Basisschool ‘de Horizon’ Den eigen 18A 5975 CB Sevenum 077 – 4678145
[email protected] www.bsdehorizon.nl
Inhoud Inhoud ............................................................................................................................... 2 Doel en functie van ons schoolplan. ................................................................................................. 4 Hoofdstuk 0:
Onze zorg voor kwaliteit ......................................................................................... 5
0.01
Wat is kwaliteit? ........................................................................................................ 5
0.02
Kwaliteitszorgsysteem .................................................................................................. 6
0.03
Kwaliteitsinstrumenten ................................................................................................. 6
0.04
Kwaliteitsevaluaties ..................................................................................................... 7
0.05
Kwaliteitsontwikkeling .................................................................................................. 8
0.06
INK-model ............................................................................................................... 8
Hoofdstuk 1:
Visie, missie, identiteit en ambitie .............................................................................. 9
1.01
Korte beschrijving van onze school .................................................................................... 9
1.02
Leerling- en ouderpopulatie ............................................................................................ 9
1.03
Waar staan we voor? – onze visie. ..................................................................................... 9
1.04
Waar gaan we voor – onze missie. .................................................................................... 11
1.05
Onze identiteit ......................................................................................................... 11
1.06
Onze ambitie ........................................................................................................... 12
Hoofdstuk 2:
Besturing “Leiderschap & Management / Cultuur & Klimaat” ............................................... 13
2.01
Dynamiek Scholengroep ............................................................................................... 13
2.02
Managementteam ..................................................................................................... 14
2.03
Veranderteams ......................................................................................................... 14
2.04.
Externe ontwikkelingen. ............................................................................................... 14
Hoofdstuk 3:
Onderwijskundig beleid ......................................................................................... 15
3.01
Onze visie op leren ..................................................................................................... 15
3.02
De kerndoelen ......................................................................................................... 16
3.03
De ononderbroken ontwikkelingslijn. ................................................................................ 16
3.04
Onderwijs op maat ..................................................................................................... 16
3.05
Omgaan met verschillen ............................................................................................... 17
3.06
Beredeneerd aanbod .................................................................................................. 17
3.07
Actief Burgerschap en sociale integratie ............................................................................. 18
3.08
Cultuureducatie ........................................................................................................ 19
3.09
Techniekonderwijs ..................................................................................................... 19
Hoofdstuk 4:
Personeelsbeleid ................................................................................................ 20
Hoofdstuk 5:
Middelenbeleid.................................................................................................. 21
Hoofdstuk 6:
Uitvoering / Sturing van processen ............................................................................ 23
6.01
Algemeen ............................................................................................................... 23
6.02
Sturing van processen ................................................................................................. 24
Hoofdstuk 7:
Waardering door personeel .................................................................................... 25
Hoofdstuk 8:
Waardering door leerlingen en ouders ........................................................................ 26
8.01
Resultaten Leerlingtevredenheidspeiling ............................................................................. 26
8.02
Resultaten Oudertevredenheidspeiling .............................................................................. 27
Hoofdstuk 9:
Waardering door derden ....................................................................................... 29
9.01
“Periodiek kwaliteitsonderzoek” juni 2009 ........................................................................... 29
9.02
Waardering door de Sevenumse gemeenschap...................................................................... 30
Hoofdstuk 10:
Resultaten ....................................................................................................... 31
10.01
De cito-eindtoetsresultaten ........................................................................................... 31
10.02
Uitstroom naar het voortgezet onderwijs ............................................................................ 32
10.03
Het aantal verwijzingen naar en terugplaatsingen vanuit het speciaal (basis)onderwijs. ........................ 32
10.04
Doublures incl. cq verlengd kleuterjaar............................................................................... 32
Hoofdstuk 11:
Planning van onze beleidsvoornemens ........................................................................ 33
11.01
n.a.v. hoofdstuk 2: Besturing .......................................................................................... 33
11.02
n.a.v. hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid .......................................................................... 33
11.03
n.a.v. hoofdstuk 4: Personeelsbeleid ................................................................................. 33
11.04
n.a.v. hoofdstuk 5: Middelenbeleid ................................................................................... 34
11.05
n.a.v. hoofdstuk 6: Uitvoering / sturing van processen .............................................................. 34
11.06
n.a.v. hoofdstuk 7: Waardering door personeel ..................................................................... 34
11.07
n.a.v. hoofdstuk 8: Waardering door leerlingen en ouders ......................................................... 34
11.08
n.a.v. hoofdstuk 9: Waardering door derden ........................................................................ 34
11.09
n.a.v. hoofdstuk 10: Resultaten ....................................................................................... 34
11.10
Jaarplanning van onze beleidsvoornemens. .......................................................................... 35
Hoofdstuk 12:
plan-do-check-act-principe: evaluatiebeleid .................................................................. 37
Basisschool ‘de Horizon’ Den eigen 18A 5975 CB Sevenum 077 – 4678145
[email protected] www.bsdehorizon.nl
Doel en functie van ons schoolplan. In dit schoolplan beschrijven we de schoolontwikkeling voor de periode 2011-2015 voor basisschool ‘De Horizon”. Hiermee willen we: - in samenhang met de schoolgids onze huidige en toekomstige ouders duidelijkheid bieden over het reilen en zeilen op ‘De Horizon’; - verantwoording afleggen naar het bestuur van ‘Dynamiek Scholengroep’; - voldoen we aan de wettelijke verplichting over een schoolplan te beschikken. Het managementteam heeft aan de totstandkoming van dit plan gewerkt. Na bespreking in het team en medezeggenschapsraad is er door de medezeggenschapsraad instemming aan verleend. Onze uitgangspunten bij de totstandkoming en implementatie van dit plan zijn: - We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het onderwijsbeleid, het personeelsbeleid en het kwaliteitsbeleid worden geformuleerd en vastgesteld. - Jaarlijks wordt geëvalueerd of de gestelde doelen in relatie tot de jaarplanning zijn gehaald. - Het plan moet leesbaar zijn.
* Waar in dit plan intern begeleider staat kan ook coördinator leerlingenzorg gelezen worden.
Hoofdstuk 0: Onze zorg voor kwaliteit 0.01 Wat is kwaliteit? * De mate waarin wij erin slagen onze doelen te bereiken naar tevredenheid van team, ouders, leerlingen en overheid. * Het resultaat van goed werk. * Kwaliteit wordt bepaald door heldere en aanvaardbare doelen die zijn geconcretiseerd in indicatoren (zie hieronder onze zes indicatoren van Kwaliteitszorg). Kwaliteitszorg in het onderwijs. * Kwaliteitszorg is de ‘zorg’ voor die kwaliteit. * De kern van onze kwaliteitszorg is te vangen in vijf vragen: • Doen we de goede dingen? • Doen we de dingen goed? • Hoe weten we dat? • Vinden anderen dat ook? • Wat doen we met die wetenschap? * Het bovenstaande betekent voor ons dat wij systematisch de goede dingen nog beter proberen te doen met behulp van een heldere beleidscyclus. (Planning- en control cyclus) * Kwaliteitszorg is voor ons een werkwijze! Een aantal onderdelen die wij binnen de kwaliteitszorg erg belangrijk vinden zijn: Wij willen tijdens de werkwijze goed luisteren naar onze klanten. ( leerlingen, ouders, scholen voor het voortgezet onderwijs, werknemers, tendensen uit het land); Wij willen het proces beheersen en zelf verantwoordelijkheid dragen voor de inrichting van de kwaliteitszorg. Scholen zijn zelf verantwoordelijk voor de inrichting van hun kwaliteitszorg. Het kwaliteitsbeleid moet vorm krijgen in drie documenten: schoolgids, schoolplan en klachtenregeling. Die documenten ontstaan in overleg met directie, team, bestuur en ouders. Het zijn daardoor instrumenten voor het op gang houden van de dialoog binnen de school. Uitgangspunten
• Het primaire proces is de basis: - Het pedagogisch en didactisch handelen van de leraren. - Het leren van de leerlingen. - We richten ons op alle beleidsterreinen en de samenhang daartussen. - Kwaliteitszorg is van ons allemaal. • Interne kwaliteitszorg is ons vertrekpunt. Onze kwaliteitszorg start intern en eindigt extern. De zorg is systematisch en er is cyclische aandacht voor kwaliteit d.m.v. doelen stellen, normen bepalen en tevredenheidsmetingen.
Onze zeven indicatoren van kwaliteitszorg zijn: Analyse van kenmerken van de leerlingpopulatie Evalueren opbrengsten Planmatig werken aan schoolontwikkeling Evalueren van onderwijs en leren Borging Verantwoording Zorg voor burgerschap en sociale integratie Voor een verdere uitwerking van deze indicatoren verwijzen wij naar de schoolkaart. Deze is op iedere school aanwezig. 0.02
Kwaliteitszorgsysteem
Wat betekent voor ons een kwaliteitszorgsysteem: * Systematisch de kwaliteit evalueren; * Gegevens op papier in de vorm van getallen en beschrijvingen. * Plannen wanneer welke instrumenten gebruikt worden. * Vanuit verschillende groepen, met regelmaat, informatie proberen te vergaren. * Wij werken volgens een cyclisch proces. (Zie hfdst. 12) Stappen die wij doorlopen binnen ons kwaliteitszorgsysteem: * Kwaliteitsbepaling: Wat beloven wij? * Kwaliteitsplanning: Vastleggen wat wij beloven. * Kwaliteitsbeheersing:Het beloofde doen. * Kwaliteitsbewaking: Deden we wat wij beloofden? * Kwaliteitsrapportage: Kwaliteit vasthouden en verbeteren
Bespreken Beschrijven Realiseren Reflectie/Evaluatie Conclusies/acties/ interventies
0.03 Kwaliteitsinstrumenten Om gegevens te kunnen verzamelen maken wij gebruik van onderstaande instrumenten. Om te kunnen beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen, maken wij gebruik van het INK managementmodel. Overzicht van de kwaliteitsinstrumenten 1 Gesprekken met leerkrachten; 2 Functioneringsgesprek met directie, (0-meting/functio- waarderingsgesprek); 3 Klassenbezoeken; door directie, ib’er en bco-onderwijsadvies; 4 Schooltoezicht onderwijsinspectie; 5 CITO-leerlingvolgsysteem; 6 Methodegebonden toetsen; 7 Resultaten voortgezet onderwijs; 8 RIE; 9 Tevredenheidsonderzoek personeel; 10 Tevredenheidsonderzoek leerlingen; 11 Tevredenheidsonderzoek ouders; 12 Enquête ouders schoolverlaters 8; 13 Enquête onder leden van de medezeggenschapsraad; 14 Gevraagd en ongevraagde feedback van de mr.
