Beleidsplan Cultuureducatie

Beleidsplan Cultuureducatie

Aanleiding voor het Beleidsplan cultuureducatie Doel van het beleidsplan Cultuureducatie Inhoud van het beleidsplan Hoofdstuk 1: Inleiding Cultuureducatie 1.1. Cultuureducatie: begripsomschrijving Cultuureducatie Kunsteducatie Media-educatie 1.2. Kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie Karakteristiek Kerndoelen 1.3. Het belang van cultuureducatie 1.3.1. Cultuureducatie als een van de leergebieden. 1.3.2. Cultuureducatie als bijdrage aan het leerklimaat. 1.3.3. Cultuureducatie als visie op leren. 1.3.4. Cultuureducatie als visie op vorming

Hoofdstuk2: Visie van Basisschool St. Trudo op cultuureducatie 2.1. Het belang van cultuureducatie op onze school 2.2 De rol van de schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie a. Taken van de schoolleiding b. Taken van de interne coördinator cultuureducatie 2.3 Vormgeving cultuureducatie op de ST. Trudoschool. 2.4 Huidige situatie van cultuureducatie 2.5 Samenwerking met culturele instellingen

Hoofdstuk 3: Doelstellingen en Actieplan Cultuureducatie Doelen en activiteiten in het schooljaar 2007-2008 Plan van aanpak Doelen en activiteiten in de schooljaren 2007-2010 Plan van aanpak:

OI/1630/beleidsplan cultuureducatie 080108

1

Beleidsplan Cultuureducatie

Naam school:

Basisschool St.Trudo

Adres:

Trudostraat 3

Postcode en plaats:

5708 GL Hemond

E-mail:

[email protected]

Telefoon

0492 525391

Interne Cultuur Coördinator

Margaret Crooijmans- van der Avoort

Aanleiding voor het Beleidsplan cultuureducatie In het kader van de regeling Versterking Cultuureducatie in het P.O.

heeft

onze

school

een

aanvraag ingediend bij het CFI. Deze aanvraag verplicht ons tot het volgende: *

De school moet een meerjarige visie op de

rol van cultuureducatie in het onderwijsprogramma ontwikkelen

en

deze

visie

opnemen

in

het

schoolbeleid. *

In samenwerking met culturele instellingen

moet de school deze visie vertalen in passende, cultuureducatieve activiteiten. *

De school moet deelnemen aan een netwerk

van scholen en culturele instellingen. *

De school moet aandacht besteden aan

deskundigheidsbevordering van het personeel op het gebied van cultuureducatie.

Doel van het beleidsplan Cultuureducatie Het beleidsplan is een praktisch document waarin blijkt hoe onze school haar visie op cultuureducatie in de school in de komende jaren denkt concreet vorm te geven.


2

Inhoud van het beleidsplan Het

beleidsplan

bestaat

uit

de

volgende hoofdstukken: Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1

Cultuureducatie; begripsomschrijving

1.2

Kerndoelen kunstzinnige oriëntatie

1.3

Het belang van cultuureducatie

2.1

Het belang van cultuureducatie op onze

Hoofdstuk 2: Visie op cultuureducatie van Basisschool St. Trudo school. 2.2

De rol van de schoolleiding en de interne

coördinator cultuureducatie facilitering 2.3

Vormgeving cultuureducatie op de

ST. Trudoschool 2.4 Hoofdstuk

3:

Doelstellingen

Samenwerking met culturele instellingen

en

Actieplan


3

Hoofdstuk 1: Inleiding Cultuureducatie

Cultuureducatie – dat is verleden, heden en toekomst tegelijkertijd. Het verleden, want er zijn vele prachtige, indrukwekkende, fascinerende, ontroerende voorbeelden van cultuur. Cultuureducatie creëert voor leerlingen mogelijkheden om hiermee kennis te maken. Het heden, want cultuur heeft alles te maken met beleving en ervaring, en dat gebeurt hier en nu. Cultuureducatie stimuleert leerlingen om dergelijke ervaringen op te zoeken en erop te reflecteren. De toekomst, want cultuureducatie is een pleidooi voor ander onderwijs. Cultuureducatie draagt een boodschap in zich over het onderwijs van de toekomst.

1.1. Cultuureducatie: begripsomschrijving Cultuureducatie: Onder cultuureducatie verstaan we alle vormen van educatie waarbij cultuur of kunst als doel of als middel worden ingezet. Het is de verzamelnaam voor kunsteducatie, erfgoededucatie, media-educatie (en literatuureducatie.)

Erfgoededucatie: * Het verleden is op verschillende manieren te interpreteren en kan meer inzicht geven in het nu. Erfgoededucatie gaat over hoe het verleden zich in het heden manifesteert en zich in toekomst zou moeten manifesteren. Wat betekenen de materiële en immateriële sporen van het verleden voor het leven van nu en wat is de moeite waard om te behouden? Aan het ontwikkelen van een dergelijk historisch besef dragen bezoeken aan musea en archieven bij, maar ook het bestuderen van bijvoorbeeld een gebouw, de loop van een straat in een oud stadsdeel en van een riviertje in eeuwenoud landschap, lokale uitdrukkingen en gezegden en de plaatselijke verhalen en gebruiken. * Erfgoed is ook middel: het maakt de lesstof tastbaar, visueel en hoorbaar en biedt mogelijkheden voor vakoverstijgend onderwijs. Daarmee sluit het goed aan bij het onderzoekend en ervaringsgericht leren.


4

Kunsteducatie: *De ruimste omschrijving van het begrip kunsteducatie is: alle vormen van educatie waar bij kunst en/ of kunstzinnige middelen en technieken als doel of als middel worden gebruikt. Strikter gedefinieerd is kunsteducatie: kunst en/of kunstzinnige middelen en technieken doelgericht gebruiken om mensen de middelen te geven om gemotiveerd te kiezen uit en deel te nemen aan een gevarieerd aanbod van kunstdisciplines en kunstproducten. Kortweg: doelgericht leren omgaan met kunst. * Erfgoededucatie onderscheidt zich niet alleen qua onderwerp maar ook qua intentie van kunsteducatie:

erfgoededucatie

streeft

er

in

de

eerste

plaats

naar

om

het

materieelerfgoed als een nuttig middel of instrument in te zetten. Media-educatie: * Onder media-educatie verstaan we het kundig en kritisch leren omgaan met (massa)media. Het betreft zowel de klassieke massamedia (kranten, radio, tv) als nieuwe media (Internet).

1.2. Kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie In de Herziene kerndoelen van 2006 zijn een drietal kerndoelen kunstzinnige oriëntatie opgenomen. Karakteristiek Kennismaking:

Door middel van een kunstzinnige

oriëntatie

maken kinderen kennis met

kunstzinnige

en

culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit

domein

kennismaking

om met

dié

aspecten van cultureel erfgoed

waarmee

mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben

gegeven

aan

hun bestaan. Waardering en uiting:

Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen


aan

de 5

waardering

van

leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren daarnaast zichzelf te uiten met aan het kunstzinnige

domein

ontleende middelen:  ze

leren

mogelijkheden

de

beeldende

van

diverse

materialen onderzoeken, aan de hand van de aspecten kleur, vorm,

ruimte,

textuur

en

compositie;  ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken;  ze leren liedjes en leren ritme instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen;  ze spelen en bewegen. Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen. Kerndoelen: 54

De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

55

De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

56

De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.


6

1.3. Het belang van cultuureducatie 1.3.1. Cultuureducatie als een van de leergebieden.

Cultuureducatie is allereerst van belang, omdat het een van de leergebieden is van het basisonderwijs. Leerlingen dienen ermee kennis te maken, niet alleen vanwege de formele reden dat het zo in de wet staat, maar ook omdat we ons geen ontwikkeling van jonge mensen kunnen voorstellen zonder kennismaking met cultuuruitingen, actuele en historische, vertrouwde en minder vertrouwde. “Kennis maken” is eigenlijk een te vlakke uitdrukking. Het gaat, om drie zaken: * toerusting voor de toekomst, zodat jonge mensen straks adequaat kunnen participeren in de samenleving; kunst en cultuur vormen daar een belangrijk onderdeel van. * overdracht van culturele verworvenheden; * ruimte voor individuele ontwikkeling door het opdoen van persoonlijke, vormende ervaringen (sommigen spreken van ‘sleutelervaringen’).

1.3.2. Cultuureducatie als bijdrage aan het leerklimaat. 1.3.3. Cultuureducatie als visie op leren.

Cultuureducatie is nog om een andere reden van belang: * Het geeft vorm aan een aantrekkelijke, inspirerende visie op leren, en is aldus een voorbeeld voor onderwijs op andere leergebieden. Leren lukt alleen als het betekenisvol is. * Cultuureducatie is van belang omdat het leerlingen leert hoe interessant leren kan zijn.

1.3.4. Cultuureducatie als visie op vorming *Cultuureducatie is van belang als kritiek op een smalle opvatting van de taak van een basisschool. De smalle taakopvatting is dat de basisschool er is om “dingen te leren”. Cultuureducatie is een uitwerking van het ideaal, dat school een veel bredere taak heeft, die met “vorming en opvoeding” kan worden aangeduid. In de uitoefening van die brede taak speelt cultuureducatie een belangrijke rol.


7

Hoofdstuk2: Visie van Basisschool St. Trudo op cultuureducatie

2.1. Het belang van cultuureducatie op onze school Cultuureducatie vinden wij erg belangrijk omdat het past binnen de pedagogische opdracht van onze school en de mogelijkheid biedt om inhoud te geven aan onze (levensbeschouwelijke) identiteit. Tevens biedt het de kans zich te profileren, door accenten te leggen op bepaalde vormen van cultuureducatie en bevordert het de sociale cohesie in en buiten de school. Gelijktijdig versterkt het de band tussen de school en haar (culturele) omgeving. We kunnen vaststellen dat cultuureducatie een positieve bijdrage aan het schoolklimaat levert omdat cultuureducatie bijdraagt aan de ontwikkeling van de creativiteit van kinderen. De nieuwsgierigheid van kinderen stimuleert en hen leert genieten en waarderen waarbij kinderen die minder goed kunnen leren meer zelfvertrouwen krijgen. Cultuureducatie vormt immers een tegenwicht tegen de strakke beoordeling ‘goed- fout’. De sociale vaardigheden van leerlingen worden positief beïnvloed en kan bij verschillende groepen leerlingen het onderling begrip voor elkaars cultuur vergroten. Cultuureducatie sluit goed aan bij de belevingswereld van kinderen en draagt bij aan relevante kennis en vaardigheden van leerlingen. En biedt een actieve manier van betrokkenheid van ouders bij de school. Cultuureducatie op onze basisschool kan de basis zijn voor het participeren op latere leeftijd in het culturele circuit en de verdere ontwikkeling van kunst en cultuur in Nederland

2.2 De rol van de schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie De schoolleiding en de interne coördinator cultuureducatie hebben ten aanzien van het beleid op het terrein van cultuureducatie ieder hun eigen rol en taken.


8

a. Taken van de schoolleiding: - Jaarlijks evalueren en aanpassen van het beleidsplan - Bewaken van de voortgang invoering cultuureducatie - Aanstellen van coördinator cultuureducatie - Overleg voeren over faciliteiten - Vaststellen van taken coördinator cultuureducatie - Het beschikbaar stellen van budget met bestedingsverantwoordelijkheid

b. Taken van de interne coördinator cultuureducatie: Beleidsontwikkeling en sturing

- het gezamenlijk, met team, ontwikkelingen van visie op cultuureducatie - In overleg met de schoolleiding uitwerken van het cultuureducatie- beleid - Het formuleren van korte- en lange termijndoelen - Ontwikkelen van cultuureducatie- actieplan - Zorgen voor regelmatige evaluatie, bijvoorbeeld aan de hand van Kunst- en cultuurkompas. - Stimuleren van en voorstellen formuleren voor het jaarlijks evalueren en aanpassen beleidsplan -

