De innoverende docent bouwt op TPACK

 De innoverende docent bouwt op TPACK Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Programma 12.45

Welkom

13.00

Start workshop Deel 1: TPACK in de handen van de docent

Janneke van der Loo (Tilburg University)

Deel 2: TPACK-modules voor HOdocenten

Peter Dekker (HvA) en Natasa Brouwer (UvA)

Deel 3: TPACK-modules en professionele Bart Rienties (Open ontwikkeling van de docent University, UK) 16.15

Conclusies

16.30

Afsluiting en borrel

Deel 1

 TPACK in de handen van de docent  Janneke van der Loo (Tilburg University)

Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Effecten technologie op docent

“There is no single technological solution that applies for every teacher, every course, or every view of teaching.” Mishra & Koehler, 2006

TPACK als hulpmiddel  TPACK stimuleert je als docent om kritisch en

expliciet na te denken over je eigen kennis over de verschillende componenten.  Door TPACK word je je bewust van de gebieden

waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.  TPACK helpt je om leerdoelen voor jezelf op te

stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs. Fisser, Bolhuis & Voogt (2010)

Mijn ervaring als docent  Vak: Academisch Nederlands (2 ects)  Doelgroep: 250 bachelor & premaster studenten

Communicatie- en Informatiewetenschappen  Bijzonderheden: gekoppeld aan het vak

Methodologie  Toetsing: 2 individuele papers

Stemkastjes

Activeren in hoorcollege

Taalkennis

Kies het juiste werkwoord.

Uit onderzoek blijkt dat 50% van de studenten gemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______.

1. veranderen 2. veranderden 3. verandert 4. veranderd

Weblectures

Kennisoverdracht

Componenten academisch paper

http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d

Adobe Captivate

Kennisoverdracht

English tenses

http://www.englishcoaching.nl/tenses/perfect.htm

Wiki

Samenwerkend Leren

Criteria academisch paper

GradePeer

Peer grading

Inhoud artikel

Discussieforum

Peer feedback

Analyse van een ontwerpprobleem

 Drafts part 1

TPACK – the game Bedenk in groepjes een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in het onderwijs zou kunnen uitvoeren.  Technologie: ……….….?  Didactiek: voortgang monitoren  Inhoud: Nederlandse spellingsregels http://sites.tpacknl.nl/tpacknl/

TPACK – the game Maak in groepjes een lijstje van mogelijke technologieën en denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.  Technologie:…………..?  Didactiek: discussie  Inhoud: nieuwe Drank- en Horecawet

TPACK – the game Bespreek een situatie/uitdaging uit je eigen onderwijspraktijk. Denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.  Technologie:…………..  Didactiek: ………………  Inhoud: …………………

DUS: TPACK als hulpmiddel om: 

kritisch en expliciet na te denken over eigen kennis over de verschillende componenten.

 bewust te worden van de gebieden waar je veel

kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.  om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om

bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.

Vragen?

Deel 2

 Instellingsperspectief

TPACK-modules voor HO-docenten  Peter Dekker (Hogeschool van Amsterdam)  Natasa Brouwer (Universiteit van Amsterdam)


Docentprofessionalisering over ICT in onderwijs Probleemstellingen  Welke competenties heeft Janneke gebruikt?  Hoe zorg je dat docenten tot deze competenties

komen bij je instelling?  Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een

collega kunnen leren?  Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen

ontwikkelen? Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Vijf dimensies van toepassing TPACK

• • •

Garrison, D. R., Anderson, T., Archer, W. (2001). ‘Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education.’ American Journal of Distance Education, 15(1). Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘Context Enhancement for co-intentionality and co-reference.’ Journal of Artificial Intelligence & Society, 20(3), 301-313. Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘The affordance of anchored discussion for the collaborative processing of academic texts.’ International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 1(3), 339-357. Workshop SURFacademy, 31-01-2014


tools

deelnemers & werving, doelen & verwachtingen

inhoud, leerproces, social bonding

context van de organisatie, beleid

planning & timing van module blendedness


Dimensies van implementatie 

Techniek 



Motivatie 



(1) context en organisatie, (10) beleid

Presence 



(8) deelenemers & werving; (9) doelen & Verwachtingen

Inbedding 



(6) Tools

(4) inhoud, (5) leerproces, (2) social bonding

Momentum 

(7) planning & timing modules, (3) blendedness Workshop SURFacademy, 31-01-2014

1. Inbedding in de context van instelling

 Afstemmen met de visie  Aanpassen aan de inhoud  Gebruiken van bestaande

infrastructuur  Aanbieden in bestaande

programma’s  Management betrekken


2. Social bonding

 Bestaande sociale structuur  Stimuleren van community  Vertrouwde omgeving  Succes delen

