Vzdělávací program AKTIVAČNÍ CENTRUM a instruktážní metodika pro lektory

Vzdělávací program AKTIVAČNÍ CENTRUM

a instruktážní metodika pro lektory PaedDr. Jaroslava Zemková, PhD. (metodik projektu) a kol. (tým multiplikátorů AC) 2. verze pro školní rok 2011/2012

Projekt: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012

Vzdělávací program

AKTIVAČNÍ CENTRUM a

instruktážní metodika pro lektory (2. verze pro školní rok 2011/2012) PaedDr. Jaroslava Zemková, PhD. (metodik projektu) a kol. (tým multiplikátorů AC)

1. Obsah 2. Obecná část 2.1. Instituce AC 2.2. Organizace AC 2.2.1. Časový harmonogram a frekvence kurzů 2.2.2. Dokumentace kurzů 2.2.3. Doporučený počet účastníků kurzů a jejich zařazování 2.2.4. Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů 2.2.5. Hodnocení účastníků kurzů 2.2.6. Osvědčení o absolvování kurzu 2.2.7. Ekonomické zajištění kurzů 2.2.8. Hygiena a bezpečnost práce 2.2.9. Rizika institutu AC a jejich eliminace 2.3. Cílová skupina uživatelů AC 3. Praktická část - Vzdělávací programy kurzů AC 3.1. Vhodné aktivity kurzů AC 3.2. Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti 3.2.1. Výtvarná výchova 3.2.2. Hudebně pohybová výchova 3.2.3. Dramatická výchova 3.3. Kurz A /II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti 3.3.1. Výtvarná výchova 3.3.2. Hudebně pohybová výchova 3.3.3. Dramatická výchova 3.4. Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů 3.4.1. Základy práce s osobním počítačem 3.4.2. Základy práce s mobilním telefonem 3.4.3. Základy práce s GPS navigací 3.4.4. Základy práce s digitálním fotoaparátem 3.4.5. Základy práce s audiovizuálními přístroji 3.4.6. Základy práce na interaktivní tabuli 3.5. Kurz B/ II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů 3.5.1. Práce s osobním počítačem 3.5.2. Práce s mobilním telefonem 3.5.3. Práce s GPS navigací 3.5.4. Práce s digitálním fotoaparátem 3.5.5. Práce s audiovizuálními přístroji 3.5.6. Práce na interaktivní tabuli 3.6. Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů 3.7. Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů 2

4. Metodika práce s klienty kurzů 4.1. Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce 4.2. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A 4.3. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B 4.4. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C 5. Materiálně technické vybavení kurzů AC 5.1. Vhodné prostory pro realizaci kurzů AC 5.2. Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem 5.3. Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem 5.4. Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem 6. Příklady dobré praxe 7. Fotodokumentace 8. Přílohy 9. Literatura a další zdroje informací 9.1. Literatura 9.2. Další zdroje informací 10. Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů

3

2. Obecná část 2.1. Instituce AKTIVAČNÍ CENTRUM (AC) AC představuje školské účelové zařízení, které prostřednictvím vzdělávacích kurzů nabízí možnost celoživotního učení dospělým občanům s  těžším mentálním postižením. Obsahová nabídka kurzů je přizpůsobena potřebám a schopnostem uživatelů. AC je provozováno v základních školách speciálních po skončení vyučování. Využívány jsou prostory a vybavení školy, lektory kurzů jsou převážně pedagogičtí pracovníci školy. Počítáno je s  aktivní účastí rodičů a dobrovolníků. Účastníci kurzů obdrží po jejich úspěšném absolvování potvrzení o účasti. AC představuje cílenou příležitost pro osobnostní rozvoj občanů s těžším mentálním postižením doplňující spektrum celoživotních vzdělávacích, zájmových a kulturních aktivit intaktní populace. Požadavek na AC jako formu celoživotního vzdělávání osob se závažným mentálním postižením byl poprvé veřejně prezentován Vládním výborem pro zdravotně postižené občany. V usnesení vlády ČR č. 605/2004 Střednědobá koncepce státní politiky vůči občanům se zdravotním postižením bylo resortu školství v čl. III./1 uloženo: „Ve vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením půjde zejména o řešení otázky jejich dalšího vzdělávání, případně spojeného s  rekvalifikací m.j. formou zřizování aktivačních center naplňujících potřeby těch občanů s těžkým mentálním postižením, pro něž nebude pracovní zařazení náplní jejich života.“ Od této doby je postupně řešen záměr zřídit školská zařízení typu AC, zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené běžné populaci. Záměrem AC je poskytovat další vzdělávání občanům s těžkým mentálním postižením, kteří absolvovali: základní školu nebo základní školu praktickou v  rámci integrace, základní školu speciální nebo praktickou školu s  jednoletou či dvouletou přípravou a  nenašli dosud uplatnění ani na trhu práce ani na chráněném pracovišti nebo tuto možnost z  různých důvodů ztratili. Vzdělávací obsah AC vychází a volně navazuje na rámcové vzdělávací programy praktických škol jednoleté i dvouleté, neboť se předpokládá, že většina účastníků kurzu AC budou absolventi uvedených typů střední školy. Nabízené aktivity AC směřují k  všestrannému rozvoji účastníků kurzů: ke kultivaci jejich osobnosti, k  rozvíjení jejich komunikačních schopností jako předpokladu integrace a k  získávání vědomostí a  praktických dovedností v  různých oborech lidské činnosti, se zaměřením na praktické uplatnění buď v pracovní, nebo zájmové činnosti. Cílem AC je naplnění vzdělávacích a integračních potřeb mládeže s těžkým zdravotním postižením, která nevyužívá celodenních služeb sociálních zařízení a není momentálně schopná zaměstnání ani v chráněných dílnách. Pokud péči o tuto mládež zajišťují rodiče pouze v  domácím prostředí, může díky nečinnosti, osamocenosti a přemíře energie docházet k psychickým poruchám, v některých případech až k agresivnímu chování, sebepoškozování a jiným negativním projevům, které se často řeší podáváním tlumivých léků nebo pobyty v  psychiatrických zařízeních. Zvýšení kvality života, související s aktivním zapojením do kurzů AC, povede k větší samostatnosti účastníků kurzu, a tím menší závislosti na pasivní sociální podpoře a vysoké míře nákladných podpůrných služeb.

4

2.2.1. Časový harmonogram a frekvence kurzů Přihlášení účastníci budou do vybraného kurzu AC docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost AC po dobu 10 měsíců v  daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro pokračující účastníky obsahově rozšiřující. Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v  AC probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do 4hodinových bloků ve 14denním cyklu.

2.2.2. Dokumentace kurzů K požadované dokumentaci každého kurzu patří: - přihláška do kurzu a doklad o zápisu do kurzu, - souhlas zákonného zástupce s účastí v kurzu, - evidence docházky účastníků i lektorů, - kniha nebo listy s průkaznými zápisy o realizovaných aktivitách, - vnitřní řád AC, rozvrh vyučovacích hodin, - personální a mzdová dokumentace, hospodářská a účetní evidence, - hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků zadávané vždy v červnu, - osvědčení o účasti v kurzu, - kniha úrazů, - zápis o školení BOZP. Výše uvedená dokumentace může být vedena společně, např. formou Knihy denní činnosti nebo Deníku výchovné skupiny SEVTu v listinné nebo elektronické podobě. Forma uvedených dokumentů není stanovena, doporučuje se využít analogického systému školy, při které bylo AC zřízeno. Vybrané vzory tiskopisů k vedení dokumentace kurzů AC jsou uvedeny v kapitole č. 8.

2.2.3. Doporučený počet účastníků kurzů a jejich zařazování Vzhledem k  náročnosti práce s  účastníky AC s  těžšími formami zdravotního postižení je doporučená kapacita jednoho kurzu maximálně 10 účastníků najednou. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny. Nábor účastníků do jednotlivých kurzů AC se doporučuje např. formou setkávání absolventů ve škole, regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod.

2.2.4. Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů Doporučený počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu je 6 dospělých osob (odborní lektoři – multiplikátoři s  případnou pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů, rodičů, dobrovolníků…). Za úroveň vzdělávání a bezpečnost účastníků odpovídají pověření učitelé, odborní lektoři vyškolení pro práci v AC - multiplikátoři. Z  6 vyškolených multiplikátorů je 5 stálých pracovníků + 1 náhradník.

