Curriculum MARKT hoofd coordinator docenten
Walter Amerika Theo Poel Rene van Binsbergen Siang-Lan Go Ton de Gouw Luk van der Hallen Rony Platenkamp Piet Hein Clijssen Margot Zoeteman
inhoud visie en uitgangspunten missie en kwaliteiten Competenties per leerjaar Doelstellingen en programma programma opbouw Werkvormen Beoordeling Kwaliteitszorg Bijlage : Voorbeeldopdrachten
‘Markt’ beschouwing: visie en uitgangspunten Markt gaat uit van een simpele formule: informatie x inspiratie x innovatie = waarde. En richt zich daarbij op de nieuwe markteisen van de 21ste eeuw: transparantie, gezondheid, verbondenheid, zinvolheid, duurzaamheid, eerlijkheid, kwaliteit en natuurlijk originaliteit. De afdeling Markt mag dan ook niet vereenzelvigd worden met het begrip marketing, dat met een invulling van de vier P’s (product, prijs, plaats, promotie) richting een creatieve economie inmiddels achterhaald is. De afdeling Markt ziet zichzelf in het hart van de creatieve industrie: een motor voor de meest creatieve economie in 2020. Gericht niet op autonome creativiteit, maar op een toegepaste vorm ervan die bijdraagt aan het invullen van wezenlijke behoeften van mensen. De afdeling Markt is daarbij vrij van iedere vorm van ideologie: het is aan de student zelf daarin zijn positie te bepalen, zolang hij of zij die keuze daadwerkelijk helder kan maken aan de buitenwereld. Markt handelt eerder vanuit drie C’s: Content, Concept en Context. Content Van een persoonlijk talent naar een bedrijfsmatige inhoud. Met andere woorden: wat kan je, waar ben je goed in en wat heb je straks te bieden? Ambacht, informatietechnologie, nieuwe me¬dia zijn hierbij sleutelwoorden. Concept Van een persoonlijke identiteit naar een bedrijfsmatige persoonlijkheid. Met andere woorden: wie ben je, hoe zien anderen je en hoe bied je je straks aan? Originaliteit, identiteit, karakterontwikkeling, personal branding zijn hierin kernbegrippen. Context Van een persoonlijke naar een bedrijfsmatige wereldbeeld. Met andere woorden: waar sta je, wat zie je en waarom biedt je straks aan wat je aanbiedt? Globalisering, duurzaamheid, politieke/economische realiteit zijn hierin sleutelbegrippen. Deze aandachtgebieden worden gevoed door te verwijzen naar programma’s en conferenties als TED (Technolgy, Entertainment and Design), Design Indaba, What Design can Do. Tijdens Dutch Design Week 2011 heeft Markt een programma van de afdeling Well Being overgenomen, genaamd Our Work is Worth, waarbij studenten in dialoog treden met publiek over de waarde van hun werk. Door middel van het stellen van onderzoeksvragen naar o.a. esthetische, commerciële, technologische, emotionele, innovatieve waarde hopen studenten hun werk prijstechnisch beter in de markt te kunnen zetten. Naast deze 3 aandachtsgebieden, die als fundament onder het programma liggen, legt Markt veel nadruk op netwerken: reëel, virtueel, analoog en digitaal.
