BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. A. HASIL 1. Hasil Kesesuaian antar Panelis Kehandalan data dari masing-masing panelis diuji menggunakan uji

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL 1.

Hasil Kesesuaian antar Panelis Kehandalan data dari masing-masing panelis diuji menggunakan uji kehandalan data menurut Krippendorf dengan menghitung koefisien alpha (α) sebagai berikut: ∝= Berdasarkan

𝑟. 𝑚 − 1 Σ𝑖 Σ𝑏 Σ𝑐 > 𝑏 n𝑏𝑖 n𝑐𝑖 . d𝑏𝑐 . 𝑚−1 Σ𝑖 Σ𝑏 Σ𝑐 > 𝑏 n𝑏 n𝑐 . d𝑏𝑐

perhitungan

kehandalan

data

dari

ketiga

panelis

(terlampir), diperoleh nilai koefisien alpha (α) untuk masing-masing sekolah sebagai berikut: Tabel 2: Koefisien Alpha (α) pada Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta Koefisien Alpha (α) No Kelas Rata-rata A B C 1 X 0.87 0.98 0.97 0.94 2 XI 0.96 0.95 0.95 3 XII 0.95 0.95 0.94 Keterangan : A : Pertemuan 1 B : Pertemuan 2 C : Pertemuan 3 Dari tabel 2 diperoleh pengertian bahwa rata-rata koefisien alpha (α) dari ketiga panelis adalah 0,9 berarti terdapat kesesuaian antara ketiga panelis. Apabila koefisien kecocokan data memiliki nilai lebih dari 0,7 maka data

yang

dikumpulkan

dari ketiga

(Krippendorf, 2004: 232).

34

panelis

dapat

dikatakan

handal

2.

Kesesuaian antara RPP dengan Tuntutan RPP Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta Tabel 3: Tabel Kesesuaian antara RPP dengan Tuntutan RPP Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta Kelas X RPP No Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pendahuluan 1 Motivasi TA TA TA 2 Apersepsi TA TA TA 3 Tujuan Pembelajaran A A A Inti 4 Mengamati TA A A 5 Menanya A A A Mengumpulkan 6 TA TA TA informasi 7 Mengasosiasi TA TA TA 8 Mengkomunikasikan A A A Penutup Merangkum/ 9 A A A Menyimpulkan 10 Refleksi A A A Keterangan : A = Ada TA = Tidak Ada Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa guru lebih fokus mengembangkan: a. Bagian menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan b. Mengamati, menanya, mengasosiasi, mengkomunikasikan pada bagian inti c. Merangkum/menyimpulkan pada bagian penutup.

35

Tabel 4: Kesesuaian antara RPP dengan Tuntutan RPP Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta Kelas XI No Aspek . Pendahuluan 1 Motivasi 2 Apersepsi 3 Tujuan Pembelajaran Inti 4 Mengamati 5 Menanya Mengumpulkan 6 informasi 7 Mengasosiasi 8 Mengkomunikasikan Penutup Merangkum/ 9 Menyimpulkan 10 Refleksi

RPP Pertemuan 1 Pertemuan 2 A TA A

TA TA A

A A

A A

TA

A

TA A

TA A

A

A

A

A

Keterangan : A = Ada TA = Tidak Ada Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa guru lebih fokus mengembangkan: a. Bagian motivasi dan tujuan belajar pada kegiatan pendahuluan b. Mengamati, menanya, mengasosiasikan pada kegiatan inti c. Merangkum dan refleksi pada bagian penutup.

36

Tabel 5: Kesesuaian antara RPP dengan Tuntutan RPP Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta Kelas XII No Aspek . Pendahuluan 1 Motivasi 2 Apersepsi 3 Tujuan Pembelajaran Inti 4 Mengamati 5 Menanya Mengumpulkan 6 informasi 7 Mengasosiasi 8 Mengkomunikasikan Penutup Merangkum/ 9 Menyimpulkan 10 Refleksi

RPP Pertemuan 1 TA A A A A A A TA A A

Keterangan : A = Ada TA = Tidak Ada Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa guru lebih fokus mengembangkan: a. Bagian apersepsi dan tujuan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan b. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan pada kegiatan inti c. Merangkum dan menyimpulkan pada kegiatan penutup.

