betekenisvol
n e r le
Ambitie van de Gooise Scholen Federatie
2012 • 2016
1
Ambitie 2016:
betekenisvol
leren
In ‘Ambitie 2016: betekenisvol leren’ beschrijft de Gooise Scholen Federatie haar doelen voor de komende vier jaar. Onze scholen vertalen deze doelen in hun eigen schoolplannen, die onlosmakelijk met dit meerjarenplan zijn verbonden. Het is ook daar – in de scholen – dat de resultaten van onze ambitie zichtbaar worden. Alles wat in onze scholen gebeurt, moet op deze ambitie terug te voeren zijn. Betekenisvol leren: daarvoor zetten wij ons in, daarop zijn wij aanspreekbaar. College van Bestuur Kees Elsinga (voorzitter) Mark de Haas (lid)
2 2
3
Betekenisvol leren op
de Gooise Praktijkschool Voor de leerlingen van de Gooise Praktijkschool is betekenisvol leren aan de orde van de dag. Jongeren die leren door doen, worden hier op maat begeleid naar een plaats op de arbeidsmarkt, zo mogelijk in combinatie met een branchecertificaat. Alles in de school staat in het teken van levensecht leren. Er is een winkel, een garage, een hout- en metaalbewerkingsafdeling en een restaurant met professionele keuken. Stages (binnen en buiten school) vormen de hoofdmoot van het onderwijsprogramma. En omdat de ene leerling nu eenmaal sneller gaat dan de ander, werkt de school niet langer met leerjaren, maar met leerfasen. Een leerling kan naar een volgende fase zodra hij of zij daaraan toe is. Vanuit een persoonlijk leerplan werkt de leerling aan de competenties en vaardigheden die nodig zijn voor een goede start op de arbeidsmarkt. In de woorden van het motto van de school: ‘De leerling is de maat als leren niet vanzelf gaat.’
Ambitie Inspireren Hoofd, hart, handen Vertrouwen Reflectie
4
Betekenisvol leren Wij willen leerlingen met betekenisvol onderwijs voorbereiden op hun toekomst. ‘Wij’ zijn de Gooise Scholen Federatie. Acht scholen voor voortgezet onderwijs in de Gooi en Vechtstreek, ieder met een eigen gezicht. We vinden elkaar in onze missie en kernwaarden. We inspireren elkaar en leren van elkaar. En de komende vier jaar geven we samen vorm aan betekenisvol leren. In dit meerjarenplan beschrijven we onze collectieve ambitie en vertalen deze naar haalbare en meetbare doelen.
Hoofd, hart en handen Leerlingen optimaal voorbereiden op hun toekomst, dat is wat ons drijft. Wij willen dat onze leerlingen betekenisvol leren. Dat reikt verder dan Inspectievoorschriften en wettelijke vereisten. Het is leren met hoofd, hart én handen. Ons doel is dat leerlingen straks vol vertrouwen hun plaats in de veranderende samenleving kunnen innemen, met de vaardigheden om zich blijvend te ontwikkelen. Vaardigheden als samenwerken, betekenis geven aan informatie, kritisch denken, werken vanuit verbeeldingskracht, innoveren en nieuwe kennis vergaren.
Reflecteren en kennis delen Betekenisvol leren geldt ook voor onze medewerkers. Daarom vormen we leergemeenschappen op verschillende niveaus in onze organisatie. Binnen vaksecties, in teams, en ook in bovenschools projectverband: overal zijn we bezig met leren, reflecteren, kennis delen en ontwikkelen. Betekenisvol leren vraagt om verbindend leiderschap, goed werkgeverschap, transparant bestuur en goede ondersteuning. Alles wat we doen, vloeit uit onze ambitie voort.
onze missie
onze kernwaarden
De Gooise Scholen Federatie verzorgt onderwijs op algemeen bijzondere grondslag. Wij stellen ons ten doel toekomstgericht onderwijs te verzorgen dat leerlingen goed voorbereidt op vervolgonderwijs of arbeidsmarkt, alsmede op een actieve deelname aan het maatschappelijk leven. Het onderwijs wordt gegeven zonder onderscheid naar ras, sekse of nationaliteit en met respect voor godsdienst en levensovertuiging.
