A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Sellye. Minőségirányítási programja

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Sellye

Minőségirányítási programja

„Higgy a gyermekben! S érezze meg ezt határozottan rólad! Nincs nagyobb hatalom a földi életben a hitnél.” (Kiss Géza)

Kiss Géza fa domborműve (Szatyor Győző alkotása)

1 Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

IMIP

1. Preambulum

3

2. Bevezető

6

2.1. Az intézmény bemutatása, nevelési-oktatási iránya

6

2.2. Fenntartói MIP-ből az intézményünkre vonatkozó elvárások

11

2.2.1. Az intézmény feladatai a SKTT-MIP-pel kapcsolatban

29

2.3. Más ágazatokkal való kapcsolat

35

2.4. Intézmény-fenntartói ellenőrzési terv

43

2.4.1. A fenntartói ellenőrzés főbb területei az alábbiak

43

2.5. A fenntartói irányítás, ellenőrzés, értékelés rendszerével kapcsolatos tevékenységek megvalósulási területei

48

3. Minőségpolitikánk

51

3.1. Intézményünk jövőképe

51

3.2. Küldetésnyilatkozat

55

3.3. Minőségi célok

58

3. 4. Szervezeti működés, szervezetfejlesztés, szervezeti kultúrafejlesztés, Intézményvezetés felelőssége

63

3.5. Emberi erőforrások menedzselése

64

3.5.1. A dolgozók kiválasztása, betanítása

65

3.5.2. Humán erőforrás fejlesztése

71

3.5.3. Humán erőforrás értékelése, ösztönzőrendszer

73

4. Intézményi minőségfejlesztési rendszer

76

4.1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségirányítási program működtetésében

76

4.2. Jogi követelmények

79

4.3. Tervezés

80

4.4. A minőségirányítás helye az intézmény dokumentumrendszeré- ben 84 4.5. Vezetői feladatok

85

1


IMIP

4.6. Mérés, ellenőrzés, értékelés

90

4. 6. 1. Mérés

90

4. 6. 2. Ellenőrzés

100

4.6. 2. 1. Óvoda ellenőrzési terve

102

4.6.2. 2. Iskola ellenőrzési terve

108

4.6. 3. Értékelés

113

4.6.3. 1. Intézményi értékelés, önértékelés

113

4.6.3. 2. Intézmény önértékelés rendje

118

4.7. Teljesítményértékelés

126

4. 8. Az intézmény partnerkapcsolatai

141

4. 8. 1. Partnerekkel való kapcsolattartás

143

5. Minőségirányítási rendszer működtetése

146

ZZáárraaddéékk

114499

Mellékletek

153

2


IMIP

11.. P Prreeaam mbbuulluum m Az intézmény neve: Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Az intézmény rövid neve: KGÁIOAMI Székhelye: 7960 Sellye, Zrínyi u. 13. Intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény Óvoda Általános iskola Alapfokú Művészetoktatási intézmény Intézményegység: Tücsök Óvoda tagintézménye: Napsugár Óvoda Intézményegység: Kiss Géza Általános Iskola tagintézménye: Általános Iskola, Csányoszró Intézményegység: Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

3


IMIP

Csopor Név, cím

tok-

Alaptevé-

száma

kenysége

Prioritásai

integrált és inkluzív nevelés; kompetencia alapú neTücsök Óvoda,

6

Sellye, Széche-

Óvodai ne-

velés; egészséges életmód-

velés

ra nevelés mozgással, játékkal, zenével; nemzetisé-

nyi u. 1.

gi nevelés

integrált és inkluzív neveNapsugár Óvo-

2

da, Csányoszró

Óvodai ne-

lés; egészséges életmódra

velés

nevelés mozgással, játék-

Petőfi u. 2.

kal, zenével; integrált és inkluzív nevelés és oktatás; kompetencia

Kiss Géza Általános Iskola,

alapú oktatás; horvát nem17

Általános

zetiségi nyelvoktatás; ci-

Sellye, Zrínyi u.

iskolai okta-

gány népismeret tanítása;

13.

tás

iskolaotthonos oktatás – 1. évfolyamon; változatos tanulásszervezési eljárások;

4


Általános Iskola, Csányoszró, Szabadság u. 2.

IMIP

integrált és inkluzív nevelés 6 +1

Általános iskolai oktatás

és oktatás; kompetencia alapú oktatás; cigány népismeret tanítása;

Alapfokú Művé-

Alapfokú

művészeti nevelés – hang-

szetoktatási In-

Művészetok-

szeres képzés zongora,

tézmény,

tatás - ze-

szintetizátor, fuvola, furulya

Sellye, Bodonyi

neművészeti

és citera tanszakokon

u. 10.

ág

5


IMIP

22.. B BE EV VE EZZE ETTŐ Ő 2.1. Intézményünk bemutatása, nevelési-oktatási iránya Intézményünk az Ormányság településeinek központjában alapfeladatként biztosítja az óvodáztatással, az általános iskolával kapcsolatos ellátást. 2007-től az intézményi integrációt követően szükségessé vált az eddig önálló pedagógiai programmal dolgozó óvodák, iskolák nevelési, pedagógiai alapelveinek összhangba hozása. Az egyes pedagógiai programok elemzése során kiderült, hogy nagy eltérések nem tapasztalhatók, hisz a társadalmi környezet nagyon hasonló és az adekvát válaszok keresése nyomán a nevelőtestületek hasonló következtetésekre jutottak. Ugyanakkor eltérő ritmusú, metodikájú a megvalósítás, amelynek során érvényesülnek a települési különbségek és a hagyományok. Ezért úgy döntöttünk, hogy a pedagógiai programok összhangba hozásánál az alapelvekben és a jövőképben jutunk megegyezésre, a részletekben, a feladatok teljesítésében az eddigi gyakorlatnak megfelelő intézményi sajátosságok érvényesülnek. A tartalmi korszerűsítést valamennyi intézményegységben és tagintézményben tovább kívánjuk folytatni, oly módon, hogy az intézmény partnerei és a környezet által indukált hagyományokat, eredményeket megőrizzük (nemzetiségi oktatás, roma program, alapfokú művészeti oktatás zeneművészeti ágon, hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítése), az önálló intézményként vállalt kötelezettségeknek (pl.: pályázatok) eleget teszünk. Egyetértünk és fontosnak tartjuk a kulcskompetenciáknak megfelelő nevelést és oktatást.

6


IMIP

A kompetencia alapú oktatás elterjesztése érdekében a 2009/10-es tanévtől TÁMOP 3.1.4 pályázat keretein belül újabb tanulócsoportok bevonására és új kompetenciaterület – szociális és életviteli „A” – bevezetésére vállalkoztunk óvodai intézményegységünkben és tagiskolánkban egyaránt. E program keretén belül új tanulásszervezési eljárások alkalmazásával is gazdagodtunk. A pedagógiai szakmai, módszertani, eszközbeli feltételek fejlesztése, a nevelők felkészültsége lehetővé teszi, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók a többi gyermekkel, tanulóval együtt integráljuk a többségi csoportokba, osztályokba a székhelyen működő iskolában is. Az óvodai nevelés hét vegyes óvodai csoportban és egy egységes óvoda-bölcsődei csoportban valósul meg. Két csoportban feladat a horvát nemzetiségi nyelv oktatása, a helyi nemzetiségi kultúra értékeinek, hagyományainak ápolása, művészeti nevelés óvodai keretek között. Kiemelten kezeljük, az óvodába érkező gyermekek fogadását, beszoktatását, és az iskolai életre való felkészítését. Készségek, személyiségjegyek fejlesztését, önfejlesztést.

Az óvodák Baranya megye déli részén az Ormánságban találhatóak, Sellyén és Csányoszrón. A kistérséget határmentisége, és a zsáktelepülési rendezése elzárta a gazdasági fejlődéstől. Mindkét település a halmozottan hátrányos helyzetű kistérségek közé tartozik. Közigazgatásilag Sellyéhez hat település, Csányoszróhoz négy település tartozik. A hátrányos helyzetű térségből adódóan igen magas a munkanélküliek száma.

7


IMIP

Sellyén, 1946 óta működik óvoda, a jelenlegi óvodaépület átadására 1981. augusztus 19-én került sor. Az épületet, déli fekvésű, nagy füvesített játszóudvar veszi körül. Az épület állagmegóvása, korszerűsítése folyamatosan történik. Tornaszobával még nem rendelkezik az intézmény. A tárgyi feltételek a pályázatoknak köszönhetően, folyamatosan bővülnek. 1996-ban létrehozott „Óvoda a gyermekekért” alapítvány, folyamatosan segíti az eszközállomány bővítését.

1999-ben vette fel az óvoda a Tücsök Óvoda nevet. TÜCSÖK, ami egyben a nevelési programunk rövidítése volt, Tevékeny Ügyeskedő, Családias, Ötletgazdag Közösség

Az óvoda hat vegyes életkorú csoporttal működik, melyből az egyik egységes óvodai-bölcsődei csoport. A településen lakók 10%-a horvát nemzetiségű, ezért, két csoportban kerül sor horvát nyelvápolásra. Intézményünk tagóvodája a csányoszrói Napsugár óvoda. Két vegyes életkorú csoporttal működik. Közigazgatásilag négy település tartozik a faluhoz.

8


IMIP

1971 óta működik óvoda Csányoszróban. 2004 április 1 óta az intézmény a Napsugár Óvoda nevet viseli. Nevét csillagrendszerünk középpontjában álló napról kapta. Teremtő energiát, biztonságot, fényt, meleget árasztó, az ember útját és célját szimbolizálja. 2006 szeptemberétől korszerű, új óvoda épült a ROP pályázat keretében. Az óvoda saját főzőkonyhával rendelkezik, tetőtérben tornaterem lett kialakítva. Az óvodát füvesített, fásított terület veszi körül. Az udvari játékok bővítése pályázatok segítségével történik.

Intézményeink nevelőmunkáját segítő módszerek:

Mozgáskotta – komplex mozgás és személyiségfejlesztő program Veronika zeneprojekt – zenepedagógiai segítség a különleges bánásmódot igénylő, valamint sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelésében Integrált pedagógiai rendszer (IPR) Kompetencia alapú Óvodai Program Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése Nemzeti, etnikai kisebbségi neve-

Óvodai nevelés játékkal mesével

lés, kisebbségi kultúra átörökítése

9

10 Művészetoktatási Intézmény Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú

IMIP

Egységes óvoda-bölcsőde program

Fontos, hogy a programunk a törvényi előírásoknak megfelelő, szakszerű, a helyi sajátosságok és a szülői igények figyelembevételével feleljen meg annak a legfontosabb igénynek, hogy az óvodai nevelés a gyermeki személyiség teljes kibontakoztatására, az emberi jogok és a gyermekeket megillető jogok és alapvető szabadságok tiszteletben tartásának megerősítésére kell irányulnia, egyenlő hozzáférés biztosításával. A program „alappillérei”: „a követve nevelés”, kötetlenség, a folyamatosság, az önkéntesség, az egyéni bánásmód, a mozgás, a játék, a mese. Az óvodába lépés első pillanatától a nevelés szerves részeként van jelen a hagyományápolás, a néphagyományok megőrzése, ezen belül a horvát nemzetiségi és a cigány kisebbségi kultúra átörökítése. Az intézményben dolgozó alkalmazottak számára kiemelt fontossággal bír a magas színvonalú minőségi munka. Szolgáltatásaink: horvát néptánc, magyar néptánc, ovi-foci,

10


IMIP

Intézményünk tevékenységének részletes bemutatását a Pedagógiai Program tartalmazza. 22..22.. FFeennnnttaarrttóóii M MIIP P--bbőőll aazz iinnttéézzm méénnyyüünnkkrree vvoonnaattkkoozzóó eellvváárráássookk Minőségirányítási programunk alapjául szolgál a Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás 2007-ben kelt minőségirányítási programja. A fenntartói minőségirányítási program a közoktatás egészére vonatkozó elvárásokat és az ezekhez kapcsolódó intézményi feladatokat fogalmazza meg. Az intézményeink működésével kapcsolatos elvárások: Jog- és törvényszerű, eredményes, hatékony, költségorientált működés A tervszerűség szerepének erősödése Minőségi, a gyermek fejlődését folyamatosan segítő oktatás, nevelés, gondozás Tankötelezettség teljesítésének biztosítása Átjárhatóság, folytathatóság, továbbépíthetőség elvének érvényesítése Nyomon követhető tanulói, gyermeki előmenetel, egyéni tanulási utak biztosítása Legyen mérhető, értékelhető, regisztrálható a „hozzáadott pedagógiai érték” Megfelelő segítségnyújtás minden gyereknek – gyermekközpontúság Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem – prevenció, hátránykompenzáció Stabil, innovatív nevelőtestületek biztosítása Minőségelvű, partnerközpontú működés 11


IMIP

A településen nem élő gyermekek számára a tankötelezettség teljesítését biztosítja

12


IMIP

Intézményünk a fenntartói elvárások figyelembevételével készítette el a pedagógiai programmal összehangolva minőségirányítási programját.

Feladatok

Sikerkritériumok

Módszerek,

eljárá- Felelősök, közreműödők

sok Intézményi minő-

Az elkészült prog-

Helyzetértékelés, fej- Igazgató

ségirányítási

ram alapján műkö-

lesztési terv, partneri

Intézményegység

rendszer, prog-

dik az intézmény

elégedettség értéke-

vezetők

lése

Minőségi körök veze-

ram működtetése minőségfejlesztési

Megvalósítás időszaka, gyakorisága,határidő 4 évente

tői,

rendszere

Team tagok Pedagógiai és

A kitűzött célokhoz

Eredményesség, ha-

Igazgató

Nevelési peda-

közelít a minden-

tékonyság vizsgála-

Intézményegység

gógiai program

napi munka. Ered-

ta.

vezetők

felülvizsgálata

mény regisztrálha-

Ellenőrzés, értéke-

Programkészítő óvo-

tó.

lés.

dapedagógus team

13

4 évente


A

pedagógiai Tudatos tervezés

program, nevelési Követelményeknek jogszabály való megfelelés

terv szerinti

beveze-

Tervezés

éves

le- Igazgató

bontásban;

Igazgató-helyettes

Ellenőrzés;

Intézményegység

Értékelés

vezetők

tése, későbbi be-

Munkaközösség-

válásának

vezetők

matos

folya-

IMIP

Tanév kezdése előtt

Szaktanárok

figyelem-

mel kísérése

Óvodapedagógusok

Az oktatás, neve- Változó elvárások- Innovációs lés

tartalmának nak való megfele- mok

és

kínálatának lés, alkalmazkodás

progra- Munkaközösségek Szaktanárok

Kompetencia

alapú Tanítók

fejlesztése

programcsomag

(TÁMOP 3.1.4.)

kalmazása Mozgáskotta,

al- óvodapedagógusok

Vero-

nika zeneprojekt Idegennyelvű

órák,

foglalkozások

14

Folyamatosan


Informatikai,

IMIP

művé-

szeti foglalkozások Kommunikációs

Továbbhaladáshoz

alapkészségek,

szükséges

Tanulási módszerek Tanítók

alapis- tanítása;

Napközis nevelők

értelmi, szociális meretek, alapkész- Csoportbontásban

Szaktanárok

képességek

óvodapedagógusok

lesztése

fej- ségek

megfelelő történő oktatás;

szintű alkalmazása

Folyamatosan

egyéni

fejlesztés,

nevelés;

dramatizá-

lás Tehetségekkel és Egyéni tanulás, fej- Differenciált, hátrányos helyze- lesztés, biztosított tűekkel

való Versenyeken

egyenrangú törő- eredményes dés.

gyermekek zárkóztatása

fel- mokon,

személyiség

és Szaktanárok

való készségfejlesztés az Napközis nevelők sze- óvodában, iskolában Óvodapedagógusok

replés

A HHH és SNI Kistérségi

egyéni Osztályfőnökök

tanórán és tanórán IPR csoportok progra- kívül rendezvé- Szakkörök

nyeken részvétel

15

Év közben folyamatosan


Az esélyegyenlő- Egyéni séget,

bánásmód Integrációs

ké- Pedagógus

esélyte- elvének érvényesí- pesség-

remtést

segítő, tése

biztosító oktatási, Nevelőtestületi

közös- Tanév,

ség

kibontakoztató

nevelési év folyamán

fej- nevelőtestület

lesztés

formák egységes elv érvé-

nevelési

alkalmazása Az

és

IMIP

nyesülése

egységes Iskolai életre törté-

óvoda-bölcsődei csoportba

nő felzárkóztatás

való

bejutás lehetőségének

biztosítá-

sa. Az iskolaérettség

Az óvodáskor végé- Az 5 éves korosztály

Óvodavezető,

Folyamatos, az iskola-

kritériumainak

re elérik az iskolai

teljes körű

Óvodapedagógusok,

kezdés előtt

elérése érdeké-

munkához, az isko-

beóvodáztatása;

Pedagógiai szak-

ben a 3-5 évesek

lai élethez szüksé-

Iskolaérettség vizs-

szolgálatok munka-

gálat, szakszolgálat-

társai

óvodai elhelyezé- ges fejlettséget;

16


se iránti igények

100%-os kiszűrési

ok igénybevétele

kielégítése; az

arány.

(megfigyelés, képes-

iskolaérettség

IMIP

ségvizsgálat)

kiszűrése. Tankötelezettség

Tanulói

teljesítése

ladás, átjárhatóság ségűek egyéni fej- Intézményegység

Iskolaérettség

biztosított

Napközbeni,

Nincsenek csellen- Együttműködés

napközis

ellátás gő

biztosítása

továbbha- A gyengébb képes- Igazgató

lesztése

gyermekek,

vezető

a közművelődési

a Napközis nevelők

munkatár- Szabadidő-szervező

való

szabadidő Könyvtáros tanár

biztosított

hasznos

Tanév folyamán

in- Osztályfőnökök

másnapi tanórákra tézmény felkészülés saival:

Folyamatosan

eltöltése

érdekében Pályaorientáció,

Tanulók,

Pályaválasztás

naprakész informá- működése

segítése

ciókat kapnak a le- Pályaválasztási hetőségekről

szülők Intézmények együtt- Osztályfőnökök IPR csoport

az nácsadó

17

ta-

Folyamatosan,

5-8-ig

minden évfolyamon


egyéni

IMIP

életpálya Önismereti tesztek

tervezéséhez,

és Iskolalátogatások

az azzal összefüg- Továbbtanulási orvogő

továbbtanulási si vizsgálat

döntéshez Nevelési

felada- Egészséges

élet- Mindennapos

tok teljesítése a mód pedagógiai prog- Közösségi

mozgás

Szülői munkaközös-

tanulói Osztálykirándulások

ramban foglaltak tevékenységek szerint

test- Nevelőtestület

Diákönkormányzati

Szociális érzékeny- tevékenységek ség

Iskolaegészségügyi

Magatartás és vi- ellátás

megszerve-

selkedéskultúra al- zése kalmazása a min- Közéletiségre nevedennapi életben is lés

a

diákönkor-

szokássá válik

mányzat

Erkölcsi nevelés

munkájában

18

ség Védőnők

Folyamatosan


A

IMIP

társadalmilag Biztosított a képzé- Hátránykompenzáció Gyermek- és ifjúság- Tanév/ nevelési év fo-

hátrányos helyze- sük, fejlesztésük

Differenciát

bánás- védelmi felelős

tű fiatalokkal és a A gyerekek a fo- mód különleges

Osztályfőnökök

ellá- lyamatos fejleszté- Fejlesztésüket

lyamán,

igény

nyári szünetben

szol- Családsegítő Szolgá-

tást igénylő tanu- sek eredményeként gáló speciális prog- lat lókkal való foglal- igény esetén bejut- ramok alkalmazása. Nevelési Tanácsadó kozás

nak

a

középfokú Együttműködés

oktatási

intézmé- Családsegítő Szolgá- Intézményegység

nyekbe.

lat munkatársaival és vezető,

Hagyományőrzés,

a nevelési tanács- Óvodapedagógusok

Egyenlő esélyek az adóval. iskolakezdéshez

Logopédiai Dajkák

Ellátás, gyógytestne- IPR csoport velés biztosítása

Sajátos nevelési Biztosított igényű

a Szülő

tanulók sük,

nevelé- Egyéni bánásmód

oktatásuk, Integrált nevelés

nevelése, oktatá- önmagukhoz

ké-

Mentorok Igazgató Intézményegység vezető

19

Folyamatosan

szerint


pest fejlődnek

sa

IMIP

óvodapedagógusok

inegráltan

Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógus Logopédus

Cigány,

migráns Esélyegyenlőség

Integrált oktatás, ne- Igazgató-helyettes

kisebbség neve- lehetőségének

velés; Multikulturális Intézményegység

lése, oktatása, a megteremtése.

programok

cigány

tanulók Felkészítés

a

Folyamatosan

szerve- vezető,

to- zése, megvalósítása

óvodapedagógusok

hátrányos szociá- vábbtanulásra

Osztályfőnökök

lis,

Napközis nevelők

kulturális Továbbtanulásuk

helyzetének

kiszélesítése,

Szaktanárok

csökkentése

szorgalmazása

IPR csoport

Cigány, migráns

Szociokultúrális

Cigány speciális

Igazgató,

és a HHH gyer-

hátrányok csökke-

programok adaptálá-

Intézményegység

mekek körében a

nése; rendszeres

sa, készítése, meg-

vezető

beóvodáztatási

óvodába járás el-

valósítása; egyéni

Osztályfőnökök

arány növelése;

érése;

bánásmód; gyer-

Napközis nevelők

20

Folyamatos


esélyegyenlőség

A hiányzás minima- mekvédelmi felada-

szaktanárok

megteremtése;

lizálása

tok hatékony működ-

Óvodapedagógusok,

a gyermekek

A fejlesztésekkel

tetése.

Gyermekvédelmi fe-

szükségleteihez

egyenlő esélyek

IMIP

lelős,

igazodó fejlesztés biztosítása

Családsegítő központ munkatársa. IPR csoport

Hátrányos hely-

A gyermekek in-

Statisztikai nyilván-

Igazgató,

zetű gyermekek

gyenes étkeztetése

tartások elemzése

Intézményegység

Folyamatos

óvodai, iskolai

vezető,

étkeztetésének

Osztályfőnökök

biztosítása

Óvodapedagógusok, Gyermekvédelmi felelős IPR csoport

Horvát

nemzeti- Biztosított

ségi oktatás

az

azt Nemzetiségi iskolai, Igazgató

igénylők oktatása, a óvodai

csoportok Horvát

21

Folyamatosan nemzetiségi


nemzetiségi kultúra működtetése megismerése

nyelv

Testvériskolai

és

IMIP

irodalom

kap- szakos tanárok Horvát

csolat:

önkormány-

Grubisno Poljei isko- zat, Testvértelepülés ve-

la

Óvodai egésznapos zetése foglalkozás

Intézményegység

Suho Poljei óvodai vezető Nemzetiségi óvoda-

kapcsolat

pedagógusok Tantárgyi értéke- Elfogadott,

egysé- Tantárgyak

követel- Igazgató

lés iskolai rend- ges lesz a törvényi ményrendszere, szerének vizsgálata,

felül- változások kor- korrekció után

miatti közoktatási

Tanévkezdés előtt

a Szaktanárok

törvény Tanítók

alapján

IPR csoport

rekciója A

pedagógiai A pedagógiai prog- Folyamatszabályo-

program éves le- ram

végrehajtásá- zás

Igazgató Intézményegység

22

évente


bontása

nak értékelése, reá- Fejlesztési területek vezető

Önértékelési

lis helyzetkép

minőségközpontú

rendszer működ- teljesítményértéke-

elemzése

tetése

Partnerekkel

lés

IMIP

MICS

való

kapcsolattartás módjainak

kidolgozása,

újraértelmezése A humán erőfor- Pedagógusok kom- Továbbképzési terv, Igazgató

3/2010.

rás korszerű kö- petenciájának

mányrendelet

zép

és

Intézményegység

hosszú vekedése pl. a kü- Jelentkezés, elfoga- vezető

távú tervének el- lönleges készítése

nö- beiskolázási terv,

igénylőkkel hátrányos tűekkel

ellátást dás szükség szerint és

Tagóvoda vezető

a

(I.

