Curriculum forum hoofd coordinator docenten
nicoline dorsman Robert Adolfsson Robert Adolfsson Daniëlle Arets Peter van Casteren Jos Delbroek Nicoline Dorsman Pieter van Evert Wout Herfkens Wim Janssen Isabelle Makay Johannes Steeghs Peter Thijs Daniëlle Arets (coördinator WhiteLady Programme)
inhoud Missie en kwaliteiten Competenties per leerjaar Doelstellingen en programma Werkvormen Beoordeling Beoordelingscriteria Kwaliteitszorg Bijlage: Voorbeeld opdrachten
Missie en kwaliteiten van Forum Forum beschouwt het als haar kernopgave om “de tijd waarin we leven te begrijpen en te duiden; om van daaruit te komen tot een positiebepaling van design en de rol van de ontwerper in cultuur en samenleving” Forum doet daartoe onderzoek naar: . De context van design: welke culturele en maatschappelijke ontwikkelingen zijn van invloed op wat ontwerpers maken en doen: contextualiseren. . De verhouding van vormgevers tot de wereld om hen heen: positionering. . De verschillende cultuurmaatschappelijke betekenissen van design: reflectie. Kerncompetenties van Forum studenten zijn onderzoek en reflectie. Forum studenten hebben zich autonomie verworven zowel in de manier waarop ze een vraag stellen en interpreteren als in de manier waarop ze tot een oplossing weten te komen. Forum zorgt dat ontwerpers hun vak kunnen uitvoeren met begrip voor context en vanuit een onderzoekende en reflectieve benadering. Een Forum student houdt zich bezig met het begeleiden van processen, het opzetten van strategieën of het schrijven van scenario’s en minder met het daadwerkelijk ontwerpen van een product. Hij heeft een ruim werkveld en is inzetbaar op alle plaatsen waar creatief denken een rol speelt. Forum studenten hebben een onafhankelijke visie op culturele ontwikkelingen en verhoudingen, ze onderzoeken de functie van design in een multiculturele globale wereld en kunnen een eigen visuele identiteit ontwikkelen. Ze zijn in staat verschijnselen in hun onderlinge samenhang te beschouwen. Door die contextuele benadering blinken ze uit in hun manier van vragenstellen, waarmee ze liefst voorbij de functionaliteit met verrassende antwoorden komen.
Competenties per leerjaar Hieronder het relatieve gewicht van de verschillende competenties per leerjaar: waar beoordeelt Forum vooral op in de verschillende leerjaren. eerste jaar conce ptuee l verMogen
verMogen tot kritisch e reflectie
creeren d verMogen
verMogen tot saMenwerken
verMogen tot groei en vernie uwing
oMgevings-sgeri chtheid
organiseren d verMogen
coMMuni catief verMogen
tweede jaar conce ptuee l verMogen
verMogen tot kritisch e reflectie
creeren d verMogen
verMogen tot saMenwerken
verMogen tot groei en vernie uwing
oMgevings-sgeri chtheid
organiseren d verMogen
coMMuni catief verMogen
derde jaar conce ptuee l verMogen
verMogen tot kritisch e reflectie
creeren d verMogen
verMogen tot saMenwerken
verMogen tot groei en vernie uwing
oMgevings-sgeri chtheid
organiseren d verMogen
coMMuni catief verMogen
Doelstellingen en programma Het programma van Forum legt de nadruk op de ontwikkeling van het vermogen tot kritische reflectie, gericht op de positie van de ontwerper, de cultuurmaatschappelijke context van design en het ontwerpproces. Studenten leren beschouwen, onderzoeken, analyseren, verbanden leggen, duiden en beoordelen. En dat op verschillende manieren: praktisch en theoretisch, toegepast en conceptueel, visueel en contextueel. Ze leren vragen te stellen over wat ontwerpers doen en maken, waarom ze dat doen, over de manier van beschouwen van ontwerpen in relatie tot de wereld om hen heen, over de wisselende betekenissen van ontwerpen in verschillende contexten, over de rol en positie die ze zelf als ontwerper willen innemen. Door onderzoek en theorie leren studenten verbanden te leggen tussen hun werk als ontwerper en het ontwerpproces enerzijds en de wisselende contexten en verschillend publiek anderzijds. Kenmerkend voor de Kompasrichtingen