• Vertrouwen en Optimisme • Relatie en Dialoog • Respect en Veiligheid • Professionaliteit en Leiderschap Deze kernwaarden zijn leidend in ons gedrag en in onze omgang met elkaar.
5
Betekenisvol leren op
het Casparus College
Ontwikkeling Transparantie Samenwerking Innoveren Denken en doen
Op het Casparus College geldt: verbinden is een werkwoord. De vmboschool in Weesp kreeg in 2012 de titel ‘Samenwerker van het jaar’ vanwege de intensieve contacten die de school onderhoudt met leerlingen, ouders en het bedrijfsleven. In het bijzonder geldt de titel voor de unieke samenwerking tussen de school en het Muiderslot, waarvoor de school al eerder een prijs won. Directeur Paul Blonk sloot een drie jaar durende overeenkomst met het Muiderslot om leerlingen op een gevarieerde manier te laten kennismaken met het kasteel en zijn rijke geschiedenis. Van videoproducties tot zwaardvechten en van boogschieten tot abseilen van de kasteelmuren: het Muiderslotprogramma van het Casparus College is betekenisvol leren in optima forma.
Betekenisvol leren: van buiten naar binnen We hebben niet zomaar voor betekenisvol leren gekozen. Eerst hebben we onze eigen sterktes en zwaktes onderzocht en geanalyseerd wat de kansen en bedreigingen zijn van buitenaf. In het voorjaar van 2011 hebben we rondetafelgesprekken gevoerd met vertegenwoordigers van gemeenten, hoger onderwijs, basisonderwijs en medewerkers. Wat verwachten zij dat wij onze leerlingen meegeven? Vervolgens hebben we ons afgevraagd hoe we een brug kunnen slaan tussen die verwachtingen en hetgeen onze scholen moeten, kunnen en willen. ‘Betekenisvol leren’ is de gemeenschappelijke noemer. Het College van Bestuur heeft dit denkproces gestimuleerd en richting gegeven. Dat past bij onze besturingsfilosofie: ‘4 X R’.
• Richting Het College van Bestuur bepaalt het kader en geeft richting aan het proces.
• Ruimte
Onze scholen hebben veel ruimte voor eigenheid. Zij geven de komende vier jaar vorm aan onze collectieve ambitie op een manier die zij zelf bepalen.
• Resultaat
Wat willen we in 2016 bereikt hebben? We stellen onszelf haalbare doelen, ruim genoeg geformuleerd om te kunnen inspireren en concreet genoeg om meetbaar te zijn.
• Realisme
Onze collectieve ambitie sluit aan bij bestaande ontwikkelingen. Daarom kunnen al onze scholen met betekenisvol leren uit de voeten, al is de een verder dan de ander. We vinden het belangrijk dat we de doelen die we onszelf stellen, daadwerkelijk kunnen bereiken.
6
7
En nu verder In dit meerjarenplan werken we onze collectieve ambitie verder uit. We beschrijven wat betekenisvol leren betekent voor achtereenvolgens leerlingen, medewerkers, schoolleiding en Onderwijsondersteunende Dienst. Bij elk van deze niveaus geven we aan wat we de komende jaren willen zien. Onze scholen vertalen deze doelen in hun eigen schoolplannen en sluiten aan bij ontwikkelingen die bij hen op school al gaande zijn. Ook daarvan laten we voorbeelden zien in dit plan. Elke school heeft één voorbeeld gekozen, maar het hadden er veel meer kunnen zijn. Onze ambitie is dat betekenisvol leren gestalte krijgt in het onderwijs van alledag. Dat het zichtbaar wordt in het denken en doen van medewerkers en leerlingen. Daar gaan we ons met plezier de komende jaren samen voor inzetten.
Betekenisvol leren op
het A. Roland Holst College Wat zijn de mogelijkheden van tabletcomputers voor het onderwijs? Dat onderzocht een groep derdeklassers en docenten van het A. Roland Holst College tijdens een acht weken durend GSF-experiment. Ze kregen allemaal een iPad, die werd ingezet om boeken te vervangen, agenda’s te synchroniseren en al het normaliter gekopieerde materiaal digitaal te gebruiken. Met één druk op de knop hadden leerlingen en ouders een compleet overzicht van al het huiswerk en op handen zijnde toetsen. Leerlingen maakten veel gebruik van de mailfunctie, van een app waarmee je aantekeningen kunt maken en het woordenschatprogramma WRTS. In de lessen varieerde het gebruik. Sommige docenten gaven hun hele les met de iPad, andere gebruikten hem vooral als e-reader. Bij lichamelijke opvoeding filmden leerlingen elkaar tijdens oefeningen en gaven elkaar vervolgens feedback. Omdat de iPad heel goed aansluit op de leefwereld van leerlingen, kreeg het geleerde betekenis. Ook dat is betekenisvol onderwijs. Het experiment krijgt dan ook zeker een vervolg.
