Beleidsplan Cultuureducatie Aanleiding voor het Beleidsplan cultuureducatie Doel van het beleidsplan Cultuureducatie Inhoud van het beleidsplan Hoofdstuk 1: Inleiding Cultuureducatie 1.1.
Cultuureducatie: begripsomschrijving Cultuureducatie Kunsteducatie Media-educatie
1.2
Kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie Karakteristiek Kerndoelen
1.3
Het belang van cultuureducatie 1.3.1. Cultuureducatie als een van de leergebieden. 1.3.2. Cultuureducatie als bijdrage aan het leerklimaat. 1.3.3. Cultuureducatie als visie op leren. 1.3.4. Cultuureducatie als visie op vorming
Hoofdstuk 2: Visie van Basisschool St. Trudo op cultuureducatie 2.1
Het belang van cultuureducatie op onze school
2.2
De rol van de schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie a. Taken van de schoolleiding b. Taken van de interne coördinator cultuureducatie
2.3
Vormgeving cultuureducatie op de ST. Trudoschool.
2.4
Huidige situatie van cultuureducatie
2.5
Samenwerking met culturele instellingen
Hoofdstuk 3: Doelstellingen en Actieplan Cultuureducatie 3.1
Doelen en activiteiten in het schooljaar 2007-2008
3.2
Plan van aanpak
3.3
Doelen en activiteiten in de schooljaren 2007-2010
3.4
Plan van aanpak
1
Beleidsplan Cultuureducatie
Naam school: Adres: Postcode en plaats: E-mail: Telefoon Interne Cltuur Coördinator
Basisschool St.Trudo Trudostraat 2 5708 GL Hemond
[email protected] (0492) 52 53 91 Margaret Crooijmans-van der Avoort
Aanleiding voor het Beleidsplan cultuureducatie In het kader van de regeling Versterking Cultuureducatie in het PO heeft onze school een aanvraag ingediend bij het CFI. Deze aanvraag verplicht ons tot het volgende: * De school moet een meerjarige visie op de rol van cultuureducatie in het onderwijsprogramma ontwikkelen en deze visie opnemen in het schoolbeleid. * In samenwerking met culturele instellingen moet de school deze visie vertalen in passende, cultuureducatieve activiteiten. * De school moet deelnemen aan een netwerk van scholen en culturele instellingen. * De school moet aandacht besteden aan deskundigheidsbevordering van het personeel op het gebied van cultuureducatie.
Doel van het beleidsplan Cultuureducatie Het beleidsplan is een praktisch document waarin blijkt hoe onze school haar visie op cultuureducatie in de school in de komende jaren denkt concreet vorm te geven.
Inhoud van het beleidsplan Het beleidsplan bestaat uit de volgende hoofdstukken: Hoofdstuk 1: Inleiding
Hoofdstuk 2: Visie cultuureducatie van BS St. Trudo
1.1 1.2 1.3 2.1
Cultuureducatie; begripsomschrijving Kerndoelen kunstzinnige oriëntatie Het belang van cultuureducatie Het belang van cultuureducatie op onze school. 2.2 De rol van de schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie facilitering 2.3 Vormgeving cultuureducatie op de St. Trudoschool 2.4 Samenwerking met culturele instellingen
Hoofdstuk 3: Doelstellingen en Actieplan
2
Hoofdstuk 1: Inleiding Cultuureducatie
Cultuureducatie – dat is verleden, heden en toekomst tegelijkertijd. Het verleden, want er zijn vele prachtige, indrukwekkende, fascinerende, ontroerende voorbeelden van cultuur. Cultuureducatie creëert voor leerlingen mogelijkheden om hiermee kennis te maken. Het heden, want cultuur heeft alles te maken met beleving en ervaring, en dat gebeurt hier en nu. Cultuureducatie stimuleert leerlingen om dergelijke ervaringen op te zoeken en erop te reflecteren. De toekomst, want cultuureducatie is een pleidooi voor ander onderwijs. Cultuureducatie draagt een boodschap in zich over het onderwijs van de toekomst.
