BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI. sebelumnya dapat ditarik simpulan sebagai berikut; 1. Model pembelajaran praktik mengajar yang selama ini digunakan di

296

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan Berdasarkan temuan dan bahasan hasil penelitian yang disajikan pada bab sebelumnya dapat ditarik simpulan sebagai berikut; 1. Model pembelajaran praktik mengajar yang selama ini digunakan di lapangan a. Desain Perencanaan Model pembelajaran praktik mengajar yang selama ini digunakan di lapangan hanya berbentuk panduan teknis dan tidak menjadi operasionalisasi dari kurikulum LPTK. Oleh karena itu panduan ini tidak dapat memberikan arah pembelajaran dan evaluasi praktik mengajar secara jelas. b. Desain Implementasi Pembelajaran praktik mengajar yang digunakan di lapangan selama ini tidak dilandasi Satuan Acara Perkuliahan (SAP) sebagai opersionalisasi dari Visi, misi, dan tujuan program pendidikan guru, maka secara substantif pelaksanaan pembelajaran pun tidak memiliki arah yang terprogram secara jelas. Pelaksanaan pembelajaran praktik mengajar memiliki ruang lingkup tentang sejumlah dan jenis tugas yang harus dilaksanakan oleh mahasiswa mulai tahap orientasi untuk mengenal lingkungan sekolah sampai menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran pada tahap terbimbing, mandiri dan evaluasi. Selama proses praktik mengajar tugas Dosen Pembimbing Lapangan dan Guru Pamong hanya sebagai pemberi saran (advicer) manakala mahasiswa menghadapi masalah. Een Yayah Haenilah, 2013 Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Mahasiswa S1 PGSD Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

297

c. Desain Evaluasi Desain evaluasi

yang digunakan selama praktik mengajar

tidak

menggambarkan haasil penguasaan kompetensi pedagogik secara jelas. Bahkan target praktik mengajar yang difahami oleh mahasiswa adalah ketercapaian jumlah praktik. Mahasiswa mengakhiri praktik mengajar bukan didasarkan pada tingkat penguasaan pedagogik secara penuh tetapi sangat tergantung pada jadwal yang tertera di panduan secara bersama-sama. Berdasarkan evaluasi seperti ini maka tingginya frekwensi praktik mengajar tidak memiliki hubungan yang berarti dengan kuantifikasi skor hasil belajar yang diperoleh mahasiswa.

2. Model pembelajaran praktik mengajar hasil pengembangan a. Desain perencanaan MP2MR Desain perencanaan MP2MR memiliki sejumlah komponen, Pertama; komponen tujuan yang meliputi

standar kompetensi dan indikator. Standar

kompetensi ini lahir dari tujuan LPTK sebagai tujuan akhir yang secara penuh harus dicapai oleh semua mahasiswa dan tujuan sementara menggambarkan indikasi

keberhasilan

sebagai

perantara

untuk

mencapai

tujuan

akhir

tersebut.Tujuan sementara ini didasarkan pada pengalaman (experiental learning) setiap mahasiswa secara individual. Kedua tujuan ini berperan sebagai kendali dalam memilih pengalaman belajar, mengorganisir pengalaman belajar dan mengevaluasi keberhasilan tujuan yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan kompetensi pedagogik.

Een Yayah Haenilah, 2013 Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Mahasiswa S1 PGSD Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

298

Kedua; Komponen pengalaman belajar, MP2MR memandang bahwa praktik mengajar merupakan mata kuliah yang bersifat implementatif, dan bertumpu pada pembentukan performa sebagai wujud peningkatan kompetensi secara praktis. Oleh karena itu dalam menentukan pengalaman belajar mahasiswa, MP2MR menyiapkan suatu aktivitas yang dapat berperan sebagai alat untuk meningkatkan kompetensi pedagogik yaitu dengan mengidentifikasi kelemahan kompetensi pedagogik yang masih terdapat pada mahasiswa. Ketiga; Komponen organisasi pengalaman belajar; Pengalaman belajar tersebut tidak terjadi hanya begitu saja tetapi harus diorganisir sehingga menghasilkan perubahan secara praktis dan konstruktif. Karena bagaimanapun kondisinya, peningkatan profesionalisme merupakan kebutuhan yang harus dipelajari dan dikembangkan secara terus menerus. Organisasi pengalaman belajar ini meliputi langkah-langkah; orientasi - menemukan masalah - merumuskan masalah - menentukan alternatif solusi - mengembangkan ide untuk memecahkan masalah - mendesain solusi pemecahan masalah. Keempat; Komponen evaluasi; MP2MR memfungsikan evaluasi proses dan evaluasi produk secara seimbang. Evaluasi produk dijadikan sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran sedangkan evaluasi proses digunakan untuk melihat konsistensi antara rencana perbaikan dan dampaknya pada hasil belajar. Evaluasi proses difokuskan pada dua aktivitas, pertama; ketika mahasiswa melaksanakan tahap-tahap pembelajaran berpikir reflektif mulai dari cara mahasiswa menemukan masalah sampai mengkonstruk solusi untuk mengatasi masalah tersebut.