Dynamisch Blijven ontwikkelen Creativiteit Buitenwereld Succes
Betekenisvol leren van leerlingen Wij willen dat ons onderwijs ertoe doet. Het motiveert jongeren als leren meer betekenis krijgt. Het stimuleert ze om het beste uit zichzelf te halen, zowel intellectueel als sociaal en emotioneel. Leren met hoofd, hart en handen: de beste voorbereiding op hun toekomst.
Onze ambitie is dat leerlingen op onze scholen bovengemiddelde resultaten halen. We willen dat zij beter scoren dan leerlingen van vergelijkbare scholen in de regio en in de rest van het land. Resultaten zijn belangrijk: ze vormen de sleutel tot succes in een vervolgopleiding en op de arbeidsmarkt. Maar leren dat écht betekenis heeft, reikt verder dan cijfers, PISA-scores en Inspectierapporten. Betekenisvol leren is leren met hoofd, hart en handen. Het sluit aan bij de individuele behoeften en ontwikkelingsmogelijkheden van jongeren. Het bereidt ze voor op hun toekomstige plaats in onze dynamische maatschappij: niet alleen intellectueel,
vóór
2016
< Zijn de onderwijsresultaten van onze scholen minimaal gelijk aan het landelijk en regionaal gemiddelde. < Hebben de scholen aantoonbare vooruitgang geboekt in opbrengstgericht werken, met als doel de prestaties van de leerlingen te maximaliseren. < Geven alle scholen in hun schoolbeleidsplan en schoolpraktijk specifiek invulling aan betekenisvol leren. < Hebben alle scholen een blijvend herkenbaar profiel en een sterkere marktpositie. < Hebben alle scholen zichtbaar verbinding gemaakt met hun maatschappelijke omgeving. < Bieden alle scholen passend onderwijs in brede zin, waarbij zij omgaan met de verschillen tussen leerlingen. < Maken alle scholen gebruik van moderne ICT-hulpmiddelen, waar dat bijdraagt aan het onderwijsleerproces. Zowel software (digitalisering van lesmateriaal) als hardware.
8
9
juist ook sociaal, emotioneel en cultureel. Onze maatschappij vraagt veel van mensen. Creativiteit en innovatiekracht, samenwerken en communiceren. Een kritische houding ten opzichte van jezelf en je omgeving. En vooral ook het vermogen jezelf een leven lang te blijven ontwikkelen. Daarom brengen we in ons onderwijs de komende jaren de samenleving dichterbij. We halen als het ware de buitenwereld naar binnen, door de projecten die we doen, de invalshoeken die we kiezen, de samenwerkingsverbanden die we aangaan. Zo krijgt leren voor jongeren veel meer betekenis. En dat heeft naar onze vaste overtuiging een positieve uitwerking op hun motivatie en daarmee op hun resultaten. Al onze scholen geven de komende jaren vorm aan betekenisvol leren. Hoe dit eruitziet, zal verschillen. Dat past ook bij de GSF. Onze scholen hebben de ruimte voor een eigen onderwijskundig profiel. Ze stemmen dat af op de behoeften van hun leerlingenpopulatie en omgeving. Betekenisvol leren zal die profielen de komende jaren verder inkleuren. Dat maakt onze scholen herkenbaar.
Betekenisvol leren op
SG Huizermaat Voor veel hoogbegaafden is school niet de plek waar je dingen leert. SG Huizermaat wil daar verandering in brengen met een onderwijsconcept dat uitgaat van vraaggestuurd en betekenisvol leren, in combinatie met een sterk mentoraat. Van docenten vraagt dit een andere kijk op leerlingen en een andere didactiek. In het kader van een promotieonderzoek werken twee medewerkers van de school aan competentieontwikkeling en attitudeverandering bij docenten. Een theoretisch kader ligt er al, evenals praktische ontwerpregels voor lessen. De uitvoering is nu in volle gang. De combinatie van onderzoek en onderwijs met professionalisering en groepsontwikkeling is complex, maar zeer waardevol en werkt als een olievlek binnen de school.
