Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs. Onder deze vorm van voortgezet onderwijs valt ook de “oude” MAVO, die als vorm van voortgezet onderwijs niet meer bestaat. Verder vallen onder het VMBO de volgende richtingen: Basisberoepsgerichte Leerweg, Kader beroepsgerichte Leerweg, Gemengde Leerweg en de Theoretische Leerweg. De Theoretische Leerweg is de hoogste vorm van het VMBO en staat het dichtst bij de HAVO.



Pagina 33

7

De ouders

Een goed contact met de ouders/verzorgers draagt ertoe bij dat leerlingen zich beter thuis voelen op school en daardoor mogelijk beter presteren. Onze school biedt verschillende mogelijkheden waarop ouders/verzorgers betrokken kunnen zijn bij de school en de schoolervaringen van hun kind. 7.1 Verslagen en rapporten Gedurende het schooljaar krijgen de leerlingen een verslag (kleutergroepen) of een rapport (groepen 3 t/m 8) mee naar huis. In het verslag/rapport wordt een beeld met betrekking tot de ontwikkeling in de afgelopen periode geschetst. 7.2 Gesprekken Tijdens de rapportgesprekken zal de leerkracht het verslag/rapport toelichten en de ouders/verzorgers kunnen vragen stellen over de ontwikkelingen met betrekking tot hun kind (2x per jaar); CITO-Eindtoets en adviesgesprekken in groep 8; CITO- Entreetoets in groep 6 en 7; Tussentijdse gesprekken 7.3 Informatie avonden Aan het begin van elk schooljaar organiseren wij voor alle ouders/verzorgers een informatie avond waarop de ouders/verzorgers geïnformeerd worden over het nieuwe schooljaar. Ontwikkelingen m.b.t. het komende schooljaar zijn dan onderwerp van gesprek.Tevens kunnen ouders/verzorgers elkaar en de leerkrachten beter leren kennen. 7.4 Communicatie Schoolgids; Jaaroverzicht; Nieuwsbrief; Website; Overige brieven.



Pagina 34

7.5 Oudervereniging en ouderbijdrage De Oudervereniging stelt zich ten doel: - Mede organiseren van buitenschoolse activiteiten: uitstapjes, excursies, enz.; - Gesprekspartner zijn voor team en medezeggenschapsraad; - Verlenen van handen spandiensten; - Financiële middelen verschaffen voor extra zaken op school. Ouders/verzorgers mogen lid zijn van de oudervereniging, mits één of meer van hun kinderen op onze school zitten. Voor het lidmaatschap vraagt de oudervereniging contributie op basis van vrijwilligheid. 1 kind € 12,50 2 kinderen € 17,50 3 kinderen € 22,50 4 of meer kinderen € 25,00 Er wordt ten hoogste voor 4 kinderen een bijdrage gevraagd. Via een ‘Financieel Overzicht” legt het bestuur van de oudervereniging jaarlijks in oktober verantwoording af over de besteding van de contributiegelden. Om aan diverse schoolse activiteiten te kunnen deelnemen, vraagt ook de school een ouderbijdrage. Ook dit is een vrijwillige bijdrage. Waarvoor vraagt de school een ouderbijdrage en hoe hoog is deze? De schoolreis voor de groepen 1 en 2 De schoolreis voor de groepen 3 en 4 De schoolreis voor de groepen 5-6-7 De schoolverlaterdagen voor groep 8 Jeugdtheatervoorstelling Filmvoorstellingen

Bijdrage Bijdrage Bijdrage Bijdrage Bijdrage Bijdrage

€ € € € € €

3,00 15,00 21,00 110,00 4,00 4,00

Bovengenoemde bedragen zijn richtbedragen en kunnen in lichte mate afwijken. Tegen de tijd, dat er een activiteit op het programma staat, kunnen de ouders/verzorgers via een inschrijfformulier kenbaar maken, dat hun kind wel of niet deelneemt aan de activiteit en dat zij de daarvoor gevraagde bijdrage zullen voldoen.Als ouders/verzorgers de bijdrage niet voldoen, kan dat tot gevolg hebben, dat hun kind(eren) niet aan de activiteiten die mede uit de ouderbijdrage bekostigd worden, kan/kunnen deelnemen. Het (de) kind(eren) word(en)t op school opgevangen en heeft dus géén vrij!. Het bestuur van de oudervereniging bestaat uit: de voorzitter, de secretaris, de penningmeester en overige leden. Het bestuur van de oudervereniging komt zeswekelijks in vergadering bijeen. Twee leerkrachten nemen aan deze vergaderingen deel. Binnen het bestuur zijn werkgroepen gevormd die er voor zorgen dat bepaalde activiteiten ondernomen worden.



Pagina 35

7.6 Medezeggenschapsraad De MR houdt zich bezig met beleidszaken. De leden zijn voor vier jaar gekozen. De medezeggenschapsraad kent zowel adviesrecht als instemmingsrecht. Deze rechten zijn vastgelegd in een reglement. Onze raad bestaat uit ouders/verzorgers en leerkrachten, van elke geleding evenveel personen. De MR bestaat uit 3 afgevaardigden vanuit de ouders/verzorgers en 3 teamleden gekozen vanuit het team. De directeur heeft een adviserende rol. De MR vergadert gemiddeld 10 keer per jaar. 7.7 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad MOVARE heeft een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). Deze geeft advies of verleent instemming over schooloverstijgende zaken (aangelegenheden die van gemeenschappelijk belang zijn voor alle scholen of voor de meerderheid van de scholen) met als doel de beleidsontwikkeling mede vorm te geven. Medezeggenschapszaken met betrekking tot individuele scholen worden behartigd door de Medezeggenschapsraden (MR-en) van de afzonderlijke scholen. De leden van de GMR hoeven geen lid te zijn van een Medezeggenschapsraad (MR), wel wordt van hen enige binding met een school uit de betreffende regio verwacht. Voor de actuele GMR-samenstelling en het GMR-reglement, zie www.movare.nl > GMR. 7.8 Ouderhulp Voor de goede begeleiding van een kind is een goed contact tussen ouders/verzorgers en de school heel belangrijk! Betrokkenheid van de ouders/verzorgers bij het leven op school van hun kind hoeft niet te blijven bij het bezoeken van avonden of rapportgesprekken. Betrokkenheid kan ook in de vorm van het meehelpen en ondersteunen bij allerlei activiteiten in de school. Meepraten en meedenken in de Oudervereniging en Medezeggenschapsraad zijn goede manieren om de school nog beter en van een andere kant te leren kennen. Ouders/verzorgers kunnen helpen bij schoolse activiteiten, zoals: - Hulp in de klas/groep (computerouder, voorleesouder, klusjesouder, groepsleesouder); - Hulp bij vieringen en feesten; - Overblijfouder. Ouders/verzorgers kunnen helpen bij buitenschoolse activiteiten: - Sport- en spellendag; - Begeleiding bij excursies en uitstapjes. Bij de uitvoering van hun werkzaamheden houden de ouders/verzorgers zich aan de aanwijzingen van directie en leerkrachten. 7.9 Verzekeringen/aansprakelijkheid De school heeft een verzekeringspakket afgesloten, bestaande uit een ongevallen- en een aansprakelijkheidsverzekering. Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen bij schoolactiviteiten (leerlingen; personeel; vrijwilligers)verzekerd. De verzekering geeft recht op een (beperkte) uitkering als een ongeval tot blijvende invaliditeit leidt. Basisschool de Ganzerik


Pagina 36

Ook zijn de geneeskundige en tandheelkundige kosten gedeeltelijk meeverzekerd, voor zover de eigen verzekering van betrokkene geen dekking biedt (bijvoorbeeld door eigen risico). Materiële schade (kapotte bril, fiets etc.) valt niet onder de dekking. De aansprakelijkheidsverzekering biedt zowel de school zelf als zij die voor de school actief zijn (bestuursleden; personeel; vrijwilligers) dekking tegen schadeclaims als gevolg van onrechtmatig handelen. Wij attenderen u in dat verband op twee aspecten, die vaak aanleiding zijn tot misverstand. Ten eerste is de school of het schoolbestuur niet (zonder meer) aansprakelijk voor alles wat tijdens de schooluren en buitenschoolse activiteiten gebeurt. Dit berust op een misverstand. De school is alleen aansprakelijk en daarmee schadevergoedingsplichtig wanneer er sprake is van een verwijtbare fout. Het is dus mogelijk dat er schade wordt geleden, zonder dat er sprake is van enige onrechtmatigheid van de kant van de school. Een voorbeeld daarvan is schade aan een bril tijdens de gymnastiekles. Ten tweede is de school niet aansprakelijk voor (schade door) onrechtmatig gedrag van leerlingen. Leerlingen (of, als zij jonger zijn dan 14 jaar, hun ouders) zijn primair zelf verantwoordelijk voor hun doen en laten. Het is dus van belang dat ouders/verzorgers zelf een particuliere aansprakelijkheidsverzekering afsluiten. 7.10 Informatievoorziening gescheiden ouders Als ouders gescheiden zijn, zijn ze in de meeste gevallen samen verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind(eren). De ouders maken meestal samen afspraken over de contacten met de leraren. Het komt wel eens voor, dat beide ouders afzonderlijk gesprekken willen voeren met de leerkracht over de vorderingen van hun kind(eren). In het algemeen geven wij aan deze verzoeken gehoor. In zeer uitzonderlijke gevallen dient de betreffende ouder contact op te nemen met de directie. De afspraken die met de directie gemaakt worden bevinden zich in het leerlingendossier. Wijzigingen hierin moeten met de directie overlegd worden. Schooldocumenten worden verstrekt aan de ouder bij wie het kind staat ingeschreven, het verblijfadres. De andere ouder is zelf verantwoordelijk voor de informatievoorziening. De kalender, de schoolgids, de nieuwsbrieven, e.d. kunnen op school worden opgehaald. 7.11 Huiswerk In de groepen 5, 6, 7 en 8 krijgen de kinderen huiswerk. In de groepen 3 en 4 kan het incidenteel voorkomen dat de kinderen huiswerk krijgen. Al doende willen we het kind namelijk leren plannen, vooruitdenken en ordenend werken. We kiezen daarbij niet voor grote porties huiswerk, maar wel willen we de kinderen leren hoe ze te werk moeten gaan met opdrachten van school. Leren (studeren) is immers hard werken en vraagt tijdsinvestering. Dit tijdig aan den lijve ervaren is voor een kind uit oogpunt van gewoontevorming een goede zaak.



