GOK 5 Thema 1: Preventie en remediëring van leer- en ontwikkelingsachterstanden
doelstelling 1a: De leerwinst bij elke leerling maximaliseren via leren leren (aanvulling vorige GOK-cyclus) Leerlingen: Raadplegen planningsagenda en/of SIVELO voor algemene afspraken voor alle vakken i.v.m. vorm en presentatie. Tips meenemen uit interactieve namiddag i.v.m. leren leren. Raadplegen tips (samenvatting van de interactieve namiddag i.v.m. leren leren) op Sivelo. Welbevinden en studiemethode leren inschatten door het invullen van de enquête (om zo de leerwinst te evalueren). Zichzelf leren inschatten door motiverend gesprek met klassenleraar over wat hij/zij nodig heeft om voor een bepaald vak te verbeteren. (remediëringsoefeningen online – remediëringsoefeningen op kopies – extra uitleg - …) GOK-leerlingen/leerlingen met zeer specifieke nood krijgen een buddy (5de, 6de jaar) die hen in de huiswerkklas begeleiden voor een vak waarvoor ze problemen hebben. Lln van het 5de of 6de jaar die zich aangesproken voelen, geven zich op voor een bepaald vak waar zij sterk in zijn via de talentenbank. Buddy’s volgen een initiatie i.v.m. het motiveren en efficiënt helpen van de hen toevertrouwde GOK-leerling.
Ouders: Infoavond augustus voor nieuwe leerlingen Aanwezigheid opvolgen Info-avond leren leren via inschrijvingen opvolgen Thema-avond OC via inschrijvingen opvolgen Zijn onze GOK-leerlingen aanwezig? Mailverkeer Opvolgen wie geen internet geeft (GOK gerelateerd?) Meer betrekken door informeren i.v.m. remediëringsmogelijkheden voor moeilijk vak. Leerkrachten: Werkgroep leren leren overlegt i.v.m. aanvullende noden. Werkgroep leren leren werkt in deelgroepen de noden verder uit. Op basis van algemene afspraken i.v.m. vorm en presentatie werken in alle lessen. Verwijzing naar en toepassing in lessen van de interactieve NM i.v.m. leren leren via samenvatting op personeelsvergadering en SIVELO. Werkpunten meenemen voor eigen vak uit resultaten enquête welbevinden en leren leren op KR/evaluaties. Inventaris maken van remediëringsmogelijkheden per vak voor specifieke leerlingen. Op KR/evaluaties bepaalde resultaten van leerlingen in juiste context plaatsen via resultaten enquête welbevinden en leren leren. Tijd maken in de les voor vakgerichte reflectie i.v.m. tekorten en feedback i.v.m. toetsen en taken. Differentiatie in eigen klassen en vakken (werkpunt 2015-2016).
School: Algemene afspraken voor alle vakken i.v.m. vorm en presentatie implementeren door informeren via personeelsvergaderingen en beschikbaar maken via SIVELO en/of SOL (vanaf 2015-2016). in concreto: - Sivibu-vrouwtje en Sivibu-mannetje (SIEN en VIK VAN BUGGENHOUT) - lay-out voor studietips (bundeltje leerstofoverzichten) - inhoudstafels overhoringen en taken - BIN-normen, taalvragen en bronvermelding bij taken en opdrachten - een zakelijke brief of e-mail - een goede PP-presentatie - een mindmap, prezi-presentaties - een taak of schrijfoefening voor de taalvakken (lay-out) - teksten (via OVUR-strategie)
Interactieve namiddag organiseren op dag van het oudercontact (oktober) i.v.m. leren leren voor alle eerstejaars door P. Maes. Nadien enquête afnemen van alle eerstejaars i.v.m. leren leren Enquêtes over welbevinden afnemen bij de eerstes (midden november of midden februari) Vervolgenquêtes afnemen bij 2e graad ivm welbevinden: interpretatie en vergelijking i.f.v. leerwinst Informeren leerkrachten i.v.m. (resultaten) enquête welbevinden en leren leren op KR/evaluaties. Ev. werkpunten voor de school meenemen uit de enquête welbevinden en leren leren. Op KR/evaluaties bepaalde resultaten in de juiste context plaatsen. Inrichten van een huiswerkklas met studiebegeleiding gekoppeld aan buddy’s voor studiebegeleiding (5de, 6de jaar) (Verhaal van de talenten) (wordt 2015-2016 uitgewerkt)
Thema 1: Preventie en remediëring van leer- en ontwikkelingsachterstanden
Doelstelling 1b: De leerwinst bij elke leerling maximaliseren door de motivatie om te leren te vergroten Leerlingen: Via actief leren gemotiveerder werken in verschillende vakken. Via gedifferentieerde lessen gemotiveerder werken in verschillende vakken. Motivationele gesprekken via zelfreflectie om zo zelf stappen te zetten naar betere leerprestaties Deelnemen aan een plusproject voor onderpresteerders: informeren – keuze maken i.v.m. onderwerp en coach – bijsturing en evaluatie d.m.v. tussentijdse gesprekken. Mogelijke trajecten voor onderpresteerders (waaronder en heel specifiek naar onze GOK-leerlingen) Ouders: Plusproject voor onderpresteerders: informeren – keuze onderwerp en coach – bijsturing en evaluatie Leerkrachten: Vormen van flexibele klasorganisatie hanteren Gebruik maken van actieve werkvormen Gebruik maken van binnenklasdifferentiatie Via de KR uitwerken van een plusproject voor onderpresteerders: engagementsverklaring, coach, buddy (notities), opvolging, bijsturing, evaluatie bv. via huiswerkklas/genderbeleid/GOK-beleid.