37

3.

Kesesuaian antara RPP dengan Implementasinya dalam Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta Tabel 6: Kesesuaian antara RPP dengan Implementasinya dalam Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas X RPP No Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pendahuluan 1 Motivasi TS TS TS 2 Apersepsi TS TS TS 3 Tujuan Pembelajaran S TS TS Inti 4 Mengamati TS S TS 5 Menanya TS TS TS Mengumpulkan 6 TS TS TS informasi 7 Mengasosiasi TS S TS 8 Mengkomunikasikan TS S TS Penutup Merangkum/ 9 S S S Menyimpulkan 10 Refleksi S S S Keterangan : S : Sesuai (ada kecocokan antara yang dirancang dengan yang diimplementasikan) TS : Tidak Sesuai Catatan : Pada pertemuan pertama, di dalam RPP dituliskan bahwa siswa mengamati video tentang persebaran flora fauna di Indonesia. Namun pada pelaksanaannya siswa hanya mendengarkan guru berceramah melalui media power point, tanpa diberikan tugas apapun. Pada pertemuan kedua, pada RPP guru merancang pembelajaran dengan melihat video kemudian dianalisis dan dipresentasikan dengan

38

Power

Point.

Pada

pelaksanaannya,

siswa

melihat

video

kemudian

menganalisisnya dan mendiskusikan dengan teman lainnya. Hasil diskusi kemudian dipresentasikan secara lisan di depan kelas, dan dikumpulkan ke guru. Pada pertemuan ketiga, di dalam RPP dituliskan bahwa siswa mengamati video tentang pemanfaatan keanekaragaman hayati. Namun pada pelaksanaannya siswa hanya mendengarkan guru berceramah melalui media power point, tanpa diberikan tugas apapun.

39

Tabel 7: Kesesuaian antara RPP dengan Implementasinya dalam Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XI No

Aspek

RPP Pertemuan 1 Pertemuan 2

Pendahuluan 1 Motivasi 2 Apersepsi 3 Tujuan Pembelajaran Inti 4 Mengamati 5 Menanya Mengumpulkan 6 informasi 7 Mengasosiasi 8 Mengkomunikasikan Penutup Merangkum/ 9 Menyimpulkan 10 Refleksi

TS TS S

TS TS TS

S TS

S S

TS

S

TS TS

S TS

S

S

S

TS

Keterangan : S : Sesuai (ada kecocokan antara yag dirancang dengan yang diimplementasikan) TS : Tidak Sesuai Catatan : Untuk kelas XI dilakukan pembelajaran sebanyak tiga kali. Dua kali kegiatan di dalam kelas, dan satu kali kegiatan praktikum. Namun, guru hanya membuat RPP dua kali pertemuan saja. Pada pertemuan pertama, guru mengajar menggunakan media power point mengenai jaringan hewan. Kemudian guru membagikan lembar kerja siswa tentang perbedaan jaringan hewan. Data yang diperoleh kemudian dikumpulkan tanpa dipresentasikan.

40

Pada pertemuan kedua, siswa melakukan praktikum melihat jaringan hewan dengan mikroskop. Kemudian diberikan tugas untuk membuat laporan kegiatan praktikum.

