Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole
Základní škola Pardubice – Studánka, Pod Zahradami 317 bezbariérová, pavilónová škola v zeleném areálu se 720 ţáky
Zákon č. 561/2004 Sb. (školský zákon)
§ 16
vymezení pojmu - dítě, ţák, student se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) – zdravotní postiţení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění děti, ţáci a studenti s SVP mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem pro ţáky a studenty se zdravotním postiţením a znevýhodněním se při přijímání stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám ředitel školy můţe se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává ţák s SVP
§ 18
ředitel školy můţe povolit ţákovi s SVP na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka a písemného doporučení školského poradenského zařízení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů s SVP
Vyrovnávací opatření:
vyuţití pedagogických, popř. speciálně pedagogických metod postupů poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku vyuţívání poradenských sluţeb školy a poradenských zařízení IVP sluţby asistenta pedagoga
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů s SVP
Podpůrná opatření:
vyuţití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání pouţívání kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů zařazení předmětů speciálně pedagogické péče poskytování pedagogicko – psychologických sluţeb zajištění sluţeb asistenta pedagoga sníţení počtu ţáků ve třídě, skupině jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby ţáky
Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami v ZŠ Studánka
zdravotní postiţení § 18 - ţáci pracují podle IVP - celkem 24 ţáků (3,3%)
tělesné postiţení – 1 ţák autismus – 5 ţáci souběţně více vad - 2 ţáci vývojové poruchy chování a učení – 11 ţáků zrakové - 1 ţák sluchové – 4 ţáků postiţení mentální, vady řeči – škola neintegruje
§ 16 – integrovaní ţáci bez IVP – celkem 74 ţáků (10,3%)
vývojové poruchy učení a chování
Materiální a technické podmínky školy
v šesti ze sedmi pavilónů bezbariérové WC ve dvou pavilónech výtahová plošina pro vozíčkáře do všech pavilónů bezbariérový vstup do všech tříd bezbariérový vstup
Učitelé
vyučující se ve škole v rámci DVPP zúčastnili vzdělávání v oblastech:
vyučující školy vyuţívají ve výuce:
metody a formy práce u ţáka s tělesným postiţením metody a formy práce u ţáka s autismem metody a formy práce u ţáka se sluchovým postiţením metody a formy práce u ţáka s poruchami učení individuální přístup, metody a formy činnostního učení, skupinovou výuku, projektové vyučování, integrovanou a tématickou výuku
spolupráce mezi učiteli vyučující pro ţáky s SPU vyuţívají vedle klasického hodnocení rovněţ hodnocení slovní
Asistenti pedagoga
hlavní činnosti – pomoc ţákovi, pedagogickým pracovníkům, pomoc při komunikaci s ţáky, při spolupráci se zákonnými zástupci ţáka Ve škole pracuje 10 asistentek pedagoga u 9 ţáků poţadované předpoklady a získání kvalifikace pro výkon funkce pedagogického asistenta vymezují § 3 a § 20 zákona č. 563/2004 Sb. (o pedagogických pracovnících) Ve škole
4x vychovatelky ŠD, 1x paní vychovatelka důchodkyně, 3x studium pro AP v rámci DVPP v délce trvání nejméně 120 vyučovacích hodin zakončené závěrečnou zkouškou 2x je asistence řešena pomocí dotace Úřadu práce – pracovník poskytující ostatní osobní sluţby
Asistenti pedagoga
nařízení vlády 75/2005 o stanovení rozsahu vyučovací povinnosti ped. pracovníků – pro AP rozsah 20 – 40 hodin přímé práce s dítětem, ţákem, studentem – zpravidla vycházíme ze 40 hodin asistenti pedagoga
pracují s ţákem ve vyučování účastní se s ţákem mimoškolních akcí – výstav, přednášek, exkurzí, škol v přírodě pomáhají při organizaci akcí školy dle svých schopností vedou zájmové krouţky ve škole mohou být podporou pro ostatní ţáky ve třídě pomáhají v práci třídnímu učiteli
práce asistenta pedagoga je velice náročná a společností dosud málo ceněná, pro školu velmi přínosná
Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními
standardní činnosti poraden a poradenských center – příloha vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách SPC Svítání Pardubice
spolupráce před nástupem ţáka do školy metodická pomoc při tvorbě IVP v průběhu školní docházky – 2x ročně hospitace v hodinách u ţáka s SVP – metodická podpora při ukončování školní docházky pomoc při hledání další profesní volby ţáka
PPP Pardubice SPC pro sluchově a zrakově postiţené Hradec Králové
Nový ţák s PAS v Základní škole Pardubice - Studánka
Rodiče přichází s dítětem k zápisu do 1. třídy a škola dítě přijme (v současnosti 1., 2. a 5. ročník) Ţák přichází z jiné základní školy ( v současnosti 5. ročník, 2 ţáci v budoucím školním roce) Ţák přichází ze školy Svítání, kde se dosud vzdělával (v současnosti 1 ţák 5. ročníku) K potvrzení PAS dochází u ţáka aţ ve vyšším ročníku jeho docházky ve škole (v současnosti ţák 8. ročníku)
Příchod ţáka s PAS do základní školy – ideální případ
spolupráce začíná jiţ před příchodem k zápisu k základnímu vzdělávání IVP – smlouva mezi rodiči a školou nutnost stanovení pravidel (akce mimo školu, výlety, exkurze, školy v přírodě, výcviky, školní druţina apod.) nutnost stálého kontaktu a spolupráce mezi školou a rodiči ţáka (učitel x asistent x rodina) rodiče se účastní akcí třídy – například školy v přírodě nebo lyţařský kurz
Druháček M
Je ţákem naší školy od 1. třídy, v současné době je ve 2. třídě, vedle Aspergerova syndromu má diagnostikován ADHD Je výrazně psychomotoricky neklidný Ulpívavá komunikace, nechápe vtip ani nadsázku Obtíţně napodobuje cviky, písemný projev je na hranici čitelnosti, stále sám nenakreslí postavu V matematice ulpívá na určitých pro výpočet nepodstatných údajích, potřebuje stále vedení Má dobré znalosti a vědomosti, ale nedokáţe je vyuţívat Ve skupině pracuje po objasnění své role, stále se doptává Ujišťuje se o správnosti postupu a chování svého i spoluţáků
Jak to jde ve škole páťákovi L?