is de vruchtbare mix tussen doen en denken, tussen theorie en praktijk. In het eerste jaar maken studenten zowel beeldend als theoretisch kennis met kernelementen van Forum: reflectie, context, onderzoek, beschouwing, cultuur en maatschappij. Het zijn veelal nog aparte en gescheiden vaardigheden en kennisgebieden. In het tweede jaar volgt de verdieping en verbreding, meer beschouwing, theorie en onderzoek. Nadruk ligt op de cultuurmaatschappelijke context van design. Vaardigheden en kennisgebieden komen meer geïntegreerd aan bod dan in het eerste jaar. Voor de evaluatie cureren de studenten hun eigen presentatie zodat ze inzichtelijk maken wat voor hun de verbindende factor is tussen de aangeboden kennisgebieden. In het derde jaar worden de kennisgebieden uit voorafgaande jaren geïntegreerd aangeboden. Een team van docenten uit verschillende disciplines begeleidt de studenten. Binnen een jaarlijks wisselend thema doen de studenten zowel individueel als in groepsverband onderzoek naar design in context. Er wordt gewerkt met reële projecten waardoor de student de gelegenheid krijgt om buiten het instituut onderzoek te doen. Kennisgebieden en ontwerpen Forum per leerjaar: Jaar 1 Architectuur ontwerpen ‘Ways of looking’ / tekenen Search en research Form and function Vorm studies Jaar 2 Design for debate Visual translation Architecture and design for public domain Cultural studies / popular culture Colour and context Curatorship
Jaar 3 Cultural research Visual research Publication and Presentation Language of space Context of design: Research project (thematisch) Curatorship Het thematische White Lady programma bestaande uit gastlezingen, films en debatten, wordt vanuit Forum georganiseerd. De inhoud ervan wordt echter vanuit alle Kompasrichtingen en Ontwerpafdelingen gevoed. Werkvormen Forum hanteert de volgende werkvormen: groepscollege, individuele en groepsgerichte opdrachten, discussie, excursies, individuele en groepsgerichte besprekingen van gemaakt werk, zelfbeoordelingen en peerassessment, eigen projecten en projecten in samenwerking met andere instituten zoal bijvoorbeeld universiteit Kadir Has in Istanbul, Mimar Sinan Fine Arts University ,Design Huis Eindhoven, Glow en verschillende culturele organisaties. Forum schakelt soms gastdocenten in als binnen een bepaald thema extra expertise nodig is. Beoordeling In de lesweek voorafgaand aan de eigenlijke beoordeling, bespreken de docenten de resultaten met iedere student persoonlijk. Tijdens ‘De Schouw” vindt de gezamenlijke beoordeling plaats tijdens drie dagen waarbij elke dag een jaar centraal staat. Elke dag begint met een voorbespreking van de individuele beoordelingen per docent en de mogelijke probleemgevallen, die bij de beoordeling extra aandacht behoeven. Vervolgens maken hoofd, coördinator en docenten een rondgang langs het tentoongestelde werk, schrijven aan de hand van de beoordelingssheet met criteria hun commentaar op en bepalen aan het eind van de dag gezamenlijk het resultaat. Daarna krijgen studenten de uitslag te horen, en kunnen ze docenten aanschieten voor nadere uitleg en feedback. De beoordeling in het derde studiejaar van Forum vindt plaats na een semester. Halverwege het semester krijgen alle studenten een feedback gesprek met het hoofd gebaseerd op input van het begeleidende docententeam. Aan het eind van het derde jaar richt de beoordeling zich op de resultaten van het project, inclusief de manier waarop studenten daar als groep projectmatig aan gewerkt hebben. Forum hanteert in alle drie de leerjaren de volgende beoordelingspunten: - onderzoek/analyse - reflectie – contextualiseren - creativiteit – inventiviteit – originaliteit - uitvoering – presentatie - inzet – attitude – motivatie In het tweede en derde jaar wordt het werk van de studenten ook beoordeeld op curatorschap. Forum past deze criteria toe op zowel de theoretische als de meer praktisch, beeldende vakken.
Beoordelingscriteria Onderzoek - analyse Theoretisch De student kan een adequate vraagstelling formuleren, een onderzoeksplan opstellen, zelfstandig literatuur onderzoek uitvoeren binnen aangeboden concept, op creatieve wijze nieuwe literatuur ontdekken. De student is in staat een probleemstelling te ontrafelen. De student kan verschillende onderzoeksmethodes toepassen. De student kan de essentie uit verzameld onderzoeksmateriaal halen. Beeldend De student toont nieuwsgierigheid in zijn vormonderzoek Hij verkent de grenzen en probeert dingen op een andere wijze uit te voeren, de student kan de kwaliteit van zijn werk analyseren in verhouding tot de opdracht. De student is in staat persoonlijke perceptie te herkennen en te ontwikkelen. Reflectie Theoretisch De student is in staat om een eigen mening te vormen, hij overziet de consequenties in de wijze waarop hij zijn ideeën wil uitvoeren. Hij is in staat om te reflecteren op sociaal maatschappelijke onderwerpen. De student is in staat de literatuur te duiden. De student is in staat om het onderwerp op afstand te beschouwen. Beeldend De student heeft inzicht in contrast, ruimte, ritme en balans. De student is in staat om feedback mee te nemen in het proces en kan de conclusies uit onderzoek en analyse visualiseren. Creativiteit - beeldend vermogen Theoretisch De student is in staat om in eigen woorden de literatuur te verwerken, en kan inhoud omzetten in een authentieke en passende tekst en/of beeld. De student is in staat om eigen onderzoek om te zetten naar een communicatief product (publicatie, tentoonstelling, concept, debat of strategie). De gekozen presentatievorm van de student sluit aan op het uitgevoerde onderzoek op theoretisch en beeldend niveau. Beeldend De student is in staat om authenticiteit en persoonlijkheid te verwerken in de uitvoering van de opdracht. De student durft verder te gaan dan de voor de hand liggend oplossingen, hij is in staat om ideeën op vernieuwende en verrassende wijze te visualiseren
Persoonlijke ontwikkeling De student beoordeelt zichzelf (zelfkritiek), en is bereid andere wegen te bewandelen. Er is sprake van groei naarmate het kwartaal vordert. Uitvoering - presentatie Het project communiceert de inhoud naar de beschouwer/lezer/gebruiker, is visueel interessant, en is wat betreft de vormgeving “leesbaar”. De keuze van materiaal en de wijze van presenteren zijn in overeenstemming met de visualisatie en de onderliggende ideeën, de presentatie sluit aan bij de context. De student is in staat het resultaat van zijn onderzoek (tekst, beeld, product) zorgvuldig en nauwgezet te presenteren. Inzet – attitude – motivatie De student toont betrokkenheid, hij communiceert met de docent, is voldoende aanwezig en speelt een rol binnen het groepsproces, levert opdrachten op tijd in en is in staat goed te organiseren. Alleen voor FORUM 2 (curatorship) De student is in staat om de verschillende kennisgebieden op een authentieke en interessante manier met elkaar te verbinden, het gezamenlijke werk vertelt een eigen verhaal, het weerspiegelt de persoonlijke ontwikkeling van de student. Kwaliteitszorg Het hoofd van Forum bespreekt en ontwikkelt het curriculum in overleg met elke docent en docententeam per jaar. Het gaat daarbij om de combinatie van de inhoudelijke inbreng van de docent en de Forum benadering van het hoofd, die resulteert in een outline voor het betreffende kennis- of vaardigheidsgebied. Daarnaast bewaakt het hoofd de inhoud van het gehele curriculum. De docent krijgt vervolgens alle vrijheid bij de uitwerking en invulling ervan. Elke beoordeling is tegelijk een check op de kwaliteit en richting van de opdrachten. Aan de hand van de resultaten bespreken de docenten van dat betreffende jaar de mogelijke verbeteringen van de inhoud en samenhang van de opdrachten. Ook de feedback van de studenten wordt meegenomen in een eventuele aanpassing van het onderwijsprogramma. Een aantal keer per jaar organiseert het hoofd informele bijeenkomsten waarin het team elkaar spreekt over de onderwijsinhoud, de onderwijsontwikkeling en de samenhang van het programma.
