Leren om te leren Wij zetten in op het leren van de leerlingen. Daarbij gaat het niet enkel om wat hier en nu geleerd wordt, maar op een leerattitude waarmee de leerlingen zich ook in het verdere leven uit de slag kunnen trekken. Waar de school tijdens de schooltijd werk maakt van een basiskennisopbouw, legt ze haar focus van jaar tot jaar meer naar het zelfsturend vermogen van elke leerling. Wij willen onze leerlingen leren volharden. Om je ideeën te kunnen realiseren, heb je doorzettingsvermogen nodig. We creëren een omgeving waar deze doelstellingen gehaald kunnen worden. Daarbij ligt de nadruk op methodische en didactische expertise in een sobere, gestructureerde en aangename leeromgeving. We beogen een brede ontwikkeling van elke leerling en dit vertaalt zich in een geïntegreerd geheel van kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes. Elke actie van de school kan getoetst worden aan deze eerste pijler: de leerwinst van elke leerling. Wij creëren ruimte voor creativiteit, die ontstaat na de opbouw van voldoende basiskennis.
Engagement Vanuit onze christelijke identiteit willen we een open en kritische blik op de wereld hebben en geven. Alles wordt vanuit de eigen identiteit bekeken en indien passend in die eigenheid uitgebouwd. De school leert de leerlingen op een kritische en verantwoorde manier om te gaan met de actualiteit. Wij voeden onze leerlingen op tot constructief-kritische jonge mensen. We stellen verantwoordelijkheidsbesef en verantwoordelijkheid opnemen centraal in de omgang met mens en natuur. Zo willen we mee de groei van jonge mensen bevorderen naar het respectvol opnemen van taken in de maatschappij van morgen.
Zorg dragen voor het leren van elk kind Wij zetten leren centraal. We zoeken de talenten van elke leerling. We spelen in op het ontwikkelingsniveau en de interesses van onze leerlingen en komen zo tegemoet aan de diversiteit van onze schoolbevolking. Om dat te bereiken wordt continu werk gemaakt van een zorgsysteem waar handelingsgericht werken en handelingsgerichte diagnostiek een centrale plaats innemen.
Een veilige plaats bieden In de complexe omgevingen waarin onze leerlingen opgroeien, willen we een rustplek bieden. We doen dit door al onze leerlingen het gevoel van aanvaard zijn te bieden en door aandacht te schenken aan rust o.a. door onze activiteiten gestructureerd aan te bieden in een herkenbare leercontext. Wij willen positivisme als vertrekpunt van elke benadering van de werkelijkheid hanteren. Dit uit zich in de aanpak van de leerkrachten, de didactisch-pedagogische context met de kinderen en de contacten met alle belanghebbenden, in de eerste plaats de ouders. Op die manier werken we aan de mentale gezondheid van onze leerlingen.
Onze WAARDEN FAMILIAAL Wij profileren ons naar de buitenwereld als een familieschool die hoge eisen durft stellen aan haar personeelsleden en leerlingen. Wij willen een familie zijn waar respect, discipline en verdraagzaamheid de draagkrachten zijn. Een familie waar je bescherming ervaart, waar je je veilig voelt omdat er bakens worden uitgezet. Wij willen bovenal een familie zijn zoals die te Nazareth: eenvoudig, dankbaar, solidair, waar gezag en eigen ideeën elkaar ontmoeten. Ons hele opvoedingsproject willen wij bouwen op ons geloof in Jezus en Zijn boodschap. VERBONDEN Een familie is een groep waar iedereen zich verbonden voelt met elkaar. In dergelijke gemeenschap zijn mensen vaak tot meer in staat dan ze zelf voor mogelijk houden omdat ze niet aan zichzelf overgeleverd zijn, maar kunnen terugvallen op de betrokkenheid van de groep. AANVAARD Er moet ruimte zijn voor iedereen met zijn eigenheid. Daarom streven we naar een vlotte communicatie in een sfeer van openheid, aanvaarding en wederzijds respect. ECHT Authenticiteit zorgt voor openheid en ruimte om de andere waarden uit te bouwen. VERWONDERD Niet alles is ‘gewoon’. In onze school staan we stil bij het buitengewone van gewone dingen. De verwondering is de motor van de verbeelding. ZORGZAAM De zorg voor wie en wat ons is toevertrouwd leven we voor en geven we door aan onze leerlingen. Op die manier leren ze oog hebben voor de noden van hun omgeving. BEZIELD We willen een familie zijn die aan kwaliteit wint omdat iedereen bemoedigd wordt om zijn binnenkant, om zijn geloven en zijn twijfels ter sprake te brengen. Waar iedereen de ander ruimte geeft voor spirituele ontwikkeling. Waar iedereen met hart en ziel in eigen inzet kan geloven.
Onze strategische doelen Doelpubliek leerkrachten en belanghebbenden Leerlinggericht Doelstelling 1 Wij zetten het leren van onze leerlingen centraal. We creëren een gestructureerde, sobere maar aangename leeromgeving. Doelstelling 2 Wij zetten sterk in op participatie en verantwoordelijkheid bij de leerlingen.. Doelstelling 3 Wij besteden binnen onze leeropdracht aandacht aan een consequente, actuele opvoeding. Doelstelling 4 Wij willen een duurzame school zijn. Dit uit zich in onze hele werking. Doelstelling 5 Wij ontwikkelen een brede waaier aan zorgtools om een gediversifieerde instroom van leerlingen toe te laten de eindtermen en ontwikkelingsdoelen te bereik Interne versterking Doelstelling 6 Wij maken werk van het verhogen van ons beleidsvoerend vermogen. Doelstelling 7 Wij ontwikkelen ons tot een professionele leergemeenschap. Doelstelling 8 Wij realiseren onze doelen binnen de ons toegekende middelen Externe contacten Doelstelling 9 Wij bouwen een eigen identiteit uit die ons differentieert van omliggende scholen. Doelstelling 10 Wij staan open voor externe stimulansen die mogelijkheden bieden om onze visie te realiseren Doelstelling 11 Wij stimuleren ouders om de ontwikkeling van hun kind(eren) gericht te volgen.
1.0. 1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.0. 2.1.
2.2.
3.0. 3.1.
3.2.
4.0. 4.1.
5.0. 5.1.
6.0. 6.1.
6.2.
6.3. 6.4.
6.5.
6.6. 6.7.
6.8. 7.0. 7.1.
Wij zetten het leren van onze leerlingen centraal. We creëren een gestructureerde, sobere maar aangename leeromgeving. We creëren een sobere en gestructureerde klasomgeving Wij bepalen criteria waaraan een sobere en gestructureerde leeromgeving moet voldoen Wij evalueren onze eigen leeromgeving Wij sturen onze leeromgeving bij aan de hand van de evaluatie Wij toetsen onze nieuwe leeromgeving aan de leerresultaten van de leerlingen We baseren ons didactisch handelen op door onderzoek ondersteunde didactische methodieken die het leren van de leerlingen versterken Wij zijn op de hoogte van leerondersteunende didactische methodieken” Wij gebruiken leerondersteunende didactische methodieken op een consequente manier in ons lesgeven Wij evalueren de gebruikte methodieken aan de hand van de positieve leerervaringen van de leerlingen (proces en product) Wij borgen de efficiënte en effectieve leermethodieken in de hele school We creëren optimale verticale en horizontale leerlijnen We stemmen de leerafspraken (inhouden, leren leren, attitudes) op elkaar af. We controleren onze eigen praktijk met de afgestemde leerafspraken en passen die aan waar nodig. We stemmen jaarlijks de afspraken opnieuw af. We creëren optimale verticale en horizontale leerlijnen We stemmen de leerafspraken (inhouden, leren leren, attitudes) op elkaar af. We controleren onze eigen praktijk met de afgestemde leerafspraken en passen die aan waar nodig. We stemmen jaarlijks de afspraken opnieuw af. We ondersteunen onze leerlingen bij de opbouw van hun ‘leerloopbaan’ We maken afspraken over de structuur van de leerloopbaanbegeleiding (gestructureerd per leeftijdsgroep) We werken de leerloopbaanbegeleiding uit per leeftijdsgroep We evalueren jaarlijks de werking van de leerloopbaanbegeleiding Wij zetten sterk in op participatie en verantwoordelijkheid bij de leerlingen. We geven leerlingen verantwoordelijkheid in de schoolse context We maken een kader waarbinnen verantwoordelijkheid opgenomen kan worden. We geven de leerlingenraad de opdracht mogelijke verantwoordelijkheden aan te brengen We evalueren samen met de leerlingen de haalbaarheid van de voorstellen We zetten de voorstellen om in acties We evalueren jaarlijks de opgenomen acties en sturen bij waar nodig We zijn alert voor mogelijke externe engagementen We zetten een werkgroep extern engagement op De werkgroep formuleert vanuit de mogelijke initiatieven een selectie haalbare voorstellen De definitieve selectie wordt opgesteld door leerkrachten (en/of) leerlingen. De initiatieven worden uitgevoerd, opgevolgd en geëvalueerd met zicht op toekomstige deelname Wij besteden binnen onze leeropdracht aandacht aan een consequente, actuele opvoeding. Wij houden de vinger aan de pols omtrent de maatschappelijke visie op opvoeding We zijn op de hoogte van actuele inzichten omtrent opvoeding van jonge mensen. We bepalen onze standpunten omtrent opvoeding aan de hand van onze ervaring en de nieuw inzichten We herbekijken minimum eenmaal per jaar ingenomen standpunten en sturen bij indien nodig. Wij benaderen onze leerlingen en onze collega’s op een positieve manier We bepalen criteria waaruit een positieve mensbenadering voor onze school bestaat. We zoeken acties om een positieve sfeer in de school te bevorderen We evalueren jaarlijks de resultaten van onze acties Wij willen een duurzame school zijn. Dit uit zich in onze hele werking. We bouwen een duurzame leeromgeving uit We bepalen welke duurzaamheidscriteria belangrijk zijn voor een basisschool We bekijken welke acties mogelijk zijn om de ideeën in praktijk om te zetten. We stellen een actieplan in de tijd op. We voeren de acties uit, evalueren en sturen bij. Wij ontwikkelen een brede waaier aan zorgtools om een gediversifieerde instroom van leerlingen toe te laten de eindtermen en ontwikkelingsdoelen te bereiken. We werken zorg uit aan de hand van een op visie gebaseerd actieplan Er wordt een zorgvisie uitgeschreven Er worden strategische doelen bepaald De strategische doelen worden geconcretiseerd en in acties vertaald Er wordt een meerjarenplan opgesteld waaruit jaaractieplannen gedistilleerd worden Jaarlijks is er een evaluatie en eventuele bijsturing van het zorgbeleidsplan Wij maken werk van het verhogen van ons beleidsvoerend vermogen. We maken werk van gedeeld leiderschap We werken aan een organigram waar participatief leiderschap deel van uitmaakt Er is een plan met de verdeling van de verantwoordelijkheden binnen de school We evalueren het plan continu aan de hand van ervaringen en sturen bij We werken vanuit een visie doelgericht We stellen een schoolvisie op We stellen strategische doelen De strategische doelen worden geconcretiseerd Aan de concrete doelen worden acties opgehangen We stellen een meerjarenplan op om de strategische doelen te halen. Professionalisering zie ook doelstelling 7 Betrokkenheid en samenwerking We zoeken waar samenwerking een meerwaarde betekent voor de organisatiedoelen We lijsten acties op die de interne samenwerking kunnen verhogen Jaarlijks evalueren we de resultaten van de genomen acties Doeltreffende communicatie We werken een communicatieplan uit voor alle belanghebbenden van de school (communicatielijnen, agogische afspraken…) We bewaken de communicatielijnen (afspraken) van dichtbij We evalueren en sturen continu bij Responsief vermogen zie ook doelstelling 10 Geïntegreerd beleid We toetsen alle acties aan de hand van de ‘leer’meerwaarde voor de leerlingen van de school Alle initiatieven worden verankerd aan de missie, visie en strategische doelen Jaarlijks is er reflectie of deze doelstelling gehaald wordt Reflecterend vermogen Bij alle ondernomen acties wordt de PDCA-cirkel doorlopen. Wij ontwikkelen ons tot een professionele leergemeenschap. We maken werk van de uitbouw van de individuele professionele capaciteit
7.2.
7.3.
8.0. 8.1.
9.0. 9.1.
10.0. 10.1.
11.0. 11.1.
We werken een persoonlijk ontwikkelingsplan en actieplan uit waarin reflectie en actuele inzichten uit wetenschap en onderzoek centraal staan De persoonlijke ontwikkelingsplannen en actieplannen worden getoetst tijdens functioneringsgesprekken POP en PAP zijn continu in evolutie en leiden tot de groei van de organisatie naar de realisatie van de visie We bouwen de interpersoonlijke capaciteit uit We maken werk van acties om de gedeelde waarden en visie op leren in het organisatorische DNA op te nemen Acties die hieraan ten grondslag liggen bouwen we collectief leren en gedeelde praktijken De organisatorische capaciteit wordt versterkt We zorgen voor goed werkende ondersteunende condities: bronnen structuren en systemen Er wordt werk gemaakt van ondersteunend, stimulerend en gedeeld leiderschap Wij realiseren onze doelen binnen de ons toegekende middelen We stellen jaarlijks een begroting op waarbij ook investeringen, zowel pedagogisch-didactisch als infrastructureel een plaats krijgen. De investeringen worden uitgewerkt aan de hand van de lopende prioriteiten en de visie van de school We stellen een meerjarenbegroting op waarin de ruimte voor investeringen in de (nabije) toekomst duidelijk wordt. Wij bouwen een eigen identiteit uit die ons differentieert van omliggende scholen Wij concretiseren onze identiteit naar de binnen en buiten Vanuit de visie zoeken we beelden die onze eigenheid vertolken We zetten een aantal beelden als betekenisdragers naar de organisatie en de buitenwereld We communiceren (via de beelden)vanuit de gezamenlijk gedragen visie We evalueren onze communicatie aan de hand van de gezamenlijke teksten: visie, strategische doelen, concrete doelen… en sturen bij Wij staan open voor externe stimulansen die mogelijkheden bieden om onze visie te realiseren Wij zetten externe initiatieven gericht en selectief in Het team gaat actief op zoek naar externe initiatieven die een meerwaarde kunnen bieden voor het basisonderwijs Er wordt jaarlijks een selectie gemaakt van op te volgen initiatieven. Enkel initiatieven die binnen de afgesproken visie en leerlijnen vallen worden weerhouden en uitgewerkt. Er is een jaarlijkse evaluatie en bijsturing voorzien. Wij stimuleren ouders om de ontwikkeling van hun kind(eren) gericht te volgen. We betrekken ouders bij het leertraject van hun kinderen We werken een oudercontactplan uit voor de school We voorzien individuele en gezamenlijke contactmomenten Er is een jaarlijkse evaluatie en bijsturing voorzien.
PRIORITEITEN 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.4.
We creëren een sobere en gestructureerde klasomgeving Wij bepalen criteria waaraan een sobere en gestructureerde leeromgeving moet voldoen Wij evalueren onze eigen leeromgeving
Wij zijn op de hoogte van leerondersteunende didactische methodieken”
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 3.0. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 4.0. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 5.0. 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 6.0. 6.1. 6.1.1. 6.1.2.
We stemmen de leerafspraken (inhouden, leren leren, attitudes) op elkaar af.
We creëren optimale verticale en horizontale leerlijnen
6.7.2. 6.7.3. 6.8. 6.8.1. 7.0. 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.2. 7.2.1. 7.2.2. 7.3.
gk en bewerkingen lager
We evalueren jaarlijks de opgenomen acties en sturen bij waar nodig We zijn alert voor mogelijke externe engagementen We zetten een werkgroep extern engagement op De werkgroep formuleert vanuit de mogelijke initiatieven een selectie haalbare voorstellen De definitieve selectie wordt opgesteld door leerkrachten (en/of) leerlingen. De initiatieven worden uitgevoerd, opgevolgd en geëvalueerd met zicht op toekomstige deelname Wij besteden binnen onze leeropdracht aandacht aan een consequente, actuele opvoeding. Wij houden de vinger aan de pols omtrent de maatschappelijke visie op opvoeding We zijn op de hoogte van actuele inzichten omtrent opvoeding van jonge mensen We bepalen onze standpunten omtrent opvoeding aan de hand van onze ervaring en de nieuw inzichten We herbekijken minimum eenmaal per jaar ingenomen standpunten en sturen bij indien nodig. Wij benaderen onze leerlingen en onze collega’s op een positieve manier We bepalen criteria waaruit een positieve mensbenadering voor onze school bestaat.
sociale vaardigheden
jaarthema
We zoeken acties om een positieve sfeer in de school te bevorderen We evalueren jaarlijks de resultaten van onze acties Wij willen een duurzame school zijn. Dit uit zich in onze hele werking. We bouwen een duurzame leeromgeving uit We bepalen welke duurzaamheidscriteria belangrijk zijn voor een basisschool We bekijken welke acties mogelijk zijn om de ideeën in praktijk om te zetten. We stellen een actieplan in de tijd op. We voeren de acties uit, evalueren en sturen bij. Wij ontwikkelen een brede waaier aan zorgtools om een gediversifieerde instroom van leerlingen toe te laten de eindtermen en ontwikkelingsdoelen te bereiken. We werken zorg uit aan de hand van een op visie gebaseerd actieplan Er wordt een zorgvisie uitgeschreven Er worden strategische doelen bepaald De strategische doelen worden geconcretiseerd en in acties vertaald Er wordt een meerjarenplan opgesteld waaruit jaaractieplannen gedistilleerd worden Jaarlijks is er een evaluatie en eventuele bijsturing van het zorgbeleidsplan Wij maken werk van het verhogen van ons beleidsvoerend vermogen. We maken werk van gedeeld leiderschap We werken aan een organigram waar participatief leiderschap deel van uitmaakt Er is een plan met de verdeling van de verantwoordelijkheden binnen de school
We werken vanuit een visie doelgericht We stellen een schoolvisie op We stellen strategische doelen De strategische doelen worden geconcretiseerd Aan de concrete doelen worden acties opgehangen
Professionalisering zie ook doelstelling 7 Betrokkenheid en samenwerking We zoeken waar samenwerking een meerwaarde betekent voor de organisatiedoelen We lijsten acties op die de interne samenwerking kunnen verhogen Jaarlijks evalueren we de resultaten van de genomen acties Doeltreffende communicatie We werken een communicatieplan uit voor alle belanghebbenden van de school (communicatielijnen, agogische afspraken…) We bewaken de communicatielijnen (afspraken) van dichtbij We evalueren en sturen continu bij Responsief vermogen zie ook doelstelling 10 Geïntegreerd beleid We toetsen alle acties aan de hand van de ‘leer’meerwaarde voor de leerlingen van de school Alle initiatieven worden verankerd aan de missie, visie en strategische doelen Jaarlijks is er reflectie of deze doelstelling gehaald wordt Reflecterend vermogen Bij alle ondernomen acties wordt de PDCA-cirkel doorlopen. Wij ontwikkelen ons tot een professionele leergemeenschap. We maken werk van de uitbouw van de individuele professionele capaciteit We werken een persoonlijk ontwikkelingsplan en actieplan uit waarin reflectie en actuele inzichten uit wetenschap en onderzoek centraal staan De persoonlijke ontwikkelingsplannen en actieplannen worden getoetst tijdens functioneringsgesprekken POP en PAP zijn continu in evolutie en leiden tot de groei van de organisatie naar de realisatie van de visie We bouwen de interpersoonlijke capaciteit uit We maken werk van acties om de gedeelde waarden en visie op leren in het organisatorische DNA op te nemen Acties die hieraan ten grondslag liggen bouwen we collectief leren en gedeelde praktijken
7.3.2.
De organisatorische capaciteit wordt versterkt We zorgen voor goed werkende ondersteunende condities: bronnen structuren en systemen Er wordt werk gemaakt van ondersteunend, stimulerend en gedeeld leiderschap
8.0.
Wij realiseren onze doelen binnen de ons toegekende middelen
7.3.1.
wiskunde
wiskunde kl ,
We maken een kader waarbinnen verantwoordelijkheid opgenomen kan worden. We geven de leerlingenraad de opdracht mogelijke verantwoordelijkheden aan te brengen We evalueren samen met de leerlingen de haalbaarheid van de voorstellen We zetten de voorstellen om in acties
We stellen een meerjarenplan op om de strategische doelen te halen.
6.7.1.
wiskunde ls/ wiskunde ks/ schrift ks
We geven leerlingen verantwoordelijkheid in de schoolse context
6.2.5. 6.3. 6.4.
6.5.1. 6.5.2. 6.5.3. 6.6. 6.7.
traject wiskunde lager : vervolg : gepersonaliseerde portfolio
We controleren onze eigen praktijk met de afgestemde leerafspraken en passen die aan waar nodig We stemmen jaarlijks de afspraken opnieuw af.
We evalueren het plan continu aan de hand van ervaringen en sturen bij
6.4.2. 6.4.3. 6.5.
traject wiskunde ls
We creëren optimale verticale en horizontale leerlijnen
6.1.3. 6.2. 6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4.
6.4.1.
2016-2017
pv augustus
pv kleuter december
Wij borgen de efficiënte en effectieve leermethodieken in de hele school
Wij zetten sterk in op participatie en verantwoordelijkheid bij de leerlingen.
2.1.
2015-2016
Wij gebruiken leerondersteunende didactische methodieken op een consequente manier in ons lesgeven Wij evalueren de gebruikte methodieken aan de hand van de positieve leerervaringen van de leerlingen (proces en product)
2.0.
1.5.
ZORG : werken aan gemeenschappelijke visie KLEUTER : snoezelen, buiten spelen, taalvaardigheid en talensensibilisering LAGER : leren leren, huiswerkbeleid, wiskunde LO : nieuwe leerplan en rapportering in Zorgplint
Wij sturen onze leeromgeving bij aan de hand van de evaluatie Wij toetsen onze nieuwe leeromgeving aan de leerresultaten van de leerlingen We baseren ons didactisch handelen op door onderzoek ondersteunde didactische methodieken die het leren van de leerlingen versterken
1.5.1. 1.5.2. 1.5.3.
1.4.2. 1.4.3.
2014-2015
ZORG : gemeenschappelijke visie, differentiatie wiskunde KLEUTER : Schrijfdans, wiskunde en schrijven ( leerplan), godsdienst LAGER : wiskunde (traject VVKBAO), godsdienst LO : afspaken op SBRT niveau volgen, team Media - zorg- sociale vaardigheden en nieuwe visie outputanalyse - stem - differentiatie leerplan teamwerking - wiskunde
Wij zetten het leren van onze leerlingen centraal. We creëren een gestructureerde, sobere maar aangename leeromgeving.
We stemmen de leerafspraken (inhouden, leren leren, attitudes) op elkaar af. We controleren onze eigen praktijk met de afgestemde leerafspraken en passen die aan waar nodig. We stemmen jaarlijks de afspraken opnieuw af. We ondersteunen onze leerlingen bij de opbouw van hun ‘leerloopbaan’ We maken afspraken over de structuur van de leerloopbaanbegeleiding (gestructureerd per leeftijdsgroep) We werken de leerloopbaanbegeleiding uit per leeftijdsgroep We evalueren jaarlijks de werking van de leerloopbaanbegeleiding
1.4.1.
2013-2014
kleuter werkpunt
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
8.1. 8.1.1. 8.1.2. 9.0. 9.0.1. 9.0.2. 9.0.3. 9.0.4. 9.0.5. 10.0. 10.1. 10.1.1. 10.1.2. 10.1.3. 10.1.4. 11.0. 11.1. 11.1.1. 11.1.2. 11.1.3.
We stellen jaarlijks een begroting op waarbij ook investeringen, zowel pedagogisch-didactisch als infrastructureel een plaats krijgen. De investeringen worden uitgewerkt aan de hand van de lopende prioriteiten en de visie van de school We stellen een meerjarenbegroting op waarin de ruimte voor investeringen in de (nabije) toekomst duidelijk wordt. Wij bouwen een eigen identiteit uit die ons differentieert van omliggende scholen Wij concretiseren onze identiteit naar de binnen en buiten Vanuit de visie zoeken we beelden die onze eigenheid vertolken We zetten een aantal beelden als betekenisdragers naar de organisatie en de buitenwereld We communiceren (via de beelden)vanuit de gezamenlijk gedragen visie We evalueren onze communicatie aan de hand van de gezamenlijke teksten: visie, strategische doelen, concrete doelen… en sturen bij Wij staan open voor externe stimulansen die mogelijkheden bieden om onze visie te realiseren Wij zetten externe initiatieven gericht en selectief in Het team gaat actief op zoek naar externe initiatieven die een meerwaarde kunnen bieden voor het basisonderwijs Er wordt jaarlijks een selectie gemaakt van op te volgen initiatieven. Enkel initiatieven die binnen de afgesproken visie en leerlijnen vallen worden weerhouden en uitgewerkt. Er is een jaarlijkse evaluatie en bijsturing voorzien. Wij stimuleren ouders om de ontwikkeling van hun kind(eren) gericht te volgen. We betrekken ouders bij het leertraject van hun kinderen We werken een oudercontactplan uit voor de school We voorzien individuele en gezamenlijke contactmomenten Er is een jaarlijkse evaluatie en bijsturing voorzien.
kleuter : communicatie