Pagina 37

7.12 Klachten Ook al doe je nog zo goed je best, er kunnen altijd meningsverschillen ontstaan. Mocht u als ouder het ergens niet mee eens zijn, dan raden wij u aan niet lang te wachten: Ga eerst naar de betreffende leerkracht en bespreek uw onvrede. Mocht dit geen resultaat opleveren, kunt u bij de directie terecht. Voor ernstige klachten met betrekking tot onderwijskundige en organisatorische zaken en/of seksuele intimidatie moet er een speciale weg bewandeld worden. (Zie: Klachtenregeling; hoofdstuk ‘Procedures’) 7.13 Schoolcontactpersoon Op onze school functioneren Mevr.Susan Peters en Dhr.Jean Colen als schoolcontactpersonen. Zij beluisteren de klachten en bekijken of de zaak kan worden opgelost. Indien dat gezien de aard van de klacht niet mogelijk is of als de behandeling van de klacht niet naar tevredenheid van de klager heeft plaatsgevonden, wordt deze doorverwezen naar de vertrouwenspersoon binnen het schoolbestuur en/of de Movare Klachtencommissie. Leidt ook dit niet tot een voor de klager aanvaardbare oplossing dan kan hij een beroep doen op de klachtenregeling en daarbij staan de volgende mogelijkheden open: De klager kan een klacht indienen bij het schoolbestuur. Als het bestuur van mening is dat de klacht op een eenvoudige manier kan worden afgehandeld, kan zij dit zelf doen. Indien de klager het wenst, kan de afhandeling van de zaak door het bestuur worden gemeld bij de klachtencommissie. Het bestuur heeft verder de mogelijkheid de klager te verwijzen naar de regionale klachtencommissie. De klager kan een klacht indienen bij de regionale klachtencommissie. Het schoolbestuur is voor haar scholen namelijk aangesloten bij een door onze besturenorganisatie opgezette klachtencommissie. De behandeling van de klacht vindt dan rechtstreeks plaats door deze commissie. Een klacht moet in principe binnen één jaar na de gedraging of beslissing worden ingediend: schriftelijk, ondertekend en voorzien van naam, adres, dagtekening en de omschrijving van de klacht. Indien u geïnteresseerd bent in de totale klachtenregeling kunt u zich wenden tot de directie van de school. Onderwijsstichting MOVARE hanteert voor al haar scholen een uniforme regeling klachtenbehandeling. Doel van deze regeling is het bevoegd gezag en de schoolleiding te ondersteunen bij het verbeteren van het onderwijs en bij het zorgen voor een goede gang van zaken op school in een veilig schoolklimaat. Mocht u van de klachtenregeling gebruik willen maken dan kunnen we u verwijzen naar vertrouwenspersonen. De vertrouwenspersonen van ons schoolbestuur zijn: Mevrouw C. Verschuren Op de Acker 21 6431 GJ Hoensbroek Tel: ma/woe/vr : 045-5719075 Tel: di/do: 045-5220878



Pagina 38

Mevr. I van Binsbergen Pijnsweg 1 6419 CH Heerlen Tel: 045-5714314 De heer W. Pieters Terlindenweg 18 6433 PC Hoensbroek Tel: 045-7074055 Vertrouwensinspecteur via Inspectie van het onderwijs Postbus 2730 3500 GS Utrecht Tel: 030 6690600 Voor onze school is Mevr. Verschuren de vertrouwenspersoon. 7.14 Luizencontrole De eerste woensdag na iedere vakantie worden op onze school alle kinderen op hoofdluis gecontroleerd. Wij vragen u op die dagen daarmee rekening te houden door geen vlechten aan te brengen en geen gel te gebruiken. Controle verloopt dan makkelijker, zo leert de ervaring. Voor dit doel opgeleide ouders, controleren alle leerlingen op de aanwezigheid van hoofdluis en neten. Als er bij een kind neten of hoofdluis is geconstateerd, worden de ouders/verzorgers per brief daarvan op de hoogte gesteld. Kort daarna volgt een hercontrole van deze kinderen. Doordat alle ouders/verzorgers het belang van deze controles inzien, werken zij zo loyaal mee aan de bestrijding van hoofdluis. En daar doen we allemaal ons voordeel mee. Ziet u er ook thuis op toe dat vooral in de wintermaanden: mutsen, sjaals en kragen van jassen met regelmaat worden gereinigd. Aan het eind van schooljaar 2009-2010 heeft ieder kind een eigen luizencape gekregen. Deze zullen ze hun hele schoolloopbaan moeten gebruiken. 7.15 Sponsoring Vooralsnog is er geen sprake van sponsoring maar wel van giften, aangezien er bij sponsoring sprake is van een tegenprestatie door de school. Mogelijke giften boven € 500,- dienen bij het schoolbestuur te worden gemeld. Giften tot € 500,- kunnen schoolintern afgehandeld worden. 7.16 Medicijnen op school Ons streven is dat ouders zelf de kinderen de medicijnen toedienen die nodig zijn. Mocht het, door bijzondere omstandigheden, niet mogelijk zijn dient u contact op te nemen met de directie. U wordt verzocht om een toestemmingsverklaring te ondertekenen waarin de naam van het medicijn en tijdstip van toedienen zijn opgenomen.



Pagina 39

7.17 Bescherming persoonsgegevens Met alle vertrouwelijke gegevens aangaande uw kind wordt zorgvuldig omgegaan. Alleen de direct betrokken leerkrachten, de IB-er en de directie mogen de gegevens inzien om een goede begeleiding mogelijk te maken. U als ouder heeft het recht deze gegevens in te zien. Het kan zijn dat de school het leerling-dossier aan anderen wil laten zien, bijvoorbeeld aan O&O van Movare. Dat kan alleen als u daarvoor toestemming hebt gegeven! Al deze gegevens worden in het schoolarchief bewaard. Vijf jaar nadat het kind van school is gegaan, worden alle gegevens, behalve de personalia, vernietigd.



Pagina 40

8

Groepsindeling en groepsbezetting

Groep 1a Groep 1b Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Vrijdag

Juf Paula

Juf Paula

Juf Manon

Juf Manon

Juf Manon

JufTruus

Juf Truus

Juf Truus

Juf Bertha

Juf Bertha

Juf Marjos

Juf Marjos

Juf Marjos

Juf Marjos

Juf Marjos

Juf Auke

Juf Auke

Juf Marlies

Juf Marlies

Juf Marlies

JufJacqueline

JufJacqueline

JufJacqueline

JufJacqueline

Juf Susan

Juf Joyce

Juf Joyce

Juf Joyce

Juf Monique

Juf Monique

MeesterJean

MeesterJean

Juf Monique

Meester Jean

Meeester Jean

Juf José

Juf José

Juf José

Juf José

Juf José

Juf Jolanda

Juf Jolanda

Juf Susan

Juf Jolanda

Juf Jolanda

Incidenteel zal een andere leerkracht in een groep lesgeven. Dit in verband met ziekte- of compensatieverlof van de groepsleerkracht of andere vormen van verlof waar onze medewerkers recht op hebben (bevallings- of ouderschapsverlof). Wij proberen het aantal wisselingen zoveel mogelijk te beperken en dragen zorg voor een goede overdracht van de ene op de andere leerkracht. Het schooljaar start met de volgende aantallen leerlingen per groep: Groep 1A 19 leerlingen Groep1B 19 leerlingen Groep 2 30 leerlingen Groep 3 27 leerlingen Groep 4 26 leerlingen Groep 5 23 leerlingen Groep 6 29 leerlingen Groep 7 28 leerlingen Groep 8 26 leerlingen



Pagina 41

Overige taken: IB taken:

2,5 dag:

JufMonique Ronden

ICT:

1 dag:

JufSusan Peters

Rugzakbegeleiding:

1 dag

JufAuke Lips

Administratief medewerker:

2,5 dag:

Dhr. Guido Keijdenaar

Concierge:

5 dagen:

Dhr. Paul Wagenaar

Extra hulp in de klas:

3 ochtenden: Juf Roeli Tillemans



Pagina 42

9

Schooltijden, vakanties, verzuim en verlof

9.1 Schooltijden Voor alle groepen zijn de schooltijden op maandag, dinsdag en donderdag als volgt: ’s Morgens van 08.30 uur tot 12.00 uur. ’s Middags van 13.00 uur tot 15.00 uur. Op woensdag is de school voor alle groepen van 08.30 uur tot 12.30 uur. Op vrijdag hebben de groepen 1 en 2 school van 08.30 uur tot 12.00 uur. De groepen 3 t/m 8 hebben ’s middags nog les van 13.00 uur tot 15.00 uur. Zowel ‘s morgens als ‘s middags geldt er een inlooptijd voor de groepen 3 t/m 8. Dat wil zeggen dat de kinderen ‘s morgens vanaf 08.20 uur naar de klas kunnen en ‘s middags vanaf 12.50 uur. De groepen 1 en 2 gaan om 08.30 uur en 13.00 uur in de rij staan bij hun juffrouw. 9.2 Vakanties schooljaar 2011-2012 Voor alle scholen van Onderwijsstichting MOVARE -dus ook voor onze schoolgeldt de vakantieregeling Zuid- en Midden-Limburg, zoals deze is opgesteld door de Initiatiefgroep Vakantieregeling 2011-2015 en vastgesteld door het College van Bestuur na verkregen positief advies van de GMR. Herfstvakantie Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Pasen Meivakantie Hemelvaart Pinkstermaandag Zomervakantie 9.3

: : : : : : : :

maandag 15 oktober tot en met vrijdag 19 oktober 2012 maandag 24 december 2012 tot en met vrijdag 4 januari 2013 maandag 11 februari tot en met vrijdag 15 februari 2013 maandag 1 april 2013 maandag 29 april tot en met vrijdag 10 mei 2013 donderdag 9 mei 2013 (valt in de meivakantie) maandag 20 mei 2013 maandag 1 juli tot en met vrijdag 9 augustus 2013

Extra vrije dagen schooljaar 2012-2013

Vrije dagen voor alle groepen: 3 september 2012 studiedag 18 januari 2013 studiedag 29 maart 2013 studiedag 25 mei 2013 studiedag 28 juni 2013 vrije dag voor zomervakantie