Kedua; ketika mahasiswa melaksanakan praktik mengajar


299

sebagai tindak lanjut dari aktivitas pertama. Sedangkan Evaluasi produk ditekankan pada kinerja tentang desain perbaikan RPP dan pembelajaran, bukti perbaikan RPP, dan bukti peningkatan kompetensi yang dijaring melalui IPKG. b. Desain Implementasi Implementasi MP2MR menjadikan praktik mengajar sebagai salah sub komponen dari komponen yang lebih luas. Sub komponen lain yang sama pentingnya adalah aktivitas berpikir reflektif, monitoring, dan analisis hasil monitoring, serta evaluasi hasil reflektif. Pada MP2MR, mahasiswa melaksanakan pembelajaran mulai dari mempersiapkan RPP, melaksanakan pembelajaran di kelas atau di luar kelas, serta melaksanakan evaluasi bukan hanya merujuk kepada kurikulum SD, tetapi juga merupakan tindak lanjut dari upaya refleksi yang dilaksanakan bersama dosen dan guru pamong. Langkah-langkah refleksi ini meliputi; 1) Orientasi 2) Menemukan masalah 3) Merumuskan masalah 4) Menentukan alternatif solusi masalah. 5) Mengembangkan ide untuk memecahkan masalah. 6) Mendesain solusi pemecahan masalah.

c. Desain Evaluasi Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif, menggunakan desain evaluasi yang lebih mengutaman proses, hal itu diperoleh ketika mahasiswa


300

berupaya melaksanakan setiap langkah berpikir reflektif mulai dari menemukan masalah, merumuskan masalah, menentukan alternatif solusi, mengembangkan ide untuk memecahkan masalah sampai akhirnya mendesain solusi yang berdampak pada perbaikan RPP dan tindakan pembelajaran pada tugas praktik mengajar selanjutnya. Model ini memiliki orientasi yang bertumpu pada terjadinya peningkatan kompetensi pedagogik mahasiswa dalam bentuk performa melalui pembelajaran reflektif yang dibimbing oleh langkah-langkah berpikir ilmiah. Oleh karena itu penilaian dilakukan pada setiap tahapan tindakan refleksi dan tindakan praktik mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa dengan menggunakan pedoman observasi.

3. Efektivitas Model Pembelajaran Praktik Mengajar Hasil Pengembangan Hasil analisis uji Wilcoxon Signed Ranks Test dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan MP2MR sebagai perlakuan khusus dalam praktik mengajar secara efektif berpengaruh terhadap kenaikan kompetensi pedagogik pada semua kelompok mahasiswa program S1 PGSD baik yang berkatagori Sangat Baik, Baik, dan Cukup Baik. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan skor kompetensi pedagogik pada semua mahasiswa secara signifikan. B. Dalil-dalil Hasil Penelitian Terdapat sejumlah dalil yang dihasilkan dari penelitian ini; 1. Pola pembelajaran yang menarik akan menghasilkan perubahan perilaku yang beragam dan pada akhirnya dapat membentuk kompetensi secara utuh. Een Yayah Haenilah, 2013 Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Mahasiswa S1 PGSD Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