Instrumenten: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
0.04
Jaar van Afname: 2011-2012 Waardering
Jaar van afname: 2012-2013 Functie/ont. x x ? x x x
x ? x x x x
x
Jaar van afname: 2013-2014 Waardering
x
x ? x x x
Jaar van afname 2014-2015 Functie/ont. x x ? x x x
x
x x x x
Kwaliteitsevaluaties
x
x
3 Onderwijskundig beleid.
x
x
4 Personeelsbeleid.
x
x
x
x
x
x
x
x
11
12 enquête ouders grp 8
2 Besturing
10
tevredenheid ouders
x
9
tevredenheid lln.
x
8
tevredenheid pers.
x
7
resultaten vo
x
6
meth. toetsen
1 Visie en beleidsvorming
Instrumenten
5 lln.volgsysteem
4
inspectie
3 klassenbezoeken
2
ipb
1
collegae
aandachtsvelden
rie
Op de Horizon: * Evalueren wij regelmatig en systematisch. * Werken wij cyclisch volgens het plan-do-check-act systeem. * Evalueren wij met behulp van de gegevens in de vorm van getallen en beschrijvingen. * Vanuit gesprekken met leerkrachten, klassenbezoeken en enquêtes. * Evalueren wij met verschillende groepen. * De instrumenten voor de evaluaties op de Horizon zijn hierna vermeld.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Aandachtsvelden
5 Middelenbeleid.
x x
x
6 Uitvoering
x
x
x
x
7 Waardering personeel.
x
x
x
x
8 Waardering lln/ ouders. 9 Waardering derden 10 Resultaten
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x x
x x
x
x
0.05
Kwaliteitsontwikkeling
Wat dient op b.s. De Horizon op kwaliteitsgebied nog gerealiseerd te worden: 1. Opstarten en uitvoeren van het cyclisch proces. Plan-do-check-act./I.N.K. 2. Werk maken van ‘Opbrengst gericht werken’ waarbij managementgesprekken en regelmatig monitoring op teamniveau (minimaal 2x per jaar) belangrijke onderdelen zijn. 3. De resultaten van de harde gegevens (toetsen/testen en analyses) omzetten in daden, handelen in de klas. 4. Ieder teamlid dient in te spelen op de leerbehoefte van de leerling, de methode is een hulpmiddel. We werken cyclisch aan kwaliteitszorg en hebben daarom in de organisatie drie soorten activiteiten: • kwaliteitsbepaling; • kwaliteitsborging (of kwaliteitsbewaking); • kwaliteitsverbetering. 0.06 INK-model Om de kwaliteitszorg in onze organisatie systematisch te kunnen aanpakken maken we gebruik van Het INK managementmodel. Het INK-managementmodel Het INK-managementmodel onderscheidt negen aandachtsgebieden. Wij hebben deze aangepast als instrument voor onze eigen kwaliteitszorg. A: Organiseren / Plan 1. Visie, missie, identiteit, ambitie 2. Besturing: a) leiderschap en management; b) cultuur en klimaat 3. Onderwijskundig beleid 4. Personeelsbeleid 5. Middelenbeleid B: Uitvoeren / Do 6. Management van processen C: Meten / Check 7. Waardering door personeel; 8. Waardering door leerlingen en ouders; 9. Waardering door derden; 10. Resultaten
Hoofdstuk 1: Visie, missie, identiteit en ambitie 1.01
Korte beschrijving van onze school We zijn een van oorsprong katholieke basisschool met een open karakter. Niemand wordt uitgesloten op grond van geloofsovertuiging, ras of sekse. De school is gesticht in 1929 en het gebouw is van 1954. De “St.Jozefschool” is na samenvoeging met kleuterschool “Hummeloord” basisschool ‘De Horizon’ gaan heten. Onze school maakt deel uit van ‘Dynamiek Scholengroep’. Sinds 2006 zijn we een onderdeel van een multifunctioneel centrum, samen met de bibliotheek, de heemkundevereniging en de openbare jenaplanschool ‘De Krullevaar’. Momenteel worden de mogelijkheden bekeken om samen met de kinderopvangcentra het brede schoolconcept te realiseren. Het streven is om dit in het schooljaar 2011-2012 gerealiseerd te hebben.
1.02
Leerling- en ouderpopulatie Na een forse groei in de afgelopen jaren neemt het leerlingaantal momenteel af. De prognoses wijzen uit dat onze school de komende jaren uit 10 groepen zal bestaan. Nagenoeg alle kinderen hebben een leerlinggewicht van 0. De kinderen hebben bijna allemaal de Nederlandse nationaliteit en komen uit gezinnen met 2 á 3 kinderen. We hebben momenteel (schooljaar 11-12) één “rugzakleerling” en gemiddeld 30 leerlingen “in de zorg”, een aantal zittenblijvers conform het landelijk gemiddelde en geen teruggeplaatste leerlingen uit het SO. De beroepen van de ouders zijn een doorsnee van het landelijke beeld. Thuis wordt in de meeste gevallen dialect gesproken. Sevenum is een rustig dorp in een agrarische omgeving. In ons dorp van rond de 7000 inwoners bevinden zich nog een katholieke basisschool met ongeveer 250 leerlingen (deze school groeit fors mede door de verplaatsing naar de wijk waaruit De Horizon voorheen de meeste leerlingen mocht begroeten) en een openbare Jenaplanschool met ongeveer 140 leerlingen.
1.03
Waar staan we voor? – onze visie. “Dynamiek Scholengroep” zorgt voor goed eigentijds primair onderwijs voor alle kinderen, ongeacht geloof of afkomst, in haar voedingsgebied en houdt daarbij zoveel mogelijk rekening met de wensen van de ouders. Onderwijs: dat recht doet aan de levensbeschouwelijke achtergrond van de leerlingen en hun ouder(s)/verzorger(s); dat past in een pluriforme samenleving; - dat gericht is op de optimale ontwikkeling van individuele kinderen. Wij willen een school zijn: met ruimte en aandacht voor ieder kind; - waar kinderen niet alleen kennis vergaren maar ook ervaren dat samenwerken, samen spelen, respect hebben voor elkaar en verantwoordelijkheid dragen voor het eigen handelen, belangrijk zijn; - waar de kinderen zich kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen en positief gedrag; - waar kinderen van elkaar mogen verschillen; - die optimaal inspeelt op en rekening houdt met deze verschillen; - die het aanleren van lezen, schrijven en rekenen als kerntaak ziet; - waar kinderen, ouders en personeel in een prettige, open sfeer met elkaar kunnen (samen)werken; - waar we, vanuit een veilige haven, een baken zijn voor onze kinderen die deel uit (gaan) maken van een steeds snellere samenleving; - met orde en regelmaat.
“Onze belangrijkste taak is de kinderen een goede basis mee te geven voor de toekomst.” Onze missie behelst drie deelgebieden: onderwijs, opvoeding en samenleving. We zijn een school in ontwikkeling. Al werkende zijn we steeds beter in staat rekening te houden met de verschillen die er tussen kinderen zijn. Door te zoeken naar diversiteit in werkvormen, het organiseren van extra instructiemomenten, de kinderen te leren hun leervermogen te vergroten en manieren te zoeken om extra zorg te kunnen realiseren dragen bij aan verbetering van ons onderwijs. We zien de ‘De Horizon’ als een lerende organisatie die er steeds beter in slaagt onderwijs op maat te verzorgen. We willen een leefgemeenschap zijn waar kinderen: - leren, zodat ze voldoende basis hebben om optimaal hun talenten te ontplooien; - zich kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis en positief gedrag; - opgroeien tot een volwaardig lid van de samenleving. Door te zorgen voor een vriendelijk en veilig klimaat, met orde en regelmaat, krijgen de kinderen de beste kansen om zich naar eigen vermogen te ontwikkelen. Het scheppen van basisvoorwaarden om te komen tot onderwijs op maat is de eerste opdracht van de school: 1.
2.
3.
Competentie. Het "geloof in eigen kunnen", kinderen ontwikkelen zich positief als ze zich vrij voelen en ervaren dat eigen inzet tot succes leidt. Relatie. Dit heeft te maken met "de ervaring dat de leerkracht en de medeleerlingen je waarderen zoals je bent en graag met je willen omgaan". Kinderen hebben behoefte aan basisvertrouwen en een veilige en voorspelbare omgeving op school en in de klas. Autonomie. Om te kunnen groeien heeft een kind een school nodig die uitdaagt om zelf iets te ontdekken en om zelf verantwoordelijkheid te dragen. De voorwaarde is dat de leraar vertrouwen heeft in het vermogen van kinderen om te leren en te groeien.
Door lerarengedrag waarin vertrouwen, uitdaging en ondersteuning worden gerealiseerd willen we bovenstaande vorm geven in het dagelijks omgaan met kinderen. Het vergroten van de effectieve leertijd en het uitbouwen van het eigen leervermogen van onze leerlingen past hier zeer goed bij. Wij willen de kinderen vandaag leren het morgen zelf te kunnen, door ze te begeleiden bij het zichzelf leren sturen. Omdat de maatschappelijke ontwikkelingen snel gaan (met name op het gebied van informatie en communicatietechnologie, ICT) zullen onze leerlingen keuzes moeten maken omtrent al datgene wat op hen afkomt. Het gaat ook om het weten te vinden van kennis dan louter en alleen het hebben van kennis. Het antwoord op een vraag is op zich niet zo belangrijk maar, de weg er naar toe is vele malen belangrijker. Aldus formuleren wij onze visie: Met geloof en plezier in eigen kunnen, met voldoende basiskennis, met de ervaring dat je gewaardeerd en geaccepteerd wordt, willen wij op ‘De Horizon’ een onderwijssysteem dat uitgaat van de mogelijkheden van de kinderen. Onderwijs dat kinderen zelfstandig maakt en ze in staat stelt zichzelf te sturen.
1.04
Waar gaan we voor – onze missie. “Dynamiek scholengroep” heeft in 2011 haar missie, visie en identiteit vastgelegd in het koersplan 2011-2015. “Dynamiek Scholengroep” laat zich leiden door centrale waarden die gebaseerd zijn op christelijke tradities en verankerd zijn in de westerse cultuur. Kernbegrippen hierin zijn: rechtvaardigheid, respect voor medemens en omgeving, solidariteit en tolerantie. Voor onze school betekent het koersplan dat wij een kapstok voor onze missie, visie en identiteit hebben. Wij staan voor: * het realiseren van eigentijds goed onderwijs, dat gericht is op een optimale ontwikkeling van het kind; d.w.z. gericht op de sociaal- emotionele en verstandelijke ontwikkeling, creativiteit en de noodzakelijke kennis w.b. sociaal – culturele vaardigheden. Hierbij gaan we uit van de individuele mogelijkheden van het kind en houden we rekening met de verschillen die er zijn tussen kinderen. * het creëren van een kindvriendelijke school, met een fijn pedagogisch klimaat. We vinden het belangrijk dat onze school een veilige school is, met respect voor iedereen, waar in een open sfeer met elkaar omgegaan wordt. * het leren, wat een belangrijke plaats inneemt. We proberen uit elk kind te halen, wat er in zit, tot aan de grenzen van zijn/haar kunnen. Daarnaast hebben we veel aandacht voor het samen leren en werken en het verkennend bezig zijn. * het bieden van een passend onderwijsaanbod aan alle kinderen, ook de kinderen met een specifieke zorgbehoefte. Maar: niet alle kinderen met een specifieke zorgbehoefte zullen binnen onze school begeleid kunnen worden. Voor die groep kinderen sluiten we zorgarrangementen af, met andere scholen en zorgaanbieders. * een open communicatie en transparante besluitvorming. Het is belangrijk dat er een sfeer van vertrouwen is. Dit stimuleert de bereidheid ervaringen te delen.
1.05
Onze identiteit Onze school, een van oorsprong Katholieke school, kan het beste getypeerd worden als een Christelijk Humanistische school. We staan algemeen christelijke, humanistische waarden voor als: rechtvaardigheid, eerlijkheid, verdraagzaamheid, vergeving en vertrouwen (zie ook hoofdstuk 3). Onze invloed op de opvoeding van de kinderen is niet groot; toch proberen we eerdergenoemde waarden aan de kinderen over te brengen. De voorbereiding op de sacramenten Eerste Communie en het H. Vormsel gebeurt gedeeltelijk op school, in samenwerking met de parochie. Onze school is ook toegankelijk voor niet-katholieke leerlingen en ouders mits deze de visie en missie van onze school onderschrijven. Kennis van andere culturen, andere godsdiensten en levensbeschouwingen kan bijdragen tot respect voor de ander en diens overtuiging. Hier wordt op school aandacht aan besteed.
