ANALISIS BUTIR SOAL TES MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS III AKUNTANSI SMK NEGERI 1 SAMARINDA

© guruvalah.20m.com

ANALISIS BUTIR SOAL TES MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS III AKUNTANSI SMK NEGERI 1 SAMARINDA Falah Yunus Ringkasan Tes merupakan alat evaluasi bagi guru untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa setelah siswa mengikuti pembelajaran suatu kompetensi dasar. Selama ini guru beranggapan, bahwa soal-soal tes yang disusunnya sudah baik tidak perlu perbaikan. Melakukan perbaikan berarti soal tes yang telah disusunnya dengan susah payah dinilai tidak baik. Guru enggan meningkatkan kualitas soal-soal tes yang disusunnya. Sebagai seorang profesional guru dituntut untuk meningkatkan kemampuannya menyusun soalsoal tes yang berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas soal-soal tes guru melaksanakan analisis butir soal-soal tes berdasarkan hasil siswa mengerjakan soal-soal tes tersebut. Dengan demikian akan diketahui tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan pengecohnya sudah baik atau harus diperbaiki. Soalsoal tes yang baik dapat meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran dan meningkatkan kualitas pengukuran atau penilaian guru terhadap kemajuan belajar siswa. Kata-kata kunci: Analisis, kualitas, penilaian atau evaluasi Abstract A test is an instrument for a teacher to measure how students have achieved their competence after attending a class. Generally teachers think that the test they have made is good, thus there is no need to revise. In their opinion, revising the test made with lots of effort means the test is of low quality. Teachers are reluctant to revise and improve the test . Professional teachers should continually improve their ability to make qualitytests. To do so, teachers should analyze each question of the test based on the students’ answers. By doing so we know whether the level of difficulty, their discriminative qualities and the distracters serve for their purpose or need revision. Each good question of the test can increase the quality of learning process and the quality of measurement or teachers’ evaluation towards the progress of students’ learning process. Key words : Analysis, quality, evaluation I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penilaian/evaluasi merupakan komponen penting dalam sistem pendidikan karena mencerminkan perkembangan atau kemajuan hasil pendidikan (mutu pendidikan) dari satu waktu ke waktu lain. Disamping itu, berdasarkan penilaian, tingkat pencapaian prestasi pendidikan antara satu sekolah dengan sekolah lain atau satu wilayah dengan wilayah lain dapat dibandingkan. Sebagai seorang guru sering menghadapi prestasi belajar siswa yang masih rendah menurut standar pendidikan atau menghadapi prestasi belajar siswa

Analisis butir soal tes : Mata pelajaran akuntansi

1


ternyata nilai hampir seluruh siswa memperoleh nilai tinggi atau nilai rendah, maka perlu bagi guru untuk memperbaiki strategi evaluasinya dan mengevaluasi terhadap alat tesnya, yang mungkin belum menyentuh materi pelajaran yang telah diberikan atau alat tesnya kualitasnya rendah disamping itu strategi proses belajar mengajar perlu diperbaiki. Kebanyakan kita menyalahkan siswa jika nilai pelajarn hampir satu kelas “rendah”. Guru menganggap mereka anak-anak yang bodoh dan malas belajar. Begitu sebaliknya jika hampir satu kelas nilai belajarnya “tinggi” guru merasa bangga karena tes yang ia berikan dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa berarti siswa telah menguasai pelajaran yang telah disampaikan dan mereka anak-anak yang pintar. Padahal sesungguhnya dalam satu kelas terdapat bermacam-macam karakteristik siswa yakni ada siswa yang lambat, sedang dan cepat dalam belajar Anggapan guru seperti itu tidak selalu benar sebab bukan mustahil kesalahan justru terletak pada alat evaluasi dimana tes yang diberikan kepada siswa mungkin terlalu mudah / terlalu sukar. Sehubungan dengan uraian tersebut penulis perlu untuk melakukan Uji coba tes. Kali ini penulis mencoba melakukan uji latihan Ujian Akhir Nasional (UAN) pada SMK Negeri 1 Samarinda, dimana penulis menjadi guru di sana. Perlu diketahui matapelajaran (pelajaran) akuntnasi merupakan salah satu materi dalam ujian nasional dan merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa terutama untuk program keahlian (bidang studi) akuntansi. Penulis akan mencaba menganalisis soal-soal yang telah penulis buat mulai dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan keefektifan distraktor. Identifikasi terhadap uji coba bertujuan untuk perbaikan dan penyempurnaan terhadap butir-butir yang telah diteskan kepada siswa, sehingga nantinya tes hasil belajar dapat berfungsi sebagai alat pengukur prestasi belajar yang ber kualitas tinggi. B. Masalah Masalah dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah : 1. Bagaimana validitas dari tiap-tiap soal ? 2. Bagaiamana reliabilitas soal ? 3. Bagaiamana tingkat kesukaran tiap-tiap soal ? 4. Bagaimana daya pembeda untuk tiap-tiap soal ? 5. Bagaiamana keefektifan distraktor yang digunakan?

B. Tujuan Tujuan dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah : 1. Untuk mengidentifikasi validitas dari tiap-tiap soal 2. Untuk mengidentifikasi reliabilitas soal 3. Untuk mengidentifikasi tingkat kesukaran tiap-tiap soal 4. Untuk mengidentifikasikan daya pembeda untuk tiap-tiap soal 5. Untuk mengidentifikasikan keefektifan distraktor yang digunakan


2


C. Manfaat Manfaat dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah : 1. Guru dapat menganalisis tiap butir soal dan menentukan perbaikan dalam membuat soal yang berkualitas tinggi. 2. Sekolah mempunyai koleksi soal standard yang dapat digunakan berulang-ulang untuk mengukur prestasi belajar siswa. D. Tempat , Waktu , dan Peserta Tes Pelaksanaan uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah : 1. Tempat : SMK Negeri 1 Samarinda di Jalan Pahlawan Nomor 4 Samarinda, Telpon 0541 741995. 2. Waktu : 15 Nopember. Pukul 07.30 s/d 09.30 (120 menit), 3. Peserta Tes : Kelas III Akuntansi dengan jumlah siswa 80 orang (2 kelas). II. TEKNIK PENGUJIAN DAN ANALISIS SOAL A. Validitas Item Validitas item dari suatu tes adalah, ketepatan mengukur yangh dimiliki oleh sebutir ietem (yang merupakan bagain tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas) , dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Anas Sudijono, 1998 : 182). Validitas tes sangat dipengaruhi atau sangat bergantung dari validitas yang dimiliki oleh masing-masing butir item yang membangun tes itu. Validitas item ini perlu diketahui untuk mengetahui kelayakan soal sebagai alat pengukur prestasi belajar siswa. A. 1. Validitas Item Tes Pilian Ganda 1. Rumus validitas item tes (menurut Anas Sudjono 1998 : 185) :

r

 pbi

M M SD p

t

t

p …………. (1) q

di mana : rpbi = koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi dalam variabel I dengan variabel II yang dalam hal ini dianggap sebagai koefisien validitas item. Mp = skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butir item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul Mt = skor rata-rata dari skor total SDt = deviasi standar dari skor total p = proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya q = proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya


3


2. Untuk menentukan skor rata-rata dari skor total dapat digunakan rumus :

M

t



 xt N

…………………. (2)

3. Untuk menentukan standar deviasi dari skor total dapat digunakan rumus :

SD

t



 xt N

2

    x t  … (3)  N  2

4. Teknik pengambilan keputusan validitas soal : r pbi > r tabel maka butir soal valid r pbi > r tabel maka butir soal invalid Pada  5%, db = N - Nr A.2. Validitas Item Tes Essay (Uraian) Dalam tes uraian tidak ada validitasnya, jadi tes uraian sudah dianggap valid. B. Reliabilitas Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya, artinya kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. B.1 Reliabilitas tes Pilihan Ganda (Obyektif). Rumus reliabilitas tes hasil belajar bentuk obyektif formula Spearman Brown model gasal genap sebagai berikut : 1. Menjumlah skor-skor dari butir item yang bernomor gasal yang dimiliki oleh masing-masing individu testee. 2. Menjumlah skor-skor dari butir item yang bernomor genap yang dimiliki oleh masing-masing individu testee. 3. Mencari (menghitung) koefisien reliabilitas tes rxy = rnn = r

11 N  xy  (  x )(  y ) … (4)  22  N  2  (  2  N  2   y 2  x)   y   x   

4. Hasil rxy (korelasi ganjil gan genap) disubtitusikan ke dalam rumus Spearman Brown

11 22 ………… (5) rll = rtt = 11 1 r 22 2r

5. Memberikan interprestasi terhadap rll (Anas Sudijono, 1998:219). B.2. Reliablitas Tes Essay (Uraian) Reliabilitas untuk soal uraian menggunakan rumus Alpha, rumus dan cara penghitungan beradasar kanArikunto (1999:111-112) sebagai berikut :


4


rll 

n  i2 ) ….. (6) (1  n 1 t2

dimana : rll = Koefisien reliabilitas yang dicari =   2 Jumlah varians skor tiap-tiap item

 2 t

i

= Varians total

n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes 1. Mencari harga varian skor tiap-tiap item

2 

 X2 (

 X )2 ) N

N

…………. (7)

2. Mencari harga varian total

t 

 X t 2  ( X t ) 2 N

N

……….. (8)

3. Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliablitas tes (rll) pada umumnya digunkan patokan sebagai berikut : a. Apabila rll sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 bererti tes hasil belajar yang sedang diuji reliablitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi ( reliabel) b. Apabila rll lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum meiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable) (Anas Sudijono, 1998:209). C. Taraf Kesukaran Soal Taraf kesukaran soal atau indeks kesukaran adalah proporsi peserta tes menjawab terhadap butir soal tersebut. C.1. Indeks kesukaran soal Pilihan Ganda Indeks kesukaran (P) dihitung menggunakan rumus dan ketentuan interpretasi menurut Anas Sudijono (2000:372) sebagai berikut : P=

B …………….. (9) Js

Di mana : P = Proportion=proporsi=angka indeks kesukaran B = Banyaknya testee yang dapat menjawab betul terhadap butir item soal JS = Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar Indeks kesukaran butir soal berlawanan arah dengan taraf kesukaran soal artinya makin besar indeks kesukaran, maka makin rendah taraf kesukarannya. Butir soal yang baik di dalam suatu kerangka uji tes adalah butir yang tidak terlalu sulit dan yang tidak terlalu mudah. Taraf kesukaran menurut pendapat Tuckman terletak diantara 0,33 < p < 0,67, sedang penafsiran menurut Robert L. Thorndike dan Elizabeth Hagen :


5


Besarnya P Kurang dari 0,30 0,30 – 0,70 Lebih dari 0,70

Interpretasi Terlalu Sukar Cukup (Sedang) Terlalu Mudah

C.1. Indeks Kesukaran Soal Essay (Uraian) Dalam mata kuliah evaluasi Pendidikan menurut Kukuh (2002), memberi rumus mencari indeks kesukaran untuk soal berbentuk uraian adalah : IK =

Dt  Dr x 100 % ………… (10) 2mn

Di mana : IK = Indeks Kesukaran Dt = jumlah skor kelompok atas Dr = jumlah skor kelompok bawah m = sekor setiap butir n = 27 % dari peserta tes Sekanjutnya indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut: Soal dengan 0,00 < T.K < 0,27 adalah soal sukar Soal dengan 0,27  T.K  0,73 adalah soal sedang Soal dengan 0,73
 BA  BB  D        PA  PB …. (11)  JA   JB  Di mana : D = Indeks diskriminasi BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab betul BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab betul PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar Patokan yang membedakan antara soal baik dan tidak baik menurut para pakar adalah : D  0,40 cukup memuaskan


6


0,30  D  0,39 0,20  D  0,29 D  0,19

sedikit atau tanpa revisi perbatasan atau perlu revisi dibuang atau revisi total

D.1. Daya Pembeda Soal Essay (Uraian) Indeks Pembeda (IP) untuk soal uraian dalam mata kuliah evaluasai pendidikan oleh Kukuh (2002), dituliskan sebagai berikut: Mt  Mr

IP =

 Xt

2

  Xr

2

n(n  1)

Di mana : IP = Indeks Pembeda Mt = rata-rata kelompok atas Mr = rata-rata kelompok bawah 2  X t = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok atas

