11 Ways Finland’s Education System Shows Us that “Less is More” APRIL 15, 2015 / KELLY DAY
When I left my 7th grade math classroom for my Fulbright research assignment in Finland I thought I would come back from this experience with more inspiring, engaging, innovative lessons. I expected to have great new ideas on how to teach my mathematics curriculum and I would revamp my lessons so that I could include more curriculum, more math and get students to think more, talk more and do more math. Ketika saya meninggalkan kelas matematika di tingkat 7 untuk tugas penelitian Fulbright di Finlandia, saya pikir saya akan kembali dengan pengalaman pelajaran inovatif yang lebih inspiratif dan menarik. Saya berharap bisa memiliki gagasan baru tentang bagaimana mengajarkan kurikulum matematika dan saya akan memperbaiki pelajaran saya sehingga saya bisa memasukkan lebih banyak ke dalam kurikulum, lebih banyak matematika dan membuat siswa lebih banyak berpikir, lebih banyak berbicara dan melakukan lebih banyak pelajaran matematika. This drive to do more and More and MORE is a state of existence for most teachers in the US….it is engrained in us from day one. There is a constant pressure to push our students to the next level to have them do bigger and better things. The lessons have to be more exciting, more engaging and cover more content. This phenomena is driven by data, or parents, or administrators or simply by our work-centric society where we gauge our success as a human being by how busy we are and how burnt out we feel at the end of the day. We measure our worth with completed lists and we criminalize down time. We teach this “work till you drop” mentality to our students who either simply give up somewhere along the way or become as burnt out as we find ourselves. Dorongan ini untuk berbuat lebih banyak dan Lebih Banyak dan LEBIH adalah eksistensi bagi sebagian besar guru di AS .... hal itu berurat berakar di dalam diri kita sejak hari pertama. Ada tekanan konstan untuk mendorong murid-murid kita ke tingkat berikutnya agar mereka melakukan hal-hal yang lebih besar dan lebih baik. Pelajarannya harus lebih menarik, lebih menarik dan mencakup lebih banyak konten. Fenomena ini didorong oleh data, atau orang tua, atau administrator atau hanya oleh masyarakat kita yang berpusat pada pekerjaan di mana kita mengukur keberhasilan kita sebagai manusia dengan betapa sibuknya kita dan betapa lelahnya kita pada hari akhir. Kami mengukur ‘nilai’ kami dengan daftar lengkap dan kami ‘mengkriminalisasi’ waktu. Kami mengajarkan mentalitas "bekerja sampai kamu jeblok" kepada murid-murid kami yang menyerah pada titik tertentu atau menemukan diri sendiri menjadi sangat lelah. When I arrived in Finland I did not find big flashy innovative thought provoking math lessons. I did not find students who were better at mathematics or knew more math content. In fact the Jr. High and High school math classrooms have been rather typical of what I have experienced in Indiana. And most of the struggles (like students not remembering their basic math facts) were the same. The instruction and classroom structure of a math classroom in Finland follows the basic formula that has been performed by math teachers for centuries: The teachers go over homework, they present a lesson (some of the kids listen and some don’t), and then they assign homework. While some lectures have been wonderful and I have gotten to observe some fantastic teachers, I would say that on the whole I have seen more engaging and interactive secondary math instruction from
teachers in the United States. It is rare to see a math lesson that is measurably better than those found in my district and I have seen several that were actually far worse. Ketika saya tiba di Finlandia, saya tidak menemukan pemikiran inovatif mencolok yang memprovokasi pelajaran matematika. Saya tidak menemukan siswa yang lebih baik dalam matematika atau tahu lebih banyak konten matematika. Sebenarnya ruang kelas matematika di SLTP dan SLTA sudah agak unik dibandingkan yang saya alami di Indiana. Dan sebagian besar pergumulan (seperti siswa yang tidak mengingat fakta matematika dasar mereka) adalah sama. Instruksi dan struktur kelas matematika di Finlandia mengikuti formula dasar yang telah dilakukan oleh guru matematika selama berabad-abad: Guru memeriksa pekerjaan rumah, mereka mempresentasikan sebuah pelajaran (beberapa anak mendengarkan dan ada yang tidak), dan kemudian mereka menugaskan pekerjaan rumah. Sementara beberapa ceramah luar biasa dan saya bisa mengamati beberapa guru yang hebat, saya akan mengatakan bahwa secara keseluruhan saya telah melihat pengajaran matematika sekunder yang lebih menarik dan interaktif dari para guru di Amerika Serikat. Sangat jarang melihat pelajaran matematika yang jauh lebih baik daripada yang ditemukan di distrik saya dan saya telah melihat beberapa yang sebenarnya jauh lebih buruk. So, what is the difference? If the instruction in secondary mathematics is the same or sometimes worse than those found in the US, why are Finnish students succeeding and ours are failing? The difference is not the instruction. Good teaching is good teaching and it can be found in both Finland and in the US. (The same can be said for bad teaching.) The difference is less tangible and more