14.)

Kor[a

277/1997 (XII.22) Kormányrendelet módosítása]

helyzefoglalko-

zóknál A

taneszköz- Az ellátottság köze- Taneszköz-

ellátottság

fej- líti

a

Igazgató

rendeletnek ellátottság áttekinté- Gazdaságvezető

23

Tanévkezdés előtt, ill. a tanév során folyamato-


lesztése

való megfelelést

Munkaközösség-

se

IMIP

san

Ésszerű igények fel- vezetők mérése Pályázatírás

Fenntartó a

fej-

lesztésre Pályázatok útján fej-

Igazgató, Óvodave-

Igény, lehetőség szerint,

ellátásához szük- lesztéssel a teljes

lesztő eszközök, ud-

zető,

folyamatosan

séges eszközellá- ellátás megközelí-

vari, közösségi játé-

Óvodapedagógusok,

tás áttekintése,

tése.

kok, tisztálkodási

Gazdaság vezető,

biztosítása.

Az intézkedési terv

eszközök beszerzé-

Fenntartó,

Az egységes

időarányos teljesí-

se, eszközcsere.

Kisebbségi önkor-

óvoda-bölcsődei

tése.

Az alapfeladatok

Funkcionális fej-

mányzatok

csoportban készség, képességfejlesztő eszközök beszerzése, bővítése.

24


Az intézmény ér- Társadalmi, tékelési,

minő- mai

ségirányítási rendszer

szak- Nevelési

területek Igazgató

kapcsolatok számbavétele

szélesednek

Minőségi

Prioritások állítása

IMIP

Tanév elején vagy vémunkakö- gén

zösség vezetői

straté- Önismeret

Partnerek képviselői

giájának lebontása – teljesítményértékelés Intézményi

Kölcsönös kapcso- Társintézményekkel

együttműködés

lat kialakul, állan- szakmai tapasztalat- Intézményegység dósul.

csere;

óvodákkal, vezető

Megismerik a köve- közművelődési telményeket. Részt

tézményekkel,

Sikeres

in- Munkaközösségvezetők

vesznek egészségügyi, gyer- Szaktanárok

egymás rendezvé- mekjóléti nyein.

Igazgató

nyekkel,

intézmé- Óvodapedagógusok középisko- Tanítók

beiskolá- lákkal.

IPR csoportok

25

Folyamatosan az aktuális intézménynél


zás, beóvodázás.

Nyílt napok.

Beiskolázás,

Bemutató órák, fog-

IMIP

beóvodázás átme- lalkozások neti nehézségeinek Hospitálások csökkentése Kapcsolattartás a Egységes szemlé- Szülői értekezletek

Igazgató-helyettes

szülőkkel,

Intézményegység

tartóval,

fenn- let alakul ki a szülői Fogadóórák partne- ház és az iskola, Családlátogatás Szülői fórumok

vezető

rekkel,

óvoda között

nagyszülőkkel,

Naprakész informá-

ség-vezető

támogatókkal

cióval rendelkeznek

Osztályfőnökök

az

Tanítók

érintettek

a

gyermekekről. Hatékony gazdál- Törvény kodás;

Szülői munkaközös-

Óvodapedagógusok

szerinti Statisztikai

osztály és óvodai elemzése,

Osztály és óvodai csoportlétszámok

Tanévben folyamatosan

adatok Igazgató előrejel- Intézményegység

zések prognosztizá- vezető

csoportlétszámok férőhely kihasznált- lása.

Fenntartó

26

Beiskolázás, beóvodázás

időszaka,

minden év októbere


kialakítása; férőhely

sága a legoptimáli- Évenkénti

kihasz- sabb

IMIP

felülvizs- Gazdaságvezető

gálata.

náltság tekinteté-

Az egy pedagógusra

ben

jutó tanulók – gyermekek

számának

aránya A

pedagógiai A kitűzött célokhoz Eredményesség- és Igazgató

program vizsgálata

felül- közelít a minden- hatékonyságvizsgánapi nevelő-oktató lat

Intézményegység vezetők

Ellenőrzés, értékelés Pedagógusok

munka Az

intézményi Az elkészült prog- Helyzetértékelés

Igazgató

minőségirányítási ram koherens az Stratégiai cél-, fel- Intézményegység rendszer működ- SKTT tetése, módosítá- nyítási sa

2010- ben

minőségirá- adat- és időterv el- vezető programjá- lenőrzési,

mérés- Minőségi körök veze-

val. Ez alapján mű- értékelési rendszer ködik az intézmény Fejlesztési mutatók minőségfejlesztési

Partnerek elégedett-

27

tői, tagjai

Folyamatosan


IMIP

ségi szintje

rendszere.

Alapfokú művészetoktatás Sikerkritériumok

Feladatok

Pedagógiai prog- Zeneművészeti ramjuknak

meg- képzés

felelő adatellátás

Módszerek,

eljárá- Felelősök,

közre- Megvalósítás időszaka,

sok

működők

gyakorisága, határidő

Egyéni és

Igazgató

Folyamatosan

csoportos foglalko-

Intézményegységvez

zások (népzene, ze-

ető

nekar, hangszeres

Tanszakok vezetői

művészet) Tehetséggondozási,

Minden

növendék Felkészítés települé-

képesség- tehetségének,

fejlesztési,

ké- si, megyei, országos

sze- pességének megfe- versenyekre.

mélyiségfejleszté

lelően sikereket ér Kamarazene

si feladataik ellá- el

Kapcsolat más tele-

tása

pülések hasonló in-

28

Tanszakok vezetői Pedagógusok

Folyamatosan


IMIP

tézményeivel Fellépésekkel to-

Részt vesznek mű- Helyi művelődési

Igazgató,

Tanszak- Aktuális időpontban

vábbra is színe-

sorok, ünnepségek házban koncertek,

vezetők,

sítsék a település

szervezésében,

műsorok, megemlé-

Pedagógusok

kulturális életét

előadásokban

kezések, kiállítások rendezése

Tanulói, növen-

Növekvő

tanulói Kapcsolat más okta-

Pedagógusok

Egyeztetett időpontban

déki bázisuk

létszám egyéni és tási, nevelési intéz-

megőrzése, szé-

csoportos

lesítése

ben

Humánerőforrás

Az oktatást végző Beiskolázási, to-

gondozása, mi-

nevelők is megfele- vábbképzési terv el-

rendelet

nőségközpontú

lő

(XII.22) Kormányrendelet

megerősítése

rendelkeznek

Eszközellátás át-

Tárgyi

tekintése

biztosítottak a mű- beszerzés, frissítés,

Tanszakvezetők

képzés- ményekkel Igazgató

kompetenciával készítése

3/2010. (I. 14.) Kormány[a

277/1997

módosítása

feltételek Hangszerállomány,

29

Igazgató Gazdaságvezető

Tanévkezdés előtt


vészeti képzéshez

javítás

Tanszakvezetők

30

IMIP


IMIP

2.2.1. Az intézmény feladatai az SKTT-MIP-pel kapcsolatban Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás minőségpolitikája a közoktatás egészére vonatkozó elvárásokat és a fenntartói elvárásokhoz kapcsolódó intézményi feladatokat tartalmazza. A minőségelvek a folyamatos párbeszédre és a konszenzusteremtésre alapozódnak. A Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás közoktatással kapcsolatos céljait, elvárásait az intézmény levetítette, és alapdokumentum kapcsolatrendszerébe beépítette. Ezek a következők:

Fenntartói elvárások a helyi közok- A fenntartói elvárásokhoz kaptatási rendszer működésével kap-

csolódó intézményi feladatok

csolatban

meghatározása

A közoktatási intézmények jogszerű-

Minőségirányítási Program:

en, törvényszerűen, költségorientál-

- Az intézmény nevelési elvei

tan, hatékonyan, eredményesen mű-

- Az intézmény minőségpolitikája

ködjenek; erősödjön a tervezés sze-

- Az intézmény minőségcéljai

repe.

- Minőségirányítási Program működtetése - A minőségirányítás helye az intézmény dokumentumrendszerében

31


IMIP

- Az intézmény önértékelési rendszere - Vezetés elkötelezettsége és felelőssége - Stratégiai tervezés - Vezetői ellenőrzés és értékelés rendszere - Az intézményben folyó ellenőrzési és értékelési rendszere alapján, a működés javításának és folyamatos fejlesztésének folyamata Szervezeti és Működési Szabályzat Éves Munkaterv Az intézmény garantálja a minőségi,

Pedagógiai Program

a gyermekek fejlődését folyamatosan segítő nevelést, gondozást, oktatást. Az intézmény a településeken élő


gyermekek, tanulók számára biztosít- - Partneri igény, elégedettség és sa a beóvodázást, a tankötelezettség

elégedetlenség mérésének rend-

teljesítését; az HHH és SNI gyerme-

je

kek integrálását; "átjárhatóság" és a

- Az intézmény önértékelési

"folytathatóság – tovább építhetőség

rendszere

elvének érvényesítését.

Pedagógiai Program

A közoktatási rendszerbe kerüléstől a Minőségirányítási Program: középiskolába kerülésig nyomon kö-

- Partneri igény, elégedettség és

vethető legyen a gyermek, tanuló

elégedetlenség mérésének rend32


előmenetele, egyéni tanulási útja

IMIP

je - Az intézmény önértékelési rendszere - Az intézményben folyó ellenőrzési és értékelési rendszere alapján, a működés javításának és folyamatos fejlesztésének folyamata DIFER mérés, egyéni fejlődés mérése Pedagógiai Program

A helyi közoktatási rendszer rugal-


masan alkalmazkodjék a felmerülő

- Az intézmény nevelési elvei

változásokhoz, erősödjön az intéz-

- Az intézmény minőségpolitikája

mény kultúra közvetítő szerepe.

- Az intézmény minőségcéljai - Minőségirányítási Program működtetése Pedagógiai Program

Az intézményben (intézményegység-


ben, tagintézményben) stabil, innova- - Partneri igény, elégedettség és tív nevelő-oktató tantestületek mű-

elégedetlenség mérésének rend-

ködjenek

je - Az intézmény önértékelési rendszere - Az intézményben folyó ellenőrzési és értékelési rendszere alapján, a működés javításának és folyamatos fejlesztésének fo33


IMIP

lyamata Pedagógiai Program Az intézmény nyújtson segítséget a


szülőknek és a gyermekeknek, tanu-

- Kommunikáció a partnerekkel

lóknak a tájékozódásban, hogy az

Pedagógiai Program

oktatás milyen időtávon, milyen szolgáltatásokkal, értékelhetők, regisztrálhatók legyenek a jóváhagyott pedagógiai program alapján Minőségelvű, partnerközpontú műkö-


dés legyen a jellemző, melynek alap-

Pedagógiai Program

ja az intézmények minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere, programja, az alapfokú képzés befejezéséhez, a gimnáziumi és a szakképzésbe való bekapcsolódáshoz Hatékony gyermek- és ifjúságvéde-

Pedagógiai Program

lem; hatékony együttműködés az intézmények és a közoktatáshoz kapcsolódó intézmények között mind a hátrány kompenzációban, mind a prevenciós munkában Minden rászoruló gyermeknek segítségnyújtás a mentális problémák kezeléséhez, az alapfokú képzés megkezdéséhez, befejezéséhez, a gimnáziumi és szakképzésbe való bekapcsolódáshoz 34

Pedagógiai Program


IMIP

A feladat-meghatározásokat az intézmény beépítette éves munkatervébe. A SKTT szabályozó típusú minőségirányítási rendszerének az intézmény a dokumentumok felülvizsgálatával, a törvényi elvárások szerinti működéssel, és az ellenőrzések rendjének való megfeleléssel reagál szervezeti dokumentumaiban és folyamataiban.

35

Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

IMIP

22..33 M Mááss áággaazzaattookkkkaall vvaallóó kkaappccssoollaatt Kapcsolattartás

Közművelődés ágazatával való kapcsolatunk:

Együttműködés

Kapcsolódási pon- Tevékenységi

tartalma

tok

formák, területek

Együttműködés

Együttműködés

módja, kapcsolat-

dokumentálásának

tartás lehetősége

módja

- Egymás kölcsönös

- Ütemterv készítés a

- Intézményünk

- A művelődési ház, - Ünnepségek,

gyermekeink szá-

könyvtár azokat a

mára fontos, hogy

kapcsolódási ponto- vers-dramatikus

ismereteket szerez-

kat is felvállalja,

zenek a könyvtár

amelyek kapcsolód- lés

megbeszélése.

Felelős személyek

használatáról és az

nak az intézmény

- Ének,zene, játé-

- Az igazgató, intéz-

tevékenységéről,

ott eltölthető idő

programjához, és

kos zenei nevelés

ményegység vezető

Az együttműködés

hasznos kitöltéséről. biztosítják a szabad-

és a közművelődési

eseményeiről,

Könyvtárismertető

idő hasznos eltölté-

intézmény vezetőjé-

Pontos, dátum sze-

foglalkozások az

sét. (ünnepekhez

vel a fenntartó koor-

rint nyomon követhe-

óvodai, iskolai cso-

kapcsolódó játszó-

dinálásával tartja a

tőek legyenek a

portoknak.

ház, bábelőadás,

kapcsolatot.

megállapodások,

Könyvtárismert, in-

Mikulás, stb).

tevékenységek, fele-

ternet használat

Az intézmény na-

lős személyek, határ-

gyobb rendezvénye-

idők.

36

- Programok, mese- megkeresése, a tevékenységformák,

játék, irodalmi neve- időpontok, témák

kapcsolattartásról, az események dátumairól:


IMIP

it a sportcsarnok

- Az ütemterv szerinti

mellett, a művelődé-

értékelésnél látható

si házban kívánja

legyen az együttmű-

megvalósítani.

ködés eredményessége, illetve az, hogy hol, mit, miért kell változtatni: mi lenne a jobb megoldás.

Kapcsolattartás

Együttműködés


tartalma

tok

- Az SKTT mellett a

formák, területek

Együttműködés

Együttműködés

módja, kapcsolat-

dokumentálásának


módja

- Racionális munka- - A 8. évfolyamos - Az igazgató és az

- Ütemterv készítés a

Munkaerő-

helyi önkormányzat- erő gazdálkodás

tanulóknak a mun- intézményegység

gazdálkodási ága-

ok határozzák meg

kaügyi központ pá- vezető, gazdaságve- események dátumai-

zattal való kapcso- az intézményi dollatunk

intézményünkben.

kapcsolattartásról, az

- Megfelelő pályavá- lyaválasztásért fele- zető és a munkaügyi ról.

gozói létszámot,

lasztás előkészíté-

lős munkatársa tá- központ felelős mun- - Felelős személyek

illetve írják ki az in-

se, körültekintő pá-

jékoztatást

tézmény vezetői

lyaorientációval az

lehetőségekről.

pályázatot, a humán iskolában

ad

a katársa közötti kapcsolat.

- A szakképző isko- - A 8. osztályosok

37

tevékenységéről, az együttműködés eseményeiről.


IMIP

erőforrás fejleszté-

lák és a szakközép- osztályfőnökei és a

sének módját, tör-

iskolák tájékoztató- szakképző iskolák

vény által biztosított

kat tartanak az isko- beiskolázási felelősei

keretben.

lában a 7. és 8. osz- közti kapcsolat

- Pályaorientáció,

tályos

- A szakképzésben

szüleik részére.

résztvevő partnerek

- Az osztályfőnökök

pályaválasztást se-

figyelemmel kísérik

gítő tevékenységei-

a tanulók irányult-

nek összehangolá-

ságát, 7. osztálytól

sa.

kezdve orientálják a

tanulók

tanulókat.

38

és


Kapcsolattartás

Együttműködés

Kapcsolódási pon- Tevékenységi for-

tartalma

tok

Együttműködés

Együttműködés

módja, kapcsolat-

dokumentálásának


módja

- Éves ütemterv készítése az egészség-

- Az együttműködés-

ügyi vizsgálatokról (időpont, korosztály,

re készítendő ütem-

óvodai csoport, vizsgálat célja, védőoltás-

terv, annak végrehaj-

nek, működtetésé-

ok, mi a feladata a védőnőnek, az óvodá-

tásáról dokumentum

nek segítése az in-

nak, iskolának).

készítés.

tézményben a tan-

- Éves gondozási terv készítése.

kötelezettség végé-

- Iskolába menő gyermekek iskolaérettsé-

ig.

gi egészségügyi vizsgálata.

- A rendszeres Egészségügyi ága- egészségügyi ellázattal való kapcso- tás megszervezésélatunk

mák, területek

IMIP

- A 8. évfolyamos tanulók továbbtanulás előtti vizsgálata - Nyári táborozás előtti kötelező vizsgálat - Rendszeres sportorvosi vizsgálat - Kapcsolattartók: gyermekorvos, fogorvos, védőnő, igazgató, intézményegység vezető óvodapedagógusok, osztályfőnökök.

39


Kapcsolattartás

Együttműködés


tartalma

tok

formák, területek

IMIP

Együttműködés

Együttműködés

módja, kapcsolat-

dokumentálásának


módja

- A gyermek és ifjú-

- A polgármesteri

- A szociális rend-

- Közcélú munkát

- Egy olyan komplex

Gyermek és ifjú-

ságvédelmi rend-

hivatal intézi a

szer működtetése,

végző segélyezett

adatbázis elkészíté-

ságvédelemmel

szer működtetése.

gyermekvédelmi

az óvodai/iskolai

dolgozó az intéz-

se, karbantartása,

való kapcsolat:

- Rendszeres gyer-

támogatást, szociá-

listán szereplő se-

ményben, segíti az

amelyből folyamato-

mekvédelmi támo-

lis segélyeket a szü- gítségre szorulók

ott dolgozók munká- san kigyűjthető és

gatás (térítési díj

lői kérelmek alapján. esetében.

ját (udvari, kerti

törvényi szabályo-

- A segítségre szo-

- Közös családláto- munka, konyhalányi, gyermekek védelmé-

zásnak megfelelő-

ruló családok, gyer-

gatás a családsegí- takarítói munka).

en).

mekek életkörülmé-

tő központ munka-

- Civil szervezetekkel gítség fajtái, felelős

- Veszélyeztetett,

nyeinek javítása.

társával és az óvo-

való kapcsolatfelvé-

szervezete, szemé-

hátrányos helyzetű

- A szociális háló

dai és iskolai gyer-

tel.

lye és a nyomon kö-

gyermekek feltérké- kiterjesztése

mekvédelmi fele-

- A képviselő testület vetés módja.

pezése, nyilvántar-

- Óvodáztatási tá-

lőssel.

szociális feladatokkal

tása, a fokozottabb

mogatás elbírálásá-

- Életkori sajátos-

megbízott tagja –

gondoskodás, segí- hoz adatgyűjtés

ságok figyelembe

segíti a szociális

tés érdekében.

vétele, társadalmi

rendszer működését.

40

felhasználható a

vel kapcsolatos se-


IMIP

- Az intézmények

mobilitás, beillesz-

- Munkacsoport mű-

gyermek és ifjúság-

kedés elősegítése.

ködtetése, melynek

védelmi felelőseinek

tagjai az intézmény

törvényes jogszerű

gyermekvédelmi fe-

munkája

lelőse mellett, a fenntartó gyámügyi előadója, szociális ügyintézője, a családsegítő munkatársa és az intézmény egység vezetők.

Kapcsolattartás

Együttműködés


tartalma

tok

Együttműködés

formák, területek módja, kapcsolat- Megbeszélések,

Együttműködés dokumentálásának mód-


ja

- A szociális ellátó-

- Információs rendszer

- A gyermekek

- Igazgató

Szociálpolitikai

egyenlő esélyeinek

- Intézményegység

rendszer működteté- kialakítása – tervezhető

ágazattal való

biztosítása, szociá-

vezető,

se, a kapcsolódási

kapcsolódási pontok,

kapcsolat

lis háló kiterjeszté-

- gyermek és ifjú-

pontokban leírt –

kapcsolattartás dátum-

se.

ságvédelmi felelős,

személyek, szerve-

szerinti, eredményes-

41


IMIP

- Minden gyermek

- hivatal ügyintéző-

zetek, intézmények

ségszerinti dokumentá-

járjon óvodába, is-

je.

állandó, tudatos

lás.

kolába,

kapcsolattartása.

- Egységes adatközlési

-Tankötelezettséget

- Munkacsoport mű-

rendszer kialakítása.

a körzethatárokon

ködtetése, a hiány-

belül szükséges

zás minimalizálása

biztosítani.

érdekében.

- Az iskolaköteles

- A szociális és

korosztály minden

gyermekjóléti szolgá-

tagja legyen vala-

lat, valamint az in-

melyik intézmény

tézmény együttmű-

tanulója, eredmé-

ködési rendjének

nyesen végezze el

koordinálása: a fenn-

a kötelezően előírt

tartó, különösen a

évfolyamokat.

veszélyeztetettség

- A cigány, kisebb-

csökkenése terüle-

séghez tartozó

tén az intézmények

minden gyermek

tevékenységét ösz-

vegyen részt intéz-

szehangolja.

ményi nevelésben,

42


oktatásban – integrált nevelés biztosításával. - HH és HHH, SNI, migráns gyermekek felkutatása, nevelése, oktatása. Tanulási kudarcok, devianciák és anyagi nehézségek miatt ne legyen intézményi rendszert elhagyó gyermek, tanuló.

43

IMIP


IMIP

2. 4. Intézmény-fenntartói ellenőrzési terv A fenntartó (SKTT) a minőségirányítási programjában meghatározottak szerint működteti a minőségfejlesztési rendszerét, továbbá rendszeresen – ha jogszabály másképp nem rendelkezik, négyévente legalább egy alkalommal – ellenőrzi a közoktatási intézmény gazdálkodását, működésének törvényességét, hatékonyságát, a szakmai munka eredményességét, továbbá a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységet, a tanuló- és gyermekbaleset megelőzése érdekében tett intézkedéseket a nevelésioktatási intézményekben. 2. 4.1. A fenntartói ellenőrzés főbb területei: Tanügyi dokumentumok: Alapító okirat – A tevékenységi kör felülvizsgálata, ellátandó feladatok megszüntetése, vagy bővítése alkalmával – SKTT döntés alapján. SZMSZ – Jogszabályok vagy szervezeti és működési változtatások; pedagógiai program, feladat módosításakor felülvizsgálat, SKTT határozat alapján. Házirend – Az SZMSZ, pedagógiai program módosítása utáni átdolgozás ellenőrzése (koherens legyen az alapdokumentumokkal). Tantárgyfelosztás – Az iskolai munka, a tanév alapvető személyi terve. Pedagógiai, munkaszervezési, pénzgazdálkodási dokumentum, mutatja az egyes pedagógus feladatait, terhelését, túlórákat, tartós helyettesítéseket. Minden tanév februárjában a fenntartó – szükség esetén szakértő bevonásával – ellenőrzi, értékeli, jóváhagyja. 44


IMIP

Órarend – A tantárgyfelosztással összhangban; pedagógiai szempontok figyelembevételével. Új tanulásszervezés: TÁMOP (3.1.4.) kötelező elemei (a témák bevezetéséhez és fenntartásához kapcsolódóan változó órarend) Naplók – A megtartott órák bizonylatának számítanak az órabeírások a haladási napló részben (helyettesítések, túlóra egyértelműen jelölve); a tanulói hiányzások vezetése, a naplóvezetés ellenőrzése a munkaközösség-vezető vagy az intézményvezető részéről (helyi szabályozásnak megfelelően); az osztályozási naplórészben a tanulói adatok, megfelelő számú osztályzatok, záradékok, a napló megnyitása, aláírások, bélyegző, statisztikai adatok. A HEFOP 3.1.3., és TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás, új tanulásszervezési eljárások megjelenítése a Pedagógiai Programban foglaltak szerint történik (IKT: zöld – témahét, projekt: piros; kompetencia területek: fekete; moduláris: zöld;). Minden tanév szeptemberében és februárjában a fenntartó ellenőrzi, értékeli. Óvodai csoportnapló, nevelési napló – jogszabályok szerinti vezetése (kompetencia alapú óvodai nevelés – zöld színnel, egységes óvoda-bölcsőde – piros, egységes dokumentáció – kék, SNIfekete Mulasztási napló, étkezési nyilvántartó, egészségügyi törzskönyv – jogszabályok szerinti vezetése Gyermek-, tanuló nyilvántartás – A megfelelő formanyomtatványok szerint; szeptemberben; Diákigazolványok érvényesítéséről szóló dokumentumok. Vizsgák dokumentumai – A központi és helyi szabályozásnak megfelelően.