School: (1) Via actief leren Professionalisering van het team via sessies actief leren waaraan alle leerkrachten deelnemen i.s.m. pedagogische begeleiding (2014-2015). Uittesten van actief leren binnen bepaalde domeinen door vakleerkrachten. Uitwisseling van ervaringen met actief leren en evaluatie in de vakwerkgroep o.l.v. de pedagogisch begeleider (2014-2015). Evaluatie en resultaten aftoetsen via het formulier i.v.m. desiderata en/of functioneringsgesprek en verslag vakgroep. Bijsturen en vervolgen van actief leren binnen het vak/de vakgroep. (2) Via differentiëren (2015-2016) Professionalisering van het team via sessies differentiëren waaraan alle leerkrachten deelnemen i.s.m. pedagogische begeleiding. Uittesten van ervaringen met differentiëren binnen de klas door vakleerkrachten. Uitwisseling van ervaringen met differentiëren en evaluatie in de vakgroep o.l.v. de pedagogisch begeleider. Evaluatie en resultaten aftoetsen via het formulier i.v.m de desiderata en/of functioneringsgesprek en verslag vakgroep. Bijsturen en vervolgen van differentiëren binnen het vak/de vakgroep. (3) Via trajecten voor onderpresteerders 3.A. Hoogbegaafde onderpresteerders (ism LOS en CLB) Professionalisering i.v.m. hoogbegaafdheid (en onderpresteerders) via denktank scholengemeenschap (LOS- en graadcoördinator) en informatie via CLB-psychologe. Stramien plusproject voor HB (onderpresteerders) uitwerken.
Uitproberen met enkele leerlingen om engagementsverklaring en evaluatie concreet uit te werken en bij te kunnen sturen. Invoeren op vraag van ouders, leerlingen, KR en na onderling overleg. 3.B. Onderpresteerders Via motivationele gesprekken uitwerken van trajecten op maat. heel speciaal voor leerlingen waar er thuis te weinig studie-omkadering is.
Thema 1: Preventie en remediëring van leer- en ontwikkelingsachterstanden
Doelstelling 2: De taalontwikkeling (= leerwinst) bij zoveel mogelijk leerlingen stimuleren en maximaliseren via uitbreiding van schooltaal Leerlingen: 1. Diatekst OVUR-strategie gebruiken in zoveel mogelijk talige situaties (vakoverschr.) Uitvallers oefenen tijdens 4 middagen met zelfgekozen (= motivatie) teksten van de 3 niveaus (macro-, meso-, microniveau). Bijsturing 2015-2016 Leesstrategie verbeteren door rekening te houden met de leestips (vooraan tussen kaft agenda steken) 2. Diawoord Via verschillende media, op verschillende manieren en in verschillende vakken (transfer) moeilijke schooltaalwoorden aanleren en gebruiken. Extra woordenschatverwerving en verhoging leesmotivatie via taalnamiddag/subgroep. Taalposters gebruiken in de taallessen. Transfer maken tussen verschillende talen. Ouders: Uitnodigen uitvallers via brief/strookje door KLKR op OC.