In het derde jaar van Markt wordt zelfs een heel semester gewijd aan’ ‘The Network Project’, waarin studenten in teams gezamenlijk tot een propositie voor een bedrijf komen, dat uit een scan van hun gezamenlijke netwerk als potentiële opdrachtgever naar voren kwam. Vervolgens is het dan doel om uiteindelijk een innovatief concept aan deze opdrachtgever aan te bieden voor review op de academie. In het studiejaar 2010/2011 was dit project meteen succesvol en waren alle teams in staat om op directieniveau te kunnen presenteren (er werd aan één team zelfs de mogelijkheid geboden hun concept in China te komen presenteren). Missie en kwaliteiten van Markt Markt wil de student in staat stellen om zelfstandig, met voldoende kennis van zaken en onbevooroordeeld, zijn of haar positie te bepalen in relatie tot de markt. Afgestudeerde studenten met Markt als specialisatie zijn in staat zich op een drietal richting ‘de markt’ te bewegen: 1. Ze zijn zich bewust van hun positie en mogelijkheden om zichzelf in de markt te presen-teren. Ze kennen hun waarden en kwaliteiten als ontwerper en weten op welke manier ze die bedrijfsmatig met de markt willen verbinden. Ondernemerszin en ondernemersschap stellen hen in staat hun favoriete toekomstige marktpositie effectief na te streven. Daarbij maken ze ten volle gebruik van de voortschrijdende mogelijkheden van de communicatietechnologie en mediatechnieken. 2. Ze hebben ervaring opgedaan met de creatieve en administratieve kanten van het opzet-ten van een eigen bedrijf. Ze weten welke persoonlijke waarden ze nastreven, en hoe ze die kunnen vertalen in een persoonlijke en bedrijfsmatige identiteit. Of ze nu een eigen bedrijf wil-len beginnen of zich anderszins op de markt willen begeven. 3. Ze zijn opgeleid in het besef dat de grenzen van design verder reiken dan producten en Nederland. Ze zijn internationaal georiënteerd en willen hun ontwerpkwaliteiten inzetten voor een duurzame en sociaal maatschappelijke ontwikkeling van een wereldwijde markt. Naast producten omvatten hun ontwerpen diensten, programma’s voor ‘social engineering’ en veranderstrategieën. Duurzamer ondernemen is een sleutelbegrip. Voor Markt betekent dat niet alleen een bezinning op onze omgang met grondstoffen, natuurlijke hulpbronnen, gebruik en hergebruik van materialen, maar ook op de omgang met de sociale en economische omgeving. Markt leidt studenten op voor een internationale markt, die door snelle technologische ontwikkelingen met name op het gebied van ICT wordt voortgedreven. Afgestudeerde Markt studenten verhouden zich economisch/ondernemend tot het designvak. Ze zijn naar buiten gericht en hebben oog voor de wensen en verlangens van anderen of van de markt in meer algemene zin. Ze zijn relatief gemakkelijk in staat een verbinding te leggen tussen opdrachtgevers en hun eigen professionele identiteit.
Naast scheppende creativiteit, waarbij het primair gaat om wat er in productmatige zin gemaakt wordt, vraagt Markt aandacht voor wat ze noemt de ‘verbindende’ creativiteit. ‘Connecting creativity’ uit zich in beeldende concepten die zaken met elkaar verbinden die anders gescheiden blijven. Bijvoorbeeld geld en kennis, burger en overheid, of cultuur X en cultuur Y. Marktdesigners zetten hun ontwerpkwaliteiten en hun ondernemerschap in voor creatieve ideeën, concepten voor samenbindende diensten, programma’s of scenario’s.
Competenties per leerjaar Hieronder het relatieve gewicht van de verschillende competenties per leerjaar: waar beoordeelt Markt vooral op in de verschillende leerjaren. derde jaar conce ptuee l vermogen
vermogen tot kritisch e reflectie
creeren d vermogen
vermogen tot samenwerken
vermogen tot groei en vernie uwing
omgevings-sgeri chtheid
organiseren d vermogen
communi catief vermogen
eerste jaar
conce ptuee l vermogen
vermogen tot kritisch e reflectie
creeren d vermogen
vermogen tot samenwerken
vermogen tot groei en vernie uwing
omgevings-sgeri chtheid
organiseren d vermogen
communi catief vermogen
tweede jaar conce ptuee l vermogen
vermogen tot kritisch e reflectie
creeren d vermogen
vermogen tot samenwerken
vermogen tot groei en vernie uwing
omgevings-sgeri chtheid
organiseren d vermogen
communi catief vermogen
Tijdens 3e jaar ligt een extra accent op het conceptueel vermogen, het vermogen tot groei en vernieuwing, het vermogen tot samenwerking en het communicatief vermogen.