fundamental. Finland truly believes “Less is More.” This national mantra is deeply engrained into the Finnish mindset and is the guiding principal to Finland’s educational philosophy. Jadi, apa bedanya? Jika instruksi dalam matematika sekunder sama atau kadang lebih buruk daripada yang ditemukan di AS, mengapa siswa Finlandia berhasil dan kita gagal? Perbedaannya bukan instruksi. Ajaran yang baik adalah pengajaran yang baik dan dapat ditemukan di Finlandia dan di AS. (Hal yang sama bisa dikatakan untuk pengajaran yang buruk.) Perbedaannya kurang dapat terukur dan lebih mendasar. Finlandia benar-benar percaya "Less is More." Mantra nasional ini sangat berurat berakar pada pola pikir orang Finlandia dan merupakan prinsip utama filsafat pendidikan Finlandia. Less IS more. Kurang itu lebih. They believe it. They live by it. Their houses are not larger than what they need in which to comfortably live. They do not buy or over consume. They live simply and humbly. They don’t feel the need to have 300 types of cereal to choose from when 10 will do. The women wear less makeup. The men don’t have giant trucks (or any vehicles at all, really). Instead of buying hundreds of cheap articles of clothing the Finns buy a few expensive items of high quality that will last for decades rather than months. They truly believe and live by the mentality of less is more. Mereka mempercayainya. Mereka hidup dengan itu. Rumah mereka tidak lebih besar dari apa yang mereka butuhkan untuk tinggal dengan nyaman. Mereka tidak membeli atau mengkonsumsi lebih banyak. Mereka hidup sederhana dan rendah hati. Mereka tidak merasa perlu memiliki 300 jenis sereal untuk dipilih saat 10 akan dimakan. Para wanita memakai sedikit make-up. Masyarakat tidak memiliki truk raksasa (atau kendaraan sama sekali, sungguh). Alih-alih membeli ratusan pakaian murah, orang-orang Finlandia membeli beberapa barang berkualitas tinggi yang akan bertahan
puluhan tahun dan bukan berbulan-bulan. Mereka benar-benar percaya dan hidup dengan mentalitas ‘kurang itu lebih’. Conversely in the US we truly believe “more is more” and we constantly desire and pursue more in all areas of our lives. We are obsessed with all things new, shiny and exciting and are constantly wanting to upgrade our lives. Out with the old in with the new! This mentality of “more is more” creeps into all areas of our lives and it confuses and stifles our education system. Sebaliknya di AS kita benar-benar percaya "lebih banyak lagi" dan kita terus-menerus menginginkan dan mengejar lebih banyak di semua bidang kehidupan kita. Kita terobsesi dengan segala hal yang baru, berkilau dan menggairahkan dan terus-menerus ingin meningkatkan kehidupan kita. Yang lama digantikan dengan yang baru! Mentalitas "lebih banyak lagi" ini merayap ke dalam semua bidang kehidupan kita dan ini membingungkan dan menghambat sistem pendidikan kita. We can’t even stick to ONE philosophy of education long enough to see if it actually works. We are constantly trying new methods, ideas and initiatives. We keep adding more and more to our plates without removing any of the past ideas. Currently we believe “more” is the answer to all of our education problems— everything can be solved with MORE classes, longer days, MORE homework, MORE assignments, MORE pressure, MORE content, MORE meetings, MORE after school tutoring, and of course MORE testing! All this is doing is creating MORE burnt out teachers, MORE stressed out students and MORE frustration. Kita bahkan tidak bisa berpegang pada satu filsafat pendidikan yang bertahan cukup lama untuk melihat apakah itu benar-benar bekerja. Kami terus-menerus mencoba metode, gagasan dan inisiatif baru. Kami terus menambahkan lebih banyak lagi ke piring kami tanpa menghilangkan gagasan masa lalu. Saat ini kami percaya "lebih" adalah jawaban atas semua masalah pendidikan kita - semuanya dapat dipecahkan dengan kelas LEBIH, hari yang lebih lama, PR lebih banyak, tugas LEBIH, tekanan LEBIH, konten LEBIH, pertemuan LEBIH, LEBIH setelah bimbingan sekolah berakhir, dan tentu saja LEBIH pengujian! Semua ini adalah menciptakan LEBIH membakar (melelahkan) guru, LEBIH menekan siswa dan LEBIH frustrasi. Finland on the other hand believes less is more. This is exemplified in several ways for both teachers and students. Di sisi lain, Finlandia percaya kurang adalah lebih. Hal ini ditunjukkan dalam beberapa cara, baik untuk guru maupun siswa. Less = More Kurang = lebih Less is more Maksudnya: bahwa kesederhanaan (simplicity) dan kejelasan (clarity)akan mengarahkan kepada desain yang baik. Asal usul ini adalah peribahasa abad ke-19 di Benua Eropa. pertama kali didapati dalam cetakan buku Andrea del Sarto, tahun 1855, di dalamnya terdapat puisi yang disusun oleh penyair Inggris terkenal bernama: Robert Browning: Who strive – you don’t know how the others strive To paint a little thing like that you smeared Carelessly passing with your robes afloat,-
Yet do much less, so much less, Someone says, (I know his name, no matter) – so much less! Well, less is more, Lucrezia. frasa keren ini sering dihubungkan dengan seorang arsitek dan desainer furniture bernama Ludwig Mies Van Der Rohe (1886-1969), salah seorang peletak dasar arsitektur moderen dan pendukung kesederhanaan gaya (simplicity of style). www.phrases.org.uk/
