WERKWINKEL 1 Competentieontwikkelend leren
WERKWINKEL 2 Loop naar de maan... omgaan met verbale agressie
Doelstelling
Doelstelling
inzicht verkrijgen in het waarom, het wat en de
inzicht krijgen in vormen en oorzaken van
gevolgen voor het onderwijs van competentieontwikkelend leren; aanzet tot ontwikkeling van een eigen beleid.
(verbale) agressie, in agressie als communicatie; leren omgaan met (verbale) agressie.
Inhoud
Inhoud
Wat is competentieontwikkelend leren? Waarom competentiegericht opleiden? Gevolgen voor het onderwijs en voor de
De toenemende berichtgeving in de media over agressie in het algemeen roept vragen op bij de opvoeder/leraar. Wanneer we met agresssie geconfronteerd worden is het gevoel van onmacht, twijfel en hulpeloosheid meer dan ooit aanwezig. Er is niet alleen fysieke agressie, ook verbale agressie kan een grote impact hebben op ons dagelijks functioneren als opvoeder/leraar.
onderwijsverstrekkers? - Wat verandert er voor de leerkrachten? - Werkvormen? - Evaluatievormen? Kritische bemerkingen. Betekenis voor een directeur? Wat betekent het voor mezelf?
Komen aan bod: welke vormen van agressie bestaan er; specifieke aandacht voor verbale agressie; oorzaken van (verbale) agressie; omgaan met verbale agressie: waar kan ik als opvoeder rekening mee houden; kan het crisisontwikkelingsmodel een steun zijn; is verbale agressie communicatie; lichaamstaal en agressie.
Werkvormen
Werkvormen
interactieve presentatie; discussie met inbreng van eigen ervaring.
werken met PowerPoint en casussen; praktijkgerichte en interactieve vorming.
Docent
Docent
Eric Halsberghe
Geert Taghon
Max. aantal deelnemers: 25
Max. aantal deelnemers: 25
WERKWINKEL 3 Leiding geven aan leraren? Niet doen!
WERKWINKEL 4 Over nieuwe media en de betekenis ervan in de leefwereld van jongeren
Doelstelling
Doelstelling
Beter inzicht verwerven in leiderschapsstijlen die werken voor een kennisorganisatie.
Inhoud Een school is een typische kennisorganisatie. De medewerkers zijn professionals, zij hebben lang en graag gestudeerd om eindelijk te mogen doen waar ze zo enthousiast over zijn. Passen we daar de regels van het klassieke management op toe (controle, processen, organisatiestructuren, administratieve opvolging,…) dan loop je veel kans om alles te verprutsen. Waarom? Omdat echte professionals liever iets goed doen dan fout, zich willen concentreren op de essentie van hun job, spontaan creatief en productief willen zijn. Betekent dit dat alles zo maar van zelf loopt? Zijn schooldirecteuren dan overbodig? Of hebben wij een (andere) rol te vervullen? Van brandweerman/vrouw naar...? Hoe wil je dat je school groeit? Aan het tempo van de directeur of met de snelheid van pakweg 10, 20 of meer professionals? Met andere woorden: ben jij een 1 op 1 manager of een 1 op n? Hoe kun je leraren voluit autonomie en verantwoordelijkheid geven en toch zorgen dat de globale schooldoelstellingen gehaald worden? Veel vragen waar we in 'Leiding geven aan leraren? Niet doen!' dieper op ingaan. Een werkwinkel die onze manier van managen even kritisch in de kijker wil plaatsen.
Werkvormen Interactieve uiteenzetting.
Docent Johan De Langhe
Max. aantal deelnemers: 25
Kennismaking met allerlei soorten nieuwe media en de betekenis ervan in leefwereld van jongeren. Op een andere manier kijken naar het onlinegebeuren en de virtuele werelden.
Inhoud In deze sessie maken we kennis met nieuwe media en de daaraan verbonden fenomenen (internet, sociale netwerken, sms, gaming ...). We ontdekken wat het verschijnsel is en wat het betekent voor jongeren vandaag. Op welke manier heeft het verschijnsel een invloed op hun identiteitsvorming en sociale zijn. We nemen via nieuwe media een korte duik in jeugdcultuur en ontdekken wat jongeren allemaal doen met deze nieuwe media. Ook bekijken we de zogenaamde virtuele werelden en bespreken we waarom het belangrijk is deze werelden niet volledig te verwerpen en hierover in dialoog te treden met jongeren. Wat zijn mogelijkheden en kansen? Waar liggen risico's en voor welke uitdagingen staan we? Welke taak heeft het onderwijs binnen dit hele gebeuren? Hoe ga je er mee om als leraar (toevoegen op facebook of niet?) We sluiten de sessie af met heel concrete tips en geven ook een lijstje met interessante links en titels van boeken mee. In deze sessie wisselen beeld en woord elkaar voortdurend af.
Werkvormen
Lezing met mogelijkheid tot eigen inbreng, gesprek, discussie ... Aan het begin van de sessie wordt steeds gepolst naar specifieke vragen, verwachtingen ... Op elk moment kunnen er vragen gesteld worden. We gebruiken vaak beeldmateriaal, muziek en filmpjes.
Docent Lotte De Bruyne
Max. aantal deelnemers: 25
WERKWINKEL 5 Digitale borden
WERKWINKEL 6 Welke hoed zet je op? Vergadertechnieken: beter denken resulteert in beter vergaderen.
Doelstelling
Doelstelling
In de jungle van het bestaande aanbod een verantwoorde keuze maken voor een digitaal schoolbord en dit leermiddel kunnen inpassen in een krachtige leeromgeving
De kwaliteit van de communicatie tijdens vergaderen verhogen door de deelnemers denktechnieken aan te bieden en die te oefenen. Het accent ligt op synchroon denken.
Inhoud
Inhoud
Digitale borden veroveren stilaan de scholen. Toch blijven er veel vragen: op basis van welke criteria en informatie kan men een verantwoorde keuze maken uit het overweldigende aanbod aan bordmateriaal? hoe kan men het bord inschakelen als leerinstrument in een rijke leeromgeving? welke scenario’s kunnen gerealiseerd worden binnen de verschillende vakken? De deelnemers kunnen als eersten proeven van en mee discussiëren over de eerste resultaten van een REN-project waarin deze vragen getoetst werden aan de praktijk van het Vlaamse onderwijsveld. Bijzondere aandacht krijgt een alternatief. Een bestaande opstelling van een computer met een beamer kan voor een bijkomende investering van ongeveer € 100 omgetoverd worden in een digitaal bord. Wat zijn de mogelijkheden en beperkingen van dit goedkopere systeem? Is dit een waardig alternatief? We bekijken voor- en nadelen, kostprijs en didactische mogelijkheden.
Werkvormen presentatie; demo; discussie.
Docent Fernand Mesdom
In het kader van ideeënmanagement is het handig om over denkvaardigheden en denkwerktuigen te beschikken om de reflectie en perceptie grondig en volledig te laten verlopen. Je wil een remedie tegen: oeverloos en ongestructureerd 'chatten' op vergaderingen; moeilijke besluitvorming; pingpongdiscussies; het gevoel van onmacht om brainstorming te concretiseren naar acties; saaie vergadermomenten; de botsende 'argumentatie gesprekstechniek' met winnaars en verliezers; ... Gebruik de 'zes denkhoeden' en de 'Direct Attention Thinking Tools' als werktuigen binnen het veranderingsproces op uw school. Ze zorgen ervoor dat je met jouw team: efficiënt en doelgericht vergadert; alle denkfacetten belicht; beslissingen en actieplannen ook emotioneel ondersteunt; niet botsend maar 'samen' eindigt; ... Edward de Bono ontwikkelde het 'gelijkgericht denken' dat ons in het vergaderingen erg sterk kan helpen. Deze sessie brengt je in contact met die 'denkwerktuigen' en laat je enkele ervan ervaren om hun waarde en efficiëntie te ondervinden.