45


IMIP

Anyakönyvek/törzskönyv – különös tekintettel a záradékokra és a tanulók nyomon követésére. Bizonyítványok: Az anyakönyvekkel/törzskönyvekkel összhangban Foglalkozási naplók – a megadott foglalkozások bizonylatának számít; a tanulói hiányzások vezetése. Helyettesítési naplók Irattár – Az iktatás rendje (az előírásoknak megfelelően), az iratkezelés, a selejtezés a helyi szabályozásnak megfelelően. Munkáltatói dokumentumok: Munkaerő-gazdálkodási terv – A fenntartó által meghatározott ötéves időtartamra, a fenntartó és az önkormányzati intézkedési tervnek megfelelően. Évente elkészítendő az esetleges módosulások bejegyzése (folyamatos aktualizálás). o Besorolások – Megléte, szabályos – törvény szerinti – kitöltése. o Átsorolások o Munkaköri leírások o Kinevezések Személyi anyagok – Tartalmuk ellenőrzése (önéletrajz, erkölcsi bizonyítvány, kinevezés, végzettséget igazoló diplomák, oklevelek, bizonyítványok, aktuális, arra az évre szóló munkaköri leírás, a személyre szóló határozatok, aktuális átsorolások, érvényes munkaegészségügyi vizsgálat dokumentuma, minősítés, ha van, esetleg más, a személy munkáltatói viszonyait tükröző iratok).

46


IMIP

Továbbképzési terv/ Beiskolázási terv végrehajtása: o Továbbképzések – A hatályos szabályozásnak megfelelő formában és tartalommal. o Végzettséget igazoló bizonyítványok, tanúsítványok Jegyzőkönyvek – Minden olyan alkalomról, amelyet jogszabály előír, és amelynek ellenőrzésére későbbiekben sor kerül. Pedagógiai munka: (Pedagógiai program alapján) Munkarend, munkafegyelem – Ügyelet, a tanóra védelme, tanári dokumentáció. A pedagógiai folyamat – A pedagógiai programban megírtak szerint, vezetői tervezés alapján, esetleg a fenntartó által kért területeken is. Szaktárgyi munka eredménye – a mérések tükrében, az érdemjegyek, osztályzás tükrében, illetve a pedagógiai programban megjelölt, onnan az éves munkatervben is megjelenített célok tükrében. A DÖK működése – A szükséges szabályzatok, illetve a működés adminisztrációja. Mérések/értékelések – gyermekek, tanulók, pedagógusok, alkalmazottak, technikai dolgozók, szülők elégedettségének mérése az ellenőrzési tervnek megfelelően. Teljesítményértékelés – Eredményesség, hozzáadott érték. Értékelés, osztályozás – A pedagógiai program és a szaktárgyi munkaközösség munkaterve, szabályozása alapján; a jogi szabályozásnak és a helyi szabályozásnak megfelelően. DIFER mérés, három havonkénti értékelés Szakkörök, fakultációk – Adminisztrációja, anyagi fedezete.

47


IMIP

Rendezvények, hagyományok ápolása (kapcsolattartás a partnerekkel). A Pedagógiai programban foglaltak megvalósulása Gazdálkodás: Eszköz- és anyagnyilvántartás Leltár – leltározási tevékenység és szabályozás Költségvetés (időarányosan) – Személyi és dologi részeket évente két alkalommal; az arányos felhasználás vizsgálata Személyi kiadások vizsgálata Dologi kiadások vizsgálata Bevétel – kiadás vizsgálata A státuszhoz tartozó bértömeg vizsgálata Külső szerződések/ Megbízási szerződések vizsgálata Saját bevétel Túlórák elszámolása – Naplókkal, helyettesítési naplóval, tantárgyfelosztással összhangban legyen Táppénzes helyettesítések Ügyelet Tankönyvtámogatás nyilvántartása Étkeztetés (ingyenes stb.) nyilvántartása (HH, HHH)

48


IMIP

2. 5. A fenntartói irányítás, ellenőrzés, értékelés rendszerével kapcsolatos tevékenységek megvalósulási területei

A fenntartó a nevelési-oktatási intézmények megfelelő működéséért felelős, így elsősorban segítője az intézmények munkájának tiszteletben tartva azok önállóságát. Feladatkörében nem az ellenőrzés kapja a meghatározó szerepet, de az irányíthatóság megkövetelte mértékben ez is jelen van a tevékenységében – törvényalkalmazó. Állandó, átfogó helyzetképpel rendelkezik az intézményekről, mely információkat nem ellenőrző munkával szerzi meg. Fontosabb állapotjelző: o Az intézmény működőképessége, o Az oktatás szerkezete, o Az intézmény felújítási igénye, o Beóvodázási, beiskolázási helyzet, o A pedagógus ellátottság és foglalkoztatottság, o Aktuális kérdések. Az információgyűjtés módszerei, lehetőségei: o Igazgatói, intézményegység vezetői beszámolók, o Éves munkarend, o Statisztikai adatok, o Megbeszélések jegyzőkönyvei, o Tapasztalatcserék,

49


IMIP

o Egyéb. Az intézmény – ellenőrzési feladatkörben megvalósuló tevékenységek a jelzett területek hatályos jogszabályai alapján: Szakmai mutatók: o Csoportok száma, o Tanuló csoportok, osztályok száma o Gyermekek száma, (HH, HHH arány) o Az összes ellátandó óra, o A kötelezően ellátandó óra, o Túlórában ellátandó óra. Gazdasági mutatók: o Jóváhagyott intézményi költségvetés, o Az előirányzat módosításának jogcíme, o A bevételek alakulása, o Kiadások – felhasználások alakulása, Jogi és eljárási mutatók: o A belső, intézményi dokumentumok tartalma és alkalmazása, o A bizonylati fegyelem, o A selejtezési eljárások, o A munkaügyi kérdések, o Az intézményi belső ellenőrzés minősége.

50


IMIP

A további vizsgálatok lehetőssége: Az SKTT szervezeti és működési szabályzata alapján képviselőtestületi döntés alapján, állandó vagy eseti külső szakértőkkel végeztetett tevékenységek keretében megvalósulhatnak ellenőrzési feladatok. Fajlagos mutatók (normáknak) való megfelelés gazdasági hatékonyság vizsgálathoz néhány fontos elem: o Gyermek / pedagógus aránya, o Egy gyermek oktatási költsége,

51


IMIP

3. MINŐSÉGPOLITIKÁNK

3. 1. Intézményünk jövőképe Intézményünk Pedagógiai Programjához és a helyi sajátosságokhoz igazodva fogalmazta meg jövőképét. Iskolánk kooperatív, képességfejlesztő INTÉZMÉNYKÉNT

határozza

meg

önmagát.

A kooperatív jelző összecseng a minőségirányítás során vezető elvként megjelenő partnerközpontúsággal is. Kiemelt feladatunknak tekintjük az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést, a kompetencia alapú nevelést - oktatást (HEFOP 3.1.3., TÁMOP 3.1.4.).

INTÉZMÉNYÜNK JÖVŐKÉPE A SWOT ELEMZÉS ALAPJÁN

Erősségek

Gyengeségek

o Családias légkör,

o Információáramlás akadozása,

o Esztétikus környezet,

o Önmenedzselés hiánya,

o Szakképzett kollektíva,

o Forráshiányos költségvetés,

o Fenntartó gyermekbarát szemlélete. o Törvényben előírt eszköz és felszeo Alapítványi támogatás,

relési jegyzékben szereplő óvodai

o Önkormányzatok támogatása,

eszközök hiánya, annak lassú pót-

52


IMIP

lása,

o Gyermekszeretet, o Képzett dajkák,

o Dolgozók leterheltsége

o Szakmai elhivatottság

o Óvodai tornaszoba, aula és fejlesz-

o Horvát nemzetiségi nevelés, hagyomány átörökítés,

tő helyiségek hiánya o Az óvoda akadálymentesítése,

o Cigány gyermekek felzárkóztatása,

WC, mosdó hiánya

hagyományápolás,

o Főzőkonyha hiánya az óvodában

o Szponzori támogatottság,

o Az óvoda önálló gazdálkodása

o Szülőkkel való jó kapcsolat,

o Magatartási problémák a gyerekek

o Mozgásfejlesztés, MOZGÁSKOTTA,

körében o Kommunikáció nem megfelelő mű-

o Veronika zeneprojekt o Számítógépes képességfejlesztés

ködése

o Egységes óvoda-bölcsődei csoport

o Egységesség hiánya

o SNI gyermek integrációja o Migráns gyermekek felvételi lehetősége o HH és HHH gyermekek integrált nevelése o Kompetencia alapú óvodai programcsomag bevezetése o Kompetencia alapú oktatás (HEFOP, TÁMOP) o Szabadidős programok, műsorok o Nemzetiségi nyelv oktatása o Idegen nyelvek oktatása o Sportolási lehetőségek o Informatikai eszközök, felszereltség o Zeneiskolai oktatás

53


IMIP

o Együttműködés a szülőkkel o Intézményvezetés o Szakmai kapcsolatok más intézményekkel o Sportcsarnok Lehetőségek

Veszélyek

o Képzés, önképzés

o Munkanélküliség növekedése

o Pályázatok

o Gyermeklétszám csökkenése

o Tevékenységünk nyilvánosság elé

o Fluktuáció

tárása

o Törvényi szabályozás

o Kapcsolattartás a környező kistérsé- o Létszámleépítés gi közoktatási intézményekkel

o Osztály-, csoportösszevonás

o Testvérintézményi kapcsolatok

o A gyermekek alacsony neveltségi

(Grubisno Polje, Suho Polje)

szintje

o Közoktatás-politikai változások

o Magatartásproblémával küzdő

o Új iskolaépület

gyermekek, deviáns viselkedés

o Referenciaintézménnyé válás

o Pályázatokhoz önrész hiánya

o Törvényi szabályozás

o Nagymozgások hiánya következté-

o Kisebbségek erőforrásai (horvát,

ben fellépő magatartászavar (tor-

cigány)

naszoba hiánya)

o Kapcsolattartás bővítése a civil szervezetekkel o Aktív részvétel szakmai továbbképzéseken

54


IMIP

Jövőkép o Beruházások, fejlesztések, o Törvényi elvárásoknak való megfelelés, o Szolgáltatások, kapcsolatok bővítése, o Nyitottság partnereink felé, önmenedzselés, o Stabil szakképzett alkalmazotti közösség, o SKTT, fenntartó önkormányzatok támogatása, o Támogatók o Magas szintű óvodai, iskolai nevelés, kompetencia alapú nevelés, oktatás o Egységes óvoda-bölcsődei nevelés o Tehetséggondozás o Referencia-intézménnyé válás A modell építése során készítette el a minőségfejlesztési team a „Küldetés nyilatkozatot”. A team vezető irányításával készült el a dokumentum. Tartalmazza a szervezet minőségpolitikáját.

55


IMIP

3. 2. Küldetésnyilatkozat

" Ha a jövő évről akarsz gondoskodni - vess magot, Ha egy évtizeddel számolsz - ültess fát, Ha terved egy életre szól - embert nevelj! " /Kínai mondás/ Tanulóink, gyermekeink sokoldalú, korszerű tudást nyújtó gyermekközpontú nevelésben, gondozásban részesülve képesek legyenek megújulásra, önművelésre, pozitív jövőkép megfogalmazására. Mindent meg kell tenni, hogy egészséges, önmagukban bízó, képességeiknek és adottságaiknak megfelelően teljesítő gyermekeket bocsássunk ki intézményünk kapuján. Megújulásra, önművelésre képes gyermekeket kell nevelnünk, akik képesek lesznek az élethosszig tartó tanulásra, amit megkövetel a felgyorsult világ,az információáradat. Fontos feladatunk a tudás értékének helyreállítása, megbecsültetése. A tudás megszerzése elsősorban kitartás és szorgalom kérdése. Célunk megtanítani, keresni a szépet, a jót, az érdekeset, a hasznosat: kedvvel, örömmel ismereteket szerezni, kitartással eljutni a kitűzött célig. Hagyományaink és új törekvéseink alapján egyre nagyobb nyitottságot, elfogadhatóbb magatartást, toleranciát, bizalmat hirdetünk gyermekeink és szüleik felé. Célunk az általános emberi együttműködési kultúra fejlesztése, egy nyitott, demokratikusan , gyermekléptékűen működő intézmény kialakítása.

56


IMIP

Intézményünk vezetése és dolgozói elkötelezettek a minőségfejlesztés iránt. Figyelembe veszik a változó társadalmi igényeket és közvetlen partnereik elvárásait. A vezetés a minőségi munka feltételeit a kiválasztási és betanulási rend tervszerű működtetésével, a külső – belső képzések erőforrásainak megteremtésével és a megfelelő munkakörnyezet fenntartásával biztosítja. Minőség politikánk érvényes intézményünk valamennyi dolgozójára, tanulójára, minden folyamatára és tevékenységére. A harmonikus személyiségfejlesztés, az egészséges életmód kialakítása, testi-lelki szükségletek kielégítése, differenciált fejlesztés, a gyermekek mozgáskultúrájának kielégítése. A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése. Minden óvodáskorú gyermek részesülhessen óvodai nevelésben. A hiányzás minimalizálása, a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek minél korábbi beóvodázása. Az egységes óvoda-bölcsődei csoport létrehozásával a szociálisan rászorult gyermekeknek lehetőséget biztosítunk az óvodába járáshoz. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése. Minden gyermek egyéniség, akinek lehetőséget biztosítunk, személyisége pozitív és széleskörű fejlődéséhez. Szeretetteljes,

biztonságérzetet

adó,

családias

érzelemgazdag intézmény megteremtése. Szülőkkel, partnerekkel szoros kapcsolat tartása.

57

légkörű,


IMIP

Fontosnak tartjuk, hogy gyermekeink biztonságban érezzék magukat és szabadon, önfeledten játszhassanak. Kötelességünk a minőséget képviselni. Fontos, a másság elfogadása, a kultúra ápolása hagyományokon keresztül. Kiemelt helyen szerepel a horvát nemzetiségi nyelv és a cigány hagyomány ápolása. Szeretnénk környezeti nevelésünket fokozottan fejleszteni, több kirándulás szervezésével, amelyen ismereteket szerezhetnek szűkebb és tágabb környezetünk megismerésével. Óvodai intézményi egységünkben kiemelt nevelési területeink közé tartozik a mozgásfejlesztés, Mozgáskotta program alkalmazása, Veronika zeneprojekt, játék, mese, az egészséges életmód alakítása, környezeti nevelés, a viselkedéskultúra, illemszabályok elsajátítása. Gyermekeink személyiségének szabad kibontakoztatásában fő tevékenységük a játék legyen, keressék az együttműködést társaikkal megőrizve személyiségük autonómiáját, a kreativitást és az ötletességet. Horvát nemzetiséghez tartozó gyermekek identitástudatának erősítése. A cigány kisebbséghez tartozó gyermekek kapcsolatteremtő képességének kialakítása, fejlesztése gyermek-gyermek, gyermek-felnőtt között. Folyamatosan figyeljük a kitűzött célok megvalósítását, a gyermek fejlődését, az alkalmazotti közösség KLÍMA tesztjét.

58


IMIP

A megvalósításhoz garanciát látunk, a fenntartóval, a cigány és horvát önkormányzattal és a szülőkkel való jó kapcsolattartásban. az alapítványunk támogatásában. pályázati pénzeszközökkel. Intézményi hagyományaink az intézményi SZMSZ-ben, Pedagógiai programban leírtak szerint működnek.

3. 3. Minőségi célok Intézményünk minőségi célja, hosszú távú tervek Nevelés Biztonságos intézmény megteremtése. Egyéni bánásmód elvének követése. Kultúrált magatartás formáinak bemutatása, követése. Kreativitás fejlesztése. Esztétikai érzékük, kommunikációs készségük fejlesztése. Munkára nevelés, felelősségtudat kialakítása. Boldog, derűs gyermekkor biztosítása. Társas viszonyok kialakulásának elősegítése. A gyermek-felnőtt viszony kialakulásának serkentése. A hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű és sajátos nevelési igényű gyermekek érzelmi, értelmi (perceptuális, emlékezeti, verbális, gondolkodásbeli ) fejlesztése.

59


IMIP

A szociális készségek, szociális kompetencia és a szociális érettség kibontakoztatása, különösen a HHH gyermekeknél. Oktatás Felzárkóztatásra szoruló gyermekekkel való foglalkozás Egyénre szabott készség-, és képességfejlesztés (differenciált fejlesztés) Tanulás – illetve teljesítmény – motiváció kifejlődésének serkentése Kompetencia alapú oktatás Élethosszig tartó tanulásra való felkészítés Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása Emberi, tárgyi erőforrások Érjük el, hogy az intézményben magasan kvalifikált pedagógusok dolgozzanak a továbbképzési lehetőségek biztosításával. Törekedjünk intézményünk biztonságos működésének kialakítására. Vegyük igénybe a szakmai és szakszolgálat szakembereinek segítségét (pszichológus, logopédus, gyógytornász, fejlesztőpedagógus). Törekedjünk korszerű technikai eszközök alkalmazására a nevelőoktató munkában. A kötelező eszköz és felszerelési jegyzékben szereplő még hiányzó eszközök beszerzése folyamatosan pályázat útján és IPR segítségével.

60


IMIP

Munkatársak Biztonságérzet megteremtése. Alkotó légkör biztosítása. Saját teljesítményből fakadó siker biztosítása. A dolgozót tisztelet és megbecsülés övezze. Teljesítményhez való céltudatos törekvés megerősítése (kiemelt munkavégzésért járó kereset kiegészítés, elismerés, dicséret.) A munkafeltételekkel kapcsolatos szempontok: Karrier építés lehetősége (folyamatos önképzés, továbbképzés) Kétirányú kommunikáció lehetősége (vezető és a dolgozók között). Intézményi célok, feladatok meghatározása a dolgozók bevonásával történjen. Intézményi feladatok, megbízások során esélyegyenlőség biztosítása. Információáramlás biztosítása. Biztonságos és egészséges munkahelyi környezet (esztétikus, barátságos, komfortos környezet). Megfelelő számú, és minőségű helyiségek, szakmai és munkaeszközök biztosítása. A dogozók mentálhigiénéjével való törődés. Specialitásaink: Horvát nemzetiségi nyelv oktatása Korszerű informatika-oktatás Szabadidős tevékenységek színes kínálata Sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatása, nevelése

61


IMIP

Képességfejlesztő foglalkozások korszerű módszerekkel, terápiás eljárásokkal Integrált oktatás (HH, HHH). Zeneiskolai hangszeres oktatás Német és angol nyelvoktatás /csoportbontásban/ Nívócsoportos matematika oktatás 7. és 8. évfolyamon Cigány népismeret oktatása Iskolaotthonos oktatás az 1. évfolyamon Felvételi előkészítő Informatikai eszközök használata Kompetencia alapú oktatás a hitoktatás, magyar hagyományápoló néptánc, horvát hagyományápoló néptánc, ovifoci, ISK Veronika Zeneprojekt Szolgáltatás A szolgáltatások kiválasztásában elsődlegesek számunkra a partneri igények. Ösztönözzük a szülőket, gyerekeket arra, hogy az intézmény által szervezett programokon vegyenek részt.

62


IMIP

Intézményünkben IPR csoportok működnek (menedzsment, átmenet, módszertani, környezeti). Céljaink, feladataink az IPR keretein belül: Az IPR végrehajtásában résztvevő pedagógusok teljesítményértékelésének feltételei, Kormányrendelet 15/A.§ (5)-ben foglalt értékelés lebonyolítása érdekében: aa, Közreműködés az integrációs pedagógiai rendszer megvalósítására létrehozott intézményi munkacsoport munkájában. ab, Közreműködik az integrációs támogatási rendszerrel összefüggő módszertani adaptációt segítő munkacsoport munkájában. ad, Az 5 éves kor előtti óvodai beíratás, az óvodából való hiányzás csökkentését szolgáló tevékenység segítése. af, Az óvodából az iskolába történő átmenet megkönnyítését szolgáló tevékenység segítése. ag, Együttműködés a gyermekvédelem, családvédelem, a szociális gondoskodás, az egészségügyi ellátórendszer szakembereivel.

63


IMIP

3. 4. Szervezeti működés, szervezetfejlesztés, szervezeti kultúrafejlesztés, intézményvezetés felelőssége Kialakítjuk és működtetjük az intézmény mérési, értékelési és ellenőrzési rendszerét. Demokratikus légkört alakítunk ki. Ápoljuk szervezeti hagyományainkat. Fejlesztjük a belső kommunikációt. Figyelemmel kísérjük a jogi, pedagógiai dokumentumokat, és betartjuk az abban foglaltakat. A szakmai munkafolyamat belső és külső értékelésnek van alávetve. A szakmai működés problémáit közösen oldjuk meg. A közös munka folyamatosan érvényesül. A közös munkának a közösen kidolgozott értékrend és elkötelezettség ad irányt. A közös értékrend és elkötelezettség középpontjában a partneri igények kielégítése áll. Folyamatos szervezetfejlesztés: Tudatosan és tervszerűen irányított vezetői tevékenység. A szervezet belső viszonyainak és kultúrájának fejlesztése, gyenge pontok kiküszöbölése. Erősségek továbbfejlesztése Szervezeti együttműködés hatékonyságának növelése. A konkrét eredmények folyamatos ismertetése. A vezetés elkötelezettsége a minőségfejlesztésben. 64


IMIP

A közös értékrend kialakítása. Szervezeten belüli változások végrehajtásához szükséges emberiérzelmi azonosulás kiépítése. Egyéni gondok kezelése. A minőségirányítási vezető feladata: A csoport felelős vezetője biztosítja mindenki számára a teljes részvételt, megteremti a feladat és az emberek közötti egyensúlyt. Folyamatirányító feladata: javaslattétel a technikák, módszerek alkalmazására, a hozzájuk tartozó szabályok betartásának ellenőrzése, a módszertani sokszínűség biztosítása. Idővel való gazdálkodás: időkeretek, határidők figyelemmel kísérése. Tervek kidolgozása: az egyes tevékenységek időkeretei. Prezentáló feladat: a team munkájának bemutatása, tények és a haladás menetének ismertetése. Az intézmény szervezeti struktúráját az SZMSZ tartalmazza.

3. 5. Emberi erőforrások menedzselése Cél: A megfelelő szakképzett munkaerő kiválasztásával, a munkatársak teljesítményének megerősítésével, javításával, ösztönzésével és fejlesztésével a szervezet célkitűzéseinek elérése.