5

2.2.5. Hodnocení účastníků kurzů Hlavní motivací pro účastníky AC je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí škol a kontakty se sourodou skupinou svých vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného celoživotního vzdělávání, které si uvedená klientela nemůže vzhledem k svému postižení sama zajistit. Některé z účastníků může také motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na chráněném pracovišti. Výsledky činnosti a postoje motivovaných účastníků jsou průběžně hodnoceny slovním hodnocením případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Účastníci jsou vedeni k sebehodnocení (autoevaluaci), pro které je týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace.

2.2.6. Osvědčení o absolvování kurzu Po ukončení kurzu obdrží účastník certifikát s  příslušným textem o absolvování daného kurzu s  datem vydání a podpisem ředitele školy s AC. Certifikát účastník získá po absolvování alespoň ½ časové dotace kurzu. Osvědčení se doporučuje předat slavnostně se společenským zřetelem. Vzory závěrečných osvědčení pro jednotlivé kurzy jsou uvedeny v kapitole 8.10.

2.2.7. Ekonomické zajištění kurzů Pilotní kurzy AC byly realizovány formou projektů ekonomicky pokrytých z prostředků ESF. Udržitelnost po ukončení projektů předpokládá jejich pokračování v omezené míře vzhledem k možnostem školy. Systém kurzů nabízených v AC se předpokládá realizovat v rámci možnosti dané § 135 školského zákona č. 561/2004 Sb., v  platném znění, tzn. formou doplňkové činnosti školy (citace § 135 odst. 1: Školská právnická osoba může vedle své hlavní činnosti vykonávat doplňkovou činnost). Nezbytná bude spoluúčast účastníků formou poplatku za úhradu materiálu pro dané aktivity (především pro náročné vybavení výtvarných činností a potravin na vaření) a honorářů pro lektory. Záměrem MŠMT je zajistit provoz kurzů AC v trvalé podobě formou nově vytvořeného typu školského zařízení, legislativně ustanoveného ve školském zákoně a v  doprovodné prováděcí vyhlášce, včetně stanovení normativu na jednoho žáka.

2.2.8. Hygiena a bezpečnost práce Obecná ustanovení Občanský zákoník, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3 a § 422 odst. 1 až 3. Bezpečnost a ochranu zdraví při práci (BOZP) řeší v ČR několik právních předpisů. Zákoník práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách. Školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29 odst. 1 až 3. Tato výše uvedená ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné v plné míře aplikovat i při činnostech účastníků kurzů AC. Předcházení rizikům Multiplikátoři AC zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví účastníků kurzů AC při všech provozovaných činnostech. K zabezpečení tohoto úkolu AC přijímá, na základě vyhledávání, posuzování a zhodnocování rizik spojených 6

s činnostmi a prostředím, opatření k prevenci rizik. Při stanovení konkrétních opatření bere v úvahu zejména možné ohrožení účastníků při jednotlivých činnostech, přesunech a při účasti na realizovaných akcích. Zároveň přihlíží k věku účastníků, jejich schopnostem, fyzické a duševní vyspělosti a zdravotnímu stavu. Všichni účastníci jsou prokazatelně seznámeni se zásadami hygieny a BOZP. Dokladem o provedeném poučení je záznam v dokumentaci AC. Účastníky, kteří nebyli v době poučení přítomni, je třeba prokazatelně poučit v nejbližším vhodném termínu. Účastníci jsou zaměstnáváni pouze činnostmi, které jsou přiměřené jejich fyzickému a rozumovému rozvoji a je jim při práci poskytována zvýšená péče, dozor a neustálý dohled. Povinnosti účastníků Účastníci AC jsou povinni v oblasti BOZP dodržovat vnitřní řády, předpisy a pokyny lektorů AC k ochraně zdraví a bezpečnosti. Lektoři AC musí být průběžně seznamováni o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích účastníka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání v kurzu AC. Účastníci okamžitě oznamují příslušnému lektorovi změny zdravotního stavu, ke kterým dojde v průběhu vzdělávání nebo s ním přímo souvisejících činnostech a které mohou mít vliv na zapojení účastníka do prováděných činností. Osobní ochranné pracovní prostředky Osobní ochranné pracovní prostředky účastníci kurzů AC používají podle instrukcí a za dohledu lektorů, pokud to vyžaduje ochrana jejich života a zdraví. První pomoc a ošetření Ředitel AC zajistí, aby byly vytvořeny podmínky pro včasné poskytnutí první pomoci a lékařského ošetření při úrazech a náhlých onemocněních. Podle závažnosti úrazu a s ohledem na věk zraněného účastníka, případně dalších okolností, zajistí lektoři AC jeho doprovod do zdravotnického zařízení a zpět do AC nebo domů. Doprovodem může být pouze zletilá osoba, poučená a plně způsobilá k právním úkonům. O události a provedených opatřeních jsou neprodleně informováni zákonní zástupci účastníka. Dohled nad účastníky Lektoři AC jsou povinni vykonávat nad účastníky neustálý dohled. Podle rozhodnutí ředitele školy mohou dohled konat vedle lektorů AC i jiné osoby, které jsou zletilé, poučené a plně způsobilé k právním úkonům. Při činnostech se účastníci řídí pokyny lektorů. Ti zajistí, aby účastníci kurzů nastupovali k  činnostem v kurzech ve vhodném oblečení a obutí, s odloženými ozdobnými a jinými pro činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty. Jedná se především o náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny ozdobné kroužky, talismany aj. Účastníci tyto předměty odkládají na určená zabezpečená místa. Úrazy účastníků AC Úrazem účastníků je úraz, který se stal při činnosti v kurzu AC. Úrazem účastníků není úraz, který se jim stane na cestě do AC a zpět. Evidence úrazů účastníků Lektoři AC, jimž byl úraz účastníka hlášen, zajistí, aby byly objektivně zjištěny a případně odstraněny příčiny úrazu. Úraz bude zapsán do Knihy úrazů AC. Účastníky kurzů AC je vhodné pojistit. V  etapě pilotního ověřování prostřednictvím projektu, následně u vybrané zdravotní pojišťovny. Případný úraz se hlásí vedení projektu, zdravotní pojišťovně a zákonnému zástupci účastníka kurzu AC. V případě, že účastníky nelze pojistit, doporučuje se tato skutečnost sdělit 7

zákonným zástupcům s tím, že v případě úrazu organizace nezodpovídá za úraz, který mohou řešit z vlastní pojistky. Pokud by byl případný úraz zaviněn nedodržením bezpečnostních předpisů ze strany organizace, zjišťuje se, kdo za škodu zodpovídá. V prokázaném případě, že nikdo škodu nezavinil, se úraz nevypořádává. Odpovědnost za škodu při úrazech účastníků AC odpovídá za škodu, která vznikla účastníkům v důsledku úrazu. Způsob a rozsah náhrady škody projedná škola se zákonnými zástupci účastníka nebo se zletilým účastníkem. Obecné zásady BOZP Ve všech institucích včetně AC musí být dodržovány obecné předpisy k zajištění BOZP a hygienické předpisy. Všichni účastníci i lektoři kurzů AC dodržují a  řídí se řády a předpisy pracoviště, kde činnost probíhá. Účastníci jsou po celou dobu činnosti pod dohledem lektora. Používají vhodný pracovní oděv a obuv a mají vybavení podle druhu vykonávané činnosti na základě pokynů lektora, který dodržování tohoto požadavku průběžně kontroluje. Pracoviště účastníků kurzů AC a jeho vybavení musí být v nezávadném stavu a musí odpovídat požadavkům předpisů k zajištění BOZP. BOZP v dílně (šicí, keramické, tkalcovské, výtvarné) V dílně má každý účastník své předem určené pracovní místo, případně nástroje a nářadí. Účastník udržuje na svém pracovišti pořádek, dbá všech pokynů lektora, dodržuje přesně naučené pracovní techniky a postupy. Pracuje jen s určenými nástroji a to předepsaným způsobem. Účastník z dílny neodnáší žádný materiál nebo nástroje. Po skončení práce účastníci uklidí své pracoviště. S elektrickými spotřebiči účastníci mohou pracovat pouze pod přímým dohledem lektora, a to pouze s některými druhy za podle pokynů lektora. Účastníci se chovají a pracují tak, aby svojí činností neohrozili zdraví své ani nikoho jiného. Na každou skutečnost, která by mohla ohrozit zdraví, bezpečnost práce nebo majetek školy, upozorní vyučujícího. BOZP v počítačové učebně Účastník pracuje u počítače podle pokynů lektora, manipuluje s počítačem a jeho periferiemi pouze způsobem, se kterým byl seznámen lektorem v rámci kurzu. V učebně účastníci nejedí a nepijí, aby nepoškodili nákladné vybavení počítačové učebny. Pro zajištění pitného a stravovacího režimu účastníků kurzů AC bude vyhrazeno odpovídající místo. Účastníci nepracují na řídícím počítači, nemanipulují s připojením počítačů k napájecímu zdroji, počítačové síti a k periferiím. Účastníci nepřinášejí do učebny vlastní programy a nesnaží se je používat. Jakýkoli problém na počítači ohlásí účastníci lektorovi. BOZP v kuchyňce Účastníci jsou při vaření vybaveni zástěrami a vhodnou, pokud možno protiskluzovou obuví, používají další předepsané OOPP podle pokynů lektora. Elektrické roboty, hnětače, mixéry a další spotřebiče obsluhují účastníci pouze pod vedením a za dohledu lektora. Čištění provádějí pouze po odpojení ze sítě. Elektrické spotřebiče chrání před vlhkostí a vodou. Nářadí, nástroje a používané nádobí odkládají pouze na určená místa. Poškozené vybavení je vyřazeno z provozu. Cesty a průchody kolem sporáků a vařičů musí být neustále volné. Zásadní poučení účastníků kurzu se týká práce s  nožem. S noži se nesmí pracovat proti sobě, ani proti osobám v blízkosti, podávají se střenkou napřed, nezabodávají se do prkének a podložek. Při nošení horkých nádob se používají izolační podložky či rukavice. Používané náčiní musí být ostré, s pevnými nepoškozenými rukojeťmi. Rozlitou mastnotu je nutno okamžitě odstranit teplou vodou a odmašťovacími přípravky. Připravená jídla se ihned spotřebují.