1.06
Onze ambitie Het is onze ambitie om een school te zijn met trots en lef: trots op wat we bereikt hebben, trots op wat we kunnen, trots om op onze school te mogen werken. Lef hebben betekent voor ons op een eigen wijze inhoud geven aan onze taak als onderwijsinstelling. Ontwikkelingen kritisch volgen, niet automatisch meegaan met modernistische stromingen maar grondig en ter zake kundig te werk gaan. In de komende jaren gaan we: * In de onderbouw werken met combinatiegroepen 2/3. We willen hiermee de doorgaande lijn in de onderbouw realiseren en beter inspelen op de individuele ontwikkeling van de kinderen. * Bij de cursorische vakken (daar waar het een meerwaarde heeft) groepsdoorbrekend werken, de zaakvakken in samenhang aanbieden. Verder gaan diverse leerkrachten zich ontwikkelen tot deskundige/specialist/kartrekken op een bepaald vakgebied. Deze ontwikkeling naar eigentijdsonderwijs heeft veel raakvlakken met het ‘TOM’ onderwijs (teamonderwijs op maat). Het ‘TOM’ model nemen wij als leidraad voor onze ontwikkeling waarbij de vier onderstaande pijlers de basis vormen: - de inzet van personeel - de organisatie van het onderwijs - de inrichting van een krachtige leeromgeving - de leerinhoud Ouders, die hun kind bij onze school aanmelden, moeten erop kunnen vertrouwen dat we doen wat we beloven. Wat beloven we? cito-eindtoetsresultaten conform leerlingpopulatie; moderne methodes voor de cursorische vakken en de zaakvakken; nieuwe boeken, deugdelijk en modern meubilair, schone en frisse klaslokalen, hygiëne in klas en schoolgebouw, moderne ict-middelen als pc’s, activ-boards en touchscreens; een ordelijke, verzorgde en rustige leer- en werkomgeving; een goed leerlingvolgsysteem; een goed contact met de ouders; een schoolklimaat waar mensen (kinderen, ouders en personeel) zich thuis voelen en tot hun recht kunnen komen; kindvriendelijk, openstaand voor nieuwe ontwikkelingen en goed geschoold personeel Om onze missie te volbrengen zijn onze doelen gericht op levensbeschouwelijke, pedagogische, onderwijskundige, sociaal emotionele en managementaspecten: De levensbeschouwelijke doelen zijn gericht op rechtvaardigheid, eerlijkheid, verdraagzaamheid, vergeving en vertrouwen. De aandacht en kennis van andere culturen, andere godsdiensten en levensbeschouwingen kan bijdragen tot respect voor de ander en diens overtuiging. De pedagogische en onderwijskundige doelen zijn gericht op persoonlijkheidsontwikkeling, scholing, relatie(s) en een plezierige schooltijd voor de leerlingen. De sociaal emotionele doelen zijn gericht op de behoeften van iedereen die bij de school betrokken is, op samenwerking en op sociale contacten. De managementdoelen zijn gericht op effectief en efficiënt werken, kwaliteitsbewaking, duidelijke ontwikkelingsaanpak en collegiaal leiderschap.
Hoofdstuk 2: Besturing “Leiderschap & Management / Cultuur & Klimaat” 2.01 Dynamiek Scholengroep “De Horizon” is één van de 22 scholen die behoort tot Dynamiek Scholengroep. School en schoolbestuur hebben een gemeenschappelijk doel, maar ieder vanuit een eigen verantwoordelijkheid. Het College van bestuur bepaalt in overleg met de geledingen de doelstelling en strategie van de stichting, toetst de kwaliteit en legt hierover verantwoording af. Het schoolmanagement is integraal verantwoordelijk voor de vormgeving en de kwaliteit van het onderwijs op haar eigen school. Scholen staan hierbij in dialoog met de ouders en zijn in hoge mate autonoom, waardoor variëteit tussen scholen mogelijk is. Dynamiek Scholengroep heeft een gedragscode “goed bestuur” opgesteld waarin zijn opgenomen de verdeling van bevoegdheden tussen bestuur en management, de mogelijkheden voor intern toezicht en de interne en externe verantwoording. De structuur van Dynamiek scholengroep:
De schooldirecteur. De schooldirecteur geeft leiding aan de school. Hij of zij is (verregaand) gemandateerd door het College van Bestuur. Dat mandaat wordt geregeld in het directiestatuut. De autonomie van scholen staat hoog in het vaandel van de stichting. Elke school mag een eigen beleid voeren, een eigen schoolontwikkeling kennen, eigen idealen nastreven, een eigen visie hebben en een eigen concept van denken en handelen. De achterliggende gedachte is dat naar onze mening alleen in zo’n situatie de school goed kan gedijen. Daarnaast wordt er samenwerking nagestreefd; want in samenwerking verliest niemand zijn eigenheid en autonomie. Integendeel. Het maakt mogelijk dat elke school zijn eigenheid beleeft en van die eigenheid uit bijdraagt aan het totaal.
2.02
Managementteam Op ‘De Horizon’ is een managementteam (mt) dat gevormd wordt door de interne begeleider, de unitleiders en de directeur. “Resultaatgericht management” is hierbij het uitgangspunt. De opdracht aan het mt is: het scheppen van voorwaarden waardoor anderen de gewenste resultaten kunnen behalen; richting verhelderen, doelen vaststellen, middelen toewijzen en successen in beeld brengen; bepalen welke resultaten minimaal gehaald dienen te worden en dit vastleggen; regelmatig monitoren van de resultaten in de bouwvergaderingen. De belangrijkste externe en interne ontwikkelingen in de komende jaren die van invloed zijn op onze organisatie zijn onderstaand weergegeven.
2.03
Veranderteams De Horizon wil zich verder ontwikkelen tot een professionele organisatie. Om dit te realiseren werkt de school met veranderteams. Een veranderteam bestaat uit enkele teamleden (op basis van interesse en/of deskundigheid). Een veranderteam heeft als taak om op een vakgebied ontwikkelingen te volgen, vernieuwingen te initiëren en collega’s te ondersteunen.
2.04.
Externe ontwikkelingen. De komende jaren zullen wij als school zeker met de volgende zaken te maken krijgen: 1. meer inzet van informatietechnologie. De snelle ontwikkelingen rondom informatica, zullen een extra inspanning van het team vragen; 2. de ontwikkelingen in het kader van passend onderwijs; 3. Het realiseren van een kindcentra in samenwerking met de andere Sevenumse basisscholen en enkele kinderopvangorganisaties. Hier wordt gezamenlijk een aanbod voor de voor- en naschoolse opvang gerealiseerd. Ook het aanbieden van dagarrangementen wordt hierbinnen gerealiseerd; 4. een terugkerende aandacht voor normen en waarden; 5. meer aandacht voor integraal PersoneelsBeleid; 6. verdere uitvoering geven aan cultuureducatie; 7. verwerking in het lesaanbod m.b.t. “actief burgerschap”; 8. meer aandacht voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong; 9. forse daling van ons leerlingaantal; 10. vergrijzing van het personeelsbestand; 11. druk op de scholen om in de lessen maatschappelijke problemen te behandelen; 12. nadrukkelijk aandacht voor opbrengst gericht werken; 13. de inhouden, zoals de scholen die nu hebben in hun onderwijsaanbod, zullen door de snelle ontwikkelingen vlug hun actualiteit verliezen.
Hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid 3.01 Onze visie op leren Onze visie op leren is gebaseerd op het sociaal – constructivisme. Leren is een activiteit van het kind. Hij “construeert” zelf zijn kennis en heeft daar bronnen bij nodig. De leraar is zo’n bron evenals de medeleerling, boeken, internet, enz. De lerende haalt informatie op uit die bronnen en een deel van die informatie zal zich hechten aan eerder geconstrueerde kennis. Een belangrijke rol is weggelegd voor interactie met anderen (incl. de leraren); het leren verloopt het beste wanneer leerlingen met elkaar samenwerken. Wij hebben gekozen voor de volgende 5 “ijkpunten”: 1. Leerlingen moeten actief zijn; ze moeten iets doen om de leerstof te verwerken. 2. Leerlingen moeten constructief zijn; zij moeten de nieuwe kennis zelf verwerven. 3. Leerlingen moeten doelgericht met kennis omgaan; het leren levert succeservaringen op als leerlingen een bereikbaar doel voor ogen hebben. 4. Leerlingen moeten samen (coöperatief) bezig zijn met het verwerven van kennis en ontwikkelen van vaardigheden. Leren is een sociaal proces. 5. Leerlingen moeten hun leerproces zelf kunnen reguleren. Sturing kunnen geven aan het eigen leerproces motiveert. ‘Kennis maak je met elkaar!’ Bovenstaande punten zijn in meerdere of mindere mate terug te vinden in ons onderwijs maar zeker (nog) niet volledig. Ad 1. Leerlingen moeten actief zijn. In alle leerjaren wordt de zelf-activiteit van onze kinderen aangesproken – werkjes e.d. in de kleuterbouw; talloze verwerkingsbladen bij methodes, didactische werkvormen waarbij kinderen actief betrokken zijn, werken met een planbord/ dag- of weektaak. Ad 2. Leerlingen moeten constructief zijn. Uitdiepen, verbinden met aanwezige voorkennis en vaardigheden. Kennis wordt niet alleen op school opgedaan. Ad 3 Leerlingen moeten doelgericht met kennis omgaan,het doel voor ogen hebben. Wij streven ernaar om “de opbrengsten” van een bepaalde inspanning te beschrijven, het doel van een les van tevoren aan te geven, korte en overzichtelijke leerstofeenheden “aan te bieden”. Ad 4 Coöperatief bezig zijn. Kinderen leren van en met elkaar. Samen leren betekent ook verantwoordelijk zijn voor je handelen, ervaren dat je samen verder komt. Ad 5 Zelfregulering. We hebben nu planborden en dag- en weektaken als zichtbare zelfregulering naar tijd. We willen de kinderen mede verantwoordelijk maken voor hun werk.