1. Less Formal Schooling = More Options 1. Sekolah Formal Kurang = Pilihan Lebih Banyak Students in Finland start formal schooling at the age of seven. Yes, seven! Finland allows their children to be children, to learn through playing and exploring rather than sitting still locked up in a classroom. But don’t they get behind? No! The kids start school when they are actually developmentally ready to learn and focus. This first year is followed by only nine years of compulsory school. Everything after ninth grade is optional and at the age of 16 the students can choose from the following three tracks: Siswa di Finlandia memulai sekolah formal pada usia tujuh tahun. Ya, tujuh! Finlandia mengizinkan anak-anak mereka menjadi anak-anak, belajar bermain dan mengeksplorasi daripada duduk diam di kelas. Tapi bukankah mereka ketinggalan? Tidak! Anak-anak mulai sekolah saat mereka benar-benar siap belajar dan fokus. Tahun pertama ini diikuti hanya sembilan tahun wajib belajar. Setelah kelas sembilan semuanya adalah pilihan dan pada usia 16 siswa dapat memilih dari tiga jalur berikut: • Upper Secondary School: This three year program prepares students for the Matriculation Test that determines their acceptance into University. Students usually pick which upper secondary school they would like to attend based on the school’s specialties and apply to get into that institution. I think of this as a mixture of High School and College. (In recent years a little less than 40% choose this option.) • Sekolah Menengah Atas: Program tiga tahun ini mempersiapkan siswa untuk Tes Matrikulasi yang menentukan penerimaan mereka ke Universitas. Siswa biasanya memilih sekolah menengah atas mana yang ingin mereka ikuti berdasarkan spesialisasi sekolah dan mendaftar untuk masuk ke institusi tersebut. Saya menganggap ini sebagai campuran antara High School and College. (Dalam beberapa tahun terakhir kurang lebih 40% memilih opsi ini.) •Vocational Education: This is a three year program that trains students for various careers as well as gives them the option to take the Matriculation test to then apply for University should they so choose. However, the students in this track are usually content with their skill and either enter the workforce or they go on to a Poly-technical College to get further training. (A little less than 60% choose this track.) • Pendidikan Kejuruan: Ini adalah program tiga tahun yang melatih siswa untuk berbagai karir dan juga memberi mereka pilihan untuk mengikuti tes Matrikulasi untuk kemudian mendaftar ke Universitas jika mereka memilihnya. Namun, para siswa di jalur ini biasanya puas dengan keahlian mereka dan masuk ke dalam angkatan kerja atau mereka melanjutkan ke Poly-technical College untuk mendapatkan pelatihan lebih lanjut. (kurang lebih 60% memilih jalur ini.) (But wait! Shouldn’t everyone take calculus, economics, and advanced chemistry?! Shouldn’t everyone get a University degree?! No, not everyone has to go to University! Hmmm….. interesting
... What if we provided options for those who want to become successful (and very profitable) welders or electricians? What if we didn’t force students who know that their talents reside outside of the world of formal academics to take three years of high school classes that they found boring and useless? What if we allowed them to train in and explore vocations they found fascinating and in which they were gifted? What if we made these students feel valued and like they had a place in the education realm?) (Tapi tunggu, tidakkah semua orang harus mengambil kalkulus, ekonomi, dan kimia lanjut?! Tidakkah seharusnya semua orang mendapat gelar Universitas?! Tidak, tidak semua orang harus kuliah di Universitas! Hmmm ... menarik ... bagaimana kalau kita berikan Pilihan bagi mereka yang ingin menjadi tukang las atau tukang listrik yang sukses (dan sangat menguntungkan). Bagaimana jika kita tidak memaksa siswa yang tahu bahwa bakat mereka berada di luar dunia akademisi formal untuk mengikuti kelas tiga tahun di sekolah menengah yang mereka anggap membosankan dan tidak bermanfaat? Bagaimana jika kita membiarkan mereka melatih dan mengeksplorasi ‘panggilan’ dimana mereka anggap menarik dan mereka berbakat? Bagaimana jika kita membuat para siswa merasa dihargai dan seperti mereka yang memiliki tempat di dunia pendidikan?) • Enter the workforce. (Less than 5% choose this path) • Masuk ke dunia kerja. (Kurang lebih 5% memilih jalan ini) 2. Less Time in School = More Rest 2. Kurang Waktu di Sekolah = Lebih Banyak Istirahat Students typically start school between 9:00 and 9:45. Actually, Helsinki is thinking of creating a law stating that schools cannot begin before 9:00 am because research has consistently proved that adolescents need quality sleep in the morning. The school day usually ends by 2:00 or 2:45. Some days they start earlier and some days they start later. Finnish students’ schedules are always different and changing; however they typically have three to four 75 minute classes a day with several breaks in between. This overall system allows both students and teachers to be well rested and ready to teach/learn. Siswa biasanya mulai sekolah antara pukul 9:00 dan 9:45. Sebenarnya, kota Helsinki berpikir untuk membuat undang-undang yang menyatakan bahwa sekolah tidak dapat dimulai sebelum pukul 09:00 karena penelitian secara konsisten membuktikan bahwa remaja membutuhkan kualitas tidur di pagi hari. Hari sekolah biasanya berakhir pada pukul 2:00 atau 2:45. Beberapa hari mereka mulai lebih awal dan beberapa hari kemudian mereka mulai lambat. Jadwal siswa Finlandia selalu berbeda dan berubah; Namun biasanya mereka memiliki 3-4 kelas satu hari dengan beberapa istirahat di antaranya. Sistem keseluruhan ini memungkinkan siswa dan guru untuk beristirahat dengan baik dan siap untuk mengajar / belajar. 