2007 M

PENGARUH SELF EFFICAC'Y TERHADAP KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA SISWA TUNANETRA DAN TUNARUI~GU SMUN 66 JAKARTA Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Oleh:

Siti Hikmah

101070022987 Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1428 H/2007 M

PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA SISWA TUNANETRA DAN TUNARUNGU SMUN 66 JAKARTA Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Disusun 0/eh :

Siti Hikmah

101070022987

Dibawah bimbingan Pembimbing U Pembimbing I

-· ura. Agustyawati M.P/1sil

lambang-Su yadi Ph.D

NIF': 132121898

~IP: 150 326891

FAKUL TAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H/2007 M

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN Skripsi yang berjudul PENGARUH SELF EFF/CACYTERHADAP KOMUNIKASI INTERPERSONAL PADA SISWA TUNAl\IETRA DAN TUNA RUNGU DI SMUN 66 JAKARTA ini tel ah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 27 Februari 2007. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi. 27 Februari 2007 Sidang Munaqasyah,

gkap Anggota

Pembantu Oekan I/ Sekretaris Merangkap Anggota

Ora. H'. tt Hartati M.Si. NIP. 150 2 5 938 Anggota: Penguj I

Penguji II

,_/

M.Si.

~~ NIP. 150 326 891

Pembimbing I

Pembimbing II

Bambang Surva i. Ph.D. NIP. 150 326 891

Ora. Agustyawati. M.Phil. Sne. NIP. 132 121 898

Tie.p-tie.p use.he. me.nusie. k~me.nf e.e.te.nnye. k~mbe.li k~pe.de. dirinye. s~ndiri. ~~sungguhnye.

tllle.h

t~le.h m~neipte.ke.n

me.nusia dalam (e.T-Tiin:6)

b~ntuk s~be.ik-b1 e.iknge.

f{arya Sild!lrhana ini kup1Zrs1Zmbahkan untul\ 'l'l!Jah dan ibuku l!lreinta f{akak-kakal\IZU , adikku S!lrta k~ponakanku l1Zrsayang 'E>an R.~ alas eurnhan kasih sayangnya

ABSTRAKSI A) Fakultas Psikologi UIN Syahid Jakarta 13) Februari 2007 C) Siti Hikmah D) Pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan tunarungu di SMUN 66 Jakarta E) +126 F) Setiap manusia dilahirkan oleh Allah SWT berbeda-beda. Setiap kekurangan pasti ditutupi oleh kelebihan yang lainnya. Menjadi seorang tunanetra dan tunarungu, bukanlah hambatan untuk dapat meraih cita-cita yang tinggi serta mampu dipandang sama oleh individu lainnya yang normal, termasuk untuk bersekolah di sekolah umum atau inklusi. Bersekolah di sE;kolah inklusi bagi siswa tunanetra dan tunarungu diharapkan mampu melakukan hubungan atau komunikasi interpersonal yang baik dengan siswa normal lainnya. Komunikasi interpersonal ini dapat terwujud jika dalam diri siswa tunanetra dan tunarungu terdapat keyakinan diri atau self efficacy. Menurut Bandura (1982) self efficacy adalahkeyal
tingkah laku, usaha yang dilakukan dan ketekunan berusaha, pola pikir dan reaksi emosional serta teori komunikasi interpersonal yan!g terdiri dari aspek mendengarkan atau memperhatikan, pernyataan, keterbukaan, kepekaan, dan umpan balik. Berdasarkan perolehan data dan analisa kasus, kesemua siswa tunanetra dan tunarungu yang menjadi responden penelitian, mempunyai self efficacy yang positif dan yang mempengaruhinya untuk berkomunil
KATA PENGANTAR Aharndulillahi Rabbil'alarnin, segala pujian hanya milik Allah maha pengasih dan maha penyayang. Puji serta syulwr penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, kernudahan, kesabaran, kesempatan dan waktu kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.Shalawat serta salam tak lupa penulis haturkan kepada junjungan baginda Rasulullah Muhammad SWT,telah menyarnpaikan kebenaran dan penerangan di muka bumi ini.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini tak mungkin dapat terselesaikan tanpa bantuan pihak-pihak terkait. Oleh karena itu izinkan penulis berterirnakasih kepada rnereka yang telah banyak membantu, mernbirnbing, mendukung, menasehati, menghibur, dan menernani dalam menyelesaikan skripsi ini. 1. Kepada kedua orang tuaku tercinta. Ayah Musa H.M dan lbu Khaeriyah. Terirnakasih atas segala doa-doanya, kesabarannya, dukungannya, dan cinta kasih yang diberikan kepada penulis selama ini semoga Allah SWT selalu menyayangi dan meridhaimu sepanjang hayat. Maafkan penulis karena baru saat ini mempersembahkan hadiah sederhana ini meskipun telah lama tertunda. 2. Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatu!lah Dra. Hj. Netty Hartati, M.Si. para pembantu dekan, seluruh dosen serta seluruh staff dan karyawan fakultas psikologi UIN yang telah membantu penulis selama menjadi mahasiswa psikologi UIN. 3. Bapak Bambang Suryadi Ph.D selaku pembimbing I, dan lbu Dra. Agustyawati. M.Phil,Sne selaku pembimbing skripsi II skripsi ini yang telah

sabar membimbing serta dengan tulus dan ikhlas memberikan banyak bimbingan kepada penulis. 4. Kakak-kakakku tersayang, ka' Fitri dan ka' Rico atas si,gala dukungan moril dan materinya selama penyusunan skripsi ini, ka' iko dan mas wiwid, adikku samwil terimakasih dengan sabar menjadi sasaran ke£1elisahan penulis selama ini, serta keponakan mafi, bang Noufal, dan de' Farah yang membuat hari-hari penulis penuh senyum. 5. Ramdhan Syafei, terimakasih untuk selalu menemani penulis dan mendengarkan segala keluh kesahku.

6. Bapak Suparno dan guru-guru di SMUN 66 Pondok Labu, terimakasih bersedia menerima penulis di sana. Aris dan keluarga, Azizah dan keluarga, Fitri dan keluarga, serta Dimas dan keluarg, "terimaka:sih banyak ya ... ". 7. Sahabatku Irma yang selalu ada untuk penulis serta Vinanya yang selalu membuat penulis tertawa dan bahagia. Saeni terimakasih untuk dukungannya, lndi ayo semangat, kak Melok yang bersedia membantu penulis, dan semua teman-teman angkatan 2001 khususnya kelas B yang memberikan pengalaman indah selama menjadi mahasiswa . Temanteman KKN Parakansalak, teman-teman PKL Sumida angk. 2005.Dan seluruh teman-teman yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan sebagaimana layaknya, baik dari segi bahasa maupun materi yang

tertu;~ng

di dalamnya.

Besar harapan penulis, skripsi ini dapat berguna untuk menambah wawasan baru yang lebih luas bagi pembaca sekalian.

Jakarta, Februari 2007 Penulis

DAFTAR ISi Halarnan Judul ................................................................................... . Halaman Persetujuan ........................................................................ . Ha la man Pengesahan ...................................................................... .. Motto ................................................................................................... Dedikasi .............................................................................................. Abstraksi ............................................................................................. Kata Pengantar .................................................................................. . Daftar lsi ............................................................................................ . Daftar Tabel ....................................................................................... . Daftar Lampiran ................................................................................. .

ii iii iv iv v vii ix xii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1.1. Latar belakang .................................................................... . 1.2. ldentifikasi rnasalah ............................................................ . 1.3. Batasan dan rurnusan masalah .......................................... . 1.3.1. Pembatasan masalah ............................................... .. 1.3.2. Perumusan masalah .................................................. . 1.4. Tujuan dan manfaat penelitian ............................................ . 1.4.1. Tujuan penelitian ...................................................... . 1.4.2. Manfaat penelitian .................................................... . 1.4.2.1. Manfaat teoritis ............................................. .. 1.4.2.2. Manfaat praktis .............................................. . 1.5. Sistematika penulisan ......................................................... .

1-11 1 7 7 7 9 9 9 9 9 10 10

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ................................................................ . 2.1. Self efficacy .................................................................. ...... . 2.1.1. Pengertian Self efficacy ....................................... ...... . 2.1.2. Aspek-aspek Self efficacy ................................... ...... . 2.1.3. Sumber lnformasi Self efficacy ....................... ......... . 2.1.4. Dimensi Self efficacy........................................... ...... . 2.1.5. Perkembangan Selfefficacy ...................................... . 2.2. Komunikasi interpersonal.. .................................................. . 2.2.1. Pengertian komunikasi. ............................................. . 2.2.1. Pengertian komunikasi interpersonal siswa tunanetra dan tunarungu ........................................... . 2.2.3. Faktor-faktor komunikasi interpersonal ..................... . 2.2.4. Ciri-ciri komunikasi interpersonal .............................. . 2.3. Tunanetra ........................................................................... .

12-63

xiii

12 12

16 18 20 21 23 23 25

30 34

38

2.3.1. Pengertian tunanetra .............. ....................... ..... ....... 38 2.3.2. Klasifikasi anak tunanetra .............................. ..... ....... 39 2.3.3. Karakteristik siswa tunanetra ......................... .... ....... 42 2.4. Tunarungu .................................................................... ....... 46 2.4.1. Pengertian tunarungu ..................................... .... ....... 46 2.4 .. 2. Klasifikasi anak tunarungu ................................. ....... 47 2.4.3. Penyebab ketunarunguan................................... ....... 48 2.4.4. Karakteristik tunarungu ....................................... ....... 49 2.5. Sekolah inklusi.............................................................. ....... 53 2.5.1. Pengertian .......................................................... ....... 53 2.5.2. Model pendidikan inklusi di Indonesia................. ....... 54 2.5.2.1. Alternatif penempatan........................... ....... 54 2.5.2.2. Komponen yang perlu di persiapkan.. .. .. ..... .. 56 2.6. Remaja ......................................................................... ....... 57 2.6.1. Pengertian remaja.... ... ...... ... .............. ... ............ .. ..... .. 57 2.6.2. Self efficacy dan komunikasi interpersonal rernaja terhadap penyesuaian Diri di Lingkungan Sekolah............. ....... 60 2.7. Kerangka berfikir........................................................... ....... 62 BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 3.1. Jen is penelitian ................................................................... . 3.1.1. Pendekatan penelitian ............................................. .. 3.1.2. Metode penelitian ..................................................... . 3.2. Subyek penelitian ............................................................... . 3.2.1. Teknik pengambilan subyek ..................................... . 3.2.2. Karakteristik subyek .................................................. . 3.3. Pengurnpulan data .............................................................. . 3.3.1. Metode dan instrumen penelitian ............................. .. 3.4.2. Alat bantu pengumpulan data ................................... . 3.4. Teknik analisa data ............................................................ .. 3.5. Prosedur penelitian ............................................................. . 3.5.1. Prosedur persiapan penelitian .................................. . 3.5.2. Prosedur pelaksanaa penelitian ............................... .. BAB IV PRESENTASI DAN ANALISA DATA .................................. . 4.1. Gambaran um um subyek .................................................. .. 4.2. Observasi dan wawancara .................................................. . 4.3. Analisa individual subyek .................................................... . 4.3.1. Kasus Andi. ............................................................... . 4.3.2. Kasus lcha ............................................................... ..

64-75 64 64 65 66 66

6] 67 67 .•

71 72 73 73 74

76-116 76 78 79 79

89

4. 3. 3. Kasus Bayu ............................................................. .. 4.3.4. Kasus Ind ah ............................................................. . 4.4. Perbandingan kasus .......................................................... .. BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ................................. . 5.1. Kesimpulan .......................................................................... 5.2. Diskusi ................................................................................ . 5.3. Saran .................................................................................. . DAFTAR PUSTAKA LAMPI RAN

98 105 112

117-121 117 119 120

Daftar Skema dan Tabel

1 . Skema gambaran kerangka berfikir......................................... .......

63

2. Tabel gambaran umum subyek .......................................... .... .......

77

3. Gambaran self efficacy antar kasus..................................... .... .......

114

4. Gambaran komunikasi interpersonal antar kasus.................... .......

116

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran ·1. Pernyataan kesediaan Lampiran 2 Lembar Observasi Lampiran 3. Panduan wawancara self efficacy Lampiran 4 Panduan Wawancara Komunikasi Interpersonal Lampiran 5. Surat keterangan penelitian dari SMUN 66 Jakarta

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Masalah

Manusia diciptakan oleh Allah SWT berbeda-beda. Baik clari segi fisik maupun psikis mereka. Kelebihan dan kekurangan pasti terdapat didalam diri manusia. Jika mau disadari bahwa kekurangan dalam diri manusia selalu ditutupi oleh kelebihan-kelebihan yang lain. Seperti pada penderita tunane!ra dan tunarungu meskipun mereka tidak dapat melihat dan berbicara mereka mempunyai l<elebihan pada penciuman, pendengaran, dan penglihatan yang tajam.

Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi pertolongan dengan alat-alat bantu khusus, mereka masih tetap memerlukan pendidikan khusus. Anak tunarungu adalah anak yang tidak mampu menclengar dan hal ini tampak dalam wicara atau bunyi-bunyi lain, dalam derajat frekuensi dan intensitas.

Ketika siswa berkebutuhan khusus mempunyai kecerdasan yang optimal dan sama seperti anak-anak normal lainnya. Bersekolah disekolah khusus

2

seperti SLB tidak memuaskan dirinya, karena SLB biasanya hanya memberikan suatu praktek-praktek keahlian saja. Bahkan seorang guru SLB tunanetra di Yogyakarta bernama SetiadiPurwanta yang juga penderita tunanetra mengatakan (seperti dikutip Jacinta Rini, 2004) bahwa SLB merupakan proses diskriminasi bagi siswa berkelainan.

Menurut Setiadi (dalam Jacinta Rini, 2004) anak-anak itu bersekolah, tapi apa yang bisa mereka dapat. Akan jadi apa mereka, apakah hanya akan jadi tukang pijat. Dunia pendidikan formal, dimata Setia, sering menampilkan salah satu bentuk diskriminasi yang paling mencolok. la meyakini, tanpa proses pembelajaran yang baik pola eksklusif rehabi/itat.if yang diterapkan pemerintah, misalnya pada sekolah sejenis SLB, hanya menjadi sebentuk iso/asi bagi anal<-anak yang dikatakan cacat (dalam Jacinta Rini,2004).

Pemerataan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus dilandasi pernyataan Deklarasi Salamanca tahun 1994 oleh para menteri pendidikan se-dunia. Pernyataan Salamanca ini merupakan perluasan tujuan Education For All (EFA) yang dikumandangkan UNESCO (Direktorat Pendidikan Luar

Biasa, 2003). Deklarasi Salamanca menekankan bahwa selama memungkinkan, semua anak seyogyanya belajar bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun perbedaan yang mungkin ada pada mereka, Sebagai bagian dari umat manusia yang mempunyai tata pergaulan

3

intemasional. Di Indonesia, penerapan pendidil
Pendidikan inklusi adalah pendidikan yang mengikutsertakan anak berkelainan di kelas regu/er bersama dengan anak-anak lainnya juga melibatkan seluruh peserta didik tanpa terkecuali. Jadi bukan hanya anak yang perlu dipersiapkan dalarn pola ini, tetapi juga

oran~1

tua, guru, dan

sarana yang ada. Anak-anak bukan hanya belajar dari ouru dan orang tua, mereka juga belajar dari pergaulan dan teman-temannya. Jadi, jangan mencabut mereka dari dunia yang senyatanya, dunia yang apa adanya.

Ketika anak tunanetra dan tunarungu dapat bersekolah di sekolah inklusi, tentu mereka dihadapkan untuk beradaptasi dan bersosial dengan lingkungan yang normal. Terutarna jika mereka harus

b1~rgaul

dengan

teman-teman mereka yang normal. Disini telah terjadi adanya hubungan komunikasi interpersonal. Menurut Hasan Basri (dalam Jalaludin Rakhmat,

1995) kornunikasi interpersonal adalah sebagai proses pertukaran makna antara orang-orang yang saling berkomunikasi, atau proses penyampaian

4

pikiran, perasaan, kemauan dan penolakan diri tentang sesuatu dan menjadi sarana mengekspresikan diri.

Komunikasi interpersonal merupakan pengiriman pesan-pesan dari seseorang dan diterima oleh orang lain atau sekelompok orang dengan efek dan umpan balik yang langsung (De Vito, 1997). lnformasi tidak selalu diperoleh melalui komunikasi verbal. Tetapi juga memb•entuk kesan dari petunjuk proksemik, kinesik, para linguistik, dan ertifaktua/ (Jalaludin Rahmat, 2000). Yaitu dapat melalui gerak jari, tangan, penampilan di!.

Ketika mereka bersekolah disekolah umum (inklusi), tentu mereka melakukan komunikasi atau hubungan dengan teman-teman mereka yang normal. Dalam berkomunikasi interpersonal dengan teman-teman mereka yang normal, tentu siswa tunarungu dan tunanetra membutuhkan adanya keyakinan diri. Kepercayaan diri dan keyakinan diri dapat menjadi modal utama mereka, agar mereka mampu menyesuaikan diri dengan individu normal lainnya. Menurut A.A Schneiders (1988) bilamana seseorang dapat menerima keadaan dirinya sendiri, maka ia juga mudah menerima keadaan orang lain termasuk kekurangan atau hal-hal yang positif dari orang tersebut. Singgih Gunarsah (2001) juga menyebutkan bahwa sebelum seseorang dapat menerima diri sendiri, ia harus mengenal terlebih dahulu kemampuan

5

serta keterbatasannya, sehingga ia mudah mengatasi kE9sukaran yang dialaminya dalam usaha untuk menyesuaikan diri terhaclap lingkungannya.

Keyakinan diri dapat disebut juga clengan self efficacy. Self efficacy yaitu keyakinan seseorang bahwa dirinya akan mampu melafi:sanakan tingkah laku yang dibutuhkan dalam suatu tugas yang berarti keyakinan individu pada kemampuan yang dimiliki dalam menghadapi dan mengatasi situasi tertentu. Anak tunanetra dan tunarungu yang mampu mengatasi hambatan tersebut dan mampu menyelesaikan tugas tersebut, tidal< pantang menyerah menunjukkan bahwa self efficacy mereka tinggi. Sedangkan pad a anal< tunanetra dan tunarungu yang mudah menyerah dan tidal< mampu mengatasi hambatan-hambatan yang di hadapinya menunjukkan SE9/f efficacy mereka rend ah.

Dalam pergaulan dengan lingkungan yang berbeda tentu dibutuhkan kesiapan mental dan konsep diri. Keyakinan diri atau self efficacy pada siswa berkelainan dalam hal ini siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah inklusi haruslah tinggi. Karena ketika harus bergaul dengan teman-teman yang normal, guru yang normal, maupun orang-orang di sekitar lingkungan sekolah, mereka tidal< minder atau rendah diri. Terutama ketika siswa tunanetra dan tunarungu bersekolah di sekolah inklusi d:an dalam tahap

6

remaja, tentu self efficacy yang tinggi diperlukan agar mereka mampu bergaul atau berkomunikasi interpersonal dengan baik.

Pada masa perkembangan, usia memasuki sekolah menengah dan lanjutan berada pada masa remaja, antara usia 12 -18 tahun (Monks & Rahayu, 2001). Dalam mempersiapkan diri untuk masa dewasa, remaja harus belajar bergaul dengan teman sebaya dan tidal< sebaya, sejenis maupun tidal< sejenis. Tugas perkembangan ini selalu ditunjang oleh hasil perkembangan lainnya. Salah satunya adalah adanya suatu penyesuaian diri pada remaja. MenurutAA. Scheiders (1988) penyesuaian diri adalah reaksi seseorang terhadap ransangan-ransangan dari dalam diri sendiri maupun reaksi seseorang terhadap situasi yang berasal dari lingkungannya.

Pada masa remaja terjadi keinginan bergaul atau berteman yang sangat besar. Disekolah keinginan ini sangat dipenuhi, karena disekolah remaja menemui teman-teman mereka yang sebaya dan orang-orang yang tidal< sebaya dengan mereka. Begitupun yang terjadi pada siswa tunanetra dan tunarungu yang sedang mengalami masa remaja, dan bersekolah di sekolah inklusi. Keyakinan diri yang tinggi dituntut untuk mampu menyesuaikan diri di lingkungan yang sangat berbeda dengan mereka, karena di sekolah inklusi mereka menemui teman-teman dan orang yang normal, yang tidal< bernasib sama dengan mereka, yaitu tidal< meyandang cacat netna dan cacat rungu.

7

Berdasarkan uraian tersebut diatas maka peneliti tertarik untuk meneliti

Pengaruh self efficacy pada siswa tunanetra dan tunanmgu terhadap komunikasi interperscmalnya di SMU Negeri 66 Jakarta..

1.2. ldentifikasi Masalah Untuk lebih memudahkan penulis dalam meneliti masal<:1h ini maka dibuat identifikasi masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah self efficacy pada siswa tunanetra1 dan tunarungu di SMUN 66 Jakarta (sekolah inklusi)? 2. Bagaimana komunikasi interpersonal pacla siswa tunanetra dan tunarungu di SMUN 66 Jakarta (sekolah inklusi)? 3. Adal
1.3. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah 1.3.1. Pembatasan Masalah Agar masalah yang diteliti lebih terarah maka penulis me1mbatasi masalah sebagai berikut:

8

1. Sekolah inklusi adalah sekolah yang menempatkan anak berl<elainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler. 2. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi antara dua orang yang berlawanan antara siswa ketunaan dengan siswa normal lainnya secara akrab, terjadi tanya jawab diantaranya, terdapat usaha sating memahami dan disertai oleh segala macam lambang yang melengkapi kata demi kata sehingga timbul pengertian yang serasi diantara kedua belah pihak yang terlibat. Dalam hal ini adalah komunikasi interpersonal antara siswa tunanetra dan siswa tunarungu terhadap siswa normal lainnya 3. Self efficacy adalah keyakinan individu atas kemampuannya untuk mengatasi dan melakukan perilaku dalam situasi yang membingungkan, tak terduga dan mengandung tekanan. Yaitu kemampuan anak tunanetra dan tunarungu ketika1 menghadapi suatu hambatan yaitu komunikasi dengan teman atau lawan komunikasinya yang normal. 4. Siswa Tunanetra adalah siswa yang memiliki keterbatasan indera penglihatannya meskipun mereka diberikan alat bantu khusus mereka masih memerlukan pelayanan khusus dalam pendidikan. Dan siswa tunarungu adalah siswa yang mengalami keterbatasan pada indera pendengaran dan wicaranya. Dalam penelitian ini siswa tunanetra dan tunarungu tanpa disertai gangguan mental.