3.02 De kerndoelen Ons onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Ons onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Ons onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. De kerndoelen hebben betrekking op de volgende zes leergebieden: - Nederlandse taal - Engelse taal - Rekenen en Wiskunde - Oriëntatie op jezelf en de wereld; mens en samenleving, ruimte, tijd en natuur en techniek - Bewegingsonderwijs - Kunstzinnige oriëntatie: tekenen en handvaardigheid, muziek, spel/bevordering van het taalgebruik, beweging, techniekonderwijs. Al onze methodes en leermiddelen voldoen aan de kerndoelen (zie onze schoolgids). 3.03 De ononderbroken ontwikkelingslijn. Wij willen kinderen zich in een doorgaande lijn laten ontwikkelen. Dit kan alleen als we ons onderwijs afstemmen op de behoeften van het kind. Kinderen verschillen niet alleen in prestaties, maar ook in de manier waarop ze leren en de tijd die ze hiervoor nodig hebben Wij bieden de kinderen de mogelijkheid om in eigen tempo en naar begaafdheid een (minimum)pakket binnen de verschillende leer – en vormingsgebieden te doorlopen. Dit vereist het op gezette tijden vaststellen welke problemen kinderen ondervinden in het leer – en ontwikkelingsproces en vervolgens bepalen op welke manier kinderen verder geholpen kunnen worden. Leerlingen dienen trots te zijn op hun (naar vermogen) geleverde prestaties. 3.04 Onderwijs op maat Kinderen ontwikkelen zich op verschillende manieren. De resultaten die leerlingen behalen kunnen heel divers zijn. Wij vinden het belangrijk om op deze verschillen zo goed mogelijk in te spelen. Dit willen we realiseren door o.a. te werken met combinatiegroepen 2/3, groepsdoorbrekend instructie te geven, te werken met groepsplannen en het effectieve instructiemodel te hanteren. Daar waar nodig wordt extra hulp/instructie geboden en/of wordt de leerstof aangepast. Het nauwgezet volgen van de ontwikkeling van de kinderen is daarbij een belangrijk gegeven. Bij dit alles speelt de leerkracht een centrale rol. Onderwijs op maat betekent voor ons allereerst het leveren van zorg op maat. We maken daarbij gebruik van een samenhangend systeem van leerlingenzorg. Met behulp van ons leerlingvolgsysteem stelt de leraar en een lid van het mt drie maal per jaar vast of: * de leerlingen voldoende vooruit gaan; * de leerstof op het niveau van de leerling is afgestemd; * leerlingen extra hulp nodig hebben; * verbeteringen in het onderwijsgedrag (kennis en vaardigheden) van de leraar nodig zijn; * onderdelen van het onderwijsprogramma voor verbetering in aanmerking komen. Met de gegevens uit het leerlingvolgsysteem heeft de school tevens een goed beeld van de kwaliteit van het onderwijs. Drie maal per jaar worden de groepsplannen geëvalueerd door de leerkracht met een lid van het mt. Indien blijkt dat groepsplannen niet toereikend zijn om het juiste onderwijs- of pedagogisch aanbod te realiseren dan volgt er een individuele leerlingbespreking door de leerkracht met de intern begeleider. We spreken dan van extra zorg en er wordt een handelingsplan opgesteld. Dit handelingsplan wordt door de leerkracht in overleg met de intern begeleider opgesteld. Een handelingsplan wordt altijd met de ouder(s) / verzorger(s) besproken. De intern begeleider organiseert en coördineert de leerlingenzorg en de leerlingbesprekingen. Verder ziet zij toe op de uitvoering en actualiseren van de handelingsplannen.
Waar nodig kan de intern begeleider de hulp inroepen van externe deskundigen van onder meer het Begeleidingscentrum voor Onderwijs en Opvoeding (BCO), de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) of de ambulante begeleider van de speciale school voor basisonderwijs. 3.05 Omgaan met verschillen Kinderen hebben ieder hun eigen leerstijl en hun eigen mogelijkheden. We proberen zoveel mogelijk tegemoet te komen aan die verschillen; zoveel mogelijk, omdat het organisatorisch haalbaar moet zijn. We hebben nadrukkelijk aandacht voor de volgende punten: - kinderen eigenaar maken hun eigen ontwikkelingsproces; - de ontwikkeling van kinderen vergelijken met hun eigen ontwikkeling; - inspelen op de verschillende instructiebehoeften van de kinderen; - het los durven laten van en vertrouwen hebben in de kinderen; - sommige kinderen hun eigen leerlijn laten volgen (doelen worden op verschillende momenten bereikt); - goed observeren en volgen van kinderen is een voorwaarde om in te kunnen spelen op de verschillen. 3.06 Beredeneerd aanbod In de groepen 1-2-3 werken we ontwikkelingsgericht. Het betekent ook dat de leerkracht betekenisvolle doelgerichte activiteiten ontwerpt. Het ontwikkelingsperspectief van de individuele kinderen is hierbij de leidraad voor de planning van de activiteiten. De verschillen binnen deze leeftijdsgroep zijn vaak erg groot. Voor het herkennen van de mogelijkheden en de behoeften van de kinderen wordt systematisch handelingsgericht geobserveerd (handelend, pratend, spelend en werkend bezig zijn) . Welbevinden en betrokkenheid zijn proceskenmerken die aangeven dat kinderen zich ontwikkelen en dat er leerprocessen plaatsvinden. In de onderbouw neemt spel een belangrijke plaats in. Spel hoort bij kinderen. Kinderen leren al doende tijdens hun spel. Binnen het spel kunnen kinderen zich heel goed ontwikkelen. Dit gaat niet vanzelf, ook hier heeft de leerkracht een stimulerende en sturende rol. In het spel van het kind wordt van alles zichtbaar: zijn mogelijkheden en zijn interesses. De hierna volgende basiskenmerken zijn permanente voorwaarden voor ontwikkeling en leren. Omdat we er niet van uit mogen gaan dat kinderen er automatisch over beschikken, zijn deze kenmerken zowel voorwaarden als doel. De basiskenmerken om zich goed te kunnen ontwikkelen zijn: Vrij zijn van emotionele belemmeringen Zelfvertrouwen Nieuwsgierigheid Dit houdt in dat de ontwikkelings- en leerprocessen in deze groepen gericht zijn op: bovengenoemde basiskenmerken de brede ontwikkeling de specifieke kennis en vaardigheden die voor een brede ontwikkeling nodig zijn Ons beredeneerd aanbod raakt in elk thema steeds alle drie de cirkelsegmenten(taartpunt). In elk thema wordt dan specifieke aandacht besteed aan deze geselecteerde doelen zonder uit het oog te verliezen dat de doelen onderling nauw samenhangen en elkaar beïnvloeden. Vanuit de basiskenmerken richten we ons op de volgende brede ontwikkelingsdoelen. * Actieve betrokkenheid en initiatief nemen Uiten en vormgeven met betrekking tot zelfsturing en reflectie Samen werken en communiceren Competentie en zelfstandigheid Redeneren, samenhang zien en voorstellingsvermogen Taal, verbaal en non verbaal, redzaamheid en betekenisvol verkennen van de wereld is in alle brede doelen verweven middels de thematische aanpak en de activiteiten.
* Specifieke kennis en vaardigheden die we kinderen aanbieden zijn onder te verdelen in: Motorische vaardigheden Gereedschappen en technieken Waarnemen en ordenen Woorden en begrippen Sociale vaardigheden Schematiseren Hoeveelheden en bewerkingen * Geschreven en gedrukte taal Al deze doelen worden gestopt in de kernactiviteiten van basisontwikkeling. 3.07
Actief Burgerschap en sociale integratie
Van het onderwijs wordt verwacht dat: a. we de kinderen bewust maken van het feit dat ze opgroeien in een pluriforme samenleving; b. we de kinderen stimuleren om actief betrokken te zijn bij de maatschappij; c. we de sociale integratie bevorderen; d. de kinderen kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Hoewel het onderwijs midden in de samenleving staat is het bevorderen van Actief Burgerschap niet de primaire taak van de school. Het is zelfs niet een taak die je als school eigenstandig kunt aanpakken. Alleen in samenwerking en afstemming met anderen is hier iets te bereiken. Buiten school zijn er gelukkig vele instanties die op dit punt met scholen willen samenwerken. Wat levert dit alles op? Voor leerlingen: Een betere verbinding tussen het dagelijks leven en school en dus beter / effectiever / aantrekkelijker onderwijs. Voor de gemeenschap: Samenwerkingverbanden om maatschappelijke uitdagingen aan te pakken en burgers met meer oog voor gemeenschapsbelangen en eigen verantwoordelijkheid. Voor de school: Nieuwe partners en een gelegenheid om je als school eigentijds te profileren. Voor de leerkrachten: Samenwerking in hun uitvoerende taak met externen en leerlingen. Veel dingen doen we al: 1. Verbetering verkeersveiligheid in de omgeving van de school. De kinderen gaan met verkeersouders en leerkrachten op pad om verkeersonveilige punten in de omgeving van de school te markeren (dit wordt onderdeel van ons actieplan verkeer).. 2. Dodehoekspiegel Aan de leerlingen wordt uitgelegd hoe een chauffeur het verkeer ziet en hoe een dodehoekspiegel werkt. 3. Geld inzamelen voor een goed doel. 4. Een groepje kinderen gaat een dagdeel naar een verzorgingshuis en doet spelletjes, muziekactiviteiten en bewegingsactiviteiten met de bewoners (gepland voor 2012-2013).. 5. De kinderraad. Vertegenwoordigers van groep 3 t/m 8 vergaderen met elkaar en de directeur over allerlei zaken die zij en hun medeleerlingen belangrijk vinden. 6. Kinderredactie. Ondersteunt door de redactie van de schoolkrant verzorgt de kinderredactie eigen bijdrages voor Horizontaal (schoolkrant).=, die 4x per jaar verschijnt. 7. Tutor-leren. De enige manier om een samenleving te krijgen zonder intolerantie, extremisme en discriminatie is om ervoor te zorgen dat kinderen sociale competenties ontwikkelen, ze openstaan voor en kennis nemen van “andere” opvattingen, ze actief deelnemen aan het verbeteren van de samenleving. Ons schoolklimaat, onze geschiedenismethode en het tijdschrift SamSam worden hiervoor ingezet.
3.08
Cultuureducatie Wat doen we al? * Jaarlijks staat een thema centraal, bijv. dans/circus. Gedurende een bepaalde periode wordt hier aan gewerkt met ondersteuning van professionals. Indien mogelijk wordt het project afgesloten met een voorstelling voor ouders of een tentoonstelling. ‘Cultuurpad’ ondersteunt ons hierbij. * Erfgoed: in groep 4 en 5 bezoeken de kinderen streekmuseum De Locht. Afhankelijk van de thematentoonstellingen brengen andere groepen ook een bezoek aan dit museum. Daarnaast een zeer uitgebreide viering en aandacht voor de Limburgse volkscultuur, carnaval. * Expressie- muziek: naast deelname aan het project MIK (muziek in de klas) we zijn voornemens om binnen het team leerkrachten tot specialisten te scholen. * Expressie : 1 keer per week 1 uur expressie en 1 uur tekenen aan de hand van een methode of eigen structuur. * Incidentele keuzes uit regionaal aanbod: o.a. museumbezoek Limburgs museum, van Bommel van Dam, Liberty Park Overloon, Missiemuseum Steyl, kinderboerderij incidenteel karakter, afhankelijk van aanbod en middelen en ruimte binnen het programma. * Literatuur: kinderboekenweek en samenwerking met bibliotheek, voorleeswedstrijd * Musical groep 8 * Vieringen; in vieringen aandacht voor diverse vormen van actieve cultuureducatie; sinterklaas, musical, kerstviering, presentaties rondom vieringen.