Appendix example assignments Design for debate or dialogues by Design Danielle Arets, Forum 2 I ntroduction “By integrating what is desirable from a human point of view with what is technologically feasible and economically viable, designers have been able to crate the products we enjoy today. Design thinking takes the next step, which is to put these tools into the hands of people who may have never thought of themselves as designers and apply them to a vastly greater range of problems. …it is not only human centred; it is deeply hum in and of itself. Design thinking relies on our ability to be intuitive, to recognize patterns, to construct ideas to have emotional meaning as well as functionality… “, Tim Brown, Change by Design (p4). Design Thinking is a growing discipline, but what doe Change by Design (thinking) mean? How can designers play a strategic role in politics, business, education or public discussions? During these 10 weeks we will explore the role of design in public debates. How can designers feed, stimulate, catalyze the debate or how can design (products) or thinking initiate discussions or effectively criticize or comment on current issues? By reading text of influential design thinkers and philosophers, visiting exhibitions and debates but most of all by developing tools/ concepts or methods to design a debate, you will explore the impact of critical design, design thinking and design for chance and develop an in depth approach towards the role of design in today’s society. Lesson 9.00-12.00 Design for debate 14-sep 1 Introduction 21-sep 2 Art-history; excursion 28-sep 3 Presentations & White Lady lecture 05-okt 4 What design can do; visualisation & forms 12-okt 5 Presentations and testing 19-okt 6 Presentations and testing Fall 7 x (option symposium 26th; Dutch Design Week) 02-nov 8 feedback 09-nov 9 White Lady lecture 18-nov 10 Schouw 1.Introduction We will elaborate on the role of design and design thinking by reflecting on the lecture of Rick Poynor on Design Thinking last week and by discussing different design for debates like f.e. the work of Tobie Kerridge, Ezio Manzini, Dunne & Raby, Wiliam Gaver and others. Assignment: - Research a hot societal issue that has outspoken pros and contra’s; assemble literature that clarifies the roots, history, delicacy of the topic and highlight the crucial arguments in the debate.
- Based on this research summarize arguments on both sites and write a short report (300-500 words), that needs to be handed in. - Read text Design Activism by Tim Brown and collect ‘usable’ quotes (quotes that inspire you/ your debate) 2. MU exhibtion Great Babylon Circus The exhibition Great Babylon Circus, MU Gallerie brings together cutting-edge creatives from the field of art, architecture, and design to engage in the continuation of the never-ending design of the Tower of Babel. The Tower of Babel is one of the primordial metaphors of architecture, art and construction, as well as of the multiplication and confrontation of diverse languages and styles. The tower also symbolizes the ultimate hubris of human creation -- the ambition to build something larger than life itself. Research how these designers, artist in this expo present their ideas; what is their position in the debate and how do they use design to manifest this? What are the effects of their designs? Question the curator or staff about it or do some research on the background of the presented designers. Also read at least 2 different design critiques of the exhibition and underline the expressions that deal with design for debate. Assignment: - Write a short commentary and define for 2 of the designers in the expo what their position is. - Collect 2 reviews of the expo and make clear whether you agree or disagree with the design critics and of course why. 3. Design Critiques We will start with short presentations about your research. After that we will discuss the design critiques of the Rotterdam expo and elaborate on the role of design critique today by exploring the work of philosopher Fry. After that we will explore different styles and positions in a debate; how could journalists, designers catalyze or feed the discussion or stimulate a dialogue? We will also practice some interview techniques to deepen your research. Assignment: - Search for 2 good representatives on both sides of your debate, write short reports and try to define what essentially separates the two and what the discussion ‘needs’ to solve it. - Read: Design as politics Tony Fry and collect ‘usable’ quotes for your research.
4. Visualising: What design can do? What essentially differs designers from journalist is their ability to express and moderate the debate visually. We will discuss the ideas of designing interactions of Dunne and Raby and explore different designs (forms/ formats) for debates f.e.: - Design that explores the boundaries of the debate like the critical and evaluative designs of Dunne & Raby - Design that expresses a (new) language - info graphics, storytelling; visualising the debates, f.e. Gorilla’s (visual column in de Volkskrant); the work of Joost Grootens, Christien Meinderstma etc.