9

5. Ramaja adalah masa transisi pada tahap perkembangan seseorang dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. IVlasa remaja berlangsung antara usia 12 sampai 21 tahun. Pada penelitian ini peneliti melihat pada masa remaja madya, diantara masa ini adalah masa seseorang mengecam pendidikan menengah atas.

1.3.2. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian masalah diatas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah apakah ada pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan tunarungu SMU Negeri 66 Jakarta?

1.4. Tujuan Dan Manfaat Penelitian 1.4.1 Tujw:m Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal pada siswa tunarungu dan tunanetra di SMUN Negeri 66 Jakarta ( sekolah inklusi).

1.4.2. Manfaat Penelitian

1.4.2.1. Manfaat Teoritis Dapat memberikan gambaran mengenai self efficacy pada siswa tunanetra dan tunarungu dapat mempengaruhi mereka ketika harus berkomunikasi

10

interpersonal dengan lingkungannya di sekolah inklusi, khususnya dengan orang-orang disekitar mereka yang normal. Serta dapat menambah dan memperkaya khasanah keilmuan psikologi.

1.4.2.2. Manfaat Praktis Dapat memberikan sumbangsih bagi para guru yang mengajar di sekolah inklusi dalam mendidik para siswanya khususnya siswa tunarungu dan tunanetra yaitu self efficacy mereka terhadap komunikasi interpersonalnya. Dan kepada para siswa tunarungu dan tunanetra ketika memaharni self efficacy mereka yang positif guna menciptakan komunikasi interpersonal yang baik. Hal ini sangatlah penting bagi setiap individu khususnya siswa tunarungu dan tunanetra di dalam menyelami perkembangan kehidupan selanjutnya, sehingga diharapkan para siswa tersebut dapat tumbuh dan berkembang menjadi individu dewasa yang lebih realistii> dan bermanfaat bagi semua.

1.5. Sistematika Penulisan Sistematika penulisan pada skripsi ini berpedornan pada sistematika penulisan American Psychological Assosiation (APA) style. Untuk memudahkan penulisan skripsi ini, penulis menyusunnya dalam bentuk beberapa bab sebagai berikut:

11

Bab 1 pendahuluan : Berisi latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah dan perumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan laporan.

Bab 2. landasan teori: Berisi teori self efficacy, komunil
Bab 3 metodologi penelitian: Berisi jenis penelitian, subyek penelitian, pengumpulan data, , teknik analisa data, dan prosedur penelitian

Bab 4 hasil penelitian: Berisi laporan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

Bab 5 kesimpulan: Berisi kesimpulan, diskusi dan saran.

Daftar Pustaka.

BAB2 KAJIAN PUSTAl
Konsep tentang self efficacy ini pada dasarnya melibatkan banyak kemampuan yang terdiri dari aspek kognitif, sosial dan kernampuan untuk bertingkah laku. Menurut Bandura (dalam Litfiah, 1998) konsep dasar self

efficacy berdasarkan teori kognitif. Secara umum teori

ko~1nitif

merupakan

teori yang dijadikan untuk menerangkan dan meramalkan perilaku manusia. Perilaku itu sendiri merupakan hasil keputusan dan pilihan tindakan, sedangkan teori kognitif sosial merupakan teori yang mempelajari mekanisme transformasi yang berkaitan dengan pemilihan tindakan yang dilakukan individu.

13

Teori kognisi sosial memandang bahwa persepsi tentan!~ self efficacy berperan sebagai sebuah mekanisme yang memungkinkan individu mengendalikan reaksi terhadap tekanan. Apabila individu percaya merasa mampu menghadapi tekanan otensial dengan afektif, maka individu tidak akan merasa gelisah. Sebaliknya bila individu percaya bahwa dirinya tidak dapat mengendalikan lingkungan yang mengancam, individu akan menderita karena tertekan. Hal tersebut karena individu

cenderun!~

memikirkan ketidak

mampuannya dan melihat lingkungan sebagai sesuatu yang penuh ancaman. Dengan demikian individu merasa tertekan dan tidal< be1iungsi secara normal (Yatmi, 2005).

Self efficacy dianggap sebagai bagian dari proses kognitif yang mempengaruhi prilaku atau kinerja dengan memberikan informasi tersebut individu memilih tindakan yang sesuai dengan tuntutan tugas atau lingkungan tertentu. Apabila informasi tentang kemampuan dalam menghadapi tugas cukup negatif (merasa kurang mampu) maka individu cimderung menghindari tugas yang dianggapnya sulit (Yatrni, 2005).

Self efficacy juga merupakan bagian dari konsep diri yang lebih menunjukkan pada bakat dan kemampuan

yan~1

dimiliki seseorang terhadap

tugas yang diberikan ( Bandura, 1977). Self efficacy yaitu keyakinan seseorang bahwa dirinya akan mampu melaksanakan tingkah laku yang

14

dibutuhkan dalam suatu tugas yang berarti keyakinan individu pada kemampuan yang dimiliki dalam menghadapi dan mengatasi situasi tertentu.

Menurut Bandura (1982) " Self efficacy adalah keyakinan individu mengenai seberapa besar kemampuan untuk menampilkan perilaku yang dibutuhkan dalam mengatasi situasi atau tugas tertentu". Self efficacy tidak berhubungan dengan ketrampilan yang dimiliki individu tetapi dengan penilaiannya mengenai mampu atau tidaknya individu melaksanakan suatu aktivitas dengan ketrampilan yang ada pada dirinya. S€'/f efficacy ini juga akan menentukan sampai seberapa besar usaha yang akan dilakukan dan sampai berapa lama individu mampu bertahan dalam menghadapi hambatan atau pengalaman yang kurang menyenangkan. Semakin tinggi self efficacy individu maka semakin besar usaha yang dilakukan dan semakin besar pula daya tahan dalam menghadapi hambatan. Bila menghadapi hambatan, individu yang ragu-ragu tentang kemampuan dirinya, akan mengurangi usaha dan rnudah menyerah. Sebaliknya individu yang memiliki self efficacy yang tinggi akan mengeluarkan usaha yang besar untuk men~ihadapi hambatan tersebut.

Sedangkan menurut Schunk (1992) self efficacy adalah penilaian mengenai sebaik apa individu dapat mengorganisasikan dan melakukan serangkaian

15

tingkah laku yang diperlukan dalam situasi yang ambigius, tidal< terduga dan mengandung tekanan.

Woolkfolk (dalam Bandura, 1995) mengatakan definisi self efficacy yang tidak berbeda yaitu, "Keyakinan individu mengenai kemampuan yang dimilikinya dalam menghadapi situasi tertentu".

Sementara Shell dan Murphy ( 1989) mengatakan "self •:lfticacy adalah penilaian individu terhadap kemampuan dirinya dalam mengorganisasikan ketrampilan-ketrampilan yang dimilikinya ke dalam satu tindal
Self efficacy adalah sikap terhadap diri sendiri yang dapat memotivasi tingkah

laku, mempengaruhi baik tindakan maupun tujuan serta ambisi, merupakan salah satu penentu apakah seseorang akan mencoba melakukan suatu tugas atau aktivitas tersebut apabila menghadapi suatu hambatan.

Berkaitan dengan hal tersebut Bandura (1986) mengatakan bahwa individu yang memiliki self efficacy tinggi yakin bahwa individu tersebut mampu berperilaku tertentu untuk dapat mencapai hasil yang diinginkan pada situasi tersebut. Selain itu individu yang memiliki self efficacy yang tinggi juga lebih giat dan tekun berusaha. Begitu pula dalam menghadapi kesulitan, orang

16

yang ragu akan kemampuannya atau dengan kata lain individu yang memiliki self efficacy yang rendah akan mengurangi usahanya dan menyerah.

Sedangkan orang yang memiliki self efficacy yang kuat akan mengerahkan usaha yang lebih besar mengatasi tantangan.

Jadi self efficacy adalah suatu bagian dari konsep diri individu yang mengukur kemampuan diri dalam menghadapi hambatan yang dihadapinya. lndividu yang mampu mangatasi hambatan tersebut dan mampu menyelesaikan tugas tersebut, tidak pantang menyerah menunjukkan bahwa self efficacy individu tersebut tinggi. Sedangkan pada individu yang mudah

menyerah dan tidak mampu mengatasi hambatan-hambatan yang di hadapinya menunjukkan self efficacy individu tersebut rendah.

2.1.2. Aspek-aspek self efficacy Menurut Bandura (1986) aspek-aspek dari self efficacytersebut adalah: a. Pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah laku lndividu dalam· kehidupan sehari-harinya harus mengambil keputusan mengenai kegiatan yang dipilihnya. Pengambilan keputusan yang melibatkan pilihan tingkah laku ini adalah bagian dari ketentuan penilaian self efficacy pada masing-masing individu. lndividu ce,nderung akan

menghindari tugas atau situasi yang diyakini berada di luar kemampuannya dan individu akan menangani kegiatan atau tugas yang dinilainya mampu

17

ditanganinya. Penilaian diri akan keyakinan yang dimilikinya itu berguna dan mempengaruhi perkembangan individu selanjutnya.

b. Usaha yang dikeluarkan dan daya tahan dalam menghadapi kesulitan pengalaman yang tidak menyenangkan. Seberapa usaha seseorang dan seberapa lama individu dapat bertahan dalam menghadapi rintangan atau pengalaman yang tidak menyenangkan (Bandura, 1986). lndividu yang memiliki self efficacy yang tinggi akan berusaha bertahan dari segala tantangan yang dihadapinya. Segala kegagalan yang dihadapinya dianggap suatu cobaan dan kurangnya usaha yang ada. Tetapi individu yang memiliki self efficacy yang rendah mempunyai usaha yang kecil dan menganggap segala kegagalan adalah suatu kesalahan dirinya.

c. Pola pikir dan reaksi emosional Penilaian mengenai kemampuan seseorang mempengaruhi juga pola reaksi emosionalnya. lndividu yang menilai dirinya sendiri tidak mampu dalam mengatasi suatu masalah atau tuntutan lingkungan ternyata memiliki

personal deficiency dan kesulitan dalam menggunakan potensi kognitifnya (Beck 1976,Lazarus Launier, 1978: Meinchenbaum, 1977; Serason, 1975, dalam Bandura, 1976). Sebaliknya individu yang memiliki keyakinan diri yang kuat rnengeluarkan usaha yang lebih besar terhadap situasi yang

18

dihadapinya. Keyakinan diri juga membentuk atribusi penyebab (Collins, 1982,dalam Bandura ,1986) dalam menyelesaikan persoalan yang sulit, individu yang memiliki keyakinan diri tinggi menganggap kegagalan sebagai dari kurangnya usaha, sedangkan yang memiliki keyakinan rendah menganggap kegagalan sebagai akibat dari kurangnya kemampuan.

Beck ( dalam Bandura, 1982) mengatakan bahwa individu yang menilai dirinya tidak mampu mengatasi lingkungan, akan memandang kesulitankesulitan yang dihadapinya lebih menakutkan dibandingkan dengan kenyataan yang sebenarnya.

Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dikemukakan diatas, self efficacy siswa tunanetra dan tunarungu dalam penelitian ini adalah seberapa besar usaha yang akan dilakukan oleh mereka dalam menghadapi hambatan di sekolah inklusi. Untuk itu digunakan pengukuran pada pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah laku, usaha yng dilakukan dan ketekunan berusaha, dan pola pikir serta reaksi emosionalnya.

2.1.3. Sumber lnformasi Self efficacy Menurut Bandura (1986) informasi mengenai kemampuan seseorang dapat diperoleh melalui empat sumber, yaitu:

19

1. Hasil yang dicapai secara nyata (Enactive Attainment) Merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap tinggi rendahnya self efficacy. Hal ini l<arena didasarkan pada pengalaman nyata seseorang dalam melaksanakan suatu tugas. Keberhasilan seseorang pada tugas terdahulu dapat meningkatkan self efficacy dirinya sebaliknya kegagalan dapat menurunkan self efficacy seseorang.

2. Pengalaman orang lain (Vicarious Experiences) Vicarious Experiences atau mengamati pengalaman orang lain mempengaruhi self efficacy. Mengamati orang lain yang mendapatkan kesuksesan dapat menimbulkan persepsi tentang keyakinan diri seseorang. Dengan melihat kesuksesan orang lain, individu dapat meyakinkan dirinya bahwa iapun mampu mendapatkan hal yang sama dengan orang lain yang diamatinya. Sebaliknya men~iamati kegagalan orang lain dapat membuat keyakinan seseorang menurun sehingga menurunkan usahanya (Brown & Inouye, 1978, dalam Bandura, 1986). Jadi self efficacy dapat berubah tergantung dari pengalaman model yang diamatinya.

3. Persuasi verbal (Verbal Persuasion) Verbal Persuasion atau persuasi verbal digunakan untuk meyakinkan seseorang bahwa ia memiliki kemampuan tertentu. lndividu yang dapat

20

diyakinkan secara verbal oleh lingkungannya bahwa ia memiliki kemampuan untuk menguasai tugas-tugas yang diberikan terlihat mengeluarkan usaha yang lebih besar dibandingkan jika ia memiliki keragu-raguan akan kemampuan dirinya (Bandura, 1986).

4. Keadaan fisiologi (Physiological state) Physiological state atau keadaan fisiologis pada tanda-tandanya biasanya

menjadikan individu menilai kemampuan dirinya. Misalnya dalam situasi yang menahan, individu cenderung menjadikan ketegangan yang timbul sebagai pertanda dimana ia tidak cukup mampu untuk menguasai keadaan, padahal bisa jadi sebenarnya ia mampu. Dalam ha! kekuatan dan stamina tubuh individu menilai keletihan dan rasa sakit sebagai tandatanda kelemahan fisik (Evert dalam Bandura, 1986).

2.1.4. Dimensi self efficacy Menurut Bandura ( 1986) dimensi self efficacy adalah: 1. Tingkat kesulitan tugas. Penilaian keyakinan diri setiap orang tergantung pada tingkat kesulitan tugas yang dihadapi. Kesulitan tugas tersebut dimulai dari tugas yang sederhana sampai ke tugas yang lebih sulit.

21

2. Situasi yang dihadapi. Seseorang mungkin hanya memiliki keyakinan pada suatu situasi tertentu, namun tidak memiliki keyakinan diri pada situasi umum.

3. Derajat kekuatan keyakinan. Keyakinan diri yang lemah pada seseorang mudah dikalahkan oleh masalah-masalah pada situasi sedangkan orang yang memiliki keyakinan diri yang kuat akan mampu bertahan menghadapi masalah yang timbul dalam suatu situasi.

2.1.5. Perkembangan Self efficacy Sejak lahir individu belajar banyak hal dengan melihat individu lain melakukan suatu kegiatan mencoba atau gaga!, atau berhasil dengan baik. Pengalaman belajar sosial tersebut memerankan pola prilaku yang dibentuk sejak kecil. lnstruksi verbal dari orang tua yang beriringan dengan berbagai pengalaman mencoba dan gaga! (trial and error) atau berhasil, membantu individu untuk secara bertahap belajar tentang batas-batas bakat dan kemampuannya. Hal itulah yang mengarahkan individu kepada penilaian tentang self efficacy yang adekuat (Bandura, 1986).

22

Menurut Bandura lingkungan yang mempengaruhi perkembangan self efficacy antara lain: a. Lingkungan keluarga Lingkungan keluarga merupakan tempat pertama bagi perkembangan self efficacy. Hal ini karena merupakan tempat pertama bagi individu untuk mengembangkan, menilai, dan menguji kemampuan fisik, kompetensi sosial, kemampuan bahasa dan kemampuan kognitifnya untuk memahami dan mengatasi berbagai situasi yang dihadapi sehari-hari. b. Lingkungan sebaya Lingkungan teman sebaya sebagai tempat selanjutnya yang dapat mempengaruhi perkembangan self efficacy individu setelah lingkungan keluarga. Dalam berinteraksi dengan teman sebaya, terjadi proses belajar sosial yaitu dengan cara membandingkan dan meniru teman sebaya yang lebih mampu dan lebih berpengalaman. lndividu beranggapan apabila teman sebaya yang memiliki banyak persamaan dengan dirinya mampu melakukan sesuatu hal, maka tentu individu juga akan melakukan hal serupa. c. Lingkungan sekolah Menurut Bandura sekolah dapat menjadi lembaga bagi penanaman self efficacy individu. Hal ini karena sekolah merupakan tempat utama yang sangat penting bagi individu untuk menciptakan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan konatifnya. Dengan

23

adanya kegiatan yang dilakukan di sekolah maka individu akan mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif, afektif dan konatif yang dimiliki, sehingga hal inilah yang dapat mempengaruhi perkembangan self

efficacy.

Ketiga lingkungan diatas merupakan faktor utama yang dapat mempengaruhi perkembangan self efficacy individu. Dan ketiga lingkungan tersebut memiliki keterkaitan satu sama yang lain.

2.2. Komunikasi Interpersonal 2.2.1 Pengertian komunikasi Komunikasi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia. Sejak lahir manusia telah melakukan komunikasi yang sangat sederhana. Seiring dengan perkembangan individu komunikasipun menjadi lebih sempurna. Sehingga terjadi suatu proses antara pemberi pesan dengan penerima pesan.

Menurut Onong Uchyana Effendy (1988} komunikasi berasal dari bahasa latin "communication" yang bersumber dari kata "communis" yang berarti "sama", dalam hal ini berarti "sama makna".

24

Onong Uchyana Effendy (1988) juga menyebutkan bahwa komunikasi adalah "Proses penyampaian suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk memberi tahu atau mengubah sikap, pendapat atau perilaku baik langsung secara lisan, maupun tidak langsung melalui media".

Widjaja (1998) menyebutkan komunikasi sebagai hubungan kontak antara dan antar manusia baik individu maupun kelompok. Selanjutnya menurut Ludlow dan panton (dalam Widjaja,1988), komunikasi dapat dipandang sebagai suatu proses pribadi yang meliputi pengalihan informasi dan input perilaku. Pandangan senada dikemukakan oleh James Adf Stoner (dalam Widjaja, 1988) yang mendefinisikan komunikasi sebagai proses dimana seseorang berusaha memberikan pengertian dengan pemindahan pesan.

Menurut Riyono Pratikto (1992) komunikasi merupakan pengoperan lambang-lambang yang berarti, yang merupakan penuangan semua pikiran, perasaan, kekecewaan, harapan, dan sebagian dari seseorang dengan tujuan yang dapat mempengaruhi orang lain.

Kesimpulan definisi dari komunikasi adalah bagaimana caranya agar suatu pesan yang disampaikan komunikator dapat menimbulkan dampak atau efek tertentu pada komunikan. Maksud dari efek komunikasi adalah berbagai

25

perubahan yang timbul pada diri komunikan disebabkan terjadinya kegiatan komunikasi.

2.2.2 Pengertian komunikasi interpersonal siswa tunanetra dam tunarungu Secara umum komunikasi interpersonal dapat diartikan sebagai proses pertukaran makna antara orang-orang yang saling berkomunikasi. Pengertian proses mengacu pada perubahan dan tindakan (action) yang berlangsung terus menerus, komunikasi antar pribadi juga merupakan suatu pertukaran yaitu tindakan menyampaikan dan menerima pesan secara timbal balik; sedangkan makna yaitu sesuatu yang dipertukarkan dalam proses tersebut adalah kesamaan pemahaman diantara orang-orang yang berkomunikasi terhadap pesan-pesan yang digunakan dalam proses komunikasi.

Komunikasi yang dianggap paling efektif dalam upaya mengubah sikap, pendapat dan perilaku seseorang adalah komunikasi interpersonal. Dikatakan paling efektif karena prosesnya yang memungkinkan bersifat dialogis. Komunikasi yang berlangsung secara dialogis selalu lebih baik dari pada secara monologis.

Dialog merupakan bentuk komunikasi antar pribadi yang menunjukkan terjadinya interaksi, yang terlibat dalam komunikasi bentuk ini berfungsi

26

ganda, masing-masing menjadi pembicara dan pendengar secara bergantian. Dalam proses komunikasi dialogis tampak adanya upaya dari para perilaku komunikasi untuk terjadinya pengertian bersama dan empati. Disitu terjadi rasa saling menghormati bukan disebabkan status sosial ekonomi, melainkan didasarkan pada anggapan bahwa masing-masing adalah manusia wajib, berhak, pantas, dan wajar dihargai dan dihormati sebagai manusia.

Komunikasi interpersonal sering juga dikatakan sebagai komunikasi antar pribadi, karena pengertian interpersonal antar pribadi. Keduanya dipergunakan dalam ilmu komunikasi.

Komunikasi antar pribadi sebenarnya merupakan suatu proses sosial dimana orang-orang yang terlibat didalamnya sering mempengaruhi. Sebagaimana diungkapkan oleh Devito (1997) menyebutkan: "Interpersonal communication is the process of sending and receiving messages between two persons or among a small group of persons with some effect and some immediate feedbaclf'. (komunikasi interpersonal

adalah proses pengiriman dan penerimaan pesan antara dua orang, atau diantara sekelompok kecil orang-orang, dengan beberapa efek dan beberapa umpan balik seketika).

27

Menurut Tan (dalarn Allo Liliweri, 1991) bahwa "komunikasi antar pribadi

adalah komunikasi tatap muka antara dua orang atau lebih". Sedangkan Everet M. Rogers ( dalarn Allo Liliweri, 1991) rnengernukakan bahwa

"Komunikasi antar pribadi adalah merupakan komunikasi dari mulut ke mulut yang tetjadi da/am interaksi tatap muka antara beberapa pribadi". Dalarn kornunikasi antar pribadi, kornunikator mengetahui pasti apakah kornunikasi yang dilakukannya berhasil atau tidak, jika tidak penerima pesan diberi kesernpatan untuk bertanya sebanyak-banyaknya. Dalarn rnelakukan komunikasi ini pesan dari komunikator langsung diterirna oleh komunikan dan tanggapan langsung diterirna dari kornunikan tanpa tunda. Kornunikator rnengetahui tanggapan kornunikan saat itu juga ketika komunikasi dilakukan. berhasil atau tidak berhasil dari kornunikasi itu, tarnpak pada tanggapan yang rnuncul.