8

2.2.9. Rizika institutu AC a jejich eliminace a/ Rizikem činnosti AC může být ukončení nebo přerušení docházky účastníků, tzn. nižší návštěvnost v  kurzech, vzhledem k  tíži zdravotního postižení účastníků, kteří bývají častěji nemocní a absolvují dlouhodobější lázeňské a rekonvalescenční pobyty mimo své bydliště. Opatření k eliminaci tohoto rizika představuje možnost v  případě uvolněného místa nabídnout účast v  kurzech dalším účastníkům se stejným nebo podobným zdravotním postižením, případně zdravotním oslabením. Pro tento účel se doporučuje vést seznam nepřijatých účastníků, potenciálních náhradníků. Pro účastníky, kteří se po zdůvodněné absenci vrátí zpět do kurzů, bude upraven obsah jejich vzdělávacího programu (možnost individuálního vzdělávacího plánu – viz § 18 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění), případně umožněno kurz opakovat. b/ Riziko představuje i nemocnost lektorského týmu nebo nepřítomnost lektora z  jiných závažných důvodů. Uvedené riziko bude eliminováno zajištěním alternativního lektora pro všechny kurzy, který se bude podílet na činnosti AC a v době konání kurzů bude v pohotovosti pro případ zástupu; kurzy budou zajištěny souběžným působením pedagogických pracovníků, tzn. v případě nepřítomnosti některého z nich přebere zodpovědnost přítomný pedagogický pracovník. c/ Riziko též představuje ekonomická situace po skončení projektu při nenaplnění bodu 2.2.7. Předpokládaným řešením je začlenění AC do vzdělávacího systému ČR. Vzhledem k  nízkému počtu uživatelů, kteří nemají na rozdíl od majoritní populace žádné další možnosti vzdělávání ani ambice celoživotního učení, představují AC pro společnost ekonomicky únosnou zátěž.

2.3. Cílová skupina uživatelů AC AC je určeno převážně pro skupinu mládeže se závažnými formami zdravotního postižení, která se dosud nemohla po ukončení povinné školní docházky a případném absolvování vhodného oboru středního vzdělávání (především v praktické škole s jednoletou nebo dvouletou přípravou) systematicky vzdělávat v rámci trendu celoživotního učení analogicky majoritní společnosti. Další zájemce lze předpokládat z řad žáků vyšších ročníků školy a ze skupiny dospělých občanů s těžším mentálním postižením, kteří již přesáhli věk 26 let. Vzdělávání této skupiny mládeže je velmi náročné, pedagogicky, lidsky, organizačně i z  hlediska ekonomických nákladů. Tato mládež však tvoří jen nepatrný zlomek populace a plně si zaslouží, aby jí byla věnována odpovídající pozornost. Celoživotním vzděláváním získají zdravotně postižení potřebnou sebedůvěru, vyrovnanost, zlepší se jejich schopnost komunikace s okolím. Současně získají prostor jejich rodiče, kteří svým zdravotně postiženým dětem věnují většinu volného času po celý svůj život. Realizací AC dojde k postupné sociální integraci postižených osob do života společnosti. Cílovou skupinu uživatelů AC tvoří žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (smyslová a tělesná postižení, autismus). Jedná se o zřetelné vývojové opoždění v  dětství, pravidelným systematickým vzděláváním se však mnozí dokáží vyvinout k  určité hranici nezávislosti a soběstačnosti. Dospělí budou vždy potřebovat různý stupeň podpory při práci a při činnostech ve společnosti. Jedná se o skupinu účastníků, kteří vyžadují specifické programy celoživotního vzdělávání s nejvyšší mírou podpory. 9

Pro potřebu tohoto materiálu byl zvolen termín „účastník kurzu“, odlišující frekventanty typu žák, student nebo klient. Hlavní potřebou mládeže s mentálním postižením je udržení úrovně dosaženého vzdělání z období povinné školní docházky, případně ze vzdělávání v jednoleté či dvouleté praktické škole, a její další rozvoj z hlediska kvality života a možného chráněného pracovního uplatnění. Vzhledem ke skutečnosti, že školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, umožňuje plnit povinnou školní docházku uvedené skupině až do 26 let věku, počítají i AC s účastníky této věkové hranice. Za další nepřímé uživatele AC lze považovat zájemce o krátkodobé pobyty, pracovníky škol a školských zařízení (učitele, vychovatele, asistenty pedagoga), rodiče a sourozence účastníků AC, osobní asistenty, studenty středních, vyšších odborných a vysokých škol, především s  pedagogickým, zdravotnickým a sociálně právním zaměřením vykonávající na školách s AC praxi. Účastníci AC budou zapojeni do odborně organizovaných činností, které jsou vzhledem k postižení pro tuto skupinu běžně nedostupné. Jedná se o praktické činnosti, které významně zkvalitní samostatnější život těžce zdravotně postižených. Konkrétní zapojení se týká činností s uměleckým zaměřením, které jsou jim velmi blízké. Naučí se obsluhovat moderní přístroje denní potřeby, které jim usnadní především komunikaci. Zlepší se jejich dovednosti v preferované oblasti přípravy pokrmů.

3. Vzdělávací programy kurzů AC 3.1. Vhodné aktivity kurzů AC Vhodné aktivity pro účastníky kurzů vycházejí z dlouholetých zkušeností „Večerní školy“, organizované pro osoby s mentálním postižením Psychopedickou společností. První kurzy byly realizovány již v roce 1991. Původně se jednalo o jednoroční kurz, který byl koncipován jako doplňkový vzdělávací kurz pro mládež starší 18 let, která již ukončila své vzdělávání ve školském systému, popřípadě i pro zájemce, kteří byli ze systému vzdělávání vyloučeni. Horní věková hranice nebyla omezena. Postupem doby byla vytvořena a rozšířena různorodá obsahová nabídka kurzů, ze kterých si každý zájemce mohl zvolit kurz podle vlastního uvážení, možností a zájmů. Již v  té době byla vyslovena myšlenka tzv. „Vzdělávacího střediska“ jako stále instituce, která by zajišťovala výuku dospělých občanů s mentálním postižením formou vzdělávacích kurzů. Pro inspiraci je uvedena nabídka kurzů, které byly v projektu Psychopedické společnosti v průběhu deseti let ověřeny a které by mohly být inspirativní jako případné rozšíření budoucích aktivit v kurzech AC: 1. Počítání, čtení, psaní – vždy se hodí, pane, paní 2. Cvičení ve vodě i na suchu, 3. Cvičení nemusí být mučení 4. Technické práce 5. Škola praktického vyučování 6. Svět kolem nás a orientace v něm 7. Vycházky Prahou 8. Lidová řemesla. Určující a hlavní podmínkou pro kvalitní vzdělávání v kurzech je skutečnost, že musíme vnímat účastníky jako rovnocenné partnery s  jejich vlastními přáními, potřebami a názory. Aktivity v  kurzech by měly 10

podporovat zejména: - rozvíjení komunikace a dorozumívání - získávání emancipace - rozšiřování všeobecného vzdělávání - snahy porozumět sobě, světu, společnosti - umění jednat a schopnost vypořádat se se situacemi běžného života - rozvíjení estetického vnímání - rozvíjení tvůrčích schopností - rozvíjení dovedností souvisejících se zvládáním technických požadavků doby.

