Zkušenosti s integrací žáků s poruchou autistického spektra v základní škole
Základní škola Pardubice – Studánka, Pod Zahradami 317 bezbariérová, pavilónová škola v zeleném areálu se 720 žáky
Zákon č. 561/2004 Sb. (školský zákon)
§ 16
vymezení pojmu - dítě, žák, student se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) – zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění děti, žáci a studenti s SVP mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem pro žáky a studenty se zdravotním postižením a znevýhodněním se při přijímání stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám ředitel školy může se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga ve třídě, kde se vzdělává žák s SVP
§ 18
ředitel školy může povolit žákovi s SVP na základě žádosti zákonného zástupce žáka a písemného doporučení školského poradenského zařízení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů s SVP
Vyrovnávací opatření:
využití pedagogických, popř. speciálně pedagogických metod postupů poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku využívání poradenských služeb školy a poradenských zařízení IVP služby asistenta pedagoga
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů s SVP
Podpůrná opatření:
využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání používání kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů zařazení předmětů speciálně pedagogické péče poskytování pedagogicko – psychologických služeb zajištění služeb asistenta pedagoga snížení počtu žáků ve třídě, skupině jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáky
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami v ZŠ Studánka
zdravotní postižení § 18 - žáci pracují podle IVP - celkem 24 žáků (3,3%)
tělesné postižení – 1 žák autismus – 5 žáci souběžně více vad - 2 žáci vývojové poruchy chování a učení – 11 žáků zrakové - 1 žák sluchové – 4 žáků postižení mentální, vady řeči – škola neintegruje
§ 16 – integrovaní žáci bez IVP – celkem 74 žáků (10,3%)
vývojové poruchy učení a chování
Materiální a technické podmínky školy
v šesti ze sedmi pavilónů bezbariérové WC ve dvou pavilónech výtahová plošina pro vozíčkáře do všech pavilónů bezbariérový vstup do všech tříd bezbariérový vstup
Učitelé
vyučující se ve škole v rámci DVPP zúčastnili vzdělávání v oblastech:
vyučující školy využívají ve výuce:
metody a formy práce u žáka s tělesným postižením metody a formy práce u žáka s autismem metody a formy práce u žáka se sluchovým postižením metody a formy práce u žáka s poruchami učení individuální přístup, metody a formy činnostního učení, skupinovou výuku, projektové vyučování, integrovanou a tématickou výuku
spolupráce mezi učiteli vyučující pro žáky s SPU využívají vedle klasického hodnocení rovněž hodnocení slovní
Asistenti pedagoga
hlavní činnosti – pomoc žákovi, pedagogickým pracovníkům, pomoc při komunikaci s žáky, při spolupráci se zákonnými zástupci žáka Ve škole pracuje 10 asistentek pedagoga u 9 žáků požadované předpoklady a získání kvalifikace pro výkon funkce pedagogického asistenta vymezují § 3 a § 20 zákona č. 563/2004 Sb. (o pedagogických pracovnících) Ve škole
4x vychovatelky ŠD, 1x paní vychovatelka důchodkyně, 3x studium pro AP v rámci DVPP v délce trvání nejméně 120 vyučovacích hodin zakončené závěrečnou zkouškou 2x je asistence řešena pomocí dotace Úřadu práce – pracovník poskytující ostatní osobní služby
Asistenti pedagoga
nařízení vlády 75/2005 o stanovení rozsahu vyučovací povinnosti ped. pracovníků – pro AP rozsah 20 – 40 hodin přímé práce s dítětem, žákem, studentem – zpravidla vycházíme ze 40 hodin asistenti pedagoga
pracují s žákem ve vyučování účastní se s žákem mimoškolních akcí – výstav, přednášek, exkurzí, škol v přírodě pomáhají při organizaci akcí školy dle svých schopností vedou zájmové kroužky ve škole mohou být podporou pro ostatní žáky ve třídě pomáhají v práci třídnímu učiteli
práce asistenta pedagoga je velice náročná a společností dosud málo ceněná, pro školu velmi přínosná
Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními
standardní činnosti poraden a poradenských center – příloha vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách SPC Svítání Pardubice
spolupráce před nástupem žáka do školy metodická pomoc při tvorbě IVP v průběhu školní docházky – 2x ročně hospitace v hodinách u žáka s SVP – metodická podpora při ukončování školní docházky pomoc při hledání další profesní volby žáka
PPP Pardubice SPC pro sluchově a zrakově postižené Hradec Králové
Nový žák s PAS v Základní škole Pardubice - Studánka
Rodiče přichází s dítětem k zápisu do 1. třídy a škola dítě přijme (v současnosti 1., 2. a 5. ročník) Žák přichází z jiné základní školy ( v současnosti 5. ročník, 2 žáci v budoucím školním roce) Žák přichází ze školy Svítání, kde se dosud vzdělával (v současnosti 1 žák 5. ročníku) K potvrzení PAS dochází u žáka až ve vyšším ročníku jeho docházky ve škole (v současnosti žák 8. ročníku)
Příchod žáka s PAS do základní školy – ideální případ
spolupráce začíná již před příchodem k zápisu k základnímu vzdělávání IVP – smlouva mezi rodiči a školou nutnost stanovení pravidel (akce mimo školu, výlety, exkurze, školy v přírodě, výcviky, školní družina apod.) nutnost stálého kontaktu a spolupráce mezi školou a rodiči žáka (učitel x asistent x rodina) rodiče se účastní akcí třídy – například školy v přírodě nebo lyžařský kurz
Druháček M
Je žákem naší školy od 1. třídy, v současné době je ve 2. třídě, vedle Aspergerova syndromu má diagnostikován ADHD Je výrazně psychomotoricky neklidný Ulpívavá komunikace, nechápe vtip ani nadsázku Obtížně napodobuje cviky, písemný projev je na hranici čitelnosti, stále sám nenakreslí postavu V matematice ulpívá na určitých pro výpočet nepodstatných údajích, potřebuje stále vedení Má dobré znalosti a vědomosti, ale nedokáže je využívat Ve skupině pracuje po objasnění své role, stále se doptává Ujišťuje se o správnosti postupu a chování svého i spolužáků
Jak to jde ve škole páťákovi L?