Dalam melakukan kornunil
Hidup bersarna antara rnanusia berlangsung didalarn berbagai bentuk perhubungan dan didalam berbagai jenis situasi yang rnemberi l<ekhususan

l

---;;.~llST/!i', 1.---,:.~1~~~--1 UIN SYAr1!l·

1 - - · - - - - - . - -....

. .

28

· J!~Klif!T,~

~·--- ------··--·-·---·---·--··-·--!i

pada proses interaksi atau komunikasi, misalnya interaksi sosial di sekolah, dimana terjadi komunikasi antara siswa dengan siswa yang lain.

Karena anak tunarungu tidak bisa mendengar bahasa, kemampuan bahasanya tidak akan berkembang bila ia tidak dididik atau dilatih secara khusus. Bicara dan bahasa anak tunarungu pada awalnya seringkali sukar ditangkap, akan tetapi bila bergaul lebih lama dengan mereka kita akan terbiasa dengan cara bicara mereka sehingga akan mempermudah kita dalam memahami maksud bicara anak itu.

Begitupun yang terjadi pada siswa tunanetra. Menurut Tilman dan Osborne (dalam Anastasi, 1995) menyimpulkan bahwa siswa tunanetra kurang dapat mengembangkan penguasaan kosa katanya. Tetapi Kepzhart san Schwartz (dalam Anastasi, 1995) dalam studinya menunjukkan bahwa anak tunanetra berat mempunyai kemampuan berkomunikasi secara lisan dan mereka mampu berprestasi seperti anak normal.

Faktor kemahiran berkomunikasi sangatlah penting untuk dimiliki oleh setiap siswa tunanetra dan tunarungu. Komunikasi yang selaras antar siswa tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi hanya akan tercapai apabila orang-orang normal di

29

lingkungan sekolah inklusi dapat mengembangkan sikap demokratif dan terbuka, serta perlu adanya keaktifan dari pihak tunanetra dan tunarungu.

Perlu diingat bahwa komunikasi antara siswa tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi bersifat edukatif bahwa komunikasi yang berlangsung dalam rangka untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam hal ini membantu pribadi siswa tunanetra dan tunarungu untuk mengembangkan potensi dalam dirinya.

Diharapkan proses komunikasi siswa tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi ini berlangsung efektif, dengan terciptanya kesamaan makna antara komunikator dan komunikan. Jika seseorang salah komunikasinya (misscommunication) maka orang yang dijadil
Jadi dapat disimpulkan komunikasi interpersonal pada siswa tunarungu dan tunanetra terhadap orang-orang yang normal dilingkungan sekolah inklusi adalah proses penyampaian informasi dan pesan-pesan antara seorang

30

siswa tunanetra dan tunarungu terhadap orang-orang yang normal di lingkungan sekolah inklusi, yang bertujuan untuk mempengaruhi komunikan.

2.2. 3 Faktor-faktor komunikasi interpersonal Dalam berkomunikasi individu dipengaruhi oleh beberapa hal yang pada akhirnya menjadi faktor penentu dalam mencapai komunikasi interpersonal yang baik. Menurut Jalaludin Rakhmat (1992) akan lebih baik lagi bila dilandasi beberapa faktor dan faktor yag mempengaruhi komunikasi interpersonal adalah : a) Persepsi Interpersonal Yaitu penangkapan makna terhadap seseorang yang menjadi obyek persepsi dalam konteks hubungan sosial. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi persepsi seseorang adalah pengalaman, motivasi, dan kepribadian. b) Konsep diri Yaitu bagaimana seseorang mempersepsikan dirinya. Seseorang yang mempunyai konsep diri positif akan berperilaku positif pula. Konsep diri merupakan faktor yang menentukan dalam komunikasi interpersonal dan faktor tersebut terdiri dari mernbuka diri, percaya diri dan selektif.

31

c) Atraksi interpersonal Yaitu daya tarik yang dimiliki seseorang sehingga orang menjadi suka padanya. Atraksi interpersonal dipengaruhi oleh daya tarik fisik, ganjaran, familiar, kedekatan dan kemampuan. d) Hubungan Interpersonal Seperti dekat dan akrab turut menentukan proses komunikasi interpersonal. Hubungan interpersonal ditentukan oleh sikap percaya, sikap sportif, dan sikap terbuka yang nantinya menentukan efektivitas komunikasi interpersonal.

Sedangkan menurut Lunandi (1994) faktor-faktor yang mempengaruhi komunikasi interpersonal adalah: a) Mendengarkan Telinga bisa mendengar segala suara tetapi mendengarkan suatu komunikasi harus dilakukan dengan pikiran dan hati serta segenap indera yang diarahkan kepada si pembicara. b) Pernyataan Komunikasi pada hakekatnya adalah kegiatan menyatakan suatu gagasan (isi hati dan pikiran) dan menerima umpan balik yang berarti menafsirkan pernyataan tentang gagasan orang lain.

' J 1"

32

c) Keterbukaan Keterbukaan dalam hal ini melibatkan perasaan terhadap penyampaian informasi. Perasaan yang dilibatkan dalam komunikasi ini seperti kecemasan, harapan, kebanggaan, dan kekecewaan. d) Kepekaan lndividu sangat perlu memiliki kepekaan untuk mampu membaca gerakan tubuh lawan bicaranya yang tidak diucapkan lewat kata-kata. e) Urnpan balik Komunikasi baru dapat bermakna apabila adanya suatu tanggapan yang dikirim kembali atau mendapatkan jawaban.

Seseorang yang kondisi emosinya tidak stabil komunikasi yang dilakukannya cenderung kurang stabil artinya orang yang bersangkutan tidak dapat memberi respon yang sesuai dengan stimulus yang diterima. Ada kalanya manusia mengalami kegagalan dalam berkomunikasi. Kegagalan dalam berkomunikasi yang timbul karena adanya kesenjangan antara apa yang sebenarnya dimaksud oleh pengirim dengan apa yang oleh penerima diduga oleh pengirim (A. Supratiknya, 1995), faktor-faktor kegagalan tersebut adalah : a. Sumber-sumber harnbatan yang bersifat emosional dan sosial atau kultural, misalnya karena tidak suka pada seseorang, maka semua kata-katanya kita tafsirkan negatif.

33

b. Sering mendengar dengan maksud sadar maupun tidak sadar untuk memberikan penilaian dan menghakimi pembicara. Akibatnya ini menjadi bersikap defensive atau menutup diri dan sangat berhati-hati dalam berkata-kata. c. Sering gaga! dalam menangkap maksud konotatif dibalik ucapanya kendati tahu arti denotatif kata-kata yang digunakan oleh seorang pembicara. d. Kesalah pahaman atau distorsi dalam komunikasi sering terjadi karena tidak saling mempercayai.

Komunikasi interpersonal pada umumnya dilaksanakan karena adanya berbagai faktor pendorong dari komunikan. Siswa tunanetra dan tunarungu membutuhkan siswa lain yang normal untuk mendengarkan perasaan dan pendapatnya, dan siswa lain mampu memberikan nasehat dan saran kepada siswa tunanetra dan tunarungu tersebut. Selain itu juga dalam berkomunikasi terjadi akibat yang disengaja atau tidak, seperti komunikan merasa tersinggung oleh perkataan lawan bicaranya, atau kelakuan maupun pendapat seorang siswa tunanetra dan tunarungu berubah setelah berbicara dengan siswa yang normal. Akibat-akibat ini menunjukkan keterpengaruhan pada individu yang berkomunikasi.

34

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan komunikasi interpersonal dalam penelitian ini adalah komunikasi yang dilakukan antar pribadi dengan berbagai faktor pendorong, dan suasana hubungan yang bebas, bervariasi dan ada keterpengaruhan. Pesan-pesan dan tanggapan yang muncul dapat secara verbal maupun non verbal, yang dapat berakibat disengaja atau tidak terhadap komunikan. Hal itu menunjukan bahwa komunikasi interpersonal memberikan pengaruh pada hubungan antara komunikan dan komunikatornya.

2.2.4 Ciri-ciri komunikasi interpersonal Komunikasi interpersonal merupakan kegiatan yang diambil dengan tetap memperhatikan kedinamisannya. Menurut Hardjana (2003) komunikasi interpersonal mempunyai ciri-ciri yang tetap sebagai berikut : a. Komunikasi interpersonal adalah verbal dan non verbal Dalam komunikasi pada umumnya mencakup dua unsur pokok yaitu isi pesan dan bagaimana isi itu dikatakan atau dilakukan, baik secara verbal maupun non verbal. b. Komunikasi interpersonal mencakup perilaku tertentu Perilaku dalam komunikasi meliputi perilaku verbal dan non verbal. Ada tiga perilaku dalam komunikasi interpersonal, yaitu:

35

1. Perilaku spontan Adalah perilaku yang dilakukan karena desakan emosi dan tanpa sensor serta revisi secara kognitif, artinya perilaku itu terjadi begitu saja. Jika verbal, perilaku spontan, bernada asal bunyi, misalnya, "hai", "aduh", atau "hore". Perilaku spontan non verbal, misalnya meletakkan telapak tangan pada dahi waktu kita sadar bahwa berbuat keliru atau lupa, melambaikan tangan pada waktu berpapasan dengan teman. 2. Perilaku menurut kebiasaan (script behaviour) Adalah perilaku yang kita pelajari dari kebiasaan kita. Perilaku itu khas, dilakukan pada situasi tertentu, dan dimengerti orang. Misalnya, ucapan "selamat datang" kepada teman yang datang. Dalam bentuk non verbal, misalnya berjabat tangan dengan teman atau mencium tangan orang tua. 3. Perilaku sadar (contrived behaviow] Adalah perilaku yang dipilih karena dianggap sesuai dengan situasi yang ada. c. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang berproses pengembangan Komunikasi itu berkembang berawal dari saling pengenalan yang dangkal, berlanjut makin mendalam, dan berakhir dengan saling

36

pengenalan yang amat mendalam. Tetapi juga dapat putus, sampai akhirnya saling melupakan. d. Komunikasi interpersonal mengandung umpan balik, interaksi, dan koherensi. Komunikasi interpersonal merupakan komunikasi tatap muka, karena itu, kemungkinan umpan balik (feedback) besar sekali. Dalam komunikasi interpersonal penerima pesan dapat langsung menanggapi dan menyampaikan umpan balik, dengan demikian diantara pengirim dan penerima pesan terjadi interaksi yang satu mempengaruhi yang lain, dan kedua-duanya saling mempengaruhi dan memberi serta menerima dampak. Pengaruh itu terjadi pada dataran kognitif-pengetahuan, efektifperasaan, dan behaviour-perilaku. e. Komunikasi interpersonal berjalan menurut peraturan tertentu. Peraturan itu ada yang instrinsik dan ada yang ekstrinsik. Peraturan instrinsik adalah peraturan yang dikembangkan oleh masyarkat untuk mengatur cara orang harus berkomunikasi satu sama lain. Peraturan ini menjadi patokan perilaku dalam komunikasi interpersonal. Peraturan instrinsik misalnya, meski sama-sama sopan, hormat, menghargai, tetapi bentuknya berbeda antara orang jawa dengan orang jepang. Peraturan ekstrinsik adalah peraturan yang ditetapkan oleh situasi atau masyarakat, misalnya pada waktu melayat, nada bicara interpersonal berbeda dengan ketika pesta.

37

f.

komunikasi interpersonal adalah kegiatan aktif komunikasi interpersonal bukan hanya komunikasi dari pengirim kepada penerima pesan dan sebaliknya, melainkan komunikasi timbal balik antara pengirim pesan dan penerima pesan.

g. Komunikasi interpesonal saling mengubah Melalui interaksi dalam komunikasi, pihak-pihak yang terlibat komunikasi dapat saling memberi inspirasi, semangat dan dorongan untuk mengubah pemikiran, perasaan, dan sikap yang sesuai dengan topik yang dibahas bersama. Karena itu, komunikasi interpersonal dapat merupakan wahana untuk saling belajar dan mengembangkan wawasan, pengetahuan dan kepribadian.

Berdasarl
38

2.3. Tunanetra 2.3.1. Pengertian tummetra Pengertian tunanetra menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, '1990) tuna artinya rusak, Iuka, kurang, tidak memiliki, sedangkan netra artinya mata (Departemen pendidikan dan kebudayaan, 1990).

Dan menurut pendidikan kebutaan (dalam anastasia, 1995) tunanetra difokuskan pada kemampuan siswa dalam menggunakan penglihatan sebagai suatu saluran untuk belajar. Anak yang tidak dapat menggunakan penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti pendengaran, perabaan, inilah yang disebut buta secara pendidikan.

Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi pertolongan dengan alat-alat bantu khusus, mereka masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

Jadi tunanetra adalah kemampuan siswa dalam menggunakan penglihatan sebagi suatu saluran untuk belajar. Anak tunanetra adalah anak yang tidak

39

dapat menggunakan penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti pendengaran, penciuman dan perabaannya.

2.3.2. Klasifikasi anak tummetra Anastasia (1995) mengelompokkan tunanetra menjadi 4 kriteria yaitu: 1. Tunanetra berdasarkan ketajaman dan penglihatannya a. 6/6 - 6/16 m atau 20/20 -20/50 feet. Klasifikasi ini masih dikatakan sebagai tunanetra ringan atau masih dapat dikatakan normal, mampu mempergunakan peralatan pendidikan di sekolah umum. b. 6120 -60160 m atau 20/70 - 201200 feet. Pada tingkat ketajaman ini sering disebut tunanetra kurang lihat atau low vision disebut juga partially sight atau tunanetra ringan, taraf ini mampu melihat dengan bantuan kacamata. c. 6/60m lebih atau 20/200 lebih. Pada tingkat ini dikatakan juga tunanetra berat. Taraf ini masih dapat menghitung dengan jari, menggerakkan tangan, dan dapat membedakan terang dan gelap. d. Mereka yang memiliki visus 0, atau sering disebut buta. Tingkat terakhir ini sudah tidak mampu melihat ransangan cahaya clan tidak dapat melihat apapun.

40

2. Saat terjadinya kebutaan a. Tunanetra sebelum dan sesudah lahir. Pada tahap ini anak belum mempunyai konsep terang atau gelap, peran oran1J tua dan lingkungan sekitar sangat penting , untuk membimbing anak mengenali lingkungannya. b. Tunanetra balita. Tahap ini anak yang mengalami kebutaan ketika usia 3 tahun. Pada tahap ini konsep terang dan gelap telah ada, tetapi mudah hilang, sehingga masih perlu bimbingan orang tua dan lingkungan sekitar. c. Tunanetra balita. Yaitu anak yang mengalami kebutaan ketika usia 5 tahun. Konsep tidak hilang tetapi selalu dihidupkan, butuh peran orang tua dan guru taman kanak-kanak dalam membina dan mengarahkan konsep yang telah dimiliki anak. d. Tunanetra pada usia sekolah. Tahap ini anak mengalami kebutaan ketika usia 6 tahun sampai 12 tahun. Konsep dan kesan-kesan visual sangat bermanfaat bagi perkembangan pendidikan. Tidak jarang mereka mengalami goncangan jiwa akan lebih hebat bila dibandingkan balita sebab masa sekolah adalah masa bermain. Tugas pendidik adalah menyadarkannya agar mau menerima kenyataan. e. Tunanetra remaja. Yaitu anak yang mnegalami kebutaan l<etika usia 13 tahun sampai 19 tahun. Pada tahap ini anak sudah mempunyai kesan visual. Goncangan jiwa yang berat terjadi disini sebab terdapat

41

dua konflik batin dan konflik jasmani. Butuh bimbingan dari orang tua dan orang-orang terdekat agar mereka mau menerima kenyataan dan dapat berinteraksi sosial dengan lingkungan sosial. f. Tunanetra dewasa. Yaitu individu yang mengalami kebutaan ketika usia 19 tahun keatas. Pada tahap ini tidak sedikit yang frustasi dan putus asa. Bimbingan jasmani diperlukan agar mereka mampu bekerja dan bimbingan rohani sangat diperlukan untuk mempertebal iman mereka agar dapat menerima keadaannya.

3. Tunanetra berdasarkan tingkat kelemahan visual a. Tidak ada kelemahan visual. Ketajaman lebih dari 20/25 m dan luas lantang pandang 120 derajat. b. Kelemahan visual ringan. Ketajaman kurang dari 20/25 m dan luas lantang pandang 120 derajat tidak ada pengaruh kegiatan sehari-hari. c. Kelemahan visual ringan. Ketajaman 20/60 m dan luas pandang 60 derajat, membutuhkan penggunaan kacamata. d. Kelemahan visual parah. Ketajaman 20/60 m dan luas pandang 20 derajat, penggunaan kacamata tidak dapat berfungsi

f. Kelemahan visual total. Sudah tidak dapat lagi menerima ransangan cahaya disebut dengan buta.

42

2.3.3. Karakteristik siswa tunanetra Abu Ahmadi dan widodo supriyono (1991) menyebutkan bahwa siswa tunanetra memiliki ciri-ciri tersendiri dalam menyesuaikan diri. Adapun bermacam-macam jenis tingkah laku siswa cacat itu sebenarnya merupakan mekanisme pertahanan diri anak cacat untuk sosial atau adjusment.

Anastasia (1995) menyebutkan bahwa siswa tunanetra yang mengalami kebutaan total mempunyai karakteristik sebagai berikut:

1. Rasa curiga

2. Perasaan mudah tersinggung

3. Ketergantungan yang berlebihan 4. Blind ism

5. Rasa rendah diri 6. Suka melamun 7. Fantasi yang kuat untuk mengingat suatu objek 8. Kritis 9. Pemberani 10. Perhatian terpusat (konsentrasi)

Sedangkan menurut Somantri (2006) karakteristik anak tunanetra dapat dilihat dari:

43

1. Perkembangan kognitifnya Akibat dari ketunanetraannya, maka pengenalan atau pengertian terhadap dunia luar anak, tidak dapat diperoleh secara lengkap dan utuh. Akibatnya perkembangan kognitif anak tunanetra cenderung terhambat dibandingkan dengan anak-anak normal umumnya. Bagi anak tunanetra setiap bunyi yang didengarnya, bau yang diciumnya, kesan yang dirabanya, dan rasa yang dicecapnya memiliki potensi dalam pengembangan kognitifnya. Anak tunanetra cenderung memiliki daya ingat yang tinggi namun rendah dalam pengembangan konsep. Pengalaman-pengalaman dalam kehidupannya juga cenderung tidak tersusun secara terintegrasi tetapi cenderung terpisah-pisah.

2. Perkembangan motorilmya Perkembangan motorik anak tunanetra cenderung lambat dibandingkan dengan anak awas pada umumnya. Kelambatan ini terjadi karena dalam perkembangan perilaku motorik diperlukan adanya koordinasi fungsional antara sistem persyarafan dan otot dengan fungsi psikis (kognitif, afektif, dan konatif), serta kesempatan yang diberikan oleh lingkungan. Secara fisik mungkin anak mampu mencapai kematangan sama dengan anak awas pada umumnya, tetapi karena fungsi psikisnya seperti pemahaman akan bahaya terhadap sesuatu, mengakibatkan kematangan fisiknya kurang dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam melakukan aktifitas

44

gerak motorik. Hambatan dalam fungsi psikis ini secara langsung atau tidak langsung terutama berpangkal dari ketidakmampuannya dalam me Ii hat.

3. Perkembangan emosinya Perkembangan emosi anak tunanetra akan sedikit mengalami hambatan dibandingkan dengan anak awas. Keterlambatan ini terutama disebabkan oleh keterbatasan kemampuan anak tunanetra dalam proses belajar. Pada masa kanak-kanak, anak tunanetra mungkin akan melakukan proses belajar mencoba-coba untuk menyatakan emosinya, namun hal ini tetap dirasakan tidak efisien karena dia tidak dapat melakukan pengamatan terhadap reaksi lingkungan secara tapat. Akibatnya pola emosi yang ditampilkan mungkin berbeda atau tidak sesuai dengan apa yang diharapkan oleh diri maupun lingkungannya. Perkembangan emosi anak tunanetra akan semakin terhambat bila anak tersebut mengalami deprivasi emosi, yaitu keadaan dimana anak tunanetra tersebut kurang memiliki kesempatan untuk menghayati pengalaman emosi yang menyenangkan seperti kasih sayang, kegembiraan, perhatian, dan kesenangan. Perasaan takut yang berlebihan pada anak tunanetra biasanya berhubungan dengan meningkatnya kemampuan anak untuk mengenal bahaya serta penilaian kritis terhadap lingkungannya.

45

4. Perkembangan sosialnya Perkembangan sosial berarti dikuasainya seperangkat kemampuan untuk bertingkah laku sesuai dengan tuntutan masyarakat, anak tunanetra lebih banyak menghadapi masalah dalam perkembangan sosial. Kurangnya motivasi, ketakutan menghadapi lingkungan sosial yang lebih luas atau baru, perasaan-perasaan rendah diri menyebabkan terhambatnya perkembangan sosial pada anak tunanetra. Kesulitan lain adalah keterbatasan anak tunanetra untuk belajar sosial melaui proses identifikasi dan imitasi. la juga memiliki keterbatasan untuk mengikuti bentuk-bentuk permainan sebagai wahana penyerapan norma-norma atau aturan-aturan dalam bersosialisasi.

5. Perkembangan kepribadiannya Pertahanan diri yang kuat sering dijumpai pada anak tunanetra terutama usia dewasa. Anak tunanetra cenderung bertahan dengan ide atau pendapatnya yang belum tentu benar menurut penilaian umum. lni terjadi karena adanya kompensasi dari rasa inferior untuk me,ncapai rasa superior.

46

2.4. Tunarungu 2.4.1. Pengertian tunanmgu Menurut Moores (dalam Bunawan, 1995) yang dimaksud dengan tunarungu adalah individu yang tidak mampu mendengar dan hat ini tampak dalam wicara atau bunyi-bunyi lain, dalam derajat frekuensi dan intensitas. Secara medis kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan dan mal/dis/non fungsi dari sebagian atau seluruh alat-alat pendengaran.