3.2. Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti Kurz představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje účastníkům jiné než racionální poznávání světa a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Účastníci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního umění. V  tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti mají významný rehabilitační a relaxační charakter. Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy: - výtvarnou výchovu - hudebně pohybovou výchovu - dramatickou výchovu. Pro školní rok 2011/2012 byla každá z oblastí rozšířena o pokračující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější účastníky kurzu.

3.2.1. Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup v rámci s nimi vychází především z porovnávání dosavadních i nově získaných zkušeností účastníků. Umožňuje jim uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech. Tyto činnosti dávají možnost rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Tvořivé činnosti směřují k výchově citlivého a vnímavého člověka a ovlivňují životní postoje účastníků, jejich vztahy k ostatním lidem i prostředí. Významným úkolem výtvarné výchovy je i rozvoj a udržení stavu jemné motoriky. Zahrnuje základy čtyř rovnoměrně vyvážených oblastí: - malování - keramika - tkaní - výroba oděvních a bytových doplňků.

11

Malování

Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − umět používat na elementární úrovni prostředky a postupy − znát základní barvy, pojmenování barev − poznat kouzlo míchání barev − rozvíjet manuální zručnost − rozvíjet schopnost koncentrace na prováděnou činnost − zvládnout správný úchop kresebného materiálu − zvládnout nácvik správného úchopu štětce − vytvořit špetku − vytvořit klešťový úchop − používat celou paži, loket i zápěstí − roztírat celou dlaní, prsty − vnímat hmatem předměty a hračky, rozvíjet spolupráci očí a ruky − vždy dbát na bezpečnost a hygienu − umět dokončit práci, být trpělivý

(činnost) − používání prstových barev − roztírání barvy malířským válečkem, houbičkou, kartáčem, hadrem − rozlišení obrázků, vyjádření mimikou − kresba pastelkou, voskovým pastelem, tužkou, uhlem − využití plasticky tvarovaného papíru pro jiné vnímání povrchu − trhání listů papíru − otiskování tiskátek, mačkaného papíru − použití mačkaného papíru − různé druhy látek a jejich mačkání a hlazení − úchopy předmětů a jejich pouštění do misky − přebírání a rozdělování kostek a jiných předmětů − navlékání korálků s velkým otvorem − přebírání přírodnin, těstovin a kamínků na tácku, − zpracování modelovací hmoty oběma rukama − trhání modelovací hmoty − tvoření válečků z modelovací hmoty − lepení připravených tvarů, − batika – zdobení triček − výroba tapisérie

12

Pomůcky − čtvrtky, archy papíru, měkký papír − kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení − různé druhy barev, barvy na sklo, tužky, pastely, křídy − různé štětce (speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani) − kelímky na vodu, podložky − lepidlo, klovatina − pískový stůl − obrázky, kostky, hračky − misky − zástěry, hadříky − válečky, houbičky, tiskátka − korálky, drobné předměty − luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny − druhy plastelíny, keramická hlína − ústřižky látek, textilní metráž, kanava, vlna, háček − trička, textilie, barvy na textil, vařečka, ocet, voda

Keramika

Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy − připravit si potřebné ochranné pomůcky − zvládnout jednoduché úklidové práce v dílně − používat vhodné nástroje a pomůcky − seznámit se s vlastnostmi hlíny − osvojit si základní techniky zpracování hlíny a techniky modelování − zvládnout pracovní postup při tvorbě hroudy − zvládnout pracovní postup při vymačkávání misky z hroudy − vytvářet technikou válení stejnoměrné válečky, stáčet je do kruhového tvaru a slepovat šlikrem − zvládnout postup při vytváření kuliček, kladení kuliček na kruhové dno a jejich spojování − pomocí válečku vytvářet hliněný plát a vyřezávat s pomocí šablon nebo vykrajovátek tvary potřebné velikosti − z vyváleného hliněného plátu spojovat vyřezané díly šlikrem do prostorového tvaru − zvládnout jednoduché techniky dekorování nevypálené keramiky

(činnost) − základní hygienické a bezpečnostní normy − osobní ochranné pomůcky při modelování − čistota na pracovišti, úklid pomůcek − nástroje a pomůcky k modelování − vlastnosti hlíny − zpracování hlíny hnětením, základní techniky modelování − zpracování hlíny do hroudy − vymačkávání tvaru misky − prostorové modely tvořené z válečků − modelování užitkových předmětů z kuliček – misky, košíky, vázy − modelování z plátu – drobné tvary vykrojené formičkami − trojrozměrné předměty z plátu – tužkovníky, květináče − dekorování rytím, otiskem, nalepováním, malba engobami

13

Pomůcky − pracovní zástěry − smetáček, lopatka, kbelík, čisticí prostředky − keramická hlína − podložky − misky se šlikrem − válečky, vykrajovátka, nože, šablony − hrnčířská rydla, razítka, engoby, štětce

Tkaní

Výsledky vzdělávání

(účastník by měl) − znát druhy textilních materiálů, se kterými bude pracovat – bavlnu, len a vlnu − znát základní pomůcky a nástroje pro tkaní − s pomocí připravit rám na tkaní − znát předtkalcovské techniky – hřebenový stávek − zvládat tkaní na hřebenovém stávku − znát různé techniky tkaní –plátnová vazba − zhotovit jednoduchý výrobek plátnové vazby na připraveném rámu − umět popsat tkalcovský stav − zvládat tkalcovský uzel − zvládat tkaní na stavu plátnovou vazbou − zvládat tkaní na stavu plátnovou technikou s použitím barvených ořezů a vlny různých barev − tkát na stavu plátnovou technikou, kombinací různých barev a materiálů

Učivo (činnost) − základní druhy textilních materiálů − pomůcky a nástroje pro tkaní − předtkalcovské techniky − vazba tkaniny − tkalcovský stav − tkaní na tkalcovském stavu − barvení − tkaní na stavu plátnovou technikou

14

Pomůcky − ukázky druhů materiálů pro tkaní − rám, osnovní nitě, nůžky, karton − hřebenový stávek, osnovní nitě, tkací materiál, nůžky, vidlička − rám, tkalcovský stav, základní materiál na tkaní − obrázky různých druhů tkalcovských stavů, provázky dvou barev na tkalcovský uzel − tkalcovský stav, ukázky výrobků − tkalcovský stav, barvené ořezy, vlny různých barev, umělá barviva, hrnec, vařecha, provázky − tkalcovský stav, zbytky látek, různé ořezy, barevné vlny, nůžky, tkací jehla, karton, nákres tkalcovského stavu

Výroba oděvních a bytových doplňků Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy při šití − zvládnout jednoduché úklidové práce v pracovně − orientovat se v používaných názvech při výrobě doplňků − používat vhodné nástroje a pomůcky při šití − rozlišit jednotlivé techniky výroby oděvních a bytových doplňků − zvládnout přípravné činnosti při práci s textilem, vlnou, provázky − odměřovat a navlékat nitě do jehly − pracovat s jehlou − sešít látky předním a zadním stehen − technikou ručního šití zhotovit jednoduchý bytový doplněk − užívat základní stehy pro vyšívání − vybranou technikou pro vyšívání zhotovit jednoduchý bytový doplněk

(činnost) − základní hygienické a bezpečnostní normy v pracovně šití − čistota na pracovišti, úklid pomůcek − názvosloví − nástroje a pomůcky k šití − techniky práce s textilem a vlnou – šití, vyšívání, pletení, háčkování − proplétání provázků, vlny, splétání vlny − navlékání nitě do jehly − základy šití- přední a zadní steh − sešívání látky předním, zadním stehem − výroba jehelníčku – sešívání zadním stehem − vzorníček základních stehů pro vyšívání – plný steh, křížkový... − vyšívání jednoduchého ubrousku, prostírání

15

Pomůcky − úklidové pomůcky − ukázky jednotlivých pomůcek − ukázky výrobků − jehly − špendlíky − vyšívací kruhy − knoflíky − poutka − patentky − různé druhy látek − molitan − vyšívací bavlnky