Pagina 43

Vrije dagen voor de groepen 1 en 2: 21 september 2012 23 november 2012 25 januari 2013 4 maart 2013 17 mei 2013 21 mei 2013 27 juni 2013 Vrije dag groep 1 tot en met 4 in verbandf met schoolreis bovenbouw: Nog nader te bepalen 9.5 Schoolverzuim Met klem vragen we de ouders/verzorgers altijd te bellen als hun kind niet of later op school komt. Doe dit bij voorkeur voor het begin van de schoolaanvang. Als de ouders/verzorgers dit melden, wordt de absentie geregistreerd. De school is verplicht dagelijks de absenties bij te houden. De leerplichtambtenaar en de Onderwijsinspectie kunnen deze registratie opvragen. Als een kind afwezig is, zonder dat daarvan enig bericht is ontvangen, proberen we, zowel 's morgens als 's middags zo snel mogelijk telefonisch contact met de ouders/verzorgers op te nemen. Deze maatregel is in het belang van de veiligheid van uw kind, want we willen hiermee uitsluiten dat er onderweg naar school iets vervelends met uw kind heeft plaatsgevonden. Bij regelmatige absentie van leerlingen wordt door de leerkracht de directeur hiervan op de hoogte gesteld. De directeur zal de betreffende ouders/verzorgers aanspreken. Wanneer dit gesprek niet het beoogde resultaat oplevert, zal de leerplichtambtenaar moeten worden ingeschakeld. Wanneer uw kind ongeoorloofd afwezig is, zijn wij verplicht om dit verzuim te melden bij de leerplichtambtenaar. Voor ongeoorloofd verzuim wordt door de leerplichtambtenaar een proces-verbaal opgemaakt. Vervolgens kunnen dan, bij ongeoorloofd verzuim, door de rechter geldboetes worden opgelegd. Om ervoor te zorgen dat uw kind zo min mogelijk lessen mist, vragen wij u om spreekuurafspraken bij artsen en/of specialisten (orthodontist, logopedist, tandarts) zoveel mogelijk op woensdagmiddag of na schooltijd te maken. 9.6 Verlofaanvragen De directeur verleent, eventueel in overleg met de leerplichtambtenaar van de gemeente, extra verlof buiten de schoolvakanties als de hieronder opgenomen zaken samenvallen met de reguliere schooltijd: - Het voldoen aan wettelijke verplichtingen, indien en voor zover deze niet in de vrije tijd kunnen geschieden; - Het afleggen van een examen, indien en in zover dit niet in de vrije tijd kan geschieden; - Verhuizing; - Huwelijk van bloed- en/of aanverwanten eerste graad; Basisschool de Ganzerik


Pagina 44

Overlijden van bloed- en/of aanverwanten eerste graad; Bijwonen van het 12,5, 25, 40, 50 of 60 jarig ambts-of huwelijksjubileum van bloed- en/of aanverwanten; - Eerste Heilige Communie voorzover dat deze binnen schooltijd geschiedt; - Vakantie, als een van de ouders/verzorgers een beroep uitoefent waarbij vakantieverlof niet opgenomen kan worden binnen de reguliere schoolvakanties. In principe wordt, in overleg met leerplichtambtenaar/ouders/verzorgers/bedrijf en schoolleiding, maximaal een maal in de drie jaar hiervoor toestemming verleend. De ouders/verzorgers dienen een werkgeversverklaring te overhandigen; - Het voldoen aan culturele verplichtingen en meedoen aan in de cultuur van ouders/verzorgers, verzorgers en/of kind verankerde feesten. Voor het aanvragen van verlof moet U als ouder/verzorger een formulier, dat op school verkrijgbaar is, invullen. Als ouder heeft u de plicht om de reden voor uw aanvraag te verifiëren aan de hierboven vermelde redenen tot verkrijging van verlof. De aanvragen voor bovengenoemd verlof moeten zo spoedig mogelijk vooraf of na het bekend worden van de reden voor het verzuim ingediend worden bij de directeur. In gevallen waarin het bovenstaand reglement niet voorziet, treedt de directeur in overleg met de leerplichtambtenaar en verleent hierna al of niet zijn toestemming. Mocht de ouder/verzorger het niet eens zijn met de door de directeur genomen beslissing dan kan hij zich rechtstreeks wenden tot de leerplichtambtenaar. -

9.7 Ziekmelding Kinderen die ziek zijn dienen ’s morgens tussen 08.00 uur en 08.30 uur afgemeld te worden, telefonisch of schriftelijk. Bij afwezigheid zonder afmelding worden de ouders gebeld.



Pagina 45

10

Schoolprocedures

10.1 Procedure vierjarige leerlingen Bij vierjarige leerlingen die voor het eerst naar school komen, volgen wij deze procedure: - Ouders maken een afspraak met de directeur voor een kennismakingsgesprek. Tijdens dit gesprek geeft de directeur informatie over de school, een rondleiding en vult samen met de ouders het aanmeldingsformulier in. - Twee maanden voordat het kind naar school komt vindt er een intakegesprek plaats met het kind, de ouders, een leerkracht van groep 1 en de IB-er. Tevens worden dan afspraken gemaakt over de wenochtenden. - Enkele weken voor de definitieve komst maakt de groepsleerkracht van groep 1 een afspraak met de ouders voor de 5 wenochtenden. - De rapportage van de Peuterspeelzaal wordt door de IB-er en de groepsleerkracht gelezen en wordt bewaard in het leerlingdossier. - Kinderen die naar onze school komen dienen zindelijk te zijn. 10.2. Procedure doublure en een groep overslaan Wij voeren op dit gebied een terughoudend beleid. Als het wenselijk is om een leerling een groep te laten doubleren of over te slaan, volgen wij de onderstaande werkwijze: -

-

De leerkracht maakt aan de IB-er kenbaar welke leerlingen volgens haar voor doublure of overslaan in aanmerking komen. Dit gebeurt uiterlijk in februari/maart tijdens de VCB. Voor-en nadelen worden zorgvuldig tegen elkaar afgewogen. IB-er en leerkracht nemen hierover een besluit. De leerkracht peilt de mening van de ouders en de leerling. Zonodig volgen meerdere gesprekken. Uiterlijk in de maand juni wordt een definitief besluit genomen. Dit wordt aan de directeur voorgelegd. Als de mening van ouders en school onverenigbaar is, beslist de directeur. Als de mening van de leerkracht en de IB-er onverenigbaar is, beslist de directeur.



Pagina 46

Andere afspraken over doubleren en overslaan: Deze vinden plaats bij de jaarovergang en niet tussentijds. Als op deze regel een uitzondering wordt gemaakt, zijn de afwegingen met de grootst mogelijke zorgvuldigheid gemaakt. -

-

Doubleren kan maar één keer in een schoolloopbaan voorkomen. Doubleren in groep 1 en 2 vindt alleen plaats bij duidelijke rijpheidproblematiek. Bij cognitieve problemen is een eventuele doublure in groep 3 of 4 wenselijk, ook in verband met een mogelijke LWOO of PO verwijzing in de toekomst. (Toelating bij LWOO en PO is alleen mogelijk na zes jaar onderwijs vanaf groep 3). Leerlingen worden niet teruggeplaatst naar een vorige groep.

10.3. Procedure zij-instroom Als kinderen van school wisselen, hetzij door verhuizing of door ontevredenheid met de vorige school, hanteren wij de volgende werkwijze: -

-

-

-

-

-

Ouders maken een afspraak met de directie voor een kennismakingsgesprek. Tijdens dit gesprek geeft de directeur informatie over de school, vraagt naar de redenen voor schoolwisseling en naar het schoolse functioneren van het kind of de kinderen. Als de vorige school nog niet van het aanstaande vertrek op de hoogte is, verzoekt de directeur de ouders om contact op te nemen met de school van herkomst. De directeur neemt contact op met de school van herkomst, de ouders zijn hiervan op de hoogte. Hij wint informatie in over het schoolse functioneren van het kind. Deze informatie dient overeen te komen met de informatie die de ouders gegeven hebben. Als er geen belemmeringen zijn, ontvangen de ouders een aanmeldingsformulier en een schoolgids en maken kennis met de leerkracht bij wie het kind in de klas komt. Er worden afspraken gemaakt over een eventuele kijkdag en de eerste schooldag. Als er belemmeringen zijn, zoals o.a. een zorgtraject, mogelijke verwijzing naar SBO, ernstige gedragsproblemen of ernstige sociaal-emotionele problemen, volgen nieuwe gesprekken met de ouders en de directeur. De school kan besluiten de leerling niet toe te laten als het niet in het belang van het kind is om in een reeds lopend zorgtraject van school te wisselen. Ook de samenstelling van de groep waarin de leerling geplaatst moet worden, kan van dien aard zijn, dat aannemen onwenselijk is. De grootte van de groep kan ook een rol spelen. Als plaatsing onwenselijk is, informeert de directeur de ouders hierover en ondersteunt de ouders bij het zoeken naar een alternatief. Als een leerling met grote problemen onze school binnenkomt, kan de directeur afspraken op papier zetten, die door de ouders ondertekend worden. Voor het protocol aanmelding zie de site van de school www.bsdeganzerik.nl De IB-er controleert of de school van herkomst binnen enkele weken een onderwijskundig rapport verstuurt. Zonodig voert zij hierover een telefoongesprek met de andere school.