3. Fewer Instruction Hours = More Planning Time 3. Kurang Waktu Instruksi = Waktu Perencanaan Lebih Banyak Teachers have shorter days as well. According to the OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) an average Finnish teacher teaches 600 hours annually or about 4 or less lessons daily. An average U.S. teacher almost doubles that teaching time with an average of over 1,080 hours of in-class instruction annually. This equals an average of six or more lessons daily. Also, teachers and students in Finland are not expected to be at school when they do not have a class. For example, if they don’t have any afternoon classes on Thursdays, they (both teachers and students) can simply leave. Or if their first class on a Wednesday starts at 11:00, they don’t have to be at
school until that time. This system allows the Finnish teacher more time to plan and think about each lesson. It allows them to create great, thought provoking lessons. Guru memiliki hari yang lebih pendek juga. Menurut OECD (Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan), rata-rata guru Finlandia mengajar 600 jam setiap tahun atau sekitar 4 pelajaran atau kurang setiap hari. Guru A.S. rata-rata hampir menggandakan waktu mengajar dengan rata-rata lebih dari 1.080 jam instruksi di kelas setiap tahunnya. Ini sama dengan rata-rata enam pelajaran atau lebih setiap hari. Juga, guru dan siswa di Finlandia tidak diharapkan untuk berada di sekolah ketika mereka tidak memiliki kelas. Misalnya, jika mereka tidak memiliki kelas sore pada hari Kamis, mereka (baik guru dan siswa) dapat pergi begitu saja. Atau jika kelas pertama mereka pada hari Rabu dimulai pukul 11:00, mereka tidak harus di sekolah sampai saat itu. Sistem ini memungkinkan guru Finlandia lebih banyak waktu untuk merencanakan dan memikirkan setiap pelajaran. Hal ini memungkinkan mereka menciptakan pelajaran yang mempesona dan memprovokasi. 4. Fewer Teachers = More Consistency and Care 4. Guru Lebih Sedikit = Lebih Konsisten dan Peduli Elementary students in Finland often have the SAME teacher for up to SIX YEARS of their education. That is right! The same teacher cares for, nurtures and tends to the education of the same group of students for six years in a row. And you had better believe that during those six years with the same 15-20 students, those teachers have figured out the individual instructional needs and learning styles of each and every student. These teachers know where each of their students have been and where they are going. They track the kids’ progress and have a personal invested interest in seeing the kids succeed and reach their goals. There is no “passing the buck” onto the next teacher because they ARE the next teacher. If there is a discipline or behavior problem, the teacher had better nip it in the bud right away or else deal with it the next six years. (Some schools in Finland only loop their elementary children for three years at a time instead of six, however the benefits are still the same.) Siswa SD di Finlandia sering memiliki guru yang SAMA sampai dengan ENAM TAHUN pendidikan mereka. Itu benar! Guru yang sama peduli, memelihara dan cenderung pada pendidikan kelompok siswa yang sama selama enam tahun berturut-turut. Dan sebaiknya Anda percaya bahwa selama enam tahun itu dengan 15-20 siswa yang sama, para guru tersebut telah mengetahui kebutuhan instruksional dan gaya belajar individual masing-masing dan setiap siswa. Guru-guru ini tahu di mana masing-masing murid mereka berada dan ke mana mereka pergi. Mereka melacak kemajuan anakanak dan memiliki minat investasi pribadi untuk melihat anak-anak berhasil dan mencapai tujuan mereka. Tidak ada "limpahan" ke guru berikutnya karena mereka adalah guru berikutnya. Jika ada masalah disiplin atau perilaku, guru sebaiknya segera ‘mencubitnya’ atau ‘menanganinya’ enam tahun ke depan. (Beberapa sekolah di Finlandia hanya membimbing anak-anak SD mereka selama tiga tahun sekaligus daripada enam tahun, namun manfaatnya tetap sama.) This system is not only helpful to a child because it gives them the consistency, care and individualized attention they need, it also helps the teachers understand the curriculum in a holistic and linear way. The teacher knows what they need to teach to get them to the next step, while also giving the teachers freedom to work at the pace of their students. Teachers don’t feel the pressure to speed up or slow down so that they are “ready” for the teacher next year. Again, they are the teacher next year and they control the curriculum! They know where the kids are and what they have learned and will plan according to the students’ needs! I really believe this is a HUGE part of Finland’s success story and it does not receive enough attention.