3.2.2. Hudebně pohybová výchova Hudebně pohybová výchova poskytuje účastníkům možnost uspokojovat přirozenou potřebu setkávat se s hudbou. Hudebně pohybová výchova rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, přispívá ke kultivaci osobnosti účastníka, naplňuje přirozenou potřebu rozvíjet se. Podporuje u účastníků rozvoj individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cílem hudebně pohybových činností je převést účastníka z etapy spontánních vztahů k hudbě do etapy uvědomělého vstupu do světa hudby, rozvíjet jeho hudebnost a pohybovou kulturu. Výsledky vzdělávání

Učivo

Pomůcky

(účastník by měl) (činnost) Dechová, artikulační, sluchová, hlasová a intonační cvičení: − správně a hospodárně dýchat a − správné držení těla při dýchání, − CD, hudební nástroje snažit se zřetelně vyslovovat a pravidelné dýchání umět zpívat jednoduché písně − zřetelná výslovnost slov, v přiměřeném rozsahu slovních spojení a říkadel

− zpěv jednoduchých lidových písní a písní umělých

− sluchová cvičení Rytmická průprava: − Orffovy nástroje, improvizované − systematicky rozvíjet rytmické − jednoduché rytmické doprovody cítění, rozvíjet řeč, zlepšovat (dřívka, bubínek….) předměty potřebné k rytmizaci, pohybovou koordinaci a − jednoduché rytmy (ozvěna) kuchyňské nástroje připravovat se na doprovod písní − tempo (rychle, pomalu) hrou na tělo a na nástroje Orffova − rozpočitadla, rytmizace říkadel, instrumentáře melodizace říkadel − rozpočitadla, rytmizace říkadel, melodizace říkadel − pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky − pochod dle doprovodu Rytmická hra na tělo: − umět doprovodit hrou na tělo − hra na tělo, pleskání, dupání − CD, DVD, rádio rytmický útvar, pohybovat se − pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky podle rytmu, vhodně koordinovat − pochod podle doprovodu pohyby a držet dané tempo − spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem Tóny a zvuky, rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní: − správně vyslovovat, umět zazpívat − rozlišování hudebních a − hudební nástroje dle možností, CD nenáročnou píseň, zapamatovat si nehudebních zvuků, příjemných a a jiné nahrávky jednoduché popěvky, refrény nepříjemných zvuků − zřetelná výslovnost jednotlivých slov a − slovních spojení − upevňovat správné pěvecké návyky Nástroje Orffova instrumentáře: − umět použít a pojmenovat − pojmenovat základní nástroje − použití některých nástrojů základní nástroje z Orffova Orffova instrumentáře (hůlky, z Orffova instrumentáře instrumentáře tamburína, triangl, bubínek…)

16

3.2.3. Dramatická výchova V dramatické výchově se účastníci prostřednictvím aktivních činností dokážou vcítit do různých životních rolí, mohou je předem prozkoumat a připravit se na ně. Vyzkouší si různé typy řešení a vyberou z nich to nejlepší. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost účastníků, podporuje a uplatňuje intuici, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Obsah kurzu napomáhá k rozvoji tvořivosti a vnímavosti k sobě i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci a toleranci. Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl)

Pomůcky

(činnost) Psychosomatické dovednosti: − zvládat základní projevy umělecké − vzhledem ke svým schopnostem − scénář důstojnosti na veřejných a dovednostem vyjádřit pozitivní vystoupeních i negativní emoce, vhodně doplňovat danou roli − pohádky, bajky – dramatizace Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace: − šátky, stuhy, CD − osvojit si základní pohybové a − pomocí hudby a rytmizace se učit základním tanečním a taneční projevy − pohybovým projevům − vhodným způsobem rozvíjet − být tolerantní a empatický k potřebám druhých pozornost, soustředění se na svůj výkon − dramatizace (besídky, vystoupení) Dramatika a slovesnost, dramatická situace, zařazení situace v časovém sledu: − CD, paraván − seznámit se se základními − vyzkoušet si několik druhů dramatickými a divadelními dramatického umění žánry − poslech a následná reprodukce (verbální a neverbální) Herní dovednosti, vstup do role, typová postava: − spolupracovat a komunikovat − vstupovat do světa fantazie, − loutky, masky, kostýmy s ostatními v souboru vnímat realitu, obojí rozlišit − posilovat vlastní sebevědomí i − vést účastníka k odvaze projevit sebedůvěru vlastní uměleckou koncepci, − citlivě rozlišovat předěl mezi − podělit se s ostatními o vlastní fantazií a realitou umělecké vyjádření − dramaticky projevit životní situace Činoherní a loutkářské prostředky: − pohybově i slovně charakterizovat − sólové výstupy s loutkou – − maňásek, loutka, maska postavu reálnou nebo z pohádky loutkové etudy − vyjadřovat kladné i negativní − vést účastníka k odvaze projevit emoce, kreativně rozvíjet roli vlastní uměleckou koncepci, v daném scénáři podělit se s ostatními o vlastní − rozvíjet schopnosti sebevyjádření umělecké vyjádření − improvizace a nápodoba

17

3.3. Kurz A/II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti Kurz představuje rozšířené a náročnější aktivity z  oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy.

3.3.1. Malování Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary − uplatňovat vlastní fantazii a představivost − poznat kouzlo míchání barev − být kreativní při kombinaci technik − rozvíjet estetické cítění − poznat výtvarné činnosti – umělecká řemesla − vstřebat posloupnost tvoření, nejkrásnější výrobky uchovávat pro výstavu, vybírat, hodnotit − budovat sebevědomí a radost z dokončené práce − rozšířit všeobecný kulturní přehled

(činnost) − rozvoj vnímání nabízené barevné plochy − míchání dvou a více barev – vznik nové barvy − malování na vlastní tělo a vlastním tělem − malování na sklo a porcelán podle šablon, za tepla i za studena − pokusit se o výtvarné vyjádření sledovaného příběhu, písně − návštěvy výstav − prezentace vlastních děl účastníků − výstavky

Pomůcky − výtvarné stojany a speciální stojany pro nájezd vozíku − CD přehrávač − skelněné a porcelánové předměty − pečící trouba − kulturní přehledy, informační plakáty − vlastní práce účastníků, nástěnky

Keramika Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − orientovat se v používaných odborných názvech při modelování − seznámit se s technikami dekorování vypáleného střepu − zvládnout postup při modelování pomocí sádrové formy − manipulovat s hrnčířským kruhem − zpracovat hliněnou hroudu, uložit ji na kruh a vycentrovat ji − vyhloubit do vycentrované koule jamku, tvarovat prsty jednoduchou misku − zvládnout techniku obtáčení misky a jejího zdobení − kombinovat osvojené techniky modelování

Učivo (činnost) − odborná terminologie − základy glazování − odlévání výrobku do sádrové formy − zapínání a vypínání kruhu, základní části kruhu, roztočení kruhu − centrování zpracované hliněné hroudy − vytáčení jednoduché misky − finální úprava misky (obtáčení, zdobení vybranou technikou) − volná tvorba

18

Pomůcky − glazury, misky, štětce − licí břečka, sádrové formy − keramická hlína − kovová očka, kovová struna

Tkaní Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − umět připravit rám na tkaní − tkát na rámu, vetkávat korálky, válečky − umět batikovat a tkát na stavu s využitím batikování − umět odbarvovat savováním a tkát na stavu s využitím savování − umět sešívat tkané výrobky na šicím stroji − tkát na čtyřlistovém (čtyřpedálovém) stavu

(činnost) − základy tkaní na rámu – vetkávání korálků a válečků − batikování − odbarvování − sešívání na šicím stroji − tkaní na čtyřlistovém stavu

Pomůcky − speciální tkalcovský rám, bavlnka (upínací nit), příze, vyšívací jehly, korálky různých tvarů − ukázky batiky, hrnec, barvy Iberie, ocet, nůžky − Savo Perex, mísa, barvené tkané výrobky, rozprašovač, tlaková pumpy na hedvábí − šicí stroj, hotový výrobek, jehly, nitě, nůžky − čtyřlistový stav, tkací jehly, vlna, karton (šíře 8 – 10 cm), ukázky různých vazeb

Výroba oděvních a bytových doplňků Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − osvojit si základy pletení s jehlicemi − osvojenou technikou pletení zhotovit jednoduchý výrobek − zvládnout základní postup práce při háčkování − uháčkovat jednoduchý oděvní nebo bytový doplněk − zvládnout pracovní postup při drobných opravách oděvů

(činnost) − základy pletení – nahazování, hladce, obrace, okrajová oka, přidávání, ubírání − jednoduché pletené návrhy a výrobky − háčkování – řetízek, krátký, dlouhý sloupek − jednoduchý háčkovaný výrobek − drobné opravy oděvů – přišívání knoflíků, poutka