41

Tabel 8: Kesesuaian antara RPP dengan Implementasinya dalam Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XII No

RPP Pertemuan 1

Aspek

Pendahuluan 1 Motivasi 2 Apersepsi 3 Tujuan Pembelajaran Inti 4 Mengamati 5 Menanya Mengumpulkan 6 informasi 7 Mengasosiasi 8 Mengkomunikasikan Penutup Merangkum/ 9 Menyimpulkan 10 Refleksi

TS S TS S S S S TS S TS

Keterangan : S : Sesuai (ada kecocokan antara yag dirancang dengan yang diimplementasikan) TS : Tidak Sesuai Catatan : Untuk kelas XII dilakukan pembelajaran sebanyak tiga kali. Dua kali kegiatan di dalam kelas yaitu berupa ceramah menggunakan media power point dan satu kali kegiatan praktikum. Namun, guru hanya membuat RPP dua kali pertemuan saja. Pada kegiatan praktikum, siswa melakukan percobaan fotosintesis yaitu Ingenhouze. Kemudian siswa membuat laporan kegiatan dari data kelas yang didapat.

42

B. PEMBAHASAN

Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan

peserta

didik

untuk

megembangkan

potensi mereka

menjadi

kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan bermasyarakat. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan. Di sinilah dibutuhkan peran seorang guru yang akan membimbing, mengawasi, dan mengarahkan siswanya untuk mampu mengembangakan kemampuan dan kreativitasnya. RPP merupakan hal penting yang harus dilakukan guru untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang tepat, sehingga hasil yang didapat dari pembelajaran dapat maksimal (Maria, 2009: 26). Namun, dalam pelaksanaan pembelajaran di SMA

Negeri

3

Yogyakarta

tidak

semua

yang

dirancang

guru

dapat

diimplementasikan secara sempurna oleh guru.

1.

Kesesuaian RPP dengan Tuntutan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta a. Kesesuaian RPP dengan Tuntutan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas X Pada tabel 3 dapat dilihat ketidaksesuaian RPP pembelajaran keanekaragaman hayati yang dibuat oleh guru terdapat pada bagian pendahuluan dan inti.

43

Pada RPP kegiatan pendahuluan di pertemuan pertama, kedua dan ketiga

guru

hanya

merancang

kegiatan

menyampaikan

tujuan

pembelajaran. Dalam RPP guru menuliskan kegiatan apersepsi dan motivasi, namun tidak dituliskan detail dari kegiatan tersebut. Hal ini tidak sesuai dengan tuntutan RPP kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa kegiatan pendahuluan bertujuan untuk menyiapkan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. Kegiatan pendahuluan terdiri dari kegiatan motivasi, apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, ada ketidaksesuaian dalam kegiatan mengamati, mengumpulkan informasi dan mengasosiasi. Guru tidak memunculkan aspek

kegiatan

mengamati

dalam

RPP.

Kegiatan

mengumpulkan

informasi meliputi melakukan eksperimen, melakukan pencatatan data, mengorganisasi data ke dalam

tabel, grafik, atau histogram, dan

mengolah data/ analisis data. Namun dalam RPP yang dibuat guru tidak ada satu aspek pun tercantum di dalamnya. Sedangkan kegiatan mengasosiasi

meliputi

membahas

dan

mengintepretasikan

data,

melengkapi dengan sumber/referensi lain, mencari pola hubungan dan membuat simpulan dari pengamatan, namun dalam RPP tidak tercantum satu aspek pun mengenai kegiatan mengasosiasi. Hal ini tidak sesuai dengan tuntutan RPP kurikulum 2013, yang dalam kegiatan inti guru harus mengembangkan lima pengalaman belajar pokok siswa. Terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan (5M).