1.1
Cultuureducatie: begripsomschrijving Cultuureducatie: Onder cultuureducatie verstaan we alle vormen van educatie waarbij cultuur of kunst als doel of als middel worden ingezet. Het is de verzamelnaam voor kunsteducatie, erfgoededucatie, media-educatie (en literatuureducatie.) Erfgoededucatie: * Het verleden is op verschillende manieren te interpreteren en kan meer inzicht geven in het nu. Erfgoededucatie gaat over hoe het verleden zich in het heden manifesteert en zich in toekomst zou moeten manifesteren. Wat betekenen de materiële en immateriële sporen van het verleden voor het leven van nu en wat is de moeite waard om te behouden? Aan het ontwikkelen van een dergelijk historisch besef dragen bezoeken aan musea en archieven bij, maar ook het bestuderen van bijvoorbeeld een gebouw, de loop van een straat in een oud stadsdeel en van een riviertje in eeuwenoud landschap, lokale uitdrukkingen en gezegden en plaatselijke verhalen en gebruiken. * Erfgoed is ook middel: het maakt de lesstof tastbaar, visueel en hoorbaar en biedt mogelijkheden voor vakoverstijgend onderwijs. Daarmee sluit het goed aan bij het onderzoekend en ervaringsgericht leren. Kunsteducatie: * De ruimste omschrijving van het begrip kunsteducatie is: alle vormen van educatie waar bij kunst en/ of kunstzinnige middelen en technieken als doel of als middel worden gebruikt. Strikter gedefinieerd is kunsteducatie: kunst en/of kunstzinnige middelen en technieken doelgericht gebruiken om mensen de middelen te geven om gemotiveerd te kiezen uit en deel te nemen aan een gevarieerd aanbod van kunstdisciplines en kunstproducten. Kortweg: doelgericht leren omgaan met kunst. * Erfgoededucatie onderscheidt zich niet alleen qua onderwerp maar ook qua intentie van kunsteducatie: erfgoededucatie streeft er in de eerste plaats naar om het materieel erfgoed als een nuttig middel of instrument in te zetten. Media-educatie: * Onder media-educatie verstaan we het kundig en kritisch leren omgaan met (massa)media. Het betreft zowel de klassieke massamedia (kranten, radio, tv) als nieuwe media (Internet).
3
1.2
Kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie In de Herziene kerndoelen van 2006 zijn een drietal kerndoelen kunstzinnige oriëntatie opgenomen. Karakteritiek visie leerlinggedrag *Kennismaking:
*Waardering
*Uiting:
Door middel van een kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit domein om kennismaking met dié aspecten van cultureel erfgoed waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun bestaan. Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen aan de waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren zichzelf te uiten met aan het kunstzinnige domein ontleende middelen: • ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen onderzoeken, aan de hand van de aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie; • ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken • ze leren liedjes en ritme-ïnstrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen; • ze spelen en bewegen.
Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen. Kerndoelen: 54
55 56
De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.
4
1.3
Het belang van cultuureducatie
1.3.1
Cultuureducatie als een van de leergebieden. Cultuureducatie is allereerst van belang, omdat het een van de leergebieden is van het basisonderwijs. Leerlingen dienen ermee kennis te maken, niet alleen vanwege de formele reden dat het zo in de wet staat, maar ook omdat we ons geen ontwikkeling van jonge mensen kunnen voorstellen zonder kennismaking met cultuuruitingen, actuele en historische, vertrouwde en minder vertrouwde. “Kennis maken” is eigenlijk een te vlakke uitdrukking. Het gaat, om drie zaken: * toerusting voor de toekomst, zodat jonge mensen straks adequaat kunnen participeren in de samenleving; kunst en cultuur vormen daar een belangrijk onderdeel van. * overdracht van culturele verworvenheden; * ruimte voor individuele ontwikkeling door het opdoen van persoonlijke, vormende ervaringen (sommigen spreken van ‘sleutelervaringen’).