 Peer-feedback


3. Blendedness

 Face-to-face  Flexibiliteit  Deadlines  “Gentle reminders”


4. Inhoud & opdrachten

 Duidelijke doelen  Nuttigheid  Probleem gestuurd  Context (praktijk)


5. Leerproces en begeleiding

 Teach as you preach  Deep learning  Creativiteit van moderator  Verandering van de

opvattingen (teacher beliefs)


6. Tools

 Lokaal beschikbaar  Dubbel check, check!  Helpdesk  Ervaring in de rol van

student


7. Timing

 Just in time  Voldoende tijd  Duidelijke deadline  Flexibiliteit


8. Deelnemers en werving

 Intakegesprek  Docenten?  Samenstelling groepen  Focus op leerprobleem van

studenten


9. Doelen en verwachtingen

 Persoonlijk doel  Doel van de module -

studiegids  Dwarsverbanden zoeken 

doel project, curriculum

 Experimenten aanmoedigen


10. Beleid

 Gebruiken van

kwaliteitsbeleid  Integreren in projecten  Verwijzen naar bestaande

regelementen  Integreren in BKO



tools

deelnemers & werving, doelen & verwachtingen

inhoud, leerproces, social bonding

context van de organisatie, beleid

planning & timing van module blendedness


Groepsactiviteit  Hoe pakken jullie deze

dimensies aan bij jullie instellingen?  Wat gaat goed?  Waar loop je tegenaan?

 Wat/wie kan je helpen om

meer succes te halen?


Casus UvA: Online Schakelen – on the job begeleiding bij ontwikkeling van een programma



Probleem? 



Oplossing? 



Schakelprogramma kan niet meer op locatie

E-learning

Resultaat? 

5 online modules 



(1)Data Mining, (2)Knowledge Web, (3)ICT in Organisations , (4)Business Studies, (5)Academic Skills

Middelen ter beschikking?   

Betrokken directeur Docenten die weinig tijd hebben Subsidie: 15.000 euro Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Casus UvA: Online Schakelen – aanpak 

Ontwerp online modules 



Timing ontwikkeling ivm. korte deadline 



Gefaseerde pilots (met echte studenten)

Timig professionalisering   



Toestgestuurd online leren

On the job Docenten en assistenten, enkele ontwerpbijeenkomsten Experts – training just-in-time

Tools en ondersteuning  

Lokaal beschikbaar (Blackboard) Assistenten (hulp bij uitvoering)


Casus UvA: Online Schakelen – Ontwerp online modules 

Toestgestuurd online zelfstandig leren



6-8 “lessons” met expliciete leerdoelen

Lesson 1

Test



Na elke “lesson” toets



Gezamenlijke start -> eigen tempo

Video-sessie moderator

Lesson 2

Test



Adaptive release



Inzicht in eigen voortgang



Begeleiding moderator  

Asynchroon Wekelijks online video- sessies (WebEx)

Video-sessie moderator Lesson 3

Test


Casus UvA: Online Schakelen – Studenten en succes

 58 toegelaten tot pre-master  42 ingestroomd in de master

40 63 23

 9 gezakt  7 gestopt

 totaal master studenten: 121

17

41

Dutch students directly admitted International students directly admitted

Dutch students Pre-Master International Students Pre-master Workshop SURFacademy, 31-01-2014

Not admitted / not started

Deel 2 

Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een collega kunnen leren?



Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen ontwikkelen?