Pagina 47

10.4. Procedure tussentijdse uitstroom We hanteren de volgende procedure: Als een leerkracht van de ouders te horen krijgt dat hun kind van school gaat wisselen, informeert hij/zij de directie hierover. Als de ouders ontevreden zijn met de gang van zaken op school, volgt een gesprek tussen directie en ouders. Als school en ouders niet tot overeenstemming komen, kan de leerling de school verlaten. Directie en leerkracht reflecteren over de gang van zaken. Hieruit kunnen beleidsvoornemens voortkomen. De leerkracht vult onderwijskundigrapport in, de IB-er controleert en voegt de LOVS-gegevens toe. De IB-er verzendt e.e.a. naar de nieuwe school. 10.5. Procedure overgang naar het voortgezet onderwijs. We hanteren de volgende procedure: De CITO-Entreetoets in groep 6 en 7 is de eerste stap in deze procedure. De toets wordt in mei/juni afgenomen zodat de uitslagen van deze toets binnen zijn voor het einde van het schooljaar. De ouders worden uitgenodigd voor een gesprek en de uitslagen van de CITOEntreetoets gaan mee naar huis. Tijdens de ouderavond van groep 8 in januari wordt de procedure over de stappen die school en ouders moeten zetten richting overgang naar V.O. duidelijk uitgelegd. In september wordt bij de bestelling van de eindtoets ook het voorlopig leerlingenrapport besteld. De ouders ontvangen deze tijdens de informatieavond over de CITO-Eindtoets . De leerkracht richt een informatiehoekje in met alle ontvangen voorlichtingsmaterialen. In februari maken de leerlingen de CITO-Eindtoets. Als de uitslag van de CITO-Eindtoets binnen is, geeft de leerkracht het definitieve schooladvies tijdens mondelinge oudergesprekken door. Het definitieve advies komt tot stand door overleg tussen de leerkracht, IB-er en directeur. Om het advies te bepalen wordt gekeken naar observaties, het CITO LOVS, de CITO- Eindtoets en de schoolrapporten. De wensen van de ouders en het kind worden ook meegenomen. Tijdens het oudergesprek ontvangen ouders ook het aanmeldingsformulier voor het voortgezet onderwijs (ouders moeten geattendeerd worden op de uitdraai van het bevolkingsregister of kopie van het paspoort of ID kaart). Het aanmeldingsformulier en uitdraai bevolkingsregister of kopie paspoort moet weer voor 31 maart op school worden ingeleverd. De leerkracht van groep 8 verstrekt informatie aan de scholen voor voortgezet onderwijs middels inlichtingenformulieren. Het aanmeldingsformulier en uitdraai bevolkingsregister of kopie paspoort, inlichtingenstaat, leerling-rapport CITOEindtoets en uitdraai van het LOVS worden verzameld en naar het voortgezet onderwijs gestuurd voor 1 april. Per V.O. school moet één pakket worden klaargemaakt. Basisschool de Ganzerik


Pagina 48

10.6. Procedure LGF-leerling Leerlinggebonden financiering is er vanaf augustus 2003. Kinderen met een handicap die een indicatie hebben voor speciaal onderwijs, krijgen een ‘rugzak’ mee als hun ouders kiezen voor een reguliere school in de buurt. In die rugzak zitten extra middelen voor het onderwijs op een reguliere school. Bij een aanmelding van een leerling met een positieve beschikking van een CvI worden aan de hand van het dossier van die leerling de onderwijskundige vragen van de leerling doorgenomen. Vervolgens wordt aan de hand van de onderwijskundige vragen van de leerling een schoolinterne verkenning gedaan en wordt bezien of de school in staat is de onderwijskundige antwoorden te bieden. Centraal in die beantwoording staat het belang van de leerling en de mogelijkheden van de school, om het ontwikkelingsproces van de leerling te ondersteunen. De school zal bij die beantwoording gebruik maken van de ondersteuning van bijvoorbeeld een school, die is aangesloten bij een REC en/of van de mogelijkheden die het samenwerkingsverband biedt (advies van de PCL). Bij het besluit, dat uiteindelijk door het bevoegd gezag van de school genomen wordt, tot toelating of weigering zal er altijd sprake zijn van een teamstandpunt. Uitgangspunt is immers dat, bij toelating, de leerling de gehele onderwijsperiode welkom zal zijn. Procedure: 1. Aanmelding leerling door ouder(s)/verzorger(s). 2. Schoolinterne verkenning op basis van volledige dossiergegevens: a. Welke hulpvraag stelt het kind b. Hoe verhoudt zich de hulpvraag tot onze geformuleerde grenzen aan zorg, die wij kunnen bieden? c. Waaraan moet het onderwijs qua organisatie en inhoud voldoen? d. Welke aanvullende hulp (materieel en formatief) is nodig en beschikbaar? e. In hoeverre is de geestelijke en fysieke ruimte in de school en de klas geschikt? f. Voor hoelang kan de school eventueel adequate opvang in personele zin garanderen? g. Welke hulp heeft de school nodig van de ambulant begeleider? h. Wat is de rol van de ouder(s)/verzorger(s) i. Hoe, door wie en waarmee wordt geëvalueerd? j. Wat betekent dit voor de draaglast van de eerstverantwoordelijke groepsleerkracht, de groep en de remedial teacher/interne begeleider? k. In hoeverre respecteren ouder(s)/verzorger(s) de eigen opvatting van de school? 3. De school bepaalt of zij toelating mogelijk acht en vraagt het bestuur hiermee akkoord te gaan. 4. Het bestuur vraagt de PCL van het SWV een advies uit te brengen inzake de toelating. Basisschool de Ganzerik


Pagina 49

5. Het bestuur neemt een besluit en stelt de school hiervan op de hoogte. 6. De school informeert de ouder(s)/verzorger(s) over het uitgebrachte advies. Indien de leerling niet wordt toegelaten, gaat de procedure als volgt verder: De ouders/verzorger(s) krijgen het bericht schriftelijk (zo mogelijk mondeling) onder verantwoordelijkheid van de directie aangereikt. Tevens wordt hen gewezen op de mogelijkheid in beroep te gaan. In dit verband geldt de Algemene Wet op het Bestuursrecht. De onderwijsinspectie wordt schriftelijk op de hoogte gesteld. Indien de leerling wel wordt toegelaten, gelden de volgende regels: De ouder(s)/verzorger(s) krijgen dit bericht schriftelijk (zo mogelijk mondeling) te horen, waarna een proces in gang wordt gezet om de opvang organisatorisch ‘rond’ te krijgen. Een belangrijk onderdeel hierbij vormt de invalshoek ‘zorg’: toelating mag niet leiden tot een zorgversmalling voor andere leerlingen uit die groep. Indien de school en de ouders/verzorgers voldoende hulpmogelijkheden kunnen bieden, wordt een begeleidingsplan opgesteld. Het begeleidingsplan moet in ieder geval de volgende aspecten bevatten: Het instapniveau van de leerling; Het na te streven onderwijsdoel met de leerling; Maatregelen voor specifieke begeleiding; Te treffen speciale voorzieningen; De manier waarop de rugzak wordt ingezet; Welke externe deskundigen worden ingeschakeld; De wijze van registratie van de vorderingen van de leerling; Afspraken voor overleg met de ouders. 10.7. Procedure schoolverzuim Kinderen van vier jaar zijn nog niet leerplichtig, maar de school gaat ervan uit dat in de regel alle kinderen hele dagen naar school komen. Het onderwijsprogramma wordt aan deze leeftijdsgroep aangepast, zodat schoolverzuim niet nodig is. Bij schoolverzuim of te laat komen wijzen de leraren de ouders erop dat regelmatig schoolbezoek in het belang is van de ontwikkeling van hun kind. Indien leerplichtige kinderen zonder toestemming vooraf, niet aanwezig zijn, beschouwen wij dit als ongeoorloofd schoolverzuim en zijn wij verplicht dit te melden bij de leerplichtambtenaar van de gemeente Heerlen. Aan het begin van de schooldag noteert de groepsleerkracht wie er afwezig zijn. Ook te laat komen is schoolverzuim dat genoteerd wordt. Indien een leerling zonder bericht afwezig is, proberen we zo snel mogelijk te achterhalen wat de reden is.



Pagina 50

Indien een leerling vaker afwezig is of er zich een bepaald patroon voordoet in de afwezigheid, neemt de directie contact op met de ouders om de oorzaak van het verzuim te achterhalen. Indien noodzakelijk worden er aanvullende maatregelen genomen en wordt de leerplichtambtenaar ingeschakeld. Als een leerling veel verzuimd heeft, dan bespreekt de groepsleerkracht dit tijdens een oudergesprek met de ouders. De IB-er bespreekt schoolverzuim in de VCB. Als de directie ongeoorloofd schoolverzuim constateert, wordt dit gemeld bij de leerplichtambtenaar van Bureau Vroegtijdig Schoolverlaten. 10.8 Toelating, time-out, schorsing en verwijdering van leerlingen

Onderstaande tekst is een samenvatting van de notitie ‘Toelating, time-out, schorsing en verwijdering van leerlingen’. Deze notitie ligt voor u op school ter inzage. Desgewenst kunt u de notitie ook raadplegen via de website van MOVARE: www.movare.nl  “Documenten” “Vastgesteld beleid”. Het kan voorkomen dat het College van Bestuur (als bevoegd gezag van de school) zich genoodzaakt ziet een leerling niet toe te laten tot een school of een leerling tijdens het schooljaar te schorsen of te verwijderen van de school. Hieronder leest u wat onder de termen ‘toelating’, ‘time-out’, ’schorsing’ en ‘verwijdering’ wordt verstaan en in welke gevallen deze maatregelen worden toegepast. Toelating en weigering Toelating is de plaatsing van een leerling op de school. Van weigering is sprake wanneer de school het verzoek van de ouders afwijst hun kind op een bepaald tijdstip tot de school toe te laten. Gronden voor weigering 1. Het niet in voldoende mate tegemoet kunnen komen aan de hulpvraag die de leerling stelt, tenzij het een speciale school voor basisonderwijs betreft en de permanente commissie leerlingenzorg van het samenwerkingsverband heeft bepaald dat plaatsing van de leerling op een speciale school voor basisonderwijs noodzakelijk is. 2. Geen huisvestingscapaciteit. 3. Op grond van specifiek beleid ter bevordering van evenwichtige leerlingstromen. 4. Voor zover het bijzonder onderwijs betreft: De grondslag wordt door de ouders niet overeenkomstig het toelatingsbeleid van de school gerespecteerd dan wel onderschreven tenzij er niet binnen een redelijke afstand de mogelijkheid is om openbaar onderwijs te volgen. 5. Voor zover het een speciale school voor basisonderwijs betreft: Het feit dat de permanente commissie leerlingenzorg van het samenwerkingsverband niet heeft Basisschool de Ganzerik


Pagina 51

bepaald dat plaatsing van de leerling op een speciale school voor basisonderwijs noodzakelijk is. Time-out Van een time-out is sprake wanneer de leerling één dag of korter het recht op deelname aan het onderwijs wordt ontzegd. Een time-out zal normaal gesproken gedurende een schooldag worden opgelegd en enkel voor die betreffende schooldag gelden. Grond voor time-out Grond voor een time-out is ontoelaatbaar gedrag of een ernstig incident dat het in het belang van de leerling en/of de school noodzakelijk maakt dat de leerling voor de duur van maximaal één dag niet deelneemt aan de les of niet op school komt. Schorsing Van schorsing van een leerling is sprake wanneer de leerling tijdelijk het recht op deelname aan het onderwijs wordt ontzegd. Als dit maximaal één dag omvat, wordt het geen schorsing maar een time-out genoemd (zie hierboven). Gronden voor schorsing 1. Ernstig wangedrag van de leerling, waardoor de leerling een ernstige bedreiging vormt van de orde, rust en/of veiligheid op school. 2. Ernstig wangedrag van de ouder(s) van de leerling, waardoor de ouders een ernstige bedreiging vormen voor de orde, rust en/of veiligheid op school. 3. Een andere grond die het in het belang van de school en/of de school dringend noodzakelijk maakt dat de leerling tijdelijk niet deelneemt aan de les of niet op school komt. Verwijdering Als blijkt dat meerdere schorsingsmaatregelen niet het beoogde effect hebben, kan verwijdering als corrigerende strafmaatregel worden toegepast. Het kan ook worden toegepast als maatregel naar aanleiding van een ernstige aangelegenheid. Van verwijdering is sprake als het College van Bestuur besluit een leerling de verdere toegang tot de school te ontzeggen. Gronden voor verwijdering 1. Ernstig wangedrag van de leerling, waardoor de leerling een ernstige bedreiging vormt van de orde, rust en/of veiligheid op school. 2. Ernstig wangedrag van de ouder(s) van de leerling, waardoor de ouders een ernstige bedreiging vormen voor de orde, rust en/of veiligheid op school. 3. Een onherstelbaar verstoorde relatie tussen school en leerling. 4. Het niet in voldoende mate tegemoet kunnen komen aan de hulpvraag die de leerling stelt.