1.3.2
Cultuureducatie als bijdrage aan het leerklimaat. Cultuureducatie is verder van belang, omdat het bijdraagt aan een beter, rijker leerklimaat. Dat gebeurt, doordat cultuureducatie: * gelegenheid biedt om te scheppen; * ruimte biedt voor eigen initiatief; * inspiratie aanreikt uit vele culturen; * een tegenwicht vormt tegen de strakke beoordeling ‘goed – fout’; * een al te smalle focus op wat ‘nuttig’ is corrigeert; * op meerdere intelligenties een beroep doet, niet alleen de verbale; * helpt om kerndoelen van andere leergebieden te bereiken.
1.3.3
Cultuureducatie als visie op leren. Cultuureducatie is nog om een andere reden van belang: * Het geeft vorm aan een aantrekkelijke, inspirerende visie op leren en is aldus een voorbeeld voor onderwijs op andere leergebieden. Leren lukt alleen als het betekenisvol is. * Cultuureducatie is van belang omdat het leerlingen leert hoe interessant leren kan zijn.
1.3.4
Cultuureducatie als visie op vorming Cultuureducatie is van belang als kritiek op een smalle opvatting van de taak van een basisschool. De smalle taakopvatting is dat de basisschool er is om “dingen te leren”. Cultuureducatie is een uitwerking van het ideaal, dat school een veel bredere taak heeft, die met “vorming en opvoeding” kan worden aangeduid. In de uitoefening van die brede taak speelt cultuureducatie een belangrijke rol.
5
Hoofdstuk 2: Visie valn Basisschool St. Trudo op cultuureducatie
2.1
Het belang van cultuureducatie op onze school Cultuureducatie vinden wij erg belangrijk omdat het past binnen de pedagogische opdracht van onze school en de mogelijkheid biedt om inhoud te geven aan onze (levensbeschouwelijke) identiteit. Tevens biedt het de kans zich te profileren, door accenten te leggen op bepaalde vormen van cultuureducatie en bevordert het de sociale cohesie in en buiten de school. Gelijktijdig versterkt het de band tussen de school en haar (culturele) omgeving. We kunnen vaststellen dat cultuureducatie een positieve bijdrage aan het schoolklimaat levert omdat cultuureducatie bijdraagt aan de ontwikkeling van de creativiteit van kinderen. De nieuwsgierigheid van kinderen stimuleert en hen leert genieten en waarderen waarbij kinderen die minder goed kunnen leren meer zelfvertrouwen krijgen. Cultuureducatie vormt immers een tegenwicht tegen de strakke beoordeling ‘goed- fout’. De sociale vaardigheden van leerlingen worden positief beïnvloed en kan bij verschillende groepen leerlingen het onderling begrip voor elkaars cultuur vergroten. Cultuureducatie sluit goed aan bij de belevingswereld van kinderen en draagt bij aan relevante kennis en vaardigheden van leerlingen. En biedt een actieve manier van betrokkenheid van ouders bij de school. Cultuureducatie op onze basisschool kan de basis zijn voor het participeren op latere leeftijd in het culturele circuit en de verdere ontwikkeling van kunst en cultuur in Nederland
2.2
De rol van de schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie De schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie hebben ten aanzien van het beleid op het terrein van cultuureducatie ieder hun eigen rol en taken.