Doelstellingen en programma Het programma van Markt is gericht op een combinatie van zakelijke competenties, gericht op het opzetten, behouden en vernieuwen van een rendabele beroepspraktijk, en marketingcompetenties, gericht op het begrijpen en hanteren van consumentengedrag en marketingtechnieken van opdrachtgevers in een wereldwijde context. Programma opbouw 1e jaar De nadruk ligt op de persoonlijke vorming van de student. Kernvragen: wie ben je als ontwerper en hoe wil je je presenteren? Studenten leren zichzelf te presenteren, en krijgen onder meer ondersteunende lessen in theatrale zelfexpressie, vormkennis en merkidentiteit. Ze ontdekken eigen ‘markt ’waarden, die ze vervolgens visueel leren verbinden met hun aanwezigheid in de markt, nu en straks. 2e jaar De focus is gericht op het ontwerp in relatie tot de persoon van de student. Kernvraag: wat wil je aanbieden? Aansluitend aan het 1e jaar verdiepen studenten zich in de vraag hoe hun waarden van invloed zijn op de producten en diensten zie ze willen ontwerpen. Ze worden zich bewust van de groeiende markt voor duurzamer design en verbindende creativiteit 3e jaar Nadruk op het (eigen) bedrijf in een wereldwijde context. Kernvraag: voor wie wil je wat aanbieden? Studenten focussen op de vraag bij welk soort bedrijf ze willen horen, of welk bedrijf ze willen gaan vestigen. Ze leren hun groeiende professionele identiteit te verbinden met de waarden en cultuur van bedrijven en met het belang van het toevoegen van culturele, sociale én economische waarde in een steeds globalere en complexere markt. Year 1 TO BE OR NOT TO BE PRODUCT 180 DEGREES THE BRAND CALLED ME (LOGO WORLD) Year 2 POINTS OF VIEW IT’S NOT ABOUT YOU VALUE OF DESIGN BEAT THE BRIEFING Year 3 BEYOND BOARDERS PROUDLY PRESENTS DEALS AND DRAGONS (PROFIT AND LOSS)
Werkvormen Naast de in de academie gebruikelijke werkvormen is Markt steeds nadrukkelijker in alle drie de jaren bezig met het voorbereiden en ontwikkelen van samenwerkingsopdrachten. Markt werkt graag met projecten waarin studenten verschillende rollen en taken vervullen, en die hen bewust maken van hun toekomstige positie als ontwerper in, vaak internationale multidisciplinaire teams. Beoordeling Aan het einde van het kwartaal of semester beoordeelt Markt elk leerjaar gedurende een volle dag. Tijdens ‘de Schouw’, de 3 gezamenlijke beoordelingsdagen, horen hoofd en alle docenten van het betreffende leerjaar eerst de presentaties van de studenten aan; gedurende exact 3 minuten presenteert elke student zichzelf en zijn werk, aan de hand van het tentoongestelde werk, aan zijn/haar medestudenten en alle docenten. Daarna maken hoofd en docenten een rondgang langs het werk en beoordelen proces en resultaten aan de hand van een competentieformulier. De ervaring leert dat docenten en hoofd in het eerste jaar meer algemeen beoordelen, en pas daarna de competenties als kapstokken gebruiken bij het formuleren van de feedback voor de student. In jaar twee en jaar drie is de beoordeling per competenties ‘leading’ In het derde jaar wordt de intensiteit van presenteren behoorlijk opgevoerd: niet alleen presenteren de studenten aan bedrijven van buiten het genoemde ‘Network Project’, ook moeten zij hun favoriete ontwerp dat zij bij de ontwerpafdeling hebben gemaakt, presenteren aan heuse informal investors en bankiers. Dit betekent voor het eerst een kennismaking met ondernemerschap, met winst en verlies, met kosten en marges, enzovoort. Alle presentaties in het Markt curriculum waren individuele presentaties, waar echter wel de overige studenten bij aanwezig zijn. Het leereffect is dan groot, maar ook treedt een zekere ‘comfort zone’ door de groepspresentie. Daarom wordt op de allerlaatste dag van Markt 3 de spanning nog eenmaal opgevoerd door de zogenaamde ‘D-Factor’ bijeenkomst. Studenten moeten dan individueel – dus zonder de mentale support van hun peers - voor een, voor hen onbekende, strenge doch rechtvaardige, jury van headhunters, bureaudirecteuren en Human Resource directors hun beeld van zichzelf op dat moment en hun visie op de toekomst helder weten te maken. Kwaliteitszorg Het succes van Markt is vooral het succes van het docententeam, gevoed en gesteund door de visie van het hoofd en de ambitie van de leiding van de academie. Met oog op continue verbeteringen, aanpassingen en nieuwe ontwikkelingen evalueert Markt tweejaarlijks. Het team bepaalt gezamenlijk de opzet en het eventuele thema van het nieuwe schooljaar.