19

Pomůcky − jehlice − háčky

3.3.2. Hudebně pohybová výchova Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl)

Pomůcky

(činnost) Hudební nástroje, hudební uskupení: − umět rozeznat a pojmenovat − pojmenovat základní hudební − hudební nástroje dle možností, CD a jiné nahrávky hudební nástroje sluchem nástroje a zrakem a pokusit se hrát − rozpoznat jednoduché nástroje − použití některých nástrojů jednoduchou melodii podle sluchu z Orffova instrumentáře − základní rozdělení hudebních − flétna nástrojů, nástroje strunné (viola, kontrabas), nástroje drnkací (kytara), dechové (zobcová flétna, klarinet, dudy, trubka), klávesové (klavír), bicí (buben) − spolupráce s hudebními tělesy − hra na flétnu Slavné melodie a skladby vybrané podle složení účastníků: − CD, hudební nahrávky, hudební − postupně získat posluchačské − poslech národních písní nástroje aktivity v rámci svých v  provedení sólistů individuálních možností − a dětských sborů − pochodové skladby (hlas trubky, velký, malý − buben) − ukolébavky − jednoduché, výrazné skladby pro klavír Rozpoznání výšky, síly, délky tonu, tempa a rytmu skladby: − naučit se vnímat menší hudební − poslech skladeb s přehlednou − hudební nástroje, zpěvníky, CD, díla i díla s výraznými hudebními melodií a jednoduchým DVD prvky doprovodem (nenáročnost posluchačské aktivity) − poslech díla s výrazným dominantním prvkem (rychlé, pomalé tempo, silně, slabě, pochod, tanec, ukolébavka,…) − vytvoření odpovídajících pocitů, vyvolat určitou náladu (kresba, barva) Správné držení a ovládání: − umět propojit vlastní pohyb − pohybové vyjádření hudby dle − bubínek, ozvučná dřívka, CD, s hudbou a zautomatizovat dané ukázky karimatky pohyby − improvizované vyjádření hudby pohybem − pochod − správné držení těla Hudebně relaxační techniky: − umět využít příležitostí relaxace − muzikoterapie − karimatky, audiovizuální technika a vzájemné komunikace − využití hudby pro uvolnění, prostřednictvím hudby odpočinek, odreagování napětí a překonání únavy − využití hudby v ostatních činnostech

20

3.3.3. Dramatická výchova Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo

Pomůcky

(činnost) Sociálně komunikativní dovednosti v herních situacích,

prezentace, reflexe, hodnocení, přednes, pohyb: − média (video, DVD, CD, TV) − vést účastníka k ochotě spolupracovat a komunikovat s ostatními − být pozorný k potřebám ostatních, učit se pomáhat mladším členům − komentátorské činnosti Základní dramatické žánry a divadelní druhy: − seznámit se se základními − vyzkoušet si několik druhů − Orffovy nástroje dramatickými a divadelními dramatického umění žánry − posilovat sebevědomí, sebedůvěru − pantomima, komedie Současné dramatické umění a média, multimediální tvorba: − vstupovat do světa fantazie, − média (CD, TV, DVD) − posilovat vlastní sebevědomí i sebedůvěru vnímat realitu, obojí rozlišit − pochopit rozdíl mezi reálným − citlivě rozlišovat předěl mezi a fantazijním multimediálním fantazií a realitou světem (reklama, pobídky, − naučit se chovat asertivně půjčky)

− učit se trpělivosti, reálnému hodnocení

21

3.4. Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů Kurz se zabývá především obsluhou počítačů, videí, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Za nejvýznamnější a nejžádanější jsou považovány Základy práce s osobním počítačem a vybraným základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U účastníků s  těžším zdravotním postižením se předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií. Účastník by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv, rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat), využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti práce s PC. Práce s ostatními přístroji se předpokládá na základní uživatelské úrovni.

3.4.1. Základy práce s osobním počítačem Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − znát základní přehled o bezpečnosti práce s počítačem − umět zapnout a vypnout počítač, přihlásit se do sítě − orientovat se v základních pojmech (počítač, hardware, software, periferní zařízení) − ovládat práci s klávesnicí a s myší − umět pohybovat se na ploše, pracovat s hlavním panelem a tlačítkem start, spustit a zavřít program, program kalkulačka − znát základní terminologii (soubor, dokument, složka) − orientovat se na discích v počítači − umět vytvořit, označit, přejmenovat, odstranit složku, dokument − umět kopírovat a přesunout soubor − umět pracovat s košem − spustit programy hry a výukové programy a pracovat s nimi − umět spustit program malování, nakreslit jednoduché tvary, použít nástroj guma − umět uložit obrázek na disk, otevřít již vytvořený obrázek − umět spustit textový program Word − orientovat se v panelech nástrojů

(činnost) − bezpečnostní a organizační pokyny při práci s počítačem − základní operace s PC -zapnout, vypnout − základní pojmy − klávesnice a myš − používání sluchátek, regulace zvuku − práce s programem Windows XP − práce s ikonou Tento počítač − práce se soubory a košem − hry a výukové programy − program malování

22

Pomůcky − počítač − monitor − klávesnice − myš − sluchátka − výukové programy − herní programy − zábavné programy

3.4.2. Základy práce s mobilním telefonem Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − vytáčet telefonní číslo − přijímat hovor − využívat důležitá telefonní čísla uložená do číselné předvolby − odesílat a číst SMS zprávy − využívat mobilní telefon k focení − odesílat a přijímat MMS zprávy − nabíjet baterii telefonu

(činnost) − manipulace s mobilním telefonem − orientace v číslech a symbolech na klávesách − nácvik zadání číselné hodnoty vytáčeného účastníka (číselná předvolba a zapamatování si účastníka) − nácvik využití číselné předvolby pomocí předvolených kláves − nácvik využití vytvořeného seznamu telefonních čísel − orientace v písmenech na klávesách, vytvoření jednoduché SMS − orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků

Pomůcky − mobilní telefon − návod k obsluze − příslušenství k mobilnímu telefonu

3.4.3. Základy práce s GPS navigací Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − znát systém GPS − zvládat přesun po individuálně předvolené trase podle požadavku účastníka − zvládat přesun na zadaná místa podle mapy v GPS

Učivo (činnost) − manipulace s GPS navigací − nácvik ovládání jednotlivých tlačítek či dotykového displeje − orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků − nácvik spuštění GPS

23

Pomůcky − GPS navigace − návod k obsluze

3.4.4. Základy práce s digitálním fotoaparátem Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) Ovládat digitální fotoaparát v jeho základních funkcích − umět nastavit režim foceníautomat, krajina… − přiblížit objekt - pomocí funkce zoom − umět zaostřit objekt a vyfotit jej − fotit s využitím blesku − fotit v režimu makro − prohlížet si snímky ve fotoaparátu − mazat snímky ve fotoaparátu − naučit se manipulaci s baterií

(činnost) Manipulace s digitálním fotoaparátem: − správné uchopení fotoaparátu − sledování objektu v hledáčku, na displeji − zaostření, přiblížení a vyfocení − focení v různých režimech − prohlédnutí vyfoceného snímku − orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků − otevřít krytku, vyjmout a zandat baterii Výběr vhodného objektu a jeho fotografování: − postavy – spolužáci, rodiče… − krajina – blízká, vzdálená − příroda – květiny, zvířata… − pohybujících se předměty s využitím videosekvence − miniatury květin, brouků…

Pomůcky − digitální fotoaparát − příslušenství k fotoaparátu − návod k obsluze − programy k úpravě fotografií

3.4.5. Základy práce s audiovizuálními přístroji Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) Zvládnout obsluhu těchto přístrojů: − Rádio − Televize − CD přehrávač − DVD rekordér − Videorekordér

(činnost) Seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů Rádio, televize: − zapnutí, vypnutí − regulace hlasitosti − naladění stanic a jejich přepínání − využívání dálkového ovladače CD přehrávač: − vložení a vyjmutí CD z mechaniky Videorekordér, DVD rekordér: − vložení a vyjmutí media − spuštění a zastavení přehrávání − nácvik nahrávání

24

Pomůcky − jednotlivé přístroje − dálkové ovladače − videokazety, CD, DVD nosiče − návody k obsluze − interaktivní tabule

3.4.6. Základy práce na interaktivní tabuli Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − seznámit se s interaktivní tabulí IT (pojem, možnosti využití – prezentace, pouštění videa, výukové programy) − seznámit se s prostředím IT a s objekty − najít lištu nástrojů − psát a kreslit na IT

Učivo (činnost) − bezpečnostní předpisy při práci s interaktivní tabulí − práce s IT – možnosti využití − práce s lištou nástrojů − psaní prstem, perem, pomocí klávesnice − kreslení na IT − spuštění uloženého videa a fotografií

Pomůcky − interaktivní tabule, prst, pero, digitální inkoust, mazací houba − projektor − notebook

3.5. Kurz B/II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů Kurz se zabývá náročnějšími činnosti v oblasti počítačů, videí, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Vzhledem k  velkým rozdílům ve vstupních znalostech zájemců byl po zkušenostech ze školního roku 2010/2011 kurz B rozdělen na 2 etapy – základní a rozšiřující část. Obě části na sebe volně navazují a účastníci kurzu mohou nabízené činnosti využívat podle svých individuálních vzdělávacích potřeb. Rozšířená část slouží též účastníkům, kteří mají zájem o pokračování v docházce do aktivačního centra.