Menurut Somantri (2006) tunarungu dapat diartikan sebagai sesuatu keadaan kehilangna pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai ransangan, terutama melalui indera pendengarannya.

Walaupun ketulian dapat mempengaruhi berbagai aspek perilaku seseorang, fungsi otak mereka sebenarnya masih utuh dan kesukaran utama terletak dalam memasukkan informasi kebahasaan ke pusat syaraf. Namun seperti anak dengar, kaum tunarungu tetap memiliki potensi untuk berbahasa dan banyak diantara mereka masih memiliki sisa pendengaran yang dapat dimanfaatkan untk memperoleh informasi kebahasaan. Suasana emosional, cara penanganan, dan kualitas lingkungan kebahasaan keluarga anak tunarungu sangat berpengaruh terhadap perkembangan kognitif, bahasa dan emosi anak (Bunawan, 1995).

47

Lani Bunawan (1995) menjelaskan bahwa anak tunarungu mengalihkan pengamatannya kepada mata, anak tunarungu sering disebut "insan permata". Melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan atau oral, selain gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya mata anak tunarungu juga digunakan untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara.

2.4.2. Klasifikasi anak tunanmgu Secara garis besar tunarungu dibagi menjadi dua (Bunawan, 1995) yaitu: 1. Orang tuli, adalah seseorang yang mengalami kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengarannya, baik itu memakai ataupun tidak memakai alat bantu. 2. Orang kurang dengar, adalah seseorang yang mengalami kehilangan sebagian kemampuan mendengar, akan tetapi ia masih mempunyai sisa pendengaran dan pemakaian alat bantu mendengar memungkinkan keberhasilan serta membantu proses informasi bahasa melalui pendengaran.

Didalam buku pedoman pendidikan inklusi Direktorat pendidikan Luar Biasa (2004) ciri-ciri anak tunarungu sebagai berikut : 1. Secara nyata tidak mampu mendengar 2. Terlambat perkembangan bahasa 3. Sering menggunakan bahasa isyarat dalam berkomunikasi

48

4. Kurang atau tidak tanggap bila diajak bicara

5. Ucapan kata tidak jelas 6. Kualitas suara aneh atau monoton 7. Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar 8. Banyak perhatian terhadap getaran 9. Keluar cairan nanah dari kedua telinga

2.4.3. Penyebab ketunanmguan Trybus (dalam Bunawan, 1995) mengemukakan penyebab l<etunarunguan pada anak-anak di Amerika Serikat yaitu : 1. Faktor dalam diri anak a. keturunan, orang tua yang mengalami tunarungu 30 sampai 60 persen akan melahirkan anak yang mengalami tunarungu pula. b. campak jerman (Rubella) dari pihak ibu, dari penelitian 199 anak-anak yang ibunya terkena virus rubella selagi mengandung 50% akan mengalami kelainan pendengaran c. komplikasi pada kehamilan dan kelahiran, seperti keracunan darah atau toxaminia, dapat mengakibatkan kerusakan pada plasenta yang mempengaruhi pertumbuhan janin. Jika hal tersebut menyerang syaraf atau alat pendengaran maka anak tersebut akan lahir dalam keadaan tunarungu.

49

2. Faktor dari luar diri anak a. Radang selaput otak (meningitis), ketunarunguan yang disebabkan oleh meningitis adalah sebanyak 8, 1%. b. Otitis media (radang pada bagian telinga tengah), telinga akan bernanah dan nanah tersebut akan mengumpul clan menghambat hantaran bunyL Otitis media adalah salah satu penyakit yang sering terjadi pada masa anak-anak sebelum mencapai usia 6 tahun. otitis media dapat ditimbulkan karena infeksi pernafasan atau pilek dan penyakit anak-anak seperti campak. c. Penyakit anak-anak, radang dan Iuka-Iuka yang dapat mengakibatkan kerusakan alat-alat pendengaran bagian tengah dan dalam.

2.4.4. Karakteristik anak tunanmgu Lani Bunawan (1995) menjelaskan karakteristik anak tunarungu dari segi emosi dan sosialnya adalah sebagai berikut : 1. Egosentrisme yang melebihi anak normal Anak tunarungu mendapat sebutan permata karena pendengarannya tidak dapat menolong mereka dalam bicara bahasa, maka anak tunarungu mempelajari lingkungannya melalui mata. Karena besarnya peranan penglihatan dalam pengamatan, maka anak tunarungu mempunyai sifat sangat ingin tahu, seolah-olah mereka haus untuk melihat, dan hal itu semakin menambah egosentrismenya.

50

2. Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang luas Anak tunarungu lebih sering mengalami ketakutan, hal tersebut dikarenakan mereka sering merasa kurang menguasai keadaan yang diakibatkan oleh pendengaran yang tergangggu, sehingga ia merasa khawatir dan menimbulkan ketakutan.

3. Ketergantungan terhadap orang lain Sikap ketergantungan terhadap orang lain atau terhadap apa yang sudah dikenalnya dengan baik, merupakan gambaran bahwa mereka sudah putus asa dan selalu mencari bantuan serta bersandar pada orang lain.

4. Perhatian mereka sulit dialihkan Suatu hal yang biasa terjadi pada anak tunarungu ialah menunjukkan keasyikan bila mengerjakan sesuatu, apalagi jika ia menyukai benda atau pandai mengerjakan sesuatu. Kesempitan bahasa menyebabkan kesempitan berpikir seseorang. Anak tunarungu sukar diajak berpikir tentang hal-hal yang belum terjadi artinya anal< tunarungu lebih miskin akan fantasi.

51

5.Lebih mudah marah dan cepat tersinggung Karena seringnya mengalami kekecewaan yang timbul dari kesukaran menyampaikan perasaan dan pikirannya kepada orang lain dan sulitnya dia mengerti apa yang disampaikan oleh orang lain kepadanya, ha! ini biasa diekspresikan dengan kemarahan.

Sedangkan menurut Soemantri (2006) karakteristik anak tunarungu dapat dilihat dari: 1. Perkembangan kognitifnya Pada umumnya intelegensi anak tunarungu secara potensial sama dengan anak normal, tetapi secara fungsional perkembangannya dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berbahasanya, keterbatasan informasi, dan kiranya daya abstrak anak, dengan demikian perkembangan intelegensi secara fungsional terhambat. Perkembangan kognitif anak tunarungu sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa, sehingga hambatan pada bahasa akan menghambat perkembangan intelegensi anak tunarungu. Kerendahan tingkat intelegensi anak tunarungu bul
52

2. Perkembangan emosinya Kekurangan akan pemahaman bahasa lisan atau tulisan seringkali menyebabkan anak tunarungu menafsirkan sesuatu secara negatif atau salah dan ini seringkali menjadi tekanan bagi emosinya. Tekanan pada emosinya itu dapat menghambat perkembangan pribadinya dengan menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif, atau sebaliknya menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan.

3. Perkembangan sosialnya Lingkungan melihat mereka sebagai individu yang memimliki kekurangan dan menilainya sebagai seseorang yang kurang berkarya. Dengan penilaian lingkungan yang demikian, anal< tunarungu merasa benar-benar kurang berharga dan besar terhadap perkembangan fungsi sosialnya. Dengan adanya hambatan dalam perkembangan sosial ini mengakibatkan pula pertambahan minimnya penguasaan bahasa dan kecenderungan menyendiri serta memiliki sifat egosentris.

4. Perkembangan kepribadiannya Perkembangan kepribadian terjadi dalam pergaulan atau perluasan pengalaman pada umumnya dan diarahkan pada faktor anak sendiri. Pertemuan antara faktor-faktor dalam diri anak tunarungu, yaitu ketidakmampuan menerima rangsang pendengaran, kemiskinan

53

berbahasa, ketidaktetapan emosi, dan keterbatasan intelegensi dihubungkan dengan sikap lingkungan terhadapnya menghambat perkembangan kepribadiannya.

2.5. Sekolah inklusi 2.5.1. Pengertian Pendidikan inklusi mempunyai pengertian yang beragam. Stainback dan Staiback (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004) mengemukakan bahwa sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil (Direktorat pendidikan luar biasa, 2004). Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan ternpat setiap anak dapat diterirna, rnenjadi bagian dari kelas tersebut, dan saling rnernbantu dengan guru dan ternan sebayanya, rnaupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya dapat terpenuhi.

Sedangkan rnenurut Staub dan Peck (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004) rnengernukakan bahwa pendidikan inklusi adalah penernpatan anak berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler (Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004).

54

Di Dunia landasan yuridis dari pendidikan inklusi adalah pada deklarasi Salamanca (dalam Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004), dan di Indonesia adalah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dalam penjelasannya menyebutkan bahwa penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik berkelainan atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan secara inklusif atau berupa sekolah khusus (Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004).

2.5.2. Model pendidikan inklusi di indonesia 2.5.2.1 Alternatif penempatan Melihat kondisi dan sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia, model pendidikan inklusi lebih sesuai adalah model yang mengasumsikan bahwa inklusi sama dengan mainstreaming, seperti pendapat Vaugh, Bos & Schum (dalam Ditektorat Pendidikan Luar Biasa, 2004).

Dalam buku pedoman pendidikan inklusi Direktorat Pendidikan Luar Biasa (2004) penempatan anak berkelainan di sekolah inklusi dapat dilakukan dengan berbagai model sebagai berikut: 1. Kelas reguler (inklusi penuh) Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) sepanjang hari di kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang sama.

55

2. Kelas reguler dengan cluster Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) di kelas reguler dalam kelompok khusus. 3. Kelas reguler dengan pull out Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal} di kelas reguler namun dalam waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk belajar dengan guru pembimbing khusus. 4. Kelas reguler dengan clusterdan pull out Anak berkelainan belajar bersama anak lain (normal) di kelas reguler dalam kelompok khusus, dan dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk belajar dengan guru pembimbing khusus. 5. Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasia Anak berkelainan belajar di dalam kelas khusus pada sekolah reguler, namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak lain (normal} di kelas reguler. 6. Kelas khusus penuh Anak berkelainan belajar di dalam kelas khusus pada sekolah reguler.

Setiap sekolah inklusi dapat memilih model mana yang akan diterapkan, terutama bergantung kepada : 1. Jumlah anak berkelainan yang akan dilayani 2. Jenis kelamin masing-masing anak

56

3. Gradasi (tingkat) kelainan anak 4. Ketersediaan dan kesiapan tenaga kependidikan, 5. Sarana dan prasarana yang tersedia.

2.5.2.2. Komponen yang perlu disiapkan Mutu pendidikan (lulusan) dipengaruhi oleh mutu proses belajar-mengajar, sementara itu mutu proses belajar-mengajar ditentukan oleh berbagai faktor (komponen) yang saling terkait satu sama lain, yaitu: 1. Input siswa 2. Kurikulum (bahan ajar) 3. Tenaga kependidikan (guru/instruktur/pelatih) 4. Sarana-prasarana 5. Dana 6. Manajemen (pengelolaan) 7. Lingkungan (sekolah,masyarakat,dan keluarga)

Dalam hal ini, bila dalam suatu kelas terdapat perubahan pada input siswa, yakni tidak hanya menampung anak normal tetapi juga anak berkelainan, maka menuntut penyesuaian (modifikasi), kurikulum (bahan ajar), peranserta guru, sarana-prasarana, dana, manajemen (pengelolaan kelas), lingkungan serta kegiatan belajar-mengajar.

57

2.6. Remaja 2.6.1. Pengertian Remaja Remaja adalah masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang jelas. Mereka sudah tidak termasuk golongan anak-anak, tetapi belum juga dapat diterima secara penuh untuk masuk ke golongan orang dewasa. Monks dan kawan-kawan (1989) menyebutkan remaja ada diantara anak dan orang dewasa. Oleh karena itu, remaja seringkali dekenal dengan fase "mencari jati diri" atau fase "topan dan badai''. Remaja masih belum mampu menguasai dan memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya.

Zakiah Dradjat (1990) menyebutkan remaja adalah suatu masa dari umur manusia yang mengalami perubahan, sehingga membawanya pindah dari masa anak-anak ke masa dewasa. perubahan-perubahan yang terjadi ini meliputi segala aspek kehidupan manusia yaitu jasmani, rohani, pikiran, perasaan dan sosial. Biasanya dimulai dengan perubahan jasmani yang menyangkut organ seksual, yang terjadi pada umur 13 tahun atau 14 tahun. Perubahan ini disertai perubahan lainnya yang berjalan sampai sekitar usia 20 tahun.

58

Tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Hurlock (1991) adalah berusaha: 1. Mampu menerima keadaan fisiknya 2. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa 3. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang berlainan jenis 4. Mencapai kemandirian emosional 5. Mencapai kemandirian ekonomi 6. Mengembangkan konsep dan ketrampilan intelektual yang sangat diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat 7. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua 8. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan untuk memasuki usia dewasa 9. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan. 10. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga

Kesepuluh tugas perkembangan yang telah disebutkan terlihat bahwa remaja mempersiapkan dirinya untuk menerima keadaan fisiknya sehingga mampu mempersiapkan dirinya untuk terjun kedalam hubungan sosial di masyarakat,

59

ini dapat terjadi dengan baik dalam diri remaja dengan ditunjang oleh faktorfaktor tugas perkembangan yang lainnya.

Havighurst (dalam Hurlock, 1991) menyebutkan ada sejumlah tugas perkembangan yang harus di selesaikan dengan baik oleh remaja, yaitu: 1. Mencapai hubungan baru yang lebih baik dan matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita 2. Mencapai peran sosial dan wanita 3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif 4. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya 5. Mencapai jaminan kebebasan ekonomis 6. Memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan 7. Persiapan untuk memasuki kehidupan keluarga 8. Mengembangkan l<etrampilan intelektual dan konsep yang penting untuk kompetensi kewarganegaraan 9. Mencapai dan mengharapkan tingkah laku sosial yang bertanggung jawab 10. Memperoleh suatu himpunan nilai-nilai dan sistem etika sebagai pedoman tingkah laku

60

Masing-masing tugas perkembangan itu membawa implikasi yang berbeda dalam penyelenggaraan pendidikan, yaitu dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kegiatan-kegiatan non akademik berkenaan dengan penyesuaian peran sosial, pemahaman terhadap kondisi fisik dan psikologis, serta pemahaman dan penghayatan peran jenis kelamin.

2.6.2. Self efficacy dan komunikasi interpersonal remaja terhadap penyesuaian diri di lingkungan sekolah Self efficacy mempunyai pengaruh yang posistif terhadap motivasi (Bandura,1986) begitu pula ketika remaja melakukan penyesuaian diri disekolah mereka membutuhkan adanya motivasi. Yatrni (2005) menyebutkan motivasi mempunyai pengaruh kuat terhadap penyesuaian diri pada remaja. Motivasi itu bisa didapat secara internal yaitu dari dalam diri remaja itu sendiri, atau secara eksternal atu diluar diri remaja itu sendiri seperti dari guru dan teman-teman mereka.

Komunikasi interpersonal dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk menjalin hubungan sosial. Dalam hubungan sosial tentu akan adanya penyesuaian diri. Penyesuaian diri pada remaja akan berjalan lancar jika tiga kemampuan dalam diri remaja menjalin kerjasama yang baik. Mohammad ali (2004) menyebutkan tiga kemampuan tersebut adalah:

61

1. Kemampuan kognitif seperti pengamatan, perhatian, tanggapan, fantasi dan berfikir, merupakan sarana dasar untuk pengambilan keputusan oleh remaja dalam melakukan penyesuaian diri. 2. Kemampuan afeksi seperti sikap, perasaan emosional, dan penghayatan terhadap nilai-nilai dan moral akan menjadi dasar perlindungan bagi kognisi dalam proses penyesuaian diri remaja. 3. Kemampuan psikomotorik menjadi sumber kekuatan yang mendorong remaja untuk melakukan penyesuaian diri disesuaikan dengan dorongan dan kebutuhannya.

Kehadiran di sekolah merupakan perluasan lingkungan sosialnya dalam proses sosialisasinya dan sekaligus merupakan faktor lingkungan baru yang sangat menantang atau bahkan mencemaskan dirinya. Selama tidak ada pertentangan, selama itu pula anak tidak akan mengalami kesulitan dalam menyesuaikan dirinya. Namun, jika salah satu kelompok lebih kuat dari lainnya, anal< akan menyesuaikan dirinya dengan kelompok dimana dirinya dapat diterima dengan bail<.

Jadi self efficacy yang tinggi akan menghasilkan komunikasi interpersonal yang bail< pada diri remaja di lingkungan sekolah mereka. Self efficacy yang tinggi dapat dihasilkan dari motivasi yang kuat terhadap komunikasi interpersonal yang terlihat pada penyesuaian diri di sekolah.

62

2.7. l<erangka Berfikir Sebagaimana telah dijelaskan diatas, bahwa ketika siswa tunanetra dan tunarungu bersekolah di sekolah inklusi perlu mempunyai suatu keyakinan diri terutama ketika mereka harus melakukan komunikasi interpersonal dengan lingkungan sekolah khususnya dengan teman-teman mereka yang normal.

Ketika siswa tunanetra dan tunarungu akan melakukan komunikasi interpersonal dengan teman mereka yang normal, telah terjadinya kecemasan pada diri mereka. Akankah siswa lain yang normal paham akan maksud yang hendak disampaikan oleh siswa tunanetra dan tunarungu? Menghadapi kecemasan ini tentulah mereka membutuhkan adanya suatu keyakinan diri atau self efficacy, sehingga proses komunikasi interpersonal dapat berjalan sesuai harapan, dan tidak mengganggu proses belajar dan bersosial mereka di sekolah.

Menurut Bandura (1986) self efficacy pada seseorang terjadi karena proses kognitif seseorang mengenai seberapa mampunya mereka melaksanakan tugas atau menampilkan perilaku terhadap situasi tertentu, untuk itu ketika siswa tunanetra dan tunarungu berkomunikasi interpersonal dengan lingkungan atau teman-teman mereka yang normal, self efficacy dalam

63

dirinya berperan untuk mempengaruhinya mampu berkomunikasi interpersonal dengan lingkungan yang normal bagi siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah inklusi.

Pada penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah pengaruh self efficacy terhadap adanya komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan tunarungu yang bersekolah di sekolah inklusi yaitu SMUN 66 Jakarta.

Maka agar timbul komunikasi interpersonal yang efektif pada siswa tunanetra dan tunarungu yang bersekolah di sekolah inklusi SMUl\I 66 Jakarta, harus terdapat self efficacy yang tinggi karena mereka harus berusaha sekuatnya agar teman-teman serta lingkungan mereka yang normal mampu memahami dan mengerti apa maksud dan keinginan mereka.

Skema 2.7. Gambaran kerangka berfikir

.f efficacy: Mamp11 mengambil kep11t11s:m Besarnya 11saha yang dikelnarkan dan keteknmm ber11saha Pola pil
Siswa tnnanetra dan tnnarnngu di sekolali inklusi SMUN 66 Jakarta

Kom1mikasi interpersonal: -Mamp11 mendengarkan - Mampn memberi pernyataan - Dapat membnka diri kepada orang lain - Peka terhadap orang lain -Mmnpn memberikan 11mpa11 balik kepada orang lain

BAB3 METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitian 3.1.1 Pendekatan Penelitian Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif. Strauss dan Juliet (dalam Poerwandari, 2001) mengatakan bahwa penelitian kualitatif pada dasarnya lebih tepat digunakan pada penelitan yang berupaya mengungkap sifat pengalaman seseorang dengan fenomena. Bogdan (dalam Munandir, 1990) mendefinisikan metodelogi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati.

Dalam menjalankan penelitian ini, peneliti berupaya untuk memahami situasi dalam keunikannya, yaitu sebagai bagian dalam konteks tertentu dan interaksi di dalamnya. Untuk mencapai pemahaman dari proses situasi yang unik ini maka dalam penelitian kualitatif digunakan data yang bersifat deskriptif. Seperti transkip wawancara, catatan lapangan, foto, rekaman video, dan sebagainya. Hal ini yang membedakan penelitian kualitatif dengan kuantitatif yang menampilkan data dalam bentuk angka-angka (Poerwandari, 2001 ).

65

3.1.2. Metode Peneliti<m Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan jenis studi kasus. Studi kasus merupakan bagian dari penelitian kualitatif yakni data atau hasilnya tidak diolah dan disajikan dengan menggunakan angka-angka atau data statistik, melainkan menganalisis dan mengolah data yang sifatnya deskriptif.

Menurut Yin(2004), dalam penelitian studi kasus yang bersangkutan tidak memiliki kontrol terhadap kejadian-kejadian yang berlanusung. Studi kasus juga dapat memberi nilai tambah pada pengetahuan secara unik tentang fenomena individual, dan dapat digeneralisasikan keanekaragaman hayati proposisi teoritis.

Danim (2002) juga mengatakan bahwa studi kasus atau penelitian kasus adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mempelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan dan posisi saat ini, serta interaksi lingkungan unit sosial tertentu yang bersifat apa adanya. Penelitian kasus juga merupakan studi mendalam mengenai unit sosial tertentu, yang hasil penelitian itu memberi gambaran luas dan mendalam m~mgenai unit sosial tertentu. Subyek yang diteliti relatifterbatas, tetapi variabel-variabel dan fokus yang diteliti sangat luas dimensinya.

66

Pola yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus multiple case

design karena menggunakan lebih dari satu kasus. Dengan pola ini diharapkan dapat diperoleh gambaran secara rnenyeluruh tentang penghayatan terhadap keadaan yang dialarninya. Oleh karena itu rnaka diperlukan data yang bersifat khusus individual untuk rnemdapatkan hasil yang cukup rnendalarn.

3.2. Subyek penelitian Menurut Strauss (dalarn Porwandari, 2001) dalarn penelltian kualitatif tidak ada ketentuan baku rnengenai subyek yang harus dipenuhi. Satu subyek dapat digunakan dalam suatu penelitian studi kasus asalkan data yang didapatkan sudah cukup. Karena dalarn penelitian ini menggunakan pola

multiple case design, maka jurnlah subyek yang digunakan terdiri dari 4 orang. Subyek atau responden penelitian adalah siswa tunanetra dan tunarungu kelas tiga , yaitu dua orang siswa tunanetra dan dua orang siswa tunarungu, yang bersekolah di SMUN 66 Jakarta.

