Analisis Kesalahan Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Bangil dalam Mengerjakn Soal Materi Pecahan

Tugas Matak uliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

Analisis Kesalahan Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Bangil dalam Mengerjakn Soal Materi Pecahan Anita Amalia (146620600175/6/A-3) S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan dan faktor terjadinya kesalahan dalam menyelesaikan soal pada materi materi operasi bilangan ribuan, bilangan bulat, pecahan, bilangan romawi, dan bangun ruang dengan subjek penelitian siswa kelas IV SD Muhammadiyah Bangil. Untuk Instrumen yang digunakan mengumpulkan data adalah tes. Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa pola kesalahan yang ditemukan pada materi pecahan,berdasarkan tingkat kesalahan yang paling banyak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan di lakukukan yaitu kesalahan membaca, kesalahan memahami, kesalahan dalam transformasi, kesalahan dalam keterampilan proses, kesalahan pada notasi dan kesalahan kecerobohan atau kurang teliti. Faktor penyebab terjadinya kesalah dalam mengerjakan soal materi pecahan yaitu kurangnya minat siswa untuk belajar matematika dan kurangnya konsep pemahaman siswa, serta kurangnya tingkat ketelitian siswa pada saat mengerjakan soal. Kata Kunci: analisis kesalahan,jenis kesalahan, pecahan

PENDAHULUAN Matematika adalah ilmu dasar

menggunakan alat timbangan untuk

yang digunakan secara luas dalam

menimbang barang, selain itu penjual

berbagai

ilmu

juga harus menghitung untung dari

Dengan

belajar

bidang

kehidupan. akan

penjualan agar usahanya tidak rugi.

memumbuhkan kemampuan berfikir

Dari contoh tersebut menggambarkan

logis,

manfaat

kritis

matematika

dan

cermat

dalam

dari

matematika

pemecahan masalah utamanya masalah

memecahkan

yang biasanya berhubungan dengan

berpengaruh pada kehidupan sehari-

kehidupan sehari- hari. Misalnya dalam

hari. Menurut Permendiknas no.22

proses jual beli di pasar, penjual

tahun 2006,

1

masalah

pelajaran

dan

dalam sangat

matematika

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

diberikan kepada siswa mulai dari siswa sekolah dasar untuk bekal

Keberhasilan dipengaruhi

Tujuan pendidikan di sekolah

penyebab.

oleh

165) menyatakan

siswa

yang

memiliki

kemampuan

belajar

beberapa

faktor

Sukmadinata (2005: 162-

berdasarkan pada masing- masing guru agar

tujuan

faktor penyebab

mempengaruhi

keberhasilan

berfikir kritis , logis, analitis, kreatif ,

tujuan belajar yaitu faktor di dalam diri

sistematis serta bekerjasama.

siswa dan faktor di luar diri siswa.

Tujuan pendidikan di sekolah

Faktor yang ada pada diri siswa

berdasarkan pada masing- masing guru

meliputi

kelas. Diantaranya guru mengarahkan

sosial,

untuk

sedangkan faktor yang ada di luar diri

dapat

berfikir

memiliki kemampuan

kritis,

psikomotor

intelektual, serta

afektif

dan

siswa meliputi lingkungan rumah atau

tujuan

keluarga,sekolah maupun masyarakat.

tersebut maka kemampuan yang utama

Jika beberapa faktor tersebut rendah

yang

dapat

objektif.

Untuk

harus

analitis,logis

kemampuan

mencapai

dimiliki

kemampuan

siswa

maka

berdampak

pada

dan

rendahnya prestasi belajar matematika

berhitung. Tercapai tujuan tersebut

siswa yang ditunjukkan dengan ketidak

dapat dilihat dari tingkat pemahaman

mampuan siswa dalam menyelesaikan

siswa dalam pelajaran matematika dan

latihan soal dan terjadi kesalahan siswa

pemahaman tersebut digunakan untuk

dalam menyelesaikan soal . Kesalahan

menyelesaikan

dalam

tersebut dapat di ketahui guru dalam

pelajaran matematika serta sebagai alat

proses pembelajaran di kelas dilihat

ukur

dari hasil pekerjaan maupun tes yang

hasil

menulis,membaca

yaitu

persoalan

belajar

siswa

dalam

pelajaran matematika.

dilakukan siswa.

Tabel 1.Rekapitulasi Hasil Tes Mateatika Siswa Kelas IV No 1 2 3 4 5

Nilai Interval 86 - 100 71 - 85 56 - 70 40 - 55 < 40 JUMLAH

Huruf A B C D E

Frekuensi

Presentase (%)

3 5 5 7 0 20

15 25 25 35 0 100 %


Dari Tabel 1 diperoleh 12 dari

materi lain. Selain itu persentase

20 siswa atau sekitar 60 % siswa

jawaban salah 56,6%. Sehingga dapat

mendapatkan nilai di bawah B, hal ini

diketahui selain

mengindikasikan belum tercapainya

kesulitan dalam menyelesaikan soal-

tujuan belajar selain itu menunjukkan

soal , secara khusus siswa mengalami

bahwa siswa

mengalami kesulitan

kesulitan yang lebih banyak pada

dalam menyelesaikan soal tes. Selain

materi pecahan. Maka dari itu untuk

mengalami kesulitan mengerjakan soal

mengatasi

,siswa juga mengalami kesulitan pada

mahasiswa dapat dilakukan dengan

materi pecahan.

cara mengindentifikasi kesalahan yang

Tabel 2. Rekaputulasi jawaban salah

dilakukan siswa dalam menyelesaikan

pada tes matematika siswa kelas IV

soal

siswa

kesulitan

terlebih

mengalami

yang

dahulu

dialami

agar

dapat

Kategori

Materi 1

Materi 2

memperbaiki belajar5 siswa Materi 3 Materihasil 4 Materi

Benar (%)

80

65

khususnya dalam menyelesaikan soal 43,4 65 87,5 pada materi pecahan.

Salah (%)

20

35

56,6

Tidak menjawab

0

0

0

Menurut 35

membangun pemahaman siswa SD 0 0 dalam konsep pecahan tidak mudah dilakukan.

Keterangan :

Hadi 12,5 (2005:65),

Sejalan

dengan

penelitian Sa’dijah (1989),

Materi 1 =

operasi bilangan ribuan

Materi 2 =

bilangan bulat

Materi 3 =

pecahan

Materi 4 =

bilangan romawi

Materi 5 =

bangun ruang

Rekapitulasi

pemahaman

konsep

hasil tingkat

pecahan

dan

pecahan senilai siswa SD rendah. Dari dikemukakan materi

jawaban

pendapat diatas

pecahan

yang

membuktikan

pada

pelajaran

matematika dianggap sulit bagi siswa

salah

yang dilakukan siswa untuk setiap

karena

materi tersebut dapat dilihat dari Tabel

menggunakan bilangan bulat. Pada

2 diperoleh materi pecahan memiliki

saat

persentase jawaban benar 43,4% yakni

menggunakan

paling

mereka sulit

rendah

diantara

persentase

3

siswa

terbiasa

mendapat

berhitung

materi

berhitung

bilangan

pecahan,

menghitung bilangan


pecahan

karena

seberapa

besar

membayangkan bilangan

karena siswa belum dapat mengubah

tersebut

informasi dari soal ke dalam bentuk

sehingga menimbulkan cara berfikir

matematika dengan benar, serta siswa

abstrak. Tetapi setiap siswa memiliki

salah

kemampuan berfikir yang berbeda-

operasi hitungan, kesalahan dalam

beda, sedangkan

keterampilan proses

soal matematika

memiliki beberapa penyelesaian

langkah- langkah

tersendiri

berpeluang

besar

sehingga

untuk

siswa

dalam

menggunakan

tanda

terjadi karena

siswa belum mahir dalam melakukan perhitungan konsep,

dikarenakan

kesalahan

kesalahan

pada

notasi

melakukan kesalahan-kesalahan dalam

kesalahan ini merupakan kesalahan

menyelesaikan soal tersebut.

dalam proses penyelesaian, kesalahan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

Pusat

kesalahan

Bahasa

diartikan

kecerobohan

atau

kurang

teliti

(2008)

kesalahan ini akibat kurang teliti dalam

sebagai

mengerjakan soal.

kekeliruan, perihal salah, tidak sengaja

Kesalahan menurut Newman

atau kealpaan. Kesalahan-kesalahan

menggambarkan

yang dilakukan oleh siswa dalam

kesalahan-kesalahan yang di lakukan

menyelesaikan

soal-soal matematika

oleh siswa. Oleh karena itu jenis

menurut Newman (1980) kesalahan

kesalahan siswa menyelesaikan soal

dalam mengerjakan soal matematika

pecahan di bagi menjadi 6 yaitu

dibedakan

kesalahan

menjadi

enam

tipe

secara

membaca,

rinci

kesalahan

kesalahan, yaitu kesalahan membaca

memahami, kesalahan siswa siswa

hal ini terjadi disebabkan karena siswa

dalam transformasi, kesalahan dalam

salah dalam membaca soal, kesalahan

keterampilan

memahami terjadi karena siswa kurang

notasi,kesalahan karena kecerobohan

memahami utamanya pada konsep,

atau kurang teliti.

salah menangkap informasi yang ada

Faktor

dan

kesalahan

penyebab

pada

kesalahan

pada soal yang berakibat pada siswa

yang dilakukan oleh siswa dapat

tidak

diartikan

dapat

permasalahan, transformasi

menyelesaikan kesalahan kesalahan ini

soal

sebagai

kesulitan

dalam

dalam

mengerjakan soal

terjadi

yang dilakukan oleh Amir Faizal

Dalam penelitian


(2015) kesalahan dalam menyelesaikan

dengan

kemampuan berfikir siswa.

soal terdapat beberapa faktor yang

Dari hasil pekerjaan siswa dapat

menyebabkan

terjadinya

kesalahan

terlihat

diantaranya siswa tidak

menyukai

mengerjakan soal.

pelajaran

matematika,

kesalahan

siswa

dalam

siswa tidak

Dalam penelitian ini analisis

memahami materi, siswa tidak teliti

yang digunakan adalah teknik analisis

dalam mengerjakan soal, dan siswa

data kualitatif dengan tahapan kegiatan

hanya

tanpa

yaitu reduksi data, penyajian data dan

memahami serta tidak terbiasa berlatih

penarikan kesimpulan yang dilakukan

menyelesaikan soal.

secara bersamaan. (Sukardi, 2006 :

menghafal

rumus

72). METODE PENELITIAN Penelitian menggunakan

yang

1. Reduksi data Pada tahap ini, kegiatan yang

dilakukan

penelitian

dilakukan

deskriptif

memilah, menggolongkan

kualitatif untuk mendeskripsikan jenis

data yang diperoleh dari hasil tes agar

kesalahan

penyebab

diperoleh data yang sesuai kebutuhan.

kesalahan yang dilakukan oleh siswa

Data tersebut berupa hasil tes siswa

kelas IV SD Muhammadiyah Bangil.

kemudian dihitung berdasarkan kriteria

Subjek penelitian ini adakah siswa

jawaban benar dan salah.

kelas IV SD Muhammadiyah Bangil

jawaban yang salah akan dihitung

yang terdiri dari 20 siswa dengan

kembali berdasarkan criteria jenis-jenis

materi pecahan sesuai dengan RPP

kesalahan yaitu kesalahan membaca,

(rencana pelaksanaan pembelajaran).

kesalahan memahami, kesalahan dalam

dan

faktor

transformasi Teknik

pengumpulan

data

keterampilan

kesalahan dan

dilakukan melaui tes tertulis yang

notasi.

terdiri dari

2. Penyajian data

3

uraian

soal

yang

Untuk

dalam

kesalahan

pada

digunakan untuk menganalisa letak

Pada tahapan ini, data tes masing-

kesalahan dan jenis kesalahan siswa.

masing siswa sudah tersusun berdasar

Dalam

menjawab

soal

siswa

pada

dibebaskan memilih cara yang sesuai

5

kriteria

jawaban

dan

jenis


kesalahan sehingga peneliti mudah

Tabel 3. Persentase Jawaban tes 20

untuk menyimpulkan hasil .

siswa materi pecahan Kategori

3. Penarikan Kesimpulan Pada tahapan ini, peneliti menarik kesimpulan mengenai jenis kesalahan dan faktor penyebab kesalahan dari hasil data yang sudah di susun. HASIL DAN PEMBAHASAN

Benar (%) Salah (%) Tidak menjawab

hasil tes yang diberikan pada 20 siswa diperoleh hasil jawaban materi pecahan berdasarkan kategori jawaban benar dan

salah

dan

tidak

menjawab.

1 80 20

2 40 60

3 10 90

0

0

0

Dari Tabel 3 diketahui hasil persentase

Berdasarkan hasil observasi dan

Soal nomor

jawaban

salah

yang

dilakukan subjek pada nomor 1 sampai 3 sebesar 20%, 60%, 49%, dan 90%. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa di kelompokkan sebagai berikut :

Disajikan dalam tabel 3 berikut ini Tabel 4 kesalahan siswa dalam mengerjakan soal pecahan No

Soal

Daerah yang diarsir pada gambar di samping menunjuk

1.

Kesala han memba ca

Kesala han memaha mi

Salah mengerti kalimat

Tidak memaha mi konsep

Jenis kesalahan Kesala Kesala han han dalam dalam transf keteram or pilan proses masi

Kesala han dalam proses penyelesaian

Kesala han karena kecero bohan atau kurang teliti

Tidak memaha mi informa si yang ada pada soal

Salah dalam proses menghitung

Salah da-lam menghitu ng hasil akhir

Kesala han memahami soal

Tidak mengua sai konsep pecahan senilai Tidak menguasai konsep bentuk pecahan sederha na

Kurang mengua sai teknik berhit ung. Kurang mengua sai teknik berhitu ng

Salah dalam menghitu ng hasil akhir

Hanya menulis kan hasil dari jawaban

Salah dalam menghitu ng hasil akhir

Hanya menulis kan hasil dari jawaban

kan pecahan... 2.

Pecahan yang senilai dengan adalah ….

3.

Bentuk sederhana dari ..

adalah

Tidak mencer mati soal dengan baik

Tidak mencer mati soal dengan baik


Penjelasan

dari

jawaban pecahan

jenis-jenis

karena salah

konsep.

kesalahan kesalahan pada kolom diatas

b. Pada kesalahan ini terjadi karena

sebagai berikut :

siswa tidak menguasai konsep 1. Kesalahan membaca

sehingga berakibat dalam proses

a. Kesalahan ini terjadi ketika siswa

perhitungan cara yang digunakan

salah mengerti kalimat dengan

salah.

mengira bahwa pertanyaan yang dimaksud

menanyakan

c. Kurang menguasai dalam teknik

daerah

berhitung

yang diarsir tempat pembilang.

mengerjakan

b. Kesalahan ini terjadi kerena siswa

didalam

siswa

langsung

menjawab soal tanpa menulis

tidak mencermati soal dengan

langkah-langkahnya.

baik

4. Kesalahan

2. Kesalahan memahami

siswa

dalam

proses

penyelesaian

a. Dalam kesalahan ini siswa tidak

a. Kesalahan ini terjadi karena pada

memahami konsep antara daerah

proses menghitung siswa sudah

yang diarsir dengan daerah yang

salah sehingga berpengaruh pada

tidak diarsir .

hasil atau jawaban siswa

b. Kesalahan mentransformasia.

5. Kesalahan karena kecerobohan atau

c. Pada kesalahan ini siswa tidak

tidak teliti

memahami informasi yang ada

a. Kesalahan ini terjadi karena siswa

pada soal, yang ditanyakan yaitu

tidak teliti dalam membaca soal.

nilai pecahan bukan nilai tempat

b. Pada kesalahan ini terjadi karena

pecahan.

siswa hanya menulis hasil akhir

d. Pada kesalahan ini terjadi akibat

tanpa

siswa tidak menguasai konsep

dalam

menuliskan

cara

yang

digunakan. Kemungkinan besar

pecahan senilai 3. Kesalahan

karena

siswa melihat jawaban teman. keterampilan

KESIMPULAN

proses Dari

a. Dalam kesalahan ini siswa salah

hasil

pembahasan

disimpulkan masing- masing kesalahan

menghitung pada proses mencari

meliputi kesalahan membaca dimana

7


siswa salah dalam memahami maksud

DAFTAR PUSTAKA

dari

Amir, M. F. (2015). Analisis Kesalahan Mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Dalam Menyelesaikan Soal Pertidaksamaan Linier. Jurnal Edukasi, 1(2), 2443-0455.

soal.

Kesalahan

memahami

dimana siswa tidak memahami konsep daerah yang diarsir dan yang tidak diarsir, dimana

kesalahan siswa

mentransformasi

tidak

memahami

infromasi yang ada pada soal karena tidak

memahami

konsep,kesalahan

keterampilan proses terjadi karena siswa

dalam

menjawaba

tidak

memahami konsep pecahan sehingga mempengaruhi dalam proses siswa menemukan

jawaban.,

kesalahan

keterampilan proses kesalahan

ini

terjadi karena pada proses menghitung siswa

sudah

salah

sehingga

berpengaruh pada hasil akhir atau jawaban siswa, Kesalahan yang terjadi karena

siswa

tidak

teliti

dalam

membaca soal dan hanya menulis hasil akhir atau jawaban tanpa tidak menulis cara yang digunakan. Faktor

yang

mempengaruhi

terjadinya kesalahan yang di lakukan siswa antara lain kurangnya minat siswa untuk belajar matematika, siswa kurang memahami konsep materi dan kurangnya tingkat ketelitian

Hadi, S. (2005). Pendidikan matematika realistik dan implementasinya. Tulip. Nomor, P. M. P. N. (22). tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Sukmadinata, N.S (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta. PT Grasindo. Sa’dijah, (1989). Hubungan Antara Penguasaan Konsep Pecahan dan Penguasaan Kesamaan Pecahan dengan Penguasaan Penjumlahan Pecahan Siswa Kelas V dan VI SD N di Kec. Lamongan, Tesis FPS IKIP Malang

Analisis Kesalahan Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Bangil dalam Mengerjakn Soal Materi Pecahan

Recommend Documents