301

Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif (MP2MR) menghadapkan mahasiswa pada suasana belajar yang variatif, menantang, dan menarik. Mulai dari mencoba mengaplikasikan kemampuan teoritis yang sudah diperoleh sebelumnya sampai kepada menganalisis kekurangan secara intrinsik dan ekstrinsik serta menggali kemampuan untuk menindaklanjuti kekurangan tersebut secara kontinu berdasarkan langkah-langkah yang sudah disusun secara jelas. Model pembelajaran ini sangat menantang mahasiswa untuk melengkapi dan meningkatkan kemampuannya walaupun melalui upaya yang tidak sederhana, seperti membaca buku-buku sumber, berdiskusi, meminta dikritik oleh supevisor, melaksanakan sejumlah tugas, mencoba mengambil keputusan untuk memilih aspek kemampuan yang akan ditingkatkan sampai merumuskan perencanaan tindak lanjut dengan melatih kemampuan menggunakan keterampilan bahasa tulisan. Belajar dengan cara mengalami tersebut ternyata dapat menghasilkan perubahan perilaku yang lebih menyeluruh walaupun memerlukan waktu yang relatif lebih lama akan tetapi pada akhirnya bermuara pada pembentukan kompetensi secara utuh. 2. Evaluasi secara intrinsik lebih efektif untuk meningkatkan kompetensi. Penguasaan kompetensi tidak hanya mencerminkan sebuah kemampuan yang berada pada tataran pengetahuan. Kompetensi harus bisa direfleksikan menjadi kebiasaan berpikir dan bertindak secara kontinu dan konsisten. Sungguh pun sebuah kompetensi memiliki standar mutlak yang bisa diukur tingkat ketercapaiannya tetapi untuk proses mencapai kompetensi tersebut akan sangat


302

efektif jika didasarkan pada kekuatan dan kelemahan yang dirasakan sendiri oleh mahasiswa, selanjutnya mereka merasa tertantang untuk menindaklanjutinya sesuai dengan kebutuhan mereka. Jika pengembangan kompetensi lebih didasari oleh evaluasi secara ekstrinsik, maka upaya pengembangan kompetensi pun hanya akan dilaksanakan saat dievaluasi dan akan berhenti manakala tidak dilaksanakan evaluasi. Padahal sesungguhnya untuk mencapai predikat guru yang profesional, upaya peningkatan kompetensi saat PPL hanya merupakan awal dari aktivitas yang harus dilaksanakan secara kontinu. Oleh karena itu upaya akan menjadi kebisaan manakala mahasiswa sudah menjadi guru dan tidak akan berhenti saat mahasiswa mengakhiri PPL. 3. Suasana pembelajaran yang hangat dan terbuka tidak hanya mempermudah mencapai tujuan yang direncanakan, tetapi juga menghasilkan dampak pengiring yang lebih luas dan bermakna. Mahasiswa yang berperan sebagai praktikan dan dosen yang berperan sebagai supervisor sering kali terpisahkan oleh dinding perbedaan peran tersebut. Jika kondisi tersebut menimbulkan jarak antara mahasiswa dan dosen yang telalu jauh, maka seringkali kehadiran dosen pada saat mahasiswa melaksanakan praktik mengajar

dapat

menimbulkan

suasana

yang

tidak

menyenangkan

dan

mengakibatkan mahasiswa menjadi gugup, tegang, atau panik. Program Pengalaman Lapangan (PPL) dengan menggunakan MP2MR dilandasi oleh suasana pembelajaran yang hangat dan terbuka. Peran superviror tidak sebagai pemberi saran, pembuat keputusan ataupun penilai yang otoriter,


303

mereka hadir dalam suasana pembelajaran baik ketika mahasiswa melaksanakan praktik mengajar maupun ketika melalui tahap-tahap reflektif dengan membawa peran sebagai partner berdialog dan berdiskusi. Untuk mengkritik kelemahan mahasiswa pun diupayakan dengan cara mengembangkan pertanyaan-pertanyaan dengan teknik menggali (probing) atau mendorong (promting) dan menjauhi peran sebagai pemberi saran (advicer), sehingga mahasiswa dengan masingmasing

kemampuannya

dapat

mencari,

menyempurnakan

dan

bahkan

memperbaharui kemampuannya secara terbuka dan tidak dihantui perasaan takut. Ketika proses pembelajaran berlangsung dalam suasana seperti ini, bukan hanya mendorong mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan sesuai dengan tujuan yang direncanakan akan tetapi banyak kemampuan lain seperti kemampuan bertanggung jawab, disiplin, toleransi, kesabaran, rasa menghargai, komitmen, kemandirian, keterbukaan, dan kejujuran sebagai dampak pengiring yang dapat dicapai melalui MP2MR. 4. Tidak ada hubungan antara tingginya frekwensi praktik mengajar dengan kuantifikasi skor hasil praktik mengajar. Praktik mengajar model konvensional memiliki target jumlah praktik mengajar yang harus dipenuhi oleh semua mahasiswa dalam waktu yang sama. Kondisi ini memaksa menyeragamkan kemampuan mahasiswa agar dapat memulai dan mengakhiri PPL dalam waktu yang bersamaan. Oleh karena itu skor kelulusan yang dicapai oleh mahasiswa tidak dapat mencerminkan kadar penguasaan kompetensi secara jelas dan objektif.


304

C. Rekomendasi Sesuai dengan tujuan penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran praktik mengajar yang dapat meningkatkan kompetensi pedagogik mahasiswa, berikut ini disampaikan beberapa rekomendasi; 1. Bagi Program Studi S1 PGSD dan UPT PPL Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif menjadikan mata kuliah Program Pengalaman Lapangan (PPL) sebagai muara program pendidikan keguruan. Setelah terbukti efektivitasnya dalam meningkatkan kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru sebagai persiapan menapaki profesi pendidik profesional sesuai dengan visi, misi, dan tujuan LPTK, maka direkomendasikan kepada Program Studi S1 PGSD berkoordinasi dengan UPT PPL untuk menggunakan model ini baik dalam mempersiapkan calon guru SD melalui jalur reguler, pendidikan guru dalam jabatan (inservice training), maupun untuk Program Profesi Guru (PPG). Sejurus dengan itu diperlukan penataan kebijakan yang terkait dengan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengontrolan, dan pembiayaan. a. Aspek Substanstif Peningkatan kompetensi pedagogik merupakan target MP2MR yang dijabarkan dari tujuan LPTK. Oleh karena itu pelaksanaan PPL harus dilandasi oleh penyusunan rencana yang jelas, rinci dan menggambarkan target yang memprioritaskan

ketercapaian tujuan LPTK. Target praktik mengajar yang

selama ini mengharuskan semua mahasiswa melaksanakan praktik mengajar sebanyak 32 kali atau 10 kali pun harus ditinjau ulang. Sebab pola itu tidak


305

dilandasi aktivitas reflektif sehingga praktik mengajar hanya menjadi kegiatan rutinitas saja. Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif perlu didukung oleh komitmen yang tinggi antara dosen dan guru pamong. Hal ini menjadi perhatian utama, sebab peran mata kuliah praktik mengajar bukan hanya menjadi prasyarat kelulusan mahasiswa atau sekedar wajib diikuti oleh semua mahasiswa, tetapi di balik itu terdapat latar belakang pentingnya mata kuliah sebagai muara pembentukan kompetensi bagi mahasiswa. oleh karena itu sangat diperlukan dosen dan guru pamong yang memiliki tanggung jawab tinggi dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran ini.

b. Teknis Pelaksanaan Penempatan mata kuliah praktik mengajar di semester genap berbenturan dengan tingginya aktivitas sekolah di penghujung tahun pelajaran, ketika itu sekolah menghadapi persiapan ujian akhir sekolah, ujian kenaikan kelas, ujian nasional, dan persiapan penerimaan siswa baru. Dalam kondisi seperti ini guru pamong tidak bisa fokus pada pembinaan mahasiswa praktikan, sehingga sering terjadi masalah-masalah mahasiswa tidak terpecahkan. Padahal pelaksanaan MP2MR bukan hanya memerlukan intensitas kehadiran dosen dan guru pamong yang tinggi tetapi kehadiran mereka diharapkan dapat membimbing, memonitor, dan mengevaluasi secara objektif dan komprehensif.