Een TPACK kennisplatform is nodig!


http://starfish.innovatievooronderwijs.nl/


Casus HvA: HvA Academie, Programma Learning Tomorrow


52

53

54

55

56

57

58

59

60

links • •

•

•

61

•

DLWO van de HvA Academie: https://academie.hva.nl Werkomgeving e-Learning module: redesign van je onderwijs: https://academie.hva.nl/nl/werkomgevingen/elearningmodule/SitePages/Introductiepagina.aspx Kennisclip van Ruud: https://learningtomorrow.hva.nl/nl/paginas/bestpra ctice.aspx Website van Patricia: http://documentairemaken.blogspot.nl/p/planning. html Schema Biggs & Vierveldenmodel:

Deel 3

 TPACK en professionele

ontwikkeling van de docent Effecten van modulen? Evidence?  Bart Rienties (Open University, UK)


Effecten van MARCHet

 Is er een (meetbaar) effect van MARCHet?  Hoe zou je dit kunnen vaststellen?



4 Level effect van Kirkpatrick Tevredenheid/ Reaction

Leren

Gedrag

Resultaat op studenten

Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs. San Francisco: Berrett-Koehler.

Dit waren we van plan te doen….  Tevredenheid van docenten van de training  Teacher beliefs and intentions (Norton e.a., 2006)  TPACK (Mishra & Koehler, 2006)  Focusgroep  Studenttevredenheid  Studierendement

Daarna  Cross-case analyse  Vergelijking tussen instellingen  Vergelijking tussen modules  Vergelijking tussen docenten/training



Dit deden we echt 

M1

M1

Tevredenheid/ Reaction

M2

Leren

M3

Gedrag

M3

Resultaat op studenten

M4

M4

Resultaten: Tevredenheid  Meerderheid tevreden over:  De inhoud (78%)  De online videoconferences (75%)  De moderator (73%)  De flexibiliteit (68%)  Gebruiksvriendelijkheid van ICT systeem (57%).

 Maar ontevreden over  Samenwerking in groep (34%)  Eigen bijdrage (54%)  N = 67

Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.

Resultaten: Leren & Gedrag

Rienties, B., Brouwer, N., & Lygo-Baker, S. (2013). The effects of online professional development on teachers' beliefs and intentions towards learning facilitation and technology. Teaching and Teacher Education, 29, 122-131. Impact factor: 1.264.

Resultaten: Gedrag

Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.

Maar niet iedere docent is gelijk 

Rienties, B., Brouwer, N., Lygo-Baker, S., & Dekker, P. (2013). Changing the educational beliefs of teachers through an interdisciplinary online teaching programme: are business teachers different from teachers of other disciplines? Business and Management Education in HE: An International Journal. DOI:

Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden  Ja, ik ben meer op hoogte van mogelijkheden, en

ben meer geïnspireerd geraakt door wat ik heb gezien bij mede cursisten, presi (heel andere manier van presenteren), ik ben bezig geweest met polls (snelle manier om feedback krijgen van studenten) (I2, Female, UVA)  Ik motiveer docenten en probeer dingen te

integreren (I2, Female, UVA).

Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden 

Manier waarop ik bezig ben met ICT in de les, het gebruik ervan, is wel veranderd. Het ICT gedeelte (integreren ervan), daar geef ik wel anders les in, in de zin dat ik het meer integreer. (I3, Male, UU)



It expanded not only ideas that were presented in the class and how I could use these tools in my classroom, also gave some additional feedback on ways that I could make my proposed plan even more effective. (I1, Female, UM)



Denk dat het weinig impact zal hebben op het mijn manier van lesgeven. Het is een mooie aanvulling maar zal mijn stijl en/of visie niet veranderen. Manier van lesgeven zal hetzelfde blijven, enige verandering is dat ik nu Facebook ga gebruiken. (I4, Male)

Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden 

6 van 8 gaven geen (meetbare) resultaten op studenten aan



Some like engagement with each other: compare opinions, findings.  Students’ reflection has definitely increased.  However: student feedback on course with mind-map use and changed teaching style: very good evaluation / grade for the course, but at the same time, students wanted teacher to be more present in the sessions (I6, Male, UVA)



Grade average got up from last year, but this is probably due to the new selection criteria for economics students (I8, Male, UM)

In conclusie  Er lijkt een positief effect op leren en gedrag van

(sommige) docenten te zijn.  Impact interventies complex, dynamisch, duren

lang  Meten van impact: begin op dag 1 van je

project/implementatie

In conclusie  Er lijkt een positief effect op leren en gedrag van

(sommige) docenten te zijn.  Impact interventies complex, dynamisch, duren

lang  Meten van impact: begin op dag 1 van je

project/implementatie

Wrap up en conclusies


De innoverende docent bouwt op TPACK

Recommend Documents