L je ţákem školy od poloviny 4. ročníku, kdy se jeho rodiče přestěhovali do Pardubic Do nástupu do ZŠ Studánka byl ve dvou jiných základních školách vţdy bez asistenta pedagoga L se velmi dobře integroval do třídy, kterou navštěvuje, má ve třídě kamaráda V současnosti v 5. ročníku i přes velmi časté absence dosahuje výborných výsledků Je výborný ve výtvarné výchově Problematická je spolupráce s rodiči
Jak to jde ve škole ţákovi L? Ukázky prací
Čtvrtletní práce z matematiky Práce v geometrii Český jazyk Sebehodnotící list - matematika
Jak to jde ve škole ţákovi M? Asistentka pedagoga o ţákovi
M původně nastoupil do jiné základní školy, odtud na začátku 1. třídy do Svítání, ze Svítání na začátku 4. ročníku do naší školy M se integroval dlouho a poměrně těţce – prakticky celý školní rok Na konci školního roku měl krizi – byl unavený, vše negoval, někdy bylo velmi těţké jej zvládnout Nyní je ţákem 5. ročníku, ve třídě je spokojený, dosahuje velmi dobré výsledky ve školní práci Je výborný hudebník
Jak to jde ve škole ţákovi M? Asistentka pedagoga o ţákovi:
Úspěchy ţáka vidím především v tomto:
Matematice a ve všech úlohách, kde je třeba vyuţívat logické myšlení Baví ho hry a práce na PC Velice rád čte, ale pouze knihy a časopisy, které jej zajímají – především technického zaměření Při výuce anglického jazyka těţí ze znalosti slovíček získaných při hrách a práci na PC Navštěvuje hru na klávesy – vyniká, má výborný hudební sluch
Jak to jde ve škole ţákovi M? Asistentka pedagoga o ţákovi
Problémy ţáka vidím především v tomto:
Namotivovat jej k psaní slohové práce či vedení čtenářského deníku je prakticky neřešitelné V předmětu Člověk a jeho svět v případě oblastí, které jej nezaujmou, je velmi těţké ho přinutit k práci Nálady a chování mění často a nepředvídatelně Nerad se podřizuje autoritám a kolektivu Při neúspěchu vzdoruje, nepracuje, nekomunikuje
Jak to jde ve škole ţákovi M? Asistentka pedagoga o moţnostech motivace
Známkování nemá výrazný efekt při motivaci k další práci Po dohodě s matkou AP vyuţívá k motivaci „motivační tabulku“ – soubor 3 smajlíků Hodnocení se provádí po kaţdé hodině Obdobný systém hodnocení pouţívá i matka v domácím prostředí Odměnou jsou nejčastěji minuty strávené na PC
Při integraci ţáka s PAS se musíme naučit:
Strukturovat:
Týdenní reţim – ideální týdenní plány Denní reţim- dodrţování rozvrhu Reţim v hodině – úprava lavice, struktura úkolů Vyuţivat v max. míře vizualizaci učiva
Informovat včas o změnách a připravit na ně ţáka Snaţit se předcházet situacím, které vedou k zablokování ţáka
Moţné problémy při integraci ţáka s PAS V kolektivu spoluţáků
Trvá na dodrţování pravidel – nechápe, ţe je ostatní nedodrţují – napomíná spoluţáky, kritizuje je Nemá smysl pro ironii, nadsázku, většinou nechápe vtip, humor Při práci ve skupině se snaţí dost často „šéfovat“, kdyţ ho ostatní neposlouchají, zablokuje se a odmítá pracovat
Další problémy:
Kdyţ se dostane do situace, kterou nezná, je bezradný – např. „zapomenutý v šatně“ Působí nevychovaně – neudrţuje oční kontakt – „dívej se na mě!!!“
Přínos dobré integrace - obecně
pro učitele nové znalosti a dovednosti, často změna postojů k integraci (překonání obav z neznámého) učitelé nacházejí postupy a formy práce pomáhající dítěti s postiţením, které zároveň ve výuce pomáhají i ţákům bez postiţení učitel získává širší pohled na ţáky ve třídě – dítě s nepříliš dobrým prospěchem se projeví jako empatické a pomáhající spoluţákovi s postiţením (a naopak) pro spoluţáky dítěte se zdravotním postiţením obohacení názorů a postojů k lidem s různými druhy postiţení, přátelství, uvědomění si, ţe jiní musí k dosahování výkonu překonávat velké překáţky
Děkuji za pozornost