Pagina 52

Procedures Voor de maatregelen toelating/weigering, time-out, schorsing en verwijdering bestaan procedures. Voor de beschrijving hiervan, wordt u verwezen naar de notitie ‘Toelating, time-out, schorsing en verwijdering van leerlingen. 10.9 Procedure klachtenregeling Op grond van de Kwaliteitswet die in werking is getreden op 1 augustus 1998 zijn de schoolbesturen verplicht een klachtenregeling te hebben. Het klachtrecht heeft een belangrijke signaalfunctie met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs. Door de klachtenregeling ontvangen het bevoegd gezag en de school op eenvoudige wijze signalen die hen kunnen ondersteunen bij het verbeteren van het onderwijs en de goede gang van zaken op school. Met de regeling wordt een zorgvuldige behandeling van klachten beoogd, waarmee het belang van de betrokkenen wordt gediend, maar ook het belang van de school (een veilig schoolklimaat). Veruit de meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in onderling overleg tussen ouders, leerlingen, personeel en schoolleiding op een juiste wijze worden afgehandeld. Indien dat echter, gelet op de aard van de klacht, niet mogelijk is of indien de afhandeling niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden, kan men een beroep doen op deze klachtenregeling. U kunt de klachtenregeling downloaden via de website www.movare.nl. Klik in het menu op documenten en vervolgens op regelingen. Stappenplan klachtbehandeling Het stappenplan is de route die bij voorkeur wordt gevolgd bij de behandeling van een klacht opdat deze zo zorgvuldig en efficiënt mogelijk wordt opgelost. Degene tot wie u zich met een klacht wendt, zal u op dit stappenplan wijzen. Stap 1 De klager bespreekt zijn klacht zo mogelijk met degene tegen wie de klacht gericht is (bijv. een leerkracht). De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 2. Stap 2 De klager bespreekt zijn klacht met (een lid van) de schoolleiding. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 3. Stap 3 De klager wendt zich, via de schoolleiding of de schoolcontactpersoon, tot een van de vertrouwenspersonen. Deze gaat na of de klacht door bemiddeling tot een oplossing kan worden gebracht dan wel aanleiding geeft tot het indienen van een klacht hetzij bij het bevoegd gezag hetzij bij de klachtencommissie. In het laatste geval, volg stap 4a respectievelijk 4b. Stap 4a De klager dient, al dan niet bijgestaan door een vertrouwenspersoon, een klacht in bij het College van Bestuur. Het College van Bestuur neemt de klacht in behandeling. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 4b.



Pagina 53

Stap 4b De klager dient, al dan niet bijgestaan door een gemachtigde, een klacht in bij de landelijke klachtencommissie. Deze onafhankelijke klachtencommissie onderzoekt de klacht en adviseert het bevoegd gezag hierover. De klachtencommissie geeft advies over: a. het wel of niet ontvankelijk zijn van klager; b. het wel of niet gegrond zijn van de klacht; c. het nemen van maatregelen; d. overige door het bevoegd gezag te nemen besluiten. Stap 5 Binnen 4 weken na ontvangst van het advies van de klachtencommissie zal het bevoegd gezag het besluit hierop kenbaar maken aan: a. de klager b. de aangeklaagde c. de klachtencommissie d. de schooldirecteur e. de medezeggenschapsraad van de school f. de schoolcontactpersoon g. de vertrouwenspersonen Schoolcontactpersonen Indien u een klacht heeft, kunt u dit melden bij onze schoolcontactpersonen: Mevr. Susan Peters en Dhr. Jean Colen De schoolcontactpersoon zal aan de hand van het hierboven toegelichte stappenplan samen met u tot een oplossing proberen te komen. Vertrouwenspersonen MOVARE beschikt over drie vertrouwenspersonen. Mocht u naar aanleiding van een klacht niet tot een adequate oplossing komen met de schoolcontactpersoon, dan zal deze u doorverwijzen naar de onderstaande vertrouwenspersonen. Mevr. C. Verschuren Op de Acker 21 6431 GJ Hoensbroek Tel: ma/wo/vr: 045-5719075, di/do: 045-5220878 Mevr. I. van Binsbergen Pijnsweg 1 6419 CH Heerlen Tel: 045-5714314



Pagina 54

Dhr. W. Pieters Terlindenweg 18 6433 PC Hoensbroek Tel: 045-5216240 Landelijke klachtencommissie Per identiteit (denominatie) bestaat er een landelijke klachtencommissie. Alle MOVAREscholen zijn op basis van hun identiteit aangesloten bij een van deze commissies. Onze school is aangesloten bij de onderstaande klachtencommissie. Het is van belang dat u eerst kennis neemt van de inhoud van de regeling klachtbehandeling, alvorens u zich wendt tot een landelijke klachtencommissie. Klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs Postbus 82324 2508 EH DEN HAAG Tel. 070 - 392 55 08 Fax. 070 - 302 08 36 E-mail: [email protected] Website: www.geschillencies-klachtencies.nl Termijn indienen klacht In de klachtenregeling is onder paragraaf 3, artikel 6; lid 2 de volgende passage opgenomen: De klacht dient binnen een jaar na de gedraging of beslissing te worden ingediend. De klachtencommissie kan beslissen niet-ontvankelijkheid vanwege termijnoverschrijding achterwege te laten indien zij van oordeel is dat, alle omstandigheden van het geval meewegend, de klager de klacht zo spoedig mogelijk als redelijkerwijs van hem verlangd kan worden, heeft ingediend. 10.10 Procedure voor/ en naschoolse opvang Met ingang van 1 augustus 2007 is MOVARE verantwoordelijk voor de organisatie van vooren naschoolse opvang voor de leerlingen. Hiervoor zijn met de aanbieders van vooren naschoolse opvang (de zogenaamde ‘kindpartners’) afspraken gemaakt over onder meer de kwaliteit van de opvang, de prijs en de uitvoeringslocaties. Deze afspraken zijn vastgelegd in een convenant, dat te downloaden is via www.movare.nl  “Documenten”  “Convenanten”. Enkele belangrijke afspraken zijn: Bij tijdige aanmelding (bij voorkeur vóór 1 juli a.s.) bent u verzekerd van opvang; Het uurtarief is inkomensafhankelijk en varieert tussen € 0,20 en € 3,60 netto (incl. eventueel vervoer); Indien de opvang niet op school plaatsvindt, verzorgt de aanbieder het vervoer. Voor uw kind wordt met ingang van 1 augustus 2010 opvang aangeboden door De Tovertuin of Humanitas in BS De Schacht resp. KC ‘Alles Ki(d)ts’ Basisschool de Ganzerik


Pagina 55

De Tovertuin BV Ruys de Beerenbroucklaan 45-47 6417 CC Heerlen Tel.: 045-5716001 [email protected] www.de-tovertuin.nl

Humanitas Dr. Jaegerstraat 35 6417 CJ Heerlen Tel.: 045-5711254 [email protected] www.humanitas-kov.nl

Voor nadere informatie en voor aanmeldingen kunt u contact opnemen met de aanbieder.

Let op: Ook als u nu al klant bent, dient u zich aan te melden!

Het staat ouders/verzorgers uiteraard vrij om voor een andere aanbieder te kiezen. Eventuele méérkosten (bijvoorbeeld vervoer) zijn dan voor uw rekening. 10.11 Procedure tussenschoolse opvang/overblijven Tussenschoolse opvang De school blijft de tussenschoolse opvang verzorgen onder dezelfde condities als dat momenteel gebeurt. Uitgangspunt Uitgangspunt van de school is dat zij een tussenschoolse overblijfgelegenheid wil aanbieden die de kinderen de mogelijkheid geeft onder begeleiding te lunchen. Het overblijven vindt plaats in een klaslokaal en volgens weekrooster. Organisatie en leiding

Medewerkers tussenschoolse opvang

De feitelijke uitvoering van het overblijven wordt verricht door vrijwilligers. Doorgaans is er per overblijfgroep (met uitzondering van de jongste kinderen) één overblijfouder.

Taakomschrijving medewerker tussenschoolse opvang

Zorgen voor een goede sfeer tijdens het overblijven; De leerlingen begeleiden tijdens het overblijven; De leerlingen die overblijven registreren; Streven naar hygiëne en zoveel mogelijk rust tijdens het eten; Toezicht houden tijdens spelactiviteiten (zowel binnen als buiten) en zorgen dat het lokaal netjes achterblijft (tafels opruimen en vegen in de klas of toezicht houden op de uitvoering hiervan); Spelmateriaal (binnen en buiten) opruimen op de afgesproken plaatsen; Pest- en wangedrag signaleren en afhandelen volgens afgesproken procedure; Bijzonderheden tijdens het overblijven registreren in het logboek en met elkaar en de coördinator bespreken; Bij voorkeur de basiscursus overblijven volgen; Overlegmomenten / vergaderingen bijwonen; Zich houden aan gemaakte afspraken; Op hun aanwezigheid kan gerekend worden; Vertrouwelijk kunnen omgaan met informatie; Basisschool de Ganzerik


Pagina 56

Gebruiken geen verbaal of non-verbaal geweld.

