ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV SDN KRIAN 2 DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA MATERI PECAHAN

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV SDN KRIAN 2 DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA MATERI PECAHAN Tri Nanda Hartini 148620600179/6/A3 S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected] Abstrak Pembelajaran pecahan sebagai dasar dalam belajar operasi hitung di lakukan di kelas IV SD yang mencakup materi menyederhanakan berbagai bentuk pecahan, operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta pemecahan masalah matematika. Pada materi pecahan masalah matematika bisanya di sajikan dalam bentuk cerita, akan tetapi tidak semua siswa dapat menyelesaikannya dengan mudah. Terbukti masih ada banyak kesalahan yang di lakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi pecahan. Oleh karena itu untuk mengatasi kesulitan yang di alami siswa, maka dapat di lakukan analisis kesalahan secara mendetail pada materi pecahan yang berbentuk soal cerita. Tujuan dari penelitian ini adalah utuk mengetahui kesalahan apa saja yang di lakukan oleh siswa beserta faktor penyebab kesalahan itu terjadi. Dengan demikian guru dapat membantu kesulitan yang di alami oleh siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Krian 2 semestr 2 yang terdiri dari 30 siswa. Instrument yang di gunakan adalah tes soal uraian dan wawancara. Dari hasil analisis data di peroleh kesalahan yang di lakukan oleh siswa meliputi kesalahan konsep, prinsip, algoritma, operasi, dan acak. Faktor-faktor penyebabnya ialah (1) Kurangnya kemampuan siswa dalam memahami konsep dasar pecahan senilai (2) Kurangnya pengetahuan siswa terhadap keterampilan prasyarat dalam menggunakan konsep KPK (3) Siswa kurang memahami prosedur/ langkahlangkah operasi hitung pecahan (4) Kurang telitinya siswa dalam mengerjakan soal dan mengoperasikan bilangan (5) Serta kurangnya pemahaman siswa dalam mencermati soal yang di berikan sehingga membuat siswa merasa bigung dan tidak tahu apa yang harus di lakukan. Selain itu siswa juga lebih percaya diri untuk bertanya kepada temannya dari pada bertanya kepada guru sehingga hasil jawaban yang di peroleh ce nderung mirip dengan temannya. Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Matematika, Pecahan. PENDAHULUAN Matematika memiliki peranan yang

ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).

sangat penting dalam kehidupan sehari-

Dengan kata lain matematika akan terus

hari, terutama dalam usaha penguasaan

di butuhkan dan di perlukan oleh manusia

1


dalam batas-batas tertentu, untuk itu maka

menganggap bahwa matematika itu sulit,

sangat penting bagi setiap orang untuk

sehingga mereka malas untuk mengikuti

bisa

pelajaran. Hal ini membuat guru untuk

menguasainya,

baik

dari

segi

peranannya maupun pola pikirnya. Seperti

bekerja

yang di katakan oleh Amir (2015) tentang

pembelajaran matematika yang PAIKEM

analisis kesalahan dalam pembelajaran

agar peserta didiknya dapat mencapai

matematika yang menjelaskan bahwa

tujuan pembelajaran secara maksimal.

matematika

dapat

dijadikan

keras

dalam

mengupayakan

sebagai

Salah satu materi matematika yang

sarana untuk menumbuh kembangkan

diajarkan di tingkat sekolah dasar (SD)

kemampuan

adalah materi pecahan. Jadi untuk dapat

berpikir

logis,

analitis,

sistematis, kritis, dan kreatif yang bisa

melanjutkan

disesuaikan

berikutnya maka siswa perlu memahami

psikologi

dengan dari

perkembangan

masing- masing

siswa

ke

pengetahuan

yang

materi pecahan. Hal ini di karenakan

dalam setiap jenjang pendidikan.

dalam keidupan sehai- hari banyak sekali

Menurut Hudojo (2005:48) Denga n

kita

jumpai

permasalahan

yang

pembelajaran matematika di harapkan

menggunakan konsep pecahan sebagai

nantinya

penyelesaiannya. Oleh sebab itu, sangat

siswa

dapat

memiliki

kemampuan dalam berpikir kritis, logis,

penting

sistemais, cermat, efektif dan efisien

memahami

dalam

pecahan

memecahkan

sebuah

permasalahan. Dengan kata lain adanya pembelajaran

matematika

bagi

siswa

dan sejak

untuk

dapat

menguasai berada

materi

di

tingkat

pendidikan sekolah dasar (SD).

