Základní škola, Praha 6, náměstí Interbrigády 2 (rozhodnutí ze dne )

1. Název školy dle posledního rozhodnutí o zařazení do sítě škol:

Základní škola, Praha 6, náměstí Interbrigády 2 (rozhodnutí ze dne 27.12.1999)

(Od 1.1.2002 je součástí školy také mateřská škola Janákova, Praha 6, která vypracovává svoji vlastní výroční zprávu.) 2. Zřizovatel:

Městská část Praha 6

3. Vzdělávací program školy:

Národní škola (č.j. 15724/97-20) 3.1. Vzdělávací program Výuka podle tohoto vzdělávacího programu probíhala pátým rokem. Program poskytuje široký prostor pro tvorbu učebních plánů školy a také pro sestavování tématických plánů pro jednotlivé předměty, protože jeho kmenové učivo (osnovy) jsou ve většině předmětů pojaté velmi rámcově. Tím je dána každému vyučujícímu dostatečná možnost pro samostatné a tvořivé zpracování obsahu výuky a pro realizaci vlastního pojetí předmětu. Tato skutečnost ale přináší na stranu druhou: - větší odpovědnost učitele za obsah výuky - větší nároky na tvořivost učitele při koncipování tohoto obsahu - vyšší nutnost spolupráce mezi učiteli - posílení významu funkce vedoucího učitele a předsedy odborné komise. Vzhledem k výše uvedenému jsou pro učitele také často vodítkem a inspirací osnovy ostatních vzdělávacích programů (například v oblasti volitelných a nepovinných předmětů) a ostatně i původní osnovy. Povinné učivo je ve vzdělávacím programu „Národní škola“ plánováno v některých předmětech pozvolněji, než je tomu například ve většinovém programu „Základní škola“, takže výstup po některých ročnících se mírně liší. Je tomu tak zcela záměrně, protože cílem je co nejvíce přiblížit obtížnost témat věku dětí, nezatěžovat je předčasně nedůležitými poznatky a hlavně – získat tak časový prostor ve výuce na modernější formy a metody práce, na dosažení lepšího pochopení základních problémů učiva, na dostatečné procvičení, na to, aby žáci získávali důležité kompetence. Program ale plně respektuje „Standard základního vzdělávání“, kde je předepsáno rozložení učiva na 1.stupeň a 2.stupeň a samozřejmě výstup po 9.třídě je z hlediska povinného učiva také dodržen. Nejpodstatnější je ale skutečnost, že „Národní škola“ dává učiteli velkou volnost v rozhodování, do jaké hloubky v rámci jednotlivých témat půjde a výsledný „objem“ probraného učiva tak někde může být daleko větší, než v jiných programech. Záleží samozřejmě na situaci v dané třídě a na předpokladech jednotlivých žáků.

1

Vzhledem k výsledkům přijímacího řízení na střední školy a srovnávacích testů (viz další kapitoly) lze předpokládat, že program „Národní škola“ poskytuje žákům ve srovnání s jinými vzdělávacími programy dostatečné vzdělávací možnosti. Rodiče budoucích žáků 1.ročníku dostali prostřednictvím mateřských škol nebo v rámci zápisu podrobnou informaci o vzdělávacím programu, o jeho východiscích a cílech. Také na některých třídních schůzkách byly vysvětlovány principy „Národní školy“, a to například v případech diskuze o přípravě žáků na přijímací zkoušky na osmiletá gymnázia. Podstatný je v této souvislosti fakt, že výstup po 5.ročníku „Národní školy“ obsahuje veškeré učivo, které je předepsáno jako závazné ve „Standardu základního vzdělávání“ (a tímto dokumentem by se také měly řídit střední školy při sestavování přijímacích zkoušek). Zvyšovat objem učiva v rámci výuky nelze, vzhledem k potřebám a zájmům všech žáků, kteří o studium na osmiletých cyklech nemají zájem. Učitel však může učivo prohloubit pro zájemce a poskytnout jim poradenskou pomoc pro úspěšné složení zkoušek. Je však třeba vzít v úvahu, že studium na osmiletých gymnáziích je určeno pouze nejtalentovanějším dětem a také to, že odpovědnost za přípravu na přijímací zkoušky mají v tomto případě především rodiče a sami žáci. Program „Národní škola“ je k žákům (především 1.stupně) „vlídnější“ tím, že postupuje v učivu pozvolněji a dbá na zásadu věkové přiměřenosti. V programu však není nijak řešena otázka náročnosti školní práce (vyjma zásady nepřetěžování dítěte), ta je věcí učitele a jeho individuálního přístupu k žákovi.

3.2. Učební plány (Pozn.: Učebním plánem rozumíme stanovení konkrétních týdenních počtů hodin pro jednotlivé předměty.)

Učební plány 1.stupně sestavují třídní učitelé a schvaluje vedení školy. Učitel má v rámci daného rozpětí poměrně velký prostor přizpůsobit plán situaci v konkrétní třídě, schopnostem a zájmům žáků. Plán musí být sestaven na celé pětileté období. Učební plány 2.stupně sestavuje vedení školy na základě situace v jednotlivých ročnících a třídách, profilace školy, dislokace úvazků a finančních možností školy. Nedostatek finančních prostředků blokuje významným způsobem tvorbu učebního plánu ve smyslu využití možností, které „Národní škola“ poskytuje. Zatím není možné rozvinout potřebným způsobem oblast volitelných a nepovinných hodin a vyjít tak lépe vstříc potřebám, schopnostem a zájmům jednotlivých žáků. Volitelné předměty jsou soustředěny do 8. a 9.ročníku a pro jejich koncepci platí následující zásady: - nabídka by měla obsahovat předměty s různou studijní náročností - každý žák by měl mít v případě zájmu možnost navštěvovat předmět „Práce s počítačem“ (tento předmět bude v blízké budoucnosti zařazen mezi povinné) - nabídka zachovává možnost dvouletých programů. Nepovinné předměty a hodiny nemohou být v současné finanční situaci zřizovány, škola se je snaží nahradit systémem zájmových kroužků. Konkrétní podoba učebních plánů 1. a 2.stupně je uvedena v přílohách č.1 a č.2. V každém ročníku 2.stupně (s výjimkou 6.) pracovala jedna třída se speciálním učebním plánem – rozšířenou výukou českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. tento učební plán

2

je MŠMT schvalován jako experimentální. Tento učební plán je v příloze č.3 a přílohou č.4 je kopie posledního souhlasu MŠMT s realizací tohoto experimentu.

4. Údaje o pracovnících školy 4.1. Personální situace – věková a kvalifikační struktura Pedagogický sbor zůstal ve srovnání s předchozími roky poměrně stabilní, s obdobnou věkovou i kvalifikační strukturou. Tato struktura není zcela ideální, pro budoucnost je zřejmá potřeba snížení věkového průměru i zvýšení kvalifikovanosti. V současné době však situace ve škole zcela odpovídá situaci na trhu pracovních sil, která se vyznačuje poměrně značným nedostatkem zájemců o učitelské povolání. Čtvrtinu učitelského sboru tvoří pracovníci v důchodovém věku (oproti loňskému roku došlo k nárůstu počtu pracovníků, pobírajících důchod, což je ale ve většině způsobeno tím, že ti, kteří již dříve měli na důchod nárok, jej nyní začali fakticky pobírat, věkový průměr zůstává přibližně stejný). Počet učitelů – důchodců však není sám o sobě faktorem záporně působícím, jejich zastoupení ve sboru není z procentuálního hlediska nijak alarmující a především jejich pracovní výsledky jsou v převážné míře výborné. Negativněji působícím faktorem je nutnost zaměstnávat nekvalifikované pracovníky, což v našem případě představuje přibližně 17,5 % pedagogických pracovníků. Toto číslo ovšem není vzhledem k situaci v Praze nijak vysoké a také nelze v nejbližších letech očekávat jeho zásadní snížení. Nejtíživější je pravděpodobně situace s aprobovaností výuky, která celkově dosahuje 67 %. V této hodnotě se však skrývá poměrně uspokojivá situace na 1.stupni, kde neaprobovanost výuky je dána působením 2 nekvalifikovaných učitelů, a problematická situace na 2.stupni, kde aprobovanost dosahuje pouze 54 %. To je dáno jednak působením nekvalifikovaných učitelů, a jednak nevýhodnou aprobační skladbou kvalifikovaných učitelů. Největší podíl má na tomto stavu výuka angličtiny (všeobecný nedostatek učitelů cizích jazyků), občanské a rodinné výchovy (aprobace získané před rokem 1989 jsou prakticky nepoužitelné) a výtvarné výchovy (původní aprobace vyučující je 1.stupeň). Při současné skladbě pedagogického sboru může být procento aprobovanosti ovlivněno z vnitřních zdrojů pouze v rozsahu 3 – 5 %. Zlepšení stavu je jedním z důležitých úkolů do dalších let. Ve školní družině je situace z kvalifikačního i věkového hlediska velmi dobrá, pouze 1 vychovatelka nemá příslušné vzdělání, je zde však předpoklad dalšího studia. V případě nepedagogických pracovníků představuje určitý problém pouze školní jídelna, kde je nízká míra kvalifikovanosti. Pokud jde o počet pracovníků, škola plní předepsané limity, u nepedagogických pracovníků dochází k výraznějším úsporám. Výhled do dalších několika let je však neuspokojivý, protože dojde k postupnému rozšíření počtu tříd 2.stupně a naopak snížení počtu tříd 1.stupně (početnější ročníky se přesouvají na 2.stupeň), protože vzhledem k demografické situaci nelze předpokládat výraznější nárůst počtu žáků nastupujících do 1.ročníku. Výuku třídy 2.stupně však realizuje nutně více učitelů, než je tomu na 1.stupni (je to přibližně 1,7 : 1). Tím nastane potřeba zvýšení počtu učitelů, a to při nestoupajícím počtu žáků, což zřejmě přinese velmi nepříznivou finanční situaci. V této záležitosti se škola bude muset obrátit na Magistrát hl.m.Prahy se žádostí o přehodnocení metodiky financování, resp. oddělení normativů na žáka 1. stupně a žáka 2. stupně. V případě nouze již nebude možné

3

zřizovat třídy s rozšířenou výukou a zároveň bude nutné slučovat 3 paralelní 5.třídy do dvou 6.tříd. Viz též statistická část – bod 5.

4.2. Další vzdělávání pedagogických pracovníků a) Účast na akcích DVPP mimo školu Tématické zaměření akce:

počet účastníků

- semináře zaměřené na výuku angličtiny - přírodovědně zaměřené semináře (biologie, geologie, chemie, fyzika) - metodika k matematice, fyzice a informatice - seminář k vedení pedagogických praxí - semináře a kurzy zaměřené na problematiku integrace zdravotně postižených dětí - metodické semináře v oblasti sportu a tělesné výchovy - prevence sociálně patologických jevů (akce OPPP, týrání a zneužívání dětí, protidrogová prevence, šikana) - multikulturní výchova - zdravotnický kurz - problematika integrace do EU - semináře k problematice práce vychovatele ŠD - metodika pro 1.stupeň - kurzy pro práci s integrovanými žáky v jazykovém vyučování - kurzy nápravy SPU - rozšiřující studium speciální pedagogiky - studium výchovného poradenství - funkční studium pro vedoucí pracovníky ve školství

5 5 3 1 1 1 3 2 10 1 3 7 4 1 1 1 1

Celkem se těchto akcí zúčastňovalo (tj. alespoň jedné) 24 pedagogických pracovníků školy což představuje potěšitelný nárůst oproti roku předešlému o 40 %. Kromě toho 1 učitelka studovala VŠ při zaměstnání (kvalifikační studium). b) V rámci školy probíhaly kurzy práce s počítačem, kterých se zúčastnila většina pedagogického sboru.