65


IMIP

3. 5.1. A dolgozók kiválasztása, betanítása Munkaerő keresésekor a feladataink a következők: az alkalmasság szempontjából esélyes jelöltek felkutatása, a találkozás megszervezése, a jelöltek közül annak a személynek a kiválasztása, aki a legmegfelelőbb az adott munkára. A felkutatás lehetőségei: álláshirdetés (megyei lap, …) pályázat (Oktatási Közlöny, Köznevelés…) munkaközvetítő szolgáltatás, tanulmányi szerződés, A felkutatás módszerei: átképzés, továbbképzés, áthelyezés, nyugdíjas volt dolgozó alkalmazása, előléptetés. Személyes találkozó: Fontos szabály, hogy valamennyi jelentkezőnek megadjuk a lehetőséget a bemutatkozásra. Mindenkivel egyénileg beszélgetünk, elegendő időt szánunk az alapos tájékozódásra. Amennyiben úgy érezzük, hogy 2-3 személy között nem tudunk kellő biztonsággal választani, újabb lehetőséget

66


IMIP

kérünk további beszélgetésre, más közvetlen munkatársak jelenlétében. Kiválasztás célja az alkalmatlanok kirostálása. Évente egy alkalommal létszámtervet készítünk, átgondoljuk milyen változások jöhetnek számításba: nyugdíjazás, gyermekszülés, tartós távollét, munkaerőmozgás. A megfelelő emberi erőforrások kiválasztása: Alkalmasság Jogi alkalmasság

Feltétel Megfelelő iskolai végzettség, erkölcsi bizonyítvány

Egészségügyi alkalmasság

Érvényes egészségügyi kiskönyv

Pszichológiai alkalmasság

Kiegyensúlyozottság, stabilitás

Vizsgálandó területek: Vizsgálandó terület

Feltételek képzettség és a képzés alatt elsajátított ismeretek, tudás használhatósága az adott munkaterületen, eddigi munkatapasztalatok, munkahelyek felmérése,

Tudás, képesség, készség

általános intelligencia, tanulékonyság, taníthatóság,

67


IMIP

nyelvi kifejezőkészség (ez még a dadusok

alkalmazásánál

is

komoly

szempont, mivel minden felnőtt minta a gyerekek számára) a szabadidős tevékenység alatt kialakuló specifikus képességek (például a kézügyesség) érdeklődési kör, egyéni értékrend, mi motiválja erre a munkára a munkavállaláskor, pályával való azonosulá-

Személyes irányultsága

sa, eddigi pályafejlődés, hivatástudat, karrier célok, ambíciók, egyéni jövőkép extrovertált (kifele élő), vagy introvertált (befelé élő) önálló, vagy önállótlan,

Személyiségvonások

versengő, vagy együttműködő típus, személyiség érettség, empátia szintje, alkalmazkodási képessége egészségi állapot, testi alkalmasság, megjelenés,

Fizikum

beszédhiba, pszichés egészség megléte család, lakás és munkahely közötti távolság,

Életkörülmények

közlekedési lehetőségek.

68


IMIP

A minőségi munkavégzés alapja a jó munkaerő. A felvételt megelőző döntés előtt az objektivitásra törekvő kiválasztási módszereket használjuk. Interjú: Meghatározott céllal folyó beszélgetés. Felépítése: előkészítés, indítás, kikérdezés, szerepcsere (munkakör vázolása, az intézmény bemutatása) lezárás, értékelés. Előkészítés: szempontrendszer és űrlapok előkészítése, az interjú időpontjának és helyszínének rögzítése, megszervezése. Indítás: bemutatkozás után az oldott légkör megteremtése. Beszélgetés céljának ismertetése, fonalának rövid vázolása, a felajánlott munkakör megszervezése. A bekért szakmai önéletrajz megtekintése. Az iskolai végzettséget igazoló iratok elkérése, ellenőrzése. Kikérdezés: Előző munkahelyek, munkatapasztalatok, eddigi pályafejlődése, a változtatás szakmai oka,

69


IMIP

Mi motiválja a munkavállaláskor (szakmai kérdések az elhivatottság megítélése végett). Ha jelenleg nincs munkahelye, mi az oka. Ha van állása, miért akar változtatni. Mikor tudna munkába állni. Jelentkezett e máshol is. Az adható bér és az igény szerinti bér összehangolása. Tájékozódó kérdések a családi állapottal és a lakhely és munkahely távolságával kapcsolatban. Lezárás: A megbeszéltek összegzése. Amennyiben mindkét fél részéről fennáll az érdeklődés, megkérjük a jelentkezőt töltsön ki egy űrlapot, amely néhány alapvető személyes adatot tartalmaz. A cél minden előzetes ígéret nélkül a beszélgetés befejezése, megállapodás arról, hogyan lehet értesíteni a jelentkezőt a döntésről. Azoknak, akik az interjú végén esélyesnek mutatkoznak, felajánljuk, hogy töltsön el egy-két órát jövendőbeli munkaterületén próbamunka céljából. Leendő munkatársaival beszélgethet, ismerkedhet. Értékelés: A begyűjtött információk alapján a döntés meghozatala. A jelentkezők értesítése (semleges határozat esetén is). Közalkalmazotti jogviszony létrehozása.

70


IMIP

Betanulási rend Az intézményvezető kiválasztja és felkéri az alkalmas pedagógust a betanítási munka elvégzésére. Kiválasztás szempontjai: pedagógus legalább öt éve dolgozzon az intézményben. Az intézményben folyó tevékenységek széles körének legyen ismerője, illetve tevékeny résztvevője. Az új alkalmazott feladatai: Az átadott dokumentumok önálló tanulmányozása. A pedagógiai program alapján készíti el a szükséges dokumentációkat. Hospitálás, folyamatos konzultáció a kollégákkal. A hospitálás tapasztalatainak írásban rögzítése, a tapasztalatok megbeszélése csoportban játékot vezető pedagógussal. Szakmai továbbképzésekbe való bekapcsolódás. Önértékelés végzése. A betanítást végző pedagógus feladatai: A munkavégzéshez szükséges dokumentumok átadása, megismertetése, (SZMSZ, Házirend, Munkatervek, Balesetvédelmi Szabályzat, PP, Közalkalmazotti Szabályzat). Közös felkészülés, módszerek átadása, Az intézményi feladatok megismertetése.

71


IMIP

Csoportlátogatás, osztálylátogatás végzése, adminisztráció segítése, folyamatos ellenőrzése, nevelési időn túli tevékenységekre való felkészítés lebonyolítása, segítése (kirándulás, ünnepélyek). Helyi kommunikációs szokások megismertetése. Feljegyzéseket készít az új pedagógus tevékenységéről. Megalapozza az új pedagógus további alkalmazásának meghoszszabbításáról születendő döntést. A dolgozók kiválasztása, betanítása nem pedagógus munkatárs esetében Álláshirdetés – kiközvetítés közprogramból. Beérkező jelentkezések értékelése. A feltételrendszer megismertetése. Döntés az álláshely betöltéséről, megbízás. Patronáló munkatárs kijelölése. Patronáló munkatárs értékelése a jelentkezőkről.

3. 5. 2. Humán erőforrás fejlesztése Továbbképzési rend működtetésének folyamatszabályozása Cél: Tudatos humán erőforrás fejlesztése, a felső képzési rendszer kihasználásával és a pedagógus továbbképzési rendszer kínálata lehetőségek figyelembevételével.

72


IMIP

Folyamat leírása: Minden nevelési/tanév elején az igazgató, intézményegység vezető közzéteszi a továbbképzési jegyzéket a nevelőtestület számára a vezetői irodában. A továbbképzésre jelentkezők március 08-ig kiválasztják a számukra megfelelő képzést, melyre írásban jelentkeznek az igazgatónál. Megbeszélésen az intézményegység vezető előterjeszti a jelentkezési igényeket (március 10.) Ezután a nevelőtestület, tantestület a továbbképzési terv alapelvei és a pénzügyi lehetőségek alapján kialakítja a támogatandó továbbtanulók névsorát. A közalkalmazotti tanács ezzel egy időben véleményezi a jelentkezéseket. Március 14-ig az intézményegység vezető véglegesíti a továbbtanulók személyét, figyelembe véve a pénzügyi lehetőségeket és az intézmény elsődleges érdekeit. Március 15-ig az intézményegység vezető elkészíti az éves beiskolázási tervet. A továbbtanuló kollégák jelentkeznek a továbbképzést meghirdető intézménybe. A továbbtanulók a továbbképzés befejezése után egy hónapon belül kötelesek beszámolni a szerzett ismeretekről a nevelőtestületnek, tantestületnek. Az igazgató, intézményegység vezető minden nevelési évben értékeli a beiskolázási terv megvalósulását, ismerteti, hogy a folyamat mely lépésénél volt szükség beavatkozásra.

73


IMIP

3. 5. 3. Humán erőforrás értékelése, ösztönző rendszer működtetése Cél: Az egyén munkájának, szakmai helytállásának, fejlődésének és továbbhaladási lehetőségeinek megítélése, értékelése.

Érékelés folyamata Alapvető források: önéletrajz, ellenőrzés során gyűjtött tényanyag, intézmény érték- és normarendszere. Az egyén értékelésének szempontjai: Milyen szakmai felkészültsége, nevelőmunkájának hatékonysága és színvonala (szakmai fejlődés, gyakorlati munka eredményei). Az óvodapedagógus mit tett annak érdekében, hogy minden gyermek képességeinek maximumát tudja adni. Pedagógus módszerei, gyerekekkel való bánásmódja. Újat kereső, publikáló tevékenység értékelése. Kötelességtudat, szorgalom, önállóság, felelősségvállalás. Mennyire számítunk az egyén munkájára nehézségek megoldásánál, megbízásoknak milyen szinten tesz eleget munkahelyén. Önképzési igény, szervezett továbbképzésen való részvétel. Milyen hatásfokkal képes munkatársaival, szülőkkel kapcsolatot teremteni, ezzel személyiségek alakításában és a közösség fejlesztésében szerepet játszani.

74


IMIP

Helyesen látja-e helyét a kollektívában, segítőkészsége, együttműködési hajlandósága milyen fokú? Milyen objektivitással képes tőle független személyiségek különböző megnyilvánulását megítélni. Mennyire korrekt, udvarias, emberséges? Mindezek gyakorlása közben milyen mértékben tudja magát fejleszteni, nevelni? Megfelel-e munkakörében, vagy a jelenleginél magasabb beosztásra is alkalmas? Az értékelés összegzése: Az értékelés megbeszélése. Megbeszélés Írásban elkészített értékelés ismertetése. Értékelés szóbeli indoklása. Az értékelt véleményének meghallgatása. A résztvevők véleménye, észrevétele. Aláírások. Értékelés alkalmai: ellenőrzést követő elemzés minősítés minőségi bérpótlék jutalmazás kitüntetés elmarasztalás, fegyelmi várakozási idő csökkentése

75


IMIP

szakirányú továbbképzési szak elvégzése utáni átsorolás, egy-egy nagyobb feladat megadásáért elismerő oklevél, írásbeli dicséret

Pedagógusok/Óvodapedagógusok értékelése A nevelőtestület értékelésének kiemelkedő alkalma a nevelőtestületi és év végi értekezlet. Dajkák és az alkalmazotti közösség értékelése: A nem pedagógusi, nem óvónői munkakörben dolgozók félévente munkatársi értekezleten kapnak visszajelzést munkájukról.

76


IMIP

4. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER

4. 1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségirányítási program működtetésében Cél: Az intézmény vezetése biztosítja a minőség iránti elkötelezettségét a működés rendjét, a folyamatos fejlesztéshez és a szervezeti kultúra fejlesztéséhez szükséges erőforrásokat a partneri elvárásoknak megfelelően, a külső és belső jogrendszer és szabályozók előírásainak betartásával, a minőségpolitikai nyilatkozat, pedagógiai program ötévenkénti felülvizsgálatával, éves munkaterv készítésével, az öt évenkénti irányított önértékelés lebonyolításával.

Feladatok: A Pedagógiai Programban megfogalmazott célok elérését segíteni. A pedagógusok szaktudását és képességeit hatékonyan alkalmazni, kihasználni, elősegíteni. A közösség által is támogatott etikus elvek és normák kialakításának segítése – ennek megfelelő magatartás, viselkedéskultúra megvalósítása. Innovációra törekvés, az intézmény menedzselése, mely a közoktatás aktuális feladatainak elvégzését biztosítja, ezzel előnyhöz juttatva a szervezet egészét. Az intézmény vezetője elkészíti – a támogató csoport (minőségi kör) segítségével – a minőségirányítási tervet. Szervezetet hoz létre a minőségirányítási terv végrehajtására.

77


IMIP

Rendszeresen felülvizsgálja az intézmény stratégiai és minőségpolitikai céljainak megvalósulását. Biztosítja a működés feltételeit. Lehetőséget biztosít a jogi követelmények megismerésére, és biztosítja a jogszerű működést. Megteremti az intézményi dokumentumok összhangját a változó jogszabályokkal. Kapcsolatot tart fenn, és koordinálja a partnerekkel az együttműködést. Biztosítja az intézményben jogaik gyakorlását. Menedzseli az intézményt. Felügyeli a rendszer működését. Az alkotó vezető elve érvényesül

Pedagógusok, pedagógus munkát támogató munkatársak

Alkotó vezető

Alk

• konszenzuson alapuló döntéshozatal • • • • • • •

mások meghallgatása partnerség a munkatársak között képviselet az intézményen kívül elemző döntéshozatal nyitott gondolkozás összpontosítás az erősségek fokozására hibákból tanulás elve érvényesül, nem a számonkérés, a partner elismerése, tisztelete

A minőségért elsősorban a vezetőt terheli a felelősség.

78


IMIP

Emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése: Team alakítás (folyamatok működtetése, dokumentációs rendszer kezelése, adatgyűjtés, információ-szolgáltatás, döntés előkészítés, fejlesztő tevékenységek irányítása). Minőségi körök működési feltételeinek kialakítása, feltételeinek biztosítása, eljárásrendek, eljárási szabályok betartása, döntési jogosítványok Munkaköri leírások tartalmi elemeinek pontosítása, konkretizálása Továbbképzési rendszer és a pedagógiai program koherenciájának biztosítása Az intézményi belső kommunikációs rendszer működése, formái Vezetői elkötelezettség kinyilvánítása Pedagógusok együttműködésének biztosítása, lehetőségeinek megteremtése

Folyamatok működtetése, folyamatos fejlesztés feltételei: Partnerkapcsolatok működtetésének formai és tartalmi elemei (partnerek bevonása) Az együttműködés feltételeinek, szabályainak kialakítása Folyamatok szabályozása – kulcsfolyamatok konkretizálása. Pl: intézményi arculat, eredmény, kiválasztás, betanulási rend, továbbképzési rendszer, ösztönző rendszer Folyamatos javítás

Feladat: Folyamatos fejlesztés, új kihívásoknak való megfelelés, partneri igények teljesülése a közoktatási rendszerbe kerüléstől a kimenetig, a szolgálta79


IMIP

tás a partneri elégedettséget eredményezze, rendszeres, szabályozott kapcsolattartás a partnerekkel a gyermek fejlesztése érdekében. 4.2 Jogi követelmények Az intézményvezetése folyamatosan gondoskodik arról, hogy az intézmény teljes működését szabályozó jogi dokumentumok, különböző szintű rendeletek, a fenntartó önkormányzatok, valamint az intézmény belső szabályozásai hozzáférhetőek legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai megismerjék és betartsák. Az intézményben az alábbi módon biztosított a jogi dokumentumok megismerése: Az intézményhez érkező információk (postai úton, illetve a fenntartótól kézbesítéssel érkeznek) tartalmát elsőként az igazgató tekinti át. A működést befolyásoló fontos információt a faliújságon közzéteszi. Amennyiben az előírások tartalma pedagógiai jellegű, úgy megismertetési célból a havi megbeszélések keretében a nevelőtestület elé tárja. Ezen kívül biztosítja a közalkalmazotti tanács elnökének, hogy az újonnan megjelenő jogszabályok munkavállalók érdekvédelmével kapcsolatos vonatkozásait megismerhesse. Amennyiben valamely előírás teljesítésére szűk határidő áll az intézményvezető rendelkezésére, rendkívüli értekezlet összehívását kezdeményezheti.

80


IMIP

4. 3. Tervezés Tervezési feladatok Cél: Az intézmény munkája kiszámítható, egymásra épülő, ellenőrizhető tevékenységek sora legyen. Feladat: Stratégiai és minőségpolitikai célok tervezése. Operatív tervek készítése (éves munkaterv, továbbképzési terv…). Az elfogadott tervek (mindenki számára) hozzáférhetővé tétele. Meglévő elemek: Pedagógiai program (Nevelési program és helyi tanterv), SZMSZ - felülvizsgálatára a közeljövőben kerül sor Éves tervek (munkaterv, továbbképzési terv, ellenőrzési terv…), Házirend Esélyegyenlőségi terv Munka és tűzvédelmi terv, Közalkalmazotti szabályzat IMIP. DÖK szabályzat Egyéb belső szabályzatok Továbbképzési és humán-erőforrás tervek Fejlesztendő elem: Az intézményi dokumentumok folyamatos fejlesztése, felülvizsgálata.

81


TERVEZÉS

MÓDSZER

FOLYAMATA

IMIP

FELELŐS

CÉLJA 1. Pedagógiai tervezőmunka Pedagógiai

Mérések, értékelé-

- Kérdőív

Igazgató

munka beválá-

sek,

- Interjú

Intézményegység

sának vizsgála-

További teendők

- Beszélgetés

vezető

ta, nevelőtestü-

megfogalmazása

- Családlátogatás

Team vezető

let elfogadási

- SWOT analízis

jog,

- Vezetői interjú

szülői szervezet

- Klíma teszt

, horvát és cigány önkormányzat véleményezési jog, SKTT egyetértési jog, fenntartók elfogadási jog. Éves munkaterv

Együttműködve a

- Helyzetfelmérés

Igazgató

el-készítése ja-

nevelőtestülettel

- Helyzetértékelés

Igazgató-helyettes

- Klíma teszt

Intézményegység

- Kérdőív

vezető

vaslatok alapján

- Beszélgetés

Team tervének

A tervben foglaltak

- Kérdőív

Team vezető

előkészítése

határidőben történő

- Megbeszélés

Munkaközösség

megvalósítása

vezető

82


IMIP

- Helyzetfelmérés - Helyzetértékelés

A gyermekek

Egyéni fejlődés

- Beszélgetés

Pedagógusok

fejlődésének

nyomon követése

- Megfigyelés

óvodapedagógusok

nyomon követé-

folyamatos

- Értékelés

se Gyermekvédelmi - Gyermekjóléti terv elkészítése

- Beszélgetés a

Gyermekvédelmi

szolgálattal kapcso-

szülőkkel

felelősök

lattartás

- Felmérés

óvodapedagógusok

- Védőnő

- Megfigyelés

Pedagógusok

- Megbeszélés

Gyámhivatal

Továbbképzési

Elkészítés egy, öt,

- Felmérés

Igazgató

terv

hét évre, a munkál-

- Anyaggyűjtés

Igazgató-helyettes

- Kutatás

Intézményegység

tatói és dolgozói igények figyelembe-

vezető

vételével

2. Tanügy-igazgatási tervezőmunka A kötelező tan-

Dokumentumok fo-

- Megfigyelés

Pedagógusok

ügyi dokumen-

lyamatos ellenőrzé-

- Ellenőrzés

Óvodapedagógusok

tációk vezetése

se

- Értékelés - Beszélgetés

3. Munkáltatói tervezés Személyi feltéte- - Pályázatok elbírálek biztosítása Alkalmazotti közösség oktatá-

- Beszélgetés

Igazgató

lása

- Interjú

Igazgató-helyettes

- Beiskolázási terv

- Adatgyűjtés

Intézményegység

- Helyzetfelmérés

vezető

elkészítése

83


sa, képzése,

- Helyzetértékelés

annak megszer-

- Lista készítése

IMIP

Gazdasági vezető

vezése Dolgozók szakmai karrierjének, életútjának segítése Szabadságolási

Dolgozók igényei-

terv készítése

nek figyelembevéte- terv

Intézményegység

lével, tervkészítés

vezető

- Vonalas ütem-

- megbeszélés

Igazgató-helyettes

4. Gazdálkodási feladatok tervezése Éves szintű fel-

- Erőforrások bizto-

- Megbeszélés

Igazgató

adatok megter-

sítása

- Adategyeztetés

Intézményegység

- Írásos rögzítés

vezető

- Tervezés

Gazdasági vezető

vezése (költség- - Hatályos jogszavetés, bérek, gyermek és fel-

bályok figyelembevétele

Élelmezésvezető

nőtt étkeztetés,

Igazgató-helyettes

vásárlások, leltározás, selejtezés, karbantartás, felújítás

84


IMIP

4.4. A minőségirányítás helye az intézmény dokumentumrendszerében

Jövőkép

Az intézmény alapelvei

Pedagógiai Program

Minőségpolitika

Minőségirányítási Program

Nevelési, oktatási, működési és minőségirányítási folyamatok

Külső dokumentumok, jogszabályok

85

Belső dokumentumok, szabályzatok


IMIP

4. 5. Vezetői feladatok

Vezetői feladat

Módszer

Sikerkritérium

Hatályos törvények és

Ismertetés

Zökkenőmentes, haté-

rendeletek ismerete, be-

Tájékoztató, értekezlet

kony munka

tartása és betartatása

Megbeszélés Munkamegosztás

Belső működési rend ki-

Irányítási rendszer ki-

Az alkalmazottak mun-

alakítása, működtetése

alakítása (belső szabá-

kaköri leírásoknak meg-

lyozók).

felelően látják el felada-

Rendelkezésre álló erő-

taikat, és tisztában van-

források felhasználása

nak azokkal

Szakmai feladatok: PP

Beszélgetés

Zökkenőmentes műkö-

célkitűzéseinek, felada-

Folyamatos tájékoztatás dés

tainak végrehajtása.

Igények felmérése

Munkatervek, szabályzatok, jegyzőkönyvek, mérföldkőtervek előkészítése, nevelőtestület elé vitele. Az intézmény egészsé-

Gyermekbalesetek

ges, biztonságos működ- megelőzésére tett felhítetése. Feladatok meg-

vások, intézkedések

valósítása.

Beszélgetés

Gyermek- és ifjúságvé86

Balesetek megelőzése. Biztonságos működés.


IMIP

delmi tevékenység

Előadás

Munkavédelmi előírások

Ellenőrzés

betartása

Terepbejárás

Gazdálkodási feladatok,

Pályázatok kihasználá-

Eredményes gazdálko-

erőforrások felhasználá-

sa.

dás.

sa a működéshez.

Alapítványi rendezvé-

Az intézmény ügyel ar-

Az oktatás-nevelés fej-

nyek.

ra, hogy az erőforrás-

lesztéséhez kapcsolódó

Igények felmérése.

okon belül oldja meg a

feltételek biztosítása

Folyamatos tájékoztatás.

gazdálkodási feladatokat.

Partnerkapcsolatok

Információs rendszer

Jó kapcsolat a közvetett

Menedzselése, kapcso-

működtetése.

és a közvetlen partne-

latok koordinálása, mű-

Kötetetlen beszélgeté-

rekkel.

ködtetése.

sek.

Pozitív visszajelzés.

Szülők, fenntartó, szülői

Rendezvényeken való

Közös rendezvények.

szervezet, civil szerveze- részvétel.

Partneri elégedettség

tek, stb. Hatékony információs

Szóbeli tájékoztatás.

Az információáramlás

rendszer működtetése

Írásbeli tájékoztatás.

megvalósulása az érin-

Faliújság működtetése. Meghívók (személyre szóló). Technikai eszközök használata (TV.CD,kazetták, képúj-

87

tett partnerek között.