dapat

Pembelajaran pecahan sebagai dasar

digunakan untuk menumbuh kembangkan

dalam belajar operasi hitung dilakukan

pola pikir siswa agar siswa lebih kritis,

juga di kelas IV SD, yaitu mencakup

kreatif,

materi menyederhanakan berbagai bentuk

dan

terampil

dalam

menyelesaikan soal matematika.

pecahan,

Matematika merupakan salah satu

masalah matematika.

sekolah dasar. Namun tak banyak siswa menyukai

alasannya

mata

banyak

pelajaran dari

serta

pengurangan pecahan dan pemecahan

mata pelajaran yang di ajarkan di tingkat

yang

operasi penjumlahan,

Dalam

ini,

pemecahan

masala h

matematika biasanya di tuangkan dalam

mereka

bentuk

2

cerita.

Hartini

(2008:3)


mengatakan bahwa soal cerita merupakan

ajarkan kepada siswa dapat di terima dan

salah satu bentuk soal yang menyajikan

di pahami dengan baik.

permasalahan terkait dengan kehidupan

Kenyataan yang ada di lapangan pun

sehari- hari dalam bentuk cerita. Akan

juga

tetapi pada kenyataannya tidak semua

kemampuan matematika yang di miliki

siswa dapat dengan mudah mengerjakan

oleh siswa kelas IV SD masih rendah. Hal

soal dalam bentuk cerita.

ini dapat di lihat dari kurangnya siswa

Dari penelitian terdahulu mengataka n bahawa

pecahan

demikian,

bahwa

dalam menguasai materi terutama materi

banyak

pecahan. Tidak hanya itu, banyak dari

permasalahan, terutama dalam pemecahan

siswa kelas IV yang melakukan kesalahan

masalah matematika yang mana terdapat

pada saat menyelesaikan soal-soal cerita

beberapa kesalahan yang di dilakukan

yang berhubungan dengan konsep dan

siswa dalam menyelesaikan soal cerita

sifat operasi bilangan pecahan. Hal ini

matematika materi pecahan. Hal itu di

dibuktikan

sebabkan karena beberapa

faktor di

dilakukan pada siswa kelas IV SDN Krian

memahami

2 bahwa 27 dari 30 siswa mendapat nilai

konsep, siswa menggunakan proses yang

di bawah KKM. Dengan kata lain sekitar

keliru, siswa ceroboh dalam memahami

90% siswa kelas IV SDN Krian 2

maksud soal, siswa kurang memahami

mendapat nilai dibawah standart yang di

konsep prasyarat, dan siswa salah dalam

tetapkan yaitu 75.

antaranya:

siswa

memiliki

menunjukkan

belum

komputasi atau perhitungan.

dengan

hasil

tes

yang

Artinya

Bedasarkan hasil wawancara denga n

kesalahan yang di lakukan oleh siswa

guru kelas IV SDN Krian 2, untuk

tidak mungkin terjadi jika siswa tidak

pembelajaran matematika banyak sekali

mengalami

dalam

permasalahan yang di jumpai, salah satu

menyelesaikan soal-soal tersebut. Untuk

materi yang sering kali di keluhkan oleh

itu guru sebagai pengajar dan pendidik

guru yaitu tentang materi pecahan seperti:

harus mengtahui kesulitan-kesulitan apa

tidak hafal perkalian dan pembagian,

saja yang di alami oleh siswanya, agar

kurang memahami tentang soal cerita,

guru

tidak dapat menentukan KPK, hingga

bisa

kesulitan

memperbaiki

proses

pembelajarannya sehingga materi yang di

belum

bisa

membuat

kesimpulan

jawaban. Hal ini menyebabkan tujuan

3


pembelajaran matematika tidak dapat

matematika

tercapai dengan optimal.

Mendeskripsikan bagaimana solusi untuk

Selain

itu

kemungkinan

juga bahwa

tidak masih

materi

pecahan

(3)

menutup

meminimalisir kesalahan siswa kelas IV

banyak

dalam menyelesakan soal matematika

terdapat kealahan-kesalahan lain yang di

materi pecahan.

lakukan oleh siswa dalam menyelesaikan

Manfaat dari penelitian adalah (1)

soal-soal pecahan. Oleh karena itu, untuk

Memberikan

informasi

bagi

mengatasi kesulitan yang di alami oleh

mengenai kesalahan-kslahan

siswa, maka dapat di lakukan dengan cara

lakukan oleh siswa dalam mengerjakan

menganalisis kesalahan secara mendetail

soal matematika materi pecahan, guna

guna mengetahui lebih lanjut faktor-

sebagai bahan pertimbangan guru dalam

faktor dan penyebab kesalahan itu terjadi.