3.2.1. Teknik pengambilan subyek Dalarn penelitian ini teknik pengambilan sarnpel yang digunakan non

probability sampling, yaitu dengan jenis purposive sampling. Purposive sampling dilakukan dengan rnengarnbil orang-orang terpilih betul oleh peneliti

67

menurut ciri-ciri spesifik yang dimiliki oleh sampel itu. Sampling yang purposive adalah sample yang dipilih dengan cermat sehingga relevan dengan desain penelitian (Nasution, 2001).

3.2.2. Karakteristik Subyek Subyek yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah para siswa yang bersekolah di SMUN 66 Jakarta kelas tiga yang menyandang ketunaan. Karakteristik khusus dari subyek yang diteliti adalah sebagai berikut: a. Subyek yang menyandang ketunaan yaitu tunanetra dan tunarungu yang tidal< disertai dengan kelainan mental. b. Subyek bersekolah di SMUN 66 Jakarta kelas tiga pada tahun ajaran

200612007. c. Laki-laki dan perempuan

3.3. Pengumpulan Data 3.3.1. Metode clan instrumen penelitian Menu rut Poerwandari (2001) metode pengumpulan data dalam penelitian kualitatif sangat beragam, disesuaikan dengan masalah, tujuan penelitian serta sifat obyek yang diteliti. Metode pengumpulan data yang digunakan antara lain wawancara, studi riwayat hidup, dan observasi. Menurut Moleong

68

(1990) pengumpulan data kualitatif menggunal
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara, sebagai metode pendul
Sebelum melakukan pengumpulan data, pada wawancara dan observasi, harus disadari bahwa peneliti telah memasuki area sensitif, ruang kepribadian yang berbeda, atau menghadapi subyek penelitian yang sama sekali belum diketahui karakternya. Oleh karena itu, adakalanya wawancara diawali dengan permohonan izin, pembuatan kesepakatan mengenai kontrak waktu, tempat, dan durasi waktu yang diperlukan.

1. Metode wawancara Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewEw) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moeloeng, 1990). Dari hasil wawanc:ara dengan para responden penelitian diharapkan peneliti dapat menggali self efficacy siswa

69

tunanetra dan tunarungu dan memahami komunikasi interpersonal mereka dengan teman-teman mereka yang normal di sekolah inklusi SMUN 66 Jakarta. Sehingga dapat diketahui apakah self efficacy pada siswa tunanetra dan tunarungu mempengaruhi mereka dalam berkomunikasi interpersonalnya dengna siswa lainnya yang normal di sekolah inklusi SMUN 66 Jakarta.

Menurut Danim (2002) pada penelitian kualitataif, wawancara bermakna sebagai strategi utama mengumpulkan data, dan strategi penunjang teknik lain seperti observasi partisipan, analisis dokumen, dan fotografi.

lnstrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara mendalam dengan menggunakan pedoman wawancara. Menurut Danim (2002) kaidahkaidah penyusunan instrumen penelitian kuantitif dapat clipakai clalam penelitian kualitatif , meski dua pendekatan itu berbecla filosofi clasarnya.

Wawwancara yang digunakan berpecloman pacla aspek self efficacy yaitu aspek pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah laku pada individu, aspek besarnya usaha clan ketekunan berusaha pacla indiviclu, dan aspek pola pikir serta reaksi emosional individu. Wawancara juga berpedoman pacla faktor-faktor komunikasi interpersonal yaitu mendengarkan orang lain, memberi pernyataan, membuka diri, kepekaan, dan umpan balik saat berkomunikasi.

70

2. Metode observasi Peneliti juga menggunakan metode observasi sebagai rnetode penunjang dalam penelitian ini, dengan rnaksud ingin mencatat semua yang terjadi di lapangan tempat wawancara berlangsung.

Observasi disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh indera, observasi bertujuan sebagai alat yang mendukung alat lainnya (Moeloeng, 1990).

Observasi terhadap subyek dapat dilakukan terhadap faktor-faktor yang ada dalam diri subyek, seperti informasi tinggi atau rendahnya suara subyek dalam memberikan keterangan, penekanan pada informasi tertentu, gerakan tubuh dan menjawab pertanyaan atau memberi informasi sesuai dengan pandangannya dan keadaan yang sesungguhnya .

Observasi yang dilakukan adalah observasi partisipan. Faktor-faktor yang diamati adalah: a) Penampilan fisik, diantaranya pal
71

c) Lingkungan tempat itnggal, diantaranya keluarga subyek meliputi hubungan dengan orang tua adik atau kakak, hubungan subyek dengan teman-teman subyek dalam pergaulannya diluar sekolah.

3.3.2. Alat bantu pemgumpulan data Untuk membantu peneliti dalam proses pengumpulan data, diperlukan alatalat yang dapat membantu dan mempermudah tugas peneliti agar pengolahan data bisa dilakukan dengan mudah. Alat bantu yang dipergunakan adalah pedoman wawancara, lembar observasi, catatan wawancara, tape recorder dan camcorder untuk merekam hasil wawancara, serta pendamping untuk menerjemahkan bahasa isyarat yang digunakan oleh siswa tunarungu selama proses wawancara berlangsung.

Pedoman wawancara adalah daftar sebuah pertanyaan mengenai tema-tema atau topik yag mencakup dalam proses wawancara. Pedoman wawancara ini dibuat berdasarkan teori yang telah dikemukakan pada bab dua. Pedoman wawancara ini sangat penting perannya dan dibutuhkan peneliti dalam proses wawancara, hal ini agar mempermudah peneliti untuk mengorek jawaban dari subyek tanpa melenceng dari bahasan utama dan tujuan penelitian. Selain itu juga agar lebih memfokuskan peneliti dalam menggali data-data yang dibutuhkan dan juga dibutuhkan dalam proses analisis data.

72

Alat perekam digunakan agar data-data yang telah didapat dalam proses wawancara tidak ada yang terlewatkan oleh peneliti, selain itu juga agar lebih mempermudah peneliti dalarn mernbuat verbatim.

Peng~1unaan

alat perekam

ini sebelurnnya harus melalui persetujuan subyek. Apabila subyek rnerasa keberatan dengan penggunaan alat perekam rnaka peneliti tidak akan menggunakannya dalam proses wawancara.

Pendamping bahasa untuk menerjemahkan bahasa isyarat yang digunakan oleh siswa tunarungu adalah orang yang rnempunyai keahlian untuk rnemaharni bahasa isyarat dan telah dipercaya baik oleh subyek peneliti maupun oleh peneliti itu sendiri untuk menerjernahkan bahasa isyarat kedalam bentuk verbal.

3.4. Teknik Analisis Data Analisis data menurut Patton adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya kedalarn suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar. Bogman dan Taylor (dalarn Moeloeng, 1990) rnendefinisikan analisis data sebagai proses yang menerirna usaha secara formal untuk rnenemukan tema dan merumuskan hipotesis (ide) seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan pada tema dan hipotesis itu.

73

Dalam melakukan analisa data, ada beberapa hal yang dilakukan peneliti, a. Peneliti menulis hasil wawancara secara verbatim serta membuat laporan observasi yang telah dilakukan pada subyek penelitian selama proses wawancara. b. Analisa data setiap subyek, kemudian menyimpulkan inti dari setiap jawaban subyek untuk menemukan tema-tema dan pola-pola jawaban yang muncul dalam wawancara. c. Peneliti menuliskan kesimpulan sementara yang dilanjutkan dengan mendaftar tema-tema yang muncul dan mencoba memikirkan hubunganhubungan diantara mereka. d. Peneliti menyusun data yang berisikan daftar tema-tema dan kategori yang telah disusun sehingga menampilkan pola-pola hubungan antar kategori (cross case, bukan lagi tunggal kasus) yang kemudian akan dituangkan dalam bentuk analisa tertulis dalam bab empat. Penulisan analisa dibuat berdasarkan kategori umum yang telah dibuat peneliti sebelumnya.

3.5. Prosedur Penelitian 3.5.1. Prosedur persiapan penelitian Sebelum peneliti melakukan penelitian maka harus dipersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan keperluan penelitian.

74

1. Membuat surat keterangan dari Fakultas Psikologi untuk melakukan penelitian terhadap siswa tunanetra dan tunarungu di SMUN 66 Jakarta 2. Membuat pedoman wawancara yang digunakan sebagai acuan dalam melakukan wawancara membuat lembar observasi

3. Membuat lembar kesediaan sebagai subyek penelitian 4. Menyediakan tape recorder, camera recorder, kaset kosong, baterai untuk merekam hasil wawancara dan observasi

3.5.2. IProsedur pelaksanaan penelitian Dalam pelaksanaan penelitian 1. Mendapatkan ijin dari pihak sekolah untuk melakukan penelitian terhadap siswa tunanetra dan tunarungu 2. Membuat kesepakatan dengan subyek mengenai kesediaan subyek untuk diwawancara 3. Menggunakan pedoman wawancara sesuai dengan tanggal yang telah disepakati bersama. Sebelum melakukan wawancara, peneliti ada baiknya menjalin rapport yang baik dengan subyek dan menjelaskan kepada subyek mengenai tujuan dan maksud dari dilakukannya wawancara

75

4. Berdasarkan hasil wawancara kemudian dibuat laporannya secara verbatim untuk mempermudah proses analisa lalu dilakukan analisa deskriptif.

76

BAB4 PRESENTASI DAN ANALISA DATA

4.1. Gambaran Umum Subyek Penelitian Setelah pengambilan data melalui metode wawancara mendalam dan observasi dilakukan, maka selanjutnya adalah menganalisis data yang telah diperoleh. Sehingga dapat ditarik kesimpulan dari penelitian ini. Proses analisis data ini dilakukan dalam beberapa alur yang meliputi, gambaran umum subyek penelitian, analisa kasus, dan perbandingan antar kasus.

Subyek penelitian ini terdiri dari 4 orang. Dua orang perempuan dan dua orang laki-laki. Semuanya adalah kelas tiga untuk jurusan ilmu sosial di SMUN 66 Jakarta (inklusi). Rata-rata usia subyek berada pada masa remaja akhir yang berkisar pada usia 18- 22 tahun. Pada masa ini mereka dinilai telah mulai dapat berpikir logis dan abstrak. Mereka juga sudah dapat melakukan instropeksi , berpikir logis dan sistematis dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Mereka juga dapat berpikir kedepan membuat rencana dan memproyeksikan diri mereka sendiri ke masa depan.

Keempat subyek penelitian ini telah bersekolah di sekolah inklusi sejak mereka duduk di bangku SMP. Program inklusi yang dite:rapkan di sekolah

77

ini adalah inklusi penuh, dalarn artian bahwa para siswa berkebutuhan khusus ini yaitu siswa tunanetra dan tunarungu diternpatkan di dalarn kelas yang sarna dengan siswa normal lainnya. Mendapatkan ruang kelas yang sarna, kurikulurn yang sarna dan guru yang sama pula. Hanya saat ujian akhir para siswa tunanetra dan tunarungu ini menempati ruang khusus yang rnasing-masing siswa tunanetra dan tunarungu mendapatkan pendarnping sesuai kebutuhannya.

Nama-nama subyek penelitian ini sengaja disamarkan dengan rnenggunakan nama lain bentukan penulis, sehingga kerahasian subyek. penelitian sesuai dengan yang dipersyaratkan dalarn etik penelitian dapat dipenuhi.

Tabel 4.1 Gambanm umum subyek No

Nam a

Jen is

Usia

kelamin

Jen is

Sebab

kecacatan

kecacatan

1

Andi

Laki-Laki

21

Total Blind

Penya kit

2

Icha

Perempuan 20

Tunarungu

Sejak lahir

3

Bayu

Laki-laki

18

Low Vision

Penyakit

4

lndah

Perernpuan

19

Tunarungu

Sejak lahir

78

4.2. Observasi dan wawancara Observasi dilakukan selama 4 bulan untuk keempat subyek penelitian, yaitu dimulai dari minggu ketiga bulan Agustus 2006 sampai minggu pertama di bulan September 2006, lalu berhenti saat fibur puasa dan lebaran, dilanjutkan mufai minggu kedua bufan November 2006 sampai minggu keempat bulan Januari 2007. Dikarenakan keempat subyek penelitian bersekolah di satu sekofah yang sama, maka tidak sulit bagi penefiti untuk mefakukan observasi kepada keempat responden penefitian. Observasi difakukan saat jam istirahat kedua dan saat pulang sekolah serta libur sekolah di fuar sekofah. Dari hasif observasi yang difakukan ofeh peneliti terfihat bahwa para subyek menjawab pertanyaan dengan baik dan fancar, haf ini didukung ofeh komunikasi yang baik antara subyek dengan peneliti.

Untuk responden tunarungu selain peneliti mewawancarai fangsung subyek, penefiti juga didampingi ofeh adik dan teman responden untuk menerjemahkan apa yang dikatakan ofeh subyek. Responden tunarungu dalam penelitian ini mempunyai keahlian membaca gerak bibir, sehingga penefiti dapat menggafi jawaban dari subyek yang cukup, meskipun membutuhkan waktu yang lama. Hanya untuk kata-kata yang sulit dicerna oleh subyek, pendamping menerjemahkan ke dafam bahasa isyarat atau kata-kata gerak bibir dan bahasa isyarat dari responden diterjemahkan dalam

79

bahasa yang baik oleh pendamping. Atau melalui jawaban yang ditulis subyel<.

4.3. Analisis Individual Subyek 4.3.1. l
Sejak itu Andi ikut kedua orang tuanya ke Jakarta. Andi sempat masuk ke sekolah dasar luar biasa saat usia tujuh tahun, ia hanya satu tahun sekolah di SDLB di Jakarta, kemudian karena bapak kandungnya saat itu pindah tugas

80

ke Lampung, Andi pun ikut pindah ke kota tersebut. Di Lampung Andi tidak melanjutkan sekolah sampai usia sebelas tahun, dikarenakan disana tidak terdapat SDLB yang dekat. Ketika bapak kandungnya sakit dan harus berobat di Jakarta, Andi ikut ke Jakarta dan meneruskan sekolahnya di SDLB PTN dan langsung masuk kelas dua. la bersekolah di SDLB sampai kelas enam, kemudian masuk ke SMP terpadu yang dekat den!~an SDLB terdahulu.

Andi mempunyai semangat yang tinggi untuk maju. Diapun pernah mempunyai pacar, dari pacar yang mempunyai penglihatan yang normal sampai yang sama seperti dia. Andi juga anak yang mandiri. Andi tidak mau selalu bergantung kepada orang lain. "Mungkin karena keterbatasan aku ini yang membuat aku ingin maju, sama seperti orang lain. Aku tidak pemah minder sama siapa saja. Aku juga melakukan semuanya sendiri, mungkin karena dulu waktu SD sampai SMP aku tinggal di Asrama SOLS. Kita disana terbiasa untuk melakukan semuanya sendiri, dari makan, mencuci baju sampai menyetrika baju sendiri. Oulu kan rumah aku di Bekasi kadang dua minggu sekali aku pulang ke Bekasi sendiri nail< bus dari Lebak Bulus baru di terminal Bekasi aku dijemput mama. Tapi setelah masuk SMP mama sering membantu aku tapi aku sering menolaknya yah sekarang sih paling aku dibantu untuk berangkat sekolah saja ." (Wawancara dengan Andi, tanggal 20 Desember 2006)

Saat kelas enam di sekolahnya (SDLB) ada penawaran untuk melanjutkan ke sekolah umum. Andipun ikut mendaftar dan mengikuti ujian akhir negara yang sama dengan siswa SD umum lainnya. Mendapatk:;m nilai yang bagus dan memenuhi syarat untuk melanjutkan ke SMP umum membuat Andi

81

semakin mantap bahwa dirinya mampu dan bisa seperti anak-anak normal lainnya. Andipun mempunyai cita-cita yang banyak yaitu rnenjadi ahli komputer, sesuai dengan hobbinya, dan penerjemah bahasa Jerman. "Aku ingin sekali menjadi seorang programer komputer, aku sukanya dengan komputer kak. Kan aku punya komputer yang khusus untuk tunanetra kayak kita gini. Dimana untuk tombol-tombol di keyboard itu bersuara dan setiap kita mengklik mousenyapun bersuara. Tapi aku punya kelemahan di matematika jadi nanti untuk kuliah al
Untuk dapat bersekolah di sekolah, andi juga dibantu pihak yayasan, yaitu yayasan Mitra Netra yang terletak di lebak bulus. Disana andi dibantu untuk menerjemah buku-buku pelajaran ke tulisan braile. Saat di kelas kadang untuk lebih mencerna penjelasan guru, Andi memasang tape recorder, sehingga dapat-diulang-ulang di rumah. "Kalau di yayasan itu kita dibantu untuk menyalin buku-buku pelajaran ke dalam tulisan braile dan dibantu jika ada tugas-tugas sekolah. Kita disana punya pendamping yang akan selalu membantu kita. Kalau di dalam kelas jika ada guru menerangkan aku memasang tape recorderdan kadang suka minta bantuan tmean membacakan apa yang ditulis di papan tulis. Semua teman-teman aku selalu membantu aku, tapi kalau mereka sedang tidak bisa ya udah aku biasa saja tidak marah kan itu resiko." (Wawancara dengan Andi, tanggal 20 Desember 2006).

Andi pernah mengikuti konferensi internasional bagi penyandang cacat di Amerika, ia berangkat bertiga dengan dana dari menteri noerwegia melalui kedutaan besarnya di Indonesia. Andi mengetahui kegiatan ini melalui mailin~1

list tunanetra, ia ikut mendaftar, dan tidal< menyangka terpilih untuk

82

mewakili siswa tunetra. Dalam rombongan ini Andi menjadi satu-satunya pelajar dari Indonesia dan bersekolah di inklusi.

Dari mulai berangkat

sampai 5 hari disana Andi hanya sendiri, tidak di dampins1i sanak keluarga satupun, hanya bersama rombongan yang belum pemah dikenalnya. Andi sangat berkesan bertemu dengan banyak orang dari 50 negara yang kesemuanya adalah penyandang cacat dan orang-orang yang perduli pada kaum tidal< mampu seperti dirinya. "aku juga gak tahu bagaimana saya bisa terpilih kak, padahal bahasa inggris saya enggak jago-jago am at, try out kemaren aja saya cuma dapat 5. saya senang banget disana, saya gak takut, karena disana orangnya peduli banget sama orang kayak aku gini dan fasilitas untuk orang-orang gak mampu ada, jadi saya gak takut kesasar disana. Pernah saya jalan-jalan sama rombongan Indonesia naik metro (sejenis kereta-red) terus saya gak bisa masukin kartunya, rombongan semua sudah masuk duluan dan gak bisa bantuin , tanpa menunggu lama saya langsung ditolongin orang sana yang mau masuk. Kita disana juga jalan-jalan bareng peserta lain, rame-rame nail< metro ke museum-museum. Saya sempat kecewa soalnya gak bisa ikut jamuan makan malam kedubes Perancis, soalnya harus berpakaian resmi dan saya gak bawa itu."(Wawancara dengan Andi, tanggal 20 Desember 2006).

2. Self' Efficacy Andi a. Pengambilan keputusan untuk menentukan tingkah lalm Andi melanjutkan ke sekolah umum dimulai dari SMPN 226 yang terletak Pondok Labu. SMP ini adalah sekolah terpadu yang menerima siswa berkebutuhan khusus, seperti Andi, untuk dapat bersekolah dan mendapatkan perlakuan yang sama seperti anak-anak normal lainnya. Disini Andi harus mampu melakukan semuanya sendiri.

83

Pilihan melanjutkan ke sekolah terpadu adalah hal yang cliinginkan oleh Andi. Pilihan untuk melanjutkan ke sekolah terpaclu adalah keputusan Andi sendiri. Orang tua Andi hanya selalu mendukung apa yang telah menjadi pilihan Andi sendiri. Saat itu Andi masih tinggal di Asrama tunanetra. "... memang sih saat ada penawaran untuk melanjutkan ke sekolah terpadu, orangtua saya ingin saya tetap di sekolah lama saya (SLB-red), tapi saya meyakinkan mereka bahwa saya bisa dan mampu untuk sekolah SMPN 226 itu, buktinya selama ini saya dapat mandiri kok di asrama, meskipun di asrma itu kan kita semua satu nasib. Tapi saya bilang bahwa saya enggak mau selamanya disini, saya ingin orang lain melihat kemampuan saya ini. Akhirnya orang tua saya menuruti keinginan saya ini. .. "(Wawancara dengan Andi, tanggal 15 Januari 2007) .

Apapun yang dipilih oleh Andi adalah hasil keputusan si subyek. Subyek tidak pernah ragu akan apa yang selalu diputuskannya. Subyek tidak ingin segala yang dipilihnya ada campur tangan orang lain. saat ada masalah yang datangpun biasanya subyek selalu yakin mampu ffi(3nyelesaikannya, tapi menurutnya jika masalah itu sudah tidak mampu dipe!cahkannya, biasanya subyek sering mengabaikannya. "Saya yakin kak mampu menyelesaikan masalah saya sendiri, tapi kalau sudah mentok biasanya saya cuekin saja. Kalau masalah mendapatkan perlakuan khusus atau dibeda-bedakan saya sering mengalaminya dan itu sudah biasa jadi saya tidal< terlalu ambil pusing. Saya menjalankan apa yang saya bisa hadapi tapi kalau ada hal yang menurut saya tidal< mampu saya hadapi, yah paling saya berpindah ke hal lain yang saya mampu jalani dan saya bisa. "(Wawancara dengan Andi, tanggal 15 Januari 2007).

Subyek sering merasa malu jika harus berdiri di depan ke!las dihadapan seluruh siswa jika diminta oleh guru untuk maju mengerjakan tugas. Tapi subyel< selalu merasa nyaman saat berada dalam diskusi kelompok.