44

Pada kegiatan penutup guru menuliskan kegiatan menyimpulkan pembelajaran dan refleksi dengan benar.

b. Kesesuaian RPP dengan Tuntutan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XI Pada tabel 4 dapat dilihat ketidaksesuaian RPP yang dibuat oleh guru terdapat pada bagian pendahuluan, inti dan penutup. Pada RPP kegiatan pendahuluan guru hanya merancang kegiatan menyampaiakan motivasi dan tujuan pembelajaran sementara pada pertemuan kedua

guru merancang kegiatan menyampaikan tujuan

pembelajaran. Hal ini tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Pada kegiatan inti, guru menuliskan kegiatan 5M namun hanya kegiatan mengamati, menanya, dan mengomunikasikan saja yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Untuk pertemuan kedua

guru tidak

menuliskan kegiatan mengasosiasi dengan tepat. Hal ini tidak sesuai dengan tuntutan RPP kurikulum 2013, yang dalam kegiatan inti guru harus mengembangkan lima pengalaman belajar pokok siswa. Pada kegiatan penutup guru menuliskan kegiatan menyimpulkan pembelajaran dan refleksi dengan benar.

c. Kesesuaian RPP Pembelajaran Virus dengan Tuntutan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XII Pada tabel 5 dapat dilihat ketidaksesuaian RPP pembelajaran yang dibuat oleh guru terdapat pada bagian pendahuluan, inti, dan penutup.

45

Pada RPP bagian pendahuluan guru hanya menuliskan rancangan kegiatan

apersepsi dan

menyampaikan

tujuan pembelajaran sesuai

dengan tuntutan RPP pada kurikulum 2013. Pada kegiatan inti, terdapat ketidak sesuaian pada kegiatan mengomunikasikan. Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

tujuan,

yang

dilakukan

secara

interaktif,

inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Permendikbud 2013) Dalam kegiatan penutup, guru telah merancang kegiatan bersamasama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten. Guru

memberikan

umpan

balik

terhadap

proses

dan

hasil

pembelajaran, dan merencanakan kegiatan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya. Rancangan pembelajaran di kelas XII termasuk dalam kategori paling baik diantara 3 kelas lainnya di SMA Negeri 3 Yogyakarta.

46

2.

Kesesuaian antara RPP dengan Implementasinya dalam Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta Proses

pembelajaran

merupakan

pelaksanaan

pembelajaran

yang

meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan meliputi, memberi motivasi, apersepsi, dan menyatakan tujuan belajar,

sedangkan

mengumpulkan Kegiatan

kegiatan

informasi,

penutup

meliputi

inti

meliputi;

mengasosiasikan, merangkum

mengamati, dan

materi

menanya,

mengomunikasikan. pembelajaran

dan

pengembangan atau evaluasi (Permendikbud RI 2013 C)

a. Kesesuaian antara RPP dan Implementasinya pada pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas X Pada tabel 6 dapat dilihat hasil analisis terhadap RPP dan video pembelajaran

kelas X bahwa ketidaksesuaian dalam pembelajaran

terdapat pada bagian pendahuluan, inti dan penutup. Pada pertemuan pertama, di dalam RPP dituliskan bahwa siswa mengamati video tentang persebaran flora fauna di Indonesia. Namun pada pelaksanaannya siswa hanya mendengarkan guru berceramah melalui media power point, tanpa diberikan tugas apapun. Dari tabel 6 terlihat bahwa ketidaksesuaian pada kegiatan motivasi dan apersepsi. Guru hanya melakukan kegiatan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti kegiatan 5M tidak muncul, karena dalam implementasi guru hanya mengajar menggunakan metode ceramah dengan powerpoint. Karena metode tersebut keadaan kelas menjadi tidak kondusif. Banyak

47

siswa yang mengantuk maupun mengobrol dengan teman lainnya. Pada kegiatan penutup

guru melakukan kegiatan menyimpulkan bersama

siswa, dan refleksi dengan memberi pertanyaan umpan balik kepada siswa. Pada pertemuan kedua, pada RPP guru merancang pembelajaran dengan menonton video kemudian dianalisis dan dipresentasikan dengan PPT.