- Manifestations (guerrilla gardening/ manifest (Everyone is a designer)/ adbusts/ International Situationiste; crucial interventions in public space f.e. Doris Salcedo) - Provocative, illustrative, thrilling objects; f.e. the work of Joris Laarman, Maarten Baas, Damien Hirsch etc. Assignment: - Start visualising your debate by designing objects or tools, write a manifest or any other (new) format that fits your debate and explain why you chose that format. - Read text Designing Interactions by Dunne and Raby 5. Presentations and TESTING! Half of the group will have to present its design for debate in a short 3 minute presentation (make sure it’s visual and fits (speaking of form) your debate. After that we will go into the different methodologies of testing your ideas. Assignment: Start to design a “Test” your design for debate with a proper target group 6. Presentations Presentations of other half of the group and discussions 7. Fall holiday;.visit Graduation Galleries & symposium Design as service, 26th
1. Onderzoeksopzet: Hoe een onderzoek starten? Wat is kwalitatief onderzoek? Hoe kunnen mensen in hun eigen omgeving geobserveerd en bevraagd worden? Uit wat bestaat een ruimte? Zijn enkele vragen waar dieper op in gegaan wordt. Het belangrijkste onderdeel van een onderzoeksopzet is naast het uitzoeken van een onderzoeksdomein, het formuleren van een hoofdvraag en deelvragen, zodat het onderzoek concreet van start kan gaan. De studenten leren een specifieke ruimte ‘in kaart’ te brengen door te focussen op de objecten (materiele ruimte), de activiteiten (belichaamde ruimte) en de ideeën (conceptuele ruimte) van de persoon die ze onderzoeken. Opdrachten: Beschrijven van onderzoeksdomein en doelstelling Formuleren van hoofd- en deelvragen
8. Individual feedback 9. White Lady lecture on design for change Assignment: write a short commentary and based on the offered literature/ discussions make clear which position he/ she takes in the debate? 10. Schouw Present your Design for debate on the Schouw and make sure it is accompanies with a research map in which you add: - A written commentary on the excursion & 1 report of a white lady lecture - Research articles of your debate with the essential arguments highlighted - 2 interviews with representatives of the debate - Quotes of the discussed literature that fit your design - Test-report/ visualisation of your design for debate
Search and research: van onderzoek tot ontwerp De studenten leren een etnografische onderzoekscirkel aan: ‘van onderzoek tot ontwerp’. Daarbij gebruiken ze kwalitatieve onderzoeksmethoden om mensen in hun eigen omgeving te onderzoeken en leren ze hoe ze hoe ze de data die ze verzameld hebben kunnen omzetten naar ‘een ontwerp’ dat in verbinding staat met de persoon en zijn/haar omgeving. De onderzoekscirkel bestaat uit 4 grote delen:
2. Onderzoek: In het tweede deel van de onderzoekscirkel, het eigenlijke onderzoek, worden drie uiteenlopende kwalitatieve onderzoeksmethoden worden aangeleerd: Een observatie waarbij de studenten leren hoe ze het gedrag van mensen kunnen bestuderen en analyseren; Een diepte-interview waarbij voornamelijk wordt ingegaan op welke soort vragen er gesteld kunnen worden, hoe een interview kan opgebouwd en afgesloten worden; Een foto-elicitatie: aan de hand van foto’s die gemaakt zijn door de persoon die onderzocht wordt, wordt ‘de emicpoint-of view’/ ‘de zienswijze van binnen uit’ onderzocht. Opdrachten: Observatieverslag Semi- gestructureerd interview Foto-elicitatie (foto-interview) 3. Analyse Alle verzamelde data die verkregen is bij het uitvoeren van een observatie, interview en foto-elicitatie wordt gebruikt om alle deelvragen te beantwoorden en uiteindelijk ook de hoofdvraag. Opdrachten: Analyseren van de deelvragen Analyseren van de hoofdvraag 4. Ontwerp Door de ruimte van een specifieke persoon te hebben onderzocht met zijn/haar ideeën, objecten en activiteiten, kan een ontwerp worden gemaakt die aansluit bij de persoon en zijn/haar ruimte. Hier wordt bekeken hoe een vertaalslag gemaakt kan worden van de verzamelde data naar een ontwerp
Opdracht: Maak een ‘ruimtelijk kledingstuk’ of ‘ruimtelijk object/ ontwerp’ voor de persoon en zijn/haar activiteit die je onderzocht hebt. Ruimtelijk in die zin dat je ontwerp een verband heeft met de persoon en zijn /haar omgeving en datgene wat je ontwerpt. Teken de persoon en het ‘ruimtelijk kledingsstuk/ontwerp’ in de onderzoeksruimte. Handleiding Curatorschap/ Manual Curatorschip 1. De expositie moet op een heldere manier uitleg geven over jouw visie op je werk binnen forum. The exposition needs to explain your vision on the Forum assignments. 2. Je dient een verbinding tussen de 4 vakken te maken; dat mag visueel, tekstueel of anderszins, zo lang er maar een logisch en helder verband geschetst wordt. You need to make a connection between the four Forum disciplines; you can choose to do this in a visual, textual or any other manner as long as the connection is logical and clear. 