4

5. Počet žáků

Vývoj počtu žáků v letech 1991 - 2001 700 600

583

615 514

500

485

498

1994

1995

551

533

561

559

1996

1997

1998

1999

519

502

2000

2001

400 300 200 100 0 1991

1992

1993

Počet žáků školy od roku 1998 mírně plynule klesá, což vyplývá z demografické situace v okolí školy. Vrchol – jak je vidět z grafu – nastal v roce 1992, snížení v letech 1994 – 1995 je způsobeno zrušením 9.ročníku, zvýšení v roce 1996 opětovným zavedením 9.ročníku. V následujících letech bude pokles žáků pokračovat, protože třídy 2.stupně jsou velmi naplněné, zatímco 1.-4. ročník má již poměrně nízké počty žáků. Při současném demografickém vývoji a zachování úspěšnosti školy lze očekávat ustálení na počtu kolem 18 tříd a 400 žáků.

6. Výsledky zápisu do 1.tříd Ve dnech 6. a 7.února proběhl zápis budoucích prvňáčků. Potvrdil, že i v naší lokalitě dochází (i když s určitým zpožděním) k úbytku dětí. Zapsalo se jich tentokrát 41 (o 2 méně, než v loňském roce), z toho v 10 případech rodiče požádali o odklad školní docházky (vloni 11). Počet žáků z jiného spádového obvodu se snížil na cca 17 %. 80 70 60 50

zapsáno

40

odkladů

30

mimo obvod

20 10 0

1997

1998

1999

2000

2001

2002

Pozn.: Počet žáků, kteří skutečně nastoupí do 1.třídy, se sníží pravděpodobně o 7 – ve 3 případech se rodina přestěhovala, ve 3 případech došlo k odhlášení z neznámých důvodů a v 1 případě rodiče zrušili na základě doporučení PPP předčasný nástup do školy.

5

7. Třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a výtvarné aktivity školy S výjimkou 6.ročníku probíhala vždy v jedné třídě každého ročníku 2.stupně výuka podle učebního plánu, uvedeného v příloze č.3. Jedná se o tzv. třídy se zaměřením na rozvoj tvořivosti a je zde oproti běžnému učebnímu plánu rozšířena výuka českého jazyka, výtvarné a hudební výchovy. Pro zájemce je podrobnější informace o koncepci těchto tříd uvedena v příloze č. 6. Práci těchto tříd v uplynulém školním roce lze hodnotit jako úspěšnou. Žáci 9.ročníku se ve většině případů bez problémů dostali na vybrané střední školy, někteří již v „předkole“ na školy s uměleckým zaměřením, na základě talentových zkoušek (4 žáci). Na gymnázia bylo přijato 10 žáků (z 27), 15 žáků na SOŠ (z toho zmínění 4 na školy s uměleckým zaměřením) a 2 žáci na SOU. Z celkového počtu 27 žáků se 25 dostalo na vybranou školu v 1. nebo 2.termínu. Pokud vykonávali přijímací zkoušky, umístili se vždy velmi dobře, kromě jediné výjimky v první polovině přihlášených žáků. Také v testech KALIBRO žáci těchto tříd uspěli většinou velmi dobře (viz příloha č. 10). Podstatnější ale je skutečnost, že se velmi úspěšně a aktivně zapojovali do nejrůznějších aktivit, soutěží a školních nebo třídních projektů. Také absolventské práce 9.ročníku měli velmi dobrou úroveň. Rodiče žáků „tvořivých“ tříd vyjádřili v anketách vysokou míru spokojenosti se školou, ocenili práci třídních učitelů (kteří se nejvíce podílejí na realizaci koncepce těchto tříd) a významné je také to, že právě rodiče v těchto třídách jsou často velmi aktivními partnery školy a poskytují důležitou zpětnou vazbu. V příštím školním roce otevírá škola další 6. třídu. Protože zájem opět převýšil kapacitu této třídy, začátkem června proběhlo přijímací řízení. Z přihlášených 37 žáků bylo vybráno na základě výsledků v testech tvořivosti 26. Tyto třídy jsou vždy intenzivně zapojeny do různých aktivit školy ve výtvarné oblasti. V tomto ohledu ale samozřejmě nejsou jediné. I řada dalších tříd a mnoho dětí se na těchto aktivitách podílí. Významnou akcí je každoroční výstava výtvarných prací na půdě školy (viz také kapitola ….), která se konala i v tomto školním roce v obvyklém předvánočním čase. Řada žáků své výtvarné zájmy realizuje v kroužcích (viz kapitola …). Letos jsme také dosáhli úspěchů v některých soutěžích s tímto zaměřením: v rámci ekologické soutěže „Posviťme si na úspory“ obdržela škola speciální uznání za výtvarné práce (o tomto projektu viz …..) a dále ocenění za soubor návrhů log ve výtvarné soutěži vyhlášené Městskou částí Praha 6 (šlo o vytvoření loga „Zdravé šestky“, což je program M.č. s preventivním zaměřením).

8. Ekologické a přírodovědné programy Druhou profilační oblastí školy jsou aktivity týkající se ekologické výchovy (nyní se nově zavádí pojem „environmentální výchova“) a přírodovědného poznávání vůbec. V oblasti přírodovědných projektů škola řadu let spolupracuje s ekologickým sdružením TEREZA, které připravuje různé programy pro školy. V minulých letech se škola zapojila do následujících projektů:

6

Přehled realizovaných projektů s ekologickým zaměřením k 30.6.2002. GLOBE

1997-2000

LES VE ŠKOLE A ŠKOLA V LESE

1999-2000

KYSELÉ DEŠTĚ

1999-2000 2001-2002

OZON

1999-2000

ENERGIE (Posviťme si na úspory)

2001-2002

VŠEHO S MÍROU

2001-2002

EKOŠKOLA

2001-2002

Jak je patrné z uvedeného přehledu, v tomto školním roce škola jednak pokračovala v práci na projektu „Kyselé deště“ a jednak rozvíjela činnost v projektech týkajících se využívání energie a možností jejích úspor. Projekt „Posviťme si na úspory“ podpořilo v roce 2001 i Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a byl organizován v rámci projektu ELI – Iniciativa pro energeticky úsporné osvětlování, kterou v sedmi zemích světa iniciovala Mezinárodní finanční korporace IGF/GEF. Zúčastnilo se ho 135 škol z celé ČR , z toho 45 škol se zapojilo i do jeho soutěžní části. Zpráva naší školy byla vyhodnocena jako jedna z šesti nejlepších a skupina našich žáků s učitelem reprezentovali školu na závěrečném soustředění u Svitav (získali jsme také speciální uznání za výtvarné práce). Obdrželi jsme také blahopřejný dopis z MŠMT (viz příloha č. 13). Práce v tomto projektu vyžadovala přípravu dětí v rámci fyziky, matematiky a pracovního vyučování. Seznámili se zde s pojmy nutnými pro měření spotřeby energie a s různými druhy osvětlení. Museli také navštívit obchodní síť s prodejem elektrospotřebičů a získat o nich základní přehled. Součástí práce bylo také sledování finančních nákladů za odběr elektrické energie v domácnostech žáků. S touto prací žákům vydatně pomáhali jejich rodiče. Další významnou aktivitou školy v tomto školním roce byla přihláška do soutěže o titul EKOŠKOLA. V této přihlášce škola zpracovala projekty, které již rok i více let realizovala – dva vlastní („Vliv prostředí na lidský organizmus“ – projekt realizován dva roky žáky 8. a 9.tříd a „Chov známých i méně známých plazů a obojživelníků“ – dlouhodobá činnost realizovaná žáky 1. i 2.stupně v rámci zájmových kroužků) a jeden projekt z nabídky Terezy („Třídit znamená recyklovat“). V posledně jmenovaném projektu škola zúročila své mnohaleté zkušenosti se sběrem papíru a také novou letošní aktivitu – „Krabičky“ (jde o sběr obalů od nápojů). Výsledkem těchto snah bylo, že naše škola v červnu 2002 získala jako první škola v Praze a jedna z několika v ČR čestný titul „EKOŠKOLA“. Tento titul byl zástupcům školy předán na slavnostním vyhodnocení soutěže (pro 8 nejlepších škol) v prostorách Senátu ČR. Před vyhlášením výsledků zde jednotlivé školy - realizátoři projektů prezentovali dosažené výsledky, což byla pro všechny zúčastněné velká pocta. Umístili jsme se mezi nejlepšími školami jak v kategorii krátkodobé projekty, tak i v kategorii dlouhodobých projektů. (Diplomy k titulu Ekoškola – přílohy č. 10 a 11)

7

9. Výuka cizích jazyků Ve škole je dosud vyučován pouze jeden cizí jazyk – angličtina. Kromě výuky, kterou provádějí učitelé školy (ať už jde o hodiny nepovinné, volitelné nebo povinné), zde probíhá ještě nadstandardní výuka prováděná soukromou jazykovou školou (placené hodiny). Povinná výuka Pokud jde o povinnou výuku, 99 % žáků, resp. jejich rodičů, volí od 4.ročníku jazyk anglický. Zájem o jiný jazyk je vždy pouze výjimečný a nelze proto otevřít výuku v samostatné skupině. Povinná výuka začíná ve 4.ročníku a je vždy 3 hodiny týdně. Od 4. ročníku je výuka organizována ve skupinách podle dosavadních znalostí jazyka - skupina pokročilých a skupina začátečníků. Od 5. ročníku je možné oddělit skupinu více a mírně pokročilých. Přechod mezi skupinami je možný po domluvě učitelů vždy na konci pololetí. Ve skupinách jsou žáci z různých paralelních tříd v ročníku. K výuce jsou používány české nebo originální anglické učebnice. To si volí vyučující podle možností a dovedností žáků. Jsou rovněž využívány pracovní sešity a další didaktické a audiovizuální pomůcky včetně výuky na počítačích. Volitelné hodiny V 8.a 9. ročníku je možnost volby volitelného předmětu Cvičení z Aj s jednohodinovou týdenní dotací. Tento předmět si zvolilo 80 % žáků. Na základě zájmu žáků nahradil původní Konverzaci v Aj, která mu v minulých školních letech předcházela. V nově koncipovaném předmětu se žáci kromě velmi nutné konverzace věnují také prohlubování učivu o gramatice, reáliím, ale také soutěžím apod. Zvolení této formy mělo mezi žáky velký ohlas, neboť byly v 8. ročnících otevřeny 3 skupiny tohoto volitelného předmětu. Vzhledem k rostoucímu zájmu rodičů o druhý cizí jazyk, vedení školy opět přikročilo k průzkumu zájmu u žáků současné 3. třídy. Z nabízených jazyků: anglický, francouzský, německý, ruský a španělský si jako hlavní vyučovací jazyk 99% žáků zvolilo jazyk anglický, 1 žák jazyk německý a 2 žáci jazyk francouzský. Jako druhý jazyk velké procento uvedlo jazyky francouzský a španělský. Nepovinné hodiny Ve 3. ročníku je anglický jazyk vyučován v nepovinných hodinách (2 hodiny týdně), a to pro úplné začátečníky, kteří nemají větší problémy ve zvládání jazyka mateřského. Nadstandardní výuka – placené hodiny Tato forma je v naší škole organizována již několik let společností LINQUA NOVA, která zajišťuje placenou výuku od 1. do 3. třídy. Je to výuka dobrovolná, podle zájmu žáků a rodičů. Škola spolupracuje s touto organizací při tvorbě rozvrhů a umožňuje výuku ve svých prostorách. Žákům, kteří získají v těchto kurzech již určité znalosti, nabízí pak škola možnost začít od 4.ročníku ve skupině pokročilých a koordinuje se soukromou školou návaznost učiva.