Leerkrachten: 1. Diatekst Informeren vakleerkrachten/klassenleraar i.v.m. uitvallende leerlingen (probleemlezer – schoolse lezer – compenserende lezer) op KR in oktober. Leerkrachten Nederlands begeleiden de remediëringssessies. Bijsturing 2015-2016 Leerkrachten Nederlands evalueren met de leerlingen na de laatste sessie en geven individuele, concrete feedback (tips) op basis van het resultaat. Bijsturing 2015-2016 OVUR-strategie gebruiken in alle lessen 2. Diawoord Woord v/d week gebruiken in verschillende contexten in verschillende vakken Leerkrachten Nederlands 1 ASO testen actieve werkvorm en memory met 15 moeilijke woorden uit. Memory spelen (bij vervanging zonder taak – vrijdag voor kerst- of paasvakantie …) Taalposters gebruiken tijdens de (taal)lessen. (Verder uitwerken) Vakjargon en schooltaalwoorden in het eigen vak herkennen en in context aanbieden. Iets over taalNM/subgroep School: Professionalisering van het team d.m.v. uiteenzetting strategie tijdens personeelsvergaderingen DIATAAL invoeren en remediëren op tekst- en woordniveau.
1. Diatekst Nulmeting instromende eerstejaars (begin oktober). Remediëringssessies voor uitvallers inrichten tijdens 4 middagen. Bijsturing 2015-2016 Volgmeting voor alle eerstejaars (mei). OVUR-poster in alle klassen (toegepast op tekst uit HB geschiedenis, aardrijkskunde, natuurwetenschappen...) 2. Diawoord Nulmeting instromende eerstejaars (begin oktober). TOP 50 van moeilijke schooltaalwoorden opstellen en bekendmaken bij de leerkrachten (zie hierboven). (2014-2015) Moeilijke schooltaalwoorden aanbieden via verschillende media en op verschillende manieren, rekening houdend met verschillende leerstijlen. - Woord v/d week in de kijker zetten (i.s.m. taalbeleid) - Memoryspel ter verwerking ontwerpen voor alle eerstejaars: - Beperkt uittesten met activerende werkvormen voor 15 woorden in 1 ASO - Hertesting 15 woorden (mei/juni 2015) - Hertesting in 2 ASO dan (september 2015) - Gebruiken in alle klassen eerste jaar (2015-2016). - Taalnamiddag/taalworkshop voor alle leerlingen v/h eerste jaar (Nederlands) – tweede jaar (Frans) – derde jaar (Engels) – vierde jaar (Duits) (voorbereiding 2015-2016) - Subgroep binnen taalnamiddag organiseren voor uitvallende leerlingen/GOK-leerlingen i.v.m. Diawoord (expliciete strategieën en didactiek i.v.m. woordenschatverwerving uit het moedertaalonderwijs gebruiken) en boeien via genietend lezen. (2015-2016) (zie uitgewerkte bundel) = differentiëren
Volgmeting voor alle eerstejaars (mei). Taalposters in alle klassen met begrippen voor alle talen: woordsoorten en tijden v/h ww. Inventaris per vak van vakjargon en schooltaalwoorden (vorige GOKcyclus) opzoeken en in de vakwerkgroepen bespreken/actualiseren.
GOK 5 Thema 2: Socio-emotionele ontwikkeling: We bevragen of horen onze leerlingen en trekken besluiten, formuleren werkpunten…
Doelstelling 1a: Leerwinst maximaliseren door mijn zijn en mijn eigen talenten te (h)erkennen De zoektocht naar “Wie ik ben”, “Wat zijn mijn talenten (zwaktes tg sterktes) ” en “Ik ben de moeite waard” loopt niet voor iedereen over gemakkelijk begaanbare wegen. We proberen een kader en vangnetten te voorzien… vooral voor hen die deze te weinig om zich hebben. a. Verlies (dood/afscheid/scheiding/ziekte) Leerlingen: Sommige leerlingen hebben nood aan een luisterend oor en raadgevend woord. Sommige klasgroepen willen bepaalde gevoelens uiten. Via de leerkrachten en ons zorgteam is dit zeker mogelijk. Wie thuis moeilijk kan praten nog en meer ondersteunen waar nodig via professionele hulp die voor hem/haar bereikbaar is. Zichzelf beter leren kennen en inzicht krijgen in de eigen situatie en de mogelijke hulp. Ouders: Afhankelijk van het gegeven worden ouders hierin betrokken. Leerkrachten: Niet elke leerkracht voelt zich geroepen om een klas/leerlingen te begeleiden die rouwen, verdriet hebben, problemen hebben. Zij kunnen