3. Je dient een heldere en consequente vormentaal te gebruiken bij het presenteren van je werk (hetzelfde lettertype bij teksten, een duidelijke steunkleur bij presentatiekaartjes etc.) You need to use a clear and consequent language (both visual and textual) for your presentation. Use the same type, the same support colours etc. 4. Een belangrijk onderdeel bij het maken van een expositie is het maken van keuzes; je kunt niet alles laten zien (kill your darlings) Het verhaal dat je wilt vertellen is ‘leidend’; dat betekent dat je sommige werkstukken niet in je expositie zult opnemen. Om misverstanden te voorkomen: je moet al het werk wel meenemen naar de Schouw (maar deels bijvoorbeeld onder de tafel neerleggen): voor je expositie presenteer je slechts de items die het best corresponderen met je verhaal. An important aspect for curating expositions is making choices; you can’t present all the work (kill your darlings). The leading aspect is your story; that means you can’t show all the assignments. To avoid misunderstandings; you need to bring all your work to the Schouw, but for the exposition you present only the items that reflect your story. (Other items can be put aside/ under the table) 5. Het is niet verplicht om presentatietafels te gebruiken; probeer met de inrichting van je exposities wel rekening te houden met het werk van je medestudenten. Finally, using the presentations tables is not compulsory. You are allowed to use the ‘space’ but take into account the expositions of your fellow students.
As it was…, memory of Woensel Second assignment visual research Forum 3, 2010-11 This assignment will deal with the fact that the whole area will not exist in this form about a year, anymore. Everything, the streets, the small houses, the whole atmosphere, the cultural life, the behaviour of the inhabitants, traditions, everything will become memory. Let’s suppose there is a museum in Eindhoven, in which the cultural life of the Eindhovenaren is pictured. This museum is not existing, but it’s a kind of fantasy. In this imaginary museum there is a museumshop and you are asked to design an object for this museumshop, in which is pictured some memory about Woensel, this period and this neighbourhood. An object, so to speak, you could endow to the current inhabitants, who will leave this area. It’s permitted to use photographs, but it has to be a real object and not only photographs. Language of design 1e module Forum 1: Language of design Every object tells a story; by it’s design, it’s intended functions but also by it’s deeper layers; the hidden language that reveals political, sociological or philosophical meanings. Object can also refer to archetypical stories and criticize societal issues. Then there is also the communication of objects; what language adequately describes the object? Are metaphors merely poetical constructions or do they have a grammatical function? In Language of design you will both learn about the language of stuff as well as on the way to write about objects. 1. Introduction; writing rules; learning goals, objectified; reading first text 2. Scripts; theory (amongst others Verbeek et. al); assignment searching for scripts and reading text Dunne & Raby 3. Critical Design; theory, debate and design a critical piece (text by M. Bruinsma et al) 4. Archetypes & Plagiarism, theory and debate; write and visualise how your critical design relates to archetypes 5. Interview/ summary Lecture (Lead, Streamers, subheadings) 6. Metaphors, functions and use (Lakoff & Johnson), Illustrative writing 7. Design Criticism 8. Reviewing (paragraphs) 9. Individual feedback
Places and practices: (Popular)Cultural practices investigated from a post-structuralist postition Final assignment At the end of the semester you will compose a written or visual project in which you will reflect on cultural realities as part of a fragmented multicultural globalizing society using the knowledge that you have been gathering throughout the semester. Students are asked to develop a presentation appropriate to a concept responding to specific questions posed in class. Steps: 1) Choose 3 of the articles read and discussed in class that you found the most interesting 2) Choose 1 quote from each article that intrigues you the most. 3) Write a short explanation for each choice 4) Make connections between the 3 quotes,. Together the 3 quotes will create a story about our society. This story can be about the pas, the present of the future 5) Develop a way to visualize your story (could be an image or a poster presentation or a maquette, depending on your medium preferences) Hand in: 1) 2-4 pages with the above concept development steps 2) The visualization 3) A short explanation of your visualized story fitting your exibition