8

10. Kontakty školy se zahraničím V oblasti zahraničních kontaktů zatím není škola příliš úspěšná, za uplynulý školní rok je však možné uvést dva případy: a) Třída 5.A vstoupila do projektu spolupráce škol ze 3 evropských zemí. Tyto školy (Španělsko, Finsko) společně pracovaly na projektu „Our Country“, kdy každá ze tříd měla za úkol prezentovat svoji zemi. Děti se snažily jednoduchou formou zpracovat témata týkající se České republiky – podrobnosti o tomto projektu může najít zájemce na www stránkách školy. Práce byla cenná především proto, že žáci pracovali samostatně, vyhledávali a třídili informace, zpracovávali texty a překládali je do angličtiny. b) Na podzim školu kontaktovalo velvyslanectví Venezuelské republiky s návrhem, aby přijala čestný titul po významné historické osobnosti Simónu Bolívarovi (naproti škole je umístěna jeho socha). Přestože změna názvu školy zatím není na pořadu dne, spolupráce byla zahájena – velvyslanectví uspořádalo ve škole několik přednášek o Venezuele, škola vyhlásila tuto zemi jako téma pro celoškolní projekt a žáci o ní shromáždili mnoho zajímavých údajů, Jeho Excelence navštívila např. divadelní představení ve škole. Doufáme, že tyto kontakty budou pokračovat a jednou z možností je například společná účast na zahájení výuky španělštiny.

11. Mimoškolní a mimovyučovací aktivity V této kapitole jsou shrnuty aktivity a činnosti, které pořádá škola a které se odehrávají ve volném čase dětí, tj. převážně mimo jejich pravidelnou výuku podle učebního plánu. 11.1.

Zájmové kroužky

Tradice zájmových kroužků pokračovala úspěšně i v letošním školním roce. Kroužky začaly pracovat v říjnu a některé z nich končily až v červnu. bylo zřízeno 22 kroužků (z toho 1 v rámci školní družiny). Přihlásilo se 310 žáků, někteří se zapojili do 2 4 kroužků. Oproti loňsku se tedy zájem opět zvýšil. Do „počítačových kroužků“ se přihlásilo 38 žáků, zájem oproti loňsku poklesl. Je to dáno mj. i tím, že se rozšiřují hodiny volitelných předmětů s touto náplní a na tyto hodiny se hlásí stále více zájemců. V začátečnických kroužcích se děti naučily především samostatně pracovat s počítačem, orientovat se na internetu a částečně samostatně vyhledávat informace. Získaly všeobecný přehled o tom, k čemu všemu mohou výpočetní techniku použít. V kroužcích pro pokročilejší prohlubovali žáci své znalosti systému Windows a některých jeho aplikací, seznámili se blíže s jazykem HTML a zaměřili se hlouběji na práci s internetem a tvorbu webovských stránek. Výtvarnou činností se zabývaly 2 kroužky, své práce žáci prezentovali mj. na vánoční výstavě na půdě. Dramatickou a taneční činností se úspěšně zabývaly 3 kroužky, navštěvovalo je 51 dětí, činnost 2 kroužků však byla vzhledem k dlouhodobému onemocnění vedoucí ukončena v březnu. Děti z jednoho kroužku se veřejnosti představily také s předvánočním programem na pódiu v Dejvické ul. V činnosti pokračoval také chovatelský kroužek. Zázemím pro činnost kroužku je

9

chovatelské zařízení v učebně přírodopisu, kde je chována řada druhů plazů a obojživelníků. Také zdravotnické kroužky pokračovaly ve své tradiční činnosti, i když žáci se tentokrát z důvodu konání školy v přírodě nemohli zúčastnit celostátní soutěže. Sportovní oblast byla zastoupena velmi početně - činnost rozvíjely kroužky sportovních her, kopané, deskových her, floorbalu a interkrosu. Do těchto kroužků se přihlásilo rekordních 106 žáků. Nově byly otevřeny kroužky s hudebním zaměřením – hra na zobcovou flétnu a hra na kytaru, i když druhý kroužek byl bohužel ukončen předčasně v prosinci (rodinné důvody vedoucího). Problémem tohoto roku bylo kolísání počtu žáků, kteří se v řadě kroužků dost střídali a také předčasné ukončení činnosti některých skupin pro zdravotní nebo jiné osobní problémy vedoucích. Stále se také nedaří rychle a efektivně vybírat úhradu od rodičů. V ZŠ nám. Interbrigády je již zakotvena velmi silná tradice činnosti zájmových kroužků. Škola každoročně předkládá žákům a jejich rodičům velmi pestrou a bohatou nabídku, která během školního roku představuje stovky hodin práce s dětmi v jejich volném čase. Pro zajímavost uvádíme přehled počtu kroužků a přihlášených žáků v jednotlivých letech:

Rok: 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02

Počet kroužků:

Počet žáků:

10 11 14 12 19 25 36 25 22

231 257 310

Počet přihlášek:1)

220 311 423 400 358

Pozn.: 1) Ve většině případů byl sledován pouze počet přihlášek, který se liší od počtu žáků proto, že řada dětí navštěvovala dva a více kroužků. 2) V roce 1999/2000 již začal být počet kroužků finančně nezvládnutelný, proto byl posléze zaveden nový systém úhrady od rodičů, kteří v posledním roce platili již za každý kroužek svého dítěte (dříve jednotnou sumu bez ohledu na to, kolik kroužků dítě navštěvovalo). I přes počáteční obavy byl pokles počtu přihlášek velmi malý.

Z uvedeného vyplývá, že do systému zájmové činnosti je přímo zapojeno již 61 % žáků školy, z nichž však řada navštěvuje více kroužků. Realizace celého systému je tak velmi významným prvkem preventivního programu školy. O úspěšnosti tohoto prvku svědčí trvající obliba kroužků a stálé vysoce pozitivní hodnocení úrovně kroužků ze strany rodičů v každoroční anketě, kterou v závěru roku rodičům zadáváme (ze 164 vyjádření je pouze 11 % kritických). Zájmová činnost v kroužcích pokrývá různé oblasti: sportovní, dramatickou, výtvarnou, přírodovědnou, informatiku. Činnost kroužků byla letos poprvé prezentována ve zcela nové akci Odpoledne otevřených dveří širší veřejnosti. Obecně sledujeme nejen 10

pestrou nabídku zájmových činností přímo ve škole, ale i motivaci žáků k vlastní zájmové činnosti mimo školu, a to buď prostřednictvím činnosti kroužků, výuky nebo různých mimoškolních akcí. Důležitým momentem je snaha umožnit seberealizaci a pocit úspěchu co nejširšímu okruhu dětí, tj. nejen pouze výjimečně talentovaným jedincům. Tímto principem se činnost zájmových kroužků zařazuje do výčtu aktivit školního preventivního programu (program prevence sociálně patologických jevů).

11.2.

Letní tábory

Škola pořádala 2 letní tábory, jeden v tuzemsku a jeden v zahraničí. Tábor v tuzemsku je zaměřen na výtvarnou činnost a koná se každý rok na jiném místě ČR. Je ukončen výstavou uměleckých prací dětí, na jejíž vernisáž jsou zváni rodiče a další veřejnost. Druhý tábor se koná u maďarského Balatonu a je určen také dětem, které jsou zdravotně nebo sociálně handicapovány. Tábor u Balatonu se koná za účasti psychologů a je zaměřen na relaxaci a rozvoj sociálních a komunikačních dovedností. V tomto školním roce škola opět získala na jeho realizaci finanční příspěvek od Městské části Praha 6 formou grantu.

12. Metody a formy výchovně vzdělávací činnosti přesahující a doplňující rámec běžné výuky V této kapitole jsou zmíněny různé činnosti a akce školy, které doplňují běžnou „předmětovou“ výuku a které velmi často spojují více oborů, tj. integrují v sobě obsah více předmětů. Většinou zahrnují také složku výchovnou a slouží především jako motivační prvek v systému výchovně vzdělávací práce školy. 12.1.

Projektové vyučování a integrace předmětů

V některých třídách úspěšně probíhala vzdělávací činnost formami, které jsou preferovány ve vzdělávacím programu Národní škola a které spočívají v integraci obsahu více předmětů. Některé projekty se odehrávají ve školách v přírodě, kde jsou k tomu nejlepší podmínky, ale v řadě případů je projektové vyučování realizováno i ve škole, někdy prostupuje určité téma výukou i delší období. Některé projekty jsou záležitostí jedné třídy, jiné lze označit jako celoškolní (i když se práce v nich samozřejmě neúčastní všichni žáci školy). V závěru 9.třídy žáci prokázali své schopnosti pracovat touto formou zpracováním absolventské práce (viz bod 14.5.). Celoškolní projekty: Den zdraví:

Jde o tradiční projekt, který doplňuje výuku zdravého životního stylu. Všechny třídy se v určený den věnují tomuto tématu, formy jsou různé. Žáci 9.ročníku připravují výukový program pro třídy 1.stupně, probíhala soutěž 7. a 8.tříd na téma zdravého životního stylu. Některé třídy volily program mimo školu.

11

Venezuela:

Protože škola navázala kontakty v Venezuelským vyslanectvím, bylo vyhlášeno toto téma. Projekt zpracovaly 8. a 9.třídy a dětem se podařilo shromáždit o této zemi mnoho zajímavých informací. Práce jsou uloženy ve školní knihovně.

Přehled projektů tříd:

Vždy se jedná o dlouhodobé projekty, které jednotlivé třídy 1 i 2. stupně vytvářejí v rámci výuky některého předmětu několik hodin popř. i v mimoškolních činnostech. Holocaust – zpracovali žáci 7.B. V projektu žáci vysvětlují tento velmi často používaný pojem a na konkrétních případech ukazují, jak jeho různé dopady zasáhly do lidských osudů. Žáci využili dostupnou literaturu a také internet. Literární prvotiny – zpracovali žáci 5.D. Je to soubor básní, drobných povídek, ale také příběhů, např. detektivního zaměření, od různých žáků této třídy. Jak známe Prahu – zpracovali žáci 3.B. Získané znalosti o svém bydlišti a zároveň hlavním městě ČR žáci doplnili modelem, který zhotovili v hodinách PV z krabiček. Vznikl tak velký zmenšený papírový model Prahy. Kvasinky a my – zpracovali žáci 6.B. Cílem tohoto projektu bylo upozornit na organismy, které nás obklopují a jsou také součástí našeho života – kvasinky používané k výrobě pochutin, ale také ty, které produkují jedovaté látky, které naše zdraví ohrožují. Projekt se zabývá i historií a současnou výrobou mléčných výrobků, vína a piva. Welcome to Great Britain – zpracovali žáci 5.B a 5.D. Při hodinách AJ vznikla projektová práce, která sloužila k výuce britských reálií a učivo vhodnou formou doplnila o další poznatky a skutečnosti, které učebnice v 5. třídě zatajila. Do nakreslené mapy žáci vlepovali shromažďovaný materiál – fotky, krátké texty ale i vlastní články a obrázky. Takto postupně zaplnili celou mapu. Tuto pomůcku poté využívali ke konverzaci. Člověk a zelenina – zpracovali žáci 6.A a 6.B. V rámci výuky pěstitelství se žáci pokusili zpracovat formou nákresů rozdělení zeleniny, připomenout její důležitost, ale také skutečnosti, že např. meloun vodní není ovoce, jak si mnoho z nás myslí, a upozornit i na u nás méně známé druhy zeleniny. Vlivy působící na člověka – zpracovali žáci 9.A a 9.B. Cílem této práce bylo poukázat na vlivy a podněty z vnějšího prostředí, které ovlivňují náš život. Toto se podařilo, projekt byl na prezentaci ekoprojektů vyhodnocen jako jeden z nejlepších v této oblasti. Mimo jiné se žáci zabývali např. absencí v jednotlivých měsících školního roku a hledali spojitosti mezi vlivy a jejich stavem organismu, tedy zdravím. Dalšími faktory pak byly drogy, kouření ale také životospráva, stresy apod. Barvy přírody – zpracovali žáci 1.A. Toto je jeden z projektů, který probíhal v ŠvP. Žáci pomocí barev a různých technik zaznamenávali přírodu, kterou vidí kolem sebe, ale také živé i neživé skutečnosti, které jsou její součástí. 12

