De leraar van de toekomst is een onderzoekende leraar ‘Onderzoek’ in het curriculum van de Fontys Hogeschool Kind & Educatie door: Wietse van der Linden
Onderzoek???
Waarom moeten studenten leren onderzoek doen?
Onderzoek … • Een kunstje die je moet doen om een diploma te krijgen en daarna nooit meer? Of: • Een wezenlijk onderdeel dat bijdraagt aan de professionaliteit van (toekomstige) leraren? Contact:
[email protected]
2
Onderzoek!!!
HK&E leidt op tot leerkrachten die • een gefundeerde visie hebben op goed onderwijs en erop gericht zijn het onderwijs voortdurend verder te ontwikkelen, op basis van nieuwe kennis over leren, nieuwe eisen die aan het onderwijs worden gesteld en nieuwe mogelijkheden door bijvoorbeeld nieuwe technologieën -> Onderzoekende houding Contact:
[email protected]
3
Positie van onderzoek
We leiden studenten niet op tot onderzoekers, maar wel tot leerkrachten: • Met een brede professionaliteit • Die onderzoeksmatig handelen gericht op verbetering van hun eigen onderwijs • Die niet kiezen voor ad hoc oplossingen, maar zich baseren op betrouwbare informatie en onderbouwing -> Onderzoekende houding Contact:
[email protected]
4
Introductie van onderzoek
• • • •
Opvattingen en houding Kennis en vaardigheden 1e semester tweede studiejaar 11 bijeenkomsten
Contact:
[email protected]
5
Uitgangspunt + opbouw
• Professional – praktijk - onderzoek • • • •
Wat is waarheid? Hoe onderbouw je je eigen mening? Onderzoek in de onderwijspraktijk De fasen van onderzoek Contact:
[email protected]
6
Samenvattend: Introductie van onderzoek 1. Zoveel mogelijk ‘goede’ voorbeelden van onderzoek: - Voorbeelden van onderzoek door leraren, - Onderzoeksvaardigheden in de dagelijkse praktijk (zoals bij het analyseren van leerlinggegevens of het construeren van een goede toets) 2. ‘Onderzoeksmatige’ opzet van de bijeenkomsten: - Het stimuleren van het delen van voorkennis en concepties, daarover discussiëren; - Het ‘moeten’ onderbouwen van meningen en opvattingen
3e jaar en afstudeerfase
• Verschillende (authentieke) onderzoeksopdrachten: Handelingsplannen Minoren Werken in onderzoekgroepen
Contact:
[email protected]
8
Afstudeerfase
• Werken in onderzoekgroepen • Student krijgt oz’s begeleiding in groepen • Keuze binnen thema’s (lectoraat & werkveld) • Per groep 1 oz’s-expert + 1 inhoud. expert • Per 4 studenten, 1 extra pabo-docent • Werkveldvertegenwoordigers waar mogelijk (APB/mentor/coach of…) Voettekst
9
Beoogde opbrengsten
• Professionaliseren van studenten in onderzoek doen • Mogelijkheid tot directe uitwisseling van perspectieven: samen werken aan verschillende onderzoeken + inhoudelijke perspectieven • Professionalisering docententeam: onderzoek en onderzoeksbegeleiding + afstemming beoordelingscriteria • Minder tijdsintensief en ‘zelfde’ feedback voorkomen • Werkveld enthousiaster maken + beter in staat tot helpen van studenten in toekomstig onderzoek • Compactere verslaglegging + meer spin off Voettekst
10
Tot slot…
• Vragen? • Opmerkingen? • Tips? Dank voor de aandacht!
[email protected] Voettekst
11
Aanleiding Belang van de kwaliteitsverbetering van het (afstudeer)onderzoek HK&E
• Peer-review • Accreditatie (najaar 2014) • Nieuw format + criteria Overtuiging: goed onderzoek = betere leraar Contact:
[email protected]
12
Ervaringen…
Studenten -> onderzoekende houding? Studenten zijn vaak niet erg kritisch: • selectief winkelen in de literatuur • klakkeloos overnemen ‘wat de school wil’ (onderzoeksvraag) • zelden verschillende opvattingen tegen elkaar afgezet Hoe bereiken we kwalitatief goed onderzoek en een onderzoekende houding? Contact:
[email protected]
13
Onderzoekende houding
Zoekt naar onderbouwing Professioneel nieuwsgierig Gericht op verbetering
Onderzoekende houding
Constructief-kritisch
Reflective practitioner Contact:
[email protected]
14
Onderzoekende houding ontwikkelen
Hoe ontwikkelen studenten een onderzoekende houding? 1 Door onderzoek uitvoeren: • Ervaren dat het zoeken van informatie bijdraagt aan schoolontwikkeling • Leren hoe ze veronderstellingen kunnen toetsen • Oefenen ze met kritische vragen stellen • Zien ze het belang in van blijvend leren en ontwikkelen
Contact:
[email protected]
15
Onderzoekende houding ontwikkelen
2 Door modelling: docenten leven onderzoekende houding voor, door: • te laten zien dat zij zelf in ontwikkeling zijn • recente literatuur te gebruiken • zichzelf en anderen kritische vragen stellen over (didactische) keuzes • hun lessen te evalueren • belang te hechten aan onderzoek • Informeren over eigen onderzoek Contact:
[email protected]
16
Uitgangspunten onderwijsprogramma: (e.g, Bransford & Johnson, 1972; Merrill, 2002);
•
Aansluiting bij voorkennis en ‘concerns’
•
Doelen, standaarden en criteria (e.g., Lee & Pucil, 1998)
•
Het gebruik van ‘worked examples’ uit de basisschoolpraktijk (e.g., Sweller, van Merriënboer, & Paas, 1998) en authentieke leertaken (Van Merriënboer, 1997);
•
Oplopende complexiteit van leertaken en opdrachten
•
Keuzevrijheid voor studenten (e.g., Ryan & Deci, 2000);
•
Integratie met het reguliere onderwijsaanbod
Merriënboer & Kirschner, 2007; Van Merriënboer & Krammer, 1987);
(‘backward chaining’; Van
(Burke & Hutchins, 2007);
•
Coöperatief leren aan leertaken en opdrachten
•
Rolmodel van de docent (e.g., Korthagen, Loughran, & Russell, 2006)
Ansems, Siebelink, & Den Hartog, 2009);
(als ‘critical friends’; Van Swet, Roosken,
Contact:
[email protected]
Bijeenkomsten
• • • • •
Aandacht voor inhoud van thema Probleemanalyse Onderzoeksplan (uitwisseling) Methode (uitwisseling) Resultaten (uitwisseling)
• Schrijven van onderzoeksverslag Voettekst
18
Thema’s
• • - • • • • •
21st century skills Maatwerk/passend onderwijs: Hoogbegaafdheid Taal(verbeterplannen) Jonge kind Opbrengstgericht onderwijs Internationalisering/wereldburgerschap Vrije groep (oz’s begeleiding) Voettekst
19