3.5.1. Práce s osobním počítačem Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − orientovat se v panelech nástrojů − psát a pracovat s již vytvořeným textem − používat odrážky a číslování, velikost a styl písma − vložit, přesunout a měnit velikost obrázku − pracovat s internetem, vyhledávat informace na internetu podle pokynů − komunikovat pomocí chatu − pracovat s elektronickou poštou

(činnost) − textový editor – Word − psaní a formátování textu ve Wordu, práce s obrázkem − seznámení s Internetem Explorerem − orientace v hypertextových odkazech, vyhledávání na internetu − orientovat se v psaní e-mailu, psát jednoduchý text, přijímat a odesílat poštu

Pomůcky − počítač − monitor − klávesnice − myš − sluchátka − výukové programy − herní programy − zábavné programy

3.5.2. Práce s mobilním telefonem Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − využívat telefon k zapsání důležité poznámky − využívat telefon k nastavení buzení − sledovat a dobíjet kredit

Učivo (činnost) − fotografování zajímavých objektů, odeslání MMS − nastavení času buzení, zapnutí, vypnutí

25

Pomůcky − mobilní telefon − návod k obsluze − příslušenství k mobilnímu telefonu

3.5.3. Práce s GPS navigací Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − ovládat přístroj k využití v turistice − ovládat přístroj k využití v cykloturistice

Učivo (činnost) − pohyb po předvolené trase s užitím GPS − nácvik zadání místa, do kterého směřuji − nácvik pohybu do zadaného místa podle mapy − hledání pokladu na zadaném místě

Pomůcky − jízdní kolo

3.5.4. Práce s digitálním fotoaparátem Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − ukládat snímky do počítače − prohlížet snímky v počítači

Učivo (činnost) Propojení fotoaparátu s počítačem: − uložení snímků − prohlížení snímků − mazání nepovedených snímků − přetáčení snímků v PC − úprava snímků − tisk na tiskárně

Pomůcky − počítač − programy k úpravě fotografií − tiskárna − interaktivní tabule

3.5.5. Práce s audiovizuálními přístroji Výsledky vzdělávání

Učivo

Pomůcky

(účastník by měl) (činnost) Seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů: − jednotlivé přístroje Zvládnout obsluhu těchto přístrojů: Rádio, televize: − opakování získaných poznatků − dálkové ovladače − Rádio − ovládání a uložení oblíbených − videokazety, CD, DVD nosiče − Televize programů TV − návody k obsluze − CD přehrávač − práce s teletextem (zapínání, − DVD rekordér − interaktivní tabule orientace, vyhledávání informací) − Videorekordér CD, MP3, MP4 přehrávač: − opakování získaných poznatků − výběr skladby − přesun mezi skladbami − základy práce s MP4 Videorekordér, DVD rekordér: − opakování získaných poznatků − nácvik nahrávání − přetáčení − přetáčení rychloposuvem − práce s uloženými soubory

26

3.5.6. Práce na interaktivní tabuli Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − seznámit se s interaktivní tabulí IT (pojem, možnosti využití – prezentace, pouštění videa, výukové programy) − seznámit se s prostředím IT a s objekty − najít lištu nástrojů − psát a kreslit na IT

Učivo (činnost) − bezpečnostní předpisy při práci s interaktivní tabulí − opakování získaných poznatků − práce s objekty – pohyb s objekty, zamykání, odemykání, seskupování, vytváření geometrických objektů − převedení psacího písma na tištěný text, rozpoznání tvarů − úprava písma – typ, velikost, styl písma, uložení na plochu IT − spuštění a práce a výukovým programem − seznámení s funkcí „roletky“ − připojení IT k PC − ozvučení IT − připojení IT k síti Internet

27

Pomůcky − interaktivní tabule, prst, pero, digitální inkoust, mazací houba − projektor − notebook − CD, DVD prvky z Galerie − výukové programy: − www. veskole.cz, − www. terasoft.cz, − www. ChytreDite.cz − atd.

3.6. Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v  oblasti prací v  domácnosti - přípravu pokrmů. Účastníci získají orientaci v  základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr a způsob realizace jednotlivých témat závisí na podmínkách a možnostech AC a schopnostech účastníků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají účastníci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi, v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi. Pro školní rok 2011/2012 byl kurz doplněn o rozšiřující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější účastníky kurzu. Výsledky vzdělávání

Učivo

(účastník by měl) − orientovat se v základním vybavení kuchyně − umět obsluhovat jednotlivé kuchyňské spotřebiče − zvládnout s dopomocí nákup − umět se orientovat v jednoduchém receptu − odměřit pomocí jednoduchých pomůcek potřebné množství surovin − umět samostatně připravit jednoduchý pokrm − připravit a upravit stůl k různým příležitostem − znát základní pravidla správného stolování a společenského chování − dodržovat pravidla BOZP − dodržovat zásady hygieny rukou, pracovních oděvů − umět ošetřit drobná poranění − umět použít důležitá telefonní čísla první pomoci − udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch − umět roztřídit odpad

(činnost) − základní vybavení kuchyně − obsluha kuchyňských spotřebičů − orientace v prodejně a v základním sortimentu zboží − denní stravovací režim − tepelná příprava pokrmů (vaření, pečení, smažení…) − jednoduchá příprava pokrmů v toustovači − úprava stolu k různým příležitostem, ozdobné prvky − upozornění na možná rizika při přípravě pokrmů, prohlídka pracovních oděvů a obuvi, − zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc − úklid pracoviště − nakládání s odpady a obaly

28

Pomůcky − základní vybavení kuchyně a přilehlých prostor, elektrospotřebiče, další nástroje a přístroje: el. sporák, el. trouba, myčka, mikrovlnka, el. robot (hnětač, šlehač, mixér, mlýnek, krouhač) lednička, mraznička, varná konvice − návody na použití jednotlivých spotřebičů − nákupní taška, seznam potravin, mechanické pomůcky, − základní druhy nádobí, talířů, příborů a sklenic − pracovní obuv, oděv, zdravotní průkaz, − lékárnička, příručka první pomoci, − čistící a toaletní prostředky, ochranné pomůcky textilní a papírový materiál - ubrusy, ubrousky, − potraviny a nápoje − DVD o třídění odpadu

3.7. Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů Výsledky vzdělávání (účastník by měl) − mít přehled o obchodech v blízkosti bydliště a školy − porozumět receptu − samostatně nakoupit potraviny, rozlišit je a uskladnit − vysvětlit význam zdravé výživy pro člověka − znát jednotlivé poruchy příjmu potravy − sestavit jídelníček, využít zásad zdravé výživy − znát základní kuchyňské vybavení − umět obsluhovat jednotlivé kuchyňské spotřebiče − připravit a zprovoznit kuchyňskou váhu − umět zvážit potraviny uvedené v receptu − zvládnout přípravu pokrmů podle receptů − rozeznat druhy nápojů − umět připravit základní nápoje − připravit a upravit stůl k různým příležitostem − znát zásady zdravé výživy, alergie na potraviny − − umět ošetřit drobná poranění − znát důležitá telefonní čísla první pomoci − vybrat vhodné restaurační zařízení − zvládnout objednávku jídla dle jídelníčku

Učivo (činnost) Doporučené činnosti: − pokrmy z vajec − pokrmy ze zeleniny − pokrmy z brambor − pokrmy s rýží − základní tepelná úprava mas − použití polotovaru (využití mikrovlnné trouby) − pečení v alobalu − přílohy, dresinky, zdobení… − teplé a studené nápoje, ovocné koktejly… − příprava pokrmů pro bezlepkovou dietu − příprava pokrmů bez tuku − návštěva gastronomických zařízení − beseda s odborníky