Krtek se s námi učí – byl celoroční projekt žáků 1.B, který pro ně připravila třídní učitelka. Krtek připravoval pro žáky po celý školní rok úkoly, které pak museli žáci plnit v jednotlivých předmětech ale také např. v ŠvP nebo při školních soutěžích. Geologická stavba ČR – zpracovali žáci 9.A a 9.B. Je to projekt s pozoruhodnou odbornou úrovní, zpracovaný na základě získaných znalostí při hodinách přírodopisu a informací z odborné literatury a internetu. Do zhotovené slepé mapy ČR žáci zaznamenali historický geologický vývoj našeho území. Součástí byla i petrologická a mineralogická stavba těchto geologických celků. Afrika – zpracovali žáci 7.A. Tento projekt vznikal v hodinách zeměpisu. Jeho úkolem bylo shromáždit a roztřídit informace o tomto kontinentu, poukázat na odlišnosti od Evropy. V projektu se objevilo mnoho zajímavostí, např. o bydlení atd. Our Country – projekt 5.A, který vznikl ve spolupráci 3 evropských škol (ČR, Španělsko, Finsko). Každá třída měla za úkol představit svoji zemi. Děti překládaly výsledný text do angličtiny. (Viz také – kap. č. 10 - Spolupráce se zahraničím.)

12.2.

VANDR 2002 Škola uspořádala již šestý ročník této netradiční soutěže pro 4.-5. třídy základních škol Prahy 6. Letošním tématem bylo „Putování zemí fantazie“ a úkoly se týkaly především světa dětských literárních hrdinů. Soutěž „Hravý vandr školou“ vytvořili učitelé ve snaze vyplnit mezeru v množství soutěží a přehlídek - tato akce není zaměřena na určitý předmět nebo oblast činnosti, ale soustřeďuje se na specifickou schopnost dětí - tvořivost. Je samozřejmé, že výkony v této oblasti je velmi obtížné porovnávat, ale hlavní cíl nebyl sestavení žebříčků, ale vytvoření příležitosti, aby děti mohly uplatnit svůj talent a své schopnosti a prožít přitom zajímavý a příjemný den. Účast byla i tentokrát pravidly omezena na 2 družstva za školu, i tak se soutěže zúčastnilo 17 čtyřčlenných družstev z 9 škol (v předchozím ročníku 11 družstev ze 7 škol). Naše škola si i tentokrát nevedla špatně a obsadila svými družstvy 2. a 6.místo.

12.3.

Kulturní aktivity Výstava výtvarných prací - tato tradiční akce se uskutečnila opět v čase předvánočním. Měla výbornou úroveň a těšila se značnému zájmu žáků i jejich rodičů. Výstava je pro děti každoročně velkou příležitostí prezentovat výsledky své práce ve výtvarné oblasti a samotná její příprava a konání jsou významným motivačním prvkem. Půdní prostory jsou k tomuto účelu ideálním prostředím a dodávají akci specifickou atmosféru. Otevření výstavy předcházela módní přehlídka a koncertní vystoupení. Divadelní představení - konala se jak v čase předvánočním, tak v červnu v rámci tradiční školní přehlídky jevištní tvorby.

13

12.4.

Sportovní aktivity Sportovní činnost dětí se nejlépe promítá v přehledu účasti školy v soutěžích (viz bod 13). Škola však pořádá i některé další akce – k programu na hřišti viz bod 17.1., dále proběhly v závěru roku také sportovní dny pro 1. a 2. stupeň školy. Ve 3. ročníku absolvovali žáci pokračování plaveckého výcviku, v 7. ročníku lyžařský kurz. Jako nadstandard pořádala škola i tentokrát výběrový lyžařský kurz pro žáky 8. a 9. ročníku.

12.5.

Využívání knihovny Prostory knihovny jsou modernizovány, vybaveny multimediálním počítačem (je zde např. encyklopedie Diderot, literární slovník) a internetem. Škola se snaží investovat co nejvíce do nákupu nových titulů, i když prostředků, které je možné na tento účel uvolnit rok od roku ubývá (díky ubývající státní dotaci). Přesto mají žáci v knihovně poměrně bohaté možnosti, jak zlepšovat své čtenářské dovednosti, získávat zajímavé a napínavé knížky, vyhledávat informace nebo zpracovávat úkoly z jednotlivých předmětů. Velkým pozitivem je nárůst počtu čtenářů za poslední rok, a to především z řad dětí 1.stupně. Celkem 291 žák si půjčoval knihy domů, přitom skupina žáků (10 – 20) si navykla využívat knihovnu pravidelně i v době velké přestávky jako studijní a oddechový prostor, kde mohou v příjemném prostředí využívat internet, časopisy, knihy nebo si prostě jen tak v klidu popovídat. Knihovnu někdy žáci využívají také při příležitosti zpracovávání referátů nebo projektů. Přímo pro výuku byla knihovna využívána pro besedy k literatuře i k jednotlivým předmětům (celkem 9 vyučujících, 33 akcí).

12.6.

Využívání informačních a komunikačních technologií Škola je vybavena učebnou s počítačovou sítí (12 pracovišť), která je na velice dobré technické úrovni a umožňuje používání nejmodernějšího software. Z hlediska využití je významné připojení školy na Internet. Tuto síť, která byla původně omezena jen na učebnu, se daří postupně rozšiřovat. Po knihovně byly připojeny také kanceláře ředitele, zástupce ředitele, ekonoma, hospodářky a sborovna, kde tak mají učitelé možnost přístupu k internetu i k veškerému software, aniž by museli čekat na okénka v rozvrhu stále více využívané učebny. Během prázdnin se počítačová síť rozšířila do učebny chemie, kde byl kromě počítače instalován také dataprojektor. Jeho využití se předpokládá kromě této učebny také v počítačové učebně. Zájem žáků i učitelů o práci s počítačem stoupá každým rokem. Jestliže před několika lety bylo těžiště činnosti v zájmových kroužcích, nyní se již výrazně přesouvá do běžné výuky. Stále více učitelů s žáky navštěvuje tuto učebnu a pracují s některým výukovým programem, kterých již máme k dispozici velké množství. V předmětu informační výchova se pak okruh činností na počítači významně rozšiřuje. Zajímavým a velmi pozitivním jevem je pak rozvoj využívání Internetu a elektronické pošty, ke kterému dochází v hodinách informatiky, zájmových kroužcích a také v době přestávek nebo po vyučování. Žáci mají přístup k internetu i o velkých přestávkách a pro náročnější zájemce byla ještě vyhrazena doba v pátečním odpoledni. Výběr

14

materiálů získávaných z internetu byl zveřejňován v učebně i na chodbě. Tyto prezentace se setkávaly s velkým zájmem žáků i dospělých a byly úspěšnou propagací možností, které internet přináší. Přesto využívání učebny ještě není dostatečné, její kapacita je výrazně vyšší, než rozsah dosavadní výuky. V dalším školním roce bude zvýšen počet pracovních stanic o 3, což bude znamenat lepší podmínky pro výuku. Dosud nejvíce využívali učebnu vyučující českého jazyka a angličtiny (zde je také situace usnadněna dělením tříd na menší skupiny), občas také přírodovědných předmětů. Softwarové vybavení je postupně doplňováno podle aktuálních nabídek, a to především díky finančním příspěvkům rodičovského sdružení. Software dodaný z „ministerské“ akce je téměř nepotřebný. Každý žák může mít svoji vlastní e-mailovou adresu. Elektronická pošta je nejvíce využívaná k vzájemné korespondenci žáků mezi sebou, ale často i mezi žáky a učiteli. Řada žáků korespondovala i mimo rámec školy, například s rodiči v zaměstnání apod. Žáci s hlubším zájmem o práci s počítačem navštěvují buď volitelný předmět práce s počítačem nebo některý ze zájmových kroužků, kde mohou postupně vnikat i do tajů programování a práce s náročnějším software. 12.7.

Školy v přírodě Školy v přírodě se zúčastnily téměř všechny třídy (20 tříd), dvě třídy vyjely dvakrát, pobyty byly v průměru desetidenní. Hodnocení těchto akcí je ze strany rodičů i dětí tradičně vysoce pozitivní, což se projevuje i v anketách (viz příloha č. 8). I v tomto roce byly poskytovány z fondu SPŠ finanční příspěvky rodinám v sociální tísni, aby se co nejvíce dětí mohlo pobytu zúčastnit. Z hlediska výchovného a vzdělávacího jsou školy v přírodě těžko nahraditelným doplňkem pravidelné výuky. Významné jsou především z hlediska utváření sociálních vztahů ve třídách a pro učitele jsou také velkou příležitostí, jak zasadit teoretické učivo do reálného světa. V některých třídách byl buď zcela nebo zčásti nahrazen učební plán projektovým vyučováním. Hodnocení téměř všech výjezdů vedoucími ŠvP, dětmi i rodiči bylo pozitivní, a to jak z hlediska programu, tak i z hlediska ubytování, stravování a dopravy. Na jednom pobytu byly zaznamenány problémy se stravováním a jeden pobyt musel být přerušen v polovině, vzhledem k vysokému výskytu infekčního onemocnění.