84

''. .. kalau disuruh maju saya suka nervous, kadang apa yang sudah saya siapkan akan hilang saat maju didepan kelas untuk berbicara di sepan seluruh siswa, tapi jika saat dalam kelompok diskusi saya tidak malu, kan semua temannya sudah kenal dekat dan saya merasa semua teman-teman satu kelompok itu bisa menghargai pendapat saya dan jika saya salah kan mereka langsung membantahnya. Jadi plong aja gitu kak. Nah kalau didepan kelaskan saya tidak bisa1 merasakan apa ucapan saya salah atau tidak gitu ... "(Wawancara dengan Andi, tanggal 15 Januari, 2007).

Subyek merasa pergaulannya dengan teman-teman disekolah kurang bagus. lni dikarenakan faktor usia. Andi tidak bisa bergaul dengan siswa pria umumnya disekolah, seperti ngumpul-ngumpul di toilet pria, merokok bersama-sama di warung dekat sekolah. Karena dia merasa bahwa dia lebih tua dibandingkan dengan usia teman-teman sekolahnya dan selalu tidal< cocok jika bergaul dengan orang yang tidal< terlalu dekat dengannya. Begitupun saat harus menerima pendapat dari orang lain, subyek lebih percaya dengan pendapat dari teman terdekat dan subyekpun mau menerima itu jika ia mampu menjalaninya. "teman dekat saya sering mengkritik saya, misalnya Ndi .. kamu kalau ngomong jangan gerak-gerakin mata gak jelas gitu dong, kan gak enak dilihatnya, ya udah saya percaya dan saya sering belajar untuk merubahnya, karena saya percaya sama teman saya itu kak, tapi kalau saya sudah tidak mampu merubah apa yang disarankannya itu, saya sih biasanya suka cuek saja dan tertawa aja. Dibawa santai aja gitu deh ... "(Wawancara dengan Andi, tanggal 15 Januari 2007)

b. Usaha yang dilakukan dan ketekunan berusaha Subyek ingin dimasa depannya nanti dapat bermanfaat bagi orang lain, tetapi manfaatnya bukan seperti manfaat jasa yang banyak dijalani oleh para tunanetra lainnya. la ingin suatu saat nanti semua cita-cita yang

85

diinginkannya dapat terwujud. Seperti menjadi programer komputer atau menjacli penerjemah bahasa Jerman. Semua yang dilakukannya untuk meraih cita-citanya tersebut adalah hasil kerja kerasnya sendiri. Seperti belajar komputer, perkenalan komputer pertama kali dirasakan subyek saat masih tinggal di asrama, tapi kini subyek menekuni komputer di rumahnya sendiri dengan memasang perangkat khusus tunanetra dan subyekpun menekuninya secara otodidak. Begitupun dengan bahasa Jerman subyek telah terbiasa clengan selalu mendengarkan pelajaran bahasa Jerman di radio. "Saya yakin kak apa yang saya inginkan suatu saat pasti bisa tercapai, meskipun itu saya pelajari secara otodidak, buktinya selama ini saya bisa sukses kok apa yang ingin saya jalani, yah termasuk bersekolah di sekolah ini clan bisa berlanjut sampai sekarang. Kan imagenya tunanetra itu cuma bisa jadi tukang pijat tapi saya ingin buktikan bahwa tunanetrapun bisa jadi ahli komputer dan peneirjemah bahsa Jerman ... " (Wawancara dengan Andi, tanggal 15 Januari 2007). Jika menghaclapi masalah atau kendala subyek tidak pernah berputus asa. la akan terus mencobanya. Tapi jika itu sudah tidak mampu dihadapinya ia akan mencoba hal yang lain yang rnenurutnya ia mampu jalani. Seperti untuk memilih jurusan saat kuliah nanti, karena subyek merasa kurang dalam pelajaran matematika, maka ia ingin mengambil jurusan sastra saja karena menurutnya pelajaran bahasa adalah pelajaran yang disukainya, dan sastra Jerman adalah jurusan yang diminatinya. Tapi ia tidak akan mentok untuk mempelajari komputer sampai situ saja, hanya karena subyek merasa lemah

86

dalam bidang matematika, untuk komputer ia akan belajar terus secara mandiri.

c. Pola pikir dan reaksi emosional Subyek berkeyakinan bahwa apa yang dijalankan selama ini adalah hasil dari usahanya sendiri yang diridhai oleh Tuhan YME. Subyek selalu belajar dari kesalahan masa lalu, subyek berpendapat bahwa kesalahan dimasa lalu mungkin akan terulang lagi tetapi ia percaya kegagalan adalah pengalaman berharga untuk belajar dan selalu berusaha.

Andi tidal< pernah memperdulikan orang lain jika ada yan9 menyakitinya. la sudah terbiasa. Andi merasa senang jika ada orang lain yang mengkritiknya !<arena kritikan yang membangun akan menjadikannya lebih bail<. Meskipun jika ada masalah yang sulit akan membuatnya tidal< nyarnan, tetapi andi akan selalu berusaha rnelupakan pengalarnan yang tidal< menyenangkan dalam hidupnya dan menjadikan hal tersebut sebagai pelajaran berharga. Andi tidal< pernah merasa khawatir jika harus berkumpul atau bertemu dengan orang-orang yang asing. Baginya mempunyai banyak teman akan menumbuhkan rasa percaya diri dan belajar untuk selalu percaya diri di depan orang banyak, meskipun sat ini Andi masih malu jika harus berbicara di depan kelas.

87

3. Komunikasi Interpersonal Andi a. Mendengarkan Subyek selalu mendengarkan jika ada orang yang mengajaknya berbicara, karena Andi ingin orang lain merasakan kenyaman ketika bersamanya. Subyek juga selalu memberikan kesempatan kepada orang lain untuk berbicara dan selalu merespon pembicaraan orang lain. lni dilihat saat wawancara berlangsung subyek selalu menjawab sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peneliti.

b. Pemyataan Subyek tidak pernah ragu untuk menyampaikan pendapatnya, atau memberikan pernyataan kepada orang lain. Seperti jika ada teman yang dekat dengannya terlibat hal yang menyimpang tentu dia akan selalu menegurnya. Seperti ketika peneliti memberi pertanyaan tentang apa yang tidak disukai subyek, Subyek tidak menyukai hal-hal yans1 menyangkut pembeda-bedaan (diskriminasi) pada kaum yang cacat d13ngan individu normal lainnya, meskipun itu sering dialaminya, tapi menurutnya semua manusia selalu mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri. "... yah kalau ada yang minta pertolongan saya ya dibantu kan mereka membutuhkannya, tapi kalau ada teman yang salah pergaulan, saya berani menegumya jika dia memang teman dekat saya, kalau tidak d1oikat saya tidak berani, takut tersinggung nanti mereka. Kalau ada teman yang "curhat" ke saya, ya didengerin, tapi kalau dia meminta pendapat saya ya saya berusaha memberi pendapat mana baiknya aja ... "(Wawancara dengan Andi, tanggal 16 Januari

2007).

88

c. Keterbukaan Subyek akan terbuka kepada siapa saja, selama orang lain mau bergaul dan mengenalnya maka subyek tidak akan ragu atau malu untuk membuka diri kepada orang lain. Begitupun yang dirasakan oleh peneliti. Tidak butuh waktu yang lama untuk dapat dekat dengan subyek, dengan ramah dan terbuka subyek mau membuka diri dan berbagi dengan peneliti. Begitupun yang dirasakan oleh teman-teman dekat subyek. " Andi itu orangnya supel banget, dia mau membuka dirinya dengna orang lain dan berbagi cerita kepada kita. Tapi itu kalau menyangkut pelajaran atau hal yang sifatnya tidak terlalu pribadi banget. Saya pikir dulu juga Andi mungkin akan mau bergaul dengan teman-temannya itu, tapi setelah kenal dia asyik kok, dia sering menyapa kita duluan, dan dia gak sungkan kalau minta tolong sama kita, dan tidak malu. Yah kalau kita gak bisa, dia tidak pernah marah." (Wawancara dengan Andi, tanggal 16 Januari 2007).

d.Kepekaan Dikarenakan adanya keterbatasan dalam diri subyek yaitu pada penglihatannya, maka untuk memahami apa yang disampaikan oleh orang lain, andi merasakannya dari suara-suara yang di dengarnya. Atau dari nada bicaranya. Tetapi jika suasana saat itu ramai sulit bagi subyek untuk memahami pembicaraan orang lain.

Subyek juga orang yang peka terhadap lingkungannya. Saat wawancara berlangsung, yaitu di perpustakaan ketika ada seorang teman yang ingin keluar dari perpustakaan hanya dengan tepukan tangan dan sapaan, subyek

89

langsung menghentikan wawancara dan membalas sapaan temannya tersebut.

e. Umpan balik Umpan balik yang diberikan oleh subyel< selama ini sudah maksimal dan sebaik mungkin diberikan untuk orang lain. Meskipun saat sedang suasana hati subyek tidak mendukung, Andi selalu berusaha untuk memberikan respon yang baik untuk orang lain. Kadang dengan kondisinya seperti ini subyek membutuhkan temannya untuk membacakan apa yang ditulis guru di papan tulis. Tapi jika teman yang diminta tolong sedang sibuk subyek akan menerimanya dan tidak memaksa untuk membantunya. Karena menurutnya itu adalah resiko ia bersekolah disini. "Selama ini al
4.3.2. f{asus lcha 1. Gambaran umum subyek Subyek lahir di Jakarta 31Agustus1986. Subyek adalah anak pertama dari 5 bersaudara. Subyek mempunyai 4 orang adik, 1 perempuan dan 3 laki-laki dan kesemuanya normal. Subyek sangat dekat dengan semua adik-adiknya. Mungkin ini dikarenakan jarak umur mereka yang berdekatan. Walaupun

90

subyek tunarungu tapi semua adiknya sangat menghormati dan sayang sama subyek, subyek juga sangat sayang sama adik-adik. Mereka terbiasa berkumpul di ruang keluarga saat malam hari, untuk belajar bersama-sama. Semua adik subyek mengerti bahasa isyarat atau gerak bibir, jadi komunikasi mereka tidak sulit.

Subyek menjadi tunarungu sejak lahir. Ketika usia subyek 2 tahun, ibunya memeriksakan subyek ke dokter. Dokter mengatakan bahwa subyek al
91

Subyek lebih memilih untuk mempelajari dan mendalami 1~erak bibir saja, tapi juga mengerti bahasa isyarat, ini didapat dari pergaulannya dengan temanteman di Santi Rama.

Keluarga subyek tidak pernah mengenalkan atau mengijinkan subyek keluar rumah dan mengenal tetangga. Sampai ia kelas 4 SD, akhirnya subyek menyadari bahwa ia termasuk tunarungu. Saat itu ia sedih sekali, ternyata ia berbeda seperti adik-adiknya. Tapi itu tidak berlangsung lama, karena setelah itu ia justru semakin kuat dan menjadi tekun men1Jembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Melihat hal ini membuat orang tua subyek menyadari dan bertambah semangat untuk mendidik lcha sama seperti anal< normal lainnya. "... waktu kelas 4 SD, !cha tahu bahwa dia itu anak tunarungu, dia marah sama saya kenapa dia bisa begini. Tapi setelah itu akhirnya dia tambah semangat dan mengatakan sama saya bahwa suatu saat dia akan sama sepmti anak normal lainnya. Saya terharu saat itu, kila semua disini jadi ikut semangat dan tidak malu lagi mempunyai anak atau kakak yang tunarungu. Sekarang semua tetangga kenal sama !cha dan tahu lcha itu tunarungu, saya tidal< malu lagi s1:ikarang, ini dikarenakan Icha sendiri juga cuek sama l<eadaan dirinya, dia ramah sama siapa saja, justru adik-adiknya yang suka marah kalau ada orang ya1ng menghina kakaknya." (Wawancara dengan ibu !cha, tanggal 23 Deseimber 2006). Subyek bersekolah di SDLB Santi Rama selama 7 tahun. Saat kelas 6 SD ada penawaran dari sekolah untuk membantu siswa

yan~1

ingin melanjutkan

ke sekolah umum. Yaitu menyediakan fasilitas UAN yan1i setara dengan SD yang umum. Umi subyek mengikutsertakan subyek, setHlah tamat dari SD tersebut, subyek dimasukkan ke ke SMP Purnama di dae•rah Blok M.

92

Sekolah ini mau menerima keadaan subyek dan membantunya agar dapat belajar di SMP tersebut. Dari SMP inilah subyel< dapat melanjutkan ke SMAN 66 Jakarta, dengan proses seleksi sama seperti siswa normal lainnya.

"Setelah lulus SMP saya mencari SMA Negeri yang mau menerima keadaan lcha, saya sempat kecewa karena ada beberapa sekolah yang menolak keadaan lcha bahkan banyak yang menyarankan ke SLB. lcha masih berhubungan clengan Yayasan Santi Rama, disana saya diberitahu bahwa acla SMA Negeri inklusi yang dapat menerima siswa berkebutuhan khusus untuk dapat belajar bersama-sama dengan siswa lainnya, ya SMUN 66 itu, bahkan jaraknya lebih clekat clari rumah saya." (Wawancara dengan ibu lcha, tanggal 23 Desember 2006).

Dirumah orang tua subyek mempunyai beberapa orang anak asuh. Mereka juga dekat dengan subyek.

Mereka mengenalkan dan mengajarkan subyek

komputer. Subyek senang saat berada di depan komputer. Subyek juga senang pelajaran akuntansi, meskipun ia tidak menyukai akuntansi. Subyek suatu saat ingin melanjutkan ke sekolah akuntansi atau mengambil jurusan komputer akuntasi. "... kalau matematika itu banyak rumusnya, dan pusing. Kalau akuntansi itu rumusnya tidak ribet dan ngitungnya juga menghitung uang ... .''(Wawancara dengan lcha, tanggal 23 Desember 2006).

Subyek pernah mempunyai pacar saat di SMP, pacarnya adalah anak normal. Tapi saat itu ia dibohongi, ini yang menjadikan subyek tidak mau pacaran clulu. Subyek ingin terus berusaha agar bisa maju clan menjacli lebih baik.

93

2. Self efficacy lcha a. Pengambilan keputusan untuk memmtukan tingkah laku Subyel< adalah individu yang tidak memperdulikan apa yang terjadi dalam dirinya. Subyek selalu tertaril< apa yang rnenjadi keinginannya. Dibantu oleh urninya, subyek tidak perduli.Subyek juga mernpunyai kepercayaan diri yang tinggi. Jika ada rnasalah biasanya subyek berl
Subyek juga rnerasa nyaman jka berada dalam lingkungan yang asing bagi dia atau berada dalam kelornpok diskusi, dimana terdiri dari orang-orang yang normal. Jika ada teman yang menginginkan sesuatu subyek biasanya selalu membantunya, hanya kadang-kadang orang serin~1 memanfaatkan dirinya, sekarang subyek belajar mana ternan yang harus dibantu dan mana yang hanya memanfaatkannya. "... saya tidak malu jika berhadapan dengan orang-orang yang baru, saya yakin saja bahwa saya mengerti apa yang mereka inginkan dari saya .. "(wawancara dengan !cha, tanggal 17 Januari 2007)

94

b. Usaha yang dilakukan dan ketekunan berusaha Subyek ingin menjadi seorang akuntan. Untuk itu ia sangat menyukai pelajaran akuntasi dan komputer. Untuk komputer subyek belajar dari saudara-saudaranya di rumah. Tetapi subyek tidak menyukai matematika, karena menurutnya matematika itu rumit dan sulit, beda clengan akuntansi yang mudah dan hitungannya hanya hitungan uang.

Subyek juga selalu berusaha memperbaiki diri. Menurutnya pengalaman yang tidak menyenangkan dalam hidupnya selalu berusaha clilupakan, saat ini ia hanya memandang kedepan dan berusaha agar menjadi orang yang lebih baik lagi. "saya tidak perduli apa yang telah terjadi dalam diri saya, saya hanya ingin dapat menjadi orang yang sukses dan maju. Selalu berusaha dan berusaha terus adalah hal yang harus saya lakukan saat ini, jil
Subyek yakin akan cita-citanya tersebut. Untuk itu ia ingin melanjutkan ke sekolah

l~husus

akuntansi jika kuliah nanti. Subyek juga tidak akan marah

jika ada orang yang memandang dirinya aneh, itu sudah terbiasa ia alami, sekarang subyek cukup berani di depan orang banyak da1n menjadi pusat perhatian di tempat atau lingkungan yang baru karena keterbatasannya ini. " .. saya selalu bertanya dan bertanya terus jika ada sesuatu yang tidak saya pahami, kadang sama guru, teman dan keluarga atau orang tua, mereka suka l<esal juga sih, tapi saya cuek aja saya akan terus bertanya dan minta diulang1 sampai saya mengertidan jelas .. " "(wawancara dengan !cha, tanggal 17 Januari 2007)

95

c. Pola pikir dan reaksi emosional Subyek berpendapat bahwa apa yang dijalaninya saat ini adalah hasil dari segala usaha dan kerja kerasnya, tak lupa doa-doanya kepada Allah SWT. Kegagalan masa lalu adalah suatu pelajaran baginya. Subyek juga yakin kegagalan masa lalu tidak akan terulang lagi.

Subyek tidak merasa khawatir dengan gunjingan teman .atau orang lain. Subyek juga akan berusaha untuk melupakan pengalaman masa lalu yang tidak menyenangkan. Subyek selalu menerima segala kritikan atau nasehat temannya, terutama teman dekatnya. Jika diminta men£1erjakan tugas di depan kelas, subyek selalu berani dan percaya diri. Tidak pernah minder dan takut salah. Jika salah dia akan meminta diajarin kembali. "... saya tidak malu jil
3. Komunikasi Interpersonal lcha a. Mem:iengarkan Meskipun subyek mempunyai ketebatasan dalam mendemgar, subyek selalu berusaha untuk menjadi pendengar yang baik bagi oran~i lain. Jika ada ucapan atau kata-kata yang tidak dimengerti olehnya tidak ragu-ragu, subyek

96

pasti akan langsung meminta lawan bicaranya mengulang perkataannya dengan perlahan-lahan.

Cara subyek memperhatikan pembicaraan orang lain adalah dengan gerak bibir. Waktu sekolah di SDLB subyek lebih memilih keahlian untuk membaca gerak bibir, dibandingkan dengan bahasa isyarat. Keahlian tentu sangat membantu subyek dalam pergaulan dengan lingkungan yang normal, khusunya di sekolah inklusi. " Saya memperhatikan omongan orang dengan memperhatikan gerak bibirnya, jika tidak mengerti saya minta diulang-ulang lagi. Kalau cepat-cepat saya tidak paham dan minta diulang dengan pelan-pelan .. "(Wawancara dengan lcha, tanggal 19 Januari 2007)

b. Pemyataan Subyek mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, seperti yang diutarakan oleh uminya, sejak dulu !cha tidak pernah malu

mengun~1kapkan

apa yang

ada dalam pikiran dan hatinya. "kadang saya minta dia untuk tenang dan jangan terlalu berharap besar. kalau dia sedang cerita sama saya tentang keinginannya, tapi dia meyakinkan saya bahwa sebenarnya dia sanggup dan bisa, saya takutnya nanti dia kecewa, tapi ya saya dukung terus apa yang menjadi keinginannya ... "(Wawancara dengan orang tua !cha, <~3 Desember 2006)

Teman-teman subyekpun mengakui bahwa subyek mempunyai pribadi yang cukup percaya diri. lkatan subyek dengan sekolah khususnya dahulu (SDLB) tidak pernah putus sampai saat ini. Adik kelas subyek yang sama-sama

97

tunarungu dan bersekolah di sekolah inklusi, juga mengakui bahwa keyakinannya untuk berani dan mampu bersekolah di sel
c. Keterbukmm Hanya orang-orang tertentu saja yang bisa tahu dan dapat merasakan apa yang terjadi dalam diri subyek. Kekecewaan, senang, marah biasanya subyek ungkapkan kepada teman terdekatnya atau keluarganya. Temanteman dekat subyek adalah mereka yang sama-sama berasal dari Santi Rama dan juga bersekolah di sekolah inklusi, atau untuk teman yang normal, subyel< hanya dekat dengan teman yang duduk berdekatan dengannya di dalam kelas. "kalau dengan teman yang duduk berdekatan saya mudah komunikasinya, tapi jika mereka duduknya jauh dari saya, biasanya saya tidal< begitu mengenal mereka. Teman saya yang normal bahkan ada yang bisa menggunakan bahasa isyarat. Karena kita sering cerita. Akhirnya teman saya itu terbiasa. meski hanya huruf-huruf bahasa isyarat saja yang dia kuasai." (Wawancara dengan lcha, tanggal 19 Januari 2007)

d. Kepeka<m Subyek termasuk orang yang peka. Rasa ingin tahu subyek sangat besar

98

Sehingga membuatnya dalam mengamati sesuatu secara detail. Subyek lebih cepat mengerti maksud dari bahasa tubuh orang lain, dibandingkan dengan memahami pembicaraan orang lain. Hambatan pada pendengaran subyel< menjadikannya terbiasa menguasai maksud dari bahasa tubuh orang lain, begitupun jika subyek ingin menyampaikan maksud kepada orang lain, akan lebih cepat mengutarakannya lewat bahasa tubuhnya.

e. Umpan Balik Respon yang diberikan subyek kepada orang lain adalah dengan cara perlahan-lahan. Kadang jika orang lain tidak mengerti apa maksud subyek maka ia akan menulisnya di secarik kertas. " saya selalu merespon omongan teman. Saya minta ngomon!~nya pelan-pelan. Saya minta tulis dan saya akan membalasnya dengan tulisan juga, kalau susah kata-katanya" (Wawancara dengan lcha, tanggal 19 Januari 2007)

4.2.3. Analisis Kasus Bayu 1. Gambaran umum Subyek Bayu lahir di Jakarta 14 Agustus 1988. Bayu adalah anal< pertama dari dua bersaudara. Bayu saat ini berusia 18 tahun dan duduk di bangku SMA kelas 3 untuk jurusan pendidikan sosial. Bayu tinggal bersama kedua orang tuanya dan seorang adiknya. Hubungan Bayu dengan keluarga cukup dekat, terutama dengan orang tuanya. Jika ada masalah atau keinginan biasanya Bayu selalu di dukung oleh seluruh keluarganya.