Bijlage 1 Voorbeeldopdrachten PRODUCT 180º MARKT 1 LUK VAN DER HALLEN Criteria voor: Onderzoek - analyse -Een breed cultureel en maatschappelijk inzicht hebben -Structuur kunnen aanbrengen in de problematiek, prioriteiten kunnen stellen, onderzoeksvraag of probleemstelling kunnen formuleren -Kunnen gebruik maken van bibliotheek, internet om een referentiekader aan te leggen -Conclusies uit een onderzoek kunnen trekken, parameters kunnen opstellen met de mens waarvoor ontworpen wordt in het vizier. -Ook visueel onderzoek doen: het onderzoekend schetsen op papier en andere beeldende middelen. -De student krijgt begrip van de contextuele werking van culturele en sociale codes en afspraken, van de vorm-, en kleursemantiek, maw leert de uitgebreide kenmerken en systemen van de beeldspraak Creativiteit - beeldend vermogen -Het kunnen vertalen naar oplossingen en deze kunnen vormgeven op een adekwate manier van de gestelde parameters. Vooral de mogelijkheden -durf- om doorheen de stereotypen te breken of juist de stereotypen te kunnen inzetten, vraagt om een bepaald ‘open’ inzicht, een vrije houding, en een haast ‘anarchistische’ manier van kijken, en een goed inzicht in conventies en afspraken - Inzicht en de daaruitvolgende ideevorming spelen de voornaamste rol in de oefeningen -Originaliteit en persoonlijke interpretatie zijn een kwaliteit -Het kunnen onderscheiden van kwaliteiten en gebreken in het eigen werk -Het kunnen aandragen van verschillende oplossingen of voorstellen en een keuze kunnen maken op basis van de gestelde parameters -De student kan zijn eigen werk relativeren en is in staat om kritisch, ironisch en absurd te zijn: hij/zij begrijpt de beeldende en contextuele werking ervan. Inzet -De student is in de les aanwezig. -De student toont in elke les zijn vorderingen (elke les is een nieuwe korte opdracht) -De student kan gefocust blijven tijdens de les -De student toont aandacht voor het werk van zijn collega’s -De student onderneemt actie bij opmerkingen/ raadgevingen over zijn werk Persoonlijke ontwikkeling -De student kan zichzelf beoordelen, kan met de gegeven kritiek omgaan en verbetert zijn werkstukken en ontwikkelt visie -In de laatste opdracht kan hij de in de voorgaande oefeningen opgedane kennis toepassen, en toont aan verbanden te kunnen leggen.