13. Účast žáků v soutěžích Poprask – sportovní soutěže pod hlavičkou střediska pro volný čas DDM PRAHA 6 stolní tenis

2. místo mladší žáci

florbal

účast všech kategorií 2.stupně

15

atletický čtyřboj

3. místo mladší žáci 6. místo mladší žákyně 11. místo starší žáci 7. místo starší žákyně

plavání

1. a 2. místo mladší žáci (jednotlivci) 3. místo starší žáci (jednotlivci) 1. místo družstvo starších žáků

šplh

24 žáků 2.- 9.tříd 1. místo v kategorii chlapci 6.tříd, dalších 6 žáků na 3.-5.místech

Přespolní běh Okolo Džbánu

2. místo mladší žáci 3. místo mladší žákyně 2. místo starší žákyně

Velikonoční přespolní běh

45 žáků

Vybíjená

12 žáků

Přehazovaná

družstvo dívek 7.tříd

Futsal

chlapci 7. – 9.tříd

Jiné sportovní soutěže Pohár Rozhlasu

starší žáci – 7.místo starší žákyně – 6.místo zúčastnili se žáci všech tříd 2.stupně

Šachový turnaj Prahy 6

účast 3 žáků, škola 11.místo

Znalostní a jiné soutěže Pražské vajíčko – školní kolo

40 žáků, postoupilo 6 žáků do obvodního kola

Pythagoriáda

v obvodním kole 16 žáků 3 žáci úspěšní řešitelé (8.-16.místo)

Matematická olympiáda

12 žáků ve školním kole, 1 postoupil do obvodního kola a stal se v tomto kole úspěšným řešitelem

16

Počítej s Kulíškem (mat. soutěž)

20 žáků do obvodního kola (80 žáků ve školním kole)

Počítání na kalkulačce

1 žákyně v obvodním kole

Šikula (matematická soutěž)

50 žáků ve školním kole 10 žáků postup do obvodního kola

Vandr

2 družstva (8 žáků) – 2. a 6. místo v obvodním kole

Olympiáda v ČJ

školní kolo 42 žáků

Olympiáda v Aj

14 žáků školní kolo, 2 žáci postoupili do obvodního 2.místo v obvodním kole

Olympiáda v D

školní kolo 16 žáků, 1 žák postup do obvodního

Historická soutěž

60 žáků 8. a 9.tříd

Zeměpisná olympiáda

36 žáků ve školním kole

Eurorébus (zeměpisná)

27 žáků (korespondenční soutěž)

Zeměpisná soutěž

30 žáků 7.-9.tříd

Výtvarná a literární olympiáda

23 žáků 1.stupně, 1 žák postup do obvodního kola

Podzimní listopad

1.stupeň

Výtvarná soutěž o logo „Zdravé šestky“ – M.č. Praha 6

3 žáci oceněni jako jednotlivci, škola získala ocenění za soubor log

Posviťme si na úspory (ekol.soutěž) mezi 6 nejlepšími v ČR Soutěž o titul „Ekoškola“

mezi 8 nejlepšími v ČR (v ekologických projektech účast cca 100 žáků)

14. Výsledky žáků – prospěch, chování, testy, přijímací řízení 14.1.

Hodnocení prospěchu

Podrobné údaje o výsledcích klasifikace lze najít v bodu 18 statistické části a v příloze č. 6. Průměrný prospěch je ve srovnání s loňským rokem velmi podobný, mírně se zvýšilo procento žáků s vyznamenáním (to je ale způsobeno tím, že v loňském roce nebyl stupeň

17

„vyznamenání“ využíván v 5.ročníku, nejde tedy o změnu ve výsledcích žáků). Na druhou stranu se také bohužel zvýšit počet neprospívajících žáků (v loňském roce nikdo).

14.2.

Hodnocení chování

Za školní rok bylo uděleno celkem 11 důtek ředitele školy a 14 snížených stupňů z chování (v 9 případech šlo o 2.stupeň a v 5 krát o 3.stupeň. Důvody těchto opatření byly následující: pokus o šikanu záškoláctví, neomluvené absence krádeže nevhodné chování k vyučujícím, vulgarita nepřípustné chování ke spolužákům kouření v prostorách školy ostatní porušování školního řádu

3 9 1 1 1 1 9

I když se oproti minulému roku počet vážných přestupků poněkud zvýšil, zůstává v příznivých tendencích několika posledních let. Ke zvýšení došlo zejména v kategorii záškoláctví, většina neomluvených hodin však připadá na 2 žáky 2.stupně. Snížil se počet případů kouření v prostorách školy (i když je zřejmé, že se tyto aktivity přesunuly mimo školu). Podařilo se také udržet trend z minulého roku, kdy došlo k výraznému snížení počtu případů vážnějšího napadení nebo i zranění mezi žáky. Ve všech uvedených případech byly přestupky žáků individuálně projednány s rodiči, za přítomnosti žáka, třídního učitele a výchovné poradkyně, v některých případech i školního psychologa.

14.3.

Srovnávací testy

Kromě interních srovnávacích prověrek a testů, kterými si vedení školy i učitelé průběžně ověřují zvládnutí učiva v jednotlivých ročnících, se škola každoročně zapojuje do celostátních testů KALIBRO. Projekt Kalibro organizuje Skupina pro vzdělávací alternativy IDEA a do jednotlivých kol je zpravidla zapojeno několik set škol z celé republiky. Testy jsou určeny pro základní a střední školy a po každém kole je vydána brožurka, podrobně rozebírající celostátní výsledky. Každá škola obdrží své výsledky zcela anonymně a je pouze na ní, zda je zveřejní či nikoli. Je třeba zdůraznit, že obsah testů odpovídá jen do určité míry způsobu zpracování učiva v základní škole a otázky jsou zaměřeny především k aplikaci učiva. Právě jiný způsob zadávání otázek a úkolů, aplikační pojetí obsahu osnov, snaha vystihnout podstatné schopnosti a dovednosti žáků - to vše činí tyto testy vysoce zajímavými. Výsledky školy v testech Kalibro jsou uvedeny v příloze č. 9.

18

14.4.

Výsledky přijímacího řízení na střední školy

Z 9.ročníku bylo přijato 14 žáků na gymnázium, 27 žáků na střední odborné školy a 16 žáků na střední odborná učiliště. Z celkového počtu 57 žáků bylo 32 přijato již po 1.termínu přijímacího řízení, 19 po 2. termínu a pouze 6 žáků až v dodatečném řízení, většinou na soukromé školy. Pokud skládali přijímací zkoušky, uspěli v nich téměř všichni velmi dobře, kromě 5 případů se umístili vždy v první polovině počtu uchazečů, 8 žáků dokonce v první desítce přihlášených (na školách, kde byli přijati). Přijímací řízení lze tedy celkově hodnotit jako velmi úspěšné. Ze 7.ročníku se hlásilo 5 žáků na šestiletá gymnázia, 2 byli přijati. Z 5.ročníku se hlásilo na osmiletá gymnázia 25 žáků, z nich 8 bylo přijato. Celkový přehled – viz statistická část, bod č. 15. 14.5.

Absolventské práce žáků 9.ročníku

V tomto školním roce zahájily 9.třídy experimentálně proces, který by po určitém ověřovacím období měl školu dovést k tradici ověřování výstupu po 9.třídě. Jako první byla zvolena forma absolventských prací. Každý žák 9.ročníku měl v této práci prokázat určité znalosti, dovednosti a postoje, ke kterým ho základní škola dovedla, na závěr školního roku tuto práci obhájit a odevzdat. V tomto roce byl termín pro zpracování kratší: 1.5. - 15.6. V dalším roce počítáme s vyhlášením témat již na začátku školního roku. Práce byly ohodnoceny komisí, nejlepší odměněny a výsledky se také promítají i do závěrečného hodnocení žáka. Témata vyhlášená v tomto školním roce: 1) Místo, které znám Místo, které mám rád Místo, na které chci upozornit V těchto tématech se žák mohl podrobně věnovat nějakému místu u nás i v zahraničí a podrobně zpracovat důvody, proč je má rád, proč by je ostatním doporučil, proč se mu zdá zajímavé. Vycházet měl samozřejmě z osobní zkušenosti a o daném místě shromáždit co nejvíce informací. (Toto téma se nakonec ukázalo jako nejčastěji volené.) 2) Zdravý životní styl V tomto tématu se měly zúročit všechny možné poznatky a aktivity, které žák načerpal během své dosavadní školní docházky. Mohl je pojmout v nejširším smyslu nebo se také věnovat jen určité oblasti a jít více do hloubky. Bylo možné se zaměřit na zneužívání návykových látek, na zdravý pohyb, na zdravou výživu, na problematiku osobního bezpečí, na sexuální život, na hygienu práce a nebo na celý komplex těchto věcí a životní styl jako takový.

19

3) Voda jako životadárná tekutina Téma spíše přírodovědné a žák se ve své práci měl pokusit shrnout význam této tekutiny pro člověka i přírodu, shromáždit důvody a poznatky, proč je voda tak důležitou chemickou látkou. Mohl se však na ni podívat i z hlediska zeměpisného, historického, výtvarného apod. 4) Obor, kterému se chci v životě věnovat Pokud měl budoucí absolvent základní školy nějaké vyhraněné přání či sen do budoucna, čemu by se chtěl v životě věnovat, bylo právě pro něj toto téma nejvhodnější. Mohl se věnovat úvahám o určité profesi, shromažďovat údaje historické i zeměpisné, zabrousit do světa obchodu a služeb, výrobní sféry apod. U všeho se měl autor pokusit shromáždit nějaké údaje a informace, kterými podloží své závěry. Mohl se také věnovat tomu, co mu tato škola dala nebo nedala pro jeho další životní cestu. Společné poznámky k absolventské práci (kritéria, podle kterých se hodnotilo) - práce by měla mít slušnou úpravu, grafickou úroveň, měla by být přehledná - rozsah alespoň 5 stran + případné přílohy, maximum není stanoveno - každá práce by měla mít tyto povinné části: a) vlastní úvahu (esej), tj. vlastní text, zpracovaný jako slohová či literární práce b) část kompilační, kde budou shromážděny převzaté údaje a informace a případně interpretovány, zpracovány – pozor, vždy je třeba uvádět prameny a odlišit převzaté od vlastního c) část výtvarnou -

části nepovinné: kladně je hodnoceno využití počítače a internetu mohou být zařazeny např. rukodělné výrobky, vlastní fotografie apod.

Vyhodnocení: Proběhlo koncem června na slavnostním shromáždění 9.ročníku, kde byly úspěšným řešitelům této práce předány diplomy a odměny (v kategoriích „vynikající zpracování“ , „velmi dobré zpracování“ a „zpracování“). Dále převzal každý žák absolventskou medaili a řada z nich byla také oceněna za nejrůznější vynikající výkony v dalších oblastech. Shromáždění se zúčastnili i rodiče žáků, učitelé a další veřejnost a stalo se zároveň i určitou formou rozloučení s odcházejícím ročníkem. Hodnotící komise konstatovala, že řada odevzdaných prací měla překvapivě dobrou úroveň a že neméně pozitivním výsledkem byla účast prakticky všech žáků 9.ročníku. Řada zpracovatelů prokázala dobrou schopnost využívání internetu a práce s počítačem obecně. Práce budou uloženy ve školní knihovně pro potřeby žáků i učitelů. Systém absolventských prací bude dále upravován a případně doplněn dalšími formami ověřování výstupu po 9.třídě.