L je žákem školy od poloviny 4. ročníku, kdy se jeho rodiče přestěhovali do Pardubic Do nástupu do ZŠ Studánka byl ve dvou jiných základních školách vždy bez asistenta pedagoga L se velmi dobře integroval do třídy, kterou navštěvuje, má ve třídě kamaráda V současnosti v 5. ročníku i přes velmi časté absence dosahuje výborných výsledků Je výborný ve výtvarné výchově Problematická je spolupráce s rodiči
Jak to jde ve škole žákovi L? Ukázky prací
Čtvrtletní práce z matematiky Práce v geometrii Český jazyk Sebehodnotící list - matematika
Jak to jde ve škole žákovi M? Asistentka pedagoga o žákovi
M původně nastoupil do jiné základní školy, odtud na začátku 1. třídy do Svítání, ze Svítání na začátku 4. ročníku do naší školy M se integroval dlouho a poměrně těžce – prakticky celý školní rok Na konci školního roku měl krizi – byl unavený, vše negoval, někdy bylo velmi těžké jej zvládnout Nyní je žákem 5. ročníku, ve třídě je spokojený, dosahuje velmi dobré výsledky ve školní práci Je výborný hudebník
Jak to jde ve škole žákovi M? Asistentka pedagoga o žákovi:
Úspěchy žáka vidím především v tomto:
Matematice a ve všech úlohách, kde je třeba využívat logické myšlení Baví ho hry a práce na PC Velice rád čte, ale pouze knihy a časopisy, které jej zajímají – především technického zaměření Při výuce anglického jazyka těží ze znalosti slovíček získaných při hrách a práci na PC Navštěvuje hru na klávesy – vyniká, má výborný hudební sluch
Jak to jde ve škole žákovi M? Asistentka pedagoga o žákovi
Problémy žáka vidím především v tomto:
Namotivovat jej k psaní slohové práce či vedení čtenářského deníku je prakticky neřešitelné V předmětu Člověk a jeho svět v případě oblastí, které jej nezaujmou, je velmi těžké ho přinutit k práci Nálady a chování mění často a nepředvídatelně Nerad se podřizuje autoritám a kolektivu Při neúspěchu vzdoruje, nepracuje, nekomunikuje
Jak to jde ve škole žákovi M? Asistentka pedagoga o možnostech motivace
Známkování nemá výrazný efekt při motivaci k další práci Po dohodě s matkou AP využívá k motivaci „motivační tabulku“ – soubor 3 smajlíků Hodnocení se provádí po každé hodině Obdobný systém hodnocení používá i matka v domácím prostředí Odměnou jsou nejčastěji minuty strávené na PC
Při integraci žáka s PAS se musíme naučit:
Strukturovat:
Týdenní režim – ideální týdenní plány Denní režim- dodržování rozvrhu Režim v hodině – úprava lavice, struktura úkolů
Informovat včas o změnách a připravit na ně žáka Snažit se předcházet situacím, které vedou k zablokování žáka
Možné problémy při integraci žáka s PAS V kolektivu spolužáků
Trvá na dodržování pravidel – nechápe, že je ostatní nedodržují – napomíná spolužáky, kritizuje je Nemá smysl pro ironii, nadsázku, většinou nechápe vtip, humor Při práci ve skupině se snaží dost často „šéfovat“, když ho ostatní neposlouchají, zablokuje se a odmítá pracovat
Další problémy:
Když se dostane do situace, kterou nezná, je bezradný – např. „zapomenutý v šatně“ Působí nevychovaně – neudržuje oční kontakt – „dívej se na mě!!!“
Přínos dobré integrace - obecně
pro učitele nové znalosti a dovednosti, často změna postojů k integraci (překonání obav z neznámého) učitelé nacházejí postupy a formy práce pomáhající dítěti s postižením, které zároveň ve výuce pomáhají i žákům bez postižení učitel získává širší pohled na žáky ve třídě – dítě s nepříliš dobrým prospěchem se projeví jako empatické a pomáhající spolužákovi s postižením (a naopak) pro spolužáky dítěte se zdravotním postižením obohacení názorů a postojů k lidem s různými druhy postižení, přátelství, uvědomění si, že jiní musí k dosahování výkonu překonávat velké překážky
Děkuji za pozornost