Sistem ini tidak hanya membantu anak karena secara konsisten memberi mereka perawatan dan perhatian individual yang mereka butuhkan, juga membantu para guru memahami kurikulum secara holistik dan linier. Guru tahu apa yang perlu mereka ajarkan untuk membawa mereka ke langkah berikutnya, sekaligus memberi kebebasan kepada guru untuk bekerja sesuai kecepatan langkah siswa mereka. Guru tidak merasakan tekanan untuk mempercepat atau memperlambatnya sehingga mereka "siap" untuk guru tahun depan. Sekali lagi, mereka adalah guru tahun depan dan mereka mengendalikan kurikulum! Mereka tahu di mana anak-anak dan apa yang telah mereka pelajari dan rencanakan sesuai kebutuhan siswa! Saya sangat percaya ini adalah bagian besar dari kisah sukses Finlandia dan tidak mendapat perhatian yang cukup. 5. Fewer Accepted Applicants= More Confidence in Teachers 5. Lebih sedikit pemohon yang diterima = lebih percaya pada (kualitas) Guru So……children have the same teacher for three to six years. What if your kid gets a “bad teacher”? Finland works very hard to make sure there are no “bad teachers.” Primary education is THE most competitive degree to get in Finland. The elementary education departments in Finland only accept 10% of all applicants and turns down thousands of students annually. A person not only has to be the best and the brightest to become a primary teacher, they also have to have passed a series of interviews and personality screenings to get in. So, it isn’t enough to be the smartest in your class, you also have to have the natural ability and drive to teach. Jadi ...... anak memiliki guru yang sama selama tiga sampai enam tahun. Bagaimana jika anak Anda mendapat "guru buruk"? Finlandia bekerja sangat keras untuk memastikan tidak ada "guru yang buruk." Pendidikan dasar adalah tingkat yang paling kompetitif untuk dicapai di Finlandia. Departemen pendidikan dasar di Finlandia hanya menerima 10% dari semua pemohon dan menolak ribuan siswa setiap tahunnya. Seseorang tidak hanya harus menjadi yang terbaik dan paling cemerlang untuk menjadi guru utama, mereka juga harus melewati serangkaian wawancara dan penyaringan kepribadian untuk bisa masuk. Jadi, tidak cukup menjadi orang terpandai di kelas Anda, Anda juga harus memiliki kemampuan alami dan dorongan untuk mengajar. Finland understands that the ability to teach isn’t something that can be gained from studying. It is usually a gift and passion. Some have it, some don’t. The few universities with teaching programs in Finland make sure they only accept applicants that have that gift. On top of excellent grades, and a natural disposition to be a teacher, all teachers must get a Master’s degree and write a Master’s Thesis. This generates a lot of confidence and trust in Finland’s teachers. Parents trust the teachers to be highly qualified, trained, and gifted individuals. They do not try to interfere or usurp their authority and decisions. I asked a math teacher how many emails they typically get from parents. They shrugged and answered “About five or six”. I said, “Oh, I get about that much a day too.” They then answered…”No! I meant five or six a semester!” Again, what would it be like to live in a society based on trust and respect? Finlandia mengerti bahwa kemampuan untuk mengajar bukanlah sesuatu yang bisa didapat dari belajar. Biasanya bakat dan gairah. Beberapa memilikinya, beberapa tidak. Beberapa universitas dengan program pengajaran di Finlandia memastikan mereka hanya menerima pelamar yang memiliki bakat itu. Di atas nilai bagus, dan disposisi alami untuk menjadi guru, semua guru harus mendapatkan gelar Master dan menulis Tesis Master. Ini menghasilkan percaya diri dan rasa percaya pada guru Finlandia. Orangtua mempercayai para guru berkualifikasi tinggi, terlatih, dan berbakat. Mereka tidak mencoba mengganggu atau merebut otoritas dan keputusan mereka. Saya bertanya kepada seorang guru matematika berapa banyak email yang biasanya mereka dapatkan dari orang
tua. Mereka mengangkat bahu dan menjawab "Sekitar lima atau enam". Saya berkata, "Oh, saya juga mendapatkan sekitar itu sehari." Mereka kemudian menjawab ... "Tidak! Maksud saya lima atau enam per semester! "Sekali lagi, seperti apa rasanya tinggal di masyarakat berdasarkan kepercayaan dan rasa hormat? 6. Fewer Classes = More Breaks 6. Kelas yang lebih sedikit = Lebih banyak istirahat As I stated before, students only have three to four (or rarely, five) classes a day. They also have several breaks/recesses/ snack times during the day and these usually happen outside come rain or shine. These 15 to 20 minute gives them time to digest what they are learning, use their muscles, stretch their legs, get some fresh air and let out the “wiggles.” There are several neurological advantages for these breaks. Study after study supports the need for children to be physically active in order to learn. Stagnation of the body leads to stagnation of the brain and unfocused, “hyper” children. Seperti yang saya katakan sebelumnya, siswa hanya memiliki tiga sampai empat (atau jarang, lima) kelas sehari. Mereka juga memiliki beberapa waktu istirahat / istirahat / kudapan di siang hari dan ini biasanya terjadi ketika di luar hujan atau cerah. 