Werkvormen vertrekkend van enkele 'triggers', de inzichten
van enkele denktechnieken uitdiepen; interactieve sessie met oefenmomenten; de sessie is doorspekt met praktijkervaringen.
Docent Peter Van de Moortel
Tom Van Houdenhove
Max. aantal deelnemers: 25
Max. aantal deelnemers: 25
WERKWINKEL 7 Klassenraden? Klassendaden!
WERKWINKEL 8 Oplossingsgericht omgaan met gedragsproblemen in de klas
Doelstelling
Doelstelling
Nadenken over en vorm geven aan kwaliteitsvolle klassenraden.
Inhoud Leerlingbesprekingen zijn een bekend fenomeen in ons onderwijs. Ze staan van oudsher bekend als klassenraden. Hoe organiseren wij onze klassenraden? Hoeveel tijd trekken we er voor uit? Wat beogen we ermee? Ervaren wij onze klassenraden als efficiënt voor de betrokkenen, de leraar en de leerling? Hoe passen klassenraden in de manier waarop wij als school 'zorg willen dragen' voor leerlingen? Hoe passen klassenraden in de manier waarop wij leerlingen evalueren? Wie heeft hierin welke verantwoordelijkheden?
Oplossingsgericht kunnen omgaan met weerstand bij gedragsproblemen in de klas en zo mandaat verwerven bij de leerling.
Inhoud Essentieel in het werken met jongeren is het verkrijgen van een mandaat. Dit betekent, vanuit het oogpunt van de leerling, dat hij bereid is om samen te werken met de leraar. In de cursus bieden we een concreet schema aan dat een tussenkomst van de leraar koppelt aan het mandaat dat er op het moment van de interventie is. Indien de twee op elkaar afgestemd zijn, is er een maximale kans op samenwerking.
Op die en andere vragen valt geen pasklaar antwoord te geven voor elke onderwijscontext. Toch moeten ze wel een antwoord krijgen, als we willen werken aan kwaliteitsvolle leerlingenbesprekingen. De nascholing wil hierbij inspirerend werken.
Het gebruik van dit model brengt bij de leraar een gezonde betrokkenheid met de individuele leerlingen en de klasgroep tot stand. Dit laat toe om bij problemen in de klas even aan de kant te gaan staan en te reflecteren. Uit de praktijk blijkt dat leraren hierdoor minder het risico lopen om in een machtsstrijd terecht te komen die heel wat energie van hen vergt. We werken met casussen uit de praktijk.
Werkvormen
Werkvormen
Inhoud aanbrengen en waar mogelijk toetsen aan de ervaring en praktijk van de deelnemers.
Docent Jan Gilté
Max. aantal deelnemers: 25
Na de uiteenzetting van het model aan de hand van voorbeelden werken we met casussen die de deelnemers aanbrengen.
Docent Hendrik Despiegelaere
Max. aantal deelnemers: 25
WERKWINKEL 9 Team voor taal! Over taalgericht vakonderwijs.
WERKWINKEL 10 Teamgericht begeleiden van veranderingen Omgaan met weerstanden
Doelstelling
Doelstelling
Inzicht verwerven in aspecten van taalgericht vakonderwijs: Wat is dit precies? Hoe werkt elke leraar via tvo aan taalbeleid? Welke plaats krijgt dit binnen het taalbeleid op school?
inzicht in aspecten van verandermanagement, in
Inhoud
Inhoud
Taalgericht vakonderwijs (tvo) wordt gekaderd binnen het geheel van taalbeleid op school.
Onderzoeken leren ons dat nauwelijks de helft van alle beslissingen tot innovatie gerealiseerd wordt. Dat is ook niet verwonderlijk: mensen die moeten kiezen tussen van gedachte veranderen en bewijzen dat dat niet nodig is, gaan bijna allemaal aan de slag met het bewijs (Galbraith).