Profiel

Treed kordaat op en is consequent; Kan een rustige, prettige sfeer creëren in de groep; Is geduldig met kinderen en kan met groepen overweg; Is bereid aan te pakken en ziet zelf het werk; Heeft sociale vaardigheden en kan samenwerken; Houd zich aan de dagen dat hij/zij zich heeft opgegeven om tussenschoolse opvang medewerker te zijn; Onthoud zich van ongewenste intimiteiten.

Coördinatie tussenschoolse opvang De dagelijkse leiding (coördinatie) is in handen van de werkgroep overblijven, bestaande uit één leerkracht en één of meerdere overblijfouders. De werkgroep coördineert de werkzaamheden rond de tussenschoolse opvang.

Algemene Regels tijdens het overblijven

De in school geldende gedragsregels zijn ook van toepassing tijdens het overblijven; Overblijven vindt plaats van 12.00 uur – 12.50 uur; De kinderen nemen zelf eten, drinken en eventueel fruit mee. Overblijven vindt plaats in de klas en in het handvaardigheidslokaal. Kinderen eten aan tafel (minimaal 15 minuten); Voor de kinderen van de onderbouw geldt dat het ene kind nu eenmaal beter eet dan het andere, maar om 12.30 uur moet iedereen naar buiten. Ook als het eten nog niet op is. Het eten van het gehele lunchpakketje is dus niet de verantwoordelijkheid van de overblijfkracht; Overblijfkrachten kunnen kinderen niet dwingen tot het volledig opeten van de meegebrachte lunch al zullen ze de kinderen wel stimuleren tot eten. Wat over is gaat in het trommeltje mee terug naar huis; De kinderen mogen geen etenswaren weggooien. Restanten nemen zij mee terug naar huis; Advies, instructies of mededelingen kunnen via de leerkracht doorgegeven worden; Tanden poetsen is mogelijk, maar niet onder toezicht. Ouders/verzorgers moeten dit zelf met hun kind afspreken; Kinderen die structureel overblijven maar door omstandigheden niet overblijven melden dit met een briefje van huis dat is ondertekend door een ouder. Zonder getekend briefje blijven de kinderen over; Kinderen die niet overblijven kunnen vanaf 12.50 uur als de poorten open gaan op het schoolplein; Overblijvers mogen tijdens het overblijven nooit het schoolplein verlaten;



Pagina 57

Bij slecht weer wordt er binnen gespeeld. De kinderen spelen dan in de klas; Als kinderen ruzie hebben, gaan ze zo snel mogelijk naar de toezichthoudende overblijfkracht.

Wij verwachten van de kinderen tijdens het overblijven dat zij:

Voor het eten hun handen wassen; Op elkaar wachten en bidden voordat ze samen met eten beginnen; Tijdens het eten aan tafel blijven zitten; Voor of na het eten naar het toilet gaan (handen wassen!) en niet tijdens het eten; De rommel die tijdens het eten ontstaat opruimen; Luisteren naar de aanwijzingen van de overblijfkracht en niet brutaal zijn als zij het niet met haar/hem eens zijn; Alles waar mee gespeeld is ook samen weer opruimen;

Wij verwachten van de ouders/verzorgers dat zij:

Hun kind(eren) alleen brood, drinken en eventueel fruit meegeven; Het doorgeven als er afgeweken wordt van de vaste overblijfdagen; Afwezigheid van kinderen bij het overblijven doorgeven aan de leerkracht; Tijdig een nieuwe overblijfkaart kopen bij de groepsleerkracht van hun kind(eren);

Bij probleemsituaties wordt als volgt gehandeld:

De overblijfmedewerker treft zelf een maatregel of gaat zo nodig (zelf) met het kind naar de coördinator. Indien nodig wordt de leerkracht ingelicht. De leerkracht bespreekt storend gedrag met het kind. Apart eten, verwijdering voor bepaalde tijd en definitief verwijderen van het overblijven behoren tot de mogelijkheden. Verwijdering zal altijd in overleg met de ouders/verzorgers gebeuren.

Financiën

Het overblijven moet kostendekkend geregeld worden. De ontvangsten worden gebruikt voor: de coördinatie, vergoedingen van de overblijfkrachten, verzekeringspremies, schoonhouden, energie, afvalverwijdering, huishoudelijke benodigdheden, materialen voor binnen- en buitenspel, diversen w.o. representatie, onvoorzien. Van de inkomsten en uitgaven wordt een boekhouding bijgehouden.

Wijze van betalen voor ouders:

Aan het overblijven zijn kosten verbonden. Die komen gedeeltelijk voor rekening van de ouders/verzorgers van de overblijvers. MR en school bepalen de hoogte van de bijdrage, waardoor volledige dekking van kosten bereikt wordt. Overblijven gebeurt budgettair neutraal.



Pagina 58

De kosten voor het gebruik maken van het overblijven worden voldaan door het kopen van een overblijfkaart. Er is een soort overblijfkaarten beschikbaar: Een overblijfkaart voor 10x overblijven, deze kaart kost € 15,00; Er is geen kortingsregeling. De kaarten worden tegen contante betaling gekocht bij de groepsleerkracht. De groepsleerkracht tekent per keer dat er overgebleven wordt, de kaart af. Volle kaarten worden mee naar huis gegeven, zo kan de ouder zorgdragen voor tijdige aanschaf van een nieuwe overblijfkaart. De kaarten blijven tot en met groep 8 geldig. Het aftekenen van de overblijfkaart dient tevens als registratie van aanwezigheid bij het overblijven. Het niet voldoen aan de betalingsverplichting kan consequenties hebben voor deelname aan het overblijven. Bij betalingsproblemen van uw kant adviseren wij u om contact op te nemen met de directeur.

Vergoeding overblijfvrijwilligers

De vergoeding voor de opvangmedewerkers wordt drie keer per jaar, telkens aan het einde van het trimester, overhandigd. De vergoeding wordt vastgesteld op basis van de presentielijst. Bij de hoogte van de vergoedingen wordt rekening gehouden met de wettelijke voorschriften in deze.

Verzekering/Aansprakelijkheid Naast een wettelijke aansprakelijkheidsverzekering voor de overblijfkrachten heeft het schoolbestuur een collectieve ongevallenverzekering afgesloten. Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen (personeel, vrijwilligers en leerlingen) bij alle schoolactiviteiten verzekerd.

Doel reglement

Dit reglement is er als ondersteuning zodat we de tussenschoolse opvang niet alleen leuk en gezellig kunnen houden voor tussenschoolse opvangkrachten en overblijvers maar ook om het overblijven goed geregeld te hebben. Deze tussenschoolse opvangregeling geldt met ingang van augustus 2006. 10.12 Procedure gedragscode Als het gaat over de klachtenregeling en seksuele intimidatie is het team zich bewust van het belang te beschikken over een gedragscode. In het overzicht vindt U onze gedragscode.

ALGEMEEN Kinderen op schoot Basisschool de Ganzerik

Wanneer een kind aangeeft bij de leerkracht op schoot te Schoolgids 2012 / 2013

Pagina 59

nemen

willen zitten, moet dat kunnen. Geen kinderen tegen hun wil op schoot nemen. Vanaf groep 4 afbouwen. Kinderen die knuffelen Een spontane knuffel van een kind hoeft niet afgeweerd te worden. Kinderen aanraken, Een aai over de bol of een schouderklopje zijn goede pedagoaanhalen gische middelen. Verder geldt in het algemeen: let goed op of een kind gediend is van aanrakingen. Alleen met leerlingen in Probeer te voorkomen dat je met een leerling alleen in een een afgesloten ruimte afgesloten ruimte bent. Zorg er bijv. voor dat er een deur openstaat. Voorkom dat je in een kwetsbare positie komt. Leerling troosten Lichamelijke aanraking kan bij troosten heel goed zijn. Merk je dat een leerling dat liever niet wil, neem dan afstand. Leerling zoenen Leerkrachten zoenen geen kinderen die aangeven dat ze dat niet willen. Wanneer een leerling een leerkracht spontaan wil zoenen, wordt dit toegelaten. Leerling straffen Er worden geen lichamelijke straffen gegeven, ook geen lichte tikken of knijpen in de arm. Als vechtende leerlingen uit elkaar moeten worden gehaald en het lukt niet met woorden, dan worden ze met minimale aanraking uit elkaar gehaald. Opmerkingen over Maak geen opmerkingen over kleding, die als kwetsend of kleding bewust prikkelend kunnen worden uitgelegd. Hoofdbedekking Het dragen van een hoofddoek wordt toegestaan, ook tijdens de gymles, wanneer deze geen gevaar oplevert. Het dragen van een hoed en/of petten wordt niet toegestaan.

GYMLES

Betreden door leerkracht van kleeddoucheruimte

Omkleden / douchen Gedragingen-hulp tijdens de gymles Ongelukjes

ZWEMMEN Kleedruimte Zelf mee zwemmen Instructeurs en personeel


Leerkrachten blijven bij het omkleden tot en met groep 5. Bij betreden van de kleedruimte vanaf groep 6, altijd even kloppen, zodat de komst is aangekondigd. Ruimte van andere sekse betreden alleen als dat nodig is. Leerkrachten douchen niet met de leerlingen. Vanaf groep 4 kleden jongens en meisjes zich gescheiden om. Dit geldt eveneens voor douchen en/of voeten wassen. Lichamelijke aanrakingen zijn soms nodig. Wees je ervan bewust waar je een leerling aanraakt. Lichamelijke aanrakingen kunnen ter behandeling noodzakelijk zijn. (ingeval dit vak op het lesrooster staat) Jongens en meisjes kleden zich gescheiden om. Wanneer de leerkracht zich wil omkleden, gebeurt dat gescheiden van de andere leerlingen. Voorkom situaties van één – één, blijf altijd in de buurt.


Pagina 60

SCHOOLBIVAK Slapen Slapen begeleiding

Jongens en meisjes slapen gescheiden. Heren bij de jongens in de buurt, indien noodzakelijk in de slaapzaal bij de jongens, dames indien noodzakelijk in de buurt van de meisjes. Op slaapzaal komen Kinderen mogen alleen op de slaapzaal komen onder toezicht van de leiding. Situaties van één - één Probeer deze zowel binnen als buiten te voorkomen. Ongelukjes Zie bij gymzaal Troosten Bij heimwee; een aai over de bol of een arm om de schouder kan wonderen doen. Als kinderen laten merken daar niet van gediend te zijn, dit achterwege laten. Waar de bovenstaande gedragsregels niet in voorzien, wordt elke leerkracht geacht te handelen naar de geest van deze gedragscode. 10.13 Procedure pesten/ normen en waarden We hanteren de volgende gulden regel:

Ga met een ander om zoals jij wilt dat een ander met jou omgaat !!!!!