 Xr

2

= jumlah kuadrat deviasi kelompok bawah n = 27 % dari peserta tes

Selanjutnya hasil IP di konsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5%, dengan ketentuan jika IP > t tabel berarti soal mempunyai daya pembeda, tetapi jika IP < t tabel berarti soal tidak mempunyai daya pembeda. E. Efektifitas Distraktor Untuk setiap butir soal tes objektif yang dikeluarkan dalam evaluasi hasil belajar telah dilengkapi dengan berbagai pilihan jawaban, yang sering dikenal dengan istilah alternatif atau option. Dari kemungkinan-kemungkinan jawaban yang terpasang pada item itu salah satunya merupakan kunci jawaban salah. Jawaban yang tidak tepat atau salah itulah yang disebut dengan pengecoh atau distraktor. Pemasangan distraktor pada butir soal bertujuan agar sekian banyak peserta tes yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik untuk memilihnya., karena mereka akan mengira bahwa distraktor yang mereka pilih merupakan jawaban yang benar. Distraktor dapat dikatakan berfungsi baik apabila distraktor tersebut memiliki daya tarik sedemikian rupa sehingga peserta tes merasa ragu-ragu sehingga akhirnya mereka terkecoh untuk memilih distraktor yang mereka pilih adalah jawaban yang benar. Dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecohnya jelek, terlalu mencolok/menyesatkan. Distraktor/pengecoh yang baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan. Distraktor dinyatakan telah dapat menjalankan fungsinya dengan baik apabila sekurang-kurangnya distraktor tersebut dipilih oleh 5% dari seluruh peserta tes.” Misalnya tes hasil belajar diikuti oleh 100 orang testee. Distraktor yang dipasang pada item tersebut dinyatakan berfungsi apabila minimal 5 orang dari 100 orang


7


testee sudah “terkecoh” untuk memilih distraktor tersebut ( Anas Sudijono, 1998: 411) . Pola jawaban diperoleh dengan menghitung banyaknya testee yang memilih jawaban a, b, c, atau d yang tidak memilih pilihan manapun (blangko). Dalam istilah evaluasi disebut “omit” dan diberi lambang huruf “O” ., dilihat dari segi omit, sebuah item dikatakan baik jika omitnya tidak lebih dari 10% pengikut tes (Daryono, 1999: 194).

III. KISI-KISI DAN SOAL A. Kisi-Kisi Kisi-kisi adalah suatu format berupa matriks yang memuat pedoman untuk menulis soal atau merakit soal menjadi suatu tes. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan tersebut, sehingga memungkinkan terjadinya kisi-kisi yang bervariasi. Penyusunan kisi-kisi merupakan langkah yang harus dilakukan sebelum penulisan soal, karena dalam kisi-kisi terdapat penjelasan isi dan bentuk soal yang diminta. Kisi-kisi berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal atau perakitan tes. Dengan adanya panduan ini, penulis soal akan dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes dapat menyusun perangkat tes dengan mudah (Jahja Umar, dkk , 2001:23). Selanjutnya Jahja Umar menjelaskan tentang kisi-kisi tes prestasi belajar harus memenuhi persyaratan, yaitu: komponen-komponennya rinci, jelas dan mudah dipahami, soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan. Kisi-kisi soal uji coba Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi, adalah sebagai berikut : KISI-KISI PENULISAN SOAL UJIAN AKHIR Nama Sekolah Tingkat/Kelas Program Keahlian Matapelajaran Bentuk Soal Jumlah Soal No. Urut 1

2

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengelola kas kecil perusahaan akuntansi Siswa dapat menentukan penggunaan modal kerja

PB/SPB

: SMK Negeri 1 Samarinda : III : Akuntansi/Keuangan : Akuntansi : Essay (uraian) : 4 butir (soal no. 21-24). Materi

Indikator

1. Kas Kecil

Kas kecil dan Jurnal Kas

Membuat kas kecil dan membuat Jurnal kas

2. Laporan Keuangan

Laporan keuangan pada Dua orang yang berkongsi

Menyusun laporan keuangan dan menetukan


8

No. Soal 21

22


3

Siswa dapat 3. Pajak Bumi menghitung pajak dan Bangunan

4

Siswa dapat melakukan analisa laporan keuangan

4. Analisa persediaan awal

mendirikan usaha

modal kerja

Menghitung PBB yang dibayar tepat waktu

Menentukan besarnya pajak yang dibayar Pak Abdullah Menghitung persediaan barang

23

Current Ratio Acid Test Ratio Persediaan barang

24

B. Soal Soal Uji coba tes latihan Ujian Nasional Akuntansi ini terdiri dari dua jenis soal, yakni soal pilihan ganda terdiri 20 butir soal, dan soal essay (uraian) terdiri 4 butir soal, soal ini diperuntukkan bagi kelas III program keahlian Akuntansi, SMK Negeri 1 Samarinda. Berdasarkan atas kisi-kisi yang telah penulis buat tersebut di atas maka untuk penulisan soal hasilnya sebagai berikut (terlampir).

IV. HASIL UJI COBA TES A. Hasil Korekasi Jawaban Siswa Jumlah peserta uji coba tes Akuntansi sebanyak 80 orang siswa dengan jumlah butir soal sebanyak 20 butir soal pilihan ganda, dan 4 butir soal essay (uraian). Ketentuan untuk skor tiap butir soal pilihan ganda yang dijawab benar diberi skor 1 dan yang dijawab salah diberi skor 0, sedang untuk skor tiap butir soal essay (uraian) antara 1 sampai 8. Hasil koreksi terhadap jawaban siswa ditabulasikan dalam tabel berikut ini : Tabel 1. Hasil Koreksi dan Persiapan Analisis Soal Pilihan Ganda Butir Soal Nomor :