306

c. Aspek Kontrol Model Pembelajaran Praktik Mengajar Reflektif menekankan pada ketercapaian penguasaan kompetensi bukan sebatas keterlaksaan praktik mengajar. Oleh karena itu perlu dilakukan kontrol melalui laporan kemajuan (progress report) dari dosen pembimbing secara terjadwal, misalkan pada tengah semester, sehingga untuk setengah semester ke depan akan diketahui dengan pasti mahasiswa yang sudah bisa segera menyudahi tugas praktik mengajarnya dan mahasiswa yang harus sampai akhir semester, atau bahkan ada mahasiswa yang memerlukan tambahan waktu. 2. Dosen dan Guru Pamong Agar pelaksanaan MP2MR berhasil sesuai dengan tujuan, maka terdapat beberapa saran untuk dosen dan guru pamong. Pertama; perlu difahami betul bahwa MP2MR adalah sebuah model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan kompetensi pedagogik mahasiswa melalui pengembangan kemampuan berpikir reflektif. Prinsip ini akan membawa konsekwensi pada pelaksanaan tugas dan tanggung jawab guru/dosen untuk tidak terjebak pada aktivitas yang hanya bersifat rutinitas saja. Kedua; Model ini memerlukan dukungan paradigma baru dari dosen dan guru pamong baik dalam merancang, melaksanakan, maupun mengevaluasinya. Oleh karena itu diperlukan upaya untuk menyebarluaskan model hasil pengembangan ini kepada dosen dan guru pamong yang lainnya.


307

a. Aspek Perencanaan Model ini memerlukan perencanaan yang jelas. Walaupun komponen pengalaman belajar disesuaikan dengan masalah yang dihadapi oleh mahasiswa secara kontekstual tetapi harus didasari oleh perencanaan yang dijabarkan dari visi, misi, dan tujuan LPTK. Begitu juga tentang organisasi pengalaman belajar untuk semua mahasiswa harus ditata dengan langkah-langkah yang sistematis, sehingga dapat mengarahkan pembelajaran secara efektif. b. Aspek Pelaksanaan Model ini sangat memfasilitasi heterogenitas kemampuan mahasiswa, oleh karena itu dosen dan guru pamong harus mengembangkan pembelajaran yang dilandasi oleh prinsip student centered. Mahasiswa diberi kebebasan untuk mengevaluasi kinerjanya secara intrinsik dan berupaya mengatasi setiap kelemahannya berdasarkan tingkat kemampuannya. Dosen pembimbing dan guru pamong harus menempatkan diri sebagai fasilitator dan motivator, yang mampu menciptakan

iklim

pembelajaran

secara

rileks

dan

terbuka,

sehingga

keberadaannya tidak menjadi ancaman bagi mahasiswa. c. Aspek Evaluasi Model ini menjadikan evaluasi hasil sebagai dampak dari evaluasi proses. Oleh karena itu dalam implementasinya dosen dan guru pamong menggunakan pedoman observasi bukan untuk menentukan keputusan tentang keberhasilan atau kegagalan mahasiswa tetapi sebagai upaya untuk menyempurnakan kemampuan yang dilakukan secara kontinu sampai akhirnya ditemukan batas kemampuan


308

optimal pada setiap mahasiswa walaupun konsekwensinya setiap mahasiswa akan membutuhkan waktu yang berbeda-beda. 3. Sekolah Mitra Sekolah mitra atau sekolah tempat mahasiswa berpraktik memiliki andil yang besar dalam melaksanakan perannya sebagai partner program studi PGSD. MP2MR

menekankan

pentingnya

kemampuan

berpikir

reflektif

dalam

mendukung peningkatan kompetensi pedagogik harus didukung oleh guru pamong yang profesional baik dalam melaksanakan

tugasnya sebagai guru

maupun dalam mengembangkan profesinya melalui penelitian-penelitian yang selama ini menuntut pengembangan berpikir ilmiah. Untuk itu sekolah mitra harus menyeksi guru-guru bukan berdasarkan lamanya masa kerja atau senioritas dari aspek usia tetapi yang dapat memenuhi karakteristik di atas.

4. Peneliti Model ini berhasil dikembangkan pada Program Studi S1 PGSD reguler yang selama ini menggunakan

model konkuren dalam pengembangan

pendidikian guru. Akan tetapi seiring dengan dibukanya beragam sifat dan jalur program

studi

ini,

maka

disarankan

untuk

peneliti

berikutnya

agar

mengembangkan MP2MR pada program-program baru, misalnya pada Program Pendidikan Guru (PPG) yang menggunakan model konsekutif, atau pada program pendidikan guru dalam jabatan (inservice training) atau bahkan pada program dual mode yang lebih menggunakan pendekatan andragogi.


BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI. sebelumnya dapat ditarik simpulan sebagai berikut; 1. Model pembelajaran praktik mengajar yang selama ini digunakan di

Recommend Documents