4/28/2016
De (al)chemie van interculturele competenties
zelfkennis Vaardigheid tot multiperspectiviteit
flexibiliteit
Conflictha nteringscapaciteit
veerkracht
Communica -tieve vaardigheid
Ontvankelij kheid
Relationele competenti e
Kennisverwerving
1
4/28/2016
KdG-studenten gaan op een creatieve en ruimdenkende manier om met de uitdagingen van de geglobaliseerde wereld en superdiverse samenleving Vertrekpunt: twee specifieke categorieën competenties :
• internationale competenties (verbonden aan internationalisering activiteiten ‘at home’ en ‘abroad’) • diversiteitscompetenties (verbonden met het functioneren in de superdiverse grootstad/regio).
Inspiratie: Flanders Knowledge Area (2012) ; CIMIC (2011); ICOM (2011); Steunpunt Diversiteit en Leren (2013); …
1 van 5 doelen
• De kracht van co-creatie benutten • Ondernemingszin • Wendbaarheid • Motivatie en zelfmanagement
Gericht op een hogere orde leren
2
4/28/2016
Ook voor de organisatie
14 leerresultaten voor 5 beleidslijnen 1.
Doelgericht starten
2.
Doorzettingsvermogen
3.
Besluitvaardigheid en daadkracht
4.
Constructief omgaan met verandering
5.
Reflecteren en verantwoordelijkheid
6.
Constructief communiceren
7.
Meertaligheid
8.
Krachtgericht samenwerken
9.
Activerend en gedeeld leiderschap
10.
Creativiteit
11.
Helicopterview
12.
Perspectiefwisseling
13.
Niet discrimineren
14.
Mediawijsheid en onderzoeksvaardigheden
3
4/28/2016
Hoe komen tot intercultureel denken en handelen? Door in te zetten op deze leerresultaten:
1.
CONSTRUCTIEF COMMUNICEREN
2.
MEERTALIGHEID
3.
KRACHTGERICHT SAMENWERKEN
4.
PERSPECTIEFWISSELING
5.
NIET-DISCRIMINEREN
6.
MEDIAWIJSHEID EN ONDERZOEKSVAARDIGHEDEN
Voorbeeld CONSTRUCTIEF COMMUNICEREN en PERSPECTIEFWIJZIGING
27/11/15
• Je communiceert op een waarderende en integere manier: je past de regels van actief luisteren toe (Luisteren-Samenvatten-Doorvragen). • Je stemt af hoe je communiceert en je past waar nodig je communicatie aan. Zo maak je een gelijkwaardige dialoog mogelijk. • Je zet alle beschikbare media in om een effectieve communicatie mogelijk te maken.
• Je bekijkt zaken van verschillende kanten. • Je bevraagt daarbij je eigen perspectief en onderzoekt ook het perspectief van de ander(en). • Dit zonder meteen te oordelen. • Je gaat actief op zoek naar wat gedeeld is.
Verhouding beleidslijnen/leerresultaten/werk-toetsvormen
• ICDH • CC • OND • MZ • WB
•Doelgericht starten •Doorzettingsvermogen •Besluitvaardigheid en daadkracht •Constructief omgaan met verandering •Reflecteren en verantwoordelijkheid •Constructief communiceren •Meertaligheid •Krachtgericht samenwerken •Activerend en gedeeld leiderschap •Creativiteit •Helicopterview •Perspectiefwisseling •Niet discrimineren •Mediawijsheid en onderzoeksvaardigheden
•Discussie Werkvormen •Vragen stellen •Gebruik maken van de actualiteit •Voorbereidende of verwerkende opdracht(en) •Zoemsessies •Activerend werken met voorbeelden •Het gebruik van demonstraties en film- of videofragmenten •Casestudy •….
•schriftelijk Toetsvormen examen, al dan niet open boek, met open vragen of meerkeuzevragen of met oefeningen en opdrachten, eventueel vertrekkend van een probleem of een casus; • mondeling examen, al dan niet met open boek, met schriftelijke voorbereiding; • praktisch examen onder de vorm van oefeningen of praktische opdrachten, met schriftelijke of mondelinge toelichting; •portfolio; •paper met mondelinge toelichting.
4
4/28/2016
WAT IS HET KDG Plus leerplatform?