20

15. Péče o integrované žáky Počet integrovaných dětí celkem:

61

z toho postižení: VPUCH 54

zrakové 2

sluchové 2

řeči 1

tělesné 1

mentální 1

kombinované 0

Jedná se tedy o 12 % žáků školy, kterým je nutné věnovat mimořádnou péči směřující k vyrovnání zdravotního handicapu. Je třeba zdůraznit, že pojmem „integrovaný žák“ je označeno pouze dítě s výraznějšími problémy, které má stanovenu jednoznačnou diagnózu (pedagogicko – psychologickou poradnou nebo odborným lékařem) a jehož postižení vyžaduje speciální postupy při vzdělávání. Ve škole se kromě toho vzdělává řada žáků s mírnějšími zdravotními, sociálními a jinými problémy a handicapy, které také vyžadují zvýšenou pozornost a péči učitele. Výše uvedené počty žáků se specifickými vývojovými poruchami učení jsou především důsledkem víceletého systematického úsilí školy o včasnou diagnostiku a nápravnou péči (i když svou roli také zřejmě hraje i skutečnost, že je škola rodiči těchto dětí vyhledávána). Daří se tak zachycovat tyto žáky již v nejnižších ročnících a zvyšovat úspěšnost speciálně pedagogické péče. Tu poskytuje speciální pedagog především ve zvláštních vyučovacích hodinách, které navštěvují žáci 1.stupně v malých skupinách místo některých hodin českého jazyka (1 - 2x týdně). Každý žák se v průběhu školního roku zúčastní tzv. individuální hodiny, kdy pracuje sám se speciálním pedagogem (probíhá kontrolní opis, diktát, čtení a ověření pochopení textu, sluchová analýza a syntéza. Rodiče jsou zváni na individuální pohovory, kde dostávají návod, jak doma s dětmi pracovat. Speciální pedagog pravidelně kontroluje sešity dětí, navštěvuje hodiny českého jazyka v kmenových třídách a domlouvá s vyučujícími další vhodné metody práce. Na 2.stupni péče spočívá ve spolupráci speciálního pedagoga s třídními učiteli a s učiteli odborných předmětů (především jazyků). Pro každého integrovaného žáka je zpracován individuální vzdělávací program, který obsahuje základní údaje o žákovi, diagnózu z pedagogicko-psychologické poradny, pozorování učitele, vhodné pomůcky, speciálně pedagogické postupy a hodnocení žáka vzhledem k typu a charakteru postižení. V průběhu roku jsou vedeny záznamy o tom, jak dítě pracuje a zda se daří plnit vytýčené cíle. Na vypracování a realizaci programu se významnou měrou podílejí třídní učitelé, na 2.stupni pak i učitelé příslušných předmětů. Účinnost nápravné péče závisí na schopnostech dítěte, pravidelné domácí přípravě, spolupráci s rodiči a spolupráci třídních učitelů se speciálním pedagogem - je nutný komplexní přístup, jinak zlepšování postupuje pomalu. Na základě schválení MŠMT probíhala ve škole experimentální integrace žáka s mentálním postižením (autismus). Tento žák měl k dispozici osobní asistentku (díky spolupráci s SPC Vertikála) a na základě závěrečných zpráv a posudků lze tuto integraci označit jako úspěšnou. Předpokládáme prodloužení experimentu do dalšího roku. Kromě žáků s formálním statutem „integrovaný žák“ navštěvují školu i děti, u kterých jsou vývojové poruchy již částečně či téměř zcela kompenzovány, popřípadě mají neurologický nález, snížený intelekt nebo nerovnoměrný vývoj schopností. Také všechny tyto žáky, kterých je evidováno 87, zahrnuje práce speciálního pedagoga, který je pověřený koordinací péče ve škole.

21

16. Poradenské služby poskytované školou 16.1.

Poradenství v oblasti speciální pedagogiky

Ve škole je na plný úvazek zaměstnán speciální pedagog, jehož činnost je převážně popsána v bodu č. 15 této zprávy. Poskytuje poradenské služby rodičům, učitelům i žákům. 16.2. -

Výchovné poradenství

Práce výchovné poradkyně byla soustředěna do několika oblastí: řešení výchovných a vzdělávacích obtíží žáků program prevence sociálně patologických jevů poradenství v oblasti volby povolání a dalšího studia a administrativa přijímacího řízení na střední školy metodická a konzultační činnost pro učitele.

Při své činnosti výchovná poradkyně spolupracovala s vedením školy, jednotlivými učiteli, rodiči, pracovnicemi oddělení péče o matku a dítě OÚ, školními psychology. V případě potřeby jsou kontaktováni další odborníci. Po celý rok probíhala intenzivní spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou, příslušný psycholog navštěvoval pravidelně (1x měsíčně) školu a podílel se na řešení řady problémů, které vyžadovaly týmová řešení (výchovný poradce, psycholog, třídní učitel, vedení školy). Pokud jde o činnost a akce zaměřené k volbě povolání a další studijní cesty, v listopadu proběhly v PPP opět testy profi orientace pro zájemce z 9.tříd, které jim pomohly zvolit vhodný studijní obor, probíhala aktivní spolupráce s učiteli občanské a rodinné výchovy, byly pořádány exkurze, návštěva Úřadu práce a opět i burza středních škol pro 8. a 9.ročníky. Tato posledně jmenovaná akce se ale opět nesetkala s velkým zájmem dětí i rodičů (velmi nízká účast), takže již pravděpodobně nebude v dalších letech opakována.

16.3.

Psychologické poradenství

Naše škola byla na jaře zařazena mezi 8 škol v Praze 6, kde je – v rámci programu „Zdravá šestka“ – hrazena z dotace městské části činnost psychologa (z 25 % se finančně podílí škola). To umožnilo rozšíření poradenských služeb ve škole o služby psychologické, a to vždy jedno odpoledne v týdnu. Náplní práce psychologa je kromě poradenské činnosti pro rodiče, žáky i učitele také sledování psychologických aspektů vzdělávacího procesu, psychohygienických podmínek života školy, metodická pomoc pedagogickým pracovníkům, podíl na vytváření programů na podporu rozvoje osobnosti žáků a prevence negativních jevů, koordinace péče školy a pedagogicko-psychologické poradny, navrhování odborných vyšetření a terapeutické péče apod. Odborná psychologická vyšetření a případná další individuální terapeutická nebo reedukační péče budou - až na výjimečné případy - i nadále prováděny pedagogickopsychologickou poradnou.

22

17. Prevence sociálně patologických jevů 17.1.

Realizace preventivního programu

Preventivní program školy byl realizován v několika rovinách: a) Výchovně vzdělávací činnost ve výuce jednotlivých předmětů, zejména prvouky, občanské a rodinné výchovy, přírodovědy a přírodopisu, chemie, pracovní a technická výchovy, tělesné výchovy, ale i dalších předmětů směřovala systematicky k tématům zdravého životního stylu. Výuka byla doplňována specifickými akcemi, např.: ƒ žáci 8.roč. navštívili zařízení TRIANGL, zabývající se mj. problematikou drogových závislostí ƒ žáci 2 tříd se zúčastnili akce Den pro zdraví, který pořádala SZŠ v Praze 4 ƒ žáci 8.ročníku připravovali a realizovali Den zdraví pro 1.-7.ročník ƒ někteří žáci 9.ročníku si vybrali téma absolventské práce Zdravý životní styl b) Škola věnuje velkou pozornost žákům, kteří patří do „rizikových“ skupin – žákům s různými handicapy, s problematickým rodinným zázemím, s problémy v oblasti vztahů s vrstevníky apod. Těžiště této činnosti leží v práci třídních učitelů a výchovného poradce, spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou. Nově začala přímo ve škole působit psycholožka. c) Ve škole probíhá program specifické protidrogové prevence, realizovaný o.s. PrevCentrum ve třídách 6.-9.ročníku. d) Škola maximálně podporuje aktivní a pozitivně zaměřené trávení volného času dětí. Každoročně je zřizována řada zájmových kroužků (viz bod 11.1.). Na jaře 2001 byla na hřišti ZŠ nám. Interbrigády započata tradice velkých sportovních turnajů, jejichž ústřední myšlenkou je nabídnout dětem a mládeži v blízkém i širším okolí školy neformální a neinstitucionalizovaný, ale přesto do určité míry organizovaný způsob sportovního vyžití. Turnaje nejsou soutěží mezi školami, ale mezi libovolně a přirozeně vzniklými skupinami dětí a mládeže, vstup do nich je zcela otevřený a probíhají ve volném čase dětí, tj. odpoledne a o víkendech. V roce 2002 turnaje pokračují - jako první opět proběhl velmi úspěšně turnaj ve florbalu, pokračovat budou další sporty. Počet účastníků lze odhadovat jen velmi přibližně. Jarního turnaje se zúčastnilo cca 90 hráčů a nezjišťovaný počet diváků. Někteří z nich se patrně zúčastní i na podzim. Lze tedy celkový počet účastníků, ať už přímých, tj. hráčů, nebo nepřímých, tj. diváků, odhadovat na 150 – 300. V každém případě znamenalo konání turnaje dlouhodobé zvýšení návštěvnosti hřiště cca o 100 %. V období letních prázdnin škola již tradičně pořádala 2 letní tábory, jeden s výtvarným zaměřením, druhý přímo s preventivním zaměřením. Cíle tohoto druhého projektu jsou následující: i. poskytnout skupině dětí, které mají ztížené podmínky při realizaci prázdninových aktivit a které jsou ve většině případů bezprostředně

23

ohroženy sociálně negativními jevy, možnost smysluplného využití volného času v letních měsících, ii. přispět k utváření jejich návyků pozitivního trávení volného času, iii. intenzivní působení na tuto skupinu dětí v rámci týdenního pobytu mimo rodinu, a to formou speciálního terapeutického a výchovného programu, který je realizován prostřednictvím atraktivních volnočasových aktivit a který by měl těmto dětem v budoucnu umožnit účast na dalších programech v kolektivech vrstevníků, iv. rozšíření možností speciálně pedagogického a psychologického působení na děti, se kterými příslušní odborníci ve škole pracují během školního roku, formou volnočasových aktivit, v prostředí mimo rodinu, v kolektivu vrstevníků. Oba tábory proběhly podle plánu, v souladu s cíli, které byly stanoveny a lze je hodnotit jako velmi úspěšné. e) Na podzim se konal seminář pro rodičovskou veřejnost na téma protidrogové prevence. Tato akce byla velmi úspěšná, zúčastnilo se cca 70 rodičů. Součástí programu byla přednáška odborníka z Prevcentra, představení preventivních programů m.č. Praha 6 a představení školního preventivního programu.

17.2.

Výskyt sociálně patologických jevů ve škole

Během školního roku byl ve škole řešen pouze jeden případ porušení školního řádu v bodu, který se týká návykových látek , a to kouření v prostorách školy. Jde sice o pokles oproti minulému školnímu roku, ale podařilo se vlastně jen minimalizovat zneužívání tabákových výrobků v prostorách školy. Dva nezávislé průzkumy (viz dále) napovídají, že počet kuřáků cigaret je v naší škole velmi vysoký. I když je velmi obtížné objektivně vyhodnotit úspěšnost práce školy v této oblasti, hlavním ukazatelem zřejmě zůstává počet závažných přestupků žáků. Jejich výskyt je v tomto roce nižší v kategorii násilných činů a ohrožování zdraví spolužáků, na druhou stranu vzrostl počet neomluvených hodin (většinu mají ale na kontě pouze 2 žáci) a také odhalených pokusů o šikanování (blíže viz bod 14.2.). Celkově lze ale mluvit o udržení trendu malého počtu vážnějších případů v oblasti sociální patologie a o zvyšujícím se úsilí školy se každým – i drobnějším – příznakům intenzivně věnovat. V průběhu roku byly ve škole provedeny 2 dotazníkové průzkumy, týkající se životního stylu žáků a užívání návykových látek. Jeden zadávala škola na celém 2.stupni a druhý studentka Přírodovědecké fakulty v rámci své magisterské práce. Oba přinesly zajímavé výsledky a v některých ohledech se vzájemně potvrdily: I.

Anketa školy na téma kouření tabákových výrobků přinesla následující zjištění: V anketě odpovídalo 183 žáků 2.stupně. Z tohoto počtu 134 uvedlo, že někdy zkoušeli kouřit – průměrný věk, kdy docházelo k těmto prvním pokusům je 10,7 (dívky o něco později než chlapci). Podstatnější ale je, že 38 dětí se přiznalo, že kouří i nadále, což je přibližně 20 % odpovídajících žáků, přitom dívky kouří častěji než chlapci. Dívky také daleko častěji uvádějí, že hodlají kouřit i

24

v dospělosti. Nejvíce kuřáků je v 9.B (10), 7.A (8), 9.A (7) a 8.A (6). Ve většině případů si žáci cigarety kupují, často je získávají od kamarádů, ale v 17 případech uvádějí, že je získávají i v rodině. V obchodní síti v okolí školy prodají dětem cigarety prakticky kdekoli (čímž provozovatelé porušují zákon), nejčastěji si pro ně ale chodí do novinových stánků. II.