99

Saat Bayu berusia 11 tahun atau saat ia duduk di kelas 6 SD catur wulan kedua, ia menderita sakit, dan sakitnya ini menurut dokter yang memeriksanya adalah penyakit toksoplasma, yaitu sejenis penyakit yang disebabl
Setelah sernpat berhenti sekolah selama 1,5 tahun. Pada tahun berikutnya Bayu rneminta untuk dijinkan rnengikuti ujian akhir nasional (UAN) di SD terdahulu. Awalnya pihak sekolah keberatan, karena kondisi Bayu tidak memungkinkan untuk rnengikuti ujian tersebut. Alas desakan yayasan yang berada di Pasar Minggu, akhirnya Bayu dipebolehkan mengikuti UAN susulan, ditempatkan di ruang khusus dan didampingi dua orang pengawas, yang bertugas membacakan dan mengawasi jalannya ujian.

100

Bayu meneruskan pendidikannya di SMP negeri terpadu yang berada di Pondok Labu, di sana Bayu tidak sendiri, ada beberapa orang siswa tunanetra lainnya yang diterima di sekolah ini. Bayu ikut bergabung di yayasan yang menaungi anak tunanetra bersama dengan teman-teman tunanetra lainnya. Sampai saat ini Bayu masih

tergabun!~

dengan yayasan

tersebut. Melalui yayasan inilah Bayu dan teman-teman lainnya dapat menyesuaikan diri dan tetap mampu menjalani pendidikan di sekolah umum, yang tentu mempunyai banyak hambatan di dalamnya. " untung sih ada yayasan ini, kita dibantu mengerjakan tugas-tugas sekolah, menerjemahkan buku-buku bacaan ke dalam tulisan Braille, bahkan mengenalkan komputer khusus tunanetra kepada kita" "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 28 Desember 2006) Mengoperasikan dan mengutak-atik komputer menjadi hobi Bayu saat ini. Pertama kali mengenal komputer adalah saat duduk di bangku SMP,melalui Yayasan Mitra Netra yang berada di Lebak Bulus. Bahkan melalui hobinya ini Bayu pernah menjuarai kompetisi komputer secara nasional khusus tunanetra yang diadakan di Jakarta. "waktu itu yayasan ingin mendapatkan gelar MURI, dengan m1enghadirkan tunanetra mampu mengoperasikan komputer, sama seperti orang awas lainnya. Kebetulan ada yang dipertandingkan, gampang kok cuma pengoperasian word, excel aja. Ya kebetulan aja saya dapatjuara." "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 28 Desember 2006)

Untuk dapat mengikuti pelajaran di sekolah, Bayu harus pintar-pintar menyesuaikan diri dan mencari kreativitas di kelas. la ak.an memasang tape

101

recorder pada saat guru menerangkan pelajaran, atau meminta bantuan teman untuk membacakan catatan dari guru. " yah pinter-pinter kita aja kalau bersekolah disini, kadang saya pasang tape recorder, kadang saya minta teman membacakan catatan, atau kalau ujian dan waktunya sedikit, saya minta guru membacakan soalnya, lalu saya jawab dengan tulisan Braille dan teman yang tunanetra dari kelas yang lain yang menerjemahkannya. Saya memang tidak pernah masuk SLB tapi saya bisa menulis dan membaca tulisan Braille, itu saya pelajari dan dalami di yayasan di pondik labu itu". "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 28 Desember 2006).

1. Self Efficacy Bayu a. Pengambilan keputusan untuk menentukan tingkalh laku Bayu berpikir bahwa semua yang dialaminya ini adalah karena keterpaksaan. Kondisi diri karena tidak dapat melihat lagi menjadikan Bayu harus menerima apa yang dipilihnya saat ini, menurutnya jika keadaannya tidak seperti ini, ia masih dapat melakukan hal lainnya. "kalau dibilang tertarik aku sepertinya lebih suka dibilang karena terpaksa, kalau ditanya apa yang bikin aku menarik yah tidal< ingin menjadi seperti ini.."(Wawancara dengan Bayu, tanggal 25 Januari 2007)

Bayu cukup percaya diri apa yang telah dijalani dan dipilihnya saat ini. Motto berusaha dapat mengatasi masalah sendiri membuatnya harus berusaha sekuai: tenaga, agar posisi dirinya bisa sama seperti anak awas lainnya.

Bayu juga tidal< merasa sulit jika harus berbicara di depain teman-teman kelasnya, jika ada yang guru memintanya berbicara:

102

"sudah biasa disuruh bicara di depan, kan ada pelajaran pidato, aku tidak malu jika disuruh maju ke depan kelas dan berbicara di depan teman-teman lainnya" .. "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 25 Januari 2007)

B. Ketekumm dan Usaha yang diiakukan untuk mengatasi rintangan Dimasa depan Bayu ingin dapat meraih cita-citanya. Cita-cita Bayu adalah ingin menjadi programer komputer dan penerjemah bahasa lnggris, menurutnya melalui kedua cita-citanya ini Bayu berharap orang lain dapat lebih menghargainya, menurutnya juga di masa mendatang kedua jenis citacitanya akan sangat berpengaruh bagi kehidupan yang IE!bih baik nanti.

Bayu optimis bahwa cita-citanya tersebut akan tercapai, melalui usaha dan kerja keras, pasti apa yang diharapkannya akan terwujud. Bayu juga memandang bahwa kegagalan itu adalah suatu keberhasilan yang tertunda untuk itu Bayu akan selalu belajar dari kegagalan. Bayu juga senang mencoba hal-hal baru untuk dapat memperbaiki diri.

Sikap Bayu terhadap hal-hal yang tidak menyenangkan adalah berusaha mencari solusi sendiri, jika menurutnya masalah tersebut tidak dapat diselesaikan, maka Bayu akan berkonsultasi dengan orang lain " Di masa depan yah samalah seperti orang-orang lainnya me1·aih cita-cita. Saya

optimas dan yakin dapat meraih cita-cita saya, yah dengan selalu berusaha. Kalau ada masalah yah coba cari solusinya aja dulu sendiri, nanti klalau sudah mentok baru saya coba cari jalan keluarnya dengan orang lain" .. "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 25 Januari 2007)

103

C. Pola pikir clan reaksi emosional Ridha Allah SWT dan kemampuan diri sendiri adalah kunci kesuksesan menurut Bayu. Bayu juga selalu belajar dari kegagalan masa lalu. Bayu ingin kesalahan masa lalu tidak dapat terulang lagi. Bayu kadang merasa khawatir dengan gunjingan teman, tapi ia akan berusaha untuk tidal< menanggapinya. ".... yah maunya sih kegagalan masa lalu itu tidak terulang lagi, kalau masalah khawatir dengan gunjingan teman yah sedikitlah, tapi cuekin aja nanti juga berlalu ......... " .. "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 25 Januari 2007)

Bayu menjadikan pengalaman rnasa lalu yang tidak menyenangkan sebagai bahan pelajaran untuk itu perlu diingat terus. Jika ada yang menertawakannya Bayu ada sedikit perasaan kesal dan marah dalam diri Bayu. Tetapi Bayu akan berusaha untuk menerima kritikan dari orang lain, agar dia dapat menjadi orang yang lebih baik lagi. " yah sedikit lah kak ada perasaan gimana gitu, tapi yah dibiari•n aja. Kritikan orang lain saya akan berusaha untuk menerimanya, dan Bayu tidak akan kecewa dengan lingkungan yang baru, Cuma dia harus beradaptasi dahulu sedikit" .. "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 25 Januari 2007)

3. Komunikasi Interpersonal Bayu

a. Mendengarkan Bayu juga selalu mendengarkan pembicaraan teman jika sedang berbicara, menurutnya mungkin omongan teman itu penting bagi dirinya. Bayu juga kadang-kadang suka memotong pembicaraan temannya.

104

b. Pemyataan Bayu akan memberikan kritikan tajam kepada teman jika ada teman yang meminta pendapatnya. Bayu juga ingin dapat berguna bagi orang lain. Jika ada hal yang tidak disukai Bayu akan berusaha untuk menyukainya, jika ternyata tidak disukai Bayu akan meninggalkannya. " kalau ada teman yang curhat sama aku, yah dikasih kritikan pedas dong, biar membangun ... " .. "(Wawancara dengan Bayu, tanggal 26 Januari 2007)

c. Keterl:mkaan Jika ada masalah Bayu akan berusaha mengatasi sendiri atau berkonsultasi dengan orang lain, biasanya Bayu akan berkonsultasi dengan orang-orang yang lebih ahli, seperti masalah pelajaran, Bayu akan berkonsultasi dengan guru bersangkutan atau dengan orang tua jika Bayu harus mengalami jalan buntu dalam mengatasi keputusan , tetapi jika masalah pribadi Bayu akan selalu berusaha mengatasinya sendiri.

Bayu tidak terlalu mempunyai teman dekat. Menurutnya tidak ada yang tahu yang terjadi dalam dirinya. Menurutnya sulit untuk mengatakan kepada orang lain jika ia harus membuka diri kepada orang lain. ".. teman dekatku adalah teman yang biasa ngobrol sama aku, teman yang dapat dipercaya teman yang mampu menjaga rahasia sendiri, tapi aku gal< pernah sih mengatakan rahasiaku kepada orang lain." .. "(Wawancara dimgan Bayu, tanggal 26 Januari 2007)

105

d. Kepekaan Bayu adalah orang yang cukup peka terhadap keadaan sekitar. Meskipun penglihatannya tidak sempurna, tapi Bayu dapat mengenal akan situasi sekitar dengan pendengarannya dan perabaan.

e. Umpan Balik Merespon pembicaraan orang lain sangatlah perlu menurutnya. Mungkin dari merespon pembicaraan itu merupakan hat yang penting. Bayu juga akan berusaha memberikan umpan batik sebaik-baiknya kepada lawan bicaranya.

4.3.4. Kasus lndah 1. Gambaran umum subyek Subyek lahir di Jakarta, 23 Mei 1987. saat wwancara be1·1angsung subyek berusia 19 tahun. subyek menjadi tunarungu semenjak lahir. Subyek tinggal bersama kedua orang tuanya dan seorang adik. . Orangtua subyek mengetahui subyek adalah anak tunarungu ketika subyek berusia 2 tahun. saat diperiksakan ke dokter, dokter tidal< memberitahu sebab subyek menjadi tunarungu kepada orang tua subyek, dokter hanya mengatakan bahwa ini karena bawaan dari lahir (natal). "Kata mama waktu umur 2 tahun, saya tidak pernah menoleh jika dipanggil, mereka bingung kenapa saya diam aja. Sampai usia 3 tahun saya dibawa ke dokter. Kemudian dojter meeriksa telinga saya dan latihan mendengar terus saya tetap diam, lalu dokter menyatakan saya tuanrungu. Orang tua saya terkejut tapi orang

106

tua saya tetap sayang ... (dikutip dari jawaban subyek yang ditulis di kertas)."

(Wawancara dengan lndah, tanggal 26 Desember 2006) Kedua orangtua subyek selalu mendukung subyek untuk mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak normal lainnya. Untuk itu subyek masuk sekolah khusus tunarungu semenjak TK. Di TK subyek bersekolah selama 2 tahun dan di SD selama 8 tahun. sama seperti siswa SMA inklusi lainnya, subyek juga melanjutkan sekolah lanjutan (SMP) di SMP terpadu (inklusi). Saat ini subyek masuk dalam jurusan ilmu sosial di SMA 66 inklusi klas 3.

Ketika masih SD latihan tes pendengaran oleh guru di SL.B Santi Rama. Dari tes tersebut diketahui bahwa subyek kehilangan kemampuan mendengar telinga kiri 83 dB (deciBen) dan kanan 101 dB (deciBe!Q. Sampai saat ini subyek belum memeriksa kembali pendengarannya, tapi yang subyek rasakan bahwa telinga kiri telah tambah decibellnya mesl
Subyek mengakui bahwa dirinya mudah ceroboh. Subyek merasa malu bila bertemu dengan orang lain, meskipun itu sanak famili, tetapi subyek merasa malu jika bertemu dengan orang yang sama sekali belum dikenalnya. Saat pertama masuk sekolah umum (SMP inklusi) subyek merasa minder, subyek takut teman-temannya yang normal akan menghinanya, kemudian atas

107

dorongan orang tua lama-kelamaan subyek terbiasa dan hilang rasa mindemya.

Subyek mempunyai cita-cita menjadi komputer akuntansi. Subyek juga tidak pernah menjalin hubungan dengan lawan jenis secara de·kat. Menurut subyek, subyek malu jika berbicara dengan teman yang lawan jenis, subyek merasa lebih nyaman untuk berbicara dengan teman wanitanya. "tapi ka1lau teman cowok saya bisa bahasa isyarat saya lebih percaya diri, dan enakkan bicaranya, tidak ribet. Karena mata saya yang sebelah kanan tidak normal melihatnya yah malu saja jika bertatap muka dan lama kalau sama orang lain, terutama cowok .... " (Wawancara dengan lndah, tanggal 26 Desember 2006)

Subyek juga mudah merasa kasihan dengan orang lain. Subyek sering membantu teman-temannya jika ada yang minta bantuannya. Subyek tidak pernah berpikir bahwa temannya akan memanfaatkannya.

" kalau ada orang minta bantuan misalnya ada kesulitan dalam belajar akuntansi saya akan bantu dan juga ada teman gak bawa uang saya nyumbang uang kepada teman tapi ada juga yang pinjam uang saya ... " (Wawancara dengan lndah, tanggal 26 Desember 2006)

Dalam hal belajar, biasanya subyek dibantu oleh mama, untuk membimbingnya belajar. Dengan adik juga subyek dekat dengannya, kadan1~

adik subyek juga suka membantu subyek menerjemahkan ucapan

108

orang lain atau membantunya menyampaikan apa yang ingin disampaikan subyek kepada orang lain. "saya suka dibantu mama dan adik, kalau ada orang yang tidak mengerti ucapan saya ... " (Wawancara dengan lndah, tanggal 26 Desember 2006)

Saat ini subyek menguasai dua bahasa tunarungu, yaitu bahasa isyarat dan bahasa gerak bibir. Bahasa isyarat telah subyek pelajari saat masih bersekolah di SLB, dan bahasa gerak bibir subyek latih semenjak SLB dan tebiasa karena subyek bersekolah di sekolah terpadu (inklusi) dimana lingkungan sekitar tidak semuanya mengerti dan memahami bahasa isyarat, ini mengharuskan subyek harus berkomunikasi dan memahami ucapan orang lain dengan gerak bibir.

2. Self efficacy lndah a. Pengambilan keputusan untuk memmtukan tingkah iaku lndah cukup percaya diri memutuskan secara mandiri

se1~ala

sesuatu yang

terkait dengan hidupnya saat ini. Subyek juga yakin dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. lndah lebih dekat kepada orang tuanya terutama dengan mamanya, biasanya lndah akan mengkonsultasikan terlebih dahulu apa yang ingin dipilihnya dalam kehidupan lndah ".. saya ngomong dulu sama mama kalau ingin sesuatu, biasanya mama setuju aja apa yang saya putuskan, tidak pernah melarang, bahkan mama selalu mensuport saya .. "(Wawancara dengan lndah, tanggal 27 Januari 2007).

109

Subyek juga tidak merasa sulit jika harus maju mengerjafcan tugas di depan. lndah juga merasa mampu bergaul dengan teman-teman baru di sekolah saat ini. "dulu waktu pertama kali masuk sekolah umum, saya minder, sekarang sudah tidak lagi, saya tidak malu bergaul dengan orang baru disekolah, karena mereka pasti mengerti saya ..... biasanya guru tidal< pernah menyuruh saya bicara di depan, tapi kalau mengerjakan tugas di papan tulis saya tidak takut. .. " (Wawancara dengan lndah, tanggal 27 Januari 2007).

b. Ketekumm dan usaha untuk menghadapi tintangan lndah ingin menjadi ahli komputer akuntansi. lni karena keinginan lndah sendiri, tidal< ada faktor paksaan atau keinginan dari orang tua lndah. lndah juga yakin bahwa cita-citanya tersebut akan berhasil dan tidak ragu mencapai cita-citanya tersebut.

lndah merasa mampu menghadapi teman-teman yang ticlak menyul
lndah juga akan menyelesaikan masalah yang dihadapinya, jika ada kesulitan lndah akan minta bantuan, biasanya lnclah minta bantuan clengan

110

orang yang terdekat dengannya atau keluarganya, terutama dengan mamanya.

c. Pola pikir dan reaksi emosicmal lndah yakin bahwa kesuksesan yang didapatnya saat ini adalah karena faktor usahanya sendiri dan dorongan serta dukungan dari orang tua dan orangorang terdekatnya. lndah juga akan selalu belajar dari kE•gagalan masa lalu. lndah yakin kesalahan dimasa lalu tidak akan terulang la!Ji. lndah juga akan sabar jika ada masalah yang sulit dihadapinya dan berus1aha menyelesaikannya.

lndah akan melupakan pengalaman masa lalu yang burul<. Kadang lndah merasa sedih jika ada menghinanya atau menertawakannya. Tapi ia akan lebih sabar.

3. Komunikasi Interpersonal lndah a. Mendengarkan/memperhatikan lndah selalu berusaha memperhatikan teman yang berbicara kepadanya. Cara lndah memperhatikan pembicaraan teman adalah dengan memperhatikan bahasa bibir. "ya, saya selalu memperhatikan bahasa bibir setiapkali temanku berbicara tapi teman bicara pelan-pelan agar saya mudah mengerti. Jika tidak mengerti biasanya

111

teman isyarat sambil bicara" (Wawancara dengan lndah, tanggal 27 Januari 2007).

b. Pemyataan Biasanya indah menceritakan apa yang dirasakan dan dipikirkannya dengan bicara pelan-pelan dengan temannya atau jika sulit dengan menulis di kertas. lndah juga selalu mau menolong teman yang minta bantuannya, baik itu dalam hal materi.

Sama seperti remaja lainnya, lndah suka jalan-jalan ke Mall, karena menurutnya dengan jalan-jalan ke mall lndah tidak akan bete lagi.

c. Keterbukaan lndah akan selalu berusaha menyelesaikan masalah. Jika melakukan kesalahan dengan temannya, lndah akan langsung mint81 maaf. lndah juga tidak memilih-milih jika berteman. Menurutnya teman-teman normal disekolahnya saat ini tidak memperdulikan kekurangan yang ada dalam dirinya. 'Teman-teman normal terlalu cuek gak pernah menghina saya. Kalau saya dapat nilai jelek biasanya saya akan jadi marah dan egois, tapi tetap berusaha biar dapat yang lebih baik lagi. Kalau sadar saya salah, saya langsung minta maaf." (Wawancara dengan lndah, tanggal 27 Januari 2007).

112

d. Kepekaan lndah akan paham jika orang lain bicara secara pelan-pelan. Biasanya kalau tidak mengerti juga lndah akan menyuruh orang itu menulis di kertas. lndah kurang dapat terbuka dengan teman lawan jenis. lni menunjukkan lndah terlalu peka akan hal-hal yang ada disekitarnya. lndah juga terbiasa memahami bahasa tubuh orang lain. Karena jika teman yang normal berbicara terbiasa disertakan dengan bahasa isyarat. "kalau teman menyentuh bahu saya itu artinya ada yang memanggil. Kalau ada cowok minta nomor telepon saya tidak pernah kasih." (Wawancara dengan lndah, tanggal 27 Januari 2007).

e. Umpan Balik lndah selalu berusaha merespon pembicaraan orang lain, biasanya ia meminta ornag lain berbicara secara perlahan-lahan atau dengna menggunakan tulisan di kertas.

4.4. Perbandingan antar kasus Setelah dilakukan analisis terhadap setiap kasus, yang

kc~mudian

akan

dilakukan perbandingan antar kasus. Untuk dibandingkan satu dengan yang lainnya guna mengetahui sejauh mana kesamaan, perbedaan, dan kontradiksi diantara kasus-kasus itu.

113

Dari beberapa kasus diatas, antara subyek satu dengan lainnya memiliki latar belakang penyebab kecacatan yang relatif sama. Seperti pada kasus Andi yang mengalami kecacatan karena penyakit glukoma dan pada Bayu mengalami kecacatan karena penyakit taksoplasma. Seclangkan pacla !cha mengalami kecacatan karena bawaan sejak lahir dan tidak mengetahui alasan yang pasti mengenai kecacatannya ini. Pacla siswa tunarungu mengalami kecacatan pada saat lahir, seclangkan pacla siswa tunanetra mengalami kecacatan ada yang saat balita (Ancli) dan pada saat akan memasuki masa remaja awal yaitu saaat usia 1·1 tahun (Bayu).

Pacla tiga kasus, yaitu pada Andi, lcha dan lndah pernah mengecam pendiclikan di sekolah khusus atau SLB, clan hanya Bayu yang selalu mengecam pendiclikan di sekolah yang umum. pacla kasus Andi, lcha clan lndah telah terbiasa dan tidak menyesali keaclaan clirinya yang sekarang. Tapi pada kasus Bayu acla perasaan menyesal menjadi cacat seperti ini, Bayu berpikir bahwa apa yang dijalaninya saat ini adalah karena faktor terpaksa akibat kekurangan yang dimilikinya.

Perlakuan keluarga pacla keempat kasus adalah selalu mendukung clan membantu subyek. lni menunjukkan bahwa self efficacy keempat subyek sangat tinggi. Mereka mampu menghadapi segala hambatan clan rintangan yang ada di sekitarnya. Terutama mengenai kegiatan pendidikan yang ada di

114

sekolah inklusi. Keempat subyek, yang mempunyai kekurangan yang menghambatinya mendapatl
Disekolah ini para siswa berkebutuhan khusus, seperti Andi, lcha, Bayu dan lndah, diharuskan berusaha sendiri. Mereka diperlakukan sama dengan siswa-siswa normal lainnya. Guru dan lingkungan sekolah biasanya hanya membantu jika para subyek mendapati kesulitan dalam menerima pelajaran atau dalam mengikuti ujian. Seperti pada siswa tunanetm, untuk pelajaran komputer mereka memasang program khusus tunanetra di komputer laboratorium sekolah. Untuk masuk ke sekolah ini mereka juga harus bersaing dengan siswa-siswa normal lainnya.