Bij alle activiteiten streven we ernaar de activiteit in te bedden in het onderwijs door voorbereiding en reflectie achteraf of door thematisch te werken. Onze Visie. Met cultuureducatie beogen we dat leerlingen: oog en oor krijgen voor cultuur in de breedste zin van het woord, leren open staan voor dingen om ons heen, leren kijken en luisteren en leren genieten. Wij verstaan onder cultuureducatie het leren van en kennismaken met de verschillende aspecten van cultuur (w.o. geschiedenis, verschillende stromingen), beeldende kunst (schilderen, beeldhouwen, kunstenaars, musea maar ook expressie), muziek, dans, theater en literatuur. Ook vinden wij erfgoed belangrijk (bijvoorbeeld; tradities uit ons katholiek geloof, volkscultuur, carnaval, omgevingsgeschiedenis, etc). Wij besteden hier aandacht aan. Doelstellingen. We hanteren de volgende doelstellingen voor cultuureducatie op onze school: 1. De leerlingen maken kennis maken met alle vormen van kunst en cultuur; actief, receptief en reflectief; 2. We besteden aandacht aan de omgeving van de school, sluiten aan bij de belevingswereld van leerlingen maar ook aan confrontatie met het onbekende; 3. We dragen bij aan de sociaal-emotionele ontwikkeling, aan de waardering van leerlingen voor kunst- en cultuur in hun leefomgeving en opdoen van kennis over kunst en cultuur. Verwevenheid binnen de lessen is wenselijk, maar niet altijd noodzakelijk; 4. We zorgen voor een doorlopende lijn voor cultuureducatie zodat leerlingen als ze de Horizon verlaten met alle aspecten van kunst en cultuur hebben kennis gemaakt; 5. Wij bieden de kinderen kwalitatief goed muziekonderwijs. Hierdoor krijgen alle kinderen de kans om zich op muzikaal gebied te ontwikkelen en eventuele interesses/kwaliteiten te ontwikkelen. 3.09
Techniekonderwijs
Techniek leert kinderen vooral ontwerpen, onderzoeken en ontdekken. Oplossingen bedenken, opdrachten uitwerken dingen maken. Dat spreekt een brede groep leerlingen aan. Techniek sluit prachtig aan bij de nieuwsgierigheid, creativiteit en het oplossend vermogen van kinderen. Techniek is tastbaar. Het hoort bij ons dagelijkse leven. Door kinderen bewust techniek te laten ervaren kunnen ze later beter kiezen wat ze willen worden. Techniek is bij veel kinderen geliefd. Niets doen met dit enthousiasme zou zonde zijn. Techniek leent zich goed voor vakoverstijgend en samenwerkend leren. Techniek is binnenkort een verplicht vak...
Over 4 jaar dient techniekonderwijs een vast onderdeel te zijn van het lesprogramma. Om hier een impuls aan te geven en om kennis te maken met techniek in de basisschool zijn we een samenwerkingsovereenkomst aan gegaan met de techniekcoach. Voor verdere informatie zie ook www.techniekcoach.nl
Hoofdstuk 4: Personeelsbeleid Integraal Personeelsbeleid (IPB) is een zaak van het College van Bestuur, de directie en het personeel. Elk hebben zij hierin hun eigen verantwoordelijkheid en gezamenlijk dragen zij bij aan het succes. IPB is geen doel op zich, maar maakt deel uit van ons kwaliteitszorgsysteem. Hierbij werken we systematisch aan verbeteringen van de prestaties van de hele organisatie. Uitgangspunt daarbij is de autonomie van de school en de eigen verantwoordelijkheid van de mensen binnen onze organisatie. IPB moet ertoe leiden dat medewerkers blijvend zorg en aandacht besteden aan hun professionele ontwikkeling, waardoor zij een wezenlijke bijdrage kunnen leveren aan het realiseren van de doelen van de school. De kern van IPB zit voor onze school in de afstemming van de individuele doelen van alle personeelsleden met de doelen van basisschool ‘De Horizon’ én de systematische en planmatige manier waarop dat plaatsvindt. Hierbij is het werken op basis van competenties, competentieprofielen en persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s) een hulpmiddel. Medewerkers dragen de verantwoordelijkheid voor hun eigen loopbaan, hun professionele ontwikkeling en voor hun bijdrage aan het realiseren van de doelen van de school. Om de ontwikkeling van iedere medewerker goed in beeld te krijgen en af te stemmen op de specifieke mogelijkheden en wensen, hanteren we een, op Dynamiekniveau vastgestelde, gesprekscyclus. In deze cyclus komt niet alleen de ontwikkeling nadrukkelijk aan de orde, maar ook het functioneren; Er zijn dus twee sporen: de(competentie) ontwikkeling én het concrete takenpakket van de medewerker. In de cyclus onderscheiden we verschillende fasen: Start werkzaamheden: het startgesprek Na benoeming op school worden er afspraken gemaakt over prestaties, verwachtingen en de daarbij horende ondersteuning. Dit is het begin van de individuele gesprekscyclus. Het functio-ontwikkelgesprek In het functio-ontwikkelgesprek worden de resultaten naar aanleiding van het startgesprek of het voorgaande waarderingsgesprek omgezet in concreet te ontwikkelen (onderdelen van) competenties in relatie tot de doelen van de organisatie. Er zijn geen rechtspositionele consequenties aan het gesprek verbonden. Voorafgaand aan het gesprek wordt een 360-graden feedbackscan afgenomen. Het waarderingsgesprek Nadat het functio-ontwikkelgesprek is gevoerd en de ontwikkeling is bijgestuurd, komt het moment om te toetsen of de gestelde doelen ook zijn gehaald: het waarderingsgesprek. Dit mondt uit in een heldere en onderbouwde waardering van het functioneren op het takenpakket en de ontwikkeling. Het individuele competentieprofiel wordt bijgesteld en weer meegenomen naar het volgende functio-ontwikkelgesprek. De structuur van de gesprekken De gesprekken zijn niet vrijblijvend en vinden plaats binnen een zakelijke verhouding. De gesprekscyclus heeft een doorlooptijd van 2 jaar. Na het startgesprek vindt in jaar 1 het functioontwikkelgesprek en in jaar 2 het waarderingsgesprek plaats.
Verder Naast het IPB waar we de komende jaren intensief mee aan de slag gaan, heeft Dynamiek Scholengroep reeds een aantal beleidsstukken in het kader van personeelsbeleid verder uitgewerkt. Hiervoor verwijzen we naar het handboek dat staat op de website van Dynamiek Scholengroep (www.dynamiek.nu). Enkele voorbeelden: - Taakbeleid en werktijdenregeling - Personeelsdossier - Formatiebeleid
-
Functiebouwwerk Arbeidsvoorwaarden Beleid Functiemix
Hoofdstuk 5: Middelenbeleid
Dynamiek Scholengroep houdt rekening met de beperktere financiële mogelijkheden in de komende periode: de stevige daling van het aantal leerlingen, de verdere vergrijzing en de economische crisis brengen financiële risico’s met zich mee. In de komende periode zal met name aandacht besteed moeten worden aan toekomstgerichte kwalitatieve informatie. De toekomst en het voorspellen van de toekomst wordt voor onderwijsinstellingen steeds belangrijker ten opzichte van verantwoording achteraf. Dat betekent dat meerjarenoverzichten van exploitatie, balans en investeringen een belangrijke rol gaan krijgen. Dynamiek Scholengroep hanteert als uitgangspunt dat de vergoedingen grotendeels op schoolniveau worden ingezet, waarbij de directeuren ook maximaal zelf verantwoordelijk zijn voor hun budget. Dit betekent dat, naast enkele bovenschoolse reserves en voorzieningen, reserves en voorzieningen op schoolniveau worden vastgesteld. Het nastreven van het onderwijskundige concept en het halen van de onderwijskundige en pedagogische doelen zijn belangrijke uitgangspunten voor het financiële beleid. Dynamiek Scholengroep onderstreept daarmee dat zij haar kerntaak ziet in het onderwijs aan leerlingen en dat alle andere beleidsterreinen in relatie tot deze taak dienstbaar zijn. Voorts zijn de volgende uitgangspunten voor het financiële beleidsplan van toepassing. Het beleid: is erop gericht scholen een grote mate van autonomie te bieden; is erop gericht te waarborgen dat er een veilige financiële omgeving is, in die zin dat er voldoende weerstandsvermogen is, een zorgvuldig reserveringsbeleid is en in ieder geval wordt voorzien in een passende liquiditeitsbegroting; is zodanig ingericht dat herkenbaar is dat de organisatie zich kwijt van haar maatschappelijke verantwoordelijkheid; is zodanig ingericht dat door middel van een cyclisch proces ontwikkeling plaatsvindt dat de schoolontwikkeling nauw volgt; is zodanig ingericht dat het voortdurend de risico’s in beeld heeft . Dynamiek Scholengroep hanteert een Planning en Control systeem: Begroting Hiervoor verwijzen we naar de jaarlijkse begroting van de school. Deze begroting wordt opgesteld door de directie, besproken met de mr en vastgesteld door het College van Bestuur. Meerjarenplanning De meerjarenplanning van ‘De Horizon’ omvat de actuele inventarisatie en financiële situatie omtrent onderhoud, onderwijsleerpakket, meubilair en automatisering. De meerjarenplanning wordt opgesteld door de directie en vastgesteld door het College van Bestuur. Exploitatieoverzichten Dynamiek Scholengroep is aangesloten bij het administratiekantoor SROL. Dit verzorgt de financiëleen personeelsadministratie voor de Dynamiekscholen. Er worden periodiek exploitatieoverzichten verstrekt.
Formatieplan Aan de hand van teldatumgegevens en begroting stelt de directie in samenwerking met de manager P &O het formatieplan samen. Dit plan wordt besproken met de mr en vastgesteld door het College van bestuur. Sponsoring Sponsoring is een zakelijke transactie. Het gaat om een commerciële activiteit waarbij een bedrijf geld of goederen geeft in ruil voor bepaalde diensten. Daarmee onderscheidt sponsoring zich nadrukkelijk van donatie. Kenmerkend voor sponsoring is dat er altijd sprake is van een tegenprestatie. Sociale sponsoring is gericht op non–profit instellingen. Sponsoractiviteiten binnen Dynamiek Scholengroep zijn gericht op het vergroten van het budget, het aanwenden van middelen of diensten die ons in staat stellen extra onderwijskwaliteit te leveren, welke niet realiseerbaar is via de reguliere bekostiging van de overheid. Als sponsorgelden wegvallen mag de kwaliteit van het onderwijs niet in gevaar komen. Er mag ook geen inhoudelijke productrelatie bestaan tussen de sponsor en de gesponsorde school. Voor meer informatie verwijzen wij naar het handboek van Dynamiek Scholengroep. (www.dynamiek.nu). Ouderbijdrage De ouderbijdrage is vrijwillig. De oudervereniging vraagt aan alle ouders een vrijwillige bijdrage van ongeveer € 15,-- per schooljaar/per kind. Deze middelen worden met name ingezet voor activiteiten buiten het reguliere aanbod.
Hoofdstuk 6: Uitvoering / Sturing van processen 6.01 Algemeen In dit hoofdstuk wordt beschreven op welke wijze de uitvoering van processen plaatsvindt, de rol van de verschillende personeelsleden hierin en de organisatie van de sturing. ‘De Horizon’ beschrijft haar visie in het schoolplan dat 4-jaarlijks opgesteld wordt. Deze visie wordt uitgewerkt naar beleidsvoornemens. Deze beleidsvoornemens zijn uitgezet in de schooljaren tussen 2011 en 2015. Er wordt planmatig gewerkt om binnen 4 jaar gestructureerd de gestelde doelen te behalen. Voorafgaand aan elk schooljaar wordt een jaarplan opgesteld. In dit jaarplan wordt beschreven aan welke beleidspunten gewerkt wordt, op welke manier en welke organisatie (tijd/middelen/personeel) ingezet wordt. Een en ander wordt SMART beschreven. We geven aan wat we willen bereiken, op welke manier, hoe we het resultaat meten/beoordelen, of het doel acceptabel en realistisch is en we bepalen termijn. Aan het einde van elk schooljaar wordt binnen het team het jaarplan geëvalueerd. Vanuit deze evaluatie en het schoolplan wordt het nieuwe jaarplan opgesteld. Ook wordt een jaarverslag opgemaakt. De beleidsstukken die ontstaan nemen we op in ons handboek. Op ‘De Horizon’ zijn we van mening dat het personeel een kostbaar bezit is. Zij dragen zorg voor de ontwikkeling van het kind en bepalen in hoge mate de kwaliteit van de school. Ontwikkelingen van de school moeten dan ook dicht bij de leerkracht plaatsvinden. Wanneer zij in staat zijn om ontwikkelingen vorm te geven, staat dit garant voor een continue ontwikkeling van de school. We hechten belang aan ontwikkelingsprocessen die vanuit het team ontstaan en waarbij de leerkrachten invloed hebben op de richting en snelheid van ontwikkelingen. Ook bij leerkrachten moeten we denken in kansen, moet ontwikkeling betekenisvol zijn, coöperatief van opzet, het klimaat veilig en vertrouwd en moet de ontwikkeling samen plaatsvinden. We hechten daarbij grote waarde aan het eigenaarschap (eigen verantwoordelijkheid) van (persoonlijke) ontwikkeling. Deze ontwikkeling is niet vrijblijvend. Vanuit de directie worden eisen gesteld en elke leerkracht moet aan kunnen geven op welke manier aan ontwikkeling gewerkt wordt. Verder vinden we collegiale klassenconsultaties belangrijk. Leerkrachten worden gestimuleerd om van elkaar te leren en kennis en ervaring uit te wisselen. Daarnaast bestaat ook de mogelijkheid voor “schooloverstijgende” consultaties, gericht op een andere werkwijze dan wel een ander type onderwijs (bijv. sbo De Peelhorst). Ook de intern begeleider/ coördinator leerlingenzorg, unitleiders en de directie plannen jaarlijks klassenbezoeken om zicht te hebben op het primaire proces en zorg te dragen voor een continue ontwikkeling van de school. Beide vormen van consultatie bieden de intern begeleider en/of directie voldoende handvaten voor eventuele coaching van collega‟s.
