CHANGE IN EDUCATION. Nieuwegein, 5 maart 2013 Jonneke Adolfsen

CHANGE IN EDUCATION…

Nieuwegein, 5 maart 2013 Jonneke Adolfsen

Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

van voorstel… via uitvoering… naar borging


Change in education… ….. is easy to propose, hard to implement and extraordinary difficult to sustain (Hargreaves & Fink, “Sustainable Leadership”)


Inhoud • De wetenschap • Monitoring praktijkervaringen landelijke pilots • Reflectie en uitwerking


Ervaringen…


Borging • Een ontwikkeling is geborgd als deze na een bepaalde tijd nog steeds algemeen zichtbaar is binnen de school (Datnow, 2005)

• Belangrijkste criterium: de getrouwheid waarmee de vernieuwing wordt gecontinueerd, ook als extra ondersteuning en middelen niet meer beschikbaar zijn (Han en Weiss, 2005)


Inspectie van het Onderwijs (2009) Excellente scholen onderscheiden zich vooral door een beter didactisch handelen en een betere leerlingenzorg, maar ook door een betere kwaliteitszorg: ze evalueren de prestaties van leerlingen systematischer en borgen hun kwaliteit beter. Ze

werken

daardoor opbrengstgerichter dan andere

scholen, en dat vertaalt zich in goede opbrengsten die ze over schooljaren heen laten zien en vasthouden. Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

Nogmaals borging • Onderwijsontwikkeling kan gezien worden als geborgd als het niet meer gezien wordt als iets nieuws of anders maar als onderdeel van zowel de eigen normen en waarden als de procedurele structuur. (McLauglin & Mitra , 2001) • Bij borging is vooral de continue aandacht voor evaluatie en de daaruit voortvloeiende veranderingen die een dynamische omgeving vragen van belang. (McIntosh et al., 2009) Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

U.S. Department of Education (2010) – gemiddeld genomen boeken CSR-scholen weinig vooruitgang maar individuele scholen hebben hun resultaten duidelijk verbeterd – belangrijke onderscheidende factoren: • gedeeld onderwijskundig leiderschap, • schoolklimaat, • aandacht voor instructie, • datagebruik • externe ondersteuning. – de verschillende scholen combineren deze factoren op een verschillende manier en leggen verschillende accenten, afhankelijk van de eigen situatie. Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

Cyclisch proces • Borging is geen aparte fase die plaatsvindt na de implementatie van de gewenste ontwikkeling, maar is een onderdeel van continue schoolontwikkeling als een cyclisch proces. (Anderson en Stiegelbauer, 1994; Coburn, 2003; McLaughlin Mitra, 2001; McIntosh et al., 2009; Darling-Hammond & Rothman, 2011)


&

Onderwijsontwikkeling in de praktijk • Veel variatie in ontwikkeling in scholen – Doelen (bijv. curriculair en pedagogischdidactisch) – Aanpak (bijv. top-down, bottom up, combinatie) – Resultaten (van geïsoleerde veranderingen tot schoolbreed)


Onderwijsontwikkeling in de praktijk Maar ook: • Scholen zien zich geconfronteerd met ontwerpproblematiek: – Inhoudelijk Wat pakken we aan? Welke resultaten streven we na? Wat betekent dat op leerling-, klas-, school- en schooloverstijgend niveau? (nano, micro, meso, macro) – Technologisch Hoe gaan we te werk? Hoe zorgen we bijv. voor doorgaande leerlijnen? – Sociaal-politiek Wie betrekken we, wanneer, in welke rollen? Wie beslist? Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

Leiderschap en synergie • Om duurzame veranderingen binnen een school en tussen scholen tot stand te brengen is synergie nodig tussen: – curriculumontwikkeling – schoolorganisatieontwikkeling – professionele ontwikkeling van alle betrokkenen


Synergie in ontwikkelingen (copyright SLO)

curriculumontwikkeling curriculum op nano-(leerling)niveau

professionele ontwikkeling

schoolorganisatieontwikkeling


Pilots taal en rekenen • In het kader van de invoering van de referentieniveaus • Landelijk project, 4 jaar • Veel begeleiding • Ruim tijd en aandacht voor professionalisering projectleiders • Monitoring


Project 1 • Groot bestuur po en vo in middelgrote stad • Korte lijnen, overzichtelijk • Sterke projectleider, theoretisch kader, inhoud én pedagogisch-didactisch handelen, toetskalender, PDCA-cyclus, externe deskundigheid, …..

Wat kan er misgaan?


Knelpunt Het hebben van de functie van leidinggevende valt niet altijd samen met zeggenschap


Project 2 • • • • •

Relatief taalarm krimpgebied Sense of urgency Bestaand netwerk Nieuwsbrieven Inhoudelijke activiteiten op werkvloer- en managementniveau Wat kan er misgaan?


Knelpunt

Stevige persoonlijke contacten zijn niet hetzelfde als een stevig netwerk


Project 3 • • • •

Gebied met relatief veel taal- en rekenachterstand Sense of urgency Ervaren projectleider Snelle start, veel deelnemende scholen Wat kan er misgaan?