• De KdG-Plus leerresultaten/competenties per beleidslijn • Advies voor integratie van een beleidslijn in het curriculum van een opleiding • Advies voor werkvormen om de KdG Plus leerresultaten te realiseren • Advies voor toetsing om de KdG Plus leerresultaten te evalueren • Inspiratiebron voor campusgebonden initatieven • Goede praktijken binnen en buiten KdG • Uitgebreide literatuurlijst
Werkvormen voor ICDH
• Dialoogspellen • Be-leef (inleefervaringen) • Culturele ZELF-study • Co-creatief en cooperatief leren • Ethnografie • Twinning • Start to CLIL • Kritische incidenten analyseren • …
Toetsvormen voor ICDH
• Mondeling examen • Observatie van het functioneren tijdens het onderwijsleerproces of tijdens stage • Opdracht, ev aangevuld met Examengesprek en/of Presentatie • Paper, ev aangevuld met Examengesprek • Persoonlijk ontwikkelplan - reflectieverslag • Portfolio • …
5
4/28/2016
Campusgebonden initiatieven ICDH
• Nieuw Nest • Faculteit Andersheid • Food for thought • Studenten op de preekstoel • ….
Partners voor ICDH
• Studenten • Beleidsmedewerkers in de opleidingen • Studentondersteunende functies • Hoofden Onderwijs en Studentenbeleid • Opleidingshoofden • Personeelsdienst • Associatie • Antwerps middenveld • …
Monitoring ICDH
• Competentiegroeimeter • Studentenbarometer • Opleidingsraden • …
6
4/28/2016
Ondersteuning ICDH
• Taalcursussen • Trainingen omgaan met conflicten en cultuurshock • Professionalisering van studentondersteunende functies: Ombuds, SLC, studentenbegeleiding, sociale dienst,… • FB groep KDG4Diversity • Leercirkel intercultureel denken & handelen: Kennisdelen, spreken over beeldvorming interculturaliteit, leren intercultureel denken en handelen
Een voorbeeld: ICDH in Office Management
• ICC als plichtvak • ICC als extra focus in stagebegeleiding • Twinning en studiereizen • ICC badges op komst
7
4/28/2016
Referenties Cimic (Red.). (2011) Handboek Interculturele competentie . Brussel: Politeia. Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. Flanders Knowledge Area (Red.). (2012) Handboek over de internationalisering van het hoger onderwijs in Vlaanderen. Vlaanderen. Hulshof, M., van Leeuwen S., & Meijers, J., 2014. Strategic Agility; concurrentievoordeel in turbulente tijden. Amersfoort: Keller, J.M. (2009). Motivational design for learning and performance: the ARCS Model Approach. New York: Springer. Laevers, F. & Bertrands, E., (2004). Ondernemingszin (h)erkennen. Leuven: CEGO Publishers. Nunez, C. et al. (2014) Intercultural sensitivity From Denial to Intercultural Competence. Gorcum b.v., Koninklijke Van. Onderwijsontwikkelingsfonds van de Associatie KU Leuven (Red.). (2011) ICOM (international competences in the programme). Leuven Peeters, J. (2015). Sociaal-ecologische praktijk: een oriënterend kader. In J. Peeters (red.), Veerkracht en burgerschap. Sociaal werk in transitie (123 – 141). Berchem: drukkerij EPO.
Riekcmann, M. (2012). Future-oriented higher education: Which key competencies should be fostered through university teaching and learning? Futures , 44, 127-135. doi:10.1016/j.futures.2011.09.005 Steunpunt diversiteit. (2012). Competentietabellen. http://www.steunpuntdiversiteitenleren.be/nl/materiaal/oecd-toolkit-teaching-diversity-nederlandse-vertaling Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, Jossey-Bass, San Francisco, CA. Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K. & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a selfdetermination perspective: the quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101 (3), 671688. DOI: 10.1037/a0015083. Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K. & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a selfdetermination perspective: the quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101 (3), 671688. DOI: 10.1037/a0015083. Vlaamse Overheid (2015). Actieplan Ondernemend Onderwijs 2015 – 2019. Actieplan voor het stimuleren van Ondernemingszin en Ondernemerschap via het Onderwijs. Geraadpleegd op de website van de Vlaamse Overheid: http://www.vlaio.be/sites/default/files/vr_2015_1112_med.0558_2_actieplan_ondernemend_onderwijs__bijlage.pdf Zimmerman, B.J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: a social cognitive career path. Educational psychologist, 48(3), 135-147.
8