Skor

Teste No. e

Total 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

A

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

9

2

B

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

12

3

C

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

14

4

D

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

10

5

E

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

11

6

F

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

11

7

G

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

9

8

H

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

9

9

I

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

13

10

J

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

8

11

K

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

13

12

L

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

14


9


13

M

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

13

14

N

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

12

15

O

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

11

16

P

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

12

17

Q

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

10

18

R

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

12

19

S

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

14

20

T

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

21

U

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

10

22

V

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

15

23

W

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

10

24

X

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

0

1

11

25

Y

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

13

26

Z

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

13

27

AA

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

28

AB

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

12

29

AC

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

12

30

AD

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

8

31

AE

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

13

32

AF

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

12

33

AG

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

15

34

AH

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

10

35

AI

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

11

36

AJ

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

14

37

AK

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

10

38

AL

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

11

39

AM

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

12

40

AN

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

12

41

AO

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1 1

0

0

0

1

1

1

0

11

42

AP

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

12

43

AQ

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

13

44

AR

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

11

45

AS

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

15

46

AT

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

15

47

AU

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

8

48

AV

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

14

49

AW

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

17

50

AX

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

11

51

AY

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

15

52

AZ

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

15

53

BA

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

16

54

BB

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

14

55

BC

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

14

56

BD

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

11

57

BE

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

14

58

BF

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

11

59

BG

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

15


10


60

BH

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

17

61

BI

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

13

62

BJ

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

13

63

BK

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

11

64

BL

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

11

65

BM

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

15

66

BN

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

14

67

BO

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

16

68

BP

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

9

69

BQ

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

13

70

BR

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

13

71

BS

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

12

72

BT

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

10

73

BU

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

11

74

BV

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

11

75

NX

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

12

76

BY

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

12

77

BZ

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

13

78

CA

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

13

79

CB

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

14

80

CD

0

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

10

63 36

20

75

39

59

51

18

40

68

48

47

55

66

25

66

65

64

31

51

Jumlah p=B/T

0,79 0,45 0,25 0,94 0,49 0,74

0,64 0,23 0,50 0,85 0,60 0,59 0,69 0,83 0,31 0,83 0,81 0,80 0,39 0,64

q=1-p

0,21 0,55 0,75 0,06 0,51 0,26

0,36 0,78 0,50 0,15 0,40 0,41 0,31 0,18 0,69 0,18 0,19 0,20 0,61 0,36

pq

0,17 0,25 0,19 0,06 0,25 0,19

0,23 0,17 0,25 0,13 0,24 0,24 0,21 0,14 0,21 0,14 0,15 0,16 0,24 0,23

Mengenai hasil koreksi untuk soal essay (uraian) dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini : Tabel 2. Hasil Koreksi dan Persiapan Analisis Soal Essay (Uraian). Soal Nomor

Skor Total

No. Testee

1

A

2

B

3

C

4

D

5

E

6

F

7

G

8

H

9

I

10

J

11

K

21 22 23 1 5 7 4 5 5 5 6 2 3 3 5 2 4 6 1 3 3 1 3 3 4 2 5 7 5 3 7 7 2 7 8 6

24 5 5 5 6 7 2 3 6 4 4 6

18 19 18 17 19 9 10 17 19 20 27

Soal Nomor

Skor Total

No. Testee

31

AE

32

AF

33

AG

34

AH

35

AI

36

AJ

37

AK

38

AL

39

AM

40

AN

41

AO


21 22 23 4 6 5 3 4 4 8 8 8 2 3 3 4 5 2 3 3 2 2 3 3 3 4 4 2 5 5 6 5 3 2 3 3

24 6 5 7 5 3 1 4 2 2 2 2

21 16 31 13 14 9 12 13 14 16 10

Soal Nomor

Skor Total

No. Testee

61

BI

62

BJ

63

BK

64

BL

65

BM

66

BN

67

BO

68

BP

69

BQ

70

BR

71

BS

21 22 23 4 5 2 3 3 2 2 2 1 3 3 5 2 4 6 2 3 3 1 3 3 2 2 5 7 2 3 7 7 4 2 3 3

24 3 1 5 6 7 2 3 6 4 4 5

11

14 9 10 17 19 10 10 15 16 22 13


16

P

17

Q

18

R

19

S

20

T

8 7 5 4 4 2 4 7 7

21

U

4

6 4

4

22

V

23

W

24

X

25

Y

4 3 4 5 7 7 4 5 2

4 2 5 6 4 7 4 6 3

5 5 5 7 6 7 1 7 4

12

L

13

M

14

N

15

O

26

Z

27

AA

28

AB

29

AC

30

AD

8 6 6 3 4 3 5 8 7

7 4 4 4 5 4 6 7 6

6 7 4 5 3 5 7 7 6

29 24 19 16 16 14 22 29 26

42

AP

43

AQ

44

AR

45

AS

4 5 4 7 5 7 0 7 2

48

AV

49

AW

50

AX

2 3 8 2 4 3 2 5 2

18

51

AY

6

7 7

4

24

17 15 18 25 22 28 9 25 11

52

AZ

53

BA

54

BB

55

BC

56

BD

57

BE

7 7 4 5 4 4 3 5 2

4 7 4 6 3 6 4 4 3

6 7 3 7 4 6 5 7 5

24 28 14 25 13 21 16 24 13

46

AT

47

AU

58

BF

59

BG

60

BH

2 3 8 3 5 3 3 4 2

3 4 8 4 2 2 4 4 2

3 5 7 5 3 4 4 2 2

10 15 31 14 14 12 13 15 8

7 7 3 7 2 5 4 8 3

72

BT

73

BU

74

BV

75

NX

76

BY

77

BZ

78

CA

79

CB

80

CD

4 3 2 2 7 7 4 6 5

5 3 2 3 4 5 4 4 5

2 2 1 3 7 5 0 5 6

3 1 5 2 6 7 1 5 4

14 9 10 10 24 24 9 20 20

327 350 335 362 1374

B. Analisis Soal B1. Validitas Item Tes Pilihan Ganda Besarnya validitas item soal sebanyak 20 butir soal pilihan ganda yang dianalisis menggunakan rumus (1) , dihitung dengan bantuan tabel persiapan analisis soal di lampiran 1, selanjutnya dikerjakan dengan cara berikut :  Mencari harga Mt dan SDt: Telah diketahui:  Xt  987;  Xt 2  12543; N  80 x 987 M t  N t  80

= 12,34

SDt  = = 

 x t 2   x t 2 12543  987 2       N 80  80   N 

156,79  12,342 = 156,79  152,28 4,51 = 2,12

Mencari harga Mp dengan cara :


12


Tabel 3. Perhitungan Mencari Mp No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20



18 18 0 18 0 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

17 34 17 17 34 34 34 17 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 0 34

16 32 32 32 32 32 16 32 32 16 32 32 32 32 32 0 32 32 32 16 16

15 120 75 15 105 105 105 120 75 105 105 30 90 90 105 45 90 90 75 45 120

Skor total (Xt) 14 13 12 140 130 108 84 117 72 42 91 12 126 182 156 70 143 60 126 104 132 84 143 72 56 13 0 98 91 60 140 156 144 56 117 108 98 78 84 126 130 108 140 169 120 28 78 60 126 169 144 126 143 132 126 156 120 70 91 48 98 130 120

P 11 132 66 22 143 55 132 77 22 66 143 88 99 99 132 22 132 121 132 66 66

10 50 10 30 80 20 60 50 10 20 30 70 40 30 50 10 30 60 50 30 40

9 18 9 0 36 9 9 9 0 9 27 18 9 18 18 18 18 36 36 9 9

Hasil perhitungan r pbi dapat di tampilkan di tabel berikut :

