VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI

PROJEKT ZŠ ZLATÉ HORY UČÍME SE MODERNĚ, UČÍME SE PRO ŽIVOT!

CZ.1.07/1.1.26/02.0020

VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI PROJEKTOVÉ VÝUKY „PROBLEMATIKA PROJEKTOVÉ VÝUKY“

Mgr. Michal Sedláček, Ph.D.

Vhled do problematiky • Projektové učení – konstruktivistický přístup • Zážitková pedagogika – prožitek jako prostředek • Projektové vyučování – metoda výuky • Skupinové vyučování – forma výuky

Klíčové kompetence

Náročnost

schopnosti

dovednosti

znalosti

Čas

Vymezení pojmu projekt „Projekt je cílená a organizovaná učební činnost, intelektová i praktická, která je koncentrována na ústřední myšlenku a směřuje ke konkrétnímu cíli.“ Pomocí projektu se snažíme vzdělávat i vychovávat.

Podněty: rychlý socioekonomický vývoj ve světě, změny charakteru práce a vědy, snadná dostupnost informací, globalizace, měnící se situace dětí a mládeže.

Vymezení pojmu motivace Motivace je vnitřní nebo vnější faktor, nebo soubor faktorů, vedoucí k energetizaci organismu. Motivace usměrňuje naše chování a jednání pro dosažení určitého cíle.

Motivace vyjadřuje souhrn všech skutečností – radost, zvídavost, pozitivní pocity, radostné očekávání, které podporují nebo tlumí jedince, aby něco konal nebo nekonal.

Vymezení pojmu motivace Vnitřní a vnější motivace vnitřní motivace - výsledek potřeb a zájmů člověka (potřeba poznávací, seberealizace, kulturní potřeby) vnější motivace - je určena působením vnějších podnětů (hrozba trestu, možnost odměny)

Historie projektového vyučování  „projets“ – (I, Fr) 17. a 18. století., metoda propojení teorie s praxí  USA od konce 19.stol . reformní pedagogika, kritika zaměřenosti na obsah vzdělání John Dewey (1859 – 1952)

 pragmatická pedagogika – na prvním místě pracovní činnost  důraz na činnost, praxi, užitečnost

 učitel je poradcem, organizátorem  laboratorní škola

Historie projektového vyučování Jádro projektu v následující posloupnosti kroků: žáci pracují na praktickém úkolu žáci narážejí na obtíže, které překonávají studiem díky teoretickému poučení žáci mohou původní úkol úspěšně dokončit

Historie projektového vyučování výchova má pocházet ze zájmu dítěte a jeho praktické zkušenosti výchova čerpá podněty a prostředky jak výchovné tak učební ze společenství demokratická výchova vede ke zlepšení životní, duchovní a hmotné úrovně.

Historie projektového vyučování přeceňování zásady aktivnosti nedoceňování znalostí nashromážděných lidstvem odmítá vedoucí úlohu učitele a jeho systematickou práci s dětmi v hodině vzdělání trpí nesystematičností a útržkovitostí

Historie projektového vyučování William Kilpatrick (1871 – 1965)

 projektová metoda – řešení projektu  stanovení cíle, plánování, provedení, posouzení

 neklade důraz na jednotlivé předměty – učivo se uspořádá na základě řešení konkrétního úkolu  daný úkol se má co nejvíce přibližovat činnosti lidí v běžném životě

Historie projektového vyučování  20. – 30. léta také v ČSR – V.Příhoda, St.Velinský

Český prvorepublikový reformní pedagog Stanislav Vrána definuje projekt následujícím způsobem:  je to podnik

 je to podnik žákův  je to podnik, za jehož výsledky převzal žák odpovědnost

 je to podnik, který jde za určitým cílem

Projektové vyučování  poskytuje přirozený a nenásilný způsob poznávání  přibližuje se myšlence J. A. Komenského “škola hrou”

 učí děti spolupracovat a komunikovat  poznání je spojeno s intenzivním prožitkem a ukládá se do paměti pevněji než poznatky zprostředkované

Projektové vyučování  žáci mají větší prostor k vlastnímu vyjadřování a formulování svých myšlenek  chyba je východiskem pro hledání dalšího řešení  zajišťuje multioborovost – propojení oborů  zprostředkuje napojení na současnost

Projektová metoda téma projektu zůstává v přirozeném kontextu a není vytrháváno ze souvislostí - žáci se neučí na uměle vytvořených příkladech, ale na skutečných problémech projektová metoda je založena na integraci učiva - tradiční výuka dezintegruje reálný svět do jednotlivých předmětů projektová metoda vnímá svět celistvě podnikavost, aktivita a spoluzodpovědnost žáků

Projektová metoda  projekt musí být co nejblíže reálnému životu a musí v sobě integrovat různé vědomosti, dovednosti a další složky klíčových kompetencí, které si žáci prací na projektu osvojují nebo trénují.  žáci jsou nejprve vrženi do nové situace, ve které se musí zorientovat a za pomoci studia se se situací vypořádat – čím větší námaha, tím lepší zapamatování.  ideální projekt vychází z potřeb a zájmů žáků - iniciátory projektu by tedy měli být sami žáci. Učitel může původní nápad žáků rozšířit o další činnosti, pomocí nichž si osvojí důležité kompetence.