Zorgen voor passages over cultuureducatie in schooldocumenten/website

-

Regelmatig overleg voeren met de schoolleiding over faciliteiten en budget

- Zorg dragen voor de concrete organisatie en planning van cultuureducatie binnen en buiten school

Ten aanzien van aanbieders

- Doen van voorstellen ten aanzien van programma-aanbod - Bewaken van de besteding van de faciliteiten en beheren van het budget - Overzien van de beschikbaarheid van cultuureducatiemiddelen - Contacten met externe betrokkenen


9

Ten aanzien van collega's

- Zorgen voor een goede communicatie tussen alle betrokkenen - Fungeren als vraagbaak - Begeleiden van leerkrachten bij de uitvoering van cultuureducatie - Bewaken van de voortgang - Verzamelen en verspreiden van informatie over nieuwe ontwikkelingen en lesmateriaal en over scholingsmogelijkheden - Voorbereiden en organiseren van studiebijeenkomsten.

Externe contacten

-

Contacten met educatieve instellingen, nascholings- en begeleidingsinstellingen op het gebied van cultuureducatie in het onderwijs.

-

Contacten met collega-coördinatoren

-

Aanspreekpunt voor instellingen en personen cultuureducatie

-

Zich informeren over cultuureducatie ontwikkelingen in de schoolomgeving

-

Deelnemen aan bijeenkomsten voor deskundigheidsbevordering

c. Facilitering van de interne coördinator cultuureducatie. Voor het realiseren van genoemde taken wordt de interne coördinator cultuureducatie voor een aantal uren gefaciliteerd. Dit is afhankelijk van de formatie en wordt per schooljaar bekeken.


10

2.3 Vormgeving cultuureducatie op de St. Trudoschool. Cultuureducatie krijgt op onze school vorm door te werken volgens 2 scenario’s, te weten: Scenario 1.

Komen en gaan

Het belangrijkste kenmerk van dit scenario: elk jaar zijn er nieuwe activiteiten. De school maakt een keuze uit het bestaande aanbod. Het is een ‘komen en gaan’ in de basisschool. Groepen leerlingen gaan op stap, kunstenaars komen naar school, projecten gaan van start, nieuwe ideeën zijn welkom, de schooldeur staat open. De school wordt van buiten beïnvloed om te stimuleren tot participatie, maar de school beslist: het moet wel passen, zowel financieel als organisatorisch. Dit is dus een activiteitengericht scenario. Cultuureducatie wordt vooral gezien als aaneenschakeling van activiteiten. Stimulering van cultuureducatie vindt hoofdzakelijk plaats door nieuwe activiteiten te starten of te promoten.

Scenario 2.

Vragen en aanbieden

In dit scenario draait het om de vraag van de school. De school ontwikkelt een eigen profiel; cultuureducatie staat ten dienste van dit profiel. Cultuureducatie in de brede zin is een terrein waarop het schoolteam zelf expertise bezit. Dat is een vereiste om zelf een vraag te ontwikkelen waarbij een passend aanbod kan worden gezocht. De cultuurcoördinator voert deze taak op een initiatiefrijke wijze uit en participeert in een netwerk met andere scholen om gegevens uit te wisselen, nieuwe ideeën op te doen en gebruik te maken van elkaars expertise. De school participeert in een lokaal of regionaal netwerk waar men de eigen ambitie op het gebied van cultuureducatie vertaalt in vragen waarop extern een passend aanbod wordt gezocht. Dit wordt vastgelegd in meerjarige afspraken.

Momenteel werkt onze school het meest volgens scenario 1, en af en toe volgens scenario 2. Het is onze ambitie om in de toekomst te groeien naar scenario 2