Tabel 4. Perhitungan untuk mencari harga koefisien korelasi r No. Soal

Mp

Mt

SDt

p

q

M M  r SD p

pbi

t

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

8 Jumlah 16 798 16 498 0 279 8 902 8 554 16 752 16 638 0 260 8 525 8 837 8 579 8 590 8 693 16 834 0 313 24 817 0 792 16 795 0 393 8 659

12,67 13,83 13,95 12,03 14,21 12,75 12,51 14,44 13,13 12,31 12,06 12,55 12,60 12,64 12,52 12,38 12,19

12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34 12,34

2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12 2,12

0,79 0,45 0,25 0,94 0,49 0,74 0,64 0,23 0,50 0,85 0,60 0,59 0,69 0,83 0,31 0,83 0,81


0,21 0,55 0.75 0,06 0,51 0,26 0,36 0,78 0,50 0,15 0,40 0,41 0,31 0,18 0,69 0,17 0,19

t

p q

0,302 (rpbi > rt) 0,636 (rpbi > rt) 0,438 (rpbi > rt) -0,579 Korelasi negatif 0,865 (rpbi > rt) 0,326 (rpbi > rt) 0,107 (rpbi < rt) 0,538 (rpbi > rt) 0,373 (rpbi > rt) -0,034 Korelasi negatif -0,162 Korelasi negatif 0,119 (rpbi < rt) 0,182 (rpbi < rt) 0,304 (rpbi > rt) 0,057 (rpbi < rt) 0,042 (rpbi > rt) -0,146 Korelasi negatif

pbi

Interpretasi

Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Invalid Valid Valid Invalid Invalid Invalid Invalid Valid Invalid Valid Invalid

13

63 36 20 75 39 59 51 18 40 68 48 47 55 66 25 66 65 64 31 51

Mp 12,67 13,83 13,95 12,03 14,21 12,75 12,51 14,44 13,13 12,31 12,06 12,55 12,60 12,64 12,52 12,38 12,19 12,42 12,68 12,92


18 19 20

12,42 12,68 12,92

12,34 12,34 12,34

2,12 2,12 2,12

0,80 0,39 0,64

0,20 0,61 0,36

0,075 (rpbi < rt) 0,178 (rpbi < rt) 0,364 (rpbi > rt)

Invalid Invalid Valid

Dalam pemberian interpretasi terhadap rpbi ini digunakan derajat kebebasan (db) sebesar N-nr yaitu =80-2=78, db sebesar 78 itu lalu dikonsultasikan kepada tabel nilai “r” product moment, pada taraf signifikansi 5% hasilnya diperoleh angka 0,217. Berdasar hasil analisa diatas maka dari 20 butir item yang diuji validitasnya, 10 butir item diantaranya telah dinyatakan valid yakni item nomor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 14, 16 dan 20. Sedang 10 butir item lainnya dinyatakan invalid yakni item nomor 4, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18 dan 19. B.2. Reliabilitas Tes Pilihan Ganda (Obyektif) Besarnya reliabilitias soal pilihan ganda yang dianalisis menggunakan rumus (4), dihitung dengan membelah butir soal ganjil dan genap (lampiran 2) lal masing-masing skor total soal kelompok ganjil dikorelasikan dengan skor total soal kelompok genap dengan bantuan tabel kerja product moment (lampiran 3), akhirnya diperoleh harga : N = 80; X = 437; Y= 550; X2=2545; Y2=3934; XY=3032; ll 80 x3032  ( 437)(550) r  22 80 x 2545  ( 437)2 80 x3934  (550)2



r

11



22

r

11



22

r

11 22

Jadi r

11







242560  240350 203600  190969)314720  302500

2210 1263112220 2210 2210   0,178 112,38x110,54 12423,8005

 0,178 , selanjutnya subtitusikan menggunakan rumus (5) :

22

2 x0,178 1  0,178 0,356 = 1,178 = 0,302 Interpretasi : Berdasakan hasil perhitungan di atas, diperoleh koefisien reliabilitas ( r i) sebesar 0,302. Koefisien reliabilitas instrumen sebesar 0,302 itu ternyata jauh lebih besar dari 0,178, Dengan demikian maka Uji Coba Tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi tersebut dinyatakan sebagai tes hasil belajar yang memiliki realibilitas tinggi. r l=


14


B.3. Reliabilitas Tes Essay (Uraian) Besarnya reliabilitias soal essay (uraian) yang dianalisis menggunakan rumus (6), dihitung dengan bantuan tabel persiapan analisis untuk soal essay (uraian) (lampiran 1), selanjutnya dapat dihitung sebagai berikut :  Mencari harga varians skor tiap-tiap item (rumus 7): 327 2 1653  80  1653  1336,6125  316,3875  3,95 2 (soal no. 21) = 80 80 80 2 350 1758  2 80  1758  1531,25  226,75  2,83  (soal no. 22) = 80 80 80 3352 1701  80  1701  1402,8125  298,1875  3,73 2 (soal no. 23) = 80 80 80 2 362 1898  2 80  1898  1638,05  259,95  3,25  (soal no. 24) = 80 80 80 Jumlah varians semua item : i2 = 3,95 + 2,83 + 3,73 + 3,25 = 13,76  Mencari harga varian total (rumus 8) 13742 26476  80  26476  294,98 Varians total = 80 80 26181,02 =  327,26 80  Dimasukkan dalam rumus Alpha (rumus 6) 80 13,76 80 rll = x(1  ) x(1  0,42) 80  1 327,26 79 80 x0,58  0,567 = 79  Dalam pemberian interpretasi terhadap rll ini digunakan derajat kebebasan (db) sebesar N-nr yaitu =80-2=78, db sebesar 78 itu lalu dikonsultasikan kepada tabel nilai “r” product moment, pada taraf signifikansi 5% hasilnya diperoleh angka 0,217. Ternyata r reliabilitas (r ll ) sebesar 0,567 jauh lebih besar dari r tabel (rt) sebesar 0,217 dengan demikian untuk soal uraian (essay) dinyatakan mempunyai reliabilitas tinggi.


15


B.4. Indeks Kesukaran Soal Pilihan Ganda Taraf kesukaran atau Indeks Kesukaran (P) untuk 20 soal pilihan ganda dihitung menggunakan rumus (1) dan hasilnya ditabulasikan dalam lampiran 1, maka interpretasi indeks kesukaran sebagai berikut : Tabel 5. Penafsiran Angka Indeks Kesukaran Butir Item Nomor

Angka Indeks Kesukaran (P)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,79 0,45 0,25 0,94 0,49 0,74 0,64 0,23 0,50 0,85 0,60 0,59 0,69 0,82 0,31 0,83 0,81 0,80 0,39 0,64

Interpretasi

Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu sukar Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu sukar Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Cukup (sedang) Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu mudah Terlalu mudah Terlalu mudah Cukup (sedang) Cukup (sedang)

Dari hasil analisis yang dilakukan terhadap 20 butir soal tes Akuntansi dapat diketahui bahwa terdapat 10 butir termasuk kategori kualitas baik dalam arti derajat kesukaran itemnya cukup (sedang) yaitu tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, item tersebut nomor 2, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 19 dan 20. Butir soal yang berkategori terlalu sukar yaitu 3 dan 8. Adapun butir soal yang berkategori terlalu mudah yaitu nomor 1, 4, 6, 10, 14, 16, 17, dan 18. B.5. Indeks Kesukaran Soal Essay (Uraian) Taraf kesukaran atau Indeks Kesukaran (IK) untuk 4 soal essay (uraian) dihitung menggunakan rumus (10) dan terlebih dulu membagi jumlah skor dalam 27% kelompok atas 27% kelompok bawah sebagai berikut :


16


Tabel 6. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal essay (uraian) Kelompok Atas

No. Testee

Skor Total

21 22 23 24 AG 8 8 8 7 31 AR 8 8 8 7 31 L 8 8 7 6 29 S 7 8 7 7 29 AA 7 7 7 7 28 BA 7 7 7 7 28 K 7 8 6 6 27 T 7 7 6 6 26 Y 5 6 7 7 25 10 AC 5 6 7 7 25 11 BC 5 6 7 7 25 12 M 7 6 4 7 24 13 AY 6 7 7 4 24 14 AZ 7 4 7 6 24 15 BG 5 4 8 7 24 16 BY 7 4 7 6 24 17 BZ 7 5 5 7 24 18 R 4 5 6 7 22 19 Z 7 4 5 6 22 20 BR 7 7 4 4 22 21 AE 4 6 5 6 21 22 BE 4 6 5 6 21 Jumlah 139 137 140 140 556 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Kelompok Bawah

No. Testee 1 AV 2 BD 3 BH 4 BS 5 AK 6 AU 7 AD 8 G 9 AO 10 AP 11 BK 12 BN 13 BO 14 BV 15 NX 16 F 17 AB 18 AJ 19 BJ 20 BU 21 CA 22 AX Jumlah

21 2 4 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4 3 3 3 4 2 51

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 64

23 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 1 3 3 0 2 2 2 0 2 50

24 4 4 5 5 4 4 4 3 2 3 5 2 3 5 2 2 1 1 1 1 1 2 64

Skor Total 13 13 13 13 12 12 11 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 8 229

Telah diketahui n=27%x80 = 21,6 dibulatkan menjadi 22, m = 10, maka perhitungan IK sebagai berikut : 139  51 190 IK (soal nomor 21) = x100%  x100%  43,18 (soal sedang) 2.10.22 440 137  64 201 IK (soal nomor 22) = x100%  x100%  45,68 (soal sedang) 2.10.22 440 140  50 190 IK (soal nomor 23) = x100%  x100%  43,18 (soal sedang) 2.10.22 440 140  64 204 IK (soal nomor 24) = x100%  x100%  46,36 (soal sedang) 2.10.22 440 B.6. Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda Daya Pembeda atau Discrimination (D) untuk 20 soal pilihan ganda dihitung menggunakan rumus (11) dan terlebih dulu membagi jumlah skor dalam 27% kelompok atas 27% kelompok bawah sebagai berikut :


17


Tabel 7. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal pilihan ganda Kelompok Atas Skor Butir Nomor :

Skor

No. Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

AA AW BH BA BO V AG AS AT AY AZ BG BM C L S AJ AV BB BC BE BN

JA 22

BA PA

Total 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1

3 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1

6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1

8 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0

9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

10 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0

16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

17 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

18 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

19 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0

20 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

22

13

6

20

17

20

17

13

18

21 11 18

19

21

8

20

20

18

10

18

18 17 17 16 16 15 15 15 15 15 15 15 15 14 14 14 14 14 14 14 14 14

1 0,590,270,910,770,910,770,590,820,950,50,820,860,950,360,910,910,820,450,82

Kelompok Bawah Skor Butir Nomor :

Skor

No. Testee 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

AX BD BF BK BL BU BV D Q U W AH AK BT

Total 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0

2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1

4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0

6 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0


7 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

8 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

9 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

10 11 12 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

13 14 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

15 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

16 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1

17 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

19 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0

18

20 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1

11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10 10 10 10


73 74 75 76

CD A G H

0 0 1 0

0 1 0 0

1 0 0 0

1 1 1 1

1 0 0 1

0 0 0 1

1 0 0 0

0 1 0 0

1 0 0 0

0 0 1 1

1 1 0 1

1 0 0 0

0 1 1 0

1 1 1 0

0 0 1 1

0 0 1 1

1 1 1 1

0 1 1 1

0 1 0 0

1 0 0 0

10 9 9 9

77

BP

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

9

78

J

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

8

79

AD

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

8

80

AU

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

8

JB

BB

14

9

4

19

8

13

13

3

9

14 11 11 11 15

4

13

16

18

4

8

22

PB

0,640,410,180,860,360,590,590,140,410,640,50,50,50,680,180,590,730,820,180,36

Tabel 8. Penafsiran Daya Pembeda Butir Item Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Daya Pembeda (D) PA-PB 1 - 0,64 = 0,36 0,59 – 0,41 = 0,18 0,27 – 0,18 = 0,09 0,91 – 0,86 = 0,05 0,77 – 0,36 = 0,41 0,91 – 0,59 = 0,32 0,77 – 0,59 = 0,18 0,59 – 0,14 = 0,45 0,82 – 0,41 = 0,41 0,95 – 0,64 = 0,32 0,5 - 0,5 = 0 0,82 – 0,5 = 0,32

Interpretasi Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Cukup memuaskan Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Cukup memuaskan Cukup memuaskan Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Sedikit atau tanpa revisi

0,86 – 0,5 = 0,36 0,95 – 0,68 = 0,27 0,36 – 0,18 = 0,18 0,91 – 0,59 = 0,32 0,91 – 0,73 = 0,18 0,82 – 0,82 = 0 0,45 – 0,18 = 0,27 0,82 – 0,36 = 0,45

Sedikit atau tanpa revisi Perbatasan atau perlu revisi Dibuang atau revisi total Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Perbatasan atau perlu revisi Cukup memuaskan

B.7. Daya Pembeda Soal Essay (Uraian) Daya Pembeda atau Indeks Pembeda (P) untuk 4 soal essay (uraian) dihitung menggunakan rumus (12) dan terlebih dulu membagi jumlah skor dalam 27% kelompok atas 27% kelompok bawah sebagai berikut :


19


Tabel 9. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal essay (uraian) Kelompok Atas Skor Soal Nomor :

No. Testee 1 AG 2 AR 3 L 4 S 5 AA 6 BA 7 K 8 T 9 Y 10 AC 11 BC 12 M 13 AY 14 AZ 15 BG 16 BY 17 BZ 18 R 19 Z 20 BR 21 AE 22 BE Jumlah

21 8 8 8 7 7 7 7 7 5 5 5 7 6 7 5 7 7 4 7 7 4 4 139

Xt

Xt2

Xt

Xt2

Xt

Xt2

Xt

Xt2

1,7 1,7 1,7 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 -1 -1 -1 0,7 -0 0,7 -1 0,7 0,7 -2 0,7 0,7 -2 -2 0

22 2,8 8 2,8 8 2,8 8 0,5 8 0,5 7 0,5 7 0,5 8 0,5 7 1,7 6 1,7 6 1,7 6 0,5 6 0,1 7 0,5 4 1,7 4 0,5 4 0,5 5 5,4 5 0,5 4 0,5 7 5,4 6 5,4 6 37 137

1,8 1,8 1,8 1,8 0,8 0,8 1,8 0,8 -0 -0 -0 -0 0,8 -2 -2 -2 -1 -1 -2 0,8 -0 -0 0

23 3,1 8 3,1 8 3,1 7 3,1 7 0,6 7 0,6 7 3,1 6 0,6 6 0,1 7 0,1 7 0,1 7 0,1 4 0,6 7 5 7 5 8 5 7 1,5 5 1,5 6 5 5 0,6 4 0,1 5 0,1 5 42 140

1,6 1,6 0,6 0,6 0,6 0,6 -0 -0 0,6 0,6 0,6 -2 0,6 0,6 1,6 0,6 -1 -0 -1 -2 -1 -1 0

24 2,7 7 2,7 7 0,4 6 0,4 7 0,4 7 0,4 7 0,1 6 0,1 6 0,4 7 0,4 7 0,4 7 5,6 7 0,4 4 0,4 6 2,7 7 0,4 6 1,8 7 0,1 7 1,8 6 5,6 4 1,8 6 1,8 6 31 140

0,6 0,6 -0 0,6 0,6 0,6 -0 -0 0,6 0,6 0,6 0,6 -2 -0 0,6 -0 0,6 0,6 -0 -2 -0 -0 0

0,4 0,4 0,1 0,4 0,4 0,4 0,1 0,1 0,4 0,4 0,4 0,4 5,6 0,1 0,4 0,1 0,4 0,4 0,1 5,6 0,1 0,1 17

Kelompok Bawah Skor Soal Nomor :

No. Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

AV BD BH BS AK AU AD G AO AP BK BN BO BV NX F AB

Xt

21 2 -0 4 1,7 2 -0 2 -0 2 -0 3 0,7 2 -0 1 -1 2 -0 2 -0 2 -0 2 -0 1 -1 2 -0 2 -0 1 -1 4 1,7

Xt

2

0,1 2,8 0,1 0,1 0,1 0,5 0,1 1,7 0,1 0,1 0,1 0,1 1,7 0,1 0,1 1,7 2,8


22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4

Xt

Xt2

0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 -1 -1 0,1 0,1 -1 0,1 0,1 1,1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,8 0,8 0 0 0,8 0 0 1,2

23 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 1 3 3 0

Xt

Xt2

1,7 -0 0,7 0,7 0,7 -0 -0 0,7 0,7 0,7 -1 0,7 0,7 -1 0,7 0,7 -2

3 0,1 0,5 0,5 0,5 0,1 0,1 0,5 0,5 0,5 1,6 0,5 0,5 1,6 0,5 0,5 5,2

24 4 4 5 5 4 4 4 3 2 3 5 2 3 5 2 2 1

Xt

Xt2

1,1 1,1 2,1 2,1 1,1 1,1 1,1 0,1 -1 0,1 2,1 -1 0,1 2,1 -1 -1 -2

1,2 1,2 4,4 4,4 1,2 1,2 1,2 0 0,8 0 4,4 0,8 0 4,4 0,8 0,8 3,6

20


18 AJ 19 BJ 20 BU 21 CA 22 AX Jumlah

3 3 3 4 2 51

0,7 0,7 0,7 1,7 -0 -0

0,5 3 0,5 3 0,5 3 2,8 4 0,1 2 17 64

0,1 0,1 0,1 1,1 -1 0

0 2 0 2 0 2 1,2 0 0,8 2 5,8 50

-0 -0 -0 -2 -0 0

0,1 1 0,1 1 0,1 1 5,2 1 0,1 2 22 64

-2 -2 -2 -2 -1 0

3,6 3,6 3,6 3,6 0,8 46

Telah diketahui n=27%x80 = 21,6 dibulatkan menjadi 22, maka perhitungan IP sebagai berikut : IP (soal nomor 21) =

IP (soal nomor 22) =



6,32  2,32  37  17 22( 22  1)

4 4   11,76 (signifikan ) 0,34 54 462

6,23  2,91 3,32 3,32    11,86 (signifikan) 42  5,8 36,2 0,28 22( 22  1) 462 6,36  2,27 4,09 4,09    12,03 (signifikan) 0,34 31  22 53 22( 22  1) 462 6,36  2,91 3,45 3,45    9,32 (signifikan) 0,37 17  46 63 22( 22  1) 462

Catatan : Hasil Indeks Pembeda (IP) dikonsultasikan dengan “Harga Kritik dari Student’s t” (ttabel), dengan db = (nt – 1) + (nr-1) = (22-1) + (22-1) = 42, Ternyata : Pada taraf Signifikansi 5 % = t tabel (2,02) Pada taraf Signifikansi 1 % = t tabel (2,70) Jadi jika IP lebih besar daripada t tabel, maka IP soal dinyatakan signifikan atau dengan kata lain soal cukup memuaskan. B.8. Efektivitas Distraktor Soal Pilihan Ganda Efektifitas distraktor dari soal pilihan ganda pada kelompok atas dan kelompok bawah dapat terlihat pada tabel berikut ini : Tabel 10. Penafsiran efektivitas Distraktor dan Omit No. Item 1