4.4.2. Gamba ran self efficacy pada keempat subyek Aspek selfefficacy

Andi

icha

Bayu

lndah

Pola pikir untuk menentukan tingkah laku

+

+

+

+

Usaha yang dilakukan dan ketekunan berusaha

+

+

+

+

115

Pola pikir dan reaksi emosional

+

Keterangan tabel + : tinggi

+

: kurang

Perlakuan teman sebaya di sekolah terutama yang normal diterima keempat subyek penelitian adalah sangat perduli. Pada tiga subyEik, Andi, lcha dan lndah sudah terbiasa dengan lingkungan yang memandang mereka berbeda dan mempunyai kekurangan, sehingga sikap acuh dan cuek ada dalam diri mereka. Berbeda dengan Bayu, ia selalu merasa orang lain merendahkannya karena keterbatasannya ini, ini menjadikan Bayu kurang terbuka dengan orang lain, terutama dengan orang yang baru dikenalnya.

Komunikasi interpersonal pada siswa tunanetra dan tunarungu, dari ketiga subyek, seperti Andi, !cha dan lndah baik. Pada Bayu komunikasi interpersonalnya kurang bagus, terutama dengan orang-orang yang baru dikenalnya. Bayu tidak merasa nyaman jika harus berada dalam lingkungan yang asing baginya. lni menjadikan Bayu tidak mempunyai teman yang sangat dekat dengannya. la memperlakukan semua teman sama. Bayu merasa tidak ada teman-teman di sekolah yang benar-benar mengerti dan mengetahui sejauh mana pribadi Bayu. 4.4.3. Gambaran komunikasi interpersonal pada keempat subyek

116

Faktor Komunikasi Andi lnteniersonal Mendengarkan/memperhatikan x

Icha

Eliayu

lndah

x

x

x x

i-----

Pernyataan

x

x

Keterbukaan

x

x

-

Kepekaan

x

-

x

Umpan Balik

x

x

Keterangan tabel X : ada : kurang atau tidak ada

-

x x

BABS KESIMPULAN, DISKUSI, DAN S,A.RAN

5.1. Kesimpulan Setelah dianalisis, beberapa data yang diperoleh melalui studi kasus dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Pada umumnya siswa tunanetra dan tunarungu di se:kolah inklusi mempunyai self efficacy yang tinggi dan positif. Sedangkan untuk komunikasi interpersonal mereka, tiga diantaranya memiliki komunikasi interpersonal dengan teman-teman mere:ka yang normal lainnya baik, satu subyek memandang komunikasi interpersonal dengan teman-teman yang normal umumnya kurang bagus. 2. Seif efficacy keempat subyek sangat tinggi. Bersekolah di sekolah umum bagi siswa tunanetra dan tunarungu, menjadil>an bahwa usaha yang dikeluarkan untuk menghadapi hambatan karena faktor kekurangan dalam dirinya, menjadikan semangat yang tinggi untuk meraih segala cita-cita dan impiannya. Pengambilan keputusan clipilihnya sencliri, keyakinan dalam usaha memilih segala kegiatan dalam sekolah membuatnya berpikir bahwa siswa tunanetra dan

118

tunarungu mampu berprestasi sama seperti siswa-siswa normal lainnya. 3. Komunikasi interpersonal subyek dengan siswa yang lain, bagi ketiga subyek Andi, lcha, dan lndah tidak masalah. Berbeda dengan Bayu yang cuek dan tidak perduli akan lingkungan sekitar dan komunikasi interpersonal yang kurang bagus menjadikannya selalu menyelesaikan segalanya sendiri, dan merasa mampu melakukan semuanya secara mandiri. 4. Self efficacy akan mempengaruhi komunikasi interpersonal siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah inklusi. Pada diri Bayu self efficacy dirinya sangat tinggi tetapi tidak mempengaruhinya melakukan

komunikasi interpersonal dengan siswa normal lairmya di sekolah inklusi. Bayu berpandangan ini dikarenakan faktor dalam dirinya yang kurang membuka diri dengan teman-temannya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa self efficacy pada diri individu mempengaruhi komunikasi interpersonal siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah inklusi SMUN 66 Jakarta khususnya komunikasi interpersonal mereka dnegan siswa lainnya yang normal di sekolah inklusi tersebut.

119

5.2. Diskusi Penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh self efficacy terhadap komunik.asi interpersonal siswa tunanetra dan tunarungu dapat membantu mereka merasa nyaman dan tidak dipandang berbeda dengan siswa-siswa normal lainnya.

lndividu akan melakukan komunikasi interpersonal jika mereka mempunyai motivasi. Tentunya pada individu yang mmepunyai kelainan membutuhkan

self efficacy yang kuat agar komunikasi interpersonal mereka terpenuhi dan memuaskan.

Penelitian ini menguatkan teori yang disampaikan oleh Bandura (1986) .. Manurutnya self efficacy mempunyai pengaruh positif terhadap motivasi, dan Jalaluclin Rakhmat (1999) menyebutkan bahwa komunika1si interpersonal clapat terjadi dengan bail< pada diri seseorang jika terclapat motivasi yang tinggi pada diri individu.

Dikarenakan motivasi yang tinggi dipengaruhi oleh self efficacy yang tinggi (Bandura, 1986) sehingga terjalin komunikasi interpersonal yang baik (Jalaludin Rakhmat, 1999). Maka penelitian ini membuktikan bahwa

120

komunikasi interpersonal individu dapat dipengaruhi oleh self efficacy dalam diri seseorang.

Ketiga kasus dalam penelitian ini membuktikan teori yang disampaikan oleh Bandura (1986) dan Jalaludin Rakhmat (1999), namun pada satu kasus self efficacy tidak berpengaruh terhadap komunikasi interpersonalnya. Pada kasus Andi, lcha dan lndah menunjukkan komunikasi inte,rpersonal mereka bagus dipengaruhi oleh self efficacy mereka yang tinggi. Namun pada kasus Bayu, dimana dalam diri Bayu terdapat self efficacy yang tinggi, namun tidak mempengaruhi komunikasi interpersonalnya dengan orang lain, khususnya dengan teman-temannya yang normal di sekolah.

5.3. Saran Dari hasil penelitian ini, maka penulis menganjurkan saran untuk perbaikan penelitian selanjutnya maupun bagi pihak-pihak yang

ter~:ait,

yaitu:

1. Untuk memperoleh data yang lebih kaya, dalam penelitian selanjutnya akan lebih baik jika digunakan metode pengumpulan data yang lain atau gabungan metode kualitatif dan kuantitaif. 2. Dalam pengumpulan data dengan teknik wawancara mendalam, sebagai peneliti pemula sebaiknya analisa data segera dilakukan

121

setelah wawancara. Hal ini untuk menghindari hilangnya data-data yang telah diperoleh. 3. Hasil penelitian ini hanya berlaku bagi subyek yan\J diteliti dan jumlahnya tidak dapat mewakili jumlah populasi siswa tunanetra dan tunarungu di sekolah inklusi khususnya SMUN 66 Jakarta. Diharapkan untuk penelitian selanjutnya peneliti dapat menggunakan pendekatan kuantitaif dengan subyek yang dapat mewakili seluruh siswa berkebutuhan khusus di sekolah inklusi di Jakarta. 4. Sekolah-sekolah umum lainnya hendaklah dapat menerima siswa tunanetra dan tunarungu, karena hambatan dan rintangan yang mereka hadapi di sekolah akan mampu mereka atasi sendiri. Mereka akan berusaha dan mencari jalan terbaik agar siswa tunanetra dan tunarungu yang bersekolah di sekolah umum tidal< tertinggal dengan siswa normal lainnya. 5. Bagi yang berminat meneliti tentang self efficacy pada siswa tunanetra dan tunarungu agar dapat diketahui seberapa besar self efficacy mempengaruhi seseorang dalam melakukan aktivitas lain.

DAFTAR PUSTAKA I. Buku A. Supratiknya. (1995) . Komunikasi antar pribadi: Tinjauan Psiko/ogis. Yogyakarta: Kanisius. Bandura , Albert. (1995). Self efficacy changing societes. Cambridge : University Press. ___

(19~2).

Self efficacy in Human Agency. American Psychologist:

vol. 37 (2). _ _ _ _ _ . (1986). Social Foundation of Thought ana' action, a social cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall.

Ahmadi, Abu. Supriyono, Widodo. (1991). Psikologi Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta. Adhim, Fauzhil. (2006). Pengaruh Self Esteem dan Sell' Eficacy terhadap Kepuasan Kerja Pada Guru SMP Khadijah. Surabaya : Fauzati Amalia

Universitas Airlangga. Bunawan, Lani. (1995). Psikologi anak Tunarungu. Jakarta: Balitbang. Yayasan Santi Rama. _ _ _ _ _ . (1997). Komunikasi Total. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Direktorat Pendidikan dan Kebudayaan. (1990). Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (2004). Pedoman penyelenggaraan

pendidikan terpadulink/us i: seri 1 - 8. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah : Departemen Pendidikan Nasional. De Vito, Joseph. (1995). The Interpersonal Communication Book: Seventh

Edition. New York. Danim, Sudarwan. (1995). Media Komunil
Bandung: Pustaka

Selia. Drajat, Zakiah. (1990) . Problema Remaja di Indonesia. Jakarta: Penerbit Bulan Bintang. Gunarnah, Singgih D. dan Gunarsah, Y Singgiha. (2000). Psil
Perl<embangan Anal< & Remaja. Jakarta : Gunung Mulia .. Hardjana, Agus M. (2003). Komunikasi intrapersonal dan interpersonal. Bandung : Rineka Cipta. Hurlocl<, Elizabeth. (1973). Adolescent Development. Tokyo: Mc Graww-Hill Ka~1ohusha.

Kerlinger, Fred. N. (2000). Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta : Gadjah Mada Press.

Lilliweri, Allo. (1991). Memahami Peran Komunikasi Massa Da/am Masyarakat. Bandung : Citra Aditya Bakti.

Uchyana, Onong. ( 1992). Oinamika Komunikasi. Bandung: Remaja Karya. _ _ _ _ _ _ (1993). I/mu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung: Citra Aditya Bhakti. _ _ _ _ _ _ (1999). Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosda Karya J.Leisen, Rendy and M Buss, David.(2002). Personality Psychology. Mc.Graw Hill : Higher Education. Moeloeng, Lexy J. (1990). Metodologi Penelitian Kualitatif.

Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya. Munandir. (1990). Riset Kua/itatif Untuk Pendidikan: Pengantar ke Teori dan Metode. Jakarta : Depatemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi. Nasution. (2001). Metode Research. Jakarta : Bumi Aksara. Poerwandari, E. Kristi. (2000). Pendekatan Kualitatif Dalam Pene/itian Psiko/ogi. Jakarta : Universitas Indonesia.

Pratikto, Riyono. (1992). Lingkaran-lingkaran Komunikasi. Bandung: PT. Alumni. Rakhmat, Jalaluddin. (2001). Psikologi Komunikasi. Bandung Rosda.

PT. Ramaja

Robert F. Beiehler. (1990). Psychology Applied To Teaching. Boston: Houghton Mifflin Company. Somantri, Sutjihati. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. ,lakarta : Rafika Aditama. Schneiders, A.A. (1988). Personal Adjusment and Mental Health. New York: Holt, Rinehart, and Winston. Widjaja. (1998). I/mu Komunikasi Pengantar Sudi. Jakarta : Bina Aksara. W., Anastasia & lmanuel Hitipeuw. (2000). Ortopedagogik Tunanetra I. Jakarta : Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Kerja. Yin, Robert K. (2000). Studi Kasus. Jakarta : Raja Grafindo.

II. Skripsi Amara, Yatmi. (2005). Hubungan antara Komunikasi Interpersonal Mahasiswa dan Dosen dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jakarta : UPI YAI. Rumalita, Sarah. (2002). Hubungan Self efficacy dan Dukungan Sosial

dengan prestasi be/ajar siswa. Depok : UI. lndriyani, Farida. (2004). Pengasuhan Orang Tua Terhadap Anak Tunarungu. Jakarta: UIN Syahid. Ratih, Andriani. (2003). Konsep diri dan harga diri dengan komunikasi

interpersonal pada remaja di SMUN 1 Budi Utomo. Jakarta: UPI YAI.

I

m. Journal Litfiah.(1998). Peran Self efficacy dalam memacu prestasi siswa. Jurnal

Edukasi. No. 03 - 04. Shell.D.F. Murphy,C.C., and Burning R.H. (1989). Self Eficacy and Outcome

Expectancy Reading and Writing Achievment. Journal of Education Psychology, 76 (3). Schunl<,D.H. (1992). Effect of Foundation FeedBack on/children Peceived

Self Efficacy and Achievment. Journal of Educational Psychologist Vol.74 (4)

IV. lntiirnet hitp :Ifwww. des. emorv. ed ufmfpfeffchapter. lltm I.

blli) //vyy_vw. d.5"s.emorv.sosfrofdfiacintarini. html.

Zb

PERNYATAAN KESEDIAAN Yang bertanda tangan dibawah ini: Nam a Usia Tempat tanggal lahir Ag a ma Alam at Telp Pendidikan terakhir

Menyatakan bahwa,

1. Saya bersedia untuk diwawancarai, memberikan keterangan dan menjadi responden penelitian yang dilakukan oleh saudari Siti Hikmah untuk keperluan skripsi yang be1judul Pengaruh Self Efficai:y Terhadap Komunikasi Interpersonal Pada Siswa Tunanetra dan Tumuungu di SMUN 66 (inklusi) 2. Adapun data pribadi dijamin kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian semata

Jakarta,. .................. 2006

Respond en

Peneliti

(.................. )

(.......................... )

Lembar observasi Subyek

Jam

Wawancara ke

Tanggal

Tempat

Catatan lapangan 1. Keadaan tempat wawancara dan kehadiran pihak lain di sekitar wawancara

2. Gambaran fisik penampilan subyek

3. Ringkasan awal dan akhir wawancara (yang tidak terekam). Hal-hal apa saja yang dilakukan oleh interviewer dan subyek

4. Ringkasan subyek selama jalannya wawancara (suara,intonasi,sikap tubuh,antusiasme,sikap kepada interviewer)

5. Gangguan dan hambatan selama wawancara

6. Catatan khusus selama wawancara

PEDOMAN WAWANCARA SELF EFFICACY

1. Keyakimm diri dalam melakukan suatu tugas dm1 mengambil keputusan secara mandiri 1. Apakah kamu tertarik dengan apapun yang kamu lakukan? 2. Apakah kamu cukup percaya diri memutuskan secara mandiri segala sesuatu yang terkait dengan hidup kamu saat ini?(contoh memilih ekskul, sekolah, les bimbel, dll) 3. Apakah kamu yakin dapat memecahkan masalah kamu? 4. Apakah peran orang tua atau orang terdekat denganmu, masih sangat dominan? 5. Apakah kamu merasa mampu menentukan tindakan yang akan kamu ambit? 6. Apakah kamu merasa nyaman jika diminta melakukan suatu diskusi? 7. Apakah kamu yakin dapat bergaul dengan teman-teman baru disekolah? 8. Apakah kamu akan mempertahankan pendapat yang kamu kemukakan? 9. Apakah kamu sulit untuk mengatakan sesuatu dengan baik jika berada didepan kelas? 10.Apakah kamu merasa sulit untuk berkomunikasi atau berhubungan dengan teman-temanmu yang berbeda denganmu?

11. Apakah kamu akan menuruti keinginan teman walau tidak sesuai dengan keinginanmu? 12. Bagaimana kemampuan kamu dalam bergaul deingan teman-teman di sekolah? 13. Sejauh mana pendapat teman-teman mempengaruhi segala tingkah lakumu? 14.Apakah kamu selalu menuruti kata mereka atau kamu mempunyai pendapat sendiri?

2. Sikap dalam menghadapi rintangan (ketekunan clan usaha yang dilakukan untuk mengatasi rintangan te1rseb1.1t) 1. Menurut kamu di masa depan kamu ingin seperti apa? 2. Bagaimana kamu memandang cita-cita kamu? Seberapa yakin itu tercapai? 3. Bagaimana cara kamu memperbaiki diri? 4. Apakah kamu merasa mampu menghadapi teman-teman yang tidak menyukaimu? 5. Apakah kamu pernah mengalami hal yang tidak menyenangkan dalam hidupmu? Bagaimana sikap kamu ketika itu? Apa yang kamu rasakan saat itu? Usaha apa yang kamu lakukan untuk membuat situasi tersebut menjadi lebih baik? 6. Apakah kamu akan berusaha membuat orang lain bahagia berada didekatmu?

7. Apakah kamu akan merasa nyaman walaupun berada dalam lingkungan yang asing bagi kamu? 8. Apakah kamu tidak akan marah jika orang lain menertawakanmu? 9. Bagaimana sikap kamu ketika mengalami kegagalan? 10. Menu rut kamu apakah pengalaman buruk tidak membuat kamu berkecil hati? 11. Apakah yang biasa l
c. Pola pikir dan reaksi emosional 1. Menurut kamu, kesuksesan yang kamu peroleh itu datangnya darimana? 2. Apakah kamu belajar dari kegagalan masa lalu? 3. Apakah kamu yakin kesalahan dimasa lalu tidak akan terulang lagi? 4. Apakah kamu merasa khawatir dengan gunjingan teman? 5. Jika ada masalah yang sulit, bagaimana perasaan kamu? 6. Bagaimana sikapmu terhadap pengalaman masa lalu yang tidak menyenangkan? (melupakan atau masih mengingatnya)

7. Bila orang lain menertawakanmu, bagaimana sikap dan perasaanmu? 8. Bila orang lain mengkritikmu atau tidak menerimamu, bagaimana sikapmu? Bagaimana perasaanmu? 9. Apakah kamu merasa khawatir akan mengalami kekecewaan jika berkumpul dengan teman-teman yang asing? 10. Apakah kamu merasa tidak yakin pendapat kamu akan diterima oleh teman-temanmu? 11. Apakah kamu cukup percaya diri ketika diminta mielakukan tugas di depan kelas?

PEDOMAN WAWANCARA KOMUNIKASI INTERPERSONAL A. Mendengarkan

1. Apakah kamu selalu mendengarkan setiap kali temanmu berbicara? 2. Bagaimana cara kamu mendengarkan pembicaraan temanmu? 3. Mengapa kamu perlu mendengarkan pembicaraan temanmu? 4. Apakah kamu langsung menjawab pertanyaan yang diberikan kepadamu? 5. Apakah kamu selalu memberi kesempatan kepada temanmu untuk berbicara saat sedang diskusi kelompok? 6. Apakah kamu suka memotong pembicaraan temanmu? 7. Bagaimana cara kamu memberi kesempatan untuk temanmu berbicara ketika sedang berdiskusi denganmu? 8. Apakah kamu selalu memberi kesempatan kepada temanmu untuk mengungkapkan ide-ide dalam mengerjakan tuga::; kelompok sekolah? B. Pernyataan

1. Bagaimana cara kamu memberi pendapat ketika temanmu sedang "cur-hat" padamu? 2. Pernahkah kamu menyampaikan pendapatmu? Baf1aimana cara kamu menyampaikan pendapatmu? 3. Bagaimana sikap kamu menghadapi teman yang seidang minta pertolonganmu? 4. Hal apa yang kamu sukai? Mengapa kamu menyukai itu?

5. Hal apa yang tidak kamu sukai? Mengapa kamu tidak menyukai itu? 6. Bagaimana sikap kamu terhadap hal yang kamu sul
3. Keterbukaan 1. Apakah kamu pernah mencontek?

2. Bagaimana sikap kamu jika kamu menyadari bahwa kamu telah berbuat salah? 3. Apa yang kamu lakukan dengan kesalahan yang kamu lakukan? 4. Jl1pakah kamu pernah mendapatkan nilai yang jelek? Bagaimana perasaanmu? 5. Pernahkan kamu mendapatkan nilai yang bagus? Bagaimana perasaanmu? 6. Apakah kamu mempunyai teman dekat? 7. Menurut kamu seperti apakah teman yang dapat dipercaya? 8. Apakah kamum pernah menyatakan perasaanmu baik atau senang? Mengapa kamu perlu mengungkapkan perasaanmu?

D. Kepekaan

1. Bagaimana cara kamu memahami apa yang disampaikan oleh temanmu?

2. Apa yang kamu lakukan jika kamu tidak paham dengan lawan bicaramu? 3. Biasanya kamu salah paham dengan temanmu, kapan? 4. Apakah ada perbedaan caramu berkomunikasi

den1~an

temanmu yang

normal? 5. Menurut kamu jika temanmu menyentuh bahumu, saat sedang berbicara, apa yang kamu pikirkan? 6. Menurut kamu jika ada temanmu yang lawan jenis rneminta nomor teleponmu, apa yang kamu pikirkan? 7. Jika ada orang yang lawan jenis, mengajakmu berk1enalan, apa yang kami pikirkan? 8. Jika temanmu tiba-tiba rnemukulmu, apa yang kamu pikirkan? E. Umpan balik 1. Apakah kamu selalu merespon pembicaraan temanmu? Bagaimana cara kamu merespon pembicaraan temanmu? 2. Apakah temanmu selalu merespon pembicaraanmu? Bagaimana cara temanmu merespon pembicaraanmu? 3. Mengapa kamu perlu merespon pembicaraan temanmu? 4. Menurutmu, apakah setiap pembicaraan temanmu, telah kamu respon dengan benar? Begitupun sebaliknya?

PEMEIUNTAH PROPINSI DAF:RAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA DINAS PENDIDIKAN MENENGAH DAN TINGGI

SEK OLAH MENENGAH UMUM (SMU) NE,GERI 66 JAKARTA Jalan Bango III Pondok Labu, Cilandak- Jakarta Selatan Telp. (021) 7691A!O}, - Fax. (021) 7691403

SURAT KETERANGAN Nomor: 5133/-1851.622

(ang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMA Negeri 66 Jakarta, menerangkan >ahwa: ~am

a

~IM 0

akultas

Judul Skripsi

SITI HIKMAl-I

101070022987 Psikologi UIN Syarif 1-lidayatullah Jakarta Pengaruh self efficacy terhadap komunikasi interpersonal pada siswa .tuna netra dan tuna rungu di SMA N 66 Jakarta

relah melaksanakan penelitian untuk memperoleh data yang diperlukan pada tanggal 11 Agustus 2006 sampai dengan tanggal 27 Januari 2007 )emikian surat keterangan ini diberikan, agar yang berkepentingan mengetahui ~danya.