IMIP

ság, hirdetések, plakát, stb.) e-mail Házirend elkészítése.

Információnyújtás.

A házirend eljuttatása

Biztosítani a partnerek

Minden szülő számára

az érdekelt felekhez,

számára az intézmény

elérhetővé tenni.

abban való eligazodás.

életében való eligazo-

Szülői értekezleten

A törvényesség megtar-

dást.

szóbeli tájékoztatás.

tása.

Fenntartók, partnerek részére írásbeli tájékoztatás, elfogadtatás.

Vezetői ellenőrzés folyamata: Ellenőrzés: A szervezet tevékenységének minőségjegyeit és célszerűségét vizsgálja. Lényeges eleme az összehasonlítás. Tényleges helyzet összevetése a célokkal, tervekkel. Normáknak való megfelelés vizsgálata. Célja: Eredményekből következtetések levonás a hatékonyság elősegítésére. Pozitívumok megerősítése. Hibák, hiányosságok okának feltárása. 88


IMIP

A legoptimálisabb módszerek alkalmazása a hatékonyság, eredményesség érdekében.

Feladata: Rendszeres, szabályozott, (tervezett) ellenőrzés, értékelés csökkenti a vezetői szubjektivitást és az ötletszerű döntéshozatalt. Tervszerűség, folyamatosság a következetesség elvének betartásával a tényszerű és objektív adatok által megteremteni az értékelés alapját. Az ellenőrzés tevékenység folyamata: Tervezni: ki, mit, mikor, milyen módszerrel és eszközzel ellenőriz, és mi az ellenőrzés tartalma. Végrehajtani: ellenőrzés – és az eredményekről az érintettek tájékoztatása. Beavatkozás: javító, fejlesztő javaslatok megfogalmazása. A folyamat leírása: Az igazgató a folyamat elején meghatározza az általános vezetői ellenőrzés területeit, szempontjait, delegálását, gyakoriságát, módszereit. A vezető szeptember elején elkészíti az éves ellenőrzési tervet. Az vezető szeptember elején ismerteti az éves ellenőrzési tervet az alkalmazotti közösséggel, értekezleten. Szeptember elején az ellenőrzésért felelős személyeket megbízza az igazgató és az intézményegység vezető. A megbízással egyidőben a vezető meghatározza a beszámolók idejét. Az ellenőrzés időben ütemezett végrehajtása. 89


IMIP

Az ellenőrzés tapasztalatainak megbeszélése az ellenőrzés után három napon belül. Az ellenőrzést végző személy javaslatot tesz a feltárt hiányok pótlására. Az ellenőrzést végző személy beszámol tapasztalatairól az igazgatónak és az intézményegység vezetőnek. Az ellenőrzés eredményeinek irattárba helyezése az ellenőrzési folyamat végén, amely majd az értékelési folyamat bemenete lesz. Szabályozás: Az intézményben az ellenőrzés éves szintre lebontott ellenőrzési terv alapján történik. Az ellenőrzést az intézmény vezetői végzik az ellenőrzési tervben meghatározott feladatmegosztással. Az ellenőrzés megtörténtét, az ellenőrzést végző személy az „Igazolás” rublikában kézjegyével igazolja. Az ellenőrzést végző személyek az ellenőrzés lebonyolítását követően írásban beszámolnak tapasztalataikról a vezetőnek. A szükséges intézkedéseket, a beszámolókat követően az intézményvezető teszi meg.

90


IMIP

4. 6. Mérés, ellenőrzés, értékelés

4. 6. 1. Mérés

Rövid távú céljai: A teljesítmény javítása az erősségek kihasználásával, a gyengeségekre utaló visszajelzésekkel és annak megvitatásával, az egyéni képességek, kompetenciák felszínre hozása és hasznosítása, az ehhez szükséges oktatási-képzési szükségletek és lehetőségek összhangjának biztosítása.

Hosszú távú céljai: az intézmény céljainak eredményes megvalósítását az emberi erőforrás optimális kihasználása segíti; teljesítményértékelés; pontos, tárgyilagos adatokat biztosít a minőségi munka megteremtéséhez, elismeréséhez.

Egyéb céljai: a felelősség-hatáskör pontos meghatározása alapján az elvárások egyértelműbb megfogalmazását segíti; megbízható információt nyújt a tényleges teljesítményekről, a meglévő tartalékokról; javítja a munkahelyi légkört a hitelesebb kommunikációval, az in-

91


IMIP

formációáramlás minőségének javításával, fokozódik az együttműködési készség és mindezekkel együtt az egyéni és az intézményi stratégiai célok összhangját biztosítja.

Nevelési - oktatási tevékenységek mérése Cél: Tervezhető mérések, érékelések rendszerének működtetése annak érdekében, hogy a helyzetelemzés, tervezés objektív tényeken alapuljon, a folyamatos fejlesztés alapja legyen a minőségi munkavégzés. Feladat: A meglévő mérési, értékelési gyakorlat folyamatos fejlesztése. A bevált kérdőívek alkalmazásával összehasonlító elemzések készítése. A mérési, értékelési eredmények beépítése a mindennapi munkában. Mérés az intézményi nevelés folyamatában információ szerzés tudatos adatgyűjtés a kapott eredmények alapján egyénre szabott tervezés folyamatos tájékozódást biztosít, a gyermekek személyiségének fejlődéséről megjeleníti a gyermekek részképességeinek adott állapotát az eredmények további adatok gyűjtésére ösztönöznek

92


IMIP

követhetővé válnak a gyermekek megnyilvánulásai, viselkedésmódjai tudatos-precíz dokumentációvezetést igényel minden gyermekről külön-külön fejlődési dokumentáció vezetése külön dossziéba helyezzük el

A mérés elvei pontos, átgondolt célmegjelölés, az adott gyermeknél feladaton, mi a cél, a mérés alapja nem az életkor, hanem az egyes gyermekek adottságai, a gyermeki fejlesztés önmagához képest történjen. az egész gyermeki személyiségre vonatkozzon, ne legyen kampányszerű, rendszerességét tervezni szükséges, a mérés legyen folyamatos, rendszeres, a gyermekek leterheltsége nélkül, ne zavarja a nevelés folyamatát, (hely, időpont, légkör, stb. megválasztása) ismételhetőség, összehasonlíthatóság,

A mérés területei Meghatározója a helyi pedagógiai program, cél-, és feladatrendszere. Nevelőtestületi döntés után a pedagógusok egységesen végzik:

93


IMIP

a mérés módszereinek, eszközeinek meghatározása, a mérések időszakának kijelölése, a gyermeki fejlődés dokumentálása a fejlődés nyomon követésének regisztrálási módja szociális érettség nyelvi kifejező készség elvárás, elégedettség, elégedetlenség tantárgyi mérések DIFER, SINDELAR mérések tanórai és tanórán kívüli tevékenységek tanulmányi versenyek

A mérés, értékelés gyakorisága: Tanítási évenként a Pedagógiai program szerint HHH-s gyerekek negyedévente DIFER mérés óvodábannegyedévente, első osztályban tanév eleje és tanév vége SINDELAR mérés tanév eleje és tanév vége Mérések az éves munkaterv szerint

94


IMIP

A mérés formái Helyzetfeltárás: FEJLŐDÉSI LAP elkészítése

1.

Személyi lap – amelyet a családlátogatás alkalmával, isko-

lába illetve óvodába kerüléskor nyitjuk meg. Tartalmazza: - anamnézist, a családlátogatás tapasztalatait, beszoktatás eredményeit, óvodai jellemzést. A beszoktatás eredményei: 4 hetes intervallumot foglal magába, ki végezte a beszoktatást, aláírni az értékelést, dátumozni, hátrányos helyzet, halmozottan hátrányos helyzet megjelölése, okok lejegyzése. 2. Fejlettséget mérő lapok: Kiscsoportos korú gyermekek: óvodába lépést követően október végére a felmérés elkészítése, fejlesztési terv elkészítése. A fejlesztési terv tartalmazza: a fejlesztendő területet, konkrét feladatokkal. Középső csoportos korú gyermekek: visszaszoktatást követően, szeptember végére felmérés elvégzése, az alapján fejlesztési terv kidolgozása. Nagycsoportos korú gyermekek: visszaszoktatást követően, szeptember végén felmérés elvégzése, az alapján fejlesztési terv kidolgozása.

95


IMIP

Február végére iskolába lépés előtti felmérés elvégzése, fejlesztési terv a visszalévő időszakra. Összegzés: - a felmérés után esetleges hiányosságok fejlesztése, továbbfejlesztése a gyermeknek, tanítónőknek jelzés a hiányosságokról. DIFER mérés: A HHH gyermekek negyedik életévének betöltése után, nagy DIFER mérés elvégzése, ezt követően minden évben, november végére ismételt mérés. Iskolába kerüléskor a problémás gyermeket tanév elején, majd tanév végén is mérjük. 3. Fejlesztési terv – gyermekenként 4. Általános megfigyelések: észrevételek, változások.

Folyamatos nyomon követés: konkrét mérési rendszer kidolgozása megfelelő körülmények, eszközök biztosítása mérés elveinek betartása, minden pedagógus/óvodapedagógus részéről

96


IMIP

Cél: a fejlesztés kiindulópontjának meghatározása további fejlesztési feladatok, területek kijelölése a fejlődés nyomon követése információszerzés tudatos adatgyűjtés a kapott eredmények alapján egyénre szabott tervezés folyamatos tájékozódás a gyermek személyiségének fejlődéséről, HHH gyermekek háromhavonkénti értékelése a gyermek adott állapotban lévő részképességeinek megjelenítése az eredmények további adatok gyűjtésére ösztönöznek követhetővé válnak a gyermek megnyilvánulási, viselkedésmódjai tudatos dokumentáció vezetés

Mérési területek: mozgásfejlettség, - nagymozgás, finommozgás testséma fejlettség mutatói gyermek téri tájékozódásának, térbeli mozgásának fejlettsége a gyermek szociális fejlettsége a gyermek szociális érettsége a gyermek értelmi fejlettsége nyelvi kifejezőkészség, kommunikációs képesség

97


IMIP

játéktevékenység fejlettsége elvárások, elégedettség, elégedetlenség

Módszerek: megfigyelés, - egységes óvoda-bölcsődénél is beszélgetés feladatlap manuális cselekedtetés nyitott mese, képkirakó A gyermeket nem emeljük ki mérés céljából a természetes környezetéből.

Mérés gyakorisága: nevelési évenként (új gyermekeket belépéskor is felmérjük). A fejlesztő tevékenységek a személyi dossziéban kerülnek ciklusonként. Megvalósulását a csoportnaplóba regisztráljuk.

Mérési rendszerbe beépíthető további tartalmi elemek a gyermekek személyiségfejlődésének nyomon követése o személyiséglap (óvodába lépéstől) o teljes gyermekcsoportot érintő nevelési, fejlesztési folyamatok csoportnaplóban történő feljegyzése

98


IMIP

gyermekcsoportot érintő nevelési-fejlesztési folyamatok, tevékenységek megfigyelése, o óvó-védő funkció, o szociális funkció, o nevelő-személyiségfejlesztő funkció. további mérési szempontok kialakítása az óvoda nevelési tevékenységéről készített szülői igényfelmérés alapján, az óvodáskor végére elérni kívánt eredmények vonatkozásában, nevelőmunka eredményességének mérése  gyermeki képességek fejlettségének önmagához képest mért mutatói alapján, a gyermekek neveltségi szintjének mérése, a családdal való együttműködés hatékonyságának mérése.

Mérési területek

Módszerek

1. Mozgásfejlettség,

Megfigyelés

nagymozgások, finommozgás

Cselekedtetés,

2. Testséma fejlettség mutatói

Megfigyelés, Bemutatás,

3. A gyermek téri tájékozódá-

Bemutatás

sának, térbeli mozgásának fejlett-

Cselekedtetés

sége 4. A gyermek szociális fejlett-

Megfigyelés

sége

99


5. A gyermek szociális érettsége

IMIP

Megfigyelés: kapcsolat a társakkal, Felnőttekkel

6. A gyermek értelmi fejlettsége

Megfigyelés, Beszélgetés, Feladatlap Manuális cselekedtetés (sorozatok kirakása) Nyitott mese Képkirakó Vers

7. Nyelvi kifejezőkészség

Beszélgetés,

Kommunikációs képesség

Dramatizálás, Verselés-éneklés Feladatlap Képről történet mesélés

8. Játéktevékenység fejlettsége

Megfigyelés, Cselekedtetés,

9. Elvárás, elégedettség, elégedetlenség

Gyermek számára készült kérdőíves felmérés

100


IMIP

4. 6. 2. Ellenőrzés Az ellenőrzés vezetési funkció, mely a szervezet tevékenységének minőségjegyeit és célszerűségét vizsgálja lényeges eleme az összehasonlítás tényleges helyzet összevetése a célokkal, tervekkel normáknak való megfelelés vizsgálata Célja: eredményekből következtetések levonása a hatékonyság elősegítésére pozitívumok megerősítése hibák, hiányosságok okának feltárása a legoptimálisabb módszerek alkalmazása, a hatékonyság, eredményesség érdekében

Feladata: rendszeres, szabályozott (tervezett) ellenőrzés, értékelés csökkenti a vezetői szubjektivitást és az ötletszerű döntéshozatalt Tervszerűség, folyamatosság és következetesség elvének betartásával a törvényszerű és objektív adatok által megteremteni az értékelés alapján

101


IMIP

Ellenőrző tevékenység fajtái: vezetői ellenőrzés: fenntartói elvárások megvalósításának eredményei, minőségfejlesztés eredményei, működés hatékonyságának eredményei, belső ellenőrzés: önállóan gazdálkodó szervezet, vagyongazdálkodására irányuló ellenőrző tevékenység, önellenőrzés: célok megvalósítási folyamatainak eredményeinek ellenőrzése, külső ellenőrzés: működéshez kapcsolódó törvények, rendeletek betartása (ÁSZ, ÁNTSZ, külső szakértő, könyvvizsgáló, belső ellenőr),

102


IMIP

4. 6. 2. 1. ÓVODA ELLENŐRZÉSI TERVE Ellenőrzés

Módszerek

Ellenőrzést végzi

Ellenőrzött munkakör

tartalma

gyakori-

mutatók

ság

TERÜLETEI 1. PEDAGÓGIAI MUNKA Nevelőmunka

Adatgyűjtés

Intézményegység

Teljes alkalmazotti

feltételei, minő-

Elemzés,

vezető

kör

sége

Csoportláto-

Munkaközösség

gatás, Helyzetérté-

folyamatos Tervszerűség, hatékonyság

vezető Team vezető

kelés Következtetések levonása A csoportok és a

Adatgyűjtés

Intézményegység

Óvodapedagógusok

gyermek fejlődé-

Csoportláto-

vezető

Dajkák

se

gatás

103

Éves

Szakszerűség,

munkaterv

eredményesség,

szerint

tervszerűség


IMIP

Összehasonlítás Következtetések levonása HNP beválása

Adatgyűjtés

Intézményegység

Dokumentum vezető elemzés

Óvodapedagógusok,

5 évente

dajkák

tervszerűség, ha-

vagy az általa

tékonyság, jog-

helyzetelem- meghatározott

szerűség

személy

zés

Eredményesség,

szakszerűség

Éves munkaterv

Adatgyűjtés

Igazgató,

Teljes alkalmazotti

végrehajtásának

Elemzés

Intézményegység

kör

ellenőrzése

Csoportláto-

vezető

Tervszerűség

Munkaközösség

Hatékonyság

vezető

Jogszerűség

Team vezető

Takarékos gaz-

gatás helyzetértékelés

Összehason- Gazdaság vezető lítás

104

évente

Eredményesség Szakszerűség

dálkodás


IMIP

Következtetések levonása Munkaidő betartása, aktív ki-

Csoportlátogatás

használása

Intézményegység

Teljes alkalmazotti

vezető

kör

Adatgyűjtés

Munkaközösség

Helyzetérté-

vezető

kelés Következte-

folyamatos Hatékonyság Eredményesség következetesség

Team vezetés, Konyhavezető

tések levonása Ünnepek, ünne-

Elemzés

Igazgató,

Teljes alkalmazotti

pélyek méltó

Csoportláto-

Igazgató helyettes

kör

megrendezése,

gatás

hagyományok ápolása

Intézményegység

folyamatos Hatékonyság, eredményesség, szakszerűség,

Összehason- vezető

tervszerűség

Munkaközösség

lítás Adatgyűjtés

vezető Team vezető

Gyermekvédelmi

Adatgyűjtés

Igazgató

Gyermekvédelmi

105

folyamatos Törvényesség,


tevékenység

Helyzetértékelés Elemzés

Intézményegység

felelős

hatékonyság,

vezető

óvodapedagógusok

szakszerűség,

Gyermekvédelmi

Dokumentum felelős elemzés

IMIP

jogszerűség, következetesség

óvodapedagógusok

Összehasonlítás Következtetések levonása

106


IMIP

2. GAZDÁLKODÁS Költségvetés terve-

Adatgyűjtés, Igazgató

zése, felhasználása

Helyzetérté- Intézményegység zotti kör

Teljes alkalma-

Folyamatos

Költség hatékony,

vezető

Takarékos gaz-

Elemzés

Gazdasági veze-

dálkodás

Összeha-

tő

Következetesség

kelés

Törvényszerűség

sonlítás

Jogszerűség Havi jelentések le-

Adatgyűjtés

adása (MÁK)

Intézményegység Teljes alkalmavezető

havonta

zotti kör

Következetesség törvényesség

Gazdaság vezető Eszköznyilvántartás, leltározás, selejtezés

Étkezéssel kapcso-

Helyzetérté- Team vezető kelés Elemzés

Adatgyűjtés

Teljes alkalma-

évente

Törvényesség,

Élelmezés vezető zotti kör

jogszerűség,

Konyha vezető,

tervszerűség,

Gazdasági veze-

takarékos gaz-

tő

dálkodás

Intézményegység Teljes alkalma-

107

folyamatos Törvényesség,


latos feladatok, térítési díj, számlázás

Dokumentum elemzés

vezető

IMIP

zotti kör

jogszerűség

gazdaság vezető, élelmezésvezető konhavezető

Analitikus nyilván-

Adatgyűjtés

Intézményegység Teljes alkalma-

tartások (tovább-

Dokumen-

vezető

képzés, szakkönyv,

tum elemzés

zotti kör

gazdasági vezető

táppénz, szabadságolás)

108

folyamatos Törvényesség, jogszerűség


IMIP

3. MUNKÁLTATÁS, TANÜGYIGAZGATÁS Egészséges, biz-

Adatgyűjtés Igazgató,

tonságos óvoda

Helyzetérté- Intézményegység kör

(gyermekbalesetek

kelés

Teljes alkalmazotti

Elemzés

tonságtechnikai

Csoportláto- baleset és munÓvodabejá-

Törvényesség, jogszerűség

tos

vezető

megelőzése, biz-

előírások betartása) gatás

folyama-

nevelőtestület, kavédelmi felelős,

rás Tanügyi nyilvántar-

Adatgyűjtés Igazgató,

tások, dokumentu-

Dokumen-

mok vezetése

tum elemzés

Intézményegység

ség, jogszerű-

tos

ség, szakszerű-

nevelőtestület

ség

Adatgyűjtés, Igazgató,

személyes adatok

Dokumentum elemzés

Törvényes-

folyama-

vezető

Személyi anyagok, nyilvántartása

óvodapedagógusok

Teljes alkalmazotti

Intézményegység kör vezető

Törvényes-

folyamatos

ség, jogszerűség

gazdasági vezető

109


IMIP

4. 6. 2. 2. AZ ISKOLA ELLENŐRZÉSI TERVE

ELLENŐRZÉS TERÜLET

mérési

mód-

gyako-

pont

szer

riság

Tanulmányi

belső ell.

doku-

munka

szerint

mentum-

eseten-

elemzés

havonta

ÉRTÉKELÉS doku-

fele-

mentáció lős

mérési

módszer gyakoriság

pont

doku-

felelős

mentáció

napló, el-

ofi

folyamatos

szóbeli

eseti

ellenőrző,

Szakta-

lenőrző

ig.h.

tanmenet

írásbeli

tanme-

napló, bi-

nár,oszt.fő

igaz-

szerinti fél-

net sze-

zonyítvány

nök,

gató

év, évvége

rinti, fél-

jegyző-

szaktanár

ként

évente

Versenyered-

tanévvégi

mények

értékelés

elemzés

évente

összesíté-

igaz-

sek, jegy-

gató

szóbeli,

zőkönyvek

igh.

gyakorlati

versenyek

írásbeli,

évente

könyv

mkv.

Zeneiskolai vizsga

év vége

Nap-

igaz-

ló,ellenőrző gató ig.h.

110

vizsga

gyakorlati

évente

Nap-

tanszak-

ló,bizonyít-

vezető

vány


Magatartás,

folyama-

óraláto-

folyama- feljegyzés

szorgalom

tos

gatás

tos

feljegyzés

DÖK

IMIP

félév, év

önértékelés Féléven- Nap-

segítő vége

megbeszé- te,

ló,bizonyít-

lés

vány,ellenő

osztályfőnök

osztályozó megbe-

féléven-

pedag

értekezlet szélés

te

ó-gus

Diákönkor-

folyama-


igaz-

félév, évvé-

önértékelés Féléven- Napló, bi-

mányzat

tos

tos

feljegyzés

gató

ge

megbeszé- te,

zonyítvány, nök

lés

ellenőrző

féléven-

havonta

rző

ig.h.

havonta

osztályfő-

te

Fegyelmi

eseten-

doku-

eseten-

ügyek

ként

mentum- ként

jegyző-

félév, év

megbeszé- félévente jegyző-

vége

lés

igaz-

félév,

önértékelés félévente jegyző-

gató

év vége

dokumen-

igh.

könyv

igazgató

könyv

elemzés megbeszélés

Jutalmazások munkaterv óraláto(motiváció)

szerinti

gatás

rendsze- feljegyzés res

napló

doku-

ig.h.,

tum-

mentum-

mkv

elemzés

könyv

igazgató, ig. h.

elemzés

Belső méré-

tanmenet

sek

szerint év mentum- tos

jegyző-

végén

könyv

doku-

elemzés

folyama- napló évente

ig.h.

tanmenet

írásbeli

rendsze- napló

szaktanár

ig.h.

szerint év

szóbeli

res

jegyző-

munka-

évente

könyv

köz. vez.

végén

111


Külső méré-

eseten-

sek

ként

Tanmenet,

IX. 10.

írásbeli

doku-

eseten-

jegyző-

ként

könyv

évente

tanmenet

ig.h.

esetenként

írásbeli

eseti

jegyző-

ig. h.

könyv ig.h.

félév

beszámoló

félévente j

igazgató

beszámoló

Féléven- jegyző-

igazgató

év vége

mentum-

program

IMIP

elemzés

Tankönyv,

IX. 15.

PEDAGÓGUSOK

taneszköz

Ofi,

doku-

féléven-

rendelések, ig.h.,

félév

mentum- te

leltári jegy- tankö év vége

te,

elemzés

zőkönyv

évente

nv-

megbe-

fele-

szélés

lős

munkaterv óraláto-

munka-

feljegyzés

igaz-

félév év vége

munkaközöss szerint

gatás

terv sze-

gató

égvezetői te-

dok.-

rint

ig.h.

beszámoló

könyv

félévente jegyző-

igazgató

könyv

elemzés

vékenység

megbeszélés

Pedagógusok munkaterv óralátomunkája

szerint

munka-

feljegyzés

igaz-

félév

beszélge-

év vége

tés,

gatás

terv sze- napló

gató

doku-

rint

ig.h.

dokumen-

mkv.

tum-

mentum-

elemzés

elemzés

112

félévente feljegyzések

igazgató


Munkaközös-

munkaterv óraláto-

ségi szakmai

szerint

munka

munka-

napló

igaz-

gatás

terv sze- feljegyzés

gató

iskolai

rint

ig.h.