Presentatie -Het kunnen visualiseren op een door het beroep gestelde kwaliteit: 2d en 3d, zowel vormelijk als technisch, Voor markt 1 zijn het veelal de oefeningen zelf die de presentatie zijn, en daarin speelt de zorgvuldigheid waarmee de oefeningen gemaakt worden een rol -Aandacht voor een duidelijke communicatie van de ideeën The criteria for each separate assignment: Er zijn opdrachtbladen met daarop informatie over elke opdracht en ook de belangrijkste beoordelingscriteria. The criteria in general at the beginning of the quarter: Er is een korte mondelinge voorstelling van het programma, en het staat ook summier op papier. THE BRAND CALLED YOU MARKT 1 MARGOT ZOETEMAN Criteria voor: Onderzoek - analyse - Self-reflection: ability to reflect on oneself, reviewing/ reflecting on an experience - Verbalization: ability to put analysis of oneself into words (in speaking or in writing) - Conceptualization: concluding/learning from an experience Creativiteit - beeldend vermogen -Metaphor: ability to come up with a metaphor for own learning process and to design this -Experiment: ability to design for oneself and others an experience to learn to act differently Inzet -Learning attitude: active, asking questions, giving feedback, helping others, willingness to experiment with new/other behavior and to stretch/leave the comfort zone Persoonlijke ontwikkeling -Learning experience: ability to learn new things, to experiment with new/other behavior, to stretch/leave the comfort zone, to plan/try out what one has learned Presentatie -Signature presence: personality of the presenter, core qualities/strengths -Creativity: ability to surprise the audience -Stretch: ability to try and learn new things, To leave the comfort zone -visualization: ability to design the presentation -structure: clear point, clear flow, audience benefit, in time The criteria for each separate assignment: - giving feedback - reflective observation: ability to reflect on others - verbalization: ability to put analysis of others into words - learning attitude: active, asking questions, giving feedback, helping others, willingness to experiment with new/other behavior and to stretch/leave the comfort zone Writing personal contract
-self-reflection: ability to reflect on oneself, reviewing/ reflecting on an experience -verbalization: ability to put analysis of oneself into words (in speaking or in writing) -conceptualization: concluding/learning from an experience Experimenting with new/other behavior -experiment: ability to design for oneself an experience to learn to act differently -learning experience: ability to learn new things, to experiment with new/other behavior, to stretch/leave the comfort zone, to plan/try out what one has learned Interviewing alumni -verbalization: ability to put into words the things that were learned from the interviewee -creativity: ability to surprise the audience -visualization: ability to design the presentation -structure: clear point, clear flow, audience benefit, in time Design a metaphor for ones learning process -self-reflection: ability to reflect on oneself, reviewing/ reflecting on an experience -conceptualization: concluding/learning from an experience -metaphor: ability to come up with a metaphor for own learning process and to design this Self-evaluation of student -self-reflection: ability to reflect on oneself, reviewing/ reflecting on an experience -verbalization: ability to put analysis of oneself into words (in speaking or in writing) -conceptualization: concluding/learning from an experience 3-minute presentation -signature presence: personality of the presenter, core qualities/strengths -creativity: ability to surprise the audience -stretch: ability to try and learn new things, to leave the comfort zone -visualization: ability to design the presentation -structure: clear point, clear flow, audience benefit, in time The criteria in general at the beginning of the quarter: -self-reflection: ability to reflect on oneself, reviewing/ reflecting on an experience -verbalization: ability to put analysis of oneself into words (in speaking or in writing) -learning attitude: active, asking questions, giving feedback, helping others, willingness to experiment with new/other behavior and to stretch/leave the comfortzone -learning experience: ability to learn new things, to experiment with new/other behavior, to plan/try out what one has learned -signature presence: personality of the presenter, core qualities/strengths
“to be or not to be” markt 1 ton de gouw Dharma-drama (nederlandse versie) Mijn gegevens ten dienste van beoordelingen en criteria: in het algemeen adviseer ik positief bij: ontwikkeling creatief vermogen (= veel meer dan allleen beeldend creatief vermogen!) die samenvalt met ontwikkeling van open mind (algemeen genoemd: persoonlijke ontwikkeling. ) gebaseerd op onderkenning en aanpak van blokkades hiertoe.leren loslaten is daarbij de belangrijkste vaardigheid. Centraal hierin een door hen en mij geconstateerde integratie van denken/doen/handelen/verbeelding/ emoties/ intenties en fysiek, niet alleen individueel maar vooral ook zichtbaar in het toegenomen vermogen tot sociaal gedrag en creatief werken in teamverband. Blijkend uit - dagboekconclusies - voldoende zelfinzicht in eigen bewustzijnsontwikkeling en inzicht in alle aangeboden en verwerkte stof. Goede formulering hierbij van uitgesproken intenties voor het studievervolg. Betrokkenheid(=commitment)(o.a mijn indruk van houding bij trainingen / tekst: keuze en kwaliteit/ alerte presentie op alle niveaus Fysieke presentie bij de lessen (80 % minimaal)! Positieve score op voorbereiding en uitvoering groepsperformances en scenario’s hiervan. Criteria: fascinerend karakter van de uitvoeringen, oorspronkelijkheid van idëen en presentatie, goede voorbereiding. Ontwikkeling zelfvertrouwen en authenticiteit. Criterium: zichtbaar in verschil 1e en tweede performance. (speerpunt: heeft de student in zijn thematiek zijn “schaduw “aangepakt.)