Het zorg(wsns)proces. Voor de beschrijving van de praktische vertaling van de leerlingenzorg/ continuüm van zorg verwijzen wij naar het handboek zorgsysteem van ‘De Horizon’. Hierin treft u aan de beschrijving van de niveaus van zorg, BCO, PCL, protocollen en procedures etc.
6.02 Sturing van processen Om te komen tot kwaliteitsverbetering is het sturen van (veranderings)processen van wezenlijk belang. Elke medewerker dient van binnenuit bereid te zijn om zich steeds te willen blijven ontwikkelen. Alleen dan lukken veranderingen. Resultaatgericht management – Opbrengstgericht werken. Om de betrokkenheid en slagvaardigheid bij besluitvorming en schoolontwikkeling te vergroten hebben we ervoor gekozen om: te werken met een Management team (bestaande uit de directie, internbegeleider/coördinator leerlingenzorg en de 3 unitleiders); veranderteams (team bestaande uit teamleden die voornamelijk vanuit interesse deelnemen); - om onze overleg/vergaderstructuur te veranderen. Er zijn nu vier soorten gestructureerd overleg, te weten: team-, unitvergadering-, managementteam- en veranderteamvergaderingen. De unitvergaderingen – onderbouw (1-3), middenbouw (4-5) en bovenbouw (6 t/m 8) hebben als inhoud “onderwijs en zorg”. De teamvergaderingen gaan voornamelijk over schoolontwikkeling, de voorbereiding van schoolactiviteiten en bouwoverstijgende zaken. De veranderteams bereiden veranderingsthema’s voor die teruggekoppeld worden tijdens de teamvergaderingen. De mt-vergaderingen gaan o.a. over huishoudelijke zaken, over het bekijken van unitafspraken en het bespreken voortgang van veranderingsprocessen. Wat is managen? het scheppen van voorwaarden waardoor anderen de gewenste resultaten kunnen behalen, dus: richting verhelderen, doelen vaststellen, middelen toewijzen en succes in beeld brengen. Wat is Resultaatgericht management? het gewenste resultaat is uitgangspunt bij werkafspraken, dus: sturen op output: “bereik dit” in plaats van “doe ’t zo”;
Verbeteren
Checken
Plannen
Doen
Hoofdstuk 7: Waardering door personeel In januari 2011 hebben we als school een tevredenheidspeiling gehouden onder het personeel van de school door het Bureau voor praktijkgericht onderzoek, Groningen. De resultaten worden hieronder samengevat. In totaal hebben 23 medewerkers de vragenlijst ingevuld. Zij geven de school gemiddeld een 6,8 en zijn hiermee “gematigd tevreden”. De verschillende onderdelen worden als volgt gewaardeerd. Tussen haakjes staat het cijfer dat gemiddeld op scholen - 4269 medewerkers op 280 vergelijkbare scholen - gegeven wordt voor dit onderdeel. Schoolgebouw Schoolklimaat Pedagogisch klimaat Leerstofaanbod en leermiddelen Werkklimaat Primaire Arbeidsvoorwaarden Secundaire Arbeidsvoorwaarden Loopbaanmanagement Interne communicatie Externe communicatie Management Organisatie
7.3 6.3 7.1 6.7 6.9 7.9 7.1 7.3 6.1 7.2 7.0 7.2
(6.6) (7.7) (7.7) (7.2) (7.1) (7.1) (6.8) (7.4) (7.0) (7.6) (7.4) (7.2)
Hieronder staat vermeld welke onderdelen het personeel het meest belangrijk vinden. 1. Schoolklimaat 2. Pedagogisch klimaat 3. Leerklimaat 4. Werkklimaat 5. Schoolgebouw Pluspunten van onze school 1. Sfeer en inrichting gebouw (100%) 2. Onderhoud van het gebouw (100%) 3. Samenwerking met collega’s (91% 4. Contact met leerlingen (100%) 5. Begeleiding bij leerproblemen (78%)
Kritiekpunten op onze school 1. Duidelijkheid en schoolregels (52%) 2. Werken aan de kwaliteit van school (30%) 3. Begeleiding van gedragsproblemen (35%) 4. Benutten van ict mogelijkheden (65%) 5. Werkdruk en taakverdeling (26%)
De belangrijkste conclusies zijn: - Het personeel is tevreden over het contact met de leerlingen, de begeleiding bij leerproblemen, de samenwerking en het gebouw. - Nadrukkelijk dient er gewerkt te worden aan de structuur binnen de school. Duidelijkheid betreffende schoolregels, goed functionerend ict netwerk en aanpak van gedragsproblemen hebben een hoge prioriteit. - De Horizon dient ook gezamenlijk te werken aan de kwaliteitsverbetering van de school.
Hoofdstuk 8: Waardering door leerlingen en ouders 8.01
Resultaten Leerlingtevredenheidspeiling
De leerlingen van groep 5 t/m 8 hebben in januari 2011 deelgenomen aan de leerlingtevredenheidspeiling. De verkregen gegevens kunnen worden vergeleken met die van 92.329 leerlingen van 1051 metingen onder vergelijkbare scholen in Nederland die eerder aan deze peiling hebben meegewerkt. Van onze school hebben 175 leerlingen de vragenlijst ingevuld. Er werden gegevens verzameld van 81 leerlingen uit de groep 5 en groep 6 en van 94 leerlingen uit de hoogste twee groepen. Leerlingen zijn over het algemeen zeer tevreden over de school: 7.9 De enquête geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de leerlingen met hun school. Het gemiddelde rapportcijfer dat leerlingen in de referentiegroep aan hun school geven is 8.1 Onze school scoort (nagenoeg) gelijk met een gemiddelde van 7.9. De waardering van de leerlingen voor onze school is daarmee 'goed'. De rapportcijfers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Moeilijkheidsgraad Harde vakken (re-ta-le) Zaakvakken Expressievakken/gymnastiek De groep De Klas Omgang van leerlingen onderling Contact van leraar met leerlingen Feed back/ ondersteuning door leraar Schoolgebouw en omgeving Welbevinden op school Algemene tevredenheid Ouderbetrokkenheid
De Horizon 8 6.7 4.8 9 7.3 6.6 7.0 8.2 6.8 7.1 6.3 7.9 7.1
Referentie 8 7.3 6.3 9.2 7.7 7.4 7.2 8.7 7.4 7.1 6.9 8.2 7.1
*Conclusie. Als verbeterpunten hebben wij acties ondernomen betreffende het aanbod van de harde vakken, ondersteuning door de leraren en het welbevinden op school. Het overblijven gebeurt voortaan in de sporthal en op het schoolplein waardoor er meer mogelijkheden zijn om tussen de middag te spelen. Het verbeteren van de zaakvakken wordt opgenomen in de planning voor het schooljaar 2012-2013.
8.02
Resultaten Oudertevredenheidspeiling
In januari 2011 hebben we een oudertevredenheidsonderzoek gehouden. In heel Nederland hebben in totaal 169.003 ouders en verzorgers bij 1.850 metingen onder vergelijkbare scholen in dezelfde referentiecategorie (Referentie) aan deze peiling meegewerkt. Van onze school hebben 111 ouders en verzorgers de (digitale) vragenlijst ingevuld. Er werden gegevens verzameld van 99 kinderen in de bovenbouw en van 98 kinderen in de onderbouw. Ouders zijn over het algemeen zeer tevreden over de school De enquête geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de ouders met de school van hun kinderen. Het gemiddelde rapportcijfer dat ouders in de referentiegroep aan de school van hun kind geven is 7.5. Onze school scoort (nagenoeg) gelijk met een gemiddelde van 7.6. De waardering van de ouders voor onze school is daarmee 'goed'. Van de ouders geeft 93 procent aan dat men zich goed thuis voelt op de school (in de referentiegroep is dit 88%). Verder zou 86 procent andere ouders aanraden hun kind naar onze school te sturen (vgl 76% in de referentiegroep). Volgens 78 procent van de ouders staat de school goed bekend; geen van de ondervraagde ouders gaf aan dat de school niet goed bekend stond. Van de ouders is 94 procent tevreden over de vorderingen die hun kind maakt, 2 procent daarentegen is ontevreden over de vorderingen op school. Dit is ongeveer gelijk aan het aantal ontevredenen in de referentiegroep (6%). Ouders vinden 'Begeleiding’ op school het belangrijkst! Met behulp van de vragenlijst is ten aanzien van tien aspecten van het onderwijs nagegaan welke belang ouders daaraan hechten. Hieronder volgt een opsomming van de vijf aspecten die de ouders van onze school het belangrijkst vinden. Ter vergelijking is daarnaast de 'top vijf' in de referentiegroep opgenomen. 1. 2. 3. 4. 5.