menentukan

rancangan

guru

yang di

pembelajaran

Hal demikian dapat di gunakan ole h

untuk megurangi terjadinya kesalahan

guru sebagai acuan untuk melakukan

yang sama yang di lakukan oleh siswa.

perbaikan

pembelajaran

(2) Memberikan informasi bagi peneliti

matematika khususnya materi pecahan.

lain tentang kesalahan-kesalahan yang di

Dengan

mengetahui kesalahan-

lakukan oleh siswa dalam mengerjakan

kesalahan yang di lakukan siswa dalam

soal matematika materi pecahan, sehingga

mengerjakan soal pecahan, maka guru

nantinya dapat di jadikan sebagai bekal

dapat mengevaluasi di manakah letak

dalam

kesalahan itu terjadi, sehingga hasil

mengantsipasi hal tersebut.

dalam

guru

belajar siswa nantinya dapat di perbaiki terutama

dalam

menyelesaian

mengajar

siswa

untuk

Dalam menyelesaikan sebuah soa l

soal

matematika biasanya ada tahapan-tahapan

matematika pada materi pecahan.

peyelesaian, sehingga ada kemungkinan

Tujuan dari penelitian ini adala h

siswa melakukan kesalahan pada tahap

untuk: (1) Mengidentifikasi kesalahan apa

pertama dan tahapan selanjutnya. Hal ini

saja yang di lakukan oleh siswa kelas IV

dapat di gunakan guru untuk mengetahui

dalam menyelesaikan soal matematika

kesulitan-kesulitan apa saja yang di alami

materi pecahan (2) Mengetahui faktor

oleh siswa.

penyebab siswa kelas IV melakukan kesalahan dalam

Menurut

menyelesaikan soal

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia Pusat Bahasa (2008) kesalahan

4


dapat di artikan sebagai sesuatu hal yang

Berdasarkan uaian di atas dapat d i

salah, kekeliruan, kealpaan, atau tidak

simpulkan

sengaja. Sedangkan menurut Sukirman

merupakan suatu uasaha penyelidikan

(1985) kesalahan di artikan sebagai

yang

sesuatu hal yang menyimpang terhadap

menemukan,

hal yang benar dan bersifat sistematis,

kesalahan-kesalahan

konsisten,

tertentu.

ataupun

isidental.

Artinya

bahwa

dilakukan

analisis

untuk

dan

kesalahan

mencermati,

mengelompokkan dengan

Maksudnya

aturan ialah

kesalahan yang besifat sistematis dan

mengelompokkan

konsisten di karenakan oleh kompetensi

dalam jenis kesalahan yang di lakukan

siswa, sedangkan kesalahan yang bersifat

yaitu:

isidental tidak di karenakan atau di

prinsip, kesalahan operasi dan kesalahan

sebabkan oleh kompetensi siswa.

pecahan. Oleh karena itu jenis kesalahan

Jadi dari beberapa pendapat di atas

kesalahan

kesalahan-kesalahan

konep,

kesalaahan

siswa dalam menyelesaikan soal pecahan

bisa di simpulkan bahwa kesalahan dalam

pada

menyelesaikan

katakan

menjadi lima yakni, adapun jenis-jenis

sebagai suatu penyimpangan jawaban yang

kesalahan yang di gunakan oleh peneliti

benar

untuk mengelompokkan kesalahan hasil

yang

Kesalahan

soal dapat

di

lakukan

tersebut

di

oleh

dapat

siswa.

terjadi

di

penelitian

ini

dikelompokkan

tes siswa kelas IV ialah sebagai berikut :

karenakan kurangnya kompetensi yang di

1. Kesalahan konsep

yaitu kesalahan

miliki oleh siswa dalam menguasai materi,

yang

tidak sengaja, atau tidak menjawab soal.

memahami konsep pecahan dengan

Sudjana dkk (1990:158) berpendapat

2. Kesalahan prinsip

menguraikan suatu bahan atau keadaan

menjadi

faktor- faktor

penyebabnya

dan

yaitu kesalahan

yang di lakukan karena tidak dapat

menurut bagian-bagian yang lebih kecil atau

tidak

dan menyederhanakan pecahan

menyelidiki dengan rinci atau

(komponen)

karena

benar, seperti menyamakan penyebut

bahwa analisis ialah sebuah kemampuan untuk

dilakukan

menghubungkan

yang

beberapa

konsep

dalam relasi yang tepat, seperti tidak

mampu

menuiskan

langkahlangkah

memahami hubungan atau faktor antara

pengerjaan

soal

bagian yang satu dengan bagian yang

atau

dalam

menuliskan

langkah-langkah tapi tidak lengkap.

lainnya.

