Doel & Inzicht in Klassenmanagement: De meeste HB leerlingen hebben structuur nodig om te kunnen functioneren = klassenmanagement

Vrij Hoog Vrij Hoog Vrije School & Hoogbegaafdheid Vrije School & Hoogbegaafdheid

INFORMATIEDAG NOVILO KLASSENMANAGEMENT KLASSENMANAGEMENT

WAAROM Doel & Inzicht in Klassenmanagement: De meeste HB leerlingen hebben structuur nodig om te kunnen functioneren = klassenmanagement. Bij het vormgeven van klassenmanagement zijn drie niveauʼs betrokken: leerling leerkracht school Enkele uitgangspunten: ʻVrijheid door Gebondenheidʼ: wanneer de regels en richtlijnen stáán, hoef je als leerkracht veel minder politie-agent te zijn en kun je je toeleggen op de ʻleukere kantenʼ van het lesgeven. Je leidt de kinderen op tot de houding tav hun werk/resultaten waarin zij zich afvragen: Wat kan ik doen om het beter te maken: ik - niet mʼn moeder, de meester of de overbuurvrouw, maar ik doen - actief beter - niet perfect of ideaal, maar beter Om tot deze houding te kunnen komen, moet de leerling de verantwoordelijkheid voor zijn resultaten op zich nemen. Inzicht in attributiestijlen: leg je de verantwoordelijkheid bij een ander of bij jezelf? Zowel bij positieve als negatieve resultaten? Zie schema: # negatief resultaat zelf

negatief resultaat ander

positief resultaat zelf

verantwoordelijk

narcist

positief resultaat ander

martelaar

slachtoffer

♥ ♥

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01

www.vrijhoog.nl VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] www.vrijhoog.nl

Verantwoordelijkheid Veel hoogbegaafde leerlingen zijn meesters in het ontlopen van de verantwoordelijkheid voor hun prestaties. Waar komt dit door?: - Hyperparenting = ouders die teveel inspringen bij te weinig inzet van hun kroost; - Overschatting van het lange termijn denken van kinderen. Zij denken nu nog, dat een slecht resultaat + een goed verhaal = hetzelfde als een goed resultaat. Dat slechte resultaten gevolgen hebben voor hun toekomst, kunnen ze nog niet overzien; - Intrinsieke motivatie binnen het onderwijs is ingebed in het uitgangspunt ʻschool = heiligʼ, wat tegenwoordig lang niet altijd opgaat. Vaak worden leerkrachten door de ouders uitgebreid besproken aan de keukentafel - in het bijzijn van de kinderen! Dit is direct ondermijnend voor de autoriteit van de leerkracht en de motivatie van de leerling; - Omgeving aanpassen: deze kinderen leren al snel, dat iedere keer wanneer ze een nieuw verhaal verzinnen om hun slechte resultaten heen, dat leidt tot nieuwe aanpassingen in hun omgeving. HB kinderen kunnen altijd een nieuw verhaal verzinnen; - Omgaan met autoriteit - zie ook bij de intrinsieke motivatie; - Efficiëntie: het lijkt efficiënter voor ze om het probleem te ontwijken (nieuw verhaal), dan om het probleem aan te pakken. Cruciaal hierin is het toverwoord ʻsaaiʼ. - Spiral Dynamics: Er zijn verschillende stromingen met verschillende invalshoeken van waaruit je leerlingen zou kunnen begeleiden. De ene stroming hecht vooral waarde aan democratische principes, de andere aan discipline en gehoorzaamheid, etc. Spiral Dynamics gaat er vanuit, dat het niet een kwestie is van of-of, maar van volgorde in een ontwikkeling:

contextrelevantie

e als etten w ze twee z s ij w r nde p de In het o ne meestal o zal de e s or volwas n in. Daarvo nde ite ge kwalite erst onderlig sen e fa leerling / voorgaande moeten themaʼs kt / doorlopen er uitgew . hebben

analyseren & begrijpen harmonie & gelijkheid resultaatgerichte omgeving structuur & discipline peuter

tempo- & kracht meting

veiligheid

kleuter/ klas 1,2,3

baby


www.vrijhoog.nl

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] www.vrijhoog.nl

De (aangepaste) hoogbegaafde leerling vertoont vaak het uiterlijk van de fase van ʻharmonie & gelijkheidʼ, terwijl het innerlijk nog in de fase van de ʻtempo- & krachtmetingʼ zit. Klassenmanagement = het kind door deze spiraal heen leiden. Zelfstandigheid Executieve functies: Zoogdierenbrein t.o. Mensenbrein. Van baby af aan traint een hoogbegaafd kind zijn mensenbrein voor vaardigheden waarvoor een gemiddeld begaafd kind zijn zoogdierenbrein traint .(Tijl had het hier over resp. het zoogdierenbrein en het reptielenbrein. M.i. is dat niet juist; ik heb in mijn aantekeningen deze termen dus veranderd in mensenbrein en zoogdierenbrein). Uitleg: Hersenen globaal op te delen in 3 gebieden: # hersenstam = reptielenbrein# reflexen en basisfuncties, onbewust # cortex = zoogdierenbrein# eenvoudige leersystemen w.o. # # # # # # automatiseren, onderbewust # neocortex = mensenbrein# gecompliceerde leersystemen, bewust # # # # # # denken Wanneer een gemiddeld begaafde baby in de box een leuk speeltje heeft liggen, zal het dmv reflexen vanuit het reptielenbrein ʻper ongelukʼ met de hand bij het speeltje komen en het pakken. Vervolgens wil hij het nog een keer pakken en zal hij vanuit het zoogdierenbrein steeds dezelfde beweging gaan maken om het speeltje nòg een keer te pakken te krijgen. Na twee weken de arm dezelfde kant op gegooid te hebben, heeft hij het speeltje dan eindelijk te pakken. Hoera! 2 dingen geleerd: # het zoogdierenbrein werd getraind # # # het heeft zin om je best te doen/door te zetten Wanneer een (in potentie) hoogbegaafde baby een leuk speeltje in de box heeft liggen, zíet hij het liggen en wìl hij het pakken. Hij gooit één keer zijn arm die kant op - mis! Vervolgens gaat de baby anderhalve dag naar het speeltje liggen kijken. Daarna beweegt het, vanuit het mensenbrein aangestuurd de arm heel gericht naar het speeltje en pakt het. Hoera! 2 dingen geleerd:# het mensenbrein werd getraind # # # je best doen is voor watjes; waarom ergens 2 weken over doen, # # # als het ook in 1½ dag kan Wanneer deze laatste baby in de 4e klas zit, heeft het voornamelijk zijn mensenbrein ontwikkeld. Zijn zoogdierenbrein, die dus nodig is voor alle geautomatiseerde vaardigheden, is onderontwikkeld. Het mensenbrein kan helaas maar één ding tegelijk. Wat betekent dit voor het zelfstandig werken van betreffende leerling? Stel je voor hij heeft 20 minuten om in zijn Taal op Maat te werken. Hij pakt zijn Taal op Maat. Hij zoekt de juiste pagina (moet eerst nog opgezocht worden op een schema welke blz gemaakt moet worden?). O ja, potlood, waar is het potlood? Laatje open. Zoeken. Ziet zʼn Pokémonkaartjes liggen. VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] www.vrijhoog.nl www.vrijhoog.nl

O ja, ik zou ruilen met Simon. Kijkt naar Simon. Houdt de kaartjes in de lucht. Juf roept leerling tot de orde. Zoekt weer in zijn laatje. Ha! Het potlood. O, punt is gebroken. Puntenslijper. Waar is de puntenslijper? Punt slijpen. Wat ging ik ook al weer doen? O ja, Taal op Maat. Begint aan zijn Taal op Maat. Dit zijn een hele waslijst afzonderlijke ʻtakenʼ voor het mensenbrein, waartussen ook nog steeds schakeltijd zit (in mijn aantekeningen staat dat dat 2 tot 5 minuten per schakeling kost. Collega van mij trekt dat in twijfel; zal wel 2 tot 5 seconden moeten zijn. Weet ik dus even niet.). Voordat deze leerling dus daadwerkelijk aan zijn Taal op Maat zit, is de werktijd al haast voorbij. Dit kind kan dus niet zelfstandig werken. Oorzaak: onderontwikkeld zoogdierenbrein. Remedie: # op korte termijn - voor iedere afzonderlijke taak een kaartje maken, # # # zodat sneller alle afzonderlijke taakjes doorlopen kunnen worden # # voor de lange termijn - het zoogdierenbrein trainen door veel # # # gecombineerde oefeningen motorisch-cognitief. Let wel; hiermee # # # train je het zoogdierenbrein, de motorische oefening wordt # # # geautomatiseerd, niet de cognitieve oefening die tegelijkertijd # # # gevraagd wordt.

Belangrijk voor de leerkracht in het kader van klassenmanagement: - uitdaging van differentiatie - mythe van een homogene groep ʻhoogbegaafdenʼ - noodzaak tot zelfstandigheid

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01 www.vrijhoog.nl www.vrijhoog.nl

WAT Basisaanpak & Criteria: Onderwijsaanpassingen tbv de hoogbegaafde leerlingen kunnen op 2 niveaus: Aanpassing van de school!! ! Alleen: leidt tot on-sociale ll.en! ! ! ! slachtofferrol ll.en!! ! ! tijdelijke oplossing! ! ! ! ! ! !

&! ! ! ! !

Aanpassing van de leerling Alleen: leidt tot deel ll.en productief ! ! groot deel ll.en ! ! ! ! vastlopen ! ! ll.en niet erkend

Combinatie: ʻWe passen de school aan om de leerlingen te helpen zelfstandig te wordenʼ. in begin meer Aanpassing School!

! ! ! !

! ! ! !

! ! ! !

sch

! ! ! !

! ! ! !

! ! ! !

oo

! ! ! !

ltijd

! ! ! !

aan het eind leerling is in 6e klas in staat in minimaal aangepaste school mee te draaien

Het opleiden naar zelfstandigheid: 2-sporen beleid:! - geen consequentie = geen regel - warme begeleiding • helpen om aan de eisen te voldoen, maar niet de eisen aanpassen; • vraag wordt: “Wat ga jij doen om het beter te maken?”; • geef ieder kind zoveel vrijheid als het aankan → klassenmanagement; • werk niet gezien = werk niet gedaan

Differentiatie: • Matchen & Stretchen = ! balans tussen aansluiten bij kwaliteiten en oefenen in ! ! ! ! zwakke kanten Ideale balans is ! ! 60-70% van de tijd/van het werk Matchen ! ! ! ! 30-40%! ! ! ! Stretchen • Het moet haalbaar zijn voor de leerkracht

In principe niet Versnellen: Mogelijkheid 1 - klas overslaan Wanneer je dat doet, zeg je dus eigenlijk, dat deze leerling de lesstof van 1,5 jaar in 1 jaar kan doen. Dus zou hij 3x een klas moeten overslaan in de gehele VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01

www.vrijhoog.nl


basisschooltijd. Wanneer je dat niet van plan bent, begin dan sowieso niet met overslaan, maar zoek de oplossing in de klas zelf. Mogelijkheid 2 - leerstof versnellen (leerling blijft wel in de eigen klas, maar doet werk uit klas(sen) hoger) Wanneer je dat doet, loop je het gevaar, dat de leerling eind klas 4 a 5 klaar is met alle stof. Dan moet je ʻem dus òf nog 1 a 2 jaar gaan bezighouden, òf al stof van de middelbare school aanbieden, maar dan krijgt-ie daar weer een probleem, òf doorsturen naar het voortgezet onderwijs met vaak alle problemen van dien. Voorkeur: Mogelijkheid 3 - Verdiepen & Verbreden Eerst kerndoelen van de week afwerken al dan niet gecompact, vervolgens verdiepen en indien nodig nog verbreden. Je bereidt de leerling voor op het niveau van de middelbare school, zowel qua inhoud als qua vaardigheden.


www.vrijhoog.nl


HOE Organisatie: per vak! leerling 5 leerling 4 leerling 3 leerling 2 leerling 1

ma di compacte kerndoelen

wo verdieping

compacte kerndoelen (evt. compacte) kerndoelen

do

vrij verrijking verdieping verdieping

kerndoelen verkorte kerndoelen

extra hulp

Kerndoelen + Verdieping ! door de leerkracht gedefinieerd (vallen binnen de ! ! ! ! weektaak) Verrijking! ! ! of gedefinieerd door leerkracht ! ! ! ! of bijvoorbeeld een maandtaak op basis van eigen ! ! ! ! interesse/keuze van leerling = vrijheid voor die leerlingen, ! ! ! ! die daarmee om kunnen gaan Volgorde van werken is per definitie: Kerndoelen Verdieping Verbreding De verbreding is meteen je antwoord op die leerlingen, die klagen de lesstof ʻniet interessantʼ te vinden; als ze doorwerken, kunnen ze aan hun (eigen onderwerp gekozen) maandtaak = per definitie interessant. Ga uit van 3 basisniveaus/weektaken in de klas. Zal niet voor iedere individuele leerling naadloos passend zijn, maar dan is de grove indeling gemaakt, iedereen kan aan de slag en de leerkracht heeft de handen vrij om te helpen daar waar nodig. Doel van de weektaak/het schema: Op vrijdagochtend moet het ingeleverd worden. Stel inlevertijd een half á één uur voor einde van de les. Gevolg: àlle leerlingen -ook de zwakkere- hebben de kans het voor het einde van de les af te hebben en beloond te worden met nog een stukje ʻeigen tijdʼ (definieer wat ze daarin mogen doen - eigen boek lezen o.i.d.). Bovendien is er zo altijd een buffer voor die leerlingen die het nog niet af hebben; die kunnen tot het einde van de les doorwerken. Vrijdag niet af ! Maandag niet af! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

= Mee naar huis = Na schooltijd afmaken zie kopje ʻwatʼ - het 2-sporenbeleid: hier dus niet sjoemelen met het nablijven. Eis wordt nooit aangepast. Ook “Het hoefde in het weekeinde niet van mijn moeder” is geen excuus; ʻvervelend voor jou, want jij moet nu hier zitten en je moeder VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] www.vrijhoog.nl www.vrijhoog.nl

! ! !

! ! !

! ! !

nietʼ. Warme begeleiding is ʻWat heb jij nodig, zodat je het de volgende keer wel op tijd af kunt hebben (voorstel voor planning ed)?ʼ.

Gefaseerde instructie: Eerste 10 minuten:! ! ! ! ! ! ! ! !

Gemiddeld ! ! ! ! ! ! ! !

! !

!

!

gemiddelde leerlingen aan het werk !

!

voor wie nodig:! ! ! !

!

! !

! !

Tweede 10 minuten!: ! ! !

!

Extra ! !

! !

aan het werk ! !

Tijdens gemiddelde en extra instructie zelfstandig werken

Laatste 10 minuten: Versneld voor volgende dag

Eventueel zou je zelfs alleen op vrijdag aan de meer begaafde leerlingen een instructie kunnen geven voor de hele volgende week. Deze leerlingen hoeven op de andere dagen dus niet deel te nemen aan de instructie-momenten. Keuzevrijheid hierin zolang een leerling een A-score heeft ! ! ! ! ! ! bij B-score verplicht de gemiddelde instructie ! ! ! ! ! ! bij C-score verplicht gemiddeld + extra Leerling moet dus zelf aantonen (door goede scores), dat hij minder instructie nodig heeft. Motiverend: hoe minder instructie, des te sneller door kerndoelen & verdieping heen, des te eerder aan maandtaak werken! Maak voor deze leerlingen de instructie die je wel geeft (de versnelde) ook echt zinvol, dwz het werk moet eigenlijk niet zonder die instructie te maken zijn. Het volgen van instructie moet aangeleerd worden als vaardigheid. Hoe houd je de leerlingen erbij met hun aandacht: •ʻCold Callingʼ:! wanneer je een vraag aan de klas stelt, niet alleen de vingeropstekers een beurt geven (daarmee zouden leerlingen de keuze hebben of ze wel of niet gaan nadenken over het antwoord). Je kondigt aan ʻWie zal ik een beurt geven, ...es even kijken...(waarna je iemand aanwijst)ʼ. Zo krijgen de leerlingen de tijd alsnog na te denken over het antwoord. Beetje afwezig naar je tafeltje gaan zitten staren, zou niet moeten helpen om geen beurt te krijgen...


