ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV A SDN URANGAGUNG SIDOARJO DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMBULATAN DAN PENAKSIRAN

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV A SDN URANGAGUNG SIDOARJO DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMBULATAN DAN PENAKSIRAN Nadya Rosadi 148620600142 Semester 6 A3 S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected]

Abstrak Pada pembelajaran matematika terdapat beberapa siswa kelas IV mengalami kesulitan belajar mengenai pembulatan dan penaksiran. Pembulatan dan penaksiran merupakan salah satu dari sekian banyak materi yang terdapat pada pembelajaran Matematika kelas IV. Pembulatan merupakan cara untuk menyederhanakan bilangan-bilangan yang perlu disederhanakan. Pembulatan dan penaksiran berkaitan erat dengan angka-angka yang cukup rumit. Meskipun dalam materi pembulatan dan penaksiran tidak terdapat rumus yang digunakan untuk menghitungnya, tidak membuat materi pembulatan dan penaksiran ini dapat dipahami sepenuhnya oleh siswa. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar pada materi pembulatan dan penaksiran yang dialami oleh siswa kelas IV A SD Negeri UrangAgung.Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif . subjek penelitian ini adalah 6 siswa kelas IV A SDNegeri UrangAgung . Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode wawancara, dokumentasi serta angket. Hasil penelitian menunjukkan ba hwa kesulitan belajar materi pembulatan pada siswa dipengaruhi oleh dua faktor. Faktor yang pertama adalah faktor internal, meliputi minat belajar yang rendah terhadap matematika, dan faktor intelektual berupa kecerdasan siswa. Faktor yang kedua adalah faktor eksternal, meliputi kurangnya perhatian dan motivasi dari orang tua, serta faktor kependidikan yang kurang. Kata Kunci: analisis, kesulitan, pembulatan, penaksiran

PENDAHULUAN Matematika merupakan ilmu penting sebagai stimulus

anak

untuk

mulai

bekal berupa permasalahan dan cara penyelesaiannya.

Pemberian

stimulus-

berpikir logis. Untuk itulah matematika

stimulus seperti ini diharapkan akan dapat

sudah diberikan sejak jenjang sekolah

mempengaruhi pola berpikir logis dan

dasar. Karena tahap berpikir anak pada

rasional pada anak sehingga nantinya

masa itu merupakan tahapan dimana anak

akan dapat mengembangkan lebih jauh

dapat

lagi ilmu yang ia peroleh pada jenjang

menerima

ilmu

sebanyak-

banyaknya, sehingga perlu diberikannya

sekolah berikutnya.

1


Kebanyakan

orang

menganggap

sebanyak 20 butir soal. Dari tabel diatas

bahwa matematika adalah ilmu yang sulit

dapat dilihat adanya

untuk dipelajari, karena di dalam mata

mengalami

pelajaran matematika banyak sekali pola,

menyelesaikan soal soal dalam ujian

konsep, serta rumus-rumus hitungan yang

tengah semester (UTS). Sebanyak 3

tidak terlepas dari angka-angka. Padahal

sampel siswa mendapat nilai dibawah

didalam ilmu matematika mengajarkan

50%

dari

nilai

maksimal.

bagaimana

Mardiyanti

dkk

(1994)

kita dapat

menyelesaikan

indikasi siswa

kesulitan

dalam

Menurut

menyatakan

tentang sutau permasalaan secara logis

bahwa kesulitan ialah hambatan yang

dan rasional. Namun fakta dilapangan

terjadi sewaktu proses belajar,

menunjukkan tentang

mata pelajaran

berupa hambatan psikologis, sosiologis

matematika yang terkesan sulit baik bagi

serta fisiologis. Gejala yang ditunjukkan

guru, selaku pendidik maupun bagi siswa,

ketika telah terjadi kesulitan belajar yang

selaku peserta didik. Hal ini dapat dilihat

dilami oleh siswa diantaranya sebagai

dari sampel hasil ujian tengan semester

berikut : (a) hasil belajar rendah, (b)

(UTS) siswa kelas IV A SD Negeri

lambat dalam proses pengerjaan tugas-

UrangAgung

tugas belajar, (c) menunjukkan perilaku

pada

mata

pelajaran

tidak

sesuai

dengan

baik

matematika, seperti tampak dalam tabel

yang

yang

dibawah ini:

diharapkan, seperti tidak responsif,tidak

Tabel 1. Rekapitulasi hasil nilai UTS matematika

aktif dll. Kesulitan belajar secara umum

siswa kelas IV A SD Negeri UrangAgung

tidak hanya tertuju pada anak dengan

No Nama Nilai 1 DL 9 2 RS 39 3 MF 24 4 RB 48 5 NA 54 6 IL 54 Data diatas diambil dengan catata n sebagai berikut: (1) nilai maksimal adalah 60, tiap butir soal akan diberi nilai 3 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.

Jumlah

soal

yang

diujikan

kemampuan bepikir yang rendah, namun juga

kepada

kemampuan

anak berpikir

yang yang

memiliki tinggi.

Menurut Slameto (2003:5), Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam mata pelajaran matematika dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor internal dan faktor eksternal.


1.

Faktor internal

siswa untuk belajar dengan baik.

Faktor internal merupakan faktor

Mislanya, siswa yang tidak menyukai

yang berasal dari dalam diri individu yang

mata

sedang belajar. Faktor internal yang

tersebut akan mengalami kesulitan

mempengaruhi

kesulitan

belajar yang sangat berat. Faktor- faktor

belajar dibagi menjadi 3 faktor, antara

psikologis yang dapat mempengaruhi

lain:

kesulitan

a. Faktor fisiologis : faktor fisiologis ini

intelegensi,

terjadinya

pelajaran

matematika,

siswa

belajar

antara

lain:

minat,

bakat,

motif,

mengarah pada fungsionalisasi tubuh

kematangan serta kesiapan siswa untuk

dalam proses belajar yang dialami

menjalankan proses belajar.

individu.

bagaimana

c. Faktor intelektual: faktor intelektual

kesiapan otak dalam proses menerima,

ini mengarah pada kecerdasan siswa.

memproses,

maupun

Kemampuan intelektual ini berkaitan

memuncukan kembali segala informasi

erat dengan kemampuan siswa dalam

yang diperoleh sewaktu dalam proses

proses

belajar. Anak yang dalam keadaan

mengolah serta menyimpan sampai

sehat jasmani akan berbeda dengan

dengan

anak yang sedang dalam keadaan

informasi yang didapat dari proses

kelelahan. Anak yang dalam keadaan

belajar.

Misalnya,

menyimpan

lelah akan mudah mengantuk dan tidak

2.

dapat fokus kepada informasi yang disampaikan ketika

menangkap

informasi,

memunculkan

kembali

Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor

proses belajar

yang berasal dari luar individu yang

berlangsung, akibatnya anak tersebut

sedang melangsungkan proses belajar.

akan

Faktor

mengalami

kesulitan

dalam

ekternal

yang

kesulitan

mempengaruhi

menyerap informasi secara penuh dari

terjadinya

belajar

proses belajar tersebut.

menjadi 3 faktor, antara lain:

dibagi

b. Faktor psikologis : faktor psikologis ini

a. Faktor keluarga : faktor keluarga yang

mengarah pada keadaan kejiwaan atau

menyebabkan kesuliatn belajar anak

emosional

mengarah

individu

dalam

proses

pada

bagaimana

cara

belajar berlangsung. Faktor psikologis

orangtua mendidik, hubungan antar

ini berkaitan erat dengan suasana hati

anggota keluarga, suasana rumah serta

3


keadaan

ekonomi keluarga.

Peran

pendekatan guru dengan siswa, standar

keluarga dalam proses belajar anak ini

pembelajaran,

berkaitan dengan sikap untuk memberi

kondisi

dukungan belajar kepada anak untuk

sekolah dan lain sebagainya.

belajar dengan sepenuh hati. b. Faktor

kependidikan

media

belajar,

pembelajaran,

keadaan

gedung

c. Masyarakat : faktor masyarakat ini :

faktor

mengarah pada pergaulan yang terjalin

mengarah

pada

antara siswa dengan lingkungannya.

bagaimana proses belajar berlangsung,

Lingkungan berperan untuk membantu

meliputi metode mengajar, kurikulum,

anak belajar secara maksimal.

kependidikan

Tabel 2. Rekapitulasi jawaban salah dan benar soal UTS matematika semester 2 tahun ajaran 2016-2017 Kategori

Soal luas S S2 S3 S4 1 Keterangan 22 Soal 44 1-711 56

Benar % Salah % Tidak M enjawab%

presentase : 0 1 2 3 4 :78 materi 56pembulatan 89 56 dan 67 penaksiran 44 78 44 89 100 Soal 8-15 : materi segi banyak 78 Soal 56 16-20 78 44 : 22materi 33 mencari 11 44 keliling 33 56dan 22luas56bangun 11 0 persegi dan persegi panjang

S1 5 89

S1 6 56

S1 7 33

S1 8 56

S1 9 44

S2 0 78

11

33

67

44

44

22

0

0

11

0

0

11

0

0 Dari

S5

S6

S7

S8

S9

11Tabel 0 0 2 11diatas 0 0 dapat 0

S1

0

S1

persegi dan persegi panjang memiliki

0

S1

0

S1

0

S1

0

diketahui secara spesifik bahwa ada Keterangan: Soal 1-7

: materi pembulatan dan penaksiran

Soal 8-15

: materi segi banyak

Soal 16-20

: materi mencari keliling dan luas bangun persegi dan persegi panjang.

Dari Tabel 2 di atas dapat diketahui

luas persegi dan persegi panjang memiliki

secara spesifik bahwa ada indikasi siswa

presentase kesalahan sebesar 35, 9%.

kelas IV A SD Negeri UrangAgung

Melihat besar presentase kesalahan yang

mengalami kesulitan belajar pada mata

dilakukan siswa, mengindikasikan bahwa

pelajaran

materi

kesulitan belajar yang dialami siswa

pembulatan dan penaksiaran presentase

mengarah pada materi pembulatan dan

kesalahan sebesar 39,3%, materi segi

penaksiran. Pembulatan dan penaksiran

banyak

merupakan salah satu materi matematika

matematika.

Pada

presentase kesalahan

sebesar

24,8% dan materi mencari keliling dan

yang diberikan pada siswa kelas IV.


Pembulatan

dan

penaksira n

Sedangkan penaksiran merupaka n

merupakan materi yang mengajarkan

suatu

pada siswa untuk melakukan pemikiran

memperkirakan tentang nilai suatu angka

yang menghasilkan sebuah

untuk

perkiraan

kegiatan

perkiraan

atau

hasil sebuah hitungan. Dalam

yang kemudian dalam kegiatan mengira-

melakukan kegiatan penaksiran terdapat

ngira tersebut sering dilakukan dengan

aturan dan ketentuan sebagai berikut:

cara

1.

membulatkan bilangan tersebut.

Untuk dapat melakukan pembulatan suatu bilangan

terdapat

aturan

Taksiaran atas dilakukan dengan cara

ataupun

membulatkan bilangan ke atas bilangan-

ketentuan seperti berikut: 1. Pembulatan

Taksiran atas

bilangan dalam operasi hitung tanpa

menuju

puluhan

memperhatikan bilangan satuannya.

terdekat

Contoh: 42 + 27 = ....

a. Angka satuan kurang dari 5 maka

42 dibulatkan ke atas menjadi 50

pembulatannya ke bawah

27 dibulatkan ke atas menjadi 30

b. Angka satuan lebih dari ataupun

Sehingga diperoleh jawaban taksiran dari

sama dengan 5 maka pembulatannya

42 + 27 adalah 50 + 30 = 80

ke atas

2.

2. Pembulatan

menuju

ratusan

Taksiaran bawah dilakukan denga n

terdekat

cara membulatkan bilangan ke bawah

a. Angka puluhan kurang dari 50 maka

bilangan-bilangan dalam operasi hitung

pembulatannya ke bawah

tanpa memperhatikan bilangan satuannya.

b. Angka puluhan lebih dari ataupun sama

dengan

50

Contoh: 42 + 27 = ....

maka

42 dibulatkan ke bawah menjadi 40

pembulatannya ke atas

27 dibulatkan ke bawah menjadi 20

3. Pembulatan menuju ribuan terdekat


a. Angka ratusan kurang dari 500

42 + 27 adalah 40 + 20 = 60

maka pembulatannya ke bawah

3.

b. Angka ratusan lebih dari ataupun sama

Taksiran bawah

dengan

500

Taksiran terbaik Taksiran terbaik dilakukan denga n

maka

cara

pembulatannya ke atas

membulatkan

bilangan-bilangan

dalam operasi hitung sesuai dengan aturan pembulatan yang mengharuskan untuk

5


memperhatikan nilai satuan, nilai puluhan

kelas IV A SD Negeri UrangAgung

maupun nilai ribuan yang termuat dalam

mengalami kesulitan mengerjakan soal

suatu operasi hitung

ujian tentang materi pembulatan dan

Contoh : 42 + 27 = ....

penaksiran.

42 menurut aturan pembulatan dibulatkan menjadi 40

METODE PENELITIAN

27 menurut aturan pembulatan dibulatkan

Penelitian

ini

menggunakan

menjadi 30

metode penelitian deskriptif kualitatif.


Penelitian kualitatif dipilih karena sifat

42 + 27 adalah 40 + 30 = 70

dari permasalahan yang diteliti, yaitu

Banyak faktor yang menyebabkan tingginya

tingkat

kesalahan

yang

dilakukan siswa pada materi pembulatan dan

penaksiran.

Tingginya

tingkat

kesalahan ini menjadi patokan bahwa telah

terjadi

kesulitan

belajar

yang

dialami oleh siswa pada materi tersebut. Untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami siswa pada mata pelajaran matematika

khususnya

pada

materi

pembulatan

dan

penaksiran,

maka

dilakukan sebuah kegiatan analisis untuk mendeteksi

darimana

kesulitan

yang

untuk mengungkap permasalahan secara detail

mendapatkan

telah

diketahui

penyebab

terjadinya kesulitan belajar siswa ini diharapkan siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang

lebih secara

baik

nantinya.

Penelitian

ini

khusus

membahas

penyebab-penyebab

akan siswa

mendalam

serta

pengetahuan

untuk tentang

sesuatu yang baru sedikit diketahui. Karena penelitian ini membahas tentang kegiatan analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan Soal Ulangan Tengah Semester (UTS), penggunaaan penelitian kualitatif dirasa sangat cocok, meninjau dari konteks penelitian memberikan mengenai

rincian

agar dapat

yang

fenomena

kompleks

yang

sulit

diungkapkan oleh metode kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa

dialami siswa tersebut berasal. Sehingga apabila

dan

kelas IVA SD Negeri UrangAgung tahun ajaran 2016-2017 yang terdiri dari 6 siswa. Ruang lingkup pembahasan adalah materi

pembulatan

dan

penaksiran.

Tempat dan waktu pelaksanaan penelitian dilakukan di kelas IVA SD Negeri


UrangAgung Sidoarjo pada tanggal 23

data untuk dilakukannya suatu analisis

Mei 2017.

permasalahan.

Instrumen

penelitian

pada

Teknik

pengumpulan

data

penelitian ini ialah: (1) Peneliti, dalam

dilakukan dengan cara: (1) Metode

penelitian ini peneliti sebagai instrumen

observasi,

dalam penelitian kualitatif karena peneliti

peneliti selama proses belajar mengajar

bertindak sebagai perencana, pelaksana,

berlangsung

pengumpul data, penganalisis, penafsir

pengamatan pembelajaran. (2) Metode

data dan juga menjadi pelapor hasil

wawancara, wawancara dalam penelitian

penelitiannya (L. Moleong, 2002:121). (2)

ini

Angket,

Dokumentasi,

dalam

penelitian

ini

observasi

dilakukan

dengan

dilakukan

melakukan

kepada

dalam

oleh

siswa.(3)

penelitian

ini

menggunakan angket untuk memperoleh

dokumen yang digunakan berupa daftar

data

terhadap

nilai Ulangan Tengah Semester. (4)

matematika. Angket terdiri dari 20 butir

Angket, dalam penelitian ini angket

pernyataan.

diberikan pada sampel siswa kelas IV A

tentangsikap

Butir

siswa

pernyataan

yang

terdapat dalam angket terdiri dari dua

Teknik

analisis

data

dalam

macam, yaitu pernyataan positif dan

penelitian ini sesuai dari teori ahi yang

pernyataan negatif. Siswa mengisi angket

dikemukakan oleh Miles and Huberman

sesuai dengan

ada

(1994), tahap tahap analisis data pada

tekanan ataupun keterpaksaan. Siswa

penelitian ini diantaranya sebagai berikut

akan memberikan tanda checklist (√)

: (1) Reduksi data (Data reduction),

untuk setiap pilihan hatinya pada tiap

reduksi

butir pernyataan. Pedoman penskoran

merangkum, fokus, memilih hal pokok

untuk setiap kriteria ialah: Sangat Setuju

yang akan diteliti serta mencari pola dan

(SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak

tema penelitian. (2) Penyajian data ( Data

Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju

Display),

(STS). (3) Pedoman wawancara, dalam

menyajikan data dalam bentuk uraian

penelitian ini wawancara digunakan untuk

analisis secara

menanyakan dan mengetahui hal- hal yang

hubungan

kurang pada saat observasi. Wawancara

penelitian berjenis kkualitatif penyajian

juga bertujuan untuk melengkapi data-

data dilakukan dengan uraian bersifat

kejujuran

tanpa

7

data

sama

sama

artinya

artinya

singkat,

antar

bagan

kategori.

dengan

dengan

serta Dalam


naratif. (3) Penarikan kesimpulan dan

jawaban benar dan 1 soal dijawab namun

verifikasi

jawabannya salah. Dengan keterangan

(Conclusion

Drawing/

Verification), yaitu menjawab rumusan

hasil

masalah yang sudah dirumuskan sejak

berikut:

awal.

NA

Kesimpulan

dalam

penelitian

pengerjaan

soal

sebagai

: 21, 22, 24, 25, 26, 27 (jawaba n

kualitatif merupakan deskripsi ataupun

benar)

gambaran jawaban

: 23 (jawaban salah)

yang sebelumnya

masih semu menjadi jelas.

UTS

IL

: 21, 22, 24, 25, 26, 27 (jawaba n benar)

HASIL DAN PEMBAHASAN

: 23 (jawaban salah)

Penelitian ini menggunakan data

2.

Siswa

de ngan

kemampua n

berupa data dokumentasi soal UTS, data

berpikir sedang ( RB dan RS )

angket dan data hasil wawancara dalam

Siswa dengan kemampuan berpikir

melakukan kegiatan analisis penelitian.

yang sedang, yakni RB dan RS pada ujian

Data diambil dari sampel sebanyak 6

tengah semester (UTS) dengan materi

siswa dari kelas IV A Sd Negeri

pembulatan, RB menjawab 5 soal dengan

UrangAgung

jawaban benar dan 2 soal dijawab namun

berdasarkan

tingkat

kemampuan berpikirnya. 2 siswa dengan

jawabannya

kemampuan berpikir tinggi, 2 siswa

menjawab 4 soal dengan jawaban benar

dengan kemampuan berpikir sedang dan 2

dan 3 soal dijawab namun jawabannya

siswa

salah

dengan

kemampuan

berpikir

.

salah

Dengan

sedangkan

keterangan

rendah. Berikut adalah hasil dari analisis

pengerjaan soal UTS sebagai berikut:

berdasarkan hasil pekerjaan soal UTS

RB

benar)

materi pembulatan sebagai berikut:

: 21, 23 (jawaban salah)

Siswa

de ngan

kemampua n

RS

berpikir tinggi ( NA dan IL) Siswa dengan kemampuan berpikir

hasil

: 22, 24, 25, 26, 27 (jawaba n

yang telah di skor oleh guru kelas pada

1.

RS

: 21, 24, 26, 27 (jawaban benar) : 22, 23, 25 (jawaban salah)

3.

Siswa

de ngan

kemampua n

yang tinggi, yakni NA dan IL pada ujian

berpikir rendah ( DL dan MF )

tengah semester (UTS) dengan materi

Siswa dengan kemampuan berpikir

pembulatan menjawab 6 soal dengan

yang rendah, yakni DL dan MF pada


ujian tengah semester (UTS) dengan

sepasang

materi pembulatan, DL menjawab 0 soal

pembulatan ke ribuan terdekat adalah....

dengan jawaban benar dan 7 soal dijawab

Untuk

burung

tersebut

dalam

mengerjakan soal tersebut

namun jawabannya salah sedangkan RS

ialah

menjawab 4 soal dengan jawaban benar

pembulatan ke ribuan terdekat dengan

dan 3 soal dijawab namun jawabannya

melihat angka ratusan yang terdapat pada

salah

soal tersebut. Jika angka ratusannya

.

Dengan

keterangan

hasil

dengan

menggunakan

aturan

pengerjaan soal UTS sebagai berikut:

dibawah 500 maka angka ratusan tersebut

DL

: - (jawaban benar)

akan

: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27

dihilangkan dan sebaliknya jika angka

dibulatkan

ke

bawah

atau

(jawaban salah)

ratusannya diatas 500 maka angka ratusan

MF

: 24, 25, 26, 27 (jawaban benar)

tersebut akan dibulatkan ke angka ribuan

: 21, 22, 23 (jawaban salah)

diatasnya. Maka jawaban yang tepat

Setelah

ialah:

dilakukan

kegiata n

8.475

analisis hasil pengerjaan siswa pada soal UTS

dengan

materi

pembulatan.

Angka ratusan kurang dari 500 maka dilakukan pembulatan ke bawah. Sehingga diperoleh hasil 8.000

Selanjutnya akan dilakukan kegiatan analisis soal. bertujuan

Kegiatan analisis soal

untuk

mengetahui

tingkat

Pada

kesulitan soal yang diujikan kepada

salah. Dengan keterangan siswa yang

berikut:

menjawab dengan jawaban salah sebagai

Analisis soal nomor 21 tinjauan

berikut: pada

soa l

RB

nomor 21, pada soal UTS nomor 21

rendah)

ribuan terdekat. Dengan rincian soal

sedang)

menjawab

8.470

dan

DL

(berkemampuan rendah) menjawab 8.470.

sebagai berikut : membeli

(berkemampuan

menjawab 8.400, MF (berkemampuan

termuat didalamnya materi pembulatan ke

Udin

21,

siswa menjawab dengan jawaban yang

UTS kelas IV materi pembulatan sebagai

Berdasarkan

nomor

3siswamenjawab dengan benar dan 3

siswa. Berikut adalah hasil analisis soal

1.

soal

Berdasarkan dari hasil wawancara yang sepasang

burung

dilakukan

merpati seharga Rp 8.475. Taksiran harga

9

pada

ketiga

siswa

yang


menjawab

salah

masing- masing

Pada soal nomor 22,

3

siswa

mengungkapkan sebagai berikut: RB

menjawab dengan benar dan 3 siswa

mengatakan bahwa ia ceroboh sewaktu

menjawab dengan jawaban yang salah.

mengerjakan soal UTS, ia tidak membaca

Dengan keterangan siswa yang menjawab

soal secara utuh. MF mengatakan bahwa

dengan jawaban salah sebagai berikut:

ia bingung dengan cara menaksir dan melakukan

pembulatan

ke

ribuan,

RS

(berkemampuan

menjawab

150,

MF

(berkemampuan

sedangakn DL mengatakan bahwa ia tidak

rendah)

paham tentang materi pembulatan.

(berkemampuan rendah) menjawab 48.

2.

Berdasarkan dari hasil wawancara yang

Analisis soal nomor 22 Berdasarkan

menjawab


mengungkapkan sebagai berikut:

ratusan terdekat. Dengan rincian soal

mengatakan bahwa saat itu dia sedang

sebagai berikut :

terburu buru, karena waktunya mepet. MF burung

ketiga

DL


sepasang

pada

dan

dilakukan

membeli

pada

1

soa l

Udin

tinjauan

menjawab

sedang)

salah

mengatakan

siswa

yang

masing- masing

bahwa

ia

RS

merasa

merpati seharga Rp 8.475. Taksiran harga

kebingungan mengerjakan pembulatan ke

sepasang

ratusan terdekat dan DL mengatakan

burung

tersebut

dalam

pembulatan ke ribuan terdekat adalah.... Untuk tersebut

dapat ialah

mengerjakan

dengan

soa l

menggunakan

bahwa ia tidak paham materi pembulatan. 3.


tinjauan

pada

soa l

aturan pembulatan ke ratusan terdekat


dengan melihat angka puluhan yang


dituliskan pada soal tersebut. Jika angka

satuan terdekat. Dengan rincian soal

puluhan yang nilainya kurang dari 50

sebagai berikut :

akan

dibulatkan

ke

bawah

atau

dihilangkan dan sebaliknya jika angka puluhan lebih dari 50 akan dibulatkan ke atas. Maka jawaban yang tepat adalah:

Bilangan 7,35 jika dibulatkan ke satuan terdekat adalah .... Untuk

dapat

mengerjakan

soa l

tersebut ialah dengan mengunakan aturan

8.475

pembulatan bilangan desimal dengan

Angka puluhan lebih dari 50 maka dilakukan pembulatan keatas, sehingga diperoleh hasil 8.500

melihat angka dibelakang koma yang



dulu

puluhan yang dibelakang koma nilainya

Sehingga guru pengganti saat itu kurang

kurang dari 50 akan dibulatkan ke bawah

maksimal dalam menyampaikan materi,

atau dihilangkan dan sebaliknya jika

dikarenakan guru pengganti mengajar 2

angka puluhan dibelakang koma lebih

kelas

dari 50 akan dibulatkan ke atas. Maka

keterangan yang diberikan oleh sampel,

jawaban yang tepat adalah

maka sampel penelitian diberikan kembali materi

7,35

mengambil

secara

cuti

melahirkan.

bergantian.

pembulatan

bilangan

Melihat

desimal

secara singkat dan diuji kembali dengan 3 Angka puluhan dibelakang koma kurang dari 50, maka dilakukan pembulatan ke bawah. Sehingga diperoleh hasil 7

soal pembulatan desimal dan memperoleh hasil sebagai berikut:  NA(berkemampuan tinggi)

Pada soal nomor 23, ke 6 siswa

:

menyelesaikan ketiga soal tambahan

menjawab dengan jawaban salah dan 0

dengan benar  IL (berkemampuan tinggi)

siswa menjawab dengan jawaban yang

:

benar. Dengan keterangan siswa yang

menyelesaikan 2 soal benar dan 1 soal

menjawab dengan jawaban salah sebagai

salah  RB (berkemampuan sedang)

berikut: NA

(berkemampuan

tinggi)


menjawab 8, IL (berkemampuan tinggi) menjawab

7,30,

RB

sedang)

menjawab

salah  RS (berkemampuan sedang)

(berkemampuan 7,40,

:

RS

:


(berkemampuan sedang) menjawab 7,4,

salah

MF (berkemampuan rendah) menjawab

 MF (berkemampuan rendah)

:

7,4 dan DL (berkemampuan rendah)


menjawab 7,30. Berdasarkan dari hasil

salah

wawancara yang dilakukan pada keenam

 DL (berkemampuan rendah)

:

siswa tersebut, mereka kompak menjawab


bahwa belum ada penjelasan dari guru

salah

mengenai cara membulatkan bilangan desimal dikarenakan guru kelas terlebih

11


4.


tinjauan

Pada soal nomor 24, pada

5

siswa

soa l




termuat didalamnya materi taksiran dan


pembulatan ke ribuan terdekat. Dengan


rincian soal sebagai berikut :

DL

(berkemampuan

rendah)

Agus membeli buku gambar seharga

menjawab 3.875. DL menjawab dengan

Rp 2.625 dan penggaris seharga 1.250

cara langsung membahkan angka-angka

jika harga buku dan penggaris tersebut

tersebut dan melewati proses pembulatan

dibulatkan ke ribuan terdekat, maka

terlebih

taksiran yang harus dibayar Agus

wawancara yang dilakukan pada DL, ia

adalah ....

mengatakan bahwa ia tidak paham sama

Untuk ialah

mengerjakan soal tersebut

dengan

cara

melihat

aturan

dulu.

Berdasarkan

hasil

sekali tentang materi pembulatan dan penaksiran ini karena ia tidak menyukai

pembulatan ke ribuan terdekat dengan

matematika,

melihat angka ratusan yang terdapat pada

memperhartikan penjelasan dari guru

soal tersebut. Jika angka ratusannya

kelas.

dibawah 500 maka angka ratusan tersebut

5.

akan

dibulatkan

ke

bawah

atau

sehingga

tidak


tinjauan

pada

soa l



ratusannya diatas 500 maka angka ratusan


tersebut akan dibulatkan ke angka ribuan

ratusan terdekat. Dengan rincian soal

diatasnya. Maka jawaban yang tepat

sebagai berikut :

ialah: 2.625 + 1.250 = ....

Seorang petani menjual hasil pane n padi ke KUD sebanyak 317 kg. Hasil panen petani tersebut jika dibulatkan ke

2.625 dibulatkan menjadi 3.000 1.250 dibulatkan menjadi 1.000 Sehingga diperoleh hasil taksiran 3.000 + 1.000 = 4000

ratusan terdekat adalah ....kg Untuk tersebut

dapat ialah

mengerjakan

dengan

soa l

menggunakan

aturan pembulatan ke ratusan terdekat dengan melihat angka puluhan yang



6.

puluhan yang nilainya kurang dari 50 akan

dibulatkan

ke

bawah

Analisis nomor 26 Berdasarkan

tinjauan

pada

soa l

atau




puluhan lebih dari 50 akan dibulatkan ke

puluhan terdekat. Dengan rincian soal

atas. Maka jawaban yang tepat adalah:

sebagai berikut : Dalam latihan pramuka dibutuhka n

317 kg

tali sepanjang 17 m. Ukuran panjang tali Angka puluhan kurang dari 50, maka dilakukan pembulatan ke bawah. Sehingga diperoleh hasil 300 kg Pada

soal

nomor

25,

jika dibulatkan ke puluhan terdekat adalah ....(m) Untuk

4

tersebut

siswamenjawab dengan benar dan 2 siswa

ialah

mengerjakan

dengan

soa l

menggunakan

aturan pembulatan ke puluhan terdekat

menjawab dengan jawaban salah. Dengan

dengan

keterangan siswa yang menjawab dengan

melihat

angka

satuan

yang


jawaban salah sebagai berikut: RS

dapat

(berkemampuan

satuan yang nilainya kurang dari 5 akan

sedang)

dibulatkan ke bawah atau dihilangkan dan

menjawab 400 dan DL (berkemampuan

sebaliknya jika angka satuan lebih dari 5

rendah) menjawab 318. RS melakukan

akan dibulatkan ke atas. Maka jawaban

kesalahan dengan melakukan pembulatan

yang tepat adalah:

keatas dan DL melakukan kesalahan dengan tidak menerapkan pembulatan.

17m

Berdasarkan

Angka satuan lebih dari 5, maka dilakukan pembulatan ke atas. Sehingga diperoleh hasil 20 m

hasil

wawancara

yang

dilakukan pada kedua siswa tersebut RS mengatakan bahwa ia salah melihat angka

Pada soal nomor 26,

puluhan pada soal tersebut, dimana angka

bahwa

angka


puluhan


tersebut 71. Sedangakan DL mengatakan ia

tidak

paham

dengan

siswa


puluhan tersebut adalah 17 namun RS menganggap

5


materi

DL

pembulatan.

(berkemampuan

rendah)

menjawab 18. Kesalahan yang dilakukan

13


DL ialah tidak melakukan pembulatan

satuan yang nilainya kurang dari 5 akan

pada soal tersebut. Berdasakan hasil

dibulatkan ke bawah atau dihilangkan dan

wawancara yang dilakukan dengan DL,

sebaliknya jika angka satuan lebih dari 5

iamengatakan bahwa saat itu ia menjawab

akan dibulatkan ke atas. Maka jawaban

secara acak angka yang ditulis karena ia

yang tepat adalah:

tidak paham dengan materi pembulatan. 7.

6 4 kg

Analisis nomor 27 Berdasarkan

tinjauan

pada

soa l


Angka satuan kurang dari 5. Maka dilakukan pembulatan ke bawah. Sehingga diperoleh hasil 60 kg

termuat didalamnya materi pembulatan ke puluhan terdekat dengan soal yang dibuat

Pada soal nomor 27,

5

siswa

dalam bentuk informasi berat badan


siswa.


Dengan

rincian soal sebagai

berikut :

Dengan keterangan siswa yang menjawab dengan jawaban salah sebagai berikut: DL

(berkemampuan

rendah)

No

Nama Siswa

Berat Badan

1

Vania

32 kg

2

Riska

27 kg

3

Hafidz

45 kg

4

Bima

64 kg

bahwa ia mengira jawaban soal tersebut

5

Erlangga

36 kg

sesuai dengan informasi yang terdapat

menjawab 64. Kesalahan yang dilakukan DL ialah tidak melakukan pembulatan. Berdasarkan

hasil

wawancara

yang

dilakukan dengan DL, ia mengatakan

dalam tabel tersebut, tanpa dibulatkan Dari data diatas siswa pada tabe l tersebut, hasil pembulatan berat badan

tersebut

dapat ialah

Setelah dilakukan kegiatan analisis pengerjaan soal UTS siswa kelas IV A SD

Bima adalah ...... kg Untuk

terlebih dulu jawabannya.

mengerjakan

dengan

soa l

menggunakan

Negeri

analisis

dengan

selanjutnya

angka

satuan

yang


kemudian

dilanjutkan dengan melakukan kegiatan

aturan pembulatan ke puluhan terdekat melihat

UrangAgung,

soal-soal akan

yang dilakukan

diujikan kegiatan

analisis minat siswa kelas IVA terhadap


matematika.

Kegiatan

ini

terlalu berminat pada matematika, namun

untuk

ia memiliki anggapan bahwa matematika

tersebut

adalah pelajaran yang penting dengan

berminat terhadap matematika atau tidak

memberikan tanggapan sangat setuju

dan juga faktor lain yang menyebabkan

untuk pernyataan tersebut. Walaupun ia

mereka tidak menyukai matematika. Butir

tidak seberapa berminat pada pelajaran

pernyataan

matematika,

menggunakan mengetahui

analisis

data

angket

apakah

dalam

siswa

angket

berjumlah

IL

berusaha

sebanyak 20 pernyataan. Berikut adalah

mendengarkan

hasil

dengan baik dan IL juga membaca buku-

angket

minat

siswa

terhadap

matematika:

buku

penjelasan

untuk

matematika

dari

ketika

ia

guru

merasa

kesulitan untuk mempelajari matematika. 1.

Siswa bekemampuan tinggi ( NA

2.

dan IL)

Siswa be rkemampuan sedang (RB dan RS

NA, berdasarkan hasil angket yang

RB, berdasarkan hasil angket yang

dibagikan pada sampel, dapat ditarik


suatu statment bahwa NA sangat berminat

suatu statment bahwa matematika adalah

untuk

pelajaran yang sulit bagi RB dan ia juga

mengikuti

matematika.

mata

NA tidak

pelajaran

mengganggap

menyatakan

keraguannya

bahwa matematika adalah pelajaran yang

pernyataan

sulit, membosankan dan perlu untuk

matematika sangat menyenangkan” dan

ditakuti. Dan ia memberikan respon

juga RB sangat merasa takut ketika akan

bahwa ia sangat setuju untuk ingin

mengikuti ujian matematika. Namun RB

menjadi orang yang pintar matematika.

menyatakan

NA juga tidak bermasalah dengan guru

bahwa ia akan berusaha mendengarkan

kelas yang mengajarkan matematika dan

penjelasan guru dengan baik pada saat

sangat

pembelajaran matematika.

menyetujui

“mempelajari

matematika

pernyataan sangat

angket

dalam

setuju

“mempelajari

pada

pernyataan

RS, berdasarkan hasil angket yang

menyenangkan”


IL, berdasarkan hasil angket yang

suatu statment bahwa

memiliki


kemampuan

suatu statment bahwa IL sebenarnya tidak

bagus, berdasarkan pernyataannya bahwa

15

matematika

RS

yang

cukup


matematika bukanlah pelajaran yang sulit.

berminat

Ia juga sangat berminat terhadap pelajaran

menyetujui pernyataan bahwa matematika

matematika. Ia juga berusaha untuk

adalah pelajaran yang sulit. Ia juga ragu

mempelajari matematika dengan baik

ragu pada pernyataan bahwa mempelajari

dengan menjelaskan penjelasan dari guru

matematika sangat menyenangkan. Dan ia

dan

di

merasa tidak kecewa apabila ketika ujian

RS

dia mendapat nilai rendah. Dan MF juga

memiliki ketakutan yang cukup tinggi

menyatakan bahwa ia kurang mampu

ketika

mempelajari matematika.

membaca

buku

perpustakaan.Namun

ia

akan

matematika sepertinya

mengikuti

ujian

pada

matematika

dengan

matematika. 3.

Siswa berkemampuan rendah (DL dan MF)

KESIMPULAN Berdasarkan hasil kegiatan analisis

DL, berdasarkan hasil angket yang

yang telah dilakukan sebelumnya maka


diperoleh suatu kesimpulan bahwa jenis

suatu statment bahwa ia sama sekali tidak

kesalahan yang seringkali dilakukan oleh

berminat

siswa

pada

matematika.

DL

untuk

menyelesaikan

memberikan respon sangat setuju pada

pembulatan

pernyataan pada angket bahwa pelajaran

kesalahan strategi yang seringkali tertukar

matematika sangat membosankan. Selain

antar aturan pembulatan dan kesalahan

itu rendahnya minat DL dapat terlihat

membaca soal. Sedangkan faktor yang

ketika

terhadap

menyebabkan terjadinya kesalahan pada

pernyataan jam pelajaran matematika

siswa dalam menyelesaikan soal ujian

perlu dikurangi. Dan ia menyatakan

tengah semester pada materi pembulatan

sangat tidak setuju pada pernyataan

dan penaksiran adalah dari faktor internal

bahwa mempelajari matematika sangat

berupa

menyenangkan. Namun ia tetap berusaha

mendominasi terjadinya kesalahan pada

unuk mendengarkan penjelasan dari guru

siswa

pada pembelajaran matematika.

matematika kemudian faktor intelektual

ia

merespon setuju

dan

penaksiran

soal

faktor

yaitu

minat

adalah

psikologis

siswa

yang

terhadap

MF, berdasarkan hasil angket yang

yang mengarah pada kecerdasan otak


anak juga menjadi faktor internal kedua

suatu statment bahwa MF juga tidak

siswa

mengalami

kesalahan

pada


matematika. Sedangkan faktor eksternal yang

mempengaruhi

kesalahan

Deswita, H. (2016). Analisis Kesalahan

ialah

Siswa dalam Menyelesaikan Soal

faktor kependidikan. Dimana kesalahan

Pembagian di Kelas IV Sekolah

terjadi ketika siswa tidak secara penuh

Dasar. Edu Research, 4(2), 115-120.

informasi materi ajar dikarenakan guru kelas tidak dapat mengajar karena cuti. Berdasarkan penelitian ini,

Untari, E. (2014). Diagnosis Kesulitan

maka

Belajar Pokok Bahasan Pecahan

peneliti memberi saran agar orangtua

pada

beserta guru harus daat memberi motivasi

Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI

yang tinggi dan dukungan pada anak

Ngawi, 13(1), 1-8.

untuk mempelajari konsep pembulatan dan penaksiran dengan benar. Karena konsep pembulatan dan penaksiran ini akan

termuat

pada

matematika pada

jenjang

pembelajaran pendidikan

selanjutnya dan konsep pembulatan dan penaksiran

ini

teraplikasikan

pada

kehidupan sehari-hari. Sebaiknya guru dan orangtua memberi pengawasan ekstra terhadap kemajuan belajar anak dengan memberi bimbingan lebih pada anak, khususnya tentang konsep pembulatan.

DAFTAR PUSTAKA Amir, M. F. (2015). Analisis Kesalahan Mahasiswa

PGSD

Muhammadiyah

Universitas

Sidoarjo

Dalam

Menyelesaikan Soal Pertidaksamaan Linier. Jurnal Edukasi, 1(2), 24430455.

17

Siswa

Kelas

V

Sekolah

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS IV A SDN URANGAGUNG SIDOARJO DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMBULATAN DAN PENAKSIRAN

Recommend Documents