29

Pomůcky Využití vybavení kuchyně a přilehlých prostor ze základního kurzu doplněné o: − kuchařské knihy, publikace týkající se zdravé výživy, − internetové stránky, − obrazový materiál, − DVD, − Etiketa

4. Metodika práce s účastníky kurzů 4.1. Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce Systém celoživotního vzdělávání občanů s těžkým mentálním, resp. kombinovaným postižením vyžaduje vzdělávání v přizpůsobených podmínkách za využití nových, moderních metod práce. Pomocí specifických výchovných, vzdělávacích a rehabilitačních metod, prostředků a forem práce lze i těžce postižené občany vybavit souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a tak napomáhat ke zlepšování kvality jejich života. Teoretické výzkumy i dlouhodobá speciálně pedagogická praxe potvrdily, že lidé s  těžším mentálním postižením se dokážou plně soustředit na náročnější činnost zhruba 20 až 30 minut. Po této době následuje únava a časté psychické i tělesné vyčerpání. Je proto nutné zajistit optimální odpočinek, krátkou relaxační přestávku, změnu činností či vhodné psychorelaxační nebo rehabilitační cvičení. Délka i obsah přestávky je individuální, jedná se zpravidla o 5 až 15 minutový časový blok. Popsaná unavitelnost se předpokládá i u účastníků kurzů AC. Aby plánované dvouhodinové kurzy včetně akceptování času dopravy proběhly efektivně, je nezbytné zařazovat i zde ve smyslu rozvíjení a udržení duševního zdraví pravidelné psychorelaxační přestávky. Jejich obsah je individuální, doporučeno je však využití PRVKŮ již osvědčených speciálně pedagogických činností, standardně uplatňovaných ve vzdělávacích programech pro oblast mentálně postižených. Pro udržení psychohygienického zdraví účastníků kurzů AC jsou v této kapitole uvedeny vybrané metody práce, z nichž vhodně uplatněné prvky se mohou stát doplňkem standardních vzdělávacích činností kurzů v  podobě obsahové náplně psychorelaxačních přestávek. Během posledních let se objevilo mnoho nových forem práce, často ze zahraničních odborných materiálů, které byly postupně zaváděny do výuky mentálně postižených, např. muzikoterapie, arteterapie, bazální stimulace atd. Byly vypracovány ucelené metodiky, které nabízejí systematické poznatky a postupy pro různá pracoviště. Pokud škola s AC disponuje pracovníky s akreditací pro daný typ činnosti a účastníci ji vyžadují vzhledem k míře svého postižení, doporučuje se do kurzů účelně zařazovat prvky z těchto metodik: Využití prvků muzikoterapie Rozmanité využití muzikoterapeutických postupů a technik je velmi přínosné při vzdělávání účastníků s  těžším zdravotním postižením. Metodický koncept nabízí teoretické poznatky a praktické zkušenosti z  oblasti muzikoterapie u zmíněné cílové skupiny. Vlivem různorodosti druhů a stupňů zdravotního postižení vznikají úžeji orientované terapeutické přístupy (umělecké či jiné), které se zabývají indikací a kontraindikací postupů specifických pro jednotlivce nebo skupiny. Využití prvků orofaciální a bucofaciální stimulace Metodika vychází z  potřeb praxe. Při vzdělávání účastníků s těžším mentálním, resp. kombinovaným postižením musí speciální pedagog při výuce respektovat specifika postižení účastníka a nesmí podporovat nebo dokonce prohlubovat patologii způsobenou jeho základní diagnózou. Pedagog tak stojí před problémem jak navodit a  zabezpečit fyziologickou polohu a fungovaní postiženého jedince v  procesu edukace. Do popředí vystoupily problémy s  navozením koncentrace pozornosti, vizuální a  sluchové percepce, jemné motoriky, komunikace a příjmu potravy, které jsou překážkou při navozování procesu aktivního učení, stejně jako nevyužívání nebo nesprávné používání kompenzačních pomůcek. Zabezpečení vzdělávacího procesu tak vyžaduje vysoce erudovaný přístup, úpravu prostředí a příznivou podporu okolí. Danou problematiku pomáhá řešit koncept Orofaciální regulační terapie. Cílem metodiky je přiblížit některé prvky orofaciální stimulace a jejich využití v procesu edukace.

30

Využití pobytu v multisenzorické místnosti - snoezelenu Metodika předkládá dosavadní zkušenosti vycházející z praxe. Zabývá se snoezelenem (relaxační místnost vybavená vodním lůžkem a širokou škálou specifických pomůcek pro stimulace účastníků s  těžkým zdravotním postižením), multisenzorickým prostředím a smyslovou stimulací. Metodika nabízí vhodné způsoby a  metody práce s  účastníky především s  těžším zdravotním postižením. Prostředí snoezelenu působí stimulačně a podpůrně na účastníky i jejich rodiče. Využití prvků podpory pohybového vývoje – manipulace (handlingu) Metodika se věnuje vzdělávání účastníků se závažným mentálním, resp. kombinovaným zdravotním postižením. Speciální pedagog zde musí při výuce respektovat specifika postižení účastníka, tedy musí umět zvolit optimální pracovní polohu a vhodný handling (veškeré činnosti realizované s účastníkem, které podporují jeho vývoj) pro žádaný výkon. Největší pozornost je věnována účastníkům s dětskou mozkovou obrnou (DMO). Metodika se zaměřuje na podpůrné techniky využívané při běžných denních činnostech imobilních účastníků, které nejvýstižněji charakterizuje termín manipulace (handling), především polohování účastníků s  ohledem na úroveň jejich psychomotorického vývoje. Uvedeny jsou náměty na konkrétní jednoduchá cvičení, která se dají aplikovat při individuální práci s účastníky. Využití prvků augmentativní a alternativní komunikace Tato metodika je věnována problematice augmentativní a alternativní komunikace. Mezi účastníky s těžšími formami mentální retardace se vyskytuje mnoho těch, které nemluví. Přesto se nedá říci, že nekomunikují. Takřka každý člověk (i s těžkým mentálním či kombinovaným postižením) má vytvořen nějaký způsob, jak na své okolí reaguje, jak dává najevo své potřeby, preference, svoji libost a nelibost. Mnozí účastníci tímto vlastním systémem komunikují někdy tak funkčně, až jejich okolí má pocit, že žádná další podpora komunikace není potřebná. Přesto lze ve většině případů možnosti jejich dorozumívání rozšířit – k tomu jsou určeny metody augmentativní a alternativní komunikace (AAK). Využití prvků míčkování Míčková automasáž patří mezi metody a programy v nichž jsou různá cvičení zaměřená na vědomé uvolnění, harmonizaci dechu a zklidnění. Je vhodná pro účastníky se zdravotním oslabením, obzvláště pro účastníky astmatické, alergické, pro účastníky s oslabenou imunitou, s tělesným postižením lehčího charakteru nebo se smyslovou vadou. U těchto účastníků je snaha zmírnit jejich psychické napětí a podpořit sebedůvěru ve své schopnosti. Účastníci si prostřednictvím této metody uvědomují nejen jednotlivé části těla, ale zároveň kontakt s míčkem je příjemným pohlazením, což vyvolává pocit klidu a jistoty. Účastník si prostřednictvím aktivních bodů hladí orgány ve svém těle a při pozitivní kladné motivaci získává pocit pohody a bezpečí. Program zahrnuje dvacet prvků a týká se šesti oblastí lidského těla (1. temene hlavy, ucha a obličeje, 2. šíje, 3. hrudníku, 4. oblast ruky, paže a ramene, 5. dolní končetiny a chodidla, 6. záda). K míčkování používáme molitanový míček velikosti tenisového míčku. Nedílnou součástí míčkování je poslech relaxační hudby. Využití prvků bazální stimulace Tento koncept umožňuje lidem s  postiženým vnímáním a poruchami hybnosti zlepšovat svůj stav a to cílenou stimulací smyslových orgánů. Lidský mozek disponuje schopností uchovávat své životní návyky v paměťových drahách ve více svých regionech a to nám dává šanci cílenou stimulací uložených vzpomínek znovu aktivovat jeho činnost. Kontinuální stimulace smyslových orgánů dle konceptu Bazální stimulace umožňuje vznik nových spojení dendritů v mozku a novou neuronální organizaci v jeho určitých regionech. Cílem bazální stimulace je podpora a umožnění vnímání tak, aby u postižených účastníků docházelo k podpoře vlastní identity, umožnění navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí orientace v prostoru a čase, zlepšení funkcí organismu.

31

Využití prvků ergoterapie Při vzdělávání účastníků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením je vhodné využití ergoterapie, která pomáhá ke zlepšení ztