CBS De Meeuwenberg Driel

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2015-2016

CBS De Meeuwenberg Driel

1 Schoolondersteuningsprofiel Schooljaar 2015-2016 SWV PassendWijs - versie 26 maart 2015

Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool CBS De Meeuwenberg te Driel. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school    

het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn.

De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP.


Inhoudsopgave

Algemene gegevens

4

Basisondersteuning

5

Analyse monitor basisondersteuning

5

Specifieke kennis en kunde

7

Specifieke deskundigheid

7

Extra ondersteuning

9

Keuzes in organisatie

9

Mogelijkheden en grenzen

9

Ambities

11

Ambities korte en lange termijn

11

Bijlage

13

Eindrapportage monitor basisondersteuning

13


Algemene gegevens

Schooljaar 2015-2016 School

CBS De Meeuwenberg

Locatie * Brinnummer

06ZA

Bestuursnummer

41460

Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen

5

Adres

Rijnstraat 2 6665CL Driel

Telefoon

0264742915

Naam directeur

Dhr. N. van Binsbergen

e-mail directeur

[email protected]

Naam locatieleiding

N. van Binsbergen

Naam ib-er

M. Hendriks-Minkhorst

Aantal groepen per 1/10/2014

6

Aantal leerlingen per 1/10/2014

160

Subregio

Overbetuwe

*Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden.


Basisondersteuning

Analyse monitor basisondersteuning    

Wat betekent de uitkomst van de monitor van 2014-2015 voor de school? Wat valt op? Welke ontwikkeling heeft de school tot nu toe doorgemaakt? Welke ambities zijn waargemaakt?

De monitor 2014-2015 laat zien dat De Meeuwenberg in ruime mate beantwoordt aan de verwachtingen die gesteld mogen worden vanuit de basisondersteuning. Daarnaast zijn de teamleden die de monitor hebben ingevuld in verreweg de meeste gevallen eensluidend in hun oordeel over de voorliggende indicatoren. Echter er blijven altijd werkpunten vanuit eerdere voornemens en er zijn nieuwe ambities bijgekomen die niet in het vorige Schoolondersteuningsprofiel waren opgenomen. Als we kijken naar de verwachtingen bij de effectieve interne ondersteuningsstructuur, dan weten we dat de interne begeleiding meer uren vraagt dan voorheen. Concreet betekent dit dat de Interne Begeleider bij piektijden extra vrijgesteld wordt van lestaken om de extra taken aan te kunnen. Het streven is om dit komende jaren structureel op te lossen. Bij effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg kennen meerdere overleg vormen gericht op de leerlingenzorg, zoals het KCO, het ZAT en intern de werkgroep Gedrag bestaande uit de directeur, IB-er, Gedragspecialist en leerkracht. En van deze overleggen zijn deels de taken, werkwijzen en verantwoordelijkheden vastgelegd, zij het dat dit niet altijd duidelijk zichtbaar is. In de verschillende overleggen wordt wel degelijk bepaald en besloten dat er externe hulp ingeschakeld dient te worden en ook de belanghebbenden, leerkrachten en ouders, worden vanuit de overleggen ondersteund. Echter, ook dit is niet altijd duidelijk in procedures zichtbaar. Dit dient de komende tijd aangescherpt te worden. Hier ligt een taak voor de directeur en IB-er. Tevredenheid alom over 11 van de 13 vragen. Hoewel, ook daar dient De Meeuwenberg naast de tevredenheid alert te blijven en zich te beraden over enkele specifieke indicatoren. Als voorbeeld de vragen over veiligheid: het is niet bij alle teamleden bekend dat de school beschikt over een veiligheidsbeleid aangaande speeltoestellen en een incidentenregister. Daarnaast besteedt het team juist wel veel aandacht aan de sociale veiligheid. Binnen de gemeente Overbetuwe vindt een inhaalslag plaats aangaande het VVE beleid. De directeur van De Meeuwenberg is lid van een hiertie speciaal samengestelde werkgroep. Dit heeft nu al effect op De Meeuwenberg om de warme overdracht van VVE leerlingen te continueren met nader overleg met de voorschoolse opvang. Bijvoorbeeld tijdens de gesprekken binnen "Rondje Driel" waar de diverse organisaties in vertegenwoordigd zijn. Dit moet er ook toe leiden dat er terugkoppelingen gaan plaatsvinden over de vorderingen van de kinderen met een VVE indicatie. Overigens gaat de gemeente Overbetuwe de ontwkkelingen van leerlingen met een VVE indicatie inventariseren middels een opgave van resultaatafspraken. Als laatste een inkoppertje: de doorvertaling van dit SOP naar het Schoolplan. Veel aandachtspunten van het SOP komen terug in het nieuwe Schoolplan. Het SOP komt op de site en in de Schoolgids en Schoolplan kunnen belangstellenden lezen welke onderdelen van de leerlingenzorg aandacht krijgen in de komende jaren. In algemene zin maakt De Meeuwenberg een goede ontwikkeling door als het gaat om nauwkeurig de ontwikkelingen van de leerlingen te analyseren. Daardoor wordt de afstemming op de onderwijsbehoefte van de kinderen ook beter. Tot nu toe heeft het team zich sterk gemaakt voor het realiseren van (boven)gemiddelde opbrengsten. Het team is ambitieus en spreekt hoge verwachtingen uit naar de leerlingen. Er wordt veelvuldig geëvalueerd en middels groepsplannen gewerkt aan de groeps- of individuele doelen. De ouders worden betrokken bij onze verwachtingen en bij de eerste kennismaking wordt de ouders reeds verteld dat De Meeuwenberg graag werkt aan de hoge opbrengsten en een goede sfeer. De cultuur in het team blijft gericht op het verbeteren van eigen handelen. De komende jaren staan


de leerkrachtvaardigheden, zowel pedagogisch als didactisch, centraal. In het Schoolplan 20152019 vormen de onderwerpen leerkrachtvaardigheden en passend onderwijs de rode draad door alle jaren heen. Als we terugblikken naar de meer specifiek genoemde ambities in het vorige plan dan kunnen we het volgende aangeven: 1. Het inrichten en gebruiken van het Ontwikkelingsperspectief krijgt beter vorm. 2. Het zorgteam moet weer nieuw leven ingeblazen worden. 3. We beschikken nu wel over een nieuwe methode (KWINK) + LOVS (ZIEN) voor de sociaal emotionele ontwikkeling (SEO). 4. Het is gelukt om de "midden-groep 3-dip" op te heffen middels diverse interventies die voortgekomen zijn vanuit de onderbouw. 5. De verder uitwerking van het gemeentelijke VVE beleid is al aan de orde geweest in eigen school en ook bij het "Rondje Driel". 6. Van alle overige ambities voor de middellange termijn kunnen we stellen dat de teamvaardigheden groeien als het gaat om het begeleiden van leerlingen met gedragsproblemen, de slagkracht in het KCO, de samenspraak met ouders om de zorgarrangementen op te zetten, de begeleidng van meer- en hoogbegaafde leerlingen, het gebruik van leerling administratie systeem Parnassys, het begeleiden van een leerling met een zeer ernstige voedselallergie, het begeleiden van leerlingen met autisme en de samenwerking met externe deskundigen. Samenvattend kunnen we spreken dat het team continu in beweging is. Dit zal ook waarneembaar zijn in de komende jaren. Veel schoolontwikkelingen zullen in relatie staan tot de leerlingenzorg. Het team realiseert zich dat op De Meeuwenberg niet alle begeleidingsvragen opgelost kunnen worden. Telkens zal er naar de specifieke situatie van individuele kinderen gekeken worden of we de nodige begeleiding kunnen bieden of niet. De ambitie is er om daarin verder te groeien.


Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers

Specifieke deskundigheid

Opleiding

Werkervaring

2

specifieke begeleiding van leerlingen bij de leerlijnen

RT opleiding

20 jaar

3

specifieke begeleiding van leerlingen bij gedrag

Opleiding Gedrag

6 jaar

1

Leesbegeleiding

Leesspecialist

10 jaar

1

Begeleiding van leerlingen met externaliserend gedrag

WO

10 jaar

1

specifieke begeleiding van leerlingen bij gedrag

Master SEN Gedrag

3 jaar

1

Leerlingenzorg in de kleuterbouw

Coördinator Leerlingenzorg in de kleuterbouw

3 jaar

1

Coaching en School Video Interactie (+ICO)

ICO

7 jaar

6

Begeleiding van leerlingen met levensbedreigende allergie: anafylaxis met mogelijk shcok (of dood) tot gevolg.

Training in zeiekenhuis

2 jaar

Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar 2014-2015 ingezet? Specifieke Begeleiding leerlijnen: * Ingezet door vrijgeroosterde groepsleerkracht wtf 0,0316 per week voor leerlingen met IHP(rekenen) en wtf. 0,0422 voor de plusklasleerlingen * Ingezet door onderwijsassistent voor leerlingen met LGF/arrangement, IHP, teruggeplaatste leerling vanuit sbao, of leerlingen met verlengde instructie wtf 0,2313 en leerlingen met een voorsprong wtf 0,0579. Spreiding over rekenen, taal, spelling en lezen. Specifieke begeleiding gedrag: * ingezet in Werkgroep Gedrag(intern) m.b.v. incident methode om te komen tot nieuwe interventies of te komen tot besluit om externe hulp in te roepen. Geen specifieke wtf faciliteit. De taak valt binnen de niet lesgebonden taken. Opvallend is de succesvolle terugkeer van één van onze leerlingen vanuit het sbao. Daarnaast is het aantal leerlingen met specifieke begeleiding voor gedrag middels instroom van elders extra toegenomen.


Leesbegeleiding: * Intervisie in de onderbouwvergaderingen. * Uitwerken van de (taal-lees) leerlijnen van groep 3 als aanvulling op de leesmethode. Externaliserend gedrag: * Geen specifieke inzet in het afgelopen jaar. Begeleiding bij incidenten door eigen groepsleerkracht. Leerlingenzorg in de kleuterbouw: * Gedragspecialist neemt als taak om de warme overdracht en begeleiding van leerlingen met VVO indicatie te monitoren. Coaching en Vidoe Interactie Training: * Ingezet door ICO bij stagebegeleiding.


Extra ondersteuning

Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school

Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners)

Leerlingen met LGF / arrangement in relatie tot leerlijnen

De groepsleerkrachten beschrijven de onderwijsbehoefte van een groep(je) in het Groepsplan en de specifieke behoefte van individuele leerlingen ook in het groepsplan met een aparte notitie. Normaliter voert de groepsleerkracht de groepsinterventies uit, maar bij de meer specifieke individuele uitvoering neemt de onderwijsassistent of de vrijgeroosterde groepsleerkracht ook een deel voor hun rekening.

Plusklas

Op basis van een protocol worden leerlingen van groep 5 t/m 8 geselecteerd. Uitvoering ligt bij een vrijgeroosterde groepsleerkracht.

Dyslexie onderzoek en behandeling

Volgens protocol. Onderzoek en uitvoering door o.a. MARANT of RID.

Logopedie, Fysiotherapie, SOVA trainingen, Psycho Sociale zorg, Specifiek gedrag en onderzoek IQ / gedrag

In overleg met ouders wordt onderzoek en hulp door externe partijen, bijv. Kind en Meer of bureau Rigtering uitgevoerd.

LGF leerling met zeer ernstige allergie

Begeleiding door eigen groespleerkracht, met medewerking van team en ouders.

Grenzen en mogelijkheden: Grenzen Ondanks dat de school de onderwijsassistent kan inzetten bij specifieke individuele onderwijsbehoeftes en ondanks dat het team heel ambitieus is om de basiszorg in de groep uit te voeren lopen we toch tegen praktische belemmeringen aan: grote combinatiegroepen van 34 leerlingen met daarin specifieke zorg(dyslexie, adhd, forse achterstand binnen leerlijnen, gedragsproblematiek op groepsniveau) en daarnaast onvoldoende faciliteit voor de ib-er om leerkrachten optimaal te kunnen begeleiden. Dat betekent dat het realiseren van extra zorg binnen school onder grote druk staat. Voor knellende situaties wordt de ib-er extra vrijgesteld van lesgevende taken. Administratie en procedures swv De hoeveelheid administratie op groeps en en individueel niveau (go, gp, ihp, opp, groeidocument, okr, analyses) is tijdrovend. Het belang van de inhoud wordt kwalitatief niet betwist, wel de kwantiteit. Interne procedures gaan vlot: een schoolevaluatie op maandag heeft dinsdag al gevolgen in de groep. Het is voor het team, de ib-er en directeur nog even wennen aan de nieuwe procedures en ondersteuning vanuit het swv passendwijs.


Mogelijkheden: Inzet en bereidheid van het team om zoveel mogelijk en op eigen kracht en met eigen middelen(bijv. uitbreiding wtf bij onderwijsassistent bij terugplaatsing vanuit het sbao) de leerlingen met meervoudige specifieke begeleidingsbehoeftes te ondersteunen. De Meeuwenberg heeft hiertoe een aparte ruimte ingericht, op eigen kosten materialen aangeschaft en op eigen kosten de onderwijsassistent extra uren toegekend. Scholingsbereidheid van het team om antwoorden te vinden op de dillema's waar de groepsleerkrachten mee te maken krijgen, is optimaal. Het team bezoekt bijv. gericht een workshop ter verbetering van begrijpend lezen of een seminar ten behoeve van leerkrachtvaardigheden. Daarnaast hecht het team grote waarde aan onderling leren: het met elkaar op schoolniveau zoeken naar passende interventies om resultaten op school- en groepsniveau te verbeteren. Daarnaast het op bouwniveau afspraken maken over aanvullingen op de methodes. Onderlinge groepsbezoeken moeten leiden tot betere afstemming bij de didactiek en begeleiding van leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte. Komende jaren probeert de directie met ondersteuning van Trivium de leerlingen te verdelen over 7 (i.p.v. 6) groepen. Dit leidt tot kleinere groepen en mogelijk tot een aantal "enkele" groepen waardoor de specifieke leerlingbegeleiding kansrijker wordt.


Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van:   

de basisondersteuning specifieke kennis en kunde extra ondersteuning.

Korte termijn (1 Jaar)

De basisondersteuning continu verbeteren: 1. Effectief klassenmanagement in alle groepen en met name in de e combinatiegroepen. Middels intervisie op basis van onderlinge groepsbezoeken, mogelijk met ondersteuning van externen. 2. Vergroten van welbevinden en betrokkenheid van leerlingen. 3. Methode vernieuwing om meer differentiatie mogelijk te maken, met name bij leerlijn lezen vanaf groep 3 en gevarieerd aanbod in de groepen 1-2. 4. Scherpe en effectieve interne warme overdracht van jaargroepen. Specifieke kennis en kunde: Gerichte teamscholing om de reeds ingevoerde methode voor SEO (Kwink) en het LOVS SEO (Zien) effectiever in te zetten en daarmee de relatie tussen welbevinden en taakgerichtheid van de leerlingen te verbeteren. Extra ondersteuning: Met behulp van het SWV Passendwijs groepsobservaties en groepsinterventies uitvoeren in een groep met meerdere gedragsproblemen met als doel de leer- en leefomstandigheden voor de kinderen te verbeteren. Hierdoor nemen de kansen op betere leerresultaten toe. Faciliteit voor de IB-er: De school probeert de uren voor IB taken te verhogen als antwoord op de toenemende taken van de IB-er.

Lange termijn (max. 4 jaar)

Algemeen: Organisatie van de Leerlingenzorg beschrijven. Procedures opnieuw vastleggen, zowel intern als naar buiten in aansluiting op het Samenwerkingsverband "Passendwijs". Basisondersteuning: Doorlopende aandacht / monitoren van de basizorg middels het doorspreken van de groepsplannen(incl IHP) door IB-er, middels het afleggen van groepsbezoeken door IB-er en dir. waarbij gekeken wordt naar de uitvoering van de basisondersteuning. Het herijken van de inzet van de onderwijsassistent gericht op de meer specifieke begeleidingsbehoefte van leerlingen als taakverlichting van de groepsleerkrachten bij hun uitvoering van de basisondersteuning. Het volgen van korte krachtige cursussen om de didactische


competenties te verbeteren(bijv. begrijpend lezen, spelling, rekenen, SEO, lezen). Doorlopende aandacht en scholing om de leerkrachtvaardigheden te verbeteren. Implementatie van nieuwe methodes en het monitoren van het juiste gebruik van alle bijpassende materialen. Specifieke kennis en kunde: Meer kennis en ervaring opdoen met technische hulpmiddelen bijv. voor leerlingen met dyslexie. Middels scholing en "methode-ondersteunings-bijeenkomsten" meer grip krijgen op de leerlijnen en cruciale leermomenten. Het streven om één van de teamleden op te leiden tot Gedragspecialist. (Dit i.v.m. vertrek van onze huidige Gedragspecialist) Extra ondersteuning: Procedures en afspraken binnen het SWV helder krijgen en stimuleren dat die effectiever, sneller en goedkoper verlopen zodat leerlingen of groepen met een specifieke begeleidingsbehoefte sneller passende concrete kindgerichte hulp krijgen. Bijwonen van info-bijeenkomstem van externe hulpverleners waar de school meermalen contact mee heeft (bijv. MARANT + Kind en Meer). Experimenteren met deelname door plusklasleerlingen en hoogbegaafde leerlingen aan Science-lessen op het vo of bijv. deelname aan OPUS van het Rijn-IJssel college. Het verbeteren van leerkrachtvaardigheden in de brede betekenis van het woord middels onderlinge groepsbezoeken, onderling leren, intern kwaliteitsonderzoek van Trivium ("Zicht op kwaliteit") en de gesprekkencyclus van Trivium om de extra ondersteuning zoveel mogelijk binnen de eigen groep te realiseren.


Bijlage - Eindrapportage monitor basisondersteuning







CBS De Meeuwenberg Driel

Recommend Documents