Leergemeenschappen Professionalisering GSF Academie Leervragen Academische opleidingsschool
Betekenisvol leren van medewerkers Betekenisvol onderwijs: het zijn onze medewerkers die het vorm geven, iedere dag opnieuw. Maar om leerlingen te kunnen stimuleren, moeten ze zelf ook blijven leren. Daarom ontmoeten onze medewerkers elkaar in leergemeenschappen op alle niveaus in de organisatie. Zo halen we het beste in elkaar naar boven.
Blijven leren hoort bij de professionaliteit van onze medewerkers. Hoe kun je leerlingen stimuleren en scholen verbeteren zonder zelf te blijven leren? Wij verwachten van al onze medewerkers een onderzoekende en reflecterende houding. Reflectie als een tweede natuur. Wat ging goed vandaag? Wat kan beter? De gesprekscyclus is een belangrijk instrument om de ontwikkeling van onze medewerkers in kaart te brengen en te stimuleren. Deze gesprekscyclus bouwen we de komende jaren verder uit. Behalve voor individuele ontwikkeling kiezen we uitdrukkelijk voor leren in leergemeenschappen. Dit zijn collegiale verbanden waarin medewerkers kennis en expertise bundelen, uitwis-
vóór
2016
< Functioneren de leergemeenschappen. < Ondersteunt en faciliteert de GSF Academie de leergemeenschappen bij de beantwoording van hun leervragen. < Bieden we relevante professionaliseringstrajecten aan voor medewerkers. Zowel op pedagogische, didactische en vakinhoudelijke terreinen als op het gebied van onderzoek, leiderschap en ontwikkelingen zoals Passend Onderwijs. < Hebben medewerkers zichtbaar en actief verbinding gelegd met de omgeving. < Functioneert de gesprekscyclus voor alle medewerkers (ook onderwijsondersteunend personeel en directie) als aanjager van professionalisering. < Maken we de tevredenheid over professionaliseringsgesprekken voor medewerkers en leidinggevenden inzichtelijk. < Is bij medewerkers reflectief gedrag zichtbaar. < Vervult Opleiden in de School een volwaardige rol als instrument voor onderzoek en opleiding.
10
11
selen en versterken. Elke school telt vele leergemeenschappen. Denk aan vaksecties, docententeams of projectteams. Een leergemeenschap kan ook een tijdelijke, schooloverstijgende projectgroep zijn die voor de hele GSF een nieuwe ontwikkeling onderzoekt en uitvoert, zoals de werkgroep Passend Onderwijs. Leren in leergemeenschappen is bij uitstek een vorm van betekenisvol leren. Het is een van de meeste doeltreffende vormen van scholing. In al onze leergemeenschappen komen leervragen op tafel. De GSF Academie inventariseert en bundelt deze leervragen en faciliteert de uitwerking hiervan. Misschien is wel meer dan één sectie natuurkunde op zoek naar scholing in het nieuwe examenprogramma. Of willen meer teams zich verdiepen in het werken met digitaal lesmateriaal. In dit verband noemen we ook de bijzondere leergemeenschappen van onze docenten in opleiding. Veel van onze scholen zijn (academische) opleidingsschool. Dat wil zeggen dat studenten er een groot deel van hun lerarenopleiding in de praktijk kunnen volgen, al of niet in combinatie met het doen van onderzoek. Niet alleen de studenten steken hier veel van op, hun begeleiders en collega’s eveneens. Opleiden in de school zorgt voor een frisse wind en nieuw elan. Ook dat is betekenisvol leren.