Tvo is een didactiek, methodiek waarmee elke leraar aan de slag kan. Omdat dit – in tegenstelling tot ander acties i.v.m. taalbeleid – ingrijpt op het lesgebeuren, is dit niet zo evident, maar eenmaal de leraar weet hoe aan te pakken, bereikt hij hiermee betere resultaten bij de leerlingen. Taalgericht vakonderwijs steunt op drie pijlers: context, interactie en taalsteun.
bronnen van weerstand en in kenmerken van transitiefasen van teams geven; ideeën verzamelen om transitiefasen ondersteunend te begeleiden.
Daarom willen we met deze sessie de skills in verandermanagement van de deelnemers verhogen. We analyseren de kenmerken van goed verandermanagement en gaan op zoek naar bronnen van weerstand bij de teamleden. We ontdekken dat vernieuwende transities veel meer impact hebben op de personeelsleden dan gewone veranderingen. Gebaseerd op het model van Bridges verkennen we de verschillende transitiefasen en maken we een overzicht van mogelijke ondersteunende initiatieven om het team heelhuids (én enthousiast) doorheen deze fasen te loodsen.
Werkvormen
Werkvormen
Een PowerPointpresentatie waarbij op de medewerking van de deelnemers gerekend wordt.
interactieve presentatie; overleg, reflectie en vooruitblik in kleine groepen, met
Docent
Docent
Marleen Lippens
Marcella Deneve
Max. aantal deelnemers: 25
Max. aantal deelnemers: 25
rik
sterkere betrokkenheid op eigen individuele context indien voor twee dagdelen gekozen wordt.
WERKWINKEL 11 Veranderingen in de 1ste graad
WERKWINKEL 12 Eigentijds LO-onderwijs: een uitdaging
Doelstelling
Doelstelling
Inzicht krijgen in de veranderingen die starten in de eerste om te kunnen anticiperen via het schoolbeleid. Inzicht krijgen in de macrocontext die meespeelt bij het besluitvormingsproces inzake eindtermen en leerplannen .
Inhoud In het kwaliteitsdecreet vinden we de volgende omschrijving van wat kwaliteitsvol onderwijs moet zijn: “(het) houdt minimaal in dat de onderwijsinstelling de onderwijsreglementering respecteert.” Het nastreven en/of realiseren van ontwikkelingsdoelen en/of eindtermen behoort tot deze regelgeving. Welke invloed heeft dit voor het responsief vermogen van de school? Responsief vermogen veronderstelt dat men goed de macrocontext kent (eindtermen, leerplannen, aanbevelingen). Een bewuste selectie van maatschappelijke doelen kan enkel als men de context kent. We schetsen een stand van zaken, we blikken vooruit op de veranderingen die er staan aan te komen, lichten toe hoe de leerplancommissies werkten aan de concretisering van principes van de visietekst en hoe ze de vinger aan de pols hielden bij de ontwikkeling van de nieuwe eindtermen.
Inzicht verwerven in het onderwijsvak lichamelijke opvoeding binnen een eigentijdse context van gezondheidseducatie, persoonlijkheidsvorming en actuele werkvormen.
Inhoud
Lichamelijke opvoeding is een belangrijk vormingsgebied; het behoort tot de basisvorming van alle jongeren. Wij wensen het vak te benaderen als een belangrijke pijler van de persoonlijkheidsontwikkeling omdat het gestalte geeft aan de motorische, cognitieve en dynamisch-affectieve ontplooiing van het individu. Via moderne werkvormen, waarin kinderen leren zelfstandig werken, coöperatief werken en verantwoordelijkheid opnemen kan er vanuit het vak een belangrijke maatschappelijk relevante transfer gecreëerd worden. Het eigentijdse vakconcept staat garant voor zorgbreed LO-onderricht.
Werkvormen
Werkvormen
Uiteenzetting aan de hand van een powerpointvoorstelling.
Uiteenzetting aan de hand van een powerpointvoorstelling. Discussie met inbreng van eigen ervaring.
Docent
Docent
Dominiek Desmet
Ivan Rabaut
Max. aantal deelnemers: 25
Max. aantal deelnemers: 25