11

Cultuureducatie vertalen wij in : * bezoek brengen aan podiumkunsten: theater,

dans, muziek

* bezoek brengen aan bibliotheek * bezoek brengen aan musea: kunst, cultureel erfgoed, historisch erfgoed * lessen van de vakleerkracht * gastlessen van een kunstenaar, muziekdocent, theaterdocent, dansdocent, schrijver * huren/ lenen van projectkisten kunst en cultuur * het volgen van methoden op het gebied van expressie/cultuureducatie * het maken van een schoolvoorstelling * het maken van een tentoonstelling * het houden van kunstweken * het houden van feest/viering met behulp van kunst en cultuur * nascholingsactiviteiten op het gebied van expressie en cultuureducatie * lessen levensbeschouwing/godsdienst

voor de toekomst staan mogelijk ook het bezoek aan bioscoop, atelier, creativiteitscentrum, archief, architectuur en monumenten of beelden buiten op het programma. Tevens willen we overgaan tot aanschaf van projectboeken/ materiaal voor kunst en cultuureducatie toegespitst op de vraag van het team.

2.4 Huidige situatie van cultuureducatie Met behulp van het Kunst- en cultuurkompas hebben we de huidige situatie in kaart gebracht en de activiteiten bekeken op actief en receptief en reflectief gebied. Concreet betekent dit het volgende: Historisch Erfgoed: Sinterklaasfeest

Voor groep 1 t/m 8

*Groep 1t/m 5/6 bezoek sint in de klas plus cadeautje, groep 6 t/ 8 surprises plus klassencadeau! *Klassen worden in Sinterklaassfeer gebracht, m.b.v. hulpouders, de z.g.n. knutselpieten.

Bezoek van prins en

idem

raad van elf Dansmarietjes

idem

Herriekapelletjes

idem

Dansoptredens

idem


12

Levensbeschouwelijke cultuurhistorische activiteiten: Trefwoord

Meth. levensbeschouwing

Kalender

St. Maartensoptocht met

Alle groepen idem

kampvuur Palmpasenoptocht Kerst en paasviering

idem Volgens trefwoord

idem

Kunstzinnige activiteiten: Culturele dag

Jaarlijks

terugkerend;

Alle groepen

wisselende disciplines Kunstmenu

Jaarlijks

terugkerend

roulatiesysteem

van

idem

alle

disciplines Gebruikmakend gastdocent,

van

idem

workshop,

voorstelling / tentoonstelling taalexpressie

Tentoonstellingen

idem gedichtendag

incidenteel

Leeskring: schrijver op school

groep 7

Voorleeswedstrijd

groep 7/ 8

Kinderboekenweek

gekoppeld aan de open avond,vrij thema voor de hele school

Handenarbeid/textiele

Methode “uit de kunst”

vormgeving/tekenen

groepen 1 t/ m 8:

voor

volgens jaarrooster 1 uur per week groep 3 t/ m 8

De 8 lessen a.d.h.v. de kalender zijn verplicht, de lessen uit het boek facultatief. TV/ Video

receptief

½ tot 1 uur per week groep 1 t/ m 8

Fotografie

incidenteel

n.a.v. spec. activiteiten.

Computer

techniek

(dit

komt

terug

in

beleidsplan techniek) Crea’ s

4 crea’s: herfst, sinterklaas,

de onderbouw

kerst, lente


13

Museumbezoek

2 crea’s: herfst en ??

de bovenbouw

afhankelijk van aanbod

alle groepen

Bezoek kasteel van sinterklaas

groepen1,2,3,4

gemeentemuseum:

groep 7

staatsinrichting SBRH (Stichting Bouwopleiding groep 7 Regio Helmond) Media

Zie schoolplan I.C.T.

groep 1t/m 8

Muziek*

* zie nadere omschrijving

groep 1 t/m 8

Presentaties*

* zie nadere omschrijving

groep 1 t/m 8

Dans

door dansdocente,

groepen 1, 2

2 optredens per jaar binnen musical

Groep 7 en 8

Dance- award

Hartstichting

groep 8

Musical

Sinterklaas incidenteel

Groep 5

Kerstmusical

Groep 3 en 7

Afscheidsmusical

Groep 8

Feestweek

in het kader van 75-jarig

Incidentele activiteiten

bestaan *= zie hiaten en actieplan Vanuit het "Kunst en cultuurkompas" komen de volgende nog openstaande hiaten naar voren: Bibliotheekbezoek:

Door gebruik te maken van “de rode Dit is in uitvoering; draad”

komen

alle

kinderen

in Marianne en Margaret

aanraking met de bibliotheek. Elk schooljaar 2007/2008! leerjaar besteedt er aandacht aan. Er wordt nog gekeken hoe het programma voor de groepen 5 en 8 beter te laten aansluiten bij hun leerjaar. Voor de groepen 5 is het een overlapping met de eigen taalmethode en voor groep 8 is het tijdstip erg ongeschikt. Zij leggen daarom nu geen bezoek af aan de bibliotheek. De vraag van groep 5 is een alternatief voor deze groep. De vraag van groep 8 is een ander tijdstip en de kinderen voor te bereiden op de


14

volwassenen

bibliotheek

i.v.m.

de

overgang naar voortgezet onderwijs. Presentaties:

* Gedurende de hele schooltijd van Dit onderdeel komt terug een kind wordt er aandacht besteed op de agenda, wordt aan

een

presenteren.

of

ander Dit

dansvoorstelling,

manier

kan

zijn:

van door

Boudewijn,

en

een Maike uitgewerkt

musical,maar

ook

carnavalsoptredens, optredens bij een verjaardag van de leerkracht, een kleine boekbespreking, een werkstuk presenteren, maar ook het spreken in de kring valt hieronder of het voorlezen van een klein verhaaltje door een kind. Een muziekstukje bij een jubileum etc. Een paar activiteiten vinden expliciet in een bepaald leerjaar plaats, maar iedereen heeft de mogelijkheid om een “groter” werk uit te voeren. Muziek

I.v.m. verouderde methode die niet De commissie bestaat uit meer voldoet is er een commissie Lucie, Jo en Margaret samengesteld die zich bezig gaat In uitvoering: voor einde houden met het opzetten van het schooljaar 2007/2008 beleidsplan muziek en het onderzoek naar een geschikte muziekmethode

Vakoverstijgend:

de

vakoverstijgende

toepassingen Actiepunt

hebben we nog niet geëvalueerd. Deze zullen ongetwijfeld bij diverse groepen voorkomen, een doorlopende lijn is niet duidelijk.


15

Het reflecteren n.a.v. actieve kunsteducatie vindt op school regelmatig plaats. De volgende stappen komen hierbij aan de orde: 1. bespreken van eigen werk 2.bespreken van eigen werk en van anderen 3. bespreken product en proces 4. eigen menig onderbouwen met argumenten 5. waardering onder woorden brengen. 6. ervaren dat mensen kunstwerken verschillend waarderen Het vergelijken van eigen werk en dat van kunstenaars is nog niet aan de orde geweest. Het reflecteren n.a.v. receptieve cultuureducatie (n.a.v. een voorstelling en of tentoonstelling etc.,) vindt meestal plaats a.d.h.v. de verwerkingslessen. Reflectief:

2.5 Samenwerking met culturele instellingen Om de cultuureducatie uit te kunnen voeren is het van belang dat de school samenwerkt met culturele instellingen en instellingen uit de erfgoedsector of met personen die actief zijn op het gebied van kunst en cultuur. Zie onderstaand rooster: * = samenwerking vindt al plaats Met de overige instellingen willen we mogelijk in de toekomst samenwerking op gang brengen.

Cultureel erfgoed

Professionele kunst

Amateurkuns t

Cultuureducati e

*Gemeentemuseu m Helmond

*Gemeentemuseu m Helmond

Literair café Helmond

Stichting Industrieel Erfgoed

*De Nederlandsche Cacaofabriek

CVA Tilburg (centrum voor de amateurkunst)

*Regionaal Instituut Kunstkwartier voor beeldende kunst, dans, muziek en theater

*Regionaal Historisch Centrum Eindhoven

Overige instellinge n Pathé *Bibliotheek Helmond

SBK. Kunstuitleen *Theater ‘t Speelhuis

Jan Vissermuseum

*Annatheater

Brandweermuseu m

*Scalazaal Kunstkwartier

Edah Museum

*Poppodium Plato

Erfgoedhuis Brabant

*Filmhuis Helmond

*Bisk, Brabants Instituut voor School en Kunst

Pirandellofestival


16

Hoofdstuk 3: Doelstellingen en Actieplan Cultuureducatie

Het Actieplan Cultuureducatie heeft ten doel om de ambities van de school ten aanzien van cultuureducatie om te zetten in doelen en acties op korte en lange termijn. Het beleidsplan dient hiervoor als basis. Voor de concretisering van de doelen verwijzen we naar het actieplan.