Om die regel te bereiken, moeten onze manieren als volgt zijn: Anders-zijn moet kunnen; Iedereen hoort erbij; Wat van jou is, is van jou, wat van mij is, is van mij; Handen thuis; Lachen doe je om een grap en is leuk, maar niet om een ander; Als je iets van iemand vindt, zeg het hem of haar dan zelf; Accepteer dat je vriend(in) soms liever alleen speelt; Met z’n tweeën tegen één is gemeen; Word jij of iemand anders gepest ? Vertel het je juf of meester! Zeg de waarheid, eerlijkheid duurt het langst. 10.14 Procedure Computergebruik 1. Uitgangspunten Kinderen maken gebruik van internet. De school heeft de verantwoordelijkheid om kinderen hier “wegwijs” in te maken. Kinderen dienen zich tevens aan de afspraken te houden over internetgebruik. 2. Afspraken a. Kinderen gebruiken internet op school voornamelijk voor lesdoeleinden. Indien kinderen “vrij” willen internetten, dient dit altijd in overleg met de leerkracht te gebeuren. Internet op school is hoofdzakelijk bedoeld als ondersteuning van het leerproces.



Pagina 61

b. Bij het bezoeken van internet wordt van de kinderen verwacht dat gemaakte afspraken nagekomen worden. Dit wil zeggen dat websites die geen verband houden met het leerproces, niet bezocht mogen worden zonder toestemming van de leerkracht. Bij het bezoeken van internetpagina’s / chatprogramma’s of e-mail, wordt altijd in overleg met de leerkracht besloten of privacygevoelige informatie wordt gegeven (denk hierbij aan NAW gegevens). c. De school biedt kinderen tevens de mogelijkheid om verschillende zaken te printen. Het maken van een afdruk gebeurt altijd in overleg met de leerkracht. d. Het is niet toegestaan om bestanden te downloaden en/of te installeren op een computer van school. 3. Schoolwebsite Ouder(s) / Verzorger(s) dienen toestemming te geven of gegevens van hun zoon/dochter op de schoolwebsite gepubliceerd mag worden. Deze toestemmingsverklaring wordt door de school bewaard en direct toegepast bij wel/geen akkoord.

4. Mobiele telefoons / Mp3 spelers Het gebruik van mobiele telefoons / mp3 spelers is op school niet toegestaan. Het is mogelijk om een mobiele telefoon / mp3 speler te gebruiken bij onderwijsprojecten. Hiervoor zal de leerkracht aangeven dat dit is toegestaan.



Pagina 62

11

Jaarplan 2012-2013

Onderwerp

Doel

2012-2013

Missie en Visie

Ontwikkelen van een gezamenlijke en levende missie en visie

Hoe: Drie studiebijeenkomsten Teambijeenkomsten Wie: Team, O&O van Movare

Leerstofaanbod Technisch lezen

2012-2013 Vergroten opbrengsten op het gebied van technisch lezen

Hoe: Formuleren van opbrengstgerichte doelstellingen op het gebied van Technisch lezen Wie: De leesspecialist, IB-er, directie, leerkrachten

Technisch Lezen

Verdere implementatie methode Estafette voor voortgezet technisch lezen

Hoe: Teambijeenkomst waarbij duidelijke afspraken worden gemaakt Nulmeting Klassenconsultatie Wie: Leerkrachten 4 t/m 8, leesspecialist, directie

Begrijpend lezen

Verder implementatie lezen in beeld

Hoe: Werken aan doorgaande lijn Wie: Leerkrachten 4 t/m 8, IB-er

Taal: Referentieniveaus

Verder ontwikkelen van kennis over de referentieniveaus taal

Hoe: Referentiespel Start werkgroep kerndoel taal Wie: IB-er, team, werkgroep kerndoel taal



Pagina 63

Taal:

Verdere implementatie van methode taal in beeld

Hoe: Werken aan doorgaande lijn Wie: Leerkrachten 4 t/m 8, IB-er

Schrijven van teksten

Rekenen

Zicht krijgen op de doelen van schrijven van teksten Betere resultaten op de Cito Entree toets en Eindtoets

Hoe:

Verbeteren van het rekenaanbod Hogere opbrengsten

Hoe:

Analyse cito Analyse methode Wie: Werkgroep kerndoel taal, IB-er, directie Methode verdelen in sub domeinen Werken met pluspunt nieuw groep 4 Wie: Leerkrachten groep 4 t-m 8, IB-er

Rekenen Referentieniveaus

Verder ontwikkelen van kennis over de referentieniveaus rekenen

Hoe: Referentiespel Start werkgroep kerndoel rekenen Wie: IB-er, team, werkgroep kerndoel rekenen

Beredeneerd aanbod kleuters

Implementatie kleuterplein

Hoe: Werken vanuit vooraf gestelde doelen Werken vanuit een doorgaande lijn Wie: Leerkrachten groep 1 en 2, IB-er

Natuur en techniek

Invoering en implementatie methode Natuniek

Hoe: Werken met methode en materialen in de groep Tussentijdse evaluaties tijdens bouwvergaderingen Start werkgroep kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld Wie: Leerkrachten groep 3 t/m 8, werkgroep kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld



Pagina 64

Aardrijkskunde

Invoering en implementatie methode De Blauwe Planeet

Hoe: Werken met methode en materialen in de groep Tussentijdse evaluaties tijdens bouwvergaderingen Start werkgroep kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld Wie: Leerkrachten groep 3 t/m 8, werkgroep kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld

Beweging

Bevorderen doorgaande lijn in bewegingsonderwijs groep 1 t/m 8

Hoe: Start werkgroep kerndoel bewegingsonderwijs Wie:

Kunstzinnige oriëntatie

Pedagogisch klimaat Sociaal emotionele ontwikkeling

Zie plan 20-11-2012

Zicht krijgen op sociaalemotionele ontwikkeling van kinderen

Werkgroep kerndoel bewegingsonderwijs Zie plan 2011-2015

Hoe: Gebruik maken van Cito Viseon Kind gesprekjes met de D en E leerlingen Wie: Leerkrachten van groep 1 t/m 8, IB-er

Sociaal emotionele ontwikkeling

Gegevens Viseon koppelen aan Cito LOVS

Hoe: Gebruik maken van gegevens bij opstellen handelingsplan Wie: Leerkrachten, IB-er

Sociaal-emotionele ontwikkeling: gedragscode

Didactisch handelen Zorgniveau 1: Algemene zorg in de groep


Regels en afspraken bedoeld voor leerkrachten, leerlingen en ouders vastleggen in een gedragsprotocol

Organiseren en uitvoeren van effectieve instructie bij taal, spelling, begrijpend lezen en rekenen

Hoe: Bestaande gedragscode kritisch bekijken in relatie met de missie en de visie Wie: Werkgroep kwaliteitszorg, kernteam, MR 2012-2013 Hoe: Werken volgens het DIM Controle met behulp van een kijkwijzer Strategieën zichtbaar maken


Pagina 65

Wie: Leerkrachten groep 3 t/m 8, LB functionaris didactiek, directie Zorgniveau 1: Algemene zorg in de groep

Oriëntatie op HGW bij het vakgebied Technisch lezen

Hoe: Informeren over HGW Proeftuintjes Wie: O&O van Movare, IB-er, directie, leerkrachten groep 3 t/m 8

Zorgniveau 1: Algemene zorg in de groep

Realisatie van boeiend en passend onderwijs

Hoe: Gebruik maken van coöperatieve werkvormen Klasbezoek met behulp van een kijkwijzer Wie: LB functionaris didactiek, IB-er, directie

Zorgniveau 1: Algemene zorg in de groep

Onderwijs aanpassen aan behoeften en mogelijkheden van het kind

Hoe: Instructie en verwerking op 3 niveaus: zon, maan en ster bij taal, rekenen, spelling, begrijpend lezen Wie: Leerkrachten groep 3 t/m 8

Leerlingenzorg Zorgniveau 2: Extra zorg in de groep

Zorgniveau 2: Extra zorg in de groep

2012-2013 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden, instructie, verwerking, en onderwijstijd zichtbaar af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Invoeren dyslexie protocol groep 1 t/m 3

Hoe: Gebruik maken van de Groslijsten Voeren van kindgesprekken Wie: IB-er, leerkrachten

Hoe: Scholing leerkrachten Wie: Leerkrachten groep 1 t/m 4, leesspecialist

Zorgniveau 2:

Inzicht krijgen in en aansluiten bij de onderwijsbehoefte van het hoogbegaafde kind

Hoe:

Borgen opstellen en uitvoeren van individueel handelingsplan

Hoe:

Kennis vergaren Aanschaf materialen Wie: IB-er

Handelingsplan

Klassenconsultatie met kijkwijzer Wie: IB-er



Pagina 66

Groepsplannen

Start maken met opstellen groepsplan

Hoe: Via proeftuintjes Wie: IB-er, leerkrachten, O&O van Movare

Administratie

Overzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie

Hoe: Format maken voor groepsadministratie Wie: IB-er

O.P.P.