De Horizon Begeleiding De leerkracht Sfeer Kennisontwikkeling Persoonlijke ontwikkeling
Referentie De leerkracht Begeleiding Sfeer Kennisontwikkeling Persoonlijke ontwikkeling
Anders dan de ouders van de andere scholen vinden onze ouders de begeleiding het belangrijkst. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Schoolgebouw Omgeving van de school Begeleiding* Sfeer* Kennisontwikkeling* Persoonlijke ontwikkeling* Schooltijden Schoolregels, rust en orde De leerkracht* Contact met de school
De Horizon 7,1 6.6 7.4 7.2 7.7 7.5 7.8 7.4 8.3 7.8
Referentie 6,7 6.3 7.3 7.3 7.3 7.2 7.6 7.1 8.1 7.3
De onderwerpen die gemerkt zijn met een asterisk (*) worden door de ouders het belangrijkst gevonden
Pluspunten van onze school 1. sfeer en inrichting schoolgebouw (98%) 2. Hygiëne en netheid binnen de school (98%) 3. Omgang leerkracht met de leerlingen (93%) 4. Inzet en motivatie leerkracht (92% van reacties) 5. Aandacht voor taal (92%) 6. Aandacht voor zelfstandigheid (92%) 7. Vakbekwaamheid leerkracht (92% ) 8. Aandacht voor samenwerking (91%) 9. Aandacht voor klassikale infoavonden (91%) 10.Uiterlijk van het gebouw (90%) 11.Aandacht voor gymnastiek (90%) 12.Mate waarin leraar naar ouders luistert (90%) 13.Aandacht voor rekenen (89%) 14.Huidige schooltijden (88%) 15.Duidelijkheid van schoolregels (87%) 16.Sfeer in de klas (86%) 17.Ouderraad (86%) 18.Veiligheid op het plein (86%) 19.Aandacht voor spelling (86%) 20.Aandacht voor normen en waarden (85%) 21.Aandacht voor werken met computer (85%) 22. informatievoorziening over de school (85%)
Kritiekpunten op onze school Speelmogelijkheden op het plein (32%) Veiligheid op weg naar school (32%) Rust en orde in de klas (23%) Aandacht voor pestgedrag (22%) Begeleiding lln. met problemen (20%) Omgang van de kinderen onderling (19%) Aandacht voor schrijven (18%) Aandacht soc.-emot. ontwikkeling (18%) Regels, rust en orde op school (18%) Opvang bij afwezigheid van de leraar (17%) Opvang na schooltijd (15%)
* Conclusies. De school kan zich profileren op zeven aspecten, te weten:'bgeleiding', 'sfeer', 'kennisontwikkeling', 'persoonlijke ontwikkeling', 'schoolregels, rust en orde', 'de leerkracht' en'contact met de school'. Extra aandachtspunten zijn aandacht voor pestgedrag, veiligheid op weg naar school, rust en orde in de klas.
Hoofdstuk 9: Waardering door derden Onder “derden” wordt hier verstaan de Inspectie van het Onderwijs en de Sevenumse gemeenschap. 9.01
“Periodiek kwaliteitsonderzoek” juni 2009
Bs ‘De Horizon’ heeft op 7 juli 2009 een inspectiebezoek gehad. Dit naar aanleiding van het inspectiebezoek in maart 2008 waarin de school als “zwak” werd beoordeeld. De eindopbrengsten waren te laag en aantal zaken waren niet helemaal in orde. Op 7 juli 2009 kreeg ‘De Horizon’ de beoordeling “voldoende” en kreeg daarmee het basisarrangement toegekend. In juli 2011 staat de school er als volgt voor: - De kwaliteit van het onderwijs staat onder druk, met name in de middenbouwgroepen blijven de resultaten achter bij de verwachtigingen; - Het leerstofaanbod voor taal en rekenen/wiskunde voldoet aan de kerndoelen; - In de onderbouw wordt gewerkt vanuit basisontwikkeling en een beredeneerd aanbod; - De onderwijstijd wordt niet altijd even efficiënt besteed; - Het directe instructiemodel wordt niet altijd effectief ingezet; - De eindopbrengsten van ons onderwijs zijn sinds 2009 net voldoende; - De uitstroom van onze leerlingen is volgens verwachting. Uit terugkoppeling blijkt dat er meestal de juiste eindadviezen worden gegeven; - Er is voldoende tijd ingeroosterd voor de basisvaardigheden (taal, lezen en rekenen), de effectiviteit kan verbeterd worden; - Kwaliteitszorg is een ontwikkelpunt. De resultaten van analyses worden nog onvoldoende omgezet in effectieve vervolgacties; - De leerlingzorg is goed georganiseerd. Er is zeer toegankelijke informatie beschikbaar over de zorgleerlingen per groep, per vakgebied. Het streven is om de zorgleerlingen zoveel mogelijk bij het leren in de klas te betrekken. Er dient nog duidelijkheid te komen betreffende de status van de handelingsplannen in samenhang met de groepsplannen; - De doorgaande lijn in het leerstofaanbod is voldoende en krijgt een extra impuls doordat we gaan werken met combinatiegroepen 2-3; - Er wordt gewerkt aan een opbrengstgerichte cultuur; - Door te starten met TOM onderwijs en het werken met groepsplannen willen we het didactisch handelen van de leerkrachten beter afstemmen op de leerlingen; - De leerkrachten werken aan een meer taakgerichte werksfeer. Het blijft een ontwikkelpunt om kinderen eigen verantwoordelijkheid voor hun leerproces te geven; - Er is een extra aanbod voor meerbegaafde kinderen; - Roostertijd voor basisvaardigheden wordt aangepast indien de toetsresultaten dit vragen; - Er is een start gemaakt met groepsdoorbrekend werken bij de units; - De groepsplannen vormen de basis voor het werken bij de cursorische vakken. In de komende jaren staat het ontwikkelen naar een TOM school centraal waarbij “Opbrengst gericht werken” de hoofdmoot gaat vormen. wordt ingezet op het werken met ontwikkelingsperspectieven. Alle inspectieverslagen zijn terug te lezen op de website van de onderwijsinspectie.: www.onderwijsinspectie.nl/
9.02
Waardering door de Sevenumse gemeenschap
Het aantal aanmeldingen voor onze school is het afgelopen jaar sterk teruggelopen. Uit gesprekken blijkt dat onze school een goed imago heeft in de Sevenumse gemeenschap. Er is o.a. waardering voor de saamhorigheid, de gezellige sfeer en het team. Wij wijten deze grote terugloop voornamelijk aan de verplaatsing van basisschool ‘De Dobbelsteen’ die nu in de nabijheid ligt van de wijk waar het merendeel van onze kinderen vandaan kwam de laatste jaren. De Dobbelsteen ligt dichter bij de wijk en verkeerstechnisch (veiligheid voor de leerlingen) ook gunstiger gesitueerd.
Hoofdstuk 10:
Resultaten
De resultaten worden jaarlijks in de schoolgids vermeld. In dit hoofdstuk worden de resultaten van de afgelopen 3 jaar weergegeven. We constateren enerzijds dat de scores van de ‘Cito-eindtoets’ een neerwaartse tendens vertoont en anderzijds zien we dat de resultaten van ons Cito leerlingvolgssyteem een positief beeld laten zien. We zien ook dat onze de uitstroom van onze leerlingen ook volgens verwachting is. Ons leerlingvolgsysteem laat ook zien dat met name in de middenbouw de leerlingen onderpresteren. Door onze aanpak te veranderen en accenten op met name didactische zaken te zetten willen we hier verandering in brengen (zie ook hoofdstuk 1 en 3 drie van dit schoolplan) 10.01 De cito-eindtoetsresultaten Schooljaar
Landelijk gemiddelde
De Horizon
De Horizon (gecorrigeerd
2009 2010 2011
535 534,9 535,1
537,1 534,7 534
535,4 533,2 532,8
De uitslag van de Cito eindtoets wordt elk jaar in 2 scores uitgedrukt: - Een standaardscore; hier worden alle kinderen meegeteld en vergeleken met alle andere kinderen van Nederland. - Een gecorrigeerde score; hier worden scholen (kinderen) vergeleken met scholen met eenzelfde populatie. De inspectie kijkt naar deze laatste score. Het is belangrijk dat je als school boven de, door de inspectie opgestelde, ondergrens blijft. In 2008 zaten we daar ruim onder in 2009 zaten we boven deze grens. Helaas zakten we in 2010 en 2011 weer onder de grens. Bij de analyse bleek dat naast de onrust en ongemak van de verbouwing en de vele (tijdelijke personele wisselingen) dat met de opbrengsten van de taalonderdelen: schrijven, begrijpend lezen en woordenschat niet voldoende waren. Ook constateren we dat de rekenopbrengsten minder aan het worden zijn. Op het gebied van wereldoriëntatie scoren we voldoende. Uit onze zelfevaluatie kwam ook naar voren dat onze manier van werken verbeterd kan worden. Korte effectieve instructie en de nadruk op opbrengst gericht werken zijn de kernthema’s voor de komende jaren. De ondernomen acties zijn: - Verandering van ons schoolconcept waarbij groepsdoorbrekende instructie op niveau wordt gegeven. We willen ons ontwikkelen naar een TOM school. - In eerste instantie de cursorische vakken centraal stellen waarbij de Cito eisen leidend zijn. - Op teamniveau 2x per jaar een trendanalyse uitvoeren. - Vaststellen van de minimumdoelen en inzichtelijk maken van de leerlijnen voor alle leerkrachten. - Deelname aan het ‘Cohortonderzoekonderwijsloopbaan’ (Cool), om een nadere analyse te krijgen van onze resultaten en werkwijze.
10.02 Uitstroom naar het voortgezet onderwijs PrO LWOO VMBO B VMBO KT VMBO T 2008 - 2009 2009 - 2010 2010-2011
0 x 0
2 2 2
4 8 2
5 4 3
15
VMBO T / HAVO / HAVO VWO VWO 2 9 0
17 23 14
Totaal
6
36
2
48
4
40
PrO = praktijkonderwijs LWOO = leerwegondersteunend VMBO- B = beroepsgericht VMBO- KT = gemengde leerweg VMBO- T = theoretisch VMBO-T / HAVO = leerlingen worden op 2 niveaus beoordeeld, op het einde van het schooljaar blijkt of HAVO daadwerkelijk haalbaar is. HAVO / VWO = leerlingen worden op 2 niveaus beoordeeld, op het einde van het schooljaar blijkt of VWO daadwerkelijk haalbaar Uit de gegevens die we jaarlijks ontvangen van het voortgezet onderwijs blijkt dat onze kinderen een goed schooladvies krijgen en succesvol zijn op het voortgezet onderwijs.
10.03 Het aantal verwijzingen naar en terugplaatsingen vanuit het speciaal (basis)onderwijs. schooljaar 08-09 09-10 10-11
Verwijzingen 2 (sbao) 1 (sbao) 1 (sbao)
Terugplaatsing 0 0 0
Aantal lln. 343 336 314
Het aantal verwijzingen naar het speciaal basisonderwijs op speciaal onderwijs is beperkt. Criteria voor ons om kinderen te verwijzen zijn: - Het welbevinden van het kind, als het kind zich niet meer prettig voelt op school vanwege de ontwikkelingsproblemen. - Stagnatie in de ontwikkeling van het kind, er moet profijt zijn van het onderwijs. - De (on)mogelijkheden van de school, zodra wij in handelingsverlegenheid raken. 10.04 Doublures incl. cq verlengd kleuterjaar Schooljaar 08 – 09 09 – 10 10 – 11
Leerlingen 343 336 314
Aantal 8 13 9
% 2,3 3,9 2,9
Kinderen die voor 1 jan. als 4-jarige instromen en hierna nog 2 jaar in groep 1-2 zitten worden aangemerkt als doubleur.