2

Kelompok

Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah

A 0 2 2 4,55 2 5

Pilihan Jawaban C B D 0 22 0 2 14 2 2 36 2 4,55 81,8 4,55 2 13 2 4 9 3


Interpretasi E 0 2 2 4,55 3 0

O 0 0 0 0 0 1

Jumlah 22 22 44 100 22 22

kurang

21


3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah %

7 15,9 4 4 8 18,2 20 19 39 88,6

6 13,6 4 4 8 18,2 1 1 2 4,55

22 50 3 4 8 18,2 1 1 2 4,55

5 11,4 2 5 7 15,9 0 1 1 2,27

3 6,82 6 4 10 22,7 0 0 0 0

1 2,27 3 1 4 9,09 0 0 0 0

44 100 22 22 44 100 22 22 44 100

Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah %

2 2 5 6,55 0 1 1 2,27 17 13 30 68,2 2 5 7 15,9 1 4 5 11,4 21 14 35 79,5 4 2 6 13,6 18 11 29 65,9 1 3 4 9,09

1 3 8 7,82 0 3 3 6,82 2 4 6 13,6 2 4 6 13,6 18 9 27 61,4 1 2 3 6,82 5 5 10 22,7 1 2 3 6,82 1 3 4 9,09

1 3 1 7,82 20 13 33 75 2 3 5 11,4 2 3 5 11,4 1 4 4 9,09 0 2 2 4,55 1 2 3 6,82 1 3 4 9,09 19 11 30 68,2

1 2 3 5,55 0 2 2 4,55 1 1 2 4,55 2 4 6 13,6 1 4 5 11,4 0 2 2 4,55 1 2 3 6,82 1 3 4 9,09 0 2 2 4,55

17 8 25 35,2 1 3 4 9,09 0 1 1 27 13 3 16 36,4 1 1 3 6,82 0 2 2 ,55 11 11 22 50 1 3 4 9,09 1 3 4 9,09

0 3 2 6,82 1 0 1 2,27 0

22 21 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100

0 0 1 3 4 9,09 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

baik

baik

kurang

baik

kurang

kurang

baik

baik

kurang

baik

baik

kurang

Bersambung


22


Lanjutan No. Item 14

15

16

17

18

19

20

Kelompok

Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah % Atas Bawah Jumlah %

A 1 2 3 6,82 8 4 12 27,3 0 1 1 2,27 0 1 1 2,27 1 1 2 4,55 5 5 10 22,7 1 1 2 4,55

Catatan : Sel yang ada tanda

Pilihan Jawaban B C D 0 0 21 1 1 15 1 1 36 2,27 2,27 81,8 4 4 3 4 4 4 8 8 7 18,2 18,2 15,9 1 20 1 1 13 5 2 33 6 4,55 75 13,6 20 1 1 16 2 2 36 3 3 81,8 6,82 6,82 18 1 1 18 1 1 36 2 2 81,8 4,55 4,55 5 10 1 5 4 5 10 14 6 22,7 31,8 13,6 18 1 1 8 10 2 26 11 3 59,1 25 6,82

Interpretasi E 0 3 3 6,82 3 6 9 20,5 0 2 2 4,55 0 1 1 2,27 1 1 2 4,55 1 3 4 9,09 1 1 2 4,55

O 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Jumlah 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100 22 22 44 100

baik

baik

kurang

kurang

kurang

baik

kurang

adalah kunci jawaban

Dari analisis di atas ternyata terdapat terdapat 10 soal yang distraktornya telah berfungsi dengan baik yaitu soal nomor 2, 3, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, dan 19. hal itu ditunjukkan dengan prosentase distraktor testee (peserta tes) yang lebih dari 5%, dan omit-nya tidak ada yang lebih dari 10%. Terdapat 10 soal yang distraktornya kurang berfungsi dengan baik yaitu soal nomor 1, 4, 6, 7, 10, 13, 16, 17, 18, dan 20 . .


23


V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil uji coba latihan Ujian nasional matapelajaran Akuntansi untuk kelas III SMK Negeri 1 Samarinda yanf telah dianalisis tersebut maka dapat disimpulkan sebagaimana tabel di bawah ini :

Tabel 11. Kesimpulan Hasil Uji Coba Latihan Ujian Nasional Akuntansi , kelas III Akuntasi SMK Negeri 1 Samarinda No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Validitas Item Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Invalid Valid Valid Invalid Invalid Invalid Invalid Valid Invalid Valid Invalid Invalid Invalid Valid

Reliabilitas

Daya Pembeda Tanpa revisi Revisi total Revisi total Revisi total Memuaskan Tanpa revisi Revisi total Memuaskan Memuaskan Tanpa revisi Revisi total Tanpa revisi Tanpa revisi Perlu revisi Revisi total Tanpa revisi Revisi total Revisi total Perlu revisi Memuaskan

Fungsi Diktraktor Kurang Baik Baik Kurang Baik Kurang Kurang Baik Baik Kurang Baik Baik Kurang Baik Baik Kurang Kurang Kurang Baik Kurang

Kesimpulan

Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel

Taraf Kesukaran Mudah Sedang Sukar Mudah Sedang Mudah Sedang Sukar Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang

21 22 23 24

-

Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel

Sedang Sedang Sedang Sedang

Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan

-

Diterima Diterima Diterima Diterima

Diperbaiki Diperbaiki Diperbaiki Ditolak Diterima Diperbaiki Ditolak Diperbaiki Diterima Ditolak Diperbaiki Diterima Ditolak Diperbaiki Diperbaiki Diperbaiki Ditolak Ditolak Diperbaiki Diterima

B. Saran 1. Butir soal yang diterima hendaknya dapat dijadikan alat pengukur prestasi belajar siswa 2. Butir soal ditolak tidak usah digunakan, sedang butir soal yang diperbaiki bisa digunakan setelah diadakan perbaikan.


24


DAFTAR PUSTAKA Anas Sudijono, 1998, Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Daryanto, 1999, Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta. Jahja Umar, dkk., 2000, Penilaian dan Pengujian Untuk Guru SLTP, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Jakarta. Masri Singarimbun dan Sofian Sofian Effendi, 1995, Metode Penelitian Survai, LP3ES, Jakarta. Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, 2000, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Muchtar Buchori, 1990, Teknik-Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan, Jemmars, Bandung. S. Nasution, 1982, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bina Aksara, Jakarta. Suharsimi Arikunto, 1997, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bina Aksara, Jakarta. Suharsimi Arikunto, 1983, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Bina Aksara, Jakarta.

Kantin SMK Negeri 1 Samarinda, Jl. Pahlawan No. 4 Samarinda, Kaltim


25

ANALISIS BUTIR SOAL TES MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS III AKUNTANSI SMK NEGERI 1 SAMARINDA

Recommend Documents