Pada

pelaksanaannya,

siswa

melihat

video

kemudian

menganalisisnya dan mendiskusikan dengan teman lainnya. Data yang diperoleh kemudian dipresentasikan secara lisan di depan kelas, dan dikumpulkan ke guru. Pada kegiatan pendahuluan, kegiatan motivasi, apersepsi, maupun menyampaikan tujuan belajar tidak

muncul. Guru

memulai pembelajaran dengan salam dan langsung menayangkan video kepada

siswa.

Pada

kegiatan

inti,

hanya

kegiatan

mengamati,

mengasosiasi dan mengomunikasikan yang sesuai dengan implementasi. Pada kegiatan penutup guru melakukan kegiatan menyimpulkan bersama siswa, dan refleksi dengan memberi pertanyaan umpan balik kepada siswa. Pada pertemuan ketiga, di dalam RPP dituliskan bahwa siswa mengamati video tentang pemanfaatan keanekaragaman hayati. Namun pada pelaksanaannya siswa hanya mendengarkan guru berceramah melalui media power point, tanpa diberikan tugas apapun. Pada kegiatan pendahuluan,

kegiatan

tujuan belajar tidak

motivasi,

apersepsi,

maupun

menyampaikan

muncul. Guru memulai pembelajaran dengan salam

48

dan langsung menayangkan video kepada siswa. Pada kegiatan inti kegiatan 5M tidak muncul, karena dalam implementasi guru hanya mengajar menggunakan metode ceramah dengan powerpoint dan metode tanya jawab dengan siswa. Walaupun tidak sesuai dengan yang telah dituliskan guru dalam RPP, tetapi pada saat proses tanya jawab, siswa aktif merespon pertanyaan guuru. Pada kegiatan penutup guru melakukan kegiatan menyimpulkan bersama siswa, dan refleksi dengan memberi pertanyaan umpan balik kepada siswa. Pada tabel 3 dalam RPP kegiatan pendahuluan guru tidak mencantumkan bentuk motivasi secara rinci dan dalam implementasi pembelajarannya pun guru juga tidak memotivasi siswa. Akhirnya ada beberapa siswa yang masih tidak fokus pada pelajaran walaupun pelajaran sudah dimulai. Bagian motivasi adalah bagian penting dalam pendahuluan pembelajaran tujuannya agar siswa tertarik untuk mengikuti pelajaran.

Selain

itu,

pada

kegiatan

pendahuluan

guru

tidak

dari

suatu

menyampaikan apersepsi. Kegiatan

pendahuluan

sebagai

kegiatan

awal

pembelajaran memegang peran penting menuju keberhasilan proses pembelajaran

selanjutnya.

Pada

kegiatan

pendahuluan

ini

guru

diharapkan mampu menerapkan berbagai strategi yang menarik untuk mengangkat

motivasi

siswa

belajar

dan

melakukan

pengaitan

informasi/materi yang telah dipelajari atau mungkin dialami oleh siswa dengan materi yang akan disampaikan. Teknik yang dapat digunakan

49

untuk mengangkat motivasi siswa belajar diawali dengan menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran yang perlu disampaikan secara rinci dan jelas, sehingga siswa dapat mengetahui kemampuan apa yang akan dimiliki setelah melalui proses pembelajaran (Bayu Hikmat, 2010: 5). Pada

pembelajaran

di kelas

X

pertemuan

pertama,

guru

telah

menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal pelajaran sehingga siswa memiliki gambaran yang akan dipelajari pada kegiatan inti. Pada kegiatan inti dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses menyatakan bahwa proses pembelajaran harus menerapkan pendekatan saintifik yang terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu : mengamati, menanya, mebgumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (5M). Kegiatan menyimpulkan sudah muncul dan dilaksanakan sesuai rencana di dalam RPP. Melalui kegiatan menyimpulkan ini, guru dapat mengecek pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari.

b. Kesesuaian

antara

RPP

dengan

Implementasinya

dalam

Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XI Pada tabel 7 pelaksanaan pembelajaran kelas XI di SMA Negeri 3 Yogyakarta terdapat ketidaksesuaian antara RPP dan implementasinya yaitu pada bagian pendahuluan, inti, dan penutup. Untuk kelas XI dilakukan pembelajaran sebanyak tiga kali. Dua kali kegiatan di dalam kelas, dan satu kali kegiatan praktikum. Namun, guru hanya membuat RPP dua kali pertemuan saja.

50

Pada pertemuan pertama, guru mengajar menggunakan media power point mengenai jaringan hewan. Kemudian guru membagikan lembar kerja siswa tentang perbedaan jaringan hewan. Data yang diperoleh kemudian dikumpulkan tanpa dipresentasikan. Pada kegiatan pendahuluan, hanya kegiatan menyampaikan tujuan pembelajaran yang dilakukan sesuai RPP. Pada kegiatan inti kegiatan 5M tidak muncul, karena dalam implementasi guru hanya mengajar menggunakan metode ceramah dengan powerpoint. Pada kegiatan penutup guru melakukan kegiatan menyimpulkan bersama siswa, dan refleksi dengan memberi pertanyaan umpan balik kepada siswa. Melalui kegiatan menyimpulkan ini, guru membantu siswa untuk mengingat kembali materi yang telah mereka pelajari. Pada pertemuan pertama, guru menggunakan metode ceramah walaupun di dalam RPP guru telah menuliskan langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada pertemuan pertama, guru hanya menggunakan media power point untuk topik jaringan hewan. Padahal banyak para ahli yang meyakini bahwa melalui pendekatan ilmiah, selain dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam mengkontruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian (Akhmad Sudrajat, 2013:5). Pada

pertemuan

kedua,

siswa melakukan praktikum melihat

jaringan hewan dengan mikroskop. Kemudian diberikan tugas untuk

51

membuat

laporan kegiatan praktikum.

Pada kegiatan pendahuluan,

kegiatan motivasi, apersepsi, maupun menyampaikan tujuan belajar tidak muncul.

Guru

memulai pembelajaran

memulai pengamatan preparat.

dengan salam dan langsung

Pada kegiatan inti hanya kegiatan

mengomunikasikan yang tidak dilaksanakan sesuai RPP. Pada kegiatan penutup guru melakukan kegiatan menyimpulkan bersama siswa, dan refleksi dengan memberi pertanyaan umpan balik kepada siswa.

c. Kesesuaian

antara

RPP

dengan

Implementasinya

dalam

pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta kelas XII Pada tabel 8 dapat dilihat kesesuaian RPP dan implementasinya dalam pembelajaran anabolisme di SMA Negeri 3 Yogyakarta. Proses pembelajaran di kelas XII merupakan proses pembelajaran dengan kesesuaian RPP dan implementasi paling tinggi. Untuk kelas XII dilakukan pembelajaran sebanyak tiga kali. Dua kali kegiatan di dalam kelas yaitu berupa ceramah menggunakan media power point dan satu kali kegiatan praktikum. Namun, guru hanya membuat RPP satu pertemuan saja untuk kegiatan praktium. Pada kegiatan praktikum, siswa melakukan percobaan fotosintesis yaitu Ingenhouze. Kemudian siswa membuat laporan kegiatan dari data kelas yang didapat. Pada tabel 8 dalam pendahuluan guru tidak melaksanakan kegiatan motivasi maupun menyampaikan tujuan belajar. Kegiatan menyampaikan motivasi penting dilakukan untuk menyiapkan peserta didik secara psikis

52

dan fisik agar siswa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Guru

melakukan

dipelajari

apersepsi dengan

dengan

materi

baru

mengaitkan materi yang telah

yang

akan

dipelajari.

Kegiatan

menyampaikan tujuan pembelajaran juga penting untuk dilakukan untuk memberi gambaran pada siswa tentang apa yang akan dipelajari pada pertemuan tersebut. Pada kegiatan inti, kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data dan mengasosiasi telah dilakukan sesuai RPP. Siswa melakukan percobaan ingenhouze untuk mendapatkan data. Siswa sangat antusias dalam kegiatan ini, terlihat bahwa semua siswa aktif dalam melakukan percobaan, dan banyak bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang belum jelas. Pada

kegiatan

penutup

hanya

kegiatan

menyimpulkan

yang

muncul. Padahal kegiatan refleksi penting dilakukan untuk mengeahui seberapa besar materi yang dimengerti siswa.

3.

Kemampuan Proses Ilmiah yang telah dicapai pada Pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan

pembelajaran

Menengah

telah

mengisyaratkan

yang

dipandu

dengan

tentang

perlunya

kaidah-kaidah

proses

pendekatan

saintifik/ilmiah. Banyak para ahli yang meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah,

selain

dapat

menjadikan

siswa

lebih

aktif

dalam

mengkontruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong

53

siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena

atau

kejadian,

artinya,

dalam

proses

pembelajaran,

siswa

dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah. Siswa dilatih

untuk

mampu

berpikir

logis,

runut,

dan

sistematis,

dengan

menggunakan kapasitas berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking/ HOT). Rita

Eka (2008:35) mengatakan bahwa dalam teori Perkembangan

Kognitif dari Piaget untuk siswa SMA yang berusia antara 15-18 tahun, kemampuan berpikir mereka telah mencapai tingkat formal – operasional. Pada usia tersebut siswa sudah mampu diajak berpikir kritis dan kemampuan logikanya telah berkembang baik secara simultan maupun berurutan dua ragam kemampuan kognitif yaitu: (1) Kapasitas menggunakan hipotesis; kemampuan berpikir mengenai sesuatu khususnya dalam hal pemecahan masalah dengan menggunakan dasar acuan yang relevan dengan lingkungan yang dia respons; dan (2) kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak; kemampuan untuk mempelajari materi-materi pelajaran yang abstrak secara luas dan mendalam. Dengan demikian, pendekatan saintifik/ilmiah dalam pembelajaran sangat mungkin untuk diberikan mulai pada usia tahapan ini. Sementara

itu,

Akhmad

Sudrajat (2013: 5) menyatakan bahwa

kemendikbud (2013) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran di dalamnya mencakup komponen mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengomunikasikan. Komponen-komponen tersebut seyogyanya dapat

54

dimunculkan

dalam setiap

praktik

pembelajaran,

bukan sebuah siklus

pembelajaran. Kemampuan Proses Ilmiah yang telah dicapai dalam pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta dapat dilihat kemampuan proses ilmiah yang telah dicapai dalam pembelajaran adalah :

a.

Mengamati Mengamati merupakan kegiatan mengindra dengan menggunakan sebanyak mungkin indra. Dalam pelaksanaan pembelajaran siswa belum diberi kesempatan untuk melakukan observasi terhadap gejala peristiwa maupun gejala objek biologi. Padahal pembelajaran biologi. Pada dasarnya adalah menginteraksikan siswa dengan objek atau gejala biologi (Suhardi, 2010: 1). Persepsi guru tentang pengertian mengamati juga mempengaruhi proses pembelajaran. Misal bagi guru, gambar dua dimensi sudah cukup mewakili ciri objek untuk dilakukan observasi. Media pembelajaran yang digunakan guru di SMA Negeri 3 Yogyakarta didominasi oleh gambar, tidak ada yang menampilkan model/replika dalam kegiatan pengamatan. Kegiatan observasi merupakan tahap awal yang penting dilakukan dalam langkah metode ilmiah, karena hasil observasi akan digunakan untuk menjadi dasar dalam melatih siswa untuk merumuskan persoalan dan

mengembangkan

proses

sains

yang

lain (Rezba,

2006: 3).

Kemampuan siswa dalam menuliskan hasil observasi secara objektif

55

tanpa dicampuri dengan persepsi akan melatih siswa untuk lebih teliti dan jujur.

b.