beroep doen op medecollega’s en natuurlijk het zorgteam. Maar soms zijn deze mensen er niet of zijn ze niet vrij of ben je (co)klassenleraar van een klas waarin er iets gebeurt (vb. ouder overlijdt, leerling met anorexia,…) en wordt er sowieso beroep op je gedaan. De verschillende netwerken en scenario’s op onze school kennen. De aangeboden scenario’s (kunnen) gebruiken. School: Heel wat leerkrachten en leerlingen hebben te maken met dood (vb. na een overlijden) en verlies (vb. n.a.v een scheiding). Sommigen hebben nood om erover te praten op school. Dit kan via mensen van de zorg en/of het CLB. Maar ook van een (co) klassenleraar kan er heel wat gevraagd worden. We willen van een zorgkader tot individuele hulp aanbieden. We willen het zorgteam uitbreiden door een aantal scenario’s samen te stellen zodat leerkrachten deze kunnen gebruiken als steun of leidraad en de leerlingen nog beter en breder kunnen worden begeleid. (wordt uitgewerkt ism de pastorale groep vanaf september 2015). Ook ziek zijn willen we bespreekbaarder maken in de klasgroep door materiaal (bv. getuigenissen) samen te brengen. (wordt uitgewerkt ism de pastorale groep vanaf september 2015). Indien er professionele ondersteuning zou nodig zijn, willen wij hierin stappen zetten. In kaart brengen van de verschillende netwerken en scenario’s op onze school. b. van mijn geaardheid Leerlingen: Op vraag van enkele leerlingen wordt er iets uitgewerkt rond geaardheid bij jongeren en dit omwille van de vooroordelen die er nog steeds zijn. Ze
willen homosexualiteit bespreekbaar maken naar alle groepen waarin ze zich bevinden: hun familie, vrienden, medeleerlingen, leerkrachten… M.a.w. leerlingen stellen de uitdrukkelijke vraag om gezien en gewaardeerd te worden zoals ze zijn. Soms is het zo dat zaken zoals sexuele geaardheid in bepaalde sociale contexten moeilijk of niet bespreekbaar zijn. De leerkrachten/ de school kunnen hierin een partner zijn en zo leerlingen sterker maken. Ouders: Ouders kunnen hierin een vragende partij zijn. Maar ook omgekeerd: de school kan op vraag van de leerling zaken bespreekbaar maken. Leerkrachten: Ook leerkrachten vragen begrip voor wie ze zijn. Goede informatie leidt tot minder vooroordelen en betere oordelen. School: Deze vraag van enkele leerlingen en leerkrachten wordt door de school opgenomen en verder uitgewerkt.
Thema 2: Socio-emotionele ontwikkeling: Doelstelling 2: Leerwinst maximaliseren via weerbaarheid Leerlingen: Leerlingen leren doorheen hun schoolloopbaan zichzelf beter kennen. Ze leren ontdekken wat hun sterktes en hun zwaktes zijn, hun talenten en hun valkuilen. Over de verschillende jaren dragen projecten hiertoe bij. In bepaalde sociale contexten is er te weinig oog voor een gezonde voeding, een regelmatige levensstijl… Met bepaalde leerlingen gaan we ook effectief een gesprek aan en wordt op vraag een individueel traject opgestart. Leerlingen leren “ja” zeggen of “nee”, worden meer weerbaar en werken aan hun zelfbeeld dat vaak/soms gekoppeld wordt/is aan hun sociale context en zelfredzaam zijn. Via mail, website, sivelo en ad valvas worden de leerlingen op de hoogte gebracht van alle activiteiten. Zij kunnen bv. via de leerlingenraad, seminaries… zelf ook voorstellen doen. Ouders: Ouders worden via mail op de hoogte gebracht van al onze projecten en activiteiten. School: We vinden het heel belangrijk dat leerlingen leren “ja” zeggen of “nee”, dat ze weerbaar worden (en dus werken aan hun zelfbeeld dat vaak/soms gekoppeld wordt/is aan hun sociale context) en zelfredzaam. - Verdere uitwerking projecten zoals “In de kijker”, onze respectmuur… (ism leerlingenraad, antipestcoaches )
- Verdere uitwerking projecten zoals Ik beweeg, Ik eet gezond (ism seminaries, leerlingenraad, GOS…) Project 10.000 stappen van de leerkrachten zet leerlingen aan om meer te bewegen (2014- 2015) (Vanuit SOS, GOS, MOS komen er steeds weer initiatieven). Project rond gezonde voeding op een festival (in kader van TMF/stressfactor) zet aan tot bewust en goedkoop eten (2014- 2015) (Vanuit het seminarie “Body Balance” en de werkgroep GOS wordt er aan sensibilisering gedaan. Er wordt uitgekeken naar fruitautomaten (vanaf 2015) - Projecten rond verslavingen: vb. anti-rookcampagne, anti-drugscampagne, gameverslaving, alcoholverslaving, eetstoornis