www.vrijhoog.nl


•ʻNo opt outʼ: ʻIk weet het nietʼ = geen antwoord. Je blijft bij deze leerling tot hij het antwoord heeft uitgesproken. Je vraagt hiertoe een hint aan een andere leerling. Weet je leerling nu het antwoord? Nog niet; je vraagt aan een andere leerling het antwoord. Vervolgens laat je je leerling het antwoord zelf herhalen. Wanneer dit je standaard werkwijze is, weten leerlingen, dat ʻik weet het nietʼ geen manier is om zo snel mogelijk van de leerkracht af te zijn, in tegendeel zelfs; •ʻRight = Rightʼ: Wanneer een leerling een antwoord geeft, wat wel heel erg lijkt op het juiste antwoord, maar eigenlijk nog net niet juist is, wordt vaak gezegd “Goed zo, het antwoord is dus..” en vervolgens geeft de leerkracht het echte juiste antwoord. Hiermee slaan de leerlingen toch het eerste, net niet juiste antwoord op in hun geheugen, waardoor er hiaten ontstaan, waardoor het weer lastiger wordt het vervolg van het verhaal/de instructie te volgen. Iets is goed of niet goed (de wiskunde-leraar van mijn vader zei altijd “bíjna goed...dus hélemaal fout”).

Zelfstandig werken: • Maak een standaard rondje door de klas. Leerlingen hoeven dan niet jouw aandacht te trekken om jou bij hun tafeltje te krijgen voor een vraag. Leerlingen weten, dat je langskomt; • Maak de afspraak, dat als een leerling is vastgelopen, hij de vraag gewoon overslaat en alvast verder werkt; niet gaan zitten wachten; • Middels een blokje o.i.d. op tafel kan een leerling aangeven dat hij een vraag heeft; • Je zou met een zandloper kunnen werken: wanneer je bij iemand aan het tafeltje komt, omdat hij een vraag heeft, zet je de zandloper om en heeft hij 2 minuten jouw aandacht. Leer ze dus vragen stellen (i.t.t. ʻik snap er helemaal niets vanʼ). Wanneer dit moeilijk blijkt, kun je ze standaard een briefje in hun bezit geven met de vragen: Wat was je aan het doen toen je vastliep? Wat heb je al geprobeerd? Wat is nu je vraag? Als ze dit al ingevuld hebben, voor jij bij het tafeltje arriveert, kunnen ze meteen een gerichte vraag stellen en kan de volle 2 minuten benut worden voor de uitleg; • Stoplicht voor in de klas: Rood = iedereen stil werken (bij problemen, sla je # # # # # opdracht over en werk je verder) # # # # Oranje = als het echt niet anders kan, mag je een # # # # vraag stellen # # # # Groen = je mag gewoon vragen stellen Op deze manier organiseer je af en toe je handen vrij voor extra hulp aan een groepje bijvoorbeeld. Regels weektaak: • Weektaak niet af = vrijdag mee naar huis Maandag niet af = na schooltijd afmaken; • Zelf nakijken - jij neemt steekproeven; • Situatie: Leerling (heeft geen zin) zegt halverwege de week “Je hebt teveel opgegeven”. Jij zegt: “Oké, ik wil het minder maken. Dat betekent wel, dat als je een keer vlot er doorheen gaat, ik er taken aan mag toevoegen”. Meestal gaat de leerling dan gewoon aan de slag en ervoor zorgen, dat de taak netjes af komt. Deze discussie overigens nooit aangaan op moment dat de taak al af moet zijn (zie eerste regel); VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01

www.vrijhoog.nl


• •

Niet leesbaar = Niet af (inzet gerelateerd natuurlijk); In de weektaak zit een opbouw van moeten naar mogen (zie kerndoelen, verdiepen, verbreden).

Weekplanning: • Opbouw per dag: In de ochtend de kernvakken ! ! ! In de middag de rest • Planning visueel op het bord (liefst met plaatjes èn woorden) • Maak duidelijk, dat de planning een streven is (zeker HB leerlingen kunnen vreselijk in de stress schieten, wanneer de planning in het gedrang dreigt te komen); • Stel je planning actief - en dus visueel op het bord - expliciet bij, wanneer je ervan afwijkt. Consequenties: • Maak onderscheid tussen ʻRegelsʼ en ʻRichtlijnenʼ. Regels zijn vastliggende bepalingen zoals “Je mag een ander geen pijn doen”. Hierover heeft de leerling geen inspraak. Er wordt niet gewaarschuwd. Wanneer een leerling een andere leerling slaat en je gaat eerst waarschuwen, zeg je dus eigenlijk dat iedereen iedere dag 1x iemand gratis mag slaan. Richtlijnen kun je samen met je klas opstellen. Deze hebben niet met veiligheid te maken, maar met de orde(ning) in de klas. Hierbij kun je ook een systeem met 1 waarschuwing hebben; • Consistentie = Doen wat je belooft - vooral bij straffen/sancties ! ! ! Nooit op het moment bijsturen in je sanctie (later kan er altijd ! ! ! over gepraat worden) ! ! ! begint leerling wel op het moment een discussie, is ʻt sanctie x2 ! ! ! (x3 enz.); • Positieve consequenties: - Extrinsieke motivatie is altijd gekoppeld aan een intrinsieke motivatie (een sticker in het schrift heeft alleen zin, als een kind van stickers houdt); - Eigen tijd geven; - Autonomie - zoveel als de leerling aankan: eigen proces + eigen doelen = motivatie; • Negatieve consequenties: - Zuiver: zorg dat er geen secundaire winst uit behaald kan worden (zgn negatieve aandacht bijv.); - Uitgewerkte trap - alle sancties liggen vast; - Zorg voor minimale interventie (voorbeeld van een school, die de lijst met sancties genummerd voor in de klas heeft hangen. Leerkracht noemt bij ongeoorloofd gedrag alleen het nummer van de sanctie en vervolgt zijn les. Dit minimaliseert de kans, dat de leerling er secundaire winst uit kan halen); • Consequenties op de regels schoolbreed vastleggen!; • Autoriteit = een keten van ouders-school-leerkracht = geen discussie = context-scheiding (ʻja maar, thuis mag dat welʼ - hier zijn we niet thuis); • Intermittent Reïnforcement: Gaande de weg van kleuter t/m 6e klas worden beloningen steeds zeldzamer en het moment van belonen steeds willekeuriger;

VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] Triodos Bank 1985.34.965 KvK 52730867 BTW NL175105406B01 VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] www.vrijhoog.nl www.vrijhoog.nl

•

Maak de Consequenties, de Regels en Richtlijnen zo tastbaar mogelijk, leg ze bijvoorbeeld in een contract vast, dat je bij ieder individuele leerling gecheckt hebt op inhoud (i.t.t. eerst de richtlijnen e.d. klassikaal te bespreken en inventariseren en vervolgens in de woorden van de leerkracht (met hier en daar nog een toevoeging) op papier te zetten en te laten ondertekenen).

Voorbeelden van Intermittent Reïnforcement Loterij: Bij goed gedrag wordt er een lootje met de naam van die leerling in een bak gedaan. Hoe vaker je beloond wordt, hoe meer lootjes met jouw naam erop in de bak zitten. Aan einde van de week wordt er ʻeigen tijdʼ (bijvoorbeeld uit eigen boek lezen o.i.d.) verloot; Snipperkaart (voorgezet onderwijs): Bij goed gedrag + goede resultaten kunnen leerlingen een snipperuur, of wegblijven bij instructie verdienen, zonder vervangende taken (NB de school die dit gedaan heeft, kwam wel in problemen met de inspectie!); Pieken Systeem Veiling Lijkt op de loterij. Bij goed gedrag krijg je gekopieerd geld uitgedeeld. Aan het einde van de week worden er beloningen (eigen tijd, een sticker, een leuk klusje bij de concierge etc) geveild. Wie de meeste geldbriefjes heeft, kan dus het hoogste bieden en heeft dus de grootste kans een beloning te bemachtigen.

To keep in mind: • Focus altijd op Inzet & Strategie!!; • Uitdagingen blijven bieden (je kunt van een cheetah niet verlangen, dat-ie 100 km per uur gaat rennen, als je ʻem alleen een konijntje biedt om op te jagen: daar heeft-ie een gazelle voor nodig); • Zorg voor snelle progressie naar vrijheid; • Delen met de ouders!; • Zorg voor voldoende beweging tussendoor!; • Goed klassenmanagement faciliteert loslaten.

Door de hele dag heen is benadrukt, dat een school alleen een kind niet kan opvoeden tot/begeleiden naar verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. Dit moet samen met de ouders. Ook thuis heb je in die zin met Gezinsmanagement of Opvoedingsmanagement te maken met in principe dezelfde uitgangspunten. Wanneer je op school besluit niet meer vatbaar te zijn voor mooie verhalen bij een slecht resultaat in plaats van een goed resultaat, helpt het niet, wanneer ouders daar wel steeds nog intuinen. Ook thuis kan geoefend worden met uitgestelde aandacht, met het focussen op ʻwat kan ik (het kind dus) doen om het beter te makenʼ en ʻhoe kan ik als ouder jou daarbij steunen?ʼ. Met het geven van zoveel zelfstandigheid en vrijheid als het kind aankan. Het thuis invalideren van de schoolsituatie is eigenlijk het ergste wat je als ouder kunt doen. De reacties op een slecht cijfer “Maar je kon er ook niets aan doen, want de VrijHoog Langbroekerdijk 9 3972 NB Driebergen 06 20392587 [email protected] VrijHoog Langbroekerdijk 39721985.34.965 NB Driebergen 20392587 [email protected] Triodos9 Bank KvK06 52730867 BTW NL175105406B01 www.vrijhoog.nl www.vrijhoog.nl

meester bood de les ook niet top-down en ruimtelijk-visueel aan”, “Ons gezin was ook nooit goed in begrijpend lezen” en “Eigenlijk heb ik er ook nooit iets aan gehad, aan begrijpend lezen”, zorgen respectievelijk ervoor, dat de eigen verantwoordelijkheid om de lesstof op te nemen weg gehaald wordt, een statistisch intelligentie-patroon bevestigd wordt en het laatste restje motivatie onderuit gehaald wordt. Beter is te zeggen “Wat rot voor je dat je twee uur hebt zitten leren en nu toch een 3 hebt gehaald” en “Wat vervelend dat je meester zo saai lesgeeft”. En als dan de ergste emotie gezakt is, vraag je “Wat kunnen we nu doen, zodat het een volgende keer beter gaat?”. En ga samen op zoek naar mogelijkheden voor verbetering. Met het onderuit halen van de autoriteit van de leerkracht zeg je eigenlijk als ouder “Ik heb liever, dat je de rest van dit jaar géén leerkracht hebt, dan deze leerkracht”. Dan is het dus tijd om na te denken of je met jouw kind bij deze school wel op de juiste plaats bent.



www.vrijhoog.nl

Doel & Inzicht in Klassenmanagement: De meeste HB leerlingen hebben structuur nodig om te kunnen functioneren = klassenmanagement

Recommend Documents