Doelen en activiteiten in het schooljaar 2007-2008 In dit schooljaar willen we de volgende doelen bereiken: - afronding beleidsstuk cultuureducatie - mogelijkheden

onderzoeken

van

gebruikmaking van archief en cultureel erfgoed ingebed in de methode van

geschiedenis en

aardrijkskunde - actief

gebruikmaken

van

de

methode

handenarbeid/ tekenen: “Uit de Kunst” in de groepen 1 t/ m 8 - extra museumbezoek -

invoering muziekmethode

en beleidsstuk

muziek educatie -

doorlopende

lijn

van

presentaties

door

kinderen - communicatie naar ouders - vakoverstijgende toepassingen


17

Plan van aanpak: Stap

Activiteit

Uitvoering

Tijd

7

Kennismaken met mogelijkheden archief en

Margaret

Schooljaar

cultureel erfgoed en experimenteren met de

aan team

2007/2008

Gebruikmaken van de projectkisten ingebed in

Groep 5 t/m

Schooljaar

meth. geschiedenis of aardrijkskunde

8

2008/ 2009

Margaret en

afgehandeld

projectkisten

8

9

Bespreken: groepen,

voorstelling

geven

gebruik

door

alle

muziekmethode,

team

spreekbeurten groep 1/m 8

10

Beleidsstuk presentaties (uitwerking punt 9)

Boudewijn

In uitvoering

en Maike

11.

Begeleiding tijdens bezoek aan bibliotheek en

Margaret

museumbezoek doospreken/ afstemmen!!

met

In uitvoering

Marianne en Meihuys

12.

Opzetten van schoolbeleid en uitzoeken van

Lucie,

passende muziekmethode muziek methode

Margaret

Jo

In uitvoering, 2007-2008

13.

Het

bespreken

toepassingen.

van Het

de

vakoverstijgende

uitzetten

van

Margaret,

Schooljaar

team.

2007-

directie

2008??

herkenbare

doorgaande

de

doorlopende lijn.

Doelen en activiteiten in de schooljaren 2007-2010 Te bereiken doelen: - duidelijk

lijn

cultuureducatie - bekendheid met en gebruikmaken van aanbod archief en cultureel historisch erfgoed - vakoverstijgende toepassingen - profilering van school door: dans- musicaltoneeluitvoeringen,culturele-dagen, tentoonstelling binnen school -

opzetten/ handhaven/ uitbreiden van netwerk

samenwerking scholen en instellingen - communicatie naar ouders via vaste rubriek in info en schoolsite OI/1630/beleidsplan cultuureducatie 080108

18

Plan van aanpak: Stap

Activiteit

Uitvoering

Tijd

1

Aanpassingen beleidsstuk cultuureducatie

Margaret

In uitvoering

2

Overleg met dir. i.v.m. beleidsstuk

Boudewijn

In uitvoering

Margaret

3

Discussie n.a.v. activiteiten m.b.v. inventarisatie

team

afgehandeld

Communicatie met ouders via de “Stip” en

Margaret

z.s.m.

schoolsite

i.s.m.

kunst- en cultuurkompas

4

Cor/Arno

5

Opzetten netwerk samenwerking scholen in

Margaret

instellingen

m.m.w.v. OCGH

In uitvoering

en

Kunstkwartier

6

Uitwerking beleidsstuk muziekeducatie

Werkgroep

In uitvoering

en directie

7.

Invoering nieuwe muziekmethode

team

Schooljaar 2008-2009

8.

Uitvoering beleidsstuk presentaties

Boudewijn,

In uitvoering

Maike

9.

Uitvoering presentaties op schoolniveau

team

Start schooljaar 2008-2009


19

Beleidsplan Cultuureducatie

Recommend Documents