Dotazníkové šetření na téma zdraví a životního stylu dětí přineslo tato zjištění: (Zde byly srovnávány děti 8.tříd z 5 – různě umístěných - pražských škol) „Rodinné prostředí dětí v rezidenční zóně vnitřního města (ZŠ nám. Interbrigády) se do značné míry podobá charakteru rodinného prostředí z centra města. V této lokalitě je velmi vysoká úroveň vzdělanosti rodičů, mnoho dětí však žije jen s jedním z vlastních rodičů, převážně s matkou, a bez sourozenců. I přes vysokou vzdělanost rodičů, u nichž by se očekával aktivní životní styl, je způsob života dětí v této lokalitě spíše pasivní (děti více sledují televizi, méně sportují, tráví více času o víkendech doma a méně často jezdí mimo Prahu). Mezi dětmi je velký podíl pravidelných kuřáků (19 %) i konzumentů alkoholu (26 % dětí uvedlo, že byly již několikrát opilé), většina dětí však pravděpodobně nepovažuje toto chování za zdraví škodlivé, protože hodnotí své zdraví velmi pozitivně.“ (Tuto souvislost však nelze považovat za prokázanou, může jít o záměnu chápání současného zdravotního stavu a budoucích následků, které si děti nepřipouštějí – pozn. autorů výroční zprávy.)

Oba průzkumy došly takřka ke stejné – neradostné - hodnotě, pokud jde o procento aktivních kuřáků (kolem 20 %). Druhá anketa potvrdila také vysoké procento konzumentů alkoholu. (Pozn.: žádná z anket nesledovala zneužívání nelegálních drog.) Ve světle těchto skutečností stoupá význam preventivních i represivních aktivit školy, a to v nutné spolupráci s rodiči. Ukazuje se, že kromě pozornosti věnované nelegálním drogám (které samozřejmě nelze nikterak podceňovat), je třeba adekvátní úsilí směřovat k drogám sice (pro dospělé) legálním, ale také velmi nebezpečným.

18. Spolupráce s fakultami a SPgŠ Také v loňském roce škola přivítala řadu studentů učitelství v rámci pedagogických praxí. Tradičně v tomto směru spolupracujeme s Přírodovědeckou fakultou (letos jeden student – přírodopis), Pedagogickou fakultou (skupinová praxe studentů – 1.stupeň) a FTVS (skupinový náslech studentů učitelství tělesné výchovy a 2 studenti na souvislou praxi – tělesná výchova), v tomto roce se jednalo také o studenty Pedagogické fakulty UJEP v Ústí n. Labem (1 student s aprobací bilogie – chemie, 2 studenti český a anglický jazyk). Na praxi do školní družiny přišlo během roku 6 studentů SPgŠ. Jako nový typ praxe byl letos u nás realizován tzv. klinický rok studentky Fakulty humanitních studií Univerzity Pardubice, se kterou jsme vloni uzavřeli smlouvu o pedagogické praxi a spolupráci. Tato fakulta, kde se připravují učitelé anglického jazyka, připravila – patrně jako první v republice – tento experiment, kdy je student celoročně přidělen do školy a plní funkci asistenta učitele. Studentka působila v naší škole pod vedením zkušené učitelky a zúčastňovala se všech činností a aktivit, které k práci učitele naší školy patří. Roční zkušenosti hovoří jednoznačně ve prospěch tohoto typu praxí a lze jen doufat, že se rozšíří i na některé další vysoké školy. (Poděkování z Fakulty humanitních studií – viz příloha č. 11.)

25

Kromě praxí přicházejí do školy také někteří studenti v rámci plnění úkolů svých diplomových, semestrálních a dalších prací a provádějí ve škole různé výzkumy, které často také pomohou škole získat nejrůznější poznatky (např. sociometrické).

19. Spolupráce školy s rodiči Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce s rodiči se opírá o: a) existenci rodičovské organizace (Společnost přátel školy), b) snahu o maximální informovanost (vydávání informačního bulletinu, schůzky se zástupci tříd) a otevřenost, c) maximální zájem o názory rodičů na práci školy, d) včasné společné řešení jakýchkoli problémů dětí. Společnost přátel školy je reprezentována volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. SPŠ poskytuje také příspěvky rodinám v sociální tísni na výjezdy do škol v přírodě, čímž pomáhá zajišťovat co nejvyšší účast dětí na těchto akcích. V uplynulém školním roce se konaly 4x třídní schůzky a 2x konzultační den. Při těchto příležitostech se sešli celkem 4x zástupci jednotlivých tříd a na těchto schůzkách byly také s rodiči projednány všechny podstatné dokumenty - zpráva o činnosti školy, zpráva o hospodaření, rozpočet atd. Během školního roku byl 8x vydán informační bulletin, ve kterém se objevily informace o veškerém dění ve škole. Tyto bulletiny jsou také dostupné na webových stránkách školy. Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v mateřských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ a také pro výběr školy. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu Národní škola, o pedagogické koncepci školy. Obdrží také některé výtisky Informačního bulletinu, aby si mohli udělat obrázek o práci školy. Zpětná vazba je zajišťována několika způsoby: rodiče zaznamenávají své názory a připomínky formou výstupu z třídních schůzek do zvláštních sešitů (tyto názory jsou vyhodnocovány vždy na následující schůzce zástupců tříd), každý učitel má stanovené své konzultační hodiny, v závěru roku je organizována anketa pro rodiče. O názory na práci školy byli rodiče požádáni (již tradiční) anketou na konci školního roku. Anketa je anonymní, její výsledky jsou uvedeny v příloze č. 8 této zprávy. Nejvýznamnější jsou tyto závěry: a) Odpovídající rodiče vyjádřili i v tomto roce vysokou míru spokojenosti se školou. Oproti loňsku prakticky nedošlo ke změně, také z dlouhodobého hlediska se dá

26

b) c) d) e) f)

situace označit jako stabilní. Počet odpovídajících, kteří vyjadřují převažující nebo bezvýhradnou spokojenost se školou se stále pohybuje kolem 90 %. Vysokou míru spokojenosti vyjádřili rodiče i se zájmovými kroužky – ze 164 vyjádření bylo pouze 11% negativních. Velmi spokojeni jsou rodiče s prací třídních učitelů, výhrady se objevily pouze v 21 případech (z toho většina připomínek je soustředěna do 2 tříd). S úrovní komunikace s učiteli vyjádřilo spokojenost 95,5 % odpovídajících. Družina byla hodnocena výrazně pozitivně. Vyšší procento kritických připomínek se objevilo v případě školní jídelny.

20. Žákovská rada Žákovská rada se skládá ze zástupců 4.-9. tříd, kteří jsou voleni vždy na 1 školní rok. Scházela se přibližně 1 krát za 2 měsíce, zatím vždy z podnětu ředitele školy. Tento školní rok byl pro její fungování rokem zkušebním, v dalším roce bude nutné věnovat se posilování samosprávnosti tohoto orgánu. Žáci se vyjadřovali k nejrůznějším problémům školy, vedli diskuze s vedením školy a na své zasedání si také pozvali vedoucí školní jídelny. Důležitým bodem, ve kterém se uplatnilo spolurozhodování žáků, bylo určení účelu, na který budou vydány finanční prostředky za sběr papíru. Jednotlivé třídy předkládaly v této věci návrhy, ty nejlepší prošly znovu hlasováním ve třídách a v závěru rozhodovala o výsledku žákovská rada.

21. Školní družina V září bylo do 6 oddělení zapsáno 167 žáků, školní rok byl ukončen se stavem 147 žáků. V letošním roce se družina zaměřila na práci formou projektů a všechna oddělení se vždy věnovala stejnému tématu. V září a říjnu to bylo téma „Jsme jedna rodina“. Ve třídách proběhly besedy a různá povídání s dětmi na toto téma, hry na rozvíjení vztahů mezi kamarády, k lepšímu vzájemnému poznání a porozumění. V podzimních měsících proběhly také celodružinová branná hra ve Stromovce, fotbalové zápasy mezi odděleními, celodenní výlet, vycházky do vnitřní Prahy i okrajových částí (Suchdol, Lysolaje, Šárka, Sedlec). V listopadu a prosinci vyráběly děti vánoční dárky, jednak pro rodiče a sourozence a jednak pro školní vánoční jarmark. U příležitosti mikulášské nadílky se konala besídka a také před Vánoci se konaly besídky v jednotlivých odděleních. V lednu a únoru chodily děti sáňkovat a bruslit. Ve všech odděleních se věnovaly tématu „Z pohádky do pohádky“, kdy se seznámily s pohádkami celého světa a některé pak ztvárnily i výtvarně. Toto téma pak bylo ukončeno slavnostním karnevalem („pohádkové bytosti“). Březnové aktivity byly inspirovány Velikonocemi (výstavka kraslic a velikonočních ozdob byla otevřena nejen v prostorách školní družiny, ale také ve výloze nedalekého papírnictví). pro srovnání navštívily děti obdobnou výstavu v ZŠ nám. Svobody. V březnu proběhly také soutěže o nejlepšího pexesáka a Doremi (třídní soutěž ve zpěvu). V dubnu se družina zaměřila na bezpečnost silničního provozu. Toto téma prolínalo všemi činnostmi. Koncem měsíce proběhla soutěž „O nejlépe namalovanou čarodějnici“, vítězné kresby byly odměněny a vystaveny v prostorách družiny. Květen a červen byly věnovány především sportovním činnostem, hrám a vycházkám do Divoké Šárky, Sedlce, Suchdola, děti navštívily také ZOO a aquapark v Letňanech. Celodenní výlet do Srbska měl podtitul „Za pokladem kapitána Škrka“.

27

Družina také organizovala ke Dni dětí odpoledne plné soutěží a překvapení. V anketách pro rodiče byla školní družina hodnocena velmi dobře. Objevilo se pouze 15 kritických připomínek, což je zhruba stejně jako vloni a podařilo se tedy udržet minulý pokles o více než 50 % (mezi roky 2000 a 2001). Naopak 13 x se odpovídající vyjádřili pochvalně k činnosti družiny nebo k osobě vychovatelky (a dalších 8 kladných vyjádření se vyskytlo v otázce 2). Z připomínek směřovaly 4 k tématu družinových šaten a pouze v 5 případech rodiče kritizovali náplň činnosti a program. V každém případě byla družina jako celek hodnocena významně pozitivně.