15 sampai 20 menit memberi mereka waktu untuk mencerna apa yang mereka pelajari, menggunakan otot mereka, meregangkan kaki mereka, mendapatkan udara segar dan mengeluarkan "guncangan." Ada beberapa keuntungan neurologis untuk istirahat ini. Studi demi studi mendukung kebutuhan anak untuk aktif secara fisik agar bisa belajar. Stagnasi tubuh menyebabkan stagnasi otak dan tidak fokus, menjadi anak-anak "hiper”. The teachers also have these breaks. The first day I was in a school in Finland a teacher apologized for the state of the “Teacher Room.” She then commented on the fact that all teacher rooms must look like this. I laughed and politely agreed, but in my head I was thinking; “What is a teacher room?” A teacher’s room is what used to be called the teacher’s lounge in the U.S… back before they went extinct. In Finland these rooms are always full of teachers who are either working, preparing, grabbing a cup of coffee, or simply resting, socializing, and mentally preparing for their next class. Para guru juga menjalani jeda ini. Hari pertama saya berada di sebuah sekolah di Finlandia, seorang guru meminta maaf atas keadaan "Ruang Guru." Dia kemudian berkomentar mengenai fakta bahwa semua ruang guru harus terlihat seperti ini. Saya tertawa dan dengan sopan setuju, tapi di kepala saya, saya sedang berpikir; "Apa itu ruang guru?" Ruang guru yang dulu disebut lounge guru di A.S ... kembalilah sebelum mereka hilang. Di Finlandia, kamar-kamar ini selalu penuh dengan guru yang sedang bekerja, bersiap, meraih secangkir kopi, atau sekadar beristirahat, bersosialisasi, dan mempersiapkan diri untuk kelas mereka selanjutnya. Secondary level teachers usually have 10 to 20 minute breaks in between classes and often have a few skip (prep) periods as well. These rooms are different depending on the school, but from what I can tell the basic formula is a few tables, a few couches, a coffee pot, a kitchen, a selection of free fruit and snacks, and teachers to talk and collaborate with. A few of them even have massage chairs! Ha! Guru tingkat menengah biasanya memiliki 10 sampai 20 menit istirahat di antara kelas dan sering memiliki beberapa waktu luang (persiapan) juga. Kamar-kamar ini berbeda tergantung pada sekolahnya, tapi dari apa yang bisa saya katakan pada dasarnya adalah beberapa meja, beberapa sofa, teko kopi, dapur, pilihan buah dan makanan ringan gratis, dan sesama guru saling bicara dan berkolaborasi. Beberapa dari mereka bahkan memiliki kursi pijat! Ha!
So, why don’t these rooms of collaboration, support and solace exist in the U.S.? We do not have TIME! Every day we teach six to seven classes in a row with no breaks. The three to five minute passing periods we do get are often used to answer emails from parents, erase the board, get ready for the next class, make copies, answer student questions, pick up the mess left behind by the students, and (heaven forbid) go to the bathroom! If we have a spare moment we are then expected to monitor the hallway because we can’t trust students to get to class without supervision. The luxury of actually sitting down for 10 minutes and enjoying a cup of coffee with some colleagues is an absolute dream, and having a day with only three classes—that is a fantasy! Jadi, mengapa tidak ada kamar kolaborasi, dukungan dan hiburan ini di A.S.? Kami tidak punya waktu! Setiap hari kita mengajar enam sampai tujuh kelas berturut-turut tanpa istirahat. Jangka waktu tiga sampai lima menit yang kami dapatkan sering digunakan untuk menjawab email dari orang tua, hapus papan, persiapan untuk kelas berikutnya, buat salinan, jawab pertanyaan siswa, benahi kekacauan yang ditinggalkan siswa, dan (larangan surga) pergi ke kamar mandi! Jika kita memiliki waktu luang kita diharapkan bisa memantau lorong karena kita tidak bisa mempercayai siswa untuk sampai kelas tanpa pengawasan. Kemewahan untuk benar -benar duduk selama 10 menit dan menikmati secangkir kopi dengan beberapa rekan kerja adalah mimpi mutlak, dan memiliki satu hari dengan hanya tiga kelas - itu adalah sebuah fantasi! 7. Less Testing = More Learning 7. Kurang Pengujian = Lebih banyak Belajar Imagine all of the exciting things you could do with your students if there wasn’t a giant state test looming over your head every year. Imagine the freedom you could have if your pay wasn’t connected to your student’s test scores. Imagine how much more fun and engaging your lessons would be! Bayangkan semua hal menarik yang bisa Anda lakukan dengan siswa Anda jika tidak ada tes negara raksasa yang menjulang di kepala Anda setiap tahun. Bayangkan kebebasan yang bisa Anda dapatkan jika gaji Anda tidak terkait dengan nilai tes siswa Anda. Bayangkan betapa lebih menyenangkan dan menarik pelajaran Anda! Although it still exists, there is overall less pressure on the teacher in Finland to get through the curriculum. The teacher is simply trusted to do a good job and therefore they have more control over their classroom and its content. The teacher is able to take more risks and try new things