Menanya Kegiatan menanya yang dimaksudkan adalah tindak lanjut dari proses

mengamati yang

menjadi dasar

siswa

untuk

merumuskan

persoalan dari hasil observasi. Pada proses pembelajaran yang dilakukan di ke tiga kelas di SMA Negeri 3 Yogyakarta menunjukkan bahwa dalam pembelajaran

masih

belum

melatih

siswa

dalam hal ketrampilan

menanya/mempersoalkan. Padahal kegiatan ini mampu melatih kepekaan siswa untuk lebih kritis dalam mengenali permasalahan di sekitarnya. Permendikbud nomor 65 tahun 2013 Tentang Standar proses menegaskan bahwa kegiatan menanya bertujuan untuk mengembangkan kretivitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. memberikan

Hendaknya pada pelaksanaan pembelajaran, guru

panduan

belajar

yang

mengarahkan

siswa

untuk

menemukan fenomena yang mengandung persoalan.

c.

Mengumpukan informasi Dalam pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta pada proses mengumpulkan Mengumpulkan

informasi informasi

tidak disini

56

semua merupakan

guru kegiatan

menerapkannya. mengumpulkan

informasi baik dari hasil kegiatan investigasi atau eksperimen untuk menyelesaikan persoalan. Persoalan menjadi acuan bagi siswa untuk mengumpulkan informasi. Bila persoalan (menanya) tidak berkembang, maka kegiatan mengumpulkan informasi juga tidak berkembang. Pada RPP

yang ditulis guru dalam kegiatan mengumpulkan

informasi, siswa lebih banyak melakukan kegiatan mencari informasi yang terdapat di dalam buku cetak begitu juga dengan implementasinya. Hal ini juga tidak sesuai dengan kegiatan mengumpulkan data dalam metode ilmiah. Tahap mengumpulkan data merupakan kegiatan untuk menyelesaikan persoalan yang dapat dilakukan melalui eksperimen atau investigasi yang melibatkan kegiatan observasi, wawancara, merancang percobaan dan melaksanakannya.

d.

Mengasosiasi Proses mengasosiasikan juga belum muncul di dalam RPP dan implementasi pada pembelajaran di SMA Negeri 3 Yogyakarta. Pada RPP

dalam proses

mengasosiasi,

guru menuliskan kegiatan yang

menunjukkan siswa dapat menemukan jawaban dari soal yang diberikan oleh guru. Padahal ketrampilan mengasosiasikan sangat penting untuk dikembangkan

bagi

siswa

SMA.

Hal ini sesuai dengan

tujuan

pembelajaran pada kurikulum SMA yaitu mencetak lulusan yang harus siap memasuki dunia perkuliahan. Kemampuan siswa melakukan analisis terhadap suatu permasalahan menjadi modal yang sangat penting.

57

e.

Mengomunikasikan Pada tahap

mengomunikasikan dalam pembelajaran di SMA

Negeri 3 Yogyakarta, hanya siswa kelas X yang diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil pengamatan di depan kelas. Hal ini memungkinkan bahwa

yang

disampaikan/komunikasikan

oleh

siswa

merupakan

kesimpulan hasil pemikiran bukan hasil proses memecahkan masalah dengan

metode

ilmiah.

mengomunikasikan

Untuk

ditunjukkan

kelas

dengan

XI

dan

pembuatan

XII

kegiatan

laporan

setelah

melakukan percobaan. Komunikasi yang sering digunakan dalam sains tidak hanya dilakukan

secara

menggunakan

verbal,

peta

namun

konsep,

grafik,

juga

dapat

gambar,

dilakukan simbol,

dengan

persamaan

matematika dan demonstrasi visual (Rezba, 2006: 15). Kemampuan mengomunikasikan bertujuan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan

berpikir

sistematis,

mengungkapkan pendapat

dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

58