Betekenisvol leren op
De Fontein Op De Fontein werken leerlingen en leraren samen aan verbinding. Ze ontdekken hun wederzijdse afhankelijkheid, waardoor het begrip voor elkaar en elkaars standpunten groeit. Na een voorbereiding in leerjaar 1 en 2 volgen alle derdeklassers een driedelige lessenserie, waarin ze op zichzelf leren reflecteren en hun rol in de groep leren bepalen. In 2011 kreeg dit programma een bijzondere aanvulling, toen De Fontein meedeed aan de Challenge Day: van onbegrip naar respect in één dag. Gericht werken aan cohesie is een van de manieren waarop De Fontein de kernwaarden van de GSF vertaalt naar de praktijk van hoofd, hart en handen. ‘Relatie en Dialoog’ (hoofd) krijgt gestalte in de balans tussen formele en informele regels en afspraken tussen leerlingen en docenten. ‘Vertrouwen en Optimisme’ (hart) is het perspectief dat ontstaat doordat leerlingen en medewerkers verbondenheid en verantwoordelijkheid voelen. En ‘Respect en Veiligheid’ (handen) is te vertalen als: in een veilige sfeer leren wat je kunt en ontdekken waar je talenten liggen.
Verbinden Ruimte Menselijke maat Diversiteit Omgeving
Verbindend leiderschap Voor betekenisvol leren is ruimte nodig. Dat vraagt om een specifieke manier van leidinggeven. Verbindend, met aandacht voor het individu binnen het geheel. Van onze leiders vragen wij dat ze richting geven, ruimte bieden en resultaten vragen, zonder de realiteit uit het oog te verliezen.
‘Verbinden’ is voor ons het sleutelwoord als het om leiderschap gaat. Wij willen dat onze leiders voor verbinding zorgen: tussen leerlingen, binnen teams, op scholen, met de maatschappij. Dat is natuurlijk niet nieuw. Wel gaan we dit de komende jaren concreet vertalen in gedrag. Onze leidinggevenden gaan zich dan verder bekwamen in die aspecten die voor hen relevant zijn. Die aspecten komen terug in de gesprekscyclus, de spil van ons P&O-beleid. Bij verbindend leiderschap hoort dat docententeams een centrale rol spelen in onderwijsontwikkeling. Zij moeten de ruimte krijgen om te functioneren als leergemeenschappen in de letterlijke betekenis van het woord: ontmoetingsplaatsen waar medewerkers betekenisvol kunnen leren. De menselijke maat is daarbij van groot belang. Wat betekenisvol leren inhoudt, kan per medewerker verschillen. Onze leiders stimuleren kundigheid, betrokkenheid én diversiteit bij
vóór
2016
< Hebben we een visie ontwikkeld op verbindend leiderschap. Deze visie komt tot uiting in: • scholings- en ontwikkeltrajecten voor leidinggevenden. • competentieprofiel van leidinggevenden. • gesprekscyclus voor leidinggevenden. < Laten onze leidinggevenden zichtbaar verbindend leiderschap zien, zowel binnen als buiten de school en in de dialoog met ouders.
12
13
medewerkers. Niet met standaardmodellen, maar met maatwerk. Het gaat ons om individuele ontwikkeling gekoppeld aan schoolontwikkeling. Wij verwachten dat onze leiders de dialoog met ouders over betekenisvol leren versterken en dat zij ouders waar mogelijk bij de invulling betrekken. Wij verwachten ook dat elk van onze leiders op zijn of haar niveau in de organisatie het contact met ‘buiten’ zoekt, bijvoorbeeld in de vorm van samenwerkingsverbanden met bedrijven. Wij willen dat medewerkers worden gestimuleerd om eens elders in de keuken te kijken, of dat nu op een GSF-school is of daarbuiten. Bij verbindend leiderschap hoort geen snel succes. Verbinding moet groeien. Daarom denken wij aan onderwijsontwikkeling in termen van lange termijn. Een duurzame toekomst, voor onze leerlingen, medewerkers en scholen.
Betekenisvol leren op
het Goois Lyceum Hoe kunnen we op het gymnasium de klassieke cultuur combineren met eigentijds onderwijs? Over die vraag heeft het gymnasiumteam van het Goois Lyceum zich in het schooljaar 2010-2011 gebogen. Het resultaat is ‘Capita Selecta’, een programma dat in 2011 van start ging. Capita Selecta biedt onder andere een bredere blik op cultuur. Naast de klassieke cultuur die al in het gymnasiumprogramma zit, maken de leerlingen kennis met de symboliek uit de joodse en christelijke cultuur. Daarnaast bevat Capita Selecta een kennismaking met modern ondernemerschap in de vorm van projectonderwijs. Leerlingen uit de eerste klas gingen bijvoorbeeld voor een opdracht naar ABN-AMRO en deden onderzoek bij de plaatselijke Vomar-winkelier. Deze ontwikkeling naar een eigentijds gymnasium wordt doorgetrokken naar leerjaar 2 en 3.
Mobiliteit Functiemix Bekwaamheidsdossier Lerarenregister Prestaties waarderen
Goed werkgeverschap Voor betekenisvol onderwijs hebben we vakkundige medewerkers nodig. Wij willen dat zij met plezier bij ons komen én blijven werken. Daarom stimuleren wij mensen het beste uit zichzelf te halen, in een werkklimaat waarin reflectie en ontwikkeling centraal staan.
vóór
2016
< Is werving en selectie verder geprofessionaliseerd. < Hebben we maatregelen genomen om de werkdruk te verlagen en de verzuimbegeleiding te verbeteren. < Heeft de functiemix op alle scholen volledig vorm gekregen. < Worden de bekwaamheidsdossiers op alle scholen gebruikt zoals ze bedoeld zijn. < Bereiden onze medewerkers zich voor op aanmelding bij het lerarenregister. < Bieden we ontwikkelingsmogelijkheden aan onderwijsondersteunend personeel. < Zijn maatregelen van kracht die mobiliteit en talentontwikkeling bevorderen; binnen, buiten en tussen de scholen. < Zijn we zo ver dat we verschillende prestaties verschillend waarderen.
14
Professionele medewerkers zijn ons kapitaal. Met een grote uitstroom van oudere docenten in het vooruitzicht wordt het versterken van onze werving en selectie de komende jaren heel belangrijk. Maar ook voor onze huidige collega’s willen wij een aantrekkelijke werkgever zijn. Dat zit in arbeidsvoorwaarden en -omstandigheden, maar ook in het bieden van uitdagingen en mogelijkheden voor het ontwikkelen van vakmanschap. De werkdruk wordt door veel medewerkers als hoog ervaren. Met de personeelsgeleding van de medezeggenschapsraad gaan wij plannen ontwikkelen om hier iets aan te doen. Bij goed werkgeverschap hoort ook aandacht voor mobiliteit. Collega’s die de stap naar een andere GSF-school willen zetten, stimuleren wij in die ambitie. Wij zijn ervan overtuigd dat goede docenten op deze manier langer met plezier in het onderwijs blijven werken. Mobiliteit wordt eveneens bevorderd door de functiemix. Een aanzienlijke groep GSF-docenten heeft de afgelopen jaren de stap naar een hogere functie en beloning kunnen zetten. Daar komen nog meer docenten bij, totdat de functiemix in 2014 is afgerond. Voor onderwijsondersteunend personeel is de functiemix niet van toepassing. Maar ook voor hen
15
verkennen we de komende jaren de ontwikkelingsmogelijkheden. Ontwikkeling van vakmanschap gaat lang niet altijd gepaard met mobiliteit. Ook binnen hun functie stimuleren wij medewerkers om het beste uit zichzelf te halen. Het belangrijkste instrument hebben we al voorhanden: het persoonlijke bekwaamheidsdossier. Dit digitale dossier is het uitgangspunt voor de reflectie die plaatsvindt binnen de gesprekscyclus. Op termijn wordt het ook de basis voor de registratie van docenten in het lerarenregister. De komende jaren gaan we het bekwaamheidsdossier functioneler maken en het gebruik vergemakkelijken. Bij aandacht voor ontwikkeling hoort ook waardering van prestaties. In veel gevallen kunnen wij bijzondere prestaties niet materieel belonen: de arbeidsvoorwaarden in het onderwijs zijn centraal geregeld en onze financiële armslag is beperkt. Maar we zoeken wel naar andere manieren om talentvolle en hardwerkende collega’s of teams in het zonnetje te zetten, bijvoorbeeld in de vorm van publieke aandacht (zoals een GSF Award) of het bieden van een scholingstraject.
Betekenisvol leren op
College De Brink College De Brink is de spil van een veelomvattend project in het centrum van Laren. Het project ‘het Hart van Laren’ gaat dé plek worden voor ontmoeten, sociale en culturele activiteiten en educatie. In nauwe samenwerking met de school krijgen diverse voorzieningen in verschillende gebouwen onderdak, zoals de muziekschool, de bibliotheek, kinderopvang en sportverenigingen. Leerlingen van College De Brink dragen zorg voor de facilitaire ondersteuning. Het project is een unieke samenwerking tussen school, gemeente en tal van culturele en educatieve verenigingen en instellingen. Een mooi voorbeeld van maatschappelijke verbinding op een voor leerlingen betekenisvolle wijze.
Richting en ruimte Resultaten en realisme Integriteit Efficiënte besluitvorming Maatschappelijk ondernemen
Goed bestuur Wij doen ons werk voor de samenleving. Dat schept verplichtingen. De maatschappij heeft er recht op te weten hoe wij onze opdracht uitvoeren. Ook willen wij dat onze scholen in verbinding staan met hun omgeving. Educatief maatschappelijk ondernemerschap is een kans om betekenisvol leren toe te passen.
Onze scholen bereiden leerlingen voor op het vervolgonderwijs en op de arbeidsmarkt. Die maatschappelijke opdracht kunnen we alleen goed vervullen als we meer bieden dan kennis. Op al onze scholen gaat het om leren met hoofd, hart en handen. We delen de kernwaarden van waaruit we ons werk doen: vertrouwen en optimisme, respect en veiligheid, relatie en dialoog, en professionaliteit en leiderschap. De essentie van onze besturingsfilosofie is dat de scholen de wedstrijd spelen. Het College van Bestuur geeft de richting aan, biedt de scholen de ruimte om zelf keuzes te maken, toetst de resultaten hiervan en spreekt scholen waar nodig hierop aan. Dit
vóór
2016
< Zijn de ambitie en de kwaliteit van onze scholen aantoonbaar en zichtbaar in onze externe uitingen. < Is onze verantwoording naar overheid en maatschappelijke partners transparant. < Hebben wij onze netwerken met maatschappelijke partners in de regio versterkt en uitgebreid. < Maken de scholen maatschappelijk ondernemen zichtbaar. < Zien we aan de manier waarop onze kernwaarden handen en voeten krijgen dat er draagvlak is voor onze besturingsfilosofie. < Is onze besluitvorming transparant en efficiënt. < Hebben we een goed functionerend kwaliteitszorgsysteem. < Hebben we optimaal werkende managementinformatiesystemen. < Zijn de gebruikers tevreden over onze interne communicatiesystemen. < Worden onze middelen verantwoord, duurzaam en doelmatig beheerd.
16 16
17
alles binnen de mogelijkheden die we hebben. We kiezen voor transparante en efficiënte besluitvorming, met een goede balans tussen draagvlak zoeken en daadkracht tonen. We hebben een Onderwijsondersteunende Dienst die de scholen support biedt, ontzorgt, adviseert en een spiegel voorhoudt. Goede gezamenlijke systemen zijn daarvoor een vereiste. De komende jaren werken we aan de optimalisering van ons kwaliteitszorgsysteem, managementinformatiesysteem en intern communicatiesysteem. Wij vinden dat een maatschappelijke opdracht ook verplichtingen schept. Overheid, maatschappij, maar ook collega’s mogen transparantie en integriteit verwachten. We vinden het vanzelfsprekend dat we laten zien waar de GSF voor staat en dat we ons verantwoorden over de ambitie en de kwaliteit van onze scholen. Wij zijn aanspreekbaar op en verantwoordelijk voor de inhoud van dit meerjarenplan, onze gezamenlijke agenda voor de komende vier jaar. Al even vanzelfsprekend vinden wij dat onze scholen verbonden zijn met hun maatschappelijke omgeving. Een wederkerige relatie tussen school en omgeving biedt mogelijkheden voor educatief maatschappelijk ondernemerschap. Wij stimuleren het zoeken naar nieuwe onderwijsvormen en innovatieve oplossingen die leerlingen voorbereiden op hun toekomst in de maatschappij. Dat is betekenisvol leren bij uitstek. Zo staat ons onderwijs met beide benen in de samenleving.
Betekenisvol leren op
het Vechtstede College Inzicht in het energieverbruik van de school is niet alleen zinvol voor de schoolleiding, het geeft voor leerlingen ook handen en voeten aan een abstract begrip als ‘duurzaamheid’. Met deze gedachte in het achterhoofd heeft het Vechtstede College een energiemonitor aangeschaft die het dagelijkse energieverbruik van de school in kaart brengt. De gegevens worden in het kader van projecten (zoals een profielwerkstuk) ook aan leerlingen ter beschikking gesteld. Leerlingen kunnen direct zien wat het effect van energiebesparende maatregelen is. Een betekenisvolle invulling van duurzaamheid.
Schoolgebouwen Randvoorwaarden Tevredenheid Digitalisering Spiegel
Goede ondersteuning Betekenisvol leren vraagt om optimale randvoorwaarden. De Onderwijsondersteunende Dienst geeft support en advies, neemt scholen werk uit handen, legt verbindingen en houdt een spiegel voor.
vóór
2016
Onze scholen vormen het hart van onze organisatie. Zij moeten erop kunnen rekenen dat zij hun werk onder optimale randvoorwaarden kunnen doen. Het is de verantwoordelijkheid van de Onderwijsondersteunende Dienst om scholen zoveel mogelijk werk uit handen te nemen dat niet rechtstreeks te maken heeft met onderwijs geven. Denk aan administratie, facilitaire diensten, P&O en ICT. Gezamenlijk aanpakken scheelt tijd en geld, en dat is belangrijk omdat we efficiënt en duurzaam met middelen willen omgaan. Bovendien zijn niet op alle scholen de benodigde deskundigheden aanwezig. Wel zoeken we altijd de balans tussen centraal en decentraal. We maken zorgvuldige afwegingen tussen de vrije ruimte van scholen (bijvoorbeeld voor maatschappelijk ondernemen) en gezamenlijke afspraken.
< Hebben we een strategisch financieel meerjarenbeleid, waarin risico’s en reserves voor de middellange en lange termijn zijn meegewogen. < Zijn onze financiële en administratieve systemen gedigitaliseerd. < Zijn alle schoolgebouwen geschikt voor de onderwijskundige ambities van de scholen. < Ligt er een visie met betrekking tot doordecentralisatie van de huisvesting. < Worden onze middelen efficiënt en duurzaam gebruikt. < Beschikken we over een facilitair convenant. < Zijn de medewerkers van de GSF tevreden over de kwaliteit van de Onderwijsondersteunende Dienst. < Is duidelijk waar we de balans leggen tussen gezamenlijke afspraken en lokaal ondernemerschap van scholen. < Ligt er visie en beleid over de rol van ICT bij onderwijsontwikkeling. < Kunnen medewerkers en leidinggevenden (deels) hun eigen personeelsgegevens beheren.
18 18
19
Omdat de Onderwijsondersteunende Dienst voor alle scholen werkt, is het een ideale plaats voor het leggen van verbindingen. Vaak spelen op scholen gelijktijdig dezelfde ontwikkelingen, maar weten ze dat niet van elkaar. Waarom zouden zij allemaal het wiel moeten uitvinden? De laatste taak van de dienst is de meest complexe. Omdat er zoveel informatie samenkomt, is de Onderwijsondersteunende Dienst in de ideale positie om scholen te monitoren. De dienst registreert bijvoorbeeld alle uitgaven en kan scholen dus vertellen hoe ze er financieel voor staan. De dienst kan ook vergelijkingsmateriaal aandragen. Een zeven op een tevredenheidonderzoek, is dat veel of weinig? En zijn die ICT-keuzes wel verstandig bezien vanuit het grotere geheel? De Onderwijsondersteunende Dienst houdt scholen een spiegel voor.
betekenisvol
leren
De scholen van de Gooise Scholen Federatie zijn: De Fontein - Bussum Goois Lyceum - Bussum SG Huizermaat - Huizen College De Brink - Laren Casparus College - Weesp Vechtstede College - Weesp Gooise Praktijkschool - Hilversum A. Roland Holst College - Hilversum Gooise Scholen Federatie Burgemeester de Bordesstraat 82 Postbus 50 1400 AB Bussum 035 692 67 00
[email protected] www.gsf.nl
colofon
Tekst Suzanne Visser, Perspect, Baarn Ontwerp & fotografie bakker+co / Monique Harderwijk, Amsterdam Drukwerk Graficiënt, Almere
Ambitie van de Gooise Scholen Federatie
2012 • 2016