beat the briefing markt 2 maarten bennis
i’ts not about you Markt 2 theo poel
Criteria for:
Criteria for:
Onderzoek - analyse -Ability to find relevant information -Level of curiosity and courage to go out in the real -world retrieving relevant and interesting information. -Ability to analyze and organize information in a -meaningful way -Ability to fully grasp the status quo/ paradigm -Ability to present conclusions in a compelling way
Onderzoek - analyse -Student is able to find interesting information to share in a presentation in a personal style; -Student is able to look into many possible and impossible different metaphors -Creativiteit/creativity - beeldend vermogen/visualisation -Presentations are surprising in content and tone. -Drawings tell lively “story” in a lively style
Creativiteit - beeldend vermogen -Ability to think beyond paradigms -Ability to think independently -Ability to apply original thinking -Level of feel for beauty -Ability to create attractive images
Inzet -Taking active part in interactions in class -Being there -Showing energy, also in tangible intensity of presentation and drawing
Inzet -Being present -Being on time -Being your word (do what you promised to do) -Exceeding teacher’s expectations Persoonlijke ontwikkeling How much did you stretched yourself? Presentatie The ability to create attractive and compelling presentations by word and images, such that any uninformed person can understand the message and/or point. The criteria for each separate assignment: Actually i don’t talk in terms of criteria. I do talk about expectations, agreed and non-agreed upon. What do you expect from ‘markt” in general and what do you expect from ‘beat the briefing’ in particular?. And i also ask students what i can expect from them: - Being your word (that is, do whatever you promised to do e.g. Being on time) - Being on time and if not possible to attend, to inform me a timely matter. - Being absent more than 2 times, means unable to assess student. - Being curious - Being eager - Being able to deliver content and presentation in an equal and balanced way. - Exceeding teacher’s expectations The criteria in general at the beginning of the quarter: See nr. 2.
Persoonlijke ontwikkeling -Does a student seem to experience and experiment with new possibilities -Does a student seem to stretch his/her possibilities? Presentatie -Does the way of presenting connect to the listeners? -Is the content organised in a communicative way? -Does the drawing look inviting and dynamic? Information below (and more) is available on: https://sites. Google.Com/site/itsnotabout/ The criteria for each separate assignment: 1. Design and rehearse a 3-minutes presentation: topics vary from week to week: genaral topics about which a student has to find information. -Gather info -Write general story -Delete stuff to narrow down to 2 minutes -Rehearse in front of somebody else -Rehearse more! -Look here for more information on presenting. 2. Design and make a drawing: a metaphor of what your presentation is about. See how drawing. Check your drawing : -Metaphor? -Direction of movement? -Difference over horizontal and vertical symmetry axis? -Dynamic in tone black/grays/white? -Organisation hatching? -Drawing technique careless/sloppy enough? -Does the picture continue past the edges of the paper? -Variation large-small shapes? -A good drawing contains black and white, plus all shades of greys. -A drawing is rich in tones and in story/adventure/ drama.