Hoofdstuk 11:
Planning van onze beleidsvoornemens
Onderstaand een overzicht van beleidsvoornemens 20011-2015. Deze beleidsvoornemens worden concreet uitgewerkt in jaarplannen. 11.01 n.a.v. hoofdstuk 2: Besturing De Horizon wil effectiever gaan werken zowel inhoudelijk als organisatorisch: 1. Het mt, directie, zorgcoördinator en unitleiders, leggen het accent op de inhoudelijke sturing; 2. In het unitoverleg staan de onderwijskundige vragen centraal; 3. Het werken met veranderteams wordt verder uitgebouwd; 4. Het ipb wordt conform plan gerealiseerd; 5. Realiseren van een kindcentrum met de Krullevaar en kinderopvang ‘Ratjetoe’; 6. Samen met de andere scholen en kinderopvangorganisaties in Sevenum dagarrangementen realiseren. 11.02 n.a.v. hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid 1. Bijstellen schoolplan: de beleidsvoornemens worden jaarlijks geëvalueerd en indien nodig bijgesteld; 2. Effectief werken me combinatiegroepen waarbij nadrukkelijk aandacht is voor het onderwijsaanbod in de combinatiegroepen 2-3; 3. De methodes ‘Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL’ voor begrijpend lezen invoeren; 4. Groepsdoorbrekend werken realiseren voor de groepen 4 t/m 8 voor de vakgebieden begrijpend lezen, rekenen en spelling; 5. Vernieuwing van de methodes voor taal, rekenen, wereldverkenning en Engels; 6. Opbrengstgericht werken staat in de planperiode centraal waarbij monitoring een centrale plaats inneemt; 7. Het aanbod van de niet cursorische vakken verbeteren door het gaan werken met vakspecialisten/coördinatoren en de mogelijkheden onderzoeken om ook hier groepsdoorbrekend te gaan werken; 8. Implementeren van techniekonderwijs in het lesprogramma; 9. Uitvoering geven aan de notitie ‘Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong’ van Dynamiek Scholengroep; 10. Het realiseren van een passend onderwijsaanbod voor al onze kinderen. Hiervoor ontwikkelen zij een zorgprofiel waarin beschreven wordt welke zorg De Horizon kan bieden en waarin ook wordt aangegeven waar de grenzen liggen. 11.03 n.a.v. hoofdstuk 4: Personeelsbeleid 1. Gesprekkencyclus uitvoeren conform planning Dynamiekscholengroep; 2. Het voeren van 2 managementgesprekken per jaar met de individuele leerkracht; 3. Realiseren van een duidelijk taakbeleid waarbij het streven is om de talenten van de personeelsleden zo optimaal mogelijk te benutten; 4 In kaart brengen van de benodigde competenties voor de school en dit afzetten tegen de op school aanwezige competenties. Indien dit niet met elkaar in overeenstemming is hier actie op ondernemen; 5. Deskundigheid voor de diverse vakgebieden in huis halen door scholing van eigen leerkrachten. 6. De functie van internbegeleider wordt omgezet in een taak voor een leraar b (lb functie). 7. Werken aan de professionele cultuur van de school waarbij de leraren sturing geven aan hun eigen ontwikkeling en die van de school.
11.04 n.a.v. hoofdstuk 5: Middelenbeleid 1. Door de terugloop van het aantal kinderen, het versneld vervangen van de pc’s (door een verkeerde keuze op ict gebied in het verleden) en de bezuinigingen door de overheid dienen er keuzes gemaakt te worden. Hiervoor wordt een meerjarenbegroting opgesteld; 2. Onderwijskundig beleid vertalen in geld, wat kost het om het beleid te realiseren? 3. Vrijstaande lokalen verhuren aan andere partijen (oa bso en cursusaanbieders). 11.05 n.a.v. hoofdstuk 6: Uitvoering / sturing van processen 1. Opstellen van een (smart) jaarplan voor aanvang van het nieuwe schooljaar; 2. Evaluatie van het jaarplan; 3. Samenstellen van een jaarverslag voor 1 oktober; 4. In 1e instantie klassenconsultaties realiseren door de leden van het managementteam, in 2e instantie voor alle leerkrachten (vanaf 2012-2013); 5. Effectiviteit van vergaderingen vergroten door te werken met veranderteams. Verder dienen onderwijskundige thema’s centraal te staan tijdens team- en unitbijeenkomsten; 6. Nagaan of we doen wa we beloven en borgen van veranderingen. 11.06 n.a.v. hoofdstuk 7: Waardering door personeel 1. Aandacht voor de structuur binnen de school: schoolregels, afspraken; 2. Werken aan de kwaliteit van de school; 3. Ondersteuning bij gedragsproblemen; 4. Benutten van ieders kwaliteiten; 5. Benutten van de ict mogelijkheden; 6. Klimaat in de klassen. 11.07 n.a.v. hoofdstuk 8: Waardering door leerlingen en ouders 1. Aandacht voor pestgedrag; 2. Veiligheid op weg naar school; 3. Rust en orde in de klas. 4. Ervoor zorgen dat 98% van de leerlingen en ouders zich thuis voelen op school. 11.08 n.a.v. hoofdstuk 9: Waardering door derden 1. De uitstroom van onze leerlingen naar het vervolgonderwijs is volgens verwachting. We zien ook dat er minder leerlingen dan gemiddeld van onze school tussentijds hun gekozen onderwijsrichting (moeten) herzien; 2. De kwaliteit van ons onderwijs staat (door diverse oorzaken) onder druk. De acties die we ondernemen worden vermeld in de volgende paragraaf. 11.09 n.a.v. hoofdstuk 10: Resultaten 1. In kaart brengen van de leerlingpopulatie en haar onderwijsbehoeften; 2. In kaart brengen van de gewenste opbrengstverwachtingen (datamuur); 3. Voeren van managementgesprekken waarin de opbrengstverwachtingen centraal staan; 4. Het centraal stellen van de cursorische vakken; 5. Vaststellen van minimumdoelen en leerlijnen; 6. Monitoring op individueel en teamniveau van de resultaten; 7. Deelname aan ‘Cool’ om een nadere analyse te krijgen van onze resultaten en werkwijze. 8. Opstarten van klassenbezoeken m.b.v. kijkwijzers. 9. Leerkrachten ontwikkelen zich tot coördinatoren op de verschillende vakgebieden.
11.10 Jaarplanning van onze beleidsvoornemens. Hfst. 2: Besturing Het mt, directie, zorgcoördinator en unitleiders, leggen het accent op de inhoudelijke sturing. In het unitoverleg staan de onderwijskundige vragen centraal. Het werken met veranderteams wordt verder uitgebouwd. Het ipb wordt conform plan gerealiseerd. Realiseren van een kindcentrum met de Krullevaar en kinderopvang ‘Ratjetoe’. Samen met de andere scholen en kinderopvangorganisaties in Sevenum dagarrangementen realiseren. Hfst.3: Onderwijskundig beleid Bijstellen schoolplan: de beleidsvoornemens worden jaarlijks geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. Effectief werken me combinatiegroepen met name 2-3. Invoeren van ‘Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL’. Groepsdoorbrekend werken realiseren voor de groepen 4 t/m 8 voor de vakgebieden begrijpend lezen, rekenen en spelling. De cursorische vakken staan centraal. Opstarten van klassenbezoeken m.b.v. kijkwijzers. Vernieuwing van de taalmethode.. Vernieuwing van de rekenmethode. Vernieuwing van de methode voor wereldverkenning. Vernieuwing van de methode voor Engels. Opbrengst gericht werken staat centraal. Het aanbod van de niet cursorische vakken verbeteren door het gaan werken met vakspecialisten/coördinatoren en de mogelijkheden onderzoeken om ook hier groepsdoorbrekend te gaan werken. Invoeren van techniekonderwijs Uitvoering geven aan de notitie ‘Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong’ van Dynamiek Scholengroep. Ontwikkelen van het zorgprofiel Horizon.
11-12 x
12-13 x
13-14 x
14-15 x
x x x x
x x x x
x x x
x x x
x
x
x x
x x
x
x
x
x x x
x
x x
x x x
x
x x x
x x
x
x
x x x
x x
x x
x
x x x
x
x x x x x
x
Hfst 4: Personeelsbeleid Gesprekkencyclus uitvoeren conform planning . Het voeren van 2 managementgesprekken per jaar. Duidelijk taakbeleid realiseren. In kaart brengen van de competenties. Eigen deskundigheid bij teamleden verder ontwikkelen. De functie van internbegeleider omzetten in taak voor leraar B. Werken aan de professionele cultuur.
x x x x x x x
x x x
x
x
x
Hfst. 5: Middelenbeleid Meerjaren begroting koppelen aan onderwijskundig beleid. Verhuur leegstaande lokalen.
x x
x x
x x
x x
x
Hfst.6: Uitvoering / sturing van processen Jaarplan opstellen / evaluatie van het plan. Jaarverslag voor 1-10. Klassenconsultaties mogelijk maken. Effectief vergaderen, onderwijskundige thema’s centraal. Vaststellen van minimumdoelen en leerlijnen. Borging van veranderingen
x x x x x x
Hfst. 7: Waardering door personeel Structuur binnen de school. Werken aan de kwaliteit van de school. Verbetering van het klassenklimaat.
x x x
Hfst.8: Waardering door leerlingen en ouders Aandacht voor pestgedrag. Rust en orde in de klas.
x x
Hfst.9-10: Waardering door derden / resultaten In kaart brengen van onze leerlingen en hun onderwijsbehoeften. In kaart brengen van onze opbrengstverwachtingen. Monitoring op individueel en teamniveau van de resultaten. Deelname aan Cool (iedere 3 jaar).
x x x
x x x
x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x x x
x x
Hoofdstuk 12:
plan-do-check-act-principe: evaluatiebeleid
‘De Horizon’werkt, eveanals de andere scholen van ‘Dynamiek Scholengroep’, volgens het INKmodel. Dit model is al eerder toegelicht in hoofdstuk 0.
KWALITEITSZORG INK MANAGEMENTMODEL
BS De Horizon Sevenum
2. BESTURING a.
4. PERSONEELS BELEID
7. WAARDERING DOOR PERSONEEL
LEIDERSCHAP
& 1. VISIE MISSIE & IDENTITEIT
MANAGEMENT
b. [cultuur & klimaat]
ORGANISEREN / PLAN
3. ONDERWIJSKUNDIG BELEID
6. management van PROCESSEN
5. MIDDELEN BELEID
8. WAARDERING LEERLINGEN en OUDERS
10. RESULTATEN
9. WAARDERING DOOR DERDEN
UITVOEREN / DO
LEREN EN VERBETEREN / ACT
*Het bovenstaande model is het INK managementmodel van Dynamiek scholengroep.
Plan-do-check-act voor de organisatie als geheel en de afzondelijke domeinen.
METEN / CHECK
Cyclische aanpak: * Bij de aanpak van een verbeteronderwerp maken wij gebruik van de plan-do-check-act aanpak. Deze herhalen wij steeds. PlAN: Ik maak een plan van aanpak voor de verbetering, met daarin de beschrijving van het gewenste resultaat en van de manier waarop getoetst zal worden of dat resultaat is bereikt. Ik leg dus vast waaraan in de komende periode gewerkt wordt. DO: Wij voeren het plan uit. Iedereen weet wat er van hem of haar verwacht wordt. CHECK: Door middel van controle en evaluatie, onder meer door het inzetten van evaluatie-instrumenten, bekijk ik, in samenwerking met de waarnemend directeur, de interne begeleidster en het team in hoeverre het gewenste resultaat gereikt is. ACT: Fase van bijstelling: Als wij het gewenste resultaat niet bereikt hebben, gaan we na waarom: komt het door omstandigheden of was het gestelde doel niet reëel? Wij samen bepalen nu hoe we verder gaan. Is het gewenste resultaat wel behaald, dan beginnen we aan de volgende verbetering en doorlopen we de cirkel opnieuw. BORGING: Als we een veranderingscyclus hebben afgerond, is het van belang dat we de behaalde resultaten vasthouden. Dit wordt ook wel het borgen van de resultaten genoemd. Hoe borgen we? * Vastleggen van afspraken in schooldocumenten. * Toezien op naleving van de afspraken. En elkaar hierop aanspreken. * Van tijd tot tijd de bereikte resultaten evalueren.
Het cyclische proces rond kwaliteitszorg:
Hoe wordt het INK-managementmodel in de komende jaren toegepast: Het 4 jarenplan: volgens de kwaliteitsmeter van Dynamiek scholengroep. Het jarenplan: volgens de plan-do-check-act methode.