and create exciting, engaging curriculum that allows students to become skilled individuals ready for the real world. They have time to teach skills that allow students to develop into individuals who know how to start a project and work systematically to accomplish a goal. They have time to teach craft education where students get to learn how to do real life skills like sewing, cooking, cleaning, woodworking and more! And while they are learning these amazing skills they are also learning math and problem solving and how to follow directions! Meski masih ada, secara keseluruhan sedikit sekali tekanan pada guru di Finlandia untuk bisa menjalankan kurikulum. Guru hanya dipercaya untuk melakukan pekerjaan dengan baik dan karena itu mereka memiliki kontrol lebih terhadap kelas dan seluruh isinya. Guru dapat mengambil lebih banyak risiko dan mencoba hal baru dan menciptakan kurikulum menarik dan memungkinkan siswa menjadi individu yang terampil dan siap menghadapi dunia nyata. Mereka punya waktu untuk mengajarkan keterampilan yang memungkinkan siswa berkembang menjadi individu yang tahu bagaimana memulai sebuah proyek dan bekerja secara sistematis untuk mencapai sebuah tujuan. Mereka punya waktu untuk mengajar pendidikan kerajinan dimana siswa bisa belajar bagaimana
melakukan keterampilan hidup nyata seperti menjahit, memasak, membersihkan, membuat kerajinan kayu dan banyak lagi! Dan sementara mereka mempelajari keterampilan luar biasa ini, mereka juga belajar matematika dan pemecahan masalah dan bagaimana mengikuti arahan! 8. Fewer Topics = More Depth 8. Lebih sedikit Topik = Lebih dalam Pembahasannya I have observed several fifth through ninth grade math classes in Finland. I have looked at the curriculum covered over these five years of education and I realized that I attempt to teach the content of five years of Finnish math education in one year. Each math topic presented in every grade level I have observed here is include in my seventh grade curriculum. Saya telah mengamati kelas matematika kelas lima sampai kelas sembilan di Finlandia. Saya telah melihat kurikulum yang dibahas selama lima tahun pendidikan ini dan saya menyadari bahwa saya mencoba mengajarkan isi lima tahun pendidikan matematika Finlandia dalam satu tahun di AS. Setiap topik matematika yang disajikan di setiap tingkat kelas yang saya amati di sini termasuk dalam kurikulum kelas tujuh saya. Again, the American mentality of “more is more” simply does not work. If I am to get through everything I am expected to do in one year I have to introduce a new topic/lesson every other day and I always feel “behind”. Behind what, I am not sure, but the pressure is there pushing me and my students along. In Finland, teachers take their time. They look deeper into the topic and don’t panic if they are a little behind or don’t cover every topic in the existence of mathematics in a single year. Sekali lagi, mentalitas Amerika "lebih banyak lagi" sama sekali tidak bekerja. Jika saya harus melewati semua hal yang diharapkan dilakukan dalam satu tahun, saya harus mengenalkan topik / pelajaran baru setiap hari dan saya selalu merasa "tertinggal". Apa dibaliknya, saya tidak yakin, tapi tekanan yang ada mendorong saya dan murid-murid saya bersama. Di Finlandia, guru meluangkan waktu mereka. Mereka melihat lebih dalam topik dan tidak panik jika mereka sedikit tertinggal atau tidak membahas setiap topik dalam keberadaan matematika dalam satu tahun. Also, students only have math a few times a week. In fact, after Easter Break, all of my seventh graders only have math ONCE a week! My heart still panics a little when I hear this! I can’t believe that is enough math time! How will they be ready for the tests?! Oh— wait. There are no tests. There is no need to rush through. The students get to actually understand the material before they are forced on to a new topic. One teacher showed me a course book and said that it had too many topics for one five week grading period. I looked at the entire book and had to stifle a chuckle because it essentially covered what would be found in ONE chapter from my textbook. Why do we push our kids in the U.S. to learn so much so quickly? No wonder they are stressed out! No wonder they give up! Selain itu, siswa hanya memiliki pelajaran matematika beberapa kali dalam seminggu. Sebenarnya, setelah libur Paskah, semua siswa kelas tujuh saya hanya memiliki matematika SEKALI seminggu! Hatiku masih sedikit panik saat mendengar ini! Saya tidak percaya waktunya cukup untuk matematika! Bagaimana mereka akan siap untuk tes?! Oh tunggu. Tidak ada tes. Tidak perlu terburuburu melewatinya. Para siswa bisa benar-benar memahami materi sebelum mereka dipaksa untuk topik baru. Seorang guru menunjukkan sebuah buku pelajaran dan mengatakan bahwa topik itu terlalu banyak untuk satu periode penilaian lima minggu. Saya melihat keseluruhan buku dan harus menahan tawa karena pada dasarnya mencakup apa yang akan ditemukan dalam SATU bab dari buku teks saya. Mengapa kita mendorong anak-anak kita di A.S. untuk belajar begitu cepat? Tidak heran mereka stres! Tidak heran mereka menyerah!
