BAB IV DESKRIPSI PROYEK

BAB IV DESKRIPSI PROYEK 4.1

TINJAUAN DESKRIPTIF 3.1.1 Deskripsi Umum Nama

: Sekolah Dasar Inklusi ( Inclusive Elementary School )

Sifat

: fiktif

Pemilik

: Yayasan Pendidikan Swasta

Lokasi

: Kotamadya Bandung

Waktu belajar

: 07.30 – 13.00

Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, dalam Pedoman Sarana dan Prasarana dalam Pendidikan Inklusif. Agar tidak terlalu memberatkan, maka setiap sekolah inklusif hanya menampung peserta didik yang mengalami kelainan sejenis atau maksimal dua jenis, sedangkan untuk di dalam kelas sekolah inklusif hanya menampung anak-anak yang mengalami kelainan sejenis. Sekolah Dasar inklusi ini akan menampung anak berkebutuhan khusus dengan jenis kelainan yaitu Tuna Grahita. Juga diterima anak yang mengalami kesulitan belajar, kelainan ini bisa digolongkan sejenis dengan Tuna Grahita, hanya tingkatnya masih lebih ringan sehingga belum digolongkan Tuna Grahita. Dua jenis anak berkebutuhan khusus diatas adalah yang paling banyak ditemukan di Jawa Barat. Seperti data statistik pada Sekolah Dasar Inklusi 2005 (lihat lampiran).

4.1.2 Visi dan Misi 1. Visi Setiap anak tanpa melihat latarbelakang agama, suku, dan tingkat sosial, berhak untuk mendapatkan pendidikan yang terbaik agar dapat mencapai potensi dan perkembangannya secara optimal dan hidup secara layak sebagai anggota masyarakat.

2. Misi

TUGAS AKHIR DESAIN INTERIOR ( DI 40Z0 ) – SEKOLAH DASAR INKLUSI

48

Memberikan layanan pendidikan yang menyeluruh secara terpadu, bagi anak normal dan anak berkebutuhan khusus. Bekerjasama dengan orang tua siswa, Dinas Pendidikan dan semua pihak yang terkait sebagai mitra untuk menyediakan pelayanan yang terbaik bagi anak didik.

4.1.3 Manajemen sekolah

KEPALA SEKOLAH

TATA USAHA

WAKA SEK URUSAN KESISWAANLINGKUNGAN

WAKA SEK URUSAN AKADEMIK

WAKA SEK URUSAN KETENAGAAN

WAKA SEK URUSAN DANA & HUMAS

GURU KELAS

GURU MATA PELAJARAN

GURU PEMB. KHUSUS

TENAGA AHLI

PESERTA DIDIK

4.2

ANALISA AKTIFITAS PENGGUNA 4.2.1 Siswa

Belajar

Siswa normal dan siswa berkebutuhan khusus belajar dalam satu ruang kelas. Kegiatan belajar yang dilakukan adalah kegiatan untuk memenuhi kurikulum


49

pendidikan yang ada dengan menyesuaikan pada kebutuhan beberapa anak berkebutuhan khusus. Kegiatan belajar antara lain mendengarkan guru mengajar, membaca buku, menulis dan berdiskusi.

Bermain

Pada anak usia sekolah dasar salah satu kegiatan utamanya adalah bermain, dan berinteraksi dengan teman sebaya. Sehingga bagi mereka dikatakan bahwa belajar adalah untuk bermain dan bermain adalah untuk belajar.

Pada anak berkebutuhan khusus, dilakukan beberapa kegiatan lain yang diperlukan untuk menunjang kebutuhan yang berbeda dari anak normal, tahapan kegiatan yang dilakukan sejak ia masuk sekolah adalah :

Asesmen

Kegiatan ini biasa dilakukan pada saat anak diterima sekolah, fungsinya untuk mengukur tingkat kebutuhan yang dialami anak berkebutuhan khusus

Terapi

Terapi diadakan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan dasar seperti berjalan, berbicara, dan menulis

4.2.2 Manajemen Sekolah 1.Kepala sekolah Sesuai dengan tugas dan kedudukannya, aktifitas kepala sekolah adalah :

Bekerja sebagai penanggung jawab administrasi sekolah

Bekerja sebagai perencana, organisator, pengawas, dan evaluator seluruh proses pendidikan di sekolah, meliputi aspek edukatif dan administratif.

2.Wakil kepala sekolah

Bekerja untuk membantu kepala sekolah.

3.Guru

Bekerja / mempersiapkan materi

Mengajar

4.Orang tua siswa Analisa aktifitas dimulai dari saat mengantar anak masuk sekolah


50

Menunggu

:

kegiatan ini dilakukan biasa oleh orang tua, yang anaknya

masih berusia 6-7 tahun (kelas 1 -2 ) dan yang anaknya memiliki kebutuhan khusus.

Konsultasi

: Kegiatan ini dilakukan untuk memantau perkembangan

anak didik yang memiliki kebutuhan khusus. Konsultasi biasa dilakukan antara dokter atau psikolog dengan orang tua, dan frekuensi pertemuan bergantung kepada kebutuhan anak. 5.Dokter/psikolog Dokter dan psikolog biasanya tidak bekerja secra tetap disekolah, mereka memiliki waktu-waktu tertentu yang sudah dijadwalkan disekolah.

4.3

ANALISA KARAKTERISTIK PENGGUNA Karakteristik anak-anak secara umum pada usia sekolah dasar adalah mereka

menganggap sekolah sebagai tempat bermain dan berkumpul bersama teman sebaya (peer group). Karakteristik anak tunagrahita menurut Brown et al, 1991; Wolery & Haring, 1994 pada Exceptional Children, fifth edition, p.485-486, 1996 menyatakan: 1. Lamban dalam mempelajari hal-hal yang baru, mempunyai kesulitan dalam mempelajari pengetahuan abstrak atau yang berkaitan, dan selalu cepat lupa apa yang dia pelajari tanpa latihan yang terus menerus. 2. Kesulitan dalam menggeneralisasi dan mempelajari hal-hal yang baru. 3. Kemampuan bicaranya sangat kurang bagi anak tunagrahita berat. 4. Cacat fisik dan perkembangan gerak. Kebanyakan anak dengan tunagrahita berat mempunyai ketebatasan dalam gerak fisik, ada yang tidak dapat berjalan, tidak dapat berdiri atau bangun tanpa bantuan. Mereka lambat dalam mengerjakan tugastugas yang sangatsederhana, sulit menjangkau sesuatu , dan mendongakkan kepala. 5. Kurang dalam kemampuan menolong diri sendiri. Sebagian dari anak tunagrahita berat sangat sulit untuk mengurus diri sendiri, seperti: berpakaian, makan, dan mengurus kebersihan diri. Mereka selalu memerlukan latihan khusus untuk mempelajari kemampuan dasar. 6. Tingkah laku dan interaksi yang tidak lazim. Anak tunagrahta ringan dapat bermain bersama dengan anak reguler, tetapi anak yang mempunyai tunagrahita berat tidak


51

meakukan hal tersebut. Hal itu mungkin disebabkan kesulitan bagi anak tunagrahita dalam memberikan perhatian terhadap lawan main. 7. Tingkah laku kurang wajar yang terus menerus. Banyak anak tunagrahita berat bertingkah laku tanpa tujuan yang jelas. Kegiatan mereka seperti ritual, misalnya: memutar-mutar

jari

di

depan

wajahnya

dan

melakukan

hal-hal

yang

membahayakan diri sendiri, misalnya: menggigit diri sendiri, membentur-beturkan kepala, dll.

4.4

ANALISA KEBUTUHAN RUANG Peserta didik di sekolah inklusif terdiri atas anak-anak normal dan anak-anak luar

biasa yang mengalami kelainan/penyimpangan baik fisik, intelektual, sosial, emosional, maupun sensoris neurologis. Untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik luar biasa, maka sarana-prasarana yang diperlukan sekolah inklusif selain sarana-prasarana umum (seperti halnya sekolah umum) juga sarana-prasarana yang sesuai dengan jenis kelainan anak (sarana-prasarana khusus).

1. Sarana Khusus

Tunagrahita/Anak Lamban Belajar a. Alat asesmen Bervariasinya tingkat intelegensi dan kognitif anak tunagrahita, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yang dibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan keadaannya. Asesmen pada anak tunagrahita dilakukan untuk mengukur tingkat intelegensi dan kognitif, baik secara individual maupun kelompok. Alat untuk asesmen anak tunagrahita dapat digunakan seperti berikut ini: 1) Tes Intelegensi WISC-R 2) Tes Inteligensi Stanford Binet 3) Cognitive Ability tes b. Latihan Sensori Visual


52

Kondisi anak tunagrahita/lamban belajar bervariasi dari yang ringan sampai yang berat. Kondisi tersebut dapat mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berpikir abstrak dan mengalami kesulitan dalam membedakan warna dan mengenali bentuk. Untuk membantu sensori visual anak tunagrahita dapat digunakan alat sebagai berikut: 1) Gradasi Kubus

16) Geometri Tiga Dimensi

2) Gradasi Balok 1

17) Papan Geometri (Roden Set)]

3) Gradasi Balok 2

18) Kotak Geometri (Box Shape)

4) Silinder 1

19) Konsentrasi Mekanis

5) Silinder 2

20) Formmenstockbox Mit

6) Silinder 3

21) Formmenstockbox

7) Menara Gelang 1

22) Scheiben-Stepel Puzzle

8) Menara Gelang 2

23) Formstec-Stepel Puzzle

9) Menara Gelang 3

24) Fadeldreiecke

10) Kotak Silinder

25) Schmettering Puzzle

11) Multi Indera

26) Puzzle Set

12) Puzle Binatang

27) Streckspiel

13) Puzle Konstruksi

28) Geo-Streckbrett

14) Puzle Bola

29) Rogenbugentorte

15) Boks Sortor Warna c. Latihan Sensori Perabaan Kondisi anak tunagrahita/lamban belajar mengalami kelainan inteligensi dan kognitif, hal ini mengakibatkan anak mengalami kesulitan untuk membedakan dan mengenali bentuk. Untuk membantu sensori perabaan anak tunagrahita dapat digunakan alat sebagai berikut: 1) Keping Raba 1

5) Fub and Hand

2) Keping Raba 2 (Gradasi

6) Puzzle Pubtastplatten

Keping)

7) Tactila

3) Keping Raba 3 (Gradasi Kain)

8) Balance Labirinth Spirale

4) Alas Raba (Tactile Pooth)

9) Balance Labirinth Maander

d. Sensori Pengecap dan Perasa Keterbatasan intelegensi dan kognitif mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk membedakan rasa dan membedakan aroma/bau.


53

Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan sensori pengecap dan perasa. Alat yang digunakan melatih sensori pengecap dan perasa dapat berupa: 1) Gelas Rasa

mengukur kemampuan perabaan)

2) Botol Aroma

4) Aesthesiometer (untuk

3) Tactile Perception (untuk

mengukur kemampuan rasa kulit)

e. Latihan Bina Diri Keterbatasan intelegensi dan kognitif mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk merawat diri sendiri. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan bina diri. Alat yang digunakan latihan bina diri dapat berupa: 1) Berpakaian 1

4) Dressing Frame Set

2) Berpakaian 2

5) Sikat Gigi

3) Berpakaian 3

6) Pasta Gigi dan lain sebagainya

f. Konsep dan Simbul Bilangan Keterbatasan intelegensi dan kognitif mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk memahami konsep dan simbul bilangan. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan memahami konsep dan simbul bilangan. Alat yang digunakan melatih konsep dan simbul bilangan dapat berupa: 1) Keping Pecahan

6) Papan Bilangan (Cukes)

2) Balok Bilangan 1

7) Tiang Bilangan (Seguin

3) Balok Bilangan 2

Bretter)

4) Geometri Tiga Dimensi

8) Kotak Bilangan

5) Abacus g. Kreativitas dan Daya Pikir Keterbatasan intelegensi mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berkreativitas dan pada daya pikirnya. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan memahami kreativitas dan daya pikir. Alat yang digunakan dapat berupa: 1) Das Baukastchen

4) Steck Spielzug

2) Das Wurfelaugen

5) Grobervorstellung

3) Maxi Bausteinwagen

6) Wurfspiel

h. Alat Pengajaran Bahasa Keterbatasan intelegensi dan kognitif mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dan berbahasa. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan berbahasa. Alat yang digunakan melatih berbahasa dapat berupa: TUGAS AKHIR DESAIN INTERIOR ( DI 40Z0 ) – SEKOLAH DASAR INKLUSI

54

1) Alphabet Loweincase

3) Alphabet Fibre Box

2) Pias Huruf

4) Pias Kalimat

i. Latihan Perseptual Motor Keterbatasan intelegensi dan kognitif mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam perseptual motornya. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan perseptual motor. Alat yang digunakan melatih perseptual motor dapat berupa: 1) Bak Pasir 2) Papan Keseimbangan 3) Gradasi Papan Titian 4) Keping Keseimbangan 5) Power Raider 6) Formensortierspiel

7) Balancier Zehner 8) Balamcierbrett 9) Handbalancier Spidel 10) Balanceierwippe 11) Balancier Steg.


55

Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar a. Alat Asesmen Anak yang mengalami kesulitan belajar merupakan kondisi kronis yang diduga bersumber neurologis yang secara selektif mengganggu perkembangan, integrasi, dan/atau kemampuan verbal dan/atau non verbal. Kesulitan belajar dapat berupa kesulitan berbahasa, membaca, menulis dan/atau matematika. Bervariasinya kesulitan belajar, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yang dibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan keadaannya. Asesmen pada anak yang mengalami kesulitan belajar dilakukan untuk mengetahui bentuk kesulitan belajar dan untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan program pembelajarannya. Alat yang digunakan untuk asesmen anak yang mengalami kesulitan belajar seperti berikut ini: 1) Instrumen ungkap riwayat kelainan 2) Tes Inteligensi WISC b. Alat Bantu Ajar/Akademik 1) Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia) Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar membaca (remedial membaca) meliputi: a) Kartu Abjad b) Kartu Kata c) Kartu Kalimat 2) Kesulitan Belajar Bahasa Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar bahasa (remedial bahasa) meliputi: a) Kartu Abjad b) Kartu Kata c) Kartu Kalimat 3) Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (remedial menulis) meliputi:


56

a) Kartu Abjad b) Kartu Kata c) Kartu Kalimat d) Balok bilangan 1 e) Balok bilangan 2 4) Kesulitan Belajar Matematika (Diskalkulia) Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar matematika (remedial matematika) meliputi: a) Balok bilangan 1 b) Balok bilangan 2 c) Pias angka d) Kotak Bilangan e) Papan bilangan

2. Prasarana Khusus Tunagrahita/Anak Lamban Belajar Prasarana yang perlu disediakan di sekolah inklusif, apabila peserta didiknya ada yang tunagrahita meliputi: a. Ruang Asesmen b. Ruang Konsultasi c. Ruang Latihan Sensori d. Ruang Latihan Bina Diri e. Ruang Remedial Teaching f. Ruang Latihan Perseptual Motor g. Ruang Keterampilan h. Ruang Penyimpanan Barang Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar Prasarana khusus yang perlu disediakan di sekolah inklusif, apabila peserta didiknya ada yang mengalami kesulitan belajar meliputi: a. Ruang Asesmen b. Ruang Remidial

Melihat jenis pengguna dan aktifitasnya, maka kebutuhan ruang pada sekolah dasar inklusif ini pada dasarnya dapat dibagi menjadi 3 kelompok besar, yaitu : TUGAS AKHIR DESAIN INTERIOR ( DI 40Z0 ) – SEKOLAH DASAR INKLUSI

57

1. Kelompok Ruang Belajar 2. Kelompok Ruang Penunjang 3. Kelompok Ruang Manajemen Sekolah Program kegiatan ruang ( Tabel 1 ) 1. Kelompok Ruang Belajar N

Ruang

o

Siswa

1 Kelas 1-6

m

Guru

Ruang

1

Guru

Siswa,

Ruang

1

khusus

kecil

Luas

(2x20=40 m2 +

@ 20 org siswa + 1

Kalkulasi

standar 2 m2/org

0rg guru

sirkulasi 20 %)

576 m2

x 12

Belajar

100 org

2

0,55 m /org

dengan

40 org

2 m2/org

6 org

2 m2/org

6 org

2 m2/org

observasi

SBK, Guru

5 kelompok

mengajar

Besaran

Belajar

khusus

teaching

Belajar &

Kapasitas

m2 + sirkulasi

66 m2

20 %

SBK, Guru

4 remedial

Kegiatan

0,55x100 = 55

Siswa,

Laboaratoriu

Jml

12

Guru

2 Perpustakaan

3

Pengguna

1

Belajar

Belajar 1

dlm kelompok

Total

2x40=80 m2 + sirkulasi 20 % 2x6=12m2 + sirkulasi 40 % 2x6=12m2 + sirkulasi 40 %

96 m2

16.8m2

16,8m2

Jumlah 771,6 m2

16

SBK : Siswa berkebutuhan khusus

2. Kelompok Ruang Penunjang Kelompok Ruang Pertemuan No

Ruang

Jmlh

Kegiatan

Kapasitas

Besaran standar

Kalkulasi

Luas

0.5x250 = Ruang serbaguna

1

Acara – acara besar sekolah

250 org

0.5 m2/org

125 m2 + sirkulasi

150 m2

20%


58

Kelompok Ruang Medis & Terapi N o

Ruang

Pengguna

Jml

penghuni

1

sekolah

Perawatan

tidur, cabinet.

kesehatan

1 meja, kursi, 2 kursi hadap

5 org, 1 meja,kursi, Ruang 2 pemeriksaan medis

Dokter, SBK, Orang

Pemeriksaan 1

tua

medis, konsultasi.

kerja, rak/filling kabinet, 2 kursi hadap,sofa,1 tmpt tidur 5 org, 1 meja,kursi,

3

Ruang Asesmen

kerja,

Dokter, orang tua,

1

SBK

Asesmen,

rak/filling

konslultasi

kabinet, 2 kursi hadap,sofa,1 tmpt tidur 5 siswa, 1 guru, 1

Ruang 4 Latihan bina diri

meja,kursi,

Guru khusus, SBK

1

Besaran

Kapasitas

8 org, 4 tmpt

Seluruh 1 UKS

Kegiatan

Latihan bina

kerja,

diri

rak/filling kabinet, 5 kursi siswa, 1 meja belajar

standar

Kalkulasi

2 m2 /org,

( 16+3.2+

4x(1x0.9)+

0.2 +0.42

(0.45x0.45)

+

+

0.6,+1.28

(0.75x0.6)+

) +

3x(0.45x0.4

sirkulasi

5)

100 %

1 m2 /org, (0.75x0.6)+ 3x(0.45x0.4 5)+ (0.5x0.5)+(0 .8x1.6)+(1x 0.9) 1 m2 /org, (0.75x0.6)+ 3x(0.45x0.4 5)+ (0.5x0.5)+(0 .8x1.6)+(1x 0.9) 2 m2 /org, (0.75x0.6)+ (0.45x0.45) + (0.5x0.5)+5 x(0.45x0.45) +(0.55x0.7)

43.4 m2

( 5+0.45+ 0.6+0.25 + 1.28+ 0.9 ) +

16.96m2

sirkulasi 100 %

( 5+0.45+ 0.6+0.25 + 1.28+

11.68m2

0.9 ) + sirkulasi 40 %

( 12+0.45 + 0.2+ 0.25 + 1+ 0.35 )+

19.6 m2

sirkulasi 40 %

Jumlah


Luas

91.64m2

59

Lain – lain No 1

Ruang

Jmlh

Ruang ibadah

1

Kegiatan

Besaran

Kapasitas

-

Kalkulasi

standar

Luas 20 m2

10 org Kloset

2

Toilet siswa

8

-

8 kloset

0.8x1.8;

duduk, 4

difable

kloset dufable,

1.6x2.3;

12 wastafel

wastafel

11.5 + 14.72 + 4.2+ sirkulasi

37.2 m2

20%

0.5x0.7 1 kloset 3

Toilet tamu

1

-

duduk, 1 wastafel

Kloset 0.8x1.8;

1.44 + 0.35 +

wastafel

sirkulasi 20 %

2.13 m2

0.5x0.7

4

Ruang tunggu

1

Menunggu

10 org

1 m2/ org

5

Gudang

1

-

-

-

10 + sirkulasi 100 %

20 m2 10 m2

Jumlah

300.2 m2

3. Kelompok Ruang Manajemen Sekolah No

Ruang

Jmlh

Kegiatan

Kapasitas

Besaran standar

Kalkulasi

Luas

5 org, 1

Ruang 1

kepala

1

sekolah

Melakukan

meja,kursi,

pekerjaan

kerja,

rutin,

rak/filling

menerima

kabinet, 2

tamu.

kursi

1 m2 /org,

( 5+0.45+

(0.75x0.6)+

0.6+0.25 +

3x(0.45x0.45)+

1.28 )+

(0.5x0.5)+(0.8x1.6)

sirkulasi 40 %

meja,kursi,

1 m2 /org,

(( 3+0.45+

kerja,

(0.75x0.6)+

0.6+0.25) +

rak/filling

3x(0.45x0.45)+

sirkulasi 40 %)

kabinet, 2

(0.5x0.5)

x4

30 org,@ 1

1 m2 /org,

( 1+0.45 +

meja,kursi,

(0.75x0.6)+

0.2+0.25 ) x 30

kerja,

(0.45x0.45)+

+ sirkulasi 40

rak/filling

(0.5x0.5)

%

10.58m2

hadap,sofa 3 org, 1 Ruang wakil 2

kepala

Melakukan 4

sekolah

pekerjaaan rutin

24.08m2

kursi hadap Melakukan 3

Ruang Guru

1

pekerjaan rutin


79.8m2

60

kabinet 3,@ 1

4

Ruang tata usaha

1

1 m2 /org,

( 1+0.45+

(0.75x0.6)+

0.2+0.25 ) x 3

(0.45x0.45)+

+ sirkulasi 20

(0.5x0.5)

%

1 m2 /org,

( 5+0.45+

(0.75x0.6)+

0.2+0.25 +

(0.45x0.45)+

1.28 ) +

(0.5x0.5)+( 0.8x1.6)

sirkulasi 20 %

duduk, 2

Kloset 0.8x1.8;

5.76x7.36x1.4

kloset

difable 1.6x2.3;

+ sirkulasi

dufable, 4

wastafel 0.5x0.7

20%

Melakukan

meja,kursi,

pekerjaan

kerja,

rutin

rak/filling kabinet 5 org,1

5

Ruang BP

1

Konsultasi akademik

meja,kursi, kerja, rak/filling kabinet, sofa

9.33m2

10.58m2

4 kloset

6

Toilet Guru

6

-

17.32m2

wastafel

Jumlah 133.59m2

Estimasi total yang diperlukan : 1447.03 m2


61

BAB IV DESKRIPSI PROYEK

Recommend Documents