Projektová metoda aktivní zapojení všech žáků – nemusí se nutně do něj ale zapojit stejnou měrou forma, rozsah i obsah projektových úkolů by měly vycházet z možností jednotlivých žáků, jejich potřeb, zájmů, talentu projekt by měl obsahovat skupinové i individuální činnosti zachována by měla být i svoboda, kterou konkrétní činnost si žák v rámci projektu vybere a udělá

Projektová metoda výhodou výstupu z projektu je jeho hmatatelnost - žáci vidí, že něco konkrétního vytvořili – efektivní motivace k práci, vidí smysl své práce. závěrečnou fází projektového vyučování by měla být vždy reflexe - cílem je shrnout, co se žáci během práce na projektu naučili, co se jim povedlo, co ne a proč, jak práci prožívali, jak vidí práci svou a ostatních.

Projektové vyučování - shrnutí zaměření na výsledný produkt žáci mohou ovlivňovat podobu projektu aktivní zapojení všech žáků podle jejich schopností kooperace a individualizace závěrečná reflexe

Výstupy projektu zaměření projektu na konkrétní výstup - knižní publikace, nástěnka, obrázek, prezentace na počítači, pomůcka pro vyučování, přístroj, plakát, mapa, umělecký výtvor, dramatické představení, výstava, jídlo, obal, počítačový software, výlet nebo třeba trh s výrobky žáků výstupem z projektu není písemka, didaktický test nebo ústní zkoušení

Klady a zápory Přednosti projektu  ucelená motivace pro žáky, široké edukační možnosti  možnost integrace žáka a předmětu  učí se diskutovat, argumentovat, řešit problémy, zpracovávat informace

Zápory projektu  čas, možnosti žáků, zkušenosti a schopnosti učitele

Druhy projektů Dělení projektů dle:

navrhovatele místa počtu žáků času předmětu

Druhy projektů Dle navrhovatele projektu spontánní projekt (nápad pochází od žáků) uměle vytvořený projekt (nápad pochází od učitele nebo z vnějšího zdroje (př. zadání soutěže) kombinované projekty (nápad je společným dílem žáků a dalších osob (učitel může doplnit nápad, upřesnit ho)

Druhy projektů Dle místa realizace projektu školní projekt (celý realizujeme v rámci výuky) domácí projekt (celý realizujeme mimo výuku) kombinované projekty (realizace v rámci výuky a z části mimo ni)

Druhy projektů Dle počtu žáků účastnících se projektu samostatný projekt (řeší ho jednotlivec) skupinový projekt (řeší ho 2 a více žáků) třídní projekt (řeší ho celá třída) celoškolní projekt

Druhy projektů  dle času potřebného na realizaci projektu  dlouhodobé projekty  krátkodobé projekty

 dle předmětu ve kterém se projekt realizuje  jednopředmětové  mezipředmětové  všechny předměty

 dle cíle zadání a realizace projektu  pro získání poznatků  pro opakování nabytých znalostí, dovedností, …  pro aplikaci nabytých znalostí, dovedností a schopností (návyků, postojů) v praxi

Druhy projektů - shrnutí krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé předmětové, mezipředmětové, mimopředmětové individuální, skupinové, třídní, mezitřídní, ročníkové, meziročníkové, celoškolní hodinové, vícehodinové, celodenní, vícedenní, týdenní, měsíční, víceměsíční, roční, víceleté školní, mimoškolní, domácí teoretické, praktické žákovské, vytvořené učitelem umělecké, problémové, pracovní, osobnostně rozvojové, socializační (hraní rolí) kombinované

Studijní materiály  Coufalová, Jana: Projektové vyučování pro první stupeň základní školy, Fortuna, Praha 2006  Černá, Karla: Rok s Robinsonem, IMC, Žďár nad Sázavou 1997  Houška, Tomáš: Škola je hra, vlastním nákladem, Praha 1993  Kašová, J.: Škola trochu jinak, Projektové vyučování v teorii i praxi, Iuventa, Kroměříž 1995  Kratochvílová, Jana: Teorie a praxe projektové výuky, Masarykova univerzita, Brno 2006  Spilková, Vladimíra a kol.: Proměny primárního vzdělávání v ČR, Portál, Praha 2005  Valenta, J. a kol.: Pohledy – projektová metoda ve škole a za školou, IPOS ARTAMA, Praha 1993  Žanta, R.: Projektová metoda, Praha 1934