Knelpunt

Commitment uitspreken is niet hetzelfde als betrokken zijn en maakt dus nog geen netwerk


Cruciaal • Formuleer nauwkeurig voor welk probleem het beoogde project een oplossing biedt • Beschrijf – wat je gaat doen, – hoe je het gaat doen, – wat daarvoor nodig is (tijd, middelen, mensen,…..) – hoe je gaat bepalen of je doelen bereikt zijn en of je interventies geëigend bleken


Bezinning • Wie doen er mee? • Netwerkvorming, mensen met zeggenschap • Uitwisseling, verkenning, band creëren • Beperkte groep of hele school?

• Wat pak je aan? • Waarop vind je elkaar? What’s in it for me / us? What makes me / us tick? Urgentie? Idealisme? Elkaar vinden op gezamenlijk doel • Elementen van het curriculum (doorlopende leerlijnen, continuïteit)

• Hoe pak je het project aan? • Projectmatig werken • Feedback organiseren, terugkijken naar gezamenlijk doel • Rol projectleider, schoolleider, docenten, leerlingen en andere betrokkenen


Waarop vind je elkaar?


Fasen in innovatieve trajecten Beoogd (Intended)

Denkbeeldig (Ideal, Ideological, Idealistic)

Formele, Geschreven (Formal, Written) Uitgevoerd (Implemented)

Geïnterpreteerd (m.n. door leraren, maar ook anderen…; cf. false clarity; painful unclarity)

(Perceived)

In actie (Operational) Bereikt (Attained)

Ervaren (m.n. door leerlingen)

(Experiential, Experienced)

Geleerd (Learned) Change in education... Jonneke Adolfsen, VO-raad, 5 maart 2013

Uitwerking • Alignment / verbinding • Professionele leergemeenschappen • Datagestuurd keuzes maken • Eigenaarschap en gedeelde verantwoordelijkheid


Alignment en duurzaam verbeteren Landelijk Leiderschapscentrum Expertis Leidinggeven aan Leren en Verbeteren Dutch Center for Educational Leadership

Leiderschapstraining op niveau

Alignment en Continu Verbeteren vanuit de Systeembenadering voor Kwaliteitszorg (TQE) in de 21e eeuw Gedeeld Leiderschap

Niveau

BESTUUR

DLT:

(Schoolbestuur) (Bestuur) (College van Bestuur) (Bovenschools Manager)

District Leadership Team

PLG Leiderschapsteams

SCHOOL

BLT:

School

Building Leadership Teams (per gebouw dus)

(Directie) (Rector) (Clusterdirecteur) (Meerscholendirecteur) (Locatiedirecteur) (Managementteam) (Centraal Verbeterteam) (Verbeterteam + Omgeving)

PLG Verbeterteams

KLAS/Docenten

PLC:

Klassen/Groepen (Docenten) (Ontwikkelteams) (Leerteams) (Verbeterteams + ouders) (Teams) (Vakgroepen)

Professional Learning Communities

PLG Klasseteams

KLAS/Leerlingen

CLC:

Klas/Groep

Classroom Learning Community

(Verbeterteams Leerlingen + Docent)(+Ouders)

Documenten/Doelen

• •

1 Pagina Plan Beleidsplan

•

• • • •

Verzorgt een overzichtelijk Plan on a page vanuit het bestuur (doelen/data) Communicatie en alignment (rapporteert aan stakeholders) Geeft stem aan klant en stakeholders (inzicht in besluiten)

District Strategic Plan on a Page

Afgestemde en SMART geformuleerde doelen en werken met de PDSA Verbetercirkel

PLG Bestuursteam

Rollen en Verantwoordelijkheid

Resultaten/Data

Overleg

Management Dashboard (Bovenschools)

1 x per kwartaal

Board Balanced Scorecard

Geeft richting aan (missie/visie) en communiceert hierover Stelt verbeterplannen op en monitort de uitvoering. Bevordert leiderschap op alle niveaus binnen de school (capacity building). Brengt lijn aan in het werken met PLG’s (Alignment) en legt hierover verantwoording af. Professionalisering m.b.t. denken in systemen en processen en werken TQM instrumenten.

1 pagina plan Schoolplan

• • • •

Stemt doorlopende leerlijnen af tussen klassen of inhoud. Stemt verbeterdoelen af, maakt deze SMART en zet ze in PDSA proces Geeft invulling aan 4 PLC vragen Stelt systeem op voor RT en interventieteam

1 pagina plan Groepsplan

Kwaliteitsmuur (Datamuur)

Class Room Plan on a Page met SMART doelen!

Classroom Data Center

• • • •

Betrekt leerlingen bij 21e eeuw leren Bevordert proceseigenaarschap en afleggen van verantwoording Stemt klassedoelen af met verbeterdoelen. Betrekt de groep en de leerlingen bij het realiseren van doelen

1 pagina plan Leerlingplan

Leerlingmap

Student Plan on a Page met SMART doelen!

(Leerlingportfolio) Student Data Folder

•

School Plan on a Page

1 pagina plan Schoolverbeterplan(nen) Improvement Plan on a Page


Management Dashboard (School)

1 a 2 x per maand

School Balanced Scorecard

2-4 x per maand

Dagelijks 4 x per maand Klasoverleg

[email protected]


CHANGE IN EDUCATION. Nieuwegein, 5 maart 2013 Jonneke Adolfsen

Recommend Documents