Het kunnen opstellen van een goed inhoudelijk en effectief OPP

Hoe: Scholing IB IB netwerk Wie: IB-er, O&O Movare

LOVS

Inzicht krijgen in ontwikkeling op individueel niveau, groepsniveau en schoolniveau Analyseren en interpreteren gegevens

Hoe:

Vergroten opbrengsten op het gebied van technisch lezen

Hoe:

Zelfevaluatie op individueel niveau, groepsniveau (2 maal per jaar) en schoolniveau (1 maal per jaar) Wie Directie, leerkrachten

LOVS

Formuleren van opbrengstgerichte doelstellingen op het gebied van Technisch lezen Wie: De leesspecialist, IB-er

Dotcomschool

Nauwkeurig volgen ontwikkeling leerlingen

Hoe: HP en verslaglegging in Dotcom Wie: IB-er, leerkrachten

ICT ICT:

2012-2013 Interne aandacht voor doelen en richtlijnen Bewustwording van belang mediawijsheid

Integraal Personeel Beleid

Uitwerking acties Wet BIO: Bardo Bekwaamheids


Hoe: Teambijeenkomsten Wie: Alle leerkrachten, LB functionaris mediawijsheid / ICT coördinator 2012-2013

Professionalisering leerkrachten

Hoe:


Uitbreiden portfolio leerkrachten in “Mijn Bardo”, bekwaamheidsdossier

Pagina 67

Dossier

Scholing en begeleiding “coach de coach” Coaching leerkrachten op het gebied van Technisch Lezen Coaching leerkrachten op het gebied van DIM in relatie met coöperatieve werkvormen Wie: Leerkrachten, O&O van Movare, de leesspecialist, de LB functionaris didactiek

LB-functie

De kwaliteit van het rekenonderwijs verbeteren

Hoe: De kwaliteit vergroten van de leerkracht op het gebied van rekenen Wie: Leerkracht, directie

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg

2012-2013 Borgen van de kwaliteit van het onderwijs

Hoe: Door in alle lagen de volgende vragen te stellen: Doen we de goede dingen Doen we de dingen goed Hoe weten we dat Vinden anderen dat ook Wat doen we met deze wetenschap Onderwijsaanbod richten op de mogelijkheden en behoeften van de kinderen waarbij we streven naar hoge opbrengsten door: Tweemaal per jaar het cito LOVS te analyseren, te interpreteren en op basis hiervan conclusies te trekken Wie: Werkgroep kwaliteitszorg

Kwaliteitszorg

Inzicht krijgen in de leerling populatie, aanbod en effect

Hoe: Anamnesegesprek bij instroom Goede vraagstelling bij anamnese Tussentijds evalueren Bij instroom controle houden op leerling gewicht Wie: IB-er, leerkrachten, directie



Pagina 68

Brede School Brede School

Bevorderen doorgaande ontwikkelingslijn 0-6 jaar Verbeteren van afstemming Kinderdagverblijf / Peuterspeelzaal / Basisschool / BSO

Hoe: Structureel overleg participanten Presentatie van elkaars werkwijze Organiseren warme overdracht Organiseren en uitvoeren van gezamenlijk thema Wie: Basisschool de Ganzerik, GGD / consultatie bureau, Peuterspeelzaal PIP, Kinderdagverblijf DeTovertuin BSO De Tovertuin



Pagina 69

11

Jaarverslag 2011/2012

Onderwerp

Doel

Evaluatie

Leerstofaanbod

Vernieuwing methodisch aanbod wereldoriëntatie

Het team heeft gekozen voor de methode De Blauwe Planeet (aardrijkskunde), Speurtocht (geschiedenis) en Natuniek (natuur). Zie smartplan WO.

Leerstofaanbod

Implementatie kleutermethode “Kleuterplein”

Het doel is bereikt. Als onderdeel van de implementatie hebben vooral de doelen en de leerlijnen centraal gestaan. Op basis van de brochure "van kerndoel tot leerlijn”, de eerder door de school opgestelde leerlijnen, de doelen van de methode Kleuterplein en de leerlijnen van SLO zijn de doelen voor de groepen 1 en 2 geformuleerd. Aan deze doelen zijn thema’s en activiteiten gekoppeld. Waargenomen effecten: Aanbod van letters: Groep 1: 7 letters: m, k, h, w, p, v, b Groep 2: 10 letters: r, v, w, k, b, p, h, v, i Aanbod van cijfers: Groep 1: 1 t/m 10 Groep 2: 1 t/m 12

Leerstofaanbod

Leerstofaanbod


Implementatie methode begrijpend lezen: “Lezen in Beeld

Tijdens bouwvergaderingen hebben tussentijds evaluaties plaatsgevonden, waarbij gekeken is naar de effecten van het onderwijsaanbod.

Borgen van de nieuwe methode Technisch lezen “Estafette”.

Tijdens bouwvergaderingen hebben tussentijds evaluaties plaatsgevonden, waarbij gekeken is naar de effecten van het onderwijsaanbod

Waargenomen effecten:


Pagina 70

AVI 2009

Groep Percentage beheerst E3 E4 E5 E6 E7

75% 100% 64% 92% 81%

Pedagogisch klimaat

Implementatie gedragsprotocol.

Door het ontbreken van een gezamenlijke missie en visie is dit onderdeel uitgesteld tot volgend schooljaar. Het gedragsprotocol, waaronder het protocol voor pestgedrag wordt onderdeel van de gezamenlijke missie en visie.

Pedagogisch klimaat

Verdere implementatie van de leerlingenraad

De leerlingenraad heeft 1 maal per maand vergaderd. Er is niet gewerkt met een vast vergaderrooster. De vergaderdata werden tijdens de vergaderingen vastgesteld. Van iedere vergadering is door de leerlingen een verslag gemaakt. De te bespreken onderwerpen zijn door de kinderen ingebracht en in overleg met de leerkracht en directie vastgesteld en besproken. Wegens ziekte van de betreffende leerkracht hebben in de laatste periode van het schooljaar geen vergaderingen meer plaatsgevonden.

Pedagogisch klimaat

Invoeren “Start” project, gericht op het creëren van een positief pedagogisch klimaat

Tijdens de start van het project bleken er een aantal belemmeringen te zijn waardoor het project weinig vervolg heeft gehad.

Didactisch handelen

Borging in alle groepen van werken met het DIM in relatie met coöperatief werken in het vakgebied rekenen en taal in

Tijdens de klassenconsultaties bleek dat er onvoldoende implementatie heeft plaatsgevonden van het DIM in samenhang met coöperatieve werkvormen. Dit heeft tot onderstaande acties geleid: nulmeting: inventariseren welke fases van DIM worden toegepast en bij welke vakken nulmeting vastleggen in een werkdocument tijdens bouwvergaderingen coöperatieve werkvormen koppelen aan de fases van het DIM



Pagina 71

Leerlingenzorg

Uitbreiding van

De uitbreiding van het Cito LoVS heeft

het Cito LoVS en

plaatsgevonden en de toetsen zijn in

verwerking van

gebruik genomen.

administratie,

De leerkrachten werken allemaal met het

verslaglegging en

leerling adminstratie en –volgpakket

rapporten in het

Dotcomschool. In de groepen 3 t/m 8

leerling

worden rapporten digitaal verwerkt en

administratiesyste

afgedrukt.

em Dotcom

Verslaglegging over leerlingen door leerkrachten van groep 3 t/m 8 ingevoerd in Dotcomschool.

Leerlingenzorg

Referentieniveau’s

Eerste kennismaking met referentieniveaus in een teambijeenkomst Doelen van Taal in Beeld en Kleuterplein gekoppeld aan de leerlijnen.

Leerlingenzorg

Continue aandacht voor opbrengsten

De leerkrachten en IB-ers hebben tijdens de groepsbesprekingen de tussenopbrengsten geëvalueerd en op het eind van het schooljaar heeft het team de schoolzelfevaluatie uitgevoerd Directie, IB-ers en team hebben hun vaardigheden vergroot door zelf actief te werken

met

het

computerprogramma

LOVS. Leerlingenzorg

Leerlingenzorg

Bekwaamheid en

Bekwaamheden en competenties zijn in

competenties

kaart gebracht

Interne

Dit heeft geleid tot een nieuwe

Begeleiders in

taakverdeling binnen de Interne

kaart brengen

Begeleiding

Een doorlopende

De handelingsplannen worden opgesteld aan de

lijn in het

hand van een uniform format

opstellen en uitvoeren van een handelingsplan Professionalisering

Bevordering van professionaliteit door scholing

Beide IB-ers hebben de studie IB succesvol afgerond, waarvoor zij een certificaat hebben ontvangen. Alle leerkrachten hebben deelgenomen aan de studiedag van Movare die in geheel in



Pagina 72

het teken stond van het lees verbetertraject De leesspecialist heeft in het kader van het leesverbetertraject scholing gevolgd o.l.v. het CPS De groep 3 leerkrachten hebben deelgenomen aan netwerkbijeenkomsten voor groep 3 Brede School

Ontwikkeling Brede School.

1.

Dit jaar is gestart met de werkgroep ‘brede school inhoudelijk. Onderwerpen: Wie zijn wij? Hoe vaak gaan we vergaderen en welke data Waar staat ieder op zich voor? Waar staan we samen voor? Wat is de functie van deze werkgroep ? Een aantal praktische zaken over het gebouw en de omgeving. Waar lopen we tegenaan?

2. Iedere participant heeft eigen werkwijze gepresenteerd 3. Er zijn instroomdoelen geformuleerd 4. Vooruitblik naar volgend schooljaar 5. Afspraak gemaakt over warme overdracht Kwaliteitszorg

Verdere implementatie van kwaliteitszorg

De directeur heeft 2 x een klassenconsultatie uitgevoerd met als kijkopdracht: Pedagogisch klimaat en Didactisch handelen m.n. werken met het DIM. Hieruit is gebleken dat nog niet in alle groepen het DIM in samenhang met coöperatieve werkvormen werd uitgevoerd. Zie Didactisch handelen Tijdens groepsbesprekingen hebben tussenevaluaties plaatsgevonden om het onderwijs beter af te stemmen In een teamvergadering heeft de schoolzelfevaluatie plaatsgevonden gericht op optimalisering en eventuele bijsturing

Integraal personeelsbeleid


Verder invoeren gedifferentieerd beloningsbeleid


Conform het beleid van stichting Movare zijn er in het schooljaar 20112012 twee leerkrachten gestart met

Pagina 73

een LB functie en is een derde leerkracht benoemd in een LB functie. Mijn Bardo is door elke leerkracht gevuld met de LA scan, het CV en het verslag van het functioneringsgesprek



Pagina 74

12

Nuttige adressen en telefoonnummers

Directeur

Mevr. Hannie Boumans Tel.: 045-5212447

Intern Begeleider

Mevr. Monique Ronden Tel: 045-5212447 Mevr. Auke Lips (groep 2/3) Tel: 045-5212447

Schoolcontactspersonen

Mevr. Susan Peters Nieuwenhuis 5 6433 JV Hoensbroek Tel.: 045-5223829 Dhr. Jean Colen Geleenbeeklaan 19 6166 GP Geleen Tel.: 046-4372113

Inspectie

Inspectie van het onderwijs [email protected] www.onderwijsinspectie.nl Vragen over onderwijs Tel.:0800-8051 (Gratis) Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: Vertrouwensinspecteurs Tel.: 0900-111 3 111(Lokaal tarief)



Pagina 75

GGD

Dr. Ine Bonnemaijer Tel: 046 – 850 66 66

Pastorie

Pastoor McMahon / Kapelaan Kuss Kerkstraat 6 6413 EL Heerlen Tel.: 045-5212450



Pagina 76

Basisschool de Ganzerik Schoolgids

Recommend Documents