IMIP

tanév vége

önértékelés évente

jegyző-

igazgató

könyv

ig.h.

jegyző-

igazgató

elemzés beszélgetés

Házirend

folyama-

iskolabe- folyama- feljegyzés

igaz-

tos

járás

gató

tos

óraláto-

évente

beszámoló

évente

könyv

ig.h.

gatás

ISKOLA

dokumentumelemzés

Ügyeleti rend- folyamaszer

tos

doku-


mentum- tos

DÖK. évente v.

elemzés beszámoltatás

113

beszámoló

évente

jegyzőkönyv

igazgató


SZMSZ, Pe-

ig. utasí-

jogsza-

évente

feljegyzés

dagógiai Prog- tás szerint bály és

évente

beszámoló

évente

jegyző-

gató

könyv

igazgató

doku-

ram végrehaj-

mentum

tása MIP

igaz-

IMIP

elemzés szabályo-

önérté-

jegyző-

minő- szabályozás Önértéke-

jegyző-

minőség-

zás sze-

kelés

könyv

ségüg szerint

lési rend-

könyv

ügyi veze-

yi ve-

szer

rint

zető

114

tő

Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény IMIP

4. 6. 3. Értékelés Értékelés definíciója: Az értékelés a kitűzött célok összevetését jelenti a tényleges eredményekkel. Szembesítést jelent a végzett munka során adódó számbavételét, hibákkal, hiányosságokkal való szembenézést. Szoros kapcsolatban van a méréssel, ellenőrzéssel és az elemzéssel: az értékelés alapja a mérések, ellenőrzések, tapasztalatainak elemzése. Az értékeléssel szemben támasztott követelmények: a mérés, ellenőrzés során szerzett tapasztalatra, tényekre épüljön kellő indoklás innovációra ösztönző nevelő hatás demokratikus (nyilvános, nyitott) konkrétság objektivitás áttekinthetőség feltáró jelleg összehasonlíthatóság segítse a célok és az eredmények összevetését. 4.6.3.1. Intézményértékelés, önértékelés A pedagógiai program megvalósulásának folyamatos értékelése, ezen belül a gyermekek fejlődésének figyelemmel kísérése, értékelése.

115


IMIP

Értékelési, mérési rendszer tartalmazza: Értékelendő területeket, tartalmakat, Mérés idejét, az értékelés módszereit, az értékelő személyeket, dokumentálás módját. Átfogó intézményi irányított önértékelés: Célja: Egy adott időszak minőségfejlesztési munkájának értékelése a pedagógiai program és a MIP alapján a szükséges beavatkozó intézkedések meghatározásával. Intézmény felméri adottságait és elért eredményeit. Azonosítani tudja az intézmény, mint munkaszervezet erős és gyenge pontjait. Lehetőséget teremt a legfontosabb fejlesztési területek, fejlesztés irányának kijelölésére.

Feladat: Megadott területen véleményt mondjunk az intézményi működésről. Önértékelés területei: Az intézmény vezetése. Az intézmény célja és stratégiája. A dolgozók irányítása. Partner – kapcsolatok és erőforrások. Partnereink elégedettsége.

116


IMIP

Dolgozók elégedettsége. Társadalmi hatás. Az intézmény kulcsteljesítményének eredménye. Az irányított önértékelés szabályozása: Az irányított önértékelés területeinek meghatározása. Az irányított önértékelés gyakoriságának meghatározása. Az irányított önértékelés módszerének meghatározása, végrehajtása. Az irányított önértékelés eredményeinek összegzése. Az irányított önértékelés eredményeinek elemzése, értékelése, beavatkozási, fejlesztendő területek kijelölése. Irányított önértékelésben résztvevők köre: Intézményvezető, tagintézményvezető, igazgatóhelyettes, alkalmazotti közösség. Felhasznált módszerek: kérdőív dokumentum elemzés megfigyelés jegyzőkönyv Az önértékelés lebonyolításának lépései: Önértékelő team kialakítása Képzés az önértékelő team számára Tartalma: - az önértékelés módszerének megismerése. - a kérdőívek, mint mérőeszközök értelmezése.

117


IMIP

- Kérdőív kérdéssorának áttekintése, amennyiben szükséges, módosítása. Kérdőívek kitöltése: az önértékelési időszakot megelőző időszak igényfelmérése során keletkezett dokumentumok (adatok, elemzések) alapján. Az intézményegység vezető hozzáférhetővé teszi a szükséges adatokat az alkalmazottak számára. A kérdőívek kitöltése során nem csak az eltelt időszak minőségfejlesztési dokumentációs rendszere, hanem a dolgozók mindennapi tapasztalata is nagy szerepet kap. Kitöltött kérdőívek begyűjtése. A kitöltött kérdőívek értékelése, a főkritériumoknak megfelelően a kérdőívek átlagértékének megállapítása. Értékelés folyamata, lépései: Célok megfogalmazása. Fejlesztő értékelés (folyamatértékelés) = folyamat közben tapasztalt „hibák” okainak feltárására, optimális megoldások keresésére irányul. Szummatív értékelés: funkciója a minősítés, az elért eredmények megállapítása. Az értékelés tárgyának kijelölése. Az érintettek tájékoztatása az együttműködés feltételeinek biztosítása. Elemzés, értékelés: adatok feldolgozása. Az adatok elemzése, értelmezése az értékelés céljának tükrében.

118


IMIP

Visszacsatolás az érintettek számára. (résztvevők ismerjék meg az eredményt). Teljesítményértékelés

119


IMIP

4. 6. 3. 2. Intézményi önértékelés rendje ÉRTÉKELÉS TERÜLE-

ÉRTÉKELÉS

ÉRTÉKELÉS MÓD-

ÉRTÉKELÉST VÉG-

ÉRTÉKELÉS

TEI

TARTALMA

JA

ZI

GYAKORISÁGA

AZ INTÉZMÉNY VEZE-

demokratizmus

Minősítés, teljesítményér- Intézményvezető tékelés

Intézményegység vezető

informáltság

TEAM megbeszélések

Nevelőtestület

kapcsolatrendszer

értekezletek

Intézményegység vezető havonta

megbeszélések

Nevelőtestület

kérdőív

Közvetlen partnerek

TÉSE

AZ INTÉZMÉNY STRA-

Az intézmény hosszú

Megbeszélések

Intézményvezető, Intéz-

TÉGIAI CÉLJAI, NEVE-

távú céljai HPP, HNP

helyzetértékelés


LÉSPOLITIKA

három évente

3 havonta

4 évente

Nevelőtestület Az intézmény hosszú

Dokumentum elemzés

Intézményvezető Intéz-

távú minőségi céljai

Jelentések, kérdőív


MIP

beszámoló

TEAM tagok

5 évente

nevelőtestület A működés hosszú

Értekezletek

Intézményvezető

távú terve SZMSZ

Helyzetértékelés


Dokumentum elemzés

Igazgatóhelyettes

120

évente


ERŐFORRÁSOK

Személyi feltételek Tárgyi feltételek

IMIP

Klíma teszt

Intézményvezető

helyzetértékelés


Kérdőív

Intézményvezető

jelentések


évente

folyamatos

Alkalmazotti közösség

A DOLGOZÓK IRÁNYÍTÁSA

Vezetői stílus

Megbeszélések

Nevelőtestület

Helyzetértékelés

Teljes alkalmazotti kö-

Kérdőív

zösség

2-4 évente

Közvetlen és közvetett partnerek TEAM tagok Dolgozók bevonása

Értekezletek, kérdőív

Intézményvezető

Megbeszélések


helyzetértékelés

nevelőtestület

Havonta

igazgatóhelyettes A DOLGOZÓK IRÁNYÍTÁSA

Vezetés szerkezete

Értekezletek

Intézményvezető

Helyzetértékelés


Minősítés

Nevelőtestület TEAM tagok

121

évente


IMIP Szülői szervezet Közvetlen és közvetett partnerek

AZ INTÉZMÉNY FOLYAMA-

Munkáltatás

TAI

Beszámoló

Intézményvezető

Helyzetértékelés


Folyamatos

megbeszélések Pedagógiai munka

Tanügyigazgatás

Gazdálkodás

Értekezletek

Intézményvezető

Helyzetértékelés


Beszámoló

nevelőtestület

Dokumentum elemzés

Intézményvezető

Helyzetértékelés


Jelentés

Nevelőtestület

Havonta

Évente

Beszámoló, jelentések Dokumentum elemzés

DOLGOZÓI ELÉGEDETT-

Személyes kapcsolat

SÉG Együttműködés

Megbeszélések

Intézményvezető

Beszámoló


Értekezletek

Teljes alkalmazotti kör

Értekezletek

Havonta

Évente

Megbeszélések Szakmai önmegvaló-

Minősítés

Intézményvezető

sítás

Beszámoló


Értekezletek

Nevelőtestület

122

Évente


IMIP

megbeszélések Munkahelyi közérzet

Kérdőív

Intézményvezető

Helyzetértékelés

Teljes alkalmazotti kör

Klímateszt

TEAM tagok

Vezetőhöz való vi-

Kérdőív

szony

Minősítés

Évente

Klímateszt PARTNERI ELÉGEDETTSÉG kapcsolatok

Nevelés minősége

Kérdőív

Intézményvezető

Helyzetértékelés


Értekezletek

nevelőtestület

Megbeszélések

TEAM tagok

2 évente

Értekezletek Kérdőív minősítés

HNP ismerete

Értekezlet

4 évente

kérdőív AZ INTÉZMÉNY TÁRSA-

Iskolák visszajelzései

DALMI KIHATÁSA Intézmény nyitottsága

Megbeszélések

Intézményvezető,

Kérdőív


Klímateszt

nevelőtestület

Kérdőív Helyzetértékelés 123

Évente 2 évente


IMIP

AZ INTÉZMÉNY KULCS-

A gyermekek nevelé-

Értekezletek

Intézményvezető,

FONTOSSÁGÚ EREDMÉ-

sének eredményei

Beszámoló


NYEI

óvodáskor végén

Megbeszélések

Nevelőtestület

Helyzetértékelés

TEAM tagok

Helyzetértékelés

Intézményvezető

Dokumentum elemzés


Kérdőív

Nevelőtestület

IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKE-

Adottságok

LÉS Eredmények

Értekezletek Jelentés Beszámoló Minősítés

124

3 évente

3 évente

Évente


IMIP

Minőségi szempontok az intézmény értékelésében Formai indikátorok

Tartalmi indikátorok

(mutatók) 1.

szint:

alapvető elvárások

Törvényes munkaidő kitöl-

Éves nevelési ill. munka-

tése

terv, és egyéni fejlesztés megvalósítása

Adminisztrációs kötelessé- A HPP, HNP alapján éves gek teljesítése

terv készítése

Munkaidő pontos kezdése

Nevelési - oktatási ered-

és befejezése

mények HPP, HNP szerinti értékelése

2.

szint:

specifikumok és igények

Részvétel a nevelőtestület

Szülők tájékoztatásának

munkájában

tartalma

Munkakörhöz kapcsolódó

Célok és sikerkritériumok

megbízatások teljesítése

szembesítése

Részvétel a HPP, HNP

A gyermek nevelési – okta-

összeállításában

tási program szerinti értékelése

Részvétel a HPP, HNP

Az alkalmazott módszerek

megvalósulásának ellenőr- az osztályokhoz, gyermekzésében és értékelésében

csoportokhoz és az egyes gyermekekhez igazodva

3.

szint:

értéktöbblet, partneri elégedettség

A nevelési folyamat minő-

Differenciált nevelés- okta-

ség-fejlesztési igények

tás - fejlesztés megvalósí-

szerinti dokumentálása

tása

Kezdeményezőkészség a

Szakmai publikációk, be-

nevelőtestületben

mutatók, kiselőadások

Az intézmény képviselete

Szülőknek, gyermekeknek

szakmai fórumokon

rendelkezésre állás

125


IMIP

EFQM modellre épülő mérés, értékelés az intézményben

A modell alapgondolata: A közvetlen és közvetett partneri elégedettséget, a pozitív társadalmi hatást a minőség iránt elkötelezett vezetés a stratégiával, valamint a dolgozók, az erőforrások és a folyamatok menedzselésével éri el, mely kiváló eredményhez vezet. Az EFQM modell legfontosabb jellemzői: önértékelési rendszer, figyelembe veszi a szervezetek közti különbségeket, a TQM filozófián alapul, fő célja a folyamatos fejlődés biztosítása. 9 kritérium rendszer mentén vizsgálja a működés területeit, összefüggéseit: Adottságok: 1. vezetés, 2. neveléspolitika és stratégia (hosszú távú intézményi tervezés) 3. az emberi erőforrások, 4. dolgozók irányítása, 5. folyamatok Eredmények: 6. munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmény, 7. partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények, 8. társadalmi hatással kapcsolatos eredmények (iskolák visszajelzései), 9. kulcsfontosságú eredmények (nevelés eredményei óvodáskor végén). 126


IMIP

Irányított önértékelés megkezdése EFQM modell szerint ADOTTSÁGOK EREDMÉNYEK 3. Dolgozók irányí-

7. Dolgozói elége-

tása

dettség 8% (80 pont)

1. Vezetés 10% ( 100 pont)

2. Intézménypolitika és stratégia

9% (90pont)

6. Partneri elége-

5. Folyamatok 14% (140 pont)

8% (80pont)

dettség (szülők, gyerme-

9. Oktatási, nevelési eredmények 15% (150 pont)

kek) 20% (200 pont) 8. Szociokultúrális

4. Partnerkapcsolatok és erőforrások

társadalmi kihatás

9% (90 pont)

6% (60 pont)

Adottságok 50% (500 pont)

Eredmények 50% (500 pont)

127


IMIP

4. 7. Teljesítményértékelés Jogi megfelelés A 3/200(II.15) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és a minőségfejlesztéséről, valamint a többször módosított közoktatási törvény 2003. évi módosításának 40. § (10) és (11) bekezdése az IMIP tartalmáról - „az intézmény működési folyamatai; vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok”; (12) pedig az IMIP nyilvánosságáról rendelkezett. A Kt. 1993. évi LXXIX. tv. módosításáról szóló 2003. évi LXI. tv. 40.§. 10-11. bekezdése és a 2006. évi LXXI. tv. meghatározza, hogy az IMIP-nek tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. Az átmeneti rendelkezések alapján első ízben a 2008/2009-es nevelési évet kell értékelnie a közoktatási intézménynek. Azaz, 2009. június végéig az IMIP változásai alapján az első értékelésre sor kerül. Az intézményi teljesítményértékelés célrendszere A teljesítményértékelés elsődleges céljait az alábbiakban határozzuk meg:  Adatok gyűjtése a nevelőtestület humán erőforrás fejlesztéséhez  A helyes pedagógiai gyakorlat megerősítése

128


IMIP

 A helytelen pedagógiai gyakorlat korrigálása  A szakmai / tartalmi fejlesztés elősegítése  A kapott indikátorok segítségével az intézményi működés leírása  Adatok gyűjtése a pedagógiai program beválásának nyomon követéséhez A teljesítményértékelési rendszer céljait az alábbi táblázat foglalja össze. A kiválasztott célok rövid és hosszú távon egyaránt értelmezhetők. Amennyiben az indikátorok alacsony teljesítési szintet mutatnak, a viszszacsatolási szakaszban célzott intézkedési tervet készítünk.

Sikerkritérium

C CÉÉLL

1 Elköteleződés a jó teljesítmé- Hatékonyabb munkavégnyek iránt

Indikátor Partneri elégedettség

zés

(kérdőíves vizsgálati

Elégedett partnerek

eredmények)

2 A teljesítményértékelési rend- Aktívan közreműködő dol- Dolgozói attitűd szer hatékony működése,

gozók, javuló belső szak-

(kérdőíves vizsgálat /

rendszerszemlélet javítása

mai kommunikáció

interjú eredmények)

3 A szakmai fejlődésre való nyi- A munka eredményessé-

Dolgozói attitűd,

tottság elérése, a továbbkép-

gének mérhető növekedé- Továbbképzési adatok,

zés és önképzés folyamatos

se

Konferencia részvéte-

megvalósulása

lek, (Óra-, csoportlátogatások eredménye)

4 A tanulói tudás, iskolai teljesítmény növekedése

Követelmények magasabb Országos és helyi mészintű teljesítése

5 Jobb partnerkapcsolatok, elé- Javuló elégedettséggedettebb szülők

mérési eredmények

129

rések eredményei Partneri elégedettség (kérdőíves vizsgálati


IMIP

eredmények)

6 Technikai fejlesztések a haté- Elégedettebb és képzet-

Dolgozói attitűd,

konyság további növelése

tebb pedagógusok (pl.:

Gyermeki, tanulói atti-

érdekében

számítástechnika - IKT /

tűd,

pl. SDT területén)

(Óra-, csoportlátogatások eredménye)

7 A teljesítménnyel kapcsolatos Mérési adatbázis létrehoadminisztráció javítása

Dolgozói attitűd

zása, több évre visszakereshető adatok, igazságosabb jutalmazási rendszer

Erőforrások hozzárendelése A teljesítményértékelési rendszert az intézményvezető irányítja, ellenőrzi, működteti. Javaslatot tesz a munka szervezését végző munkatársak személyére, amit a nevelőtestület hagy jóvá. A vezető biztosítja a munka elvégzéséhez szükséges időkeretet és kijelöli a határidőket. A rendszerrel kapcsolatos jogértelmezésben, a munkáltatói és munkavállalói jogok gyakorlásában tájékoztatást ad a dolgozóknak, ismerteti a teljesítménymérés célrendszerét. A kapott eredményeket, adatokat és dokumentumokat a jogi és etikai normáknak megfelelően kezeli.

130


IMIP

Az értékelési feladatok meghatározása Az értékelési folyamat három szakaszból áll:

Előkészítés

Végrehajtás

Visszacsatolás

Előkészítési szakasz: 1. Jogértelmezés, jogok és kötelességek ismertetése a dolgozókkal 2. Célmeghatározás: az értékelés céljainak megfogalmazása 3. A helyi értékelési rendszer megalkotása, elfogadtatása a nevelőtestülettel és a fenntartóval 4. Ütemterv készítése 5. Az egyes feladatok elvégzéséért felelős dolgozók kijelölése Végrehajtási szakasz: 6. Az értékelési eszközök és módszerek kidolgozása, ismertetése 7. Az értékelési anyagok előkészítése, sokszorosítás, majd számítógépes programok telepítése

131


IMIP

8. Adatfelvétel: kérdőívek kitöltése, óralátogatások, interjúk lebonyolítása 9. Adatrögzítés: a géppel feldolgozható adatok számítógépes rögzítése 10.

Adatelemzés: statisztikai számítások, grafikonok, egyéb ki-

mutatások elkészítése Visszacsatolási szakasz:

11.

Értékelés, értelmezés: a nevelőtestület tájékoztatása az

eredményekről, javaslatok, vélemények rögzítése és szükség esetén intézkedési terv készítése 12.

A mérési eredmények és tervek, célmeghatározások doku-

mentálása

132


IMIP

A végrehajtási szakasz ütemterve (Eljárásrend) Az igazgató és a pedagógusok teljesítmény értékelését három éves ciklusokban végezzük. A lebonyolítás módját az alábbi táblázatban foglaltuk össze:

Feladat

Felelős

Eszköz / Mód-

Periódus /

szer

Határidő

A vezető értékelése:

három éves cik-

A) Vezetői önértékelés

A) Igazgató

A) Önértékelő lap

lusban

B) Dolgozók értékelik a veze-

B) Dolgozók

(kérdőív)

A) május 15.

B) Értékelő lap (kér-

B) május 15.

tőt

dőív) A nevelők / pedagógusok

három éves cik-

értékelése:

A) Pedagógu-


lusban

A) Pedagógus önértékelés

sok

(kérdőív)

A) április 30.

B) Vezető értékeli a pedagó-

B) Igazgató

B) Interjú - elbeszél-

B) június 1.

gusokat

C) Adott szak-

getés

C) december 15.

C) Óralátogatások

terület képvise- C) Óramegfigyelési

/ foglalkozások látogatása

lői (2 fő)

szempontsor és egyeztető beszélge-

D) Tanulói kérdőív a pedagó-

D) Osztályfő-

gusról

nökök, szaktanárok (tanulók

és április 15.

D) április 15.

tés

D) Kérdőív

bevonásával) A technikai és adminisztra-

három éves cik-

tív

lusban

dolgozók értékelése:

133


IMIP

A) Dolgozói önértékelés

A) Dolgozók


B) Vezető értékeli a dolgozó-

B) Igazgató

(kérdőív)

A) április 30.

B) Interjú - elbeszél-

B) április 30.

kat

getés

Az értékelés módszerei és eszközei A tanulói és pedagógus (ill. vezetői) értékelések általános szabályai: Méréseinket átgondoltan, rendszerszerűen, objektivitásra törekvően, megfelelő tájékoztatás mellett végezzük. Az országos és helyi tanulói mérések (tantárgyi és nem tantárgyi), ill. adatgyűjtések a jogszabályban meghatározott módon, a vonatkozó etikai normák alapján zajlanak. A mérésekről az igazgatónak és a szaktanárnak min. két héttel korábban értesülnie kell. A mérés célját, főbb tartalmi elemeit és a résztvevők körét pontosan dokumentáljuk. Egy osztályban / csoportban az összes mérés évente 5 lehet. Ebbe mindenfajta mérés és adatgyűjtés beleszámít.

134


IMIP

Az intézményi teljesítményértékelés konkrét lebonyolítását az alábbi táblázat mutatja:

1.

2.

3.

A pedagógusok, intézmény-

Az intéz-

a) Az intézményveze-

vezető, tagintézményvezető

ményvezető

tő/tagintézményvezető személyes

igazgató helyettes, munka-

/tagintézmé

beszélgetés keretében értékeli a

közösség vezetők, admi-

nyvezető át-

dolgozókat,

nisztratív dolgozók

tekinti

(közösen megállapítják és rögzítik

kitöltik az önértékelő la-

a leadott

a pozitívumokat az elvárt további

pokat.

önértékelő

célokat).

lapokat. b) A nevelőtestület értékeli az intézményvezetőt

135


IMIP

Információgyűjtés eszközei: kérdőívek - értékelő lapok

a) Önértékelés Célja, hogy egyfajta tükörként segítse a vezető és a pedagógusok/óvodapedagógusok véleményalkotását saját teljesítményükről. Az önértékelés eredménye összevethető a munkatársak, vezető, szülők, diákok által elkészített értékelés eredményeivel is. b) Óralátogatás, csoportfoglalkozás Ennek az elemnek az objektív értékelése megfelelő pedagógiai kompetenciákkal rendelkező közreműködő bevonásával történik. Az intézményvezető gyakorlati háttere vagy szakmai felkészültsége nem minden esetben teszi lehetővé a pedagógus/óvodapedagógus munkájának ilyen fajta értékelését, ezért az értékeléseink során mindig jelen van egy szakmai szempontból is kompetens személy. c) Tanulói értékelő lap A diákok véleménye a tanárról kevésbé kap helyet a mai magyar közoktatásban, mint az lehetséges és indokolt lenne. Előnyei: a) nagy számú válaszadó, megbízhatóbb eredmény, b) olyanok értékelik a tanárt, akik sok órán át figyelhetik meg, így átfogó képük van róla, c) azok értékelik a tanár munkáját, akikre irányul, vagyis első számú partnerei.

136


IMIP

Hátrányai: a) a tanulói véleményalkotás esetenként kevés használható információt tartalmaz - nem releváns, vagy többértelmű, b) a diákok gyakran nem jól képviselik saját érdekeiket (pl. a dolgozatok számának csökkentését kérik). A tanári teljesítmény értékelésekor ezeket a tényezőket figyelembe vesszük. d) Szülői értékelő lap A szülők megkérdezésével az intézmény olyan információt szerezhet, ami nem a szakmai, hanem inkább az emberi és kapcsolati jellemzőkre vonatkozik. A szülőktől nem kérünk pedagógiai kompetenciákkal összefüggő véleményt, akkor sem, ha valamilyen markáns vélemény fogalmazódik meg egyik vagy másik pedagógussal kapcsolatban. e) Vezető-pedagógus interjú Az értékelés fontos részét képezi az a záró mozzanat, melynek keretében a vezető elbeszélget minden egyes dolgozóval. Ennek célja a vélemények egyeztetése, és a továbblépés lehetőségeinek megkeresése. A teljesítményértékelés adatainak végső értelmezése a vezetővel való interakció révén kaphat valódi tartalmat, ezért minden dolgozó számára szükség szerinti időkeretet biztosítunk a rendszerben.

137


IMIP

Az értékelés szempontjai Indikátorok A teljesítményértékelés eredményiből az intézmény működésére vonatkozó indikátorokat képzünk. Az indikátorok funkciói az alábbiak:  Számszerű eredményt adni a legfontosabb területek működéséről  Összehasonlítható adatokat nyerni több évet átfogó trendvizsgálatokhoz  A fenntartó és a partnerek számára is érthető mutatókat képezni az intézmény működéséről a) Külső indikátorok A teljesítmény külső indikátorai elsősorban azok az országos mérések, melyekben az intézmény a meghatározott módon törvényi kötelezettségének eleget téve részt vesz. Korlátozott mértékben építhető be az országos mérés eredménye az intézményi teljesítmény értékelés rendszerébe, hiszen nem feltétlenül mutatják a diákok tudása mögötti tanári munka milyenségét. Emellett az országos mérések csak két terület (olvasás, matematika) értékelését teszik lehetővé. Ezért az országos mérések eredményeit külön kiértékeljük és elsősorban terület specifikus (tantárgyi) szakmai megoldásokat keresünk a felmerülő problémákra.

138


IMIP

b) Belső indikátorok A teljesítmény értékelés belső indikátorai az intézmény (vagy fenntartó) által kezdeményezett mérések. Nem része a teljesítményértékelésnek a tanulók tantárgyi osztályzataiból képzett bármilyen mutató, hiszen ezzel sérülhet az autonóm értékelő tevékenység (jobb jegyeket adhat a pedagógus, ha tudja, hogy ezzel javul a megítélése.) Intézményünk az alábbi indikátorok alapján végzi a teljesítményértékelést:

Vezetői értékelés:

Pedagógus értékelés:



Kommunikációs készség



Együttműködési készség



Tervezési készség



Tantervi tudatosság



Szervezőkészség



Tanulásszervezés



Mérési-értékelési ismeretek



Az osztálytermi és tanulási környezet



Jogi, törvényi ismeretek



Problémamegoldó készség



Szakszerű mérés és visszacsatolás



Innovációs készség



A tanítás-tanulási folyamat irányítása



Technológiai menedzsment



Magas követelményszint érvényre jutta-



Intézményi működés / menedzsment



Pénzügyi irányítás / menedzsment



Egyenlőség, különbségek tisztelete



Felelős munkavégzés



Szakmai felelősségvállalás



Emberi erőforrás menedzsment



Innovációs készség



A tanítás-tanulás eredményessége



Kommunikációs és együttműködési készség

alakítása

tása

139


IMIP

Minősítés: A teljesítményértékelés során el kell készíteni egy összesített értékelést, mely tartalmazza a teljesítmény értékelését a következő kategóriák szerint: Alkalmasság mértéke: 80-100 % kiválóan alkalmas 60-79 % alkalmas 30 – 59 % kevéssé alkalmas 30 % alatt alkalmatlan Az értékelő lapokat a melléklet tartalmazza.

Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok 1. Értékelés A nevelőtestület, a szülői szervezet véleményének kikérésével évente értékeli a MIP végrehajtását.

2. Intézkedések

140


IMIP

Az értékelés alapján olyan intézkedéseket kell kidolgozni, melyek segítségével az intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény tényleges működése, szakmai eredményei közelítenek egymáshoz. Az intézményvezető feladata, hogy a nevelőtestület és a szülői szervezet értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. Intézkedési terv készítése: Az intézkedési terv elkészítése során fel kell tárni az intézkedés meghozatalához vezető helyzetet kiváltó okokat, tényezőket, körülményeket. Ehhez figyelembe kell venni az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenőrzések, értékelések megállapításait. Az intézkedési terv részei: - az adott problémával kapcsolatban feltárt okok, tényezők, körülmények, - a probléma megszüntetéséhez szükséges intézkedések. A minőségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kapcsolata A MIP-ben meghatározott minőségcélok végrehajtása érdekében biztosítani kell az intézmény belső szabályzatainak minőségcélokkal való öszszehangolását. A MIP szempontjából a minőségcélok megvalósítására hatással lévő belső szabályok különösen a következők: - Intézmény SZMSZ-e,

141


- Közalkalmazotti szabályzat, - Nevelési program, - Munkaköri leírások, - Éves munkaterv, - Költségvetés és beszámolási szabályzat.

4. 8. Az intézmény partnerkapcsolatai Partnerkapcsolatok irányítása

142

IMIP


IMIP

A már kialakított partnerközpontú működést biztosítjuk. Elősegítjük a pedagógus-gyermek kapcsolatot (következetesség, kommunikáció) Számítunk a szülők és egyéb partnerek együttműködésére a nevelő-oktató munkában.

A partnerazonosítás folyamata

Cél: Az intézmény partnereinek megnevezése, adatainak naprakészen tartása. Közvetlen partnereink

Közvetett partnereink

Gyerekek

Iskolakör

Szülők

Sportkör

Pedagógusok, óvodapedagógusok,

Nyugdíjas kórus

Pedagógiai munkát segítő munkatár-

Tér-Erő Egyesület

sak, dajkák

Idősek Gondozási Központja

Technikai dolgozók

Diákönkormányzat

Sellye Város Önkormányzata Oktatási

Cigány Kisebbségi Önkormányzat

Bizottság

Horvát Önkormányzat

Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás

Szociális Háló

és Önkormányzatai

Védőnők

Középiskolák (továbbtanulás szerint)

Gyermek-, Iskolaorvos Családsegítő Szolgálat

143


IMIP

Gyámhivatal Baranya Megyei Szakértői és Rehabilitációs Bizottság Pedagógiai Szakszolgálat, Sellye Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja Kontaktus, Tolna Megyei Ped. Intézet Siklós Városkörnyéki Alapfokú Okt. Int. Szakmai Egyesülete Magyar Kézilabda Szövetség Magyar Labdarúgó Szövetség Egyházak (református és katolikus) Baranya Megyei Munkaügyi Központ Művelődési Központ Városi Könyvtár Educatio Magyarmecskei Általános Iskola Konrád Ignác Általános Iskola Kétújfalu Kodolányi János Általános Iskola és Szakiskola, Vajszló

Alkalmi partnereink: MEFA Rt. Sellyei Erdészet, Nyugdíjasklub, Üzemorvos, Baptista Szetetszolgálat, Baranya Megyei Természetbarát Szövetség, Ormánság TV, Grubisno Polje, Suho Polje, Tankönyvkiadók, Samato KFT, O és R KFT, Kommunális KFT, T-Home, E-ON, OTP helyi fiókja, Citi Bank,

144


IMIP

Szentlőrinci Ormánság Takarékszövetkezet, MÁK, Biztosítótársaságok, MÁV, Volán, ANTSZ, Tűzoltóság, Rendőrség, Drávamenti ÁFÉSZ. Partneri igény és elégedettség mérése Cél Az intézmény partnereinek azonosítása, adatainak naprakészen tartása. A felmérésbe bevont partnereitől szabályozott módon való információ szerzése, Az adatok meghatározott rögzítése, feldolgozása, az ismételhetőség és összehasonlíthatóság biztosításával.

4. 8. 1. Partnerekkel való kapcsolattartás Az eredmények rögzítése után a felmérést vezető és a kapcsolatért felelősök tájékoztatják partnereinket az igény és elégedettség mérésének eredményeiről, és továbbra is tartják a kapcsolatot a következő formákban: Közvetlen partnerek Kétévenkénti mérés, visszajelzés Gyerekek, tanulók Folyamatosan szoros kapcsolatot tartunk a pedagógusokon és a kapcsolatért felelősökön keresztül. Diákönkormányzat. Szülők Fogadónapokat, -órákat és szülői értekezleteket biztosítunk, melyeken a felek kölcsönösen kifejezhetik elégedettségüket vagy hiányérzetüket. 145


IMIP

Pedagógusok és pedagógiai munkát segítők A munkaközösségi és tantestületi értekezleteken felülvizsgálják és orvosolni próbálják a felmerülő problémákat. Miután az igazgató kihirdeti a leendő első osztályos tanítókat, ők felveszik a kapcsolatot az intézményegység vezetővel és óvónőkkel, a nagycsoportos óvónőkkel. Majd látogatást tesznek a csoportokban, és ismerkednek a gyerekekkel. A szülőket írásban tájékoztatjuk az intézményünk működéséről. Lehetőséget nyújtunk az érdeklődőknek, hogy betekintést nyerhessenek az oktatásba. Az érdeklődő szülőknek és az óvodapedagógusoknak nyílt napot szervezünk, melyen a felmerülő kérdéseikre válaszokat kaphatnak. Technikai dolgozók Intézményi szintű értekezleteken vagy írásban kapnak tájékoztatást, és tehetik meg észrevételeiket, visszajelzéseiket. Középiskolák A beiskolázást megelőzően (7. osztályban) az osztályfőnök/ pályaválasztási felelős/ tájékoztatja a szülőket a lehetőségekről.. A pályaválasztási felelős tájékozódik a középiskolák nyílt napjairól, előkészítőiről. Tájékoztatja a tanulókat. Lehetőséget biztosítunk, hogy tanulóink részt vehessenek a középiskolák nyílt napjain. A felelős személyre szabottan segíti a pályaválasztást. Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás - intézményfenntartó Az intézmény igazgatója tart fenn kapcsolatot.

146


Közvetett partnerek Körükben igény szerint végzünk felmérést.

147

IMIP


IMIP

5. MINŐSÉGÍRÁNYÍTÁSI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és AMI Minőségirányítási Programjának működtetéséért az Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és AMI igazgatója felelős. Az intézményvezetés feladata az intézményegységek minőségirányítási rendszerben meghatározott folyamatainak koordinálása, felügyelete. Az intézményegységek minőségi team tagjai munkaköri leírásuknak megfelelően végzik a rendszer működtetésének feladatait. A folyamatok működtetéséért felelnek, és beszámolási kötelezettséggel tartoznak az alkalmazotti kör felé. A minőségi tevékenység irányítója az intézmény igazgatója.

148


IMIP

A Minőségirányítási Programmal kapcsolatos intézkedések

A MIP érvényességi ideje Az IMIP 2004. szeptember 1. napjától került bevezetésre Ezen program érvényességi ideje négy tanévre, ill. nevelési évre – azaz 2010. szeptember 1. napjától 2014. augusztus 31. napjáig szól.

A MIP értékelése, felülvizsgálata A programban megfogalmazottak megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. A nevelők szakmai munkaközösségei minden tanév végén írásban értékelik a programban megfogalmazottak megvalósulását. A 2013-2014. tanév/ nevelési év során a nevelőtestületnek el kell végeznie a MIP teljes – minden fejezetre kiterjedő – felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén módosítania kell, vagy teljesen új programot kell kidolgoznia. A MIP módosítása A MIP módosítására az intézmény igazgatója, az igazgatóhelyettes, a tagintézményvezetők, a nevelőtestület bármely tagja, a nevelők szakmai munkaközösségei, az iskola fenntartója tehet javaslatot. A szülők és a tanulók a MIP módosítását közvetlenül illetve diákönkormányzati képviselői útján javasolhatják. 149


IMIP

A MIP módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A MIP nyilvánosságra hozatala Az intézmény Minőségirányítási programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető nyomtatott, vagy elektronikus formában az intézményvezető, illetve tagintéznényvezetők irodájában, és a minőségirányítás vezetőjénél.

150


IMIP

6. A Minőségirányítási Program elfogadása és jóváhagyása Legitimációs záradék

A

minőségirányítási

programot

készítette:

………………………………….. ………………………………….. ………………………………….. Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma: ………………….. Szülői szervezet véleményezése, dátuma: ………………….. Horvát önkormányzat egyetértése, dátuma:

….……………….

Cigány kisebbségi önkormányzat egyetértése, dátuma: ..…………………. Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma: ..………………….

151


IMIP

Fenntartói jóváhagyás dátuma: .………………….. sz. határozatával jóváhagyta.

2007. szeptember 1-től a fenntartói jogokat a Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás gyakorolja. ………………………………………………………….. Tervezett felülvizsgálat dátuma:

….…2014…………

152


IMIP

A Minőségirányítási Programot az iskolai diákönkormányzat ……… év …… hó ……. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.

Kelt: ………………………………….. az iskolai diákönkormányzat vezetője

A Minőségirányítási Programot az Iskolakör, mint szülői szervezet a ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta.

Kelt: ………………………………….. az Iskolakör elnöke

A Minőségirányítási Programot az alkalmazotti közösség a ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén véleményezte és elfogadta.

Kelt: ………………………………….. igazgató

153


IMIP

A Minőségirányítási Programot az Horvát Kisebbségi Önkormányzat a ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén elfogadásra javasolta.

Kelt: ………………………………….. elnök

A Minőségirányítási Programot az Cigány Kisebbségi Önkormányzat a ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén elfogadásra javasolta.

Kelt: ………………………………….. elnök

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Minőségirányítási Programját a Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén jóváhagyta.

Kelt:

………………………….. Az SKTT elnöke 154


IMIP

Mellékletek

Óvodai melléklet

Munkateljesítmény értékelése Munkaidő betartása, aktív kihasználása Név: Helye: Értékelés ideje: 5

4

3

2

1

átlag

I. Munkateljesítmény 1. A MIP feladataival való azonosulás, lelkesedés 2. A csoport adottságaihoz képest az elért eredmények összegzése év végére: a) a gyermekek magatartása, viselkedése, szocializálása b) nevelési, gondozási feladatok c) a gyermek játékkultúráltsága milyen mértékben fejlődött d) étkezés ideje alatti kultúráltságuk milyen szintre jutott e) a csoportban tartózkodás ideje alatt mennyire eredményes

155


f) szervezőkészség, koordináció

– időgazdálkodás - helyzet és probléma felismerés - kreativitás

g) munkatempó, határidők betartása, rugalmasság h) végrehajtó képesség 3. Kapcsolatok kiépítése és kapcsolattartás a) szülőkkel b) kollégákkal c) munkatársakkal d) vezetőséggel 4. Napi munka megszervezése a) tervezés, adminisztráció b) napi munka minősége, mennyisége, hatékonysága c) munkafegyelem d) szakmai felkészültség e) pedagógiai munka f) többletfeladat-vállalás g) nyitottság és bizalom az intézmény dolgozóival, vezetővel h) titoktartási kötelezettség II. Munkamagatartás Felelősségvállalás Önállóság Korrektség

156

IMIP


Magabiztosság Előrelátás Segítőkészség Tolerancia Pontosság, precízség a munkában Objektivitás Önképzés A környezet motiválására való készség Minden egyéb, ami az óvoda érdekét szolgálja (műsor, tánc, ….) Megjelenés Hanghordozás /mennyire nyugodt, halk, pedagógushoz méltó/ Mennyire példamutató a viselkedése az intézményben III. Az elvégzett munka minősége Továbbképzésen való részvétel, szakmai előrelépés Szakmai tudás és annak visszaadása Kitartás a célok megvalósítása során Adminisztrációs munkák pontossága, minősége Többletfeladat vállalás, elért eredmény IV. Minősítés az ötös skálán

157

IMIP


IMIP

Munkateljesítmény értékelése

Tájékoztatom, hogy a 20….. – 20….. évi teljesítményét az előre meghatározott teljesítménykövetelmények alapján: (kiemelkedő, átlagos, gyenge) …………………….………………….. értékelem. A teljesítmény értékelését részletesen a csatolt melléklet tartalmazza. A teljesítményértékelés átadását-átvételét, az értékelő beszélgetés megtörténtét aláírásommal igazolom. Kelt: Sellye, 20………………………..

_________________________ __________________________ értékelő

I.

értékelt közalkalmazott

rész: A közalkalmazott személyes adatai

A közalkalmazott neve: A közalkalmazott besorolási osztálya: A közalkalmazott besorolási fokozata: A közalkalmazott vezetői megbízása, kinevezése:

158


IMIP

A munkáltatói jogkör gyakorlója (a teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégző személy):

II.

rész: A közalkalmazott munkaköre

A közalkalmazott kinevezésében meghatározott munkaköre, feladatköre (a munkakör leírása alapján)

159


IMIP

A SZÜLŐK ÓVODÁVAL KAPCSOLATOS ELVÁRÁSAI RÉSZTVEVŐK: SZÜLŐK Módszer: írásbeli kikérdezés Eszköz: kérdőív Instrukció: Húzza alá a megfelelő választ, illetve tegyen szöveges kiegészítést!

1. Ismeri-e az óvoda helyi nevelési programját? a) igen, elolvastam b) igen, elolvastam a rövidített tájékoztatót c) hallottam, hogy van ilyen d) nem 2. Ismeri-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztését szolgáló integrált pedagógiai rendszert? (IPR) a) igen b) nem c) hallottam róla d) ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait 3. Mielőtt gyermekét óvodába íratta, voltak-e előzetes ismeretei az intézményről? a) igen, járt már ide gyermekem b) igen, hallottam róla ismerősöktől c) nem tudtam róla semmit

160


IMIP

4. Az alábbiak közül véleménye szerint melyek az óvodánk legfőbb feladatai? /többet is megjelölhet/ a) A gyermekek felügyelete, testi épségének biztosítása, amíg a szülő dolgozik b) Minél több verset, mesét, éneket tanítsanak a gyereknek c) Megfelelő étkezést biztosítson d) A gyerek szerezzen társas tapasztalatokat hasonló korú pajtásai között e) Kedvére játsszon az óvodában f) Készítsék fel az iskolára g) Beszédkészsége fejlődjön h) Szeressen óvodába járni i) Sokat mozogjon (a szabad levegőn is) j) Önállósága fejlődjön k) Kultúrált viselkedésre nevelés l) Ismerje közvetlen és közvetett környezetét m) Legyen tisztelettudó a felnőttekkel és pajtásaival 5. Szeret-e gyermeke óvodába járni? a) nagyon szeret b) szeret c) nem szeret 6. Mennyi időt tölt gyermeke az óvodában átlagosan naponta? a) 4-5 órát b) 6-7 órát c) 8 órát vagy többet

161


IMIP

7. Igényt tartott-e arra, hogy óvodába lépéskor az első néhány napot együtt töltse gyermekével a csoportban? a) igen b) nem 8. Véleménye szerint az óvónők segítették-e gyermeke zökkenőmentes beszoktatását? a) igen b) nem 9. Hogyan szokta meg gyermeke az óvodát? a) könnyen b) nehezen

10.

Mi a véleménye a csoportjában folyó kompetencia alapú ok-

tatásról, lát-e ÖN változást a gyermekek fejlődésében a szeptemberi bevezetés óta. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………

11.

Hogyan fejlődik gyermeke mióta óvodába jár? a) nagyon sokat fejlődik b) sokat fejlődik c) alig fejlődik d) egyáltalán nem fejlődik

162


IMIP

Milyen területen vett észre fejlődést? ………………………………………………

12.

Véleménye szerint mire kellene az óvodában még nagyobb

figyelmet, több időt fordítani? a) mozgásra, tornára b) sétára, levegőzésre c) kirándulásra d) éneklésre, zenére e) rajzolásra, festésre f) játékra g) számolásra, tanulásra h) mesehallgatásra i) beszélgetésre j) pihenésre, alvásra

13.

Melyik csoportba íratja inkább gyermekét? a) amelyik csoportban ismerős gyermek van b) amelyik csoportban ismerős felnőtt van c) rábízza az óvodavezetőre

14.

Igényelne-e több tájékoztatást gyermeke óvodai életéről, fej-

lődéséről? a) A jelenleginél sokkal többet b) A jelenleginél egy kicsivel többet c) Megfelelőnek tartom a jelenlegi tájékoztatást d) Szükségesnek tartom a fogadóórát e) Szükségesnek tartom a nyíltnapot

163


15.

IMIP

Elegendőnek tartja-e a szülőknek, illetve a családoknak szer-

vezett óvodai programokat (szülői értekezlet, sportnap, nagyszülők napja, szüreti mulatság, gyermeknap, pünkösdölő, ballagás, nyilvános ünnepek) a) igen, b) nem, Milyen változtatást javasol? ………………………………………………………..

16.

Mennyire elégedett az óvónő nevelési módszereivel? a) nagyon elégedett vagyok b) elégedett vagyok c) elfogadható d) nem vagyok elégedett

17.

Mennyire elégedett az óvoda vezetőjével? a) nagyon elégedett vagyok b) elégedett vagyok c) elfogadható d) nem vagyok elégedett

18.

Mennyire elégedett a dajkával? a) nagyon elégedett vagyok b) elégedett vagyok c) elfogadható d) nem vagyok elégedett

164


19.

IMIP

Véleménye szerint milyen szakemberekre lenne még szük-

ség az óvodában a meglévőn kívül? a) gyermekvédelmi szakember b) fejlesztő pedagógus c) logopédus d) védőnő e) gyermekorvos f) családgondozó g) nincs szükség másra h) javaslatom: ……………………………………………………………………..

20.

Nevelési problémájával kapcsolatban kapott-e segítséget az

óvodában? a) igen b) nem c) nem, mert nem kértem

21.

Véleménye szerint az óvoda kellőképpen előkészíti-e gyer-

mekét az iskolára? a) igen b) nem c) nem tudom d) ha nem, miben látná a segítségadást: …………………………………………...

22.

Mennyire elégedett az óvoda tárgyi felszereltségével? a) elégedett vagyok

165


IMIP

b) elfogadható c) nem vagyok elégedett 23.

Mennyire elégedett az óvodai ünnepek, rendezvények szer-

vezésével, lebonyolításával? a) nagyon elégedett vagyok b) elégedett vagyok c) nem vagyok elégedett d) javaslataim: ……………………………………………………………………..

24.

Mennyire elégedett az óvoda külső és belső tisztaságával? a) nagyon elégedett vagyok b) elégedett vagyok c) nem vagyok elégedett

25.

Mi a véleménye az intézményben dolgozók hozzáállásáról,

viselkedéséről, példamutatásáról? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………

166


26.

IMIP

Kérjük, írja ide javaslatait, amely segítene továbbfejleszteni

óvodai nevelőmunkánkat. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

167


IMIP

A szülők óvodával kapcsolatos elvárásai

IPR + TÁMOP

Szempontok az értékeléshez a kérdések tartama szerint: a) Célra, feladatra irányul: 1, 2, 4, b) Módszerekre, eljárásokra, nevelési tartalomra irányul: 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 21, 23 c) Személyi feltételekre, elvárásokra irányul: 16, 17, 18, 19, 25 d) Szervezeti formákra irányul: 13, e) Tárgyi eszközökre, felszereltségre irányul: 22, f) Tájékoztatásra irányul: 3, 14, 20, g) Egyéb elvárásokra irányul: 5, 6, 15, 24, 26, Szempontok az elemzéshez: 1. Mennyire ismerik a szülők az óvodai nevelés célját, feladatát, módszereit, nevelési tartalmakat? 2. A nevelés tartalma tekintetében, mely területekre helyezik a hangsúlyt? 3. Mennyire elégedettek a személyi-tárgyi feltételekkel, milyen elvárásaik vannak ebben a tekintetben? 4. Megfelelőnek tartják-e a szülők a tájékoztatást? 5. Mi fokozná a szülők elégedettségét?

168


IMIP

AZ ÓVODAVEZETŐ Kérdés: Hogyan vélekedik a nevelőtestület az óvodavezető tevékenységéről? Résztvevők: pedagógusok Módszer: attitűdskála Instrukció: Kérjük, jellemezze óvodavezetőjét az alábbi állítások alapján. Ha az állítás igen jellemző óvodavezetőjére, jelölje ezt az 5-ös bekarikázásával, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast, ha kevésbé jellemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es számot karikázza be.

1

Az óvodavezető magas szintű szakmai felkészültséggel ren-

5 4 3 2 1

delkezik 2

Az óvodavezető jó szervező.

5 4 3 2 1

3

Az óvodavezető közvetlen nem tart távolságot.

5 4 3 2 1

4

Az óvodavezetés fontosnak tartja az óvodapedagógusok

5 4 3 2 1

szakmai fejlődését. 5

Az óvodavezető bírálatában igyekszik tapintatos lenni.

5 4 3 2 1

6

Az óvodavezető kezdeményezésére, új módszerek, megol-

5 4 3 2 1

dások keresésére ösztönzi a nevelőket. 7

Az óvodavezető világosan, egyértelműen határozza meg a

5 4 3 2 1

nevelőtestület feladatait. 8

Az óvodavezető önálló véleményalkotásra, vitára ösztönzi a nevelőket.

169

5 4 3 2 1


9

IMIP

Az óvodavezető nem terheli az óvodapedagógusokat felesle- 5 4 3 2 1 ges feladatokkal.

10 A pénzjutalmak elosztása az SZMSZ-ben leírtak alapján tör-

5 4 3 2 1

ténik. 11 Az óvodavezető tájékozott az óvodában történt események-

5 4 3 2 1

ről. 12 Az óvodavezető segítséget nyújt az óvodapedagógusok

5 4 3 2 1

problémáinak megoldásában. 13 Az óvodavezető csak saját álláspontját tekinti egyedül érvé-

5 4 3 2 1

nyesnek. 14 Az óvodavezető ismeri az óvodába járó gyerekek jelentős

5 4 3 2 1

részét. 15 Az óvodavezető megköveteli, hogy mindenki képességei leg- 5 4 3 2 1 javát nyújtsa. 16 Az óvodavezető mielőtt dönt, tanácsot, véleményt kér a ne-

5 4 3 2 1

velőtestülettől. 17 Az óvodavezetés törődik azzal, hogy a nevelőtestület tagjai

5 4 3 2 1

jól érezzék magukat. 18 Az óvodavezető a ténylegesen elvégzett munka alapján érté- 5 4 3 2 1 keli a nevelőket. 19 A pedagógusok nem félnek a vezetőtől.

5 4 3 2 1

20 Az óvodavezető tájékozott munkatársai személyes problémá- 5 4 3 2 1 iról. 21 Az óvodavezető és a nevelőtestület között nevelési kérdé-

5 4 3 2 1

sekben nincsenek alapvető ellentétek 22 Az értekezletek jól irányítottak, nincs felesleges szócséplés.

5 4 3 2 1

23 Az óvodavezető jól ismeri egyénileg is a nevelőket.

5 4 3 2 1

170


IMIP

24 Az óvodavezető szobájába bárki bármilyen problémával nyu- 5 4 3 2 1 godtan bemehet. 25 A nevelőtestület tagjai a nevelés területén megvalósíthatják

5 4 3 2 1

egyéni elképzeléseiket. 26 Az óvodavezető az egész óvodában jól látható.

5 4 3 2 1

27 Véleménye az óvodavezetőről.

5 4 3 2 1

Szempontok az értékeléshez: 1. Számítsuk ki a vezetőre vonatkzó vélemények átlagos pontszámát! 2. Számítsuk ki az egyes tartalmi csoportokra vonatkozó vélemények átlagos pontszámát! A csoportok a következők: a) Követelményelvárás, elvárások, teljesítményigény: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 17, 27 b) Szakmai kompetencia: 1, 2, 9, 18, 21, 22, c) Informáltság: 11, 24, 20, 23, d) Demokratizmus: 16, 24, 25, 26, 3. Ha őszinte véleményeket akarunk kapni, akkor név nélkül töltessük ki a kérdőívet!

171


IMIP

Egyéb partnereink részére kiadott kérdőív /iskola, óvodaorvos, szolgáltatók, védőnők/

1. Mit tart Ön az óvoda legfontosabb feladatának? (Húzza alá!) - A gyermek gondozása, óvása, egészséges életmódjának alakítása. - Érzelmi nevelés. - Közösségi nevelés. - Az értelmi képességek fejlesztése, iskolára való alkalmassá tétel 2. Önnek mi a véleménye az alábbi óvodai feladatokról. (Tegyen X –et a megfelelő rubrikába.) Elégedett

Elfogadható Elégedetlen Nincs róla

vagyok

vagyok

A gyermekek gondozottsága Mozgásszükséglet kielégítése Szokások alakítása Az óvodai fejlesztés tartalma A gyermekek fejlesztése A gyermekek be172

információm


IMIP

szédkészsége A gyermekek fejlettségi szintje Az óvoda és az Ön intézményének kapcsolata Óvoda-iskola átmenet megkönnyítését szolgáló óvodai munkáról A kapcsolattartás formáiról 3. Ismeri-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztését szolgáló integrált pedagógiai rendszert? (IPR) - igen - nem - hallottam róla - ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait 4. Ismeri-e a kompetencia alapú óvodai programcsomagot? - igen - nem

173


IMIP

5. Mit érzékel a gyermekeken keresztül, közvetett úton, milyen légkör jellemzi óvodánkat? (Húzza alá!) - Nyitott, konstruktív - Megértő, gondos - Oldott, együttműködő - Szeretetteljes, meleg - Elutasító, rideg - Nemtörődöm - Feszült, fékező - Rivalizáló 6. Javaslataim a kapcsolat jobbá tételéhez. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

174


IMIP

KÉRDŐÍV Fenntartók véleményének megismeréséhez

Kérjük, aláhúzással jelölje a megfelelő választ! 1. Mikor járt utoljára az intézményben? .................................................................................................................... ............. 2. Ismeri e az óvoda helyi nevelési programját, szakmai céljait? igen nem Hallottam róla. Olvastam a programot. Ismerem az óvoda szakmai elképzeléseit, és jónak tartom azokat. Támogatja-e

a

ciklusprogramban

leírtakat:

……………………………………..

3.

Ismeri-e

a

halmozottan

hátrányos

helyzetű

hyermekek

fejlesztését szolgáló integrált pedagógiai rendszert (IPR)? igen nem hallottam róla ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait 4. Ismeri-e a kompetencia alapú óvodai programcsomagot? igen

175


IMIP

nem 5. Mi a véleménye az óvoda munkájáról? Elégedett vagyok vele. Nem vagyok elégedett vele. Szükségét látja-e a változtatásnak? .................................. Ha

igen,

miben?

.................................................................................................... 6. Az óvodára vonatkozó véleményét hogyan alakítja ki? Hallom az emberek véleményét. Az írásos dokumentáció alapján ítélek. Vannak személyes tapasztalataim. Gyakran beszélgetek az óvoda vezetőjével. Munkakapcsolatom van az intézménnyel. Az intézmény vezetője gyakran felkeres és megbeszéljük az óvoda ügyeit. 7. Mi a véleménye az óvodában dolgozókról? Kedvesek és segítőkészek. Szeretik a gyerekeket. Színvonalas pedagógiai munkát végeznek. Jó a kapcsolatuk a szülőkkel. Nem ismerem közvetlenül a munkájukat. Azt hallottam, hogy nincsenek megelégedve a munkájukkal a szülők. Egyes dolgozókkal szemben fenntartásaim vannak.

176


IMIP

8. Miben kellene az óvodának változnia? Óvoda-iskola átmenet megkönnyítése. Balesetmentesítés, akadálymentesítés. Szülők által felmerült kérések előtérbe kerülése. Az óvoda épületének korszerűsítése (tornaterem szükségessége). Környezeti nevelés fokozottabb előtérbe kerülése. (Pl.: szelektív hulladékgyűjtők kihelyezése) 9. Milyen javaslatai vannak az óvoda jövőjét illetően? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… 10. Kérem osztályozza egy ötfokú skálán az óvodában folyó munkát, illetve az intézmény működését.

1

2

3

177

4

5


IMIP

TECHNIKAI DOLGOZÓK Kérdés: Hogyan látják a technikai dolgozók közössége önmagukat? Résztvevő: technikai dolgozók Módszer: attitűdskála Instrukció: Kérjük, jellemezze a technikai dolgozók közösségét az alábbi állítások alapján. Ha az állítás igen jellemző a közösségre, jelölje ezt az 5-ös bekarikázásával, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast, ha kevésbé jellemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es számot karikázza be.

1

A technikai dolgozók körében nincsenek klikkek.

5 4 3 2 1

2

A technikai dolgozók jól érzik magukat a munkahelyükön.

5 4 3 2 1

3

A technikai dolgozók szívesen fordulnak problémáikkal az

5 4 3 2 1

óvodavezetőhöz. 4

A technikai dolgozók körében óvodán kívül is kialakultak ba-

5 4 3 2 1

ráti kapcsolatok. 5

Jó a technikai dolgozók közössége.

5 4 3 2 1

6

A fiatalabb és idősebb munkatársak jól megértik egymást.

5 4 3 2 1

7

A kiszolgáló helyiségek barátságos légkörűek.

5 4 3 2 1

8

Amikor a technikai dolgozók együtt vannak, milyennek ítéli

5 4 3 2 1

meg a hangulatot. A technikai dolgozók lelkesedéssel dolgoznak.

5 4 3 2 1

10 Ha valami baj van, kollégái segítségére számíthat.

5 4 3 2 1

11 A technikai dolgozók körében nincsenek személyes ellenté-

5 4 3 2 1

9

178


IMIP

tek. 12 Közös feladatok esetén a technikai dolgozók jól együttmű-

5 4 3 2 1

ködnek. 13 A technikai dolgozók tisztelik az újat javasló kollégákat.

5 4 3 2 1

14 A technikai dolgozókat érdekli, ami kollégáikkal az óvodán

5 4 3 2 1

kívül történik. 15 A technikai dolgozók gyakran megbeszélik a munkakörükhöz 5 4 3 2 1 tartozó feladatokat. 16 A technikai dolgozók szívesen vállalnak – ha szükséges –

5 4 3 2 1

nehezebb feladatokat is kollégáik helyett. 17 A technikai dolgozók személyes problémáikat gyakran meg-

5 4 3 2 1

beszélik egymással. 18 A technikai dolgozók nem szeretnének más intézményben

5 4 3 2 1

dolgozni. 19 A technikai dolgozók otthonukba is meghívják egymást.

5 4 3 2 1

20 A technikai dolgozók gondozási és egyéb kérdésekben egy-

5 4 3 2 1

séges álláspontot képviselnek. 21 A technikai dolgozók szívesen ellátnak munkaidőn túl is óvo- 5 4 3 2 1 dai feladatokat. 22 A technikai dolgozók elégedettek az óvodai vezetéssel.

5 4 3 2 1

Szempontok az értékeléshez: 1. Számítsuk ki az egyes tartalmi csoportokra vonatkozó vélemények átlagos pontszámát! A csoportok a következők: a) Az együtt működés segítségnyújtás, 11-14-16-17-22-12 b) Szakmai önmegvalósítás, nevelési egység, 9-13-21 c) Szociális kohézió 1-5-6 d) Személyes kapcsolatok, 4-1-15-18-20-10-12

179


e) Közérzet, 2-7-8-19 f) Viszony az intézményvezetéshez, 3-22

2. Névtelen válaszadás javasolt.

180

IMIP


IMIP

A NEVELŐTESTÜLET Kérdés: Hogyan látja a nevelőtestület önmagát? Résztvevők: óvónők, óvodavezető Módszer: attitűdskála Instrukció: Kérjük, jellemezze nevelőtestületét az alábbi állítások alapján. Ha az állítás igen jellemző a testületre, jelölje ezt az 5-ös bekarikázásával, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast, ha kevésbé jellemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es számot karikázza be.

1. A testületben nincsenek klikkek.

5 4 3 2 1

2. Az óvónők a testületben jól érzik magukat

5 4 3 2 1

3. Az óvónők között óvodán kívül is kialakultak baráti

5 4 3 2 1

kapcsolatok 4. Az óvónők szívesen fordulnak problémáikkal a vezető- 5 4 3 2 1 höz 5. A testület jó közösség

5 4 3 2 1

6. A fiatalabb és az idősebb óvónők jól megértik egymást 5 4 3 2 1 7. Az óvónői szoba barátságos légkörű

5 4 3 2 1

8. Amikor a testület együtt van, jó a hangulat

5 4 3 2 1

9. Az óvónők többsége lelkesedéssel dolgozik

5 4 3 2 1

10. Ha valaki bajban van, számíthat kollégái segítségére

5 4 3 2 1

11. Az óvónők között nincsenek személyes ellentétek

5 4 3 2 1

12. Közös feladatok esetén a testület jól együttműködik

5 4 3 2 1

181


13. A testület tiszteli az újat javasló kollégákat

IMIP

5 4 3 2 1

14. Az óvónőket érdekli, ami kollégáikkal az óvodán kívül 5 4 3 2 1 történik 15. Az óvónők gyakran megbeszélik egymással a neve-

5 4 3 2 1

lési problémákat 16. Az óvónők szívesen vállalnak - ha szükséges- nehe-

5 4 3 2 1

zebb feladatokat is kollégáik helyett. 17. Az óvónők személyes problémáikat gyakran megbe-

5 4 3 2 1

szélik egymással 18. Az óvónők nem szeretnének más intézményben dol-

5 4 3 2 1

gozni. 19. Előfordul, hogy a testület tagjai otthonukba meghívják 5 4 3 2 1 egymást 20. A testület a főbb nevelési kérdésekben egységes ál-

5 4 3 2 1

láspontot képvisel 21. Az óvónők szívesen ellátnak munkaidőn túl is óvodai

5 4 3 2 1

feladatokat. 22. Az óvónők elégedettek az óvodavezetéssel

5 4 3 2 1

23. Hogy érzi magát az intézményben

5 4 3 2 1

Szempontok az értékeléshez: 1. Számítsuk ki a vezetőre vonatkozó vélemények átlagos pontszámát! 2. Számítsuk ki az egyes tartalmi csoportokra vonatkozó vélemények átlagos pontszámát! A csoportok a következők. a) Együttműködés, segítségnyújtás: 10, 12, 15, 16, 21, b) Szakmai önmegvalósítás, nevelési egység: 9, 13, 20, c) Szociális kohézió: 1, 5, 6, 23. d) Személyes kapcsolatok: 3, 1, 14, 17, 19, 182


e) Közérzet: 2, 7, 8, 18, f) Viszony az intézményvezetéshez: 4, 22, 11 3. Szintén névtelen válaszadás javasolt.

183

IMIP


Ó Óvvooddááss ggyyeerrm meekkeekk ffeellm méérrééssee Résztvevők: Nagycsoport Sírós archoz elhelyezett fotók Fotók Gyerekek választása száma játék

Tanulás

Önkiszolgálás

alvás

1

Asztali játék

2

Játék a szőnyegen

3

Játék a babaszobában

4

Játék az udvaron

5

Ábrázoló tevékenység

6

Torna

7

Mesehallgatás

8

Matematikatanulás

9

Környezettanulás

10

Ének

11

Öltözés

12

Terítés

13

Fogmosás

14

Pihenés

Összesen

Mosolygós archoz elhelyezett fotók Fotók Gyerekek választása száma játék

1

Asztali játék 184

Összesen

IMIP


Tanulás

Önkiszolgálás

alvás

2

Játék a szőnyegen

3

Játék a babaszobában

4

Játék az udvaron

5

Ábrázoló tevékenység

6

Torna

7

Mesehallgatás

8

Matematikatanulás

9

Környezettanulás

10

Ének

11

Öltözés

12

Terítés

13

Fogmosás

14

Pihenés

185

IMIP


186

IMIP


IMIP

A pedagógus teljesítményértékelés értékelő lapjai a) Önértékelés, értékelés Saját átVezetői átl lag

Önértékelés Értékelés1 Értékelés2

Szakmai felkészültség, eredményesség 1 2 3 4 5 6 7

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Megfelelő vezetési formák, módszerek alkalmazása Az órák előkészítettsége, szerkezeti formája Több információs csatorna alkalmazása Motiváció, pozitív támogató környezet Hatékonysága Szemléletesség Ellenőrző, értékelő munka

Együttműködés, kapcsolattartás 15 16 17 18

0

A pedagógus végzettsége beosztásának megfelel Mobilizálhatósága végzettségei alapján Jártassága a szakirodalomban Publikációs tevékenysége Adminisztráció, dokumentumok vezetése Iskolai dokumentumok elkészítésébe való bekapcsolódás Pályázati munkában való részvétel

Tanulásirányítás 8 9 10 11 12 13 14

0

A rábízott gyermekekkel Az osztályban tanító pedagógusokkal A tantestülettel A szülőkkel Iskolavezetéssel

187


Tanítványok ismerete

IMIP

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

19 Név szerinti ismerete, megszólítása 20 Adottságok, képességek, egyéni problémák 21 Családi, szociális körülmények

Közösségalakító tevékenység, nevelői munka 22 23 24 25 26

Szabadidő szervezésében Mikroközösségben (osztály, csoport) Makroközösségben (az intézmény tanulói közössége) Tantestületben Részvétele a közösség konfliktusainak kezelésében

Képzés, önképzés 27 Továbbképzésen való részvétel

Tehetséggondozás, felzárkóztatás 28 Differenciált foglalkozás a tanítási órán 29 Versenyekre való felkészítés 30 Felzárkóztató tevékenysége

Személyes tulajdonságok 31 32 33 34 35 36

Megbízható Pontos Következetes Kiegyensúlyozott Feladatvállalásban aktív Empatikus

Tanórán kívüli tevékenység 37 Versenyek szervezése, rendezése 38 Pályázatírás 39 Részvétele az ügyeleti teendők elvégzésében

188


IMIP

40 Iskolai rendezvényekben 41 Képviselet, tevékenység más szervezetekben

Önértékelés

0

0

0

0

0

Összesen Átlag Szórás

0

0

0

0 0

0 0

Értékelés

Pontszám

42 Ismeri adottságait, lehetőségeit 43 Ismeri saját korlátait, hibáit 44 A bírálatokat pozitívan hasznosítja munkájában A pedagógus tevékenység és a családi élet összeegyezteté45 se; személyes problémák kezelése

Kiváló/átlagon felüli Maradéktalanul jó, de nem rendkívüli

6 5

Közepes/nem rossz Közepes Gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan nagyon gyenge, elfogadhatatlan

4 3 2 1

189


IMIP

b) Óralátogatás Szempontok Szakmai szempontok 1 2 3 4

Pontszám Pontszám ÁTLAG Összesen Megjegyzés 0 0 0 0

szakmai felkészültség módszertani, pedagógiai kultúra fellépés, megjelenés hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal

a figyelem és fegyelem fenntartásának 5 képessége a tanuló teljesítménye objektív értékelésé6 nek képessége 7 a helyi tantervnek való megfelelés 8 a célok egyértelműsége 9 megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése a tanítási anyagok/eszközök változatossága, 10 előkészítettsége 11 az óra helye a tanítási folyamatban 12 időbeosztás

A tanítás minősége 13 14 15 16 17 18

0

0

óravezetés, a munka szervezése, struktúrája az óra dinamikája utasítások világossága magyarázatok érthetősége kérdezési technikák kommunikáció a tanulókkal

190

0

0


19 a tanulók szereplésének ideje 20 a tanári interakció a tanulók munkájának, értékelésének ob21 jektivitása 22 az óra hangulata, légköre szemléltetés. A tantárgy sajátosságainak 23 érvényesülése összefüggések, következtetések meglátta24 tása 25 a képességfejlesztés módszerei


0

0

0

0 0

0

0

0

0

Értékelés

Pontszám

Kiváló/átlagon felüli Maradéktalanul jó, de nem rendkívüli

6 5

Közepes/nem rossz Közepes Gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan nagyon gyenge, elfogadhatatlan

4 3 2 1

191

IMIP


IMIP

c) Tanulói értékelések –felső tagozat, alsó tagozat Értékelés Kiváló/átlagon felüli Maradéktalanul jó, de nem rendkívüli Közepes/nem rossz Közepes Gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan nagyon gyenge, elfogadhatatlan

Értékelési szempontok 1 kiválóan tudja szaktárgyát 2 az óráin képes vagyok figyelni 3 láthatóan élvezettel, lelkesen tanít 4 5 6 7 8

minden esetben előre közli az értékelési szempontokat meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal az órákra pontosan érkezik, s azokat pontosan fejezi be készül az órákra a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki

Pontszám 6 5 4 3

Pedagógus: osztály: tantárgy:

2 1

6 6 6

5 5 5

6

5

6

pontszám 4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

4

3

2

1

5

4

3

2

1

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

6

5

4

3

2

1

192


teljesíthető követelményeket támaszt a 9 tanulókkal szemben 10 jó a légkör az óráin érdekes és hasznos órai feladatokat 11 alkalmaz A számonkérésben rendszeres és ki12 számítható a dolgozatokat elfogadható idő alatt 13 kijavítja egyenlően kezeli a diákokat, nem kivé14 telez megadja a diákoknak a felszólalás, a 15 szereplés lehetőségét 16 segítő szándékkal javítja a hibákat érthetően magyaráz, elismétli a nehéz 17 részeket 18 foglalkozik a lemaradókkal kíváncsi vagyok a véleményére, elfoga19 dom a tanácsait 20 sokat fejlődöm az órái alatt 21 kiváló tanár 22 23 24 25 26 27

emberséges és megértő a diákokkal meghallgatja a diákok véleményét segítőkész tud fegyelmet tartani magánéletét a tanáriban hagyja rugalmas és kompromisszumkész

IMIP

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

6 6 6

5 5 5

4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1

193


elvégezhető házi feladatot ad, azt el28 lenőrzi 29 van humorérzéke

6 6

5 5


194

4 4

3 3

IMIP

2 2

1 1


Értékelés Kiváló/átlagon felüli Maradéktalanul jó, de nem rendkívüli Közepes/nem rossz Közepes Gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan nagyon gyenge, elfogadhatatlan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Értékelési szempontok Az óráin figyelek Tetszik a megjelenése Lelkesen tanít Előre közli az értékelés szempontjait A tanító néni igazságos Szeretem az óráit Ritkán hiányzik Az órákra pontosan érkezik, s azokat pontosan fejezi be Csak annyit követel tőlem, amennyit teljesíteni tudok Érdekes feladatokat ad Meghallgat Érthetően magyaráz Segít a lemaradóknak Elfogadom a tanácsait Kíváncsi vagyok a véleményére

Pontszám 6 5 4 3 2 1

IMIP

Pedagógus neve: Osztály: tantárgy:

6 6 6 6 6 6 6

pontszám 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4

3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

6

5

4

3

2

1

6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

195


16 17 18 19 20 21 22

Büszke vagyok a tanító nénimre Megértő a gyerekekkel Segítőkész Az óráin jók vagyunk Rendszeresen ellenőrzi a házi feladatot Türelmes velünk Vidám, mosolygós

6 6 6 6 6 6 6

196

5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

IMIP

1 1 1 1 1 1 1

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Sellye. Minőségirányítási programja

Recommend Documents