9. Less Homework = More Participation 9. Pekerjaan Rumah Kurang = Partisipasi Lebih According to the OECD, Finnish students have the least amount of homework in the world. They average under half an hour of homework a night. Finnish students typically do not have outside tutors or lessons either. This is especially shocking when you realize Finnish students are outscoring the high performing Asian nations whose students receive hours of additional/outside instruction. From what I can observe, students in Finland get the work done in class, and teachers feel that what the students are able to do in school is enough. Again, there is not pressure to have them do more than what is necessary for them to learn a skill. Often the assignments are open-ended and not really graded. Yet, the students work on it in class diligently. It is very interesting to see what happens to the students when they are given something to do. The students who were not listening to the lesson at all put away their phones and start working on the task set before them. Even if it is just a suggested assignment, they give it their full attention up to the end of class. It is almost like there is an unspoken agreement: “I won’t give you homework if you work on this while you are in my classroom.” This system has really made me think about the amount of homework I assign on a daily basis. Menurut OECD, siswa Finlandia memiliki jumlah pekerjaan rumah paling sedikit di dunia. Mereka rata-rata mengerjakan pekerjaan rumah di bawah setengah jam semalam. Siswa Finlandia biasanya tidak memiliki tutor atau pelajaran di luar. Hal ini sangat mengejutkan saat Anda menyadari bahwa siswa Finlandia melampaui negara-negara Asia berperforma tinggi yang murid-muridnya menerima jam tambahan / instruksi dari luar. Dari apa yang bisa saya amati, siswa di Finlandia menyelesaikan pekerjaan di kelas, dan para guru merasa bahwa apa yang siswa dapat lakukan di sekolah sudah cukup. Sekali lagi, tidak ada tekanan agar mereka melakukan lebih dari apa yang diperlukan bagi mereka untuk belajar keterampilan. Seringkali tugasnya terbuka dan tidak terlalu dinilai. Namun, para siswa mengerjakannya di kelas dengan tekun. Sangat menarik untuk melihat apa yang terjadi pada siswa saat mereka diberi sesuatu untuk dilakukan. Para siswa yang sama sekali tidak mendengarkan pelajaran menyingkirkan telepon mereka dan mulai mengerjakan tugas yang ditetapkan di depan mereka. Sekalipun tugas hanya disarankan, mereka memberikan perhatian penuh sampai akhir kelas. Ini hampir seperti ada kesepakatan yang tak terucapkan: "Saya tidak akan memberi Anda pekerjaan rumah jika Anda mengerjakannya saat Anda berada di kelas saya." Sistem ini benar-benar membuat saya memikirkan jumlah pekerjaan rumah yang saya tetapkan setiap hari. 10. Fewer Students = More Individual Attention 10. Lebih sedikit siswa = Perhatian Perorangan lebih This is obvious. If you have fewer students you will be able to give them the care and attention they need to learn. A Finnish teacher will have about 3 to 4 classes of 20 students a day- so they will see between 60 to 80 students a day. I see 180 students every single day. I have 30 to 35 students in a class, six classes in a row, 5 days a week. Ini sudah jelas. Jika Anda memiliki lebih sedikit siswa, Anda akan bisa memberi mereka kepedulian dan perhatian yang mereka butuhkan untuk belajar. Seorang guru Finlandia akan memiliki sekitar 3 sampai 4 kelas dari 20 siswa per hari - sehingga mereka akan melihat antara 60 sampai 80 siswa per hari. Saya melihat 180 siswa setiap hari. Saya memiliki 30 sampai 35 siswa di kelas, enam kelas berturut-turut, 5 hari seminggu. 11. Less Structure = More Trust
11. Kurang Struktur = Lebih Percaya Trust is key to this whole system not structure. Instead of being suspicious of one another and creating tons of structure, rules, hoops and tests to see if the system is working, they simply trust the system. Society trusts the schools to hire good Teachers. The schools trust the teachers to be highly trained individuals and therefore give them freedom to create the type of classroom environment that is best for their individual students. The Parent’s trust the teachers to make decisions that will help their children learn and thrive. The Teachers trust the students to do the work and learn for the sake of learning. The Students trust the teachers to give them the tools they need to be successful. Society trusts the system and gives education the respect it deserves. It works and it isn’t complicated. Finland has it figured out. Kepercayaan adalah kunci keseluruhan sistem ini bukan struktur. Alih-alih curiga satu sama lain dan menciptakan banyak struktur, peraturan, rintangan dan tes untuk melihat apakah sistem bekerja, mereka hanya mempercayai sistemnya. Masyarakat mempercayai sekolah untuk mempekerjakan Guru yang baik. Sekolah mempercayai para guru untuk menjadi individu yang sangat terlatih dan oleh karena itu memberi mereka kebebasan untuk menciptakan jenis lingkungan kelas yang terbaik bagi siswa mereka masing-masing. Orangtua mempercayai para guru untuk membuat keputusan yang akan membantu anak-anak mereka belajar dan berkembang. Guru mempercayai siswa untuk melakukan pekerjaan dan belajar demi belajar. Para siswa mempercayai para guru untuk memberi mereka peralatan yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses. Masyarakat mempercayai sistem dan memberi pendidikan dengan rasa hormat yang pantas. Ini berhasil dan itu tidak rumit. Finlandia memahaminya. Less IS More. Kurang itu lebih. Adopted from: https://fillingmymap.com/2015/04/15/11-ways-finlands-education-system-shows-us-that-less-is-more/
--o0o--