-The ‘story’ is taking place in a context. The composition (what do you put where in the image) will rarely be symmetrical. Only passport photos are symmetrical, because they have to be boring. -Draw loosely and carelessly, untidy, avoid too good and too neat and too cautious. The criteria in general at the beginning of the quarter: -Developing awareness of the different/the other. Looking at and thinking about the world without yourself as window. -Making drawing about the world en training presentation skills -Market drawings: communicating,seducing, shocking,commercial -Creative thinking and idea noting scribbling (“krabbelen/ krabbeltjes”) -Train the process of designing and making of drawings In the assignments you are always expected to draw a metaphor of your subject of presentation. In fact, each result of every assignments is a metaphor of that assignment, because it is a translation. As a designer you need to be able to translate everything into anything. The metaphor is your choice; i will only pay attention to it when you ask for it. (Like a joke you never need to explain a metaphor, is works or it doesn’t, what you need to develop is the skill of narrative drawing.) The technique of drawing is a metaphor of your presentation: contrast, motion, carelessness, story. And so is your presentation a metaphor of the dynamics of your drawing. It is important that you master the entire process of creating a product (in this case the designing and making of a drawing). The steps are always clear: 1. Get the assignment clear (what is the real question?) 2. Research, find all the available information 3. Generate lots of ideas (you must become a machine/ gun of ideas), and noting these ideas temporary and simple, 4. Take a break, let go of the assignment 5. Choose the idea you want to continue with (sometimes is the best idea may block you, so often it is better to use a bad idea or `choose´ at random) 6. Work on the idea in small sketches, look at it from different angles. Look for all possibilities 7. Set up the drawing 8. Make and finish it 9. Presentation / selling During your training those steps will often be offered separately, and to you that may often feel too simple or superfluous. The ultimate goal is that you as designer take all the steps right and in the right order, and you will notice that they are integrated in the end. But before that you will have to train them with attention.
The style of drawing that is expected from you in this class may not be `your style`. Be glad, because otherwise you would have better stayed home. You’ll be learning new techniques, it will enrich your old style. The krabbeltjes must be small and untidy so that they are not literally representing the idea, but a vague idea of that idea: if your krabbeltje is open to interpretations it may also serve as an inspiration for new ideas. The elaborated drawings should not be too cumbersome. Do not try to draw beautiful or nice. For more information, see the page Hoe tekening / How drawing PHILOSOPHY OF VALUE MARKT 2 DRS. PIET HEIN CLIJSEN Criteria for: Research: The student’s ability to find relevant resources and make the right references to these resources. This process is interlinked with that of analysis of the materials found. In a dialectical process of doing research and analyzing the student has to succeed in progressively defining the research question more specific. Incidentally doing field research based on well-defined questions. Analysis: I mention this category separate from the above because the capacity to analyze the research material is a distinct quality. Having good analytic research skills means that the research has an increasingly specific target. In other words it becomes more relevant throughout the process. Looking up articles is something everybody can do. The ability to find increasingly relevant information is what should show in the work. Creativity: This is hard to define but I think it consist in being able to create appealing and revealing perspectives on the topic of choice. Added to that is the ability to distinguish and contrast opinions clearly. Visualization: The ability to use metaphor in order to clarify a point. Commitment: Being present in class, being on time, participation in group discussions, making the deadlines during the quarter, overall time spend which becomes visible at the final evaluation in the amount of material assembled, and the analysis of it. Personal development: The extend up to which the student makes use of the feedback given during class in order to improve his/her work. The amount of time spend op the assignments. Improving on writing skills. Presentation: Writing skills, Layout, correct references, impact (I ask students to give one quote which covers the entirety of their research best)
The criteria for each separate assignment: Each separate assignment consists of practicing a mix of all the qualities described in the above. What I changed in my class is that I give assignments on a weekly basis which all add up to a final grade. Practically within the current system of compass quarters the students are overstresses when all the weight of the assignment would fall on the end of the quarter. The criteria general at the beginning of the quarter: I used to have the good custom of handing out a syllabus at the beginning of the quarter. In it was a schedule with all the dates and the assignment for each date and all the texts for the course. I have recently changed departments and am now in the process of creating a new course. Because I try to adapt what I do as good as possible to the students and the departments needs I am still in the process of development. I now just started with the second quarter group of this year. Therefore unfortunately I cannot hand you a concrete syllabus for this moment. Upon first request I could give you a sketch.
Points Of View Markt 2 Rony Platenkamp - Onderzoek kunnen doen naar culturele invloeden, die design en kunst door de geschiedenis hebben beïnvloed en huidige invloeden die richtingbepalend zijn voor de toekomst. - Visionair vermogen ontwikkeld - Aspecten ontwikkeld als forecasting, promotie van brandproducten en redactionele vormgeving. - Onderzoek kunnen doen naar experimentele communicatie media. Presentatievaardigheden ontwikkeld en geëngageerd kunnen handelen, zodat je het publiek kunt overtuigen en dat de boodschap duidelijk communiceert. - Het hebben ontwikkeld van creatieve en visuele vaardigheden om zodoende ideeën te vertalen naar concepten voor ‘brands’. - Visies naar beeldtaal kunnen transformeren. Competenties - Research/ onderzoek kunnen doen. - Visievorming tav. design-communicatie ontwikkelen. - Visies communiceren naar de buitenwereld voor een breed publiek.. - Empathisch vermogen ontwikkelen - Visionair vermogen ontwikkelen. - Journalistieke en redactionele talenten ontwikkelen. - Visies naar beeldtaal transformeren. - Communicatietechnieken ontwikkelen.