5


3. Kesalahan algoritma yaitu kesalahan dalam

prosedur

dalam

megajarkannya

kepada

siswa.

(langkah- langka)

Berdasarkan hal tersebut maka dapat di

penyelesaiannya tidak benar, sehingga

artikan bahwa fakor peyebab kesalahan

jawaban yang di peroleh salah

ialah

4. Kesalahan Operasi yaitu kesalahan

sesuatu

hal

yang

dapat

mengakibatkan

siswa

yang di lakukan oleh siswa karena

kesalahan dalam

menyelesaikan soal

salah prhitungan, seperti kesalahan

matematika ditinjau dari konsep, prinsip,

dalam memilih suatu operasi yang di

algoritma, dan operasi hitung.

perlakukan

melakukan

Bedasarkan pendapat Winarti, dkk d i

5. Kesalahan acak yaitu kesalahan yag di

jelaskan

bahwa

pecahan

merupakan

lakukankarena tidak tau apa yang

bagian dari bilangan rasional yang di tulis

harus di lakukan. Contoh : tidak

dengan bentuk

menuliskan

merupakan bilangan bulat, dan b ≠ 0,

jawaban,

soal

dituls

kembali dsb. Setiap

𝒂 𝒃

, dengan a dan b

serta b bukan faktor dari a . “a” di

siswa

memiliki

tingkat

namakan pembilang dan “b” di namakan

kecerdasan dan ketelitian yang berbeda-

penyebut.

beda, sehingga kesulitan yang di hadapi

dalam dua bentuk yaitu sebagai berikut:

oleh masing- masing siswa pun juga

1. Pecahan biasa

beragam.

Banyak

faktor

yang

Contoh :

Manulang (dalam Ayal, 2002:23)

Pecahan campuran ialah pecahan yang

internal keadaan kognitif berhubungan

terdiri dari bilangan bulat dan bilangan

mecerna

pelajaran

(satu per dua) merupakan

2. Pecahan campuran

secara internal dan juga eksternal. Secara

materi

𝟐

pembilang dan 2 merupakan penyebut.

lakukan oleh siswa terkadang muncul

(memproses)

𝟏

pecahan biasa, dengan 1 merupakan

mengatakan bahwa kesalahan yang di

untuk

dinyatakan

terdiri dari pembilang dan penyebut.

internal maupun eksternal.

kecerdasan

dapat

Pecahan biasa ialah pecahan yang

mempengaruhi kondisi ini baik secara

dengan

Pecahan

pecahan biasa.

yang

𝟏

diterima, sedangkan hal-hal yang muncul

Contoh : 2

secara eksternal biasanya di karenakan

pecahan campuran, dengan 2 sebagai

sifat, bobot, media dan lain sebagainya

bilangan bulat, serta bagian pecah”nya

6

𝟒

merupakan bilangan


yakni 1 sebagai pembilang dan 4

Analisis

sebagai penyebut.

penelitian

ini

tes

siswa kelas IV dalam menyelesaikan soal jenis

matematika pada materi pecahan di

kualitatif

untuk

lakukan

hasil

pekerjaan

siswa pada lembar jawaban. Selajutnya

yang dilakukan oleh siswa

analisis data penelitian berupa soal tes ini

kelas IV SD dalam menyelesaikan soal

di analisis berdasarkan pengelompokkan

matematika materi pecahan, dan faktor-

jenis kesalahan yang telah di lakukan oleh

faktor yang menyebabkan kesalahan itu

siswa kelas IV dalam mnyelesaikan soal

terjadi. Penelitian ini di laksanakan pada

matematika pada materi pecahan. Hasil

semester dua tahun ajaran 2016-2017.

tes wawacara ini di lakukan dengan

Subjek dari penelitian ini ialah semua

menggunakan reduksi data, penyajian

siswa kelas IV SDN Krian 2, Kec. Krian,

data, dan simpulan (Miles and Huberman,

Kab. Sidoarjo. Subjek dalam penelitian

1994).

ini yaitu berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki- laki dan 21 siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN Setiap siswa memiliki

perempuan,

dipilih

kecerdasan dan ketelitian yang berbeda-

beberapa siswa yang mewakili kesalahan

beda, sehingga kesulitan yang di hadapi

dalam menyelesaikan soal di setiap

oleh masing- masing siswa pun juga

butirnya.

beragam.

yang

lanjut

berdasarkan

jenis-jenis

kesalahan

lebih

soal

merupakan

deskriptif

mengetahui

berupa

mengenai kesalahan yang di lakukan oleh

METODE PENELITIAN Penelitian

data

kemudian

tingkat

Setelah peneliti melakukan

observasi di lapangan, banyak di temukan

Untuk mendapatkan data penelitian, maka teknik pengumpulan data yang di

beberapa

gunakan ialah berupa soal tes dan

kesalahan dalam

pedoman wawancara. Soal tes di gunakan

matematika materi pecahan. Hal ini bisa

peneliti untuk mengetahui letak kesalahan

di lihat dari hasil tes yang di berikan pada

yang di lakukan oleh siswa dalam

siswa kelas IV SDN Krian 2 yang

menyelesaikan

di

menunjukkan bahwa sekitar 90% siswa

lakukan untuk mengetahui lebih dalam

mendapatkan nilai di bawah standart yang

faktor- faktor penyebab

ditentukan yaitu 75. Berikut rekapitulasi

soal.

Wawancara

kesalahan

itu

terjadi.

7

siswa

yang

melakukan

menyelesaikan soal


nilai tes matematika siswa kelas IV SDN

Krian 2 pada materi pecahan:

Tabel 1. Rekapitulasi Nilai TES Matematika Materi Pecahan Semester 2 Tahun Ajaran 2016-2017 Nilai Persentse No. Frekuensi (%) Interval Huruf 1 85 ≤ N ≤ 100 A 0 0 2 80 ≤ N < 85 A1 3,3 3 75 ≤ N < 80 B+ 2 6,7 4 70 ≤ N < 75 B 0 0 5 65 ≤ N < 70 B1 3,3 6 60 ≤ N < 65 C+ 2 6,7 7 55 ≤ N < 60 C 0 0 8 40 ≤ N < 55 D 5 16,7 9 0 ≤ < 40 E 19 63,3 JUMLAH 30 100

Keterangan: N= Nilai Dari tabel 1 di peroleh 27 dari 30 siswa

atau

sekitar

90%

faktor- faktor dan penyebab kesalahan itu

siswa

terjadi.

mendapatkan nilai di bawah B, hal ini di mungkinkan

terjadi

karena

mengalami

kesulitan

siswa

ujikan

dalam

tes

ialah

tentang

saat

menyelesaikan soal cerita yang berkaitan

menyelesaikan soal TES. Oleh sebab itu,

dengan pecahan, dan jumlah soal yang di

untuk bisa menanggulangi kesulitan yang

ujikan

di alami oleh siswa, maka perlu adanya

Rekapitulasi jawaban salah

analisis lebih lanjut mengenai kesalahan

lakukan oleh siswa untuk setiap butir

yang di lakukan oleh siswa dalam

soalnya berdasarkan kategori benar, salah,

menyelesaikan soal matematika materi

dan tidak dijawab dapat di lihat pada tabel

pecahan dengan cara mengidentifikasi

2 di berikut ini:

atau

menganalisis

pada

Pada penelitian ini, materi yang d i

kesalahan

hanya

berjumlah

4

butir. yang di

secara

mendetail guna mengetahui lebih lanjut

Tabel 2. Rekapitulasi Jawaban Salah Pada TES Matematika Materi Pecahan Semester 2 Tahun Ajaran 2016-2017 Nomor Soal Kategori 1 2 3 4 Benar (%) 73,3 53,3 6,7 3,3 Salah (%) 26,7 43,3 66,7 56,7 Tidak menjawab (%) 0 3,3 26,7 40 8


Dari tabel 2 dapat di ketahui bahwa

sebesar 26,7%, 43,3%, 66,7%, 56,7%.

persentase salah yang di lakukan oleh

Kesalahan

tersebut

diklasifikasikan

siswa dari nomor 1 hingga nomor 4

berdasarkan jenis-jenis kesalahan sebagai berikut:

Tabel 3. Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pecahan Jenis Kesalahan

No . 1

2

3

Soal 𝟑

Ibu Irma menghabiskan kg 𝟓 tepung terigu untuk membuat 𝟑 kue. Di dapur masih tersisa 𝟓 kg tepung terigu. Berapa kg tepung terigu pada awalnya? 𝟓

Ali dan Mina memetik 𝟔 keranjang buah mangga. 𝟕 Sebanyak keranjang 𝟗 mangga telah dibagikan kepada para tetangga. Berapa bagian buah mangga yang masih ada?

Pedagang beras itu 𝟕 mempunyai ton 𝟏𝟎 persediaan beras. Dalam dua hari berturut-turut telah 𝟏 terjual sebanyak ton beras 𝟏

𝟒

dan ton beras. 𝟓 a. Berapa ton beras yang terjual selama dua hari? b. Berapa ton beras yang belum terjual?

4

Pak Tani mempunyai sebidang sawah yang luasnya 𝟏𝟏 𝟐 hektar. Seluas hektar 𝟏𝟐 𝟑 dari sawah tersebut ditanami 𝟏 padi, hektar dari sawah 𝟔 tersebut ditanami jagung, dan sisanya ditanami palawija. a. Berapa hektar sawah Pak Tani yang ditanami padi dan jagung? b. Berapa hektar sawah Pak T ani yang ditanami palawija

Kesalahan Konsep  Siswa tidak menyed erhanak an pecahan

Kesalahan Prinsip  Salah prinsip dalam menjumlah kan pecahan

Kesalahan Algoritma  Menjumlahkan penyebut dengan penyebut

 Siswa salah menya makan penyeb ut



 Siswa salah melakukan langkahlangkah dalam menentukan KPK 

 Siswa tidak menyed erhanak an pecahan  Siswa salah menya makan penyeb ut



 Siswa salah menya makan penyeb ut







penjumlaha n siswa melakukan kesalahan dengan mengubah simbol matematika, dari penguranga n menjadi penjumlaha n Siswa salah menentukan KPK Salah menerapkan prosedur penyelesaia n

Siswa salah menentukan KPK Salah menerapkan prosedur penyelesaia n

 salah dalam melakukan langkahlangkah pengejaan soal. Harusnya di jumlahkan dulu baru di kurangi

 Siswa salah dalam melakukan langkahlangkah pengejaan soal. Harusnya di jumlahkan dulu baru di kurangi

9

Kesalahan Operasi

Kesalahan Acak

 Siswa harusnya melakukan penjumlahan namun siswa melakukan pengurangan  Siswa salah dalam menghitung penjumlahan



 Siswa salah dalam menghitung pengurangan pada pecahan  Siswa salah menghitung dalam menyamakan penyebut



 Siswa harusnya melakukan penjumlahan pada point “a” dan pengurangan pada point “ b” namun siswa langsung melakukan perhitungan jadi satu dalam salah satu point yaitu pengurangan  Siswa salah menghitung dalam menyamakan penyebut



 Siswa harusnya melakukan penjumlahan pada point “a” dan pengurangan pada point “ b” namun siswa langsung melakukan perhitungan jadi satu dalam salah satu point yaitu pengurangan  Siswa salah menghitung dalam menyamakan penyebut  Siswa salah dalam menghitung penjumlahan dan pengurangan









 



 



T idak menuliskan kesimpulan T idak menuliskan langkahlag kah pengerjaan, melainkan langsung menuliskan awaban T idak menuliskan kesimpulan T idak menuliskan langkahlag kah pengerjaan, melainkan langsung menuliskan jawaban Siswa tidak dapat memahami soal dengan baik sehingga tidak bisa memahami simbol-simbol matematika seperti “+” dan “ –“ dengan benar Siswa melakukan kesalahan dengan menulis kembali soal yang di berikan tanpa menuliskan jawaban T idak menuliskan kesimpulan Siswa sekedar menuliskan jawaban dengan menggunakan beberapa fakta yang ada pada soal T idak menuliskan langkahlag kah pengerjaan, melainkan langsung menuliskan jawaban Siswa melakukan kesalahan dengan menulis kembali soal yang di berikan tanpa menuliskan jawaban T idak menuliskan kesimpulan Siswa sekedar menuliskan jawaban dengan menggunakan beberapa fakta yang ada pada soal T idak menuliskan langkahlag kah pengerjaan, melainkan langsung menuliskan jawaban


Jenis kesalahan yang ada pada tabel 3. Di atas akan di bahas lebih lanjut sebagai berikut: a. Kesalahan Konsep

dan

penyebut,

kebanyakan

siswa

selain

menguasai

prinsip

penjumlahan dengan benar. Selain itu siswa

kurang

paham

mengenai

pengetahuan kterampilan pasyarat dalam

Siswa melakukan kesalahan dalam menyamakan

belum

menggunakan konsep KPK. Ada baiknya

itu tidak

jika siswa belajar lebih dalam mengenai

menyederhanakan pecahan. Kesalahan ini

simbol-simbol matematika begitu juga

juga

tentang konsep KPK dengan di dampingi

terjadi di karenakan siswa kurang dalam memahami konsep pecahan, selanjutnya

oleh guru dan orang tua di rumah. Selain

siswa

setelah

itu siswa juga harus teliti dalam membaca

memperoleh jawaban tidak perlu lagi

soal cerita sehingga mengerti maksud dari

menganggap

bahwa

soal yang di berikan.

disederhanakan, ada pula yang ketika menyamakan

penyebut

siswa

menjumlahkan

penyebut

dengan

c. Kesalahan Algoritma Siswa salah dalam melakukan prosedur penyelesaian

penyebut. Untuk itu seharusnya siswa

soal

diantaranya

salah

langkah-langkah dalam menentuan KPK

dapat memahami maksud dari soal yang

dan

di berikan, dan ketika siswa kurang dalam

operasi

pengurangan,

memahami maksud soal tersebut siswa

hitung selain

itu

juga

berpikir

b. Kesalahan Prinsip

penjmlahan yaitu dengan menjumlahkan

pecahan,

dalam

pada

karenakan

menjumlahkan

penjumlahan

mengerjakan

penyebut dengan penyebut. Hal tesebut di

Siswa kurang memahami soal sehingga prinsip

cara

siswa

bisa langsung menanyakannya ke guru.

salah

bahwa

penjumlahan-

siswa

kurang

memahami

tentang algoritma operasi hitung pecahan.

siswa

kesalahan tersebut juga di temukan oleh

melakukan kesalahan dengan mengubah simbol matematika dari pengurangan

Usodo (2001) yang menyatakan bahwa

menjadi penjumlahan, siswa salah dalam

kesalahan algoritma terjadi dikarenakan

menentukan

KPK

dan

salah

kurangnya pemahaman algoritma operasi

dalam

hitung pecahan, sehingga siswa berpikir

menyelesaikan prsedur penyelesaian soal pecahan. Hal ini di sebabkan karena

menggunakan caranya

sebelumnya

mengerjakan

siswa belum

memahami

soal.

sendiri dalam

Harusnya

siswa

memperhatikan dengan benar soal yang di

simbol-simbol matematika dengan baik,

10


berikan

dan

membacanya

serta

menuliskan langkahlangkah pengerjaan

memahaminya sebelum soal tersebut di

melainkan langsung menuliskan jawaban,

kerjakan.

siswa tidak dapat memahami soal dengan

d. Kesalahan Operasi Hitung

baik sehingga tidak bisa memahami

Adapun kesalahan operasi yang di

matematika seperti “+”

simbol-simbol

lakukan oleh siswa di antaranya ialah

dan “–“ dengan benar, siswa melakukan

siswa hrusnya melakukan penjumlahan

kesalahan dengan menulis kembali soal

namun siswa melakukan pengurangan,

yang

siswa

jawaban,

salah

dalam

penjumlahan,

siswa

menghitung

berikan siswa

tanpa

menuliskan

sekedar

menuliskan

dalam

jawaban dengan meggunakan beberapa

menghitung pengurangan pada pecahan,

fakta yang ada pada soal. Hal ini di

siswa

karenakan siswa kurang teliti dalam

salah

salah

di

menghitung

dalam

menyamakan penyebut, siswa harusnya

mengerjakan

melakukan penjumahan pada point “a”

memahami soal yang di berikan sehingga

dan pengurangan pada point “b” namun

merasa bingung dan tidak tau apa yang

siswa langsung melakukan perhitungan

harus di lakukan. Siswa juga belum bisa

jadi satu dalam salah satu point yaitu

membuat kesimpulan jawaban sendiri

pengurangan. Hal ini terjadi di karenakan

tanpa bantuan dari guru. Oleh sebab itu

siswa kurang teliti dalam mengerjakan

guru perlu mengulang kembali materi

soal dan mengoperasikan bilangan, selain

yang belum di pahami oleh siswa, karena

itu siswa juga belum bisa menghafal

terkadang beberapa siswa mengalami lupa

perkalian

Untuk

seingga perlu untuk di ingatkan kembali.

mengatasi hal demikian maka guru perlu

Selain itu guru harus banyak-banyak

emberikan soal latihan sesering mungkin

memberikan soal latihan agar siswa lebih

agar

terlatih untuk dapat mengerjakan soal.

siswa

dan

pembagian.

lebih

terampil

dalam

mengerjakan soal.

Ada beberapa kesalahan

kurang

simpulkan masing- masing kesalahan yang

yang di

di lakukan oleh siswa kelas IV SDN Krian

lakukan oleh siswa di antaranya siswa menuliskan

siswa

SIMPULAN Dari hasil dan pembahasan di atas dapat di

e. Kesalahan Acak

tidak

soal,

kesimpulan

2 dalam menyelesaikan soal matematika

dari

pada

jawaban yang di peroleh, siswa tidak

11

materi

pecahan

berdasarkan


klasifikasi jenis kesalahan sebaga berikut:

dalam memahami konsep dasar pecahan

(1) Kesalahan Konsep meliputi kesalahan

senilai

siswa dalam memahami konsep pecahan

kuragya

senilai

tidak

pengetahuan keterampilan prasyarat dalam

menyederhanakan pecahan (2) Kesalahan

menggunakan konsep KPK (3) Kesalahan

Prinsip

di

Algoritma ialah siswa kurang memahami

lakukan oleh siswa dalam memahami

tentang algoritma (prosedur/ langkah-

penggunaan

konsep

pada

langkah) operasi hitung pecahan (4)

penjumlahan

dan

Di

Kesalahan Oprasi Hitung ialah kuran

dalam

telitinya siswa dalam mengerjakan soal da

diantaranya

meliputi

antaranya

yaitu

siswa

kesalahan

yang

KPK

pengurangan. siswa

salah

menentukan KPK. (3)

Kesalahan

(2)

Kesalahan

pemahaman

Prinsip siswa

ialah

terhadap

mengoperasikan bilangan (5) Kesalahan meliputi

Acak ialah kurang telitinya siswa dalam

menerapkan

mengerjakan soal, selain itu kurangnya

langkahlangkah (prosedur) penyelesaian

pemahaman siswa dalam mencermati soal

soal, diantaranya salah langkahlangkah

yang di berikan membuat siswa merasa

dalam menentuan KPK dan operasi hitung

bigung apa yang harus di lakukan.

penjumlahan-pengurangan, (4) Kesalahan

Terkadag siswa juga lebih percaya diri

Operasi meliputi kesalahan yang di

untuk bertanya kepada temannya dari pada

lakukan oleh siswa dalam menghitung dan

bertanya kepada guru sehingga hasil

mengopersikan

jawaban yang di peroleh cenderung mirip

kesalahan

siswa

Algoritma dalam

penjumlahan

dan

pengurangan diantaranya siswa hrusnya

dengan temannya.

melakukan penjumlahan namun siswa

Adapun solusi yang dapat di sarankan

melakuan pengurangan. (5) Kesalahan

oleh peniliti ialah sebagai berikut:

Acak meliputi kesalahan yang di lakukan

1.

Guru hendaknya memberikan media

oleh siswa dalam menuliskan jawaban di

yang konkrit dalam menekankan

antaranya

konsep pada materi pecahan. Dengan

siswa

tidak

menuliskan

kesimpulan, siswa menulis kembali soal

begitu siswa di harapkan akan lebih

yang di berikn tanpa menuliskan jawaban.

mudah dalam memahaminya.

Adapun faktor penyebab siswa melakukan kesalahan

2.

ialah sebagai berikut: (1)

Mengingat

materi

ini sering

di

keluhkan oleh guru , maka guru harus

Kesalahan Konsep ialah kurangnya siswa

sering-sering

12

memberikan

latiha n


soal kepada siswa. Dengan begitu

Untari, E. (2014). Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecaha n pada Siswa Kelas V Sekola h Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, 13(1), 1-8.

akan membuat siswa terbiasa da n lebih terampil dalam menyelesaika n soal terutama pada materi pecahan. 3.

Guru

harus

membiasakan

siswa

untuk menuliskan jawaban denga n lengkap, selain itu guru juga harus senantasa miningkatkan keterampila n siswa

dalam

dalam

berhitung

hal

pengurangan,

terutama

penjumlahan, perkalian

da n

pembagian 4.

Guru harus sering-sering melakuka n komunikasi dengan wali murid. ha l ini di perlukan agar siswa tetap terkondisikan dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA Amir, M. F. (2015). Analisis Kesalahan Mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Dala m Menyelesaikan Soa l Pertidaksamaan Linier. Jurnal Edukasi, 1(2), 2443-0455. Hidayah, S. (2016). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soa l Cerita SPLDV Berdasarka n Langkah Penyelesaian Polya. Jurnal Pendidikan, 1. Astuty, K. Y. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Kelas V Dala m Menyelesaikan Soal Matematika Pada Materi Pecahan Di Sd n Medokan Semampir I/259 Surabaya. MATHEdunesa, 3(2).

13

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV SDN KRIAN 2 DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA MATERI PECAHAN

Recommend Documents