a. Taken van de schoolleiding: -
Jaarlijks evalueren en aanpassen van het beleidsplan Bewaken van de voortgang invoering cultuureducatie Aanstellen van coördinator cultuureducatie Overleg voeren over faciliteiten Vaststellen van taken coördinator cultuureducatie Het beschikbaar stellen van budget met bestedingsverantwoordelijkheid
6
b. Taken van de interne coördinator cultuureducatie: Beleidsontwikkeling en sturing -
het gezamenlijk, met team, ontwikkelingen van visie op cultuureducatie In overleg met de schoolleiding uitwerken van het cultuureducatie- beleid Het formuleren van korte- en lange termijndoelen Ontwikkelen van cultuureducatie- actieplan Zorgen voor regelmatige evaluatie, bijvoorbeeld aan de hand van Kunst- en cultuurkompas. Stimuleren van en voorstellen formuleren voor het jaarlijks evalueren en aanpassen beleidsplan Zorgen voor passages over cultuureducatie in schooldocumenten/website Regelmatig overleg voeren met de schoolleiding over faciliteiten en budget Zorg dragen voor de concrete organisatie en planning van cultuureducatie binnen en buiten school
Ten aanzien van aanbieders -
Doen van voorstellen ten aanzien van programma-aanbod Bewaken van de besteding van de faciliteiten en beheren van het budget Overzien van de beschikbaarheid van cultuureducatiemiddelen Contacten met externe betrokkenen
Ten aanzien van collega's -
Zorgen voor een goede communicatie tussen alle betrokkenen Fungeren als vraagbaak Begeleiden van leerkrachten bij de uitvoering van cultuureducatie Bewaken van de voortgang Verzamelen en verspreiden van informatie over nieuwe ontwikkelingen en lesmateriaal en over scholingsmogelijkheden Voorbereiden en organiseren van studiebijeenkomsten.
Externe contacten -
Contacten met educatieve instellingen, nascholings- en begeleidingsinstellingen op het gebied van cultuureducatie in het onderwijs. Contacten met collega-coördinatoren Aanspreekpunt voor instellingen en personen cultuureducatie Zich informeren over cultuureducatie ontwikkelingen in de omgeving van de school Deelnemen aan bijeenkomsten voor deskundigheidsbevordering
c. Facilitering van de interne coördinator cultuureducatie Voor het realiseren van genoemde taken wordt de interne coördinator cultuureducatie voor een aantal uren gefaciliteerd. Dit is afhankelijk van de formatie en wordt per schooljaar bekeken.
7
2.3
Vormgeving cultuureducatie op de ST. Trudoschool. Cultuureducatie krijgt op onze school vorm door te werken volgens 2 scenario’s: Scenario 1
Komen en gaan
Het belangrijkste kenmerk van dit scenario: elk jaar zijn er nieuwe activiteiten. De school maakt een keuze uit het bestaande aanbod. Het is een ‘komen en gaan’ in de basisschool. Groepen leerlingen gaan op stap, kunstenaars komen naar school, projecten gaan van start, nieuwe ideeën zijn welkom, de schooldeur staat open. De school wordt van buiten beïnvloed om te stimuleren tot participatie, maar de school beslist: het moet wel passen, zowel financieel als organisatorisch. Dit is dus een activiteitengericht scenario. Cultuureducatie wordt vooral gezien als aaneenschakeling van activiteiten. Stimulering van cultuureducatie vindt hoofdzakelijk plaats door nieuwe activiteiten te starten of te promoten.
Scenario 2
Vragen en aanbieden
In dit scenario draait het om de vraag van de school. De school ontwikkelt een eigen profiel; cultuureducatie staat ten dienste van dit profiel. Cultuureducatie in de brede zin is een terrein waarop het schoolteam zelf expertise bezit. Dat is een vereiste om zelf een vraag te ontwikkelen waarbij een passend aanbod kan worden gezocht. De cultuurcoördinator voert deze taak op een initiatiefrijke wijze uit en participeert in een netwerk met andere scholen om gegevens uit te wisselen, nieuwe ideeën op te doen en gebruik te maken van elkaars expertise. De school participeert in een lokaal of regionaal netwerk waar men de eigen ambitie op het gebied van cultuureducatie vertaalt in vragen waarop extern een passend aanbod wordt gezocht. Dit wordt vastgelegd in meerjarige afspraken. Momenteel werkt onze school het meest volgens scenario 1, en af en toe volgens scenario 2. Het is onze ambitie om in de toekomst te groeien naar scenario 2 Cultuureducatie vertalen wij in: * bezoek brengen aan podiumkunsten: theater, dans, muziek * bezoek brengen aan bibliotheek * bezoek brengen aan musea: kunst, cultureel erfgoed, historisch erfgoed * lessen van de vakleerkracht * gastlessen van een kunstenaar, muziekdocent, theaterdocent, dansdocent, schrijver * huren/ lenen van projectkisten kunst en cultuur * het volgen van methoden op het gebied van expressie/cultuureducatie * het maken van een schoolvoorstelling * het maken van een tentoonstelling * het houden van kunstweken * het houden van feest/viering met behulp van kunst en cultuur * nascholingsactiviteiten op het gebied van expressie en cultuureducatie * lessen levensbeschouwing/godsdienst Voor de toekomst staan mogelijk ook het bezoek aan bioscoop, atelier, creativiteitscentrum, archief, architectuur en monumenten of beelden buiten op het programma. Tevens willen we overgaan tot aanschaf van projectboeken/ materiaal voor kunst en cultuureducatie toegespitst op de vraag van het team.
8
2.4 Huidige situatie van cultuureducatie Met behulp van het Kunst- en cultuurkompas hebben we de huidige situatie in kaart gebracht en de activiteiten bekeken op actief en receptief en reflectief gebied. Concreet betekent dit het volgende: Historisch Erfgoed: Sinterklaasfeest Voor groep 1 t/m 8
Carnaval
Geschiedenis
Bezoek van Spurriebemmels Dansmarietjes Herriekapelletjes Dansoptredens Schooljaren 2008 tot 2012: “Project Jet en Jan” i.s.m. Jan Vissermuseum Schooljaar 2008-2009 “Loop door de hel” Evt. langer
* Groep 1t/m 5/6 bezoek sint in de klas plus cadeautje, groep 6 t/ 8 surprises plus klassencadeau! * Klassen worden in Sinterklaassfeer gebracht, m.b.v. hulpouders, de z.g.n. knutselpieten. Groep 1 t/ m 8 idem idem idem Groep 5 project m.b.h.v. projectkist, museumbezoek Groep 6, 7, 8: cultuurhistorische wandeling door de natuur
Levensbeschouwelijke cultuurhistorische activiteiten: Trefwoord St. Maartensoptocht met kampvuur Palmpasenoptocht Kerst en paasviering
Methode levensbeschouwing
kalender
Alle groepen
Fanfare
Idem, plus alle andere kinderen uit het dorp Idem idem
Kerk Volgens Trefwoord
9
Kunstzinnige activiteiten: Culturele dag Kunstmenu
Jaarlijks terugkerend wisselende disciplines Jaarlijks terugkerend roulatiesysteem van alle disciplines Gebruikmakend van gastdocent, workshop, voorstelling / tentoonstelling
Taalexpressie
Tentoonstellingen
Handenarbeid/ textiele vormgeving/ tekenen
Gedichtendag Leeskring: schrijver op school Voorleeswedstrijd Kinderboekenweek
TV/ Video
Methode “uit de kunst” voor groepen 1t/ m 8: De 8 lessen a.h.v. de kalender zijn verplicht, de lessen uit het boek facultatief. Receptief
Fotografie
Incidenteel
Computer
Techniek
Crea’ s
4 crea’s: wisselende thema’s 2 crea’s: wisselende thema’s afhankelijk van aanbod Bezoek aan kasteel van Sint
Museumbezoek
Museumbezoek
Media Muziek*
Presentaties* Dans
Dance- award Musical
Incidentele activiteiten
gemeentemuseum: staatsinrichting SBRH (Stichting Bouwopleiding Regio Helmond) Zie schoolplan ICT *zie nadere omschrijving. Schooljaar 2008-2009 windkracht 6, i.s.m. Fanfare en Kunstkwartier en OBS De Lindt * zie nadere omschrijving door dansdocente 1 optreden per jaar binnen musical Hartstichting Sinterklaas incidenteel kerstmusical afscheidsmusical Feestweek Film: de 10 van Trudo
Alle groepen idem idem
idem incidenteel groep 7 groep 7/ 8 gekoppeld aan de openavond,vrij thema voor de hele school volgens jaarrooster 1uur per week groep 3 t/ m 8
½ tot 1 uur per week groep 1 t/ m 8 n.a.v. van speciale activiteiten. Bv. sinterklaas, Kerst etc. (dit komt terug in beleidsplan techniek) de onderbouw de bovenbouw alle groepen Afwisselend groepen 1,2,3,4 groep 7 groep 7 groep 1 t/m 8 groep 1 t/m 8 groep 4
groep 1 t/m 8 groepen 1, 2 Groep 7 en 8 groep 8 Groep 5 Groep 7 ( groep 3) Groep 8 in het kader van 75-jarig bestaan Groep7
*= zie hiaten en actieplan
10
Vanuit het "Kunst en cultuurkompas" komen de volgende nog openstaande hiaten naar voren: Bibliotheekbezoek: Door gebruik te maken van “de rode draad” komen alle kinderen in aanraking met de bibliotheek. Elk leerjaar besteedt er aandacht aan. Er wordt nog gekeken hoe het programma voor de groepen 5 en 8 beter te laten aansluiten bij hun leerjaar. Voor de groepen 5 is het een overlapping met de eigen taalmethode en voor groep 8 is het tijdstip erg ongeschikt. Zij leggen daarom nu geen bezoek af aan de bibliotheek. De vraag van groep 5 is een alternatief voor deze groep. De vraag van groep 8 is een ander tijdstip en de kinderen voor te bereiden op de volwassenen bibliotheek i.v.m. de overgang naar voortgezet onderwijs. Presentaties: Gedurende de hele schooltijd van een kind wordt er aandacht besteed aan een of ander manier van presenteren. Dit kan zijn: een dansvoorstelling, musical, maar ook carnavalsoptredens, optredens bij een verjaardag van de leerkracht, een kleine boekbespreking, een werkstuk presenteren, maar ook het spreken in de kring valt hieronder of het voorlezen van een klein verhaaltje door een kind. Een muziekstukje bij een jubileum etc. Een paar activiteiten vinden expliciet in een bepaald leerjaar plaats, maar iedereen heeft de mogelijkheid om een “groter” werk uit te voeren Muziek: I.v.m. verouderde methode die niet meer voldoet is er een commissie samengesteld die zich bezig gaat houden met het opzetten van het beleidsplan muziek en het onderzoek naar een geschikte muziekmethode Vakoverstijgend Het vakoverstijgende karakter is kenmerkend in de kunst- en cultuureducatie en heeft plaats binnen de diverse activiteiten die er bij ons op school plaats vinden en zijn gewaarborgd in een doorgaande lijn. Schrijven, taal, rekenen,drama zijn vaak onderdelen die ook ten grondslag liggen aan de uitvoering van de verschillende kunst- en cultuuractiviteiten. Reflectief: Het reflecteren n.a.v. actieve kunsteducatie vindt op school regelmatig plaats. De volgende stappen komen hierbij aan de orde: 1. bespreken van eigen werk 2. bespreken van eigen werk en van anderen 3. bespreken product en proces 4. eigen menig onderbouwen met argumenten 5. waardering onder woorden brengen 6. ervaren dat mensen kunstwerken verschillend waarderen Het vergelijken van eigen werk en dat van kunstenaars is nog niet aan de orde geweest. Het reflecteren n.a.v. receptieve cultuureducatie (n.a.v. een voorstelling en of tentoonstelling etc.) vindt meestal plaats a.h.v. de verwerkingslessen.
11
2.5
Samenwerking met culturele instellingen Om de cultuureducatie uit te kunnen voeren is het van belang dat de school samenwerkt met culturele instellingen en instellingen uit de erfgoedsector of met personen die actief zijn op het gebied van kunst en cultuur. Zie onderstaand rooster: * = samenwerking vindt al plaats Met de overige instellingen willen we mogelijk in de toekomst samenwerking op gang brengen.
Cultureel erfgoed * Gemeentemuseum Helmond Stichting Industrieel Erfgoed * Regionaal Historisch Centrum Eindhoven Jan Vissermuseum
Professionele kunst * Gemeentemuseum Helmond SBK Kunstuitleen * Theater ‘t Speelhuis * Annatheater
Brandweermuseum * Scalazaal Kunstkwartier Edah Museum * Poppodium Erfgoedhuis Plato Brabant * Filmhuis Helmond
Amateurkunst Literair café Helmond CVA Tilburg (centrum voor de amateurkunst)
CultuurOverige educatie instellingen *Regionaal Pathé Instituut Kunstkwartier *Bibliotheek Helmond voor beeldende kunst, dans, muziek en theater *Bisk, Brabants Instituut voor School en Kunst
12
Hoofdstuk 3: Doelstellingen en Actieplan Cultuureducatie
Het Actieplan Cultuureducatie heeft ten doel om de ambities van de school ten aanzien van cultuureducatie om te zetten in doelen en acties op korte en lange termijn. Het beleidsplan dient hiervoor als basis. Voor de concretisering van de doelen verwijzen we naar het actieplan. 3.1
Doelen en activiteiten in het schooljaar 2007-2008 In dit schooljaar waren de te bereiken doelen: - afronding beleidsstuk cultuureducatie - mogelijkheden onderzoeken van gebruikmaking van archief en cultureel erfgoed ingebed in de methode van geschiedenis en / of aardrijkskunde - actief gebruikmaken van de methode handenarbeid/ tekenen: “Uit de Kunst” in de groepen 1 t/ m 8 - extra museumbezoek - invoering muziekmethode en beleidsstuk muziek educatie - doorlopende lijn van presentaties door kinderen - communicatie naar ouders - vakoverstijgende toepassingen
3.2
Plan van aanpak: Stap Activiteit Terugkommiddag icc 1 2
Afronding beleidsstuk cultuureducatie
3 4 5
Hanteren methode Uit de kunst. Evaluatie metode. Uit de kunst Inventariseren thema’s passend bij Cultuurhistorisch Erfgoed en museumbezoek groep 5- 6 presenteren mogelijkheden museabezoek zie 5 Kennismaken met mogelijkheden archief en cultureel erfgoed en experimenteren met projectkisten Gebruikmaken van de projectkisten ingebed in methode geschiedenis of aardrijkskunde Bespreken: voorstelling geven door alle groepen, gebruik muziekmethode, spreekbeurten gr. 1/m 8 Beleidsstuk presentaties (uitwerking punt 9) Begeleiding tijdens bezoek aan bibliotheek en museumbezoek doospreken/ afstemmen!! Opzetten van schoolbeleid en uitzoeken van passende muziekmethode muziek methode Het bespreken van de vakoverstijgende toepassingen. Het uitzetten van de doorlopende lijn.
6 7 8 9 10 11 12 13
13
3.3
Doelen en activiteiten in de schooljaren 2007-2011 Te bereiken doelen: - afronding beleidstuk kunst- en cultuureducatie schooljaar 2008-2009 - duidelijk herkenbare doorgaande lijn cultuureducatie - bekendheid met en gebruikmaken van aanbod archief en cultureel historisch erfgoed - meten behalen doelstellingen - profilering van school door: dans- musical- toneeluitvoeringen,culturele-dagen, tentoonstelling binnen school - opzetten/ handhaven/ uitbreiden van netwerk samenwerking scholen en instellingen - communicatie naar ouders via vaste rubriek in info en schoolsite - opzet projectweek
3.4
Plan van aanpak: Stap 1 2 3 4
Activiteit Aanpassingen beleidsstuk cultuureducatie Overleg met dir. i.v.m. beleidsstuk Discussie n.a.v. activiteiten m.b.v. inventarisatie kunst- en cultuurkompas Communicatie met ouders via vaste rubriek in de “Stip” en schoolsite
7
Opzetten netwerk samenwerking scholen en instellingen Invoering nieuwe muziekmethode
8 9
Uitvoering beleidsstuk presentaties Uitvoering presentaties op schoolniveau
10 11 12 13 14 15
Uitvoering project erfgoed :Jet en Jan Erfgoedproject “loop door de hel” Muziekproject “windkracht 6” Begroting maken komend schooljaar Meting behalen kerndoelen realiseren Opzet projectweek inclusief culturele dag en open avond Bereiken scenario 2 in 2011
5
16
14