Beyond Borders Markt 3 Maurice de Gruyter Criteria for: Onderzoek - analyse way of sourcing / these / antithese / synthese Creativiteit - beeldend vermogen originality / suprising / handycraftship Inzet participation in the group / initiatief Persoonlijke ontwikkeling participation in the group / discussions about daily news topics Presentatie personal behavior /respect to others / personal verbal performance The criteria in general at the beginning of the quarter: team feeling / respect / common effort / enthusiasm Deals And Dragons Markt 3 Siang-Lan Go Criteria for: Onderzoek - analyse - how thorough is the research - do they make conclusions - how do they use the researched data? Creativiteit - beeldend vermogen - is it original - is it a solution to the problem/goal - is it well explained, illustrated? Can I imagine what the creation is?
Inzet - How much effort? - Do they try and push themselves to go for the best - Team effort Persoonlijke ontwikkeling - How do they deal with criticism - Have they learned something from this project/in this semester? Presentatie - communication: do they clearly explain? - design: is it well designed, proper, illustrated, well thought of - personal: do they stand for their ideas? convincing?
The criteria for each separate assignment: We have 1 big assignment 1st semester? 2nd semester they get an assignment each class criteria become more clear during presentations in class. we give feedback on how they did it and in the 2nd semester they can see how others did it. So they will actually see themselves what the criteria are. The criteria in general at the beginning of the quarter: We describe the process very clear, with a goal, why we give these lessons and how to get to it Proudly Presents Markt 3 René van Binsbergen Criteria for: Onderzoek - analyse -Are students able to define the criteria for their research? -What are the goals for this research? -Are they able to examine data to build there own set of data with? -Is this research supporting their individual or groups work as designer(s)? Creativiteit - beeldend vermogen -Are students able to translate questions of a potential client into an unique design proposal. -Can students communicate their (leading) concepts and/ or ideas. Is it clear and understandable for an outsider what kind of solution is created by the student, using their skills and abilities as designers. -Does the design inspire others to think differently on subjects. -Does the design convince others. Inzet Students should show and communicate that they are able to work in all fases of the design process. Brief, de-brief, analyse, research, sketch design, presentation sketch design fase, translation debrief in final design fase, visualise and present final design to others, implementation of design, evaluation of design, commited to play a key role in group process for the finalisation of all complete design fases Persoonlijke ontwikkeling Are students aware of their own potential. Is everything they do, design, dare in sync with their own roots. Does it reflect their own identity. Is the identity of a student relevant in the design process and the final design products or services that they develope. Presentatie Structured, clearness, openminded approach. Resulting in an excellent way of communicating the designs that are developed or created. There should be a clear understanding of the receiving party. Communication and presentation skills are vital in their future careers as design, either in design firms or the buildup of their own studios.
The criteria for each separate assignment: Networking Project: being able to work in groups as preparation for real design practice. Using their own network as a source and power for future development. Translating strengths and weaknesses into values and vision for a group to work with. Being able to communicate in a clear and proffesional way using visuals and digital technics. Being able to find the relation between your own values and those of companies. Being able to research this and base leading concepts on this, to give others the necessary tools and designs to develope their identity and brand. Portfolio: being able to see yourself as a brand. To define your own values and vision based on your identity and believes. Being able to develope an image of yourself that can be used to communicate that identity and use it for your design business. The criteria in general at the beginning of the quarter: In the beginning of a semester, goals and roadmap for the assignment are handed to the students. We clearly define all deliverables and what we expect as process result from the students. Individual coaching makes it posible to follow this closely and correct or guide students when necessary...