22. Školní stravování Ve školním roce 2001/2002 bylo ke stravování přihlášeno průměrně 440 strávníků. Za deset měsíců bylo uvařeno celkem 58.650 obědů, což činí průměrně 5.865 obědů měsíčně a 305,46 obědů denně. Ve srovnání s minulým rokem je to o 2.211 obědů za rok více. Měsíční nárůst činí tedy v průměru 221,1 obědů. Vaříme většinou 3 druhy hlavních jídel. Oběd se skládá z polévky, hlavního jídla, nápoje, dezertu (ve formě salátu, ovoce, müsli tyčinky, knüspi chlebíčku, moučníku pečeného). Co se týká plnění spotřebního koše a různých hodnocení v rámci školního stravování obvodu Prahy 6, řadíme se mezi první 3 nejlepší jídelny. Tento školní rok jsme podstatně inovovali jídelní lístek, snažíme se čerpat i ze zahraničních kuchyní např. bulharské, řecké, italské, francouzské a maďarské. Podařilo se nám zařadit nenásilnou formou do jídelních lístků surovinu cizrnu (římský hrách), velmi význačnou luštěninu pro své nutriční hodnoty v podobě polévky: cizrnová – receptura klasická, jako u polévky s hráškem, nebo jako hráškový krém. Podáváme s knuspi chlebíčkem (vláknina). Nebo jako hlavní pokrm: cizrna zapečená se zeleninou a sýrem a vejcem – podáváme s bramborem. Několikrát jsme zařadili jako přílohu rýži míchanou s pohankou (důležitá pro cévní systém) a strávníkům se toto jevilo jako příjemné zpestření. Zvlášť jsme se snažili objevit nové receptury v přípravě pokrmů z ryb. Byla zařazena například tato nová jídla: filé po labužnicku (s jogurtem), filé s italskými bylinami, zapečený těstovinový nákyp s tuňákem, rizoto s mořskými dary (krevety, krabí maso, filé), krabí maso se zeleninou a těstovinami, zapečené krabí maso se zeleninou a sýrem s brambory a další. Z masa upřednostňujeme vepřové, kuřecí a ryby. Děti si navykly mít pravidelně, skoro denně, k obědu mléko, jak bez příchutě, tak s příchutí, a tato novinka se osvědčila. Jako nápoje zařazujeme různé čaje, sirupy se zvýšeným obsahem vitamínu C, jódu, echinacey (v zimním období), vápníku a železa. V září roku 2001 měli strávníci již k dispozici nové barevné umělohmotné protiskluzové tácy a nové talíře, jež byly pořízeny v době prázdnin. Školní jídelna také pravidelně, 2x týdně, distribuuje krabičky mléka v rámci akce „Školní mléko“ a také zajišťuje jeho dodávku. Do odběru dotovaného mléka ochuceného i neochuceného se zapojilo 19 tříd školy. Na I. stupni odebíralo mléko celkem 150 žáků, nejvíce z prvních a druhých tříd. Na II. stupni odebíralo mléko celkem 25 žáků. Zápornou stránkou naší školní jídelny je, že, ač je 3 roky po celkové rekonstrukci, v tomto roce bylo mnoho závad (plynový kotel, drtička odpadu, plynová pánev, elektrická stolička,

28

zásobníky na talíře, sprcha u myčky, myčka) a bylo proto nutno objednávat až příliš mnoho oprav. V anketách pro rodiče se počet kritických vyjádření opět zvýšil, a to o 43 %, tj. více, než by odpovídalo většímu počtu vybraných anket. Zvýšil se počet negativních vyjádření ke skladbě jídelníčku (vloni 6) i ke kvalitě jídla (vloni 9), ale především se nově a velmi početně objevila problematika s objednáváním a placením, úředními hodinami, komunikací apod.

23. Prezentace školy na veřejnosti, public relations Základní formou prezentace činnosti školy je Informační bulletin, který je vydáván zpravidla jednou za 1-2 měsíce a kde jsou uveřejněny informace o dění ve škole. Tento bulletin je distribuován všem rodičům a je také využíván například pro účely rozšiřování povědomí o škole mezi rodiči dětí v mateřských školách (před zápisem), pro základní informovanost zájemců o školu apod. Dalším zdrojem informací o škole a prezentací školy na veřejnosti jsou webové stránky školy, na kterých jsou mj. uloženy také všechny výše zmíněné bulletiny a také výroční zprávy. V tomto školním roce se škola několikrát prezentovala v tisku, a to v Šestce a Večerníku Praha. Výbornou příležitostí pro prezentaci byly pořady v ČT „Volejte učiteli“, kde jsme se třikrát zúčastnili živého vysílání, v jednom případě i se skupinou žáků. Úspěchy v některých soutěžích (především v ekoprojektech – viz výše) také přispěly k vytváření pozitivního image školy (např. závěrečnou prezentací v prostorách Senátu).

24. Poskytování informací podle zákona 106/1999 Sb. , o svobodném přístupu k informacím Ve školním roce byly podány 3 žádosti o informace ve smyslu zákona 106/99 Sb., všechny elektronickou poštou. Žádosti byly kladně vyřízeny, tj. požadované informace byly poskytnuty. Pozn.: V podmínkách školy nelze evidovat žádosti, které jsou podávány ústně nebo prostřednictvím rodičovské organizace, třídních schůzek, konzultačních dnů apod. Škola se snaží poskytovat veřejnosti a především zákonným zástupcům žáků maximum informací, zveřejňuje svoji výroční zprávu (prostřednictvím volených zástupců rodičovské organizace, na www stránkách), na pravidelných schůzkách s rodiči, v informačním bulletinu, který vydává jednou za měsíc. S rodičovskou organizací jsou projednávány veškerá významná rozhodnutí, rozpočet i zpráva o hospodaření. Ve vztahu k veřejnosti je zásadou maximální transparentnost veškerého dění ve škole.

29

25. Závěr – hodnocení činnosti školy Z výše uvedeného analytického popisu činnosti školy lze vybrat některé náměty a navrhnout je čtenáři jako kritéria úspěšnosti školy: a) Výsledky zápisu do 1.tříd ukazují, že rodiče mají o školu značný zájem, i když v tomto roce počet zapsaných dětí opět poklesl (příčinu je třeba hledat spíše v celkovém poklesu populační křivky). Stabilně cca čtvrtina zapsaných dětí však nebydlí ve spádovém obvodu školy. Zájem o školu projevují také často rodiče starších žáků z jiných obvodů nebo obcí. b) Škola nabízí dětem řadu vzdělávacích možností, ať už v rámci povinné výuky nebo zájmové činnosti či školní družiny. c) Výsledky ankety pro rodiče ukazují vysokou míru jejich spokojenosti se školou. d) Vážnější přestupky proti školnímu řádu i obecně platným normám jsou relativně málo časté. e) Trvá zájem fakult o praxe a pobyt studentů. f) Integrace zdravotně postižených žáků probíhá úspěšně. g) Vztahy učitelů a žáků jsou obecně na dobré úrovni. h) Výsledky ve srovnávacích testech Kalibro jsou pro školu vcelku příznivé.

30

26. Další směřování školy a hlavní úkoly pro následující rok 2002/2003

1. Pedagogické směřování školy Základní směry dalšího rozvoje školy jsou obsaženy ve vzdělávacím programu „Národní škola“, ke kterému jsme se přihlásili a také v interním dokumentu „Pedagogická koncepce školy“. Hlavní oblasti zájmu jsou přitom tyto: - všestranný rozvoj každého žáka (tj. co nejširší spektrum vzdělávací nabídky) - demokracie ve škole (tj. vést žáci k pochopení demokratických principů, ale i vytvářet demokratické prostředí) - orientace na úspěch každého žáka - založení schopnosti celoživotního učení - vyrovnávání šancí pro všechny objektivně znevýhodněné - prevence sociálně patologických jevů - důraz na výchovu ke zdraví - pomoc a podpora talentu. K úspěchu v těchto oblastech je nezbytné, aby se pedagogičtí pracovníci školy ve své každodenní činnosti zaměřili na: - kvalitu vyučovacích hodin ve smyslu jejich zajímavosti a dosažení aktivní účasti co největšího počtu žáků - hledání takových forem a metod práce, které pozitivně motivují žáka a které umožňují dosáhnout všem žákům pocitu úspěšnosti - vytváření příležitostí, kdy mohou žáci své znalosti a dovednosti prezentovat nebo kdy získávají motivaci k dalšímu studiu - aplikační pojetí výuky (tj. důraz na užitečné, použitelné a opravdu důležité znalosti, dovednosti a postoje).

2. Učební plán, výuka, vzdělávací nabídka a) Na základě dosavadních zkušeností zpracovat kmenové učivo vzdělávacího programu Národní škola do plánů výuky v jednotlivých ročnících a předmětech, včetně případných přesunů mezi ročníky. Konzultovat plány výuky v komisích, koordinovat výuku v paralelních třídách. b) V oblasti plánování obsahu výuky se soustředit na vazby mezi jednotlivými vzdělávacími oblastmi a na průřezová témata: - výchova k zdravému životnímu stylu - výchova k demokracii - osobnostní a sociální výchova - environmentální výchova (zdravé životní prostředí) - mediální a informační výchova - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - interkulturní výchova

31

c) Oblast zdravého životního stylu zapracovat do obsahu výuky jednotlivých předmětů i do celkového výchovně vzdělávacího působení a plánu činností tříd v souladu s osnovou této oblasti v programu Národní škola. d) Dále rozvíjet různé formy projektového vyučování, podporovat tvorbu projektů. V této souvislosti vyhlásit v každém pololetí celoškolní témata, ze kterých by si třídy mohly vybírat. e) Dále pracovat na koncepci absolventských prací a případných dalších forem ověřování znalostí a dovedností žáků při ukončení 9.ročníku. Připravit možnosti evaluace po ukončení 5.ročníku. f) Dále rozvíjet smysluplné používání ICT ve výuce. g) Získávat žáky pro účast v olympiádách a dalších soutěžích, poskytovat jim co nejširší možnosti prezentace svých prací, výrobků, individuálních dovedností a schopností. h) Podporovat čtenářskou činnost dětí, rozvíjet jejich kladný vztah k literatuře.

3. Prevence sociálně patologických jevů a) Realizovat minimální preventivní program se zaměřením na: -

úspěšnost každého žáka v některé oblasti vzdělávání výchovu ke zdravému životnímu stylu spolupráci učitelů se speciálním pedagogem (výchovným poradcem) vytváření pozitivní atmosféry ve škole a důvěry mezi žákem a učitelem vytváření co nejširší nabídky zájmové činnosti.

b) Věnovat mimořádnou pozornost úsilí o dosažení společného a jednotného postupu pedagogického sboru v problematice dodržování pravidel chování žáků. c) Realizovat školní program prevence šikanování, násilí a agresivity. d) Připravit seminář pro rodiče na téma šikanování.

4. Prostředí ve škole a) Zaměřit se na zlepšování prostředí ve škole i v okolí školy z hlediska čistoty a estetického vzhledu. b) Posílit odpovědnost jednotlivců – dospělých i žáků – za vytváření zdravého prostředí ve škole.

32

5. Spolupráce partnerů ve vzdělávání a) Rozvíjet činnost žákovské rady, hledat možnosti spolurozhodování žáků o životě ve škole, využívat poradní hlas tohoto samosprávného orgánu při rozhodování o věcech, které se přímo týkají žáků. b) Rozšířit přímou komunikaci vedení školy s rodiči v jednotlivých třídách. c) Dohodnout s rodiči žáků 5.ročníku postup v přípravě na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia, vysvětlit možnosti a přístup školy. d) Připravit a realizovat Den otevřených dveří, zaměřený především na rodiče dětí v předškolním věku.

6. Organizace a řízení výchovně vzdělávacího procesu a) Posílit vliv předsedů odborných komisí na vzdělávací proces, jejich odpovědnost za plánování, průběh a výsledky výuky. Několikrát ročně realizovat setkání předsedů komisí jako poradního orgánu vedení školy. b) Připravit koncepční řešení problémů, souvisejících s úbytkem počtu žáků (profilace školy, specializované učební programy apod.)

7. Pracovníci školy a) Zaměřit se na zlepšování spolupráce a efektivní komunikace mezi pracovníky školy. b) Zvýšit zapojení pedagogických pracovníků do systému dalšího vzdělávání. Posílit osobní odpovědnost každého za svoje další vzdělávání. Zkušenosti a poznatky ze vzdělávacích akcí pravidelně předávat ostatním. c) Realizovat společný výjezdní seminář pedagogického sboru.

8. Provoz školy a) Zajistit dozor nad žáky v přestávce mezi dopoledním a odpoledním vyučováním. b) Zlepšit úroveň služeb školní jídelny. c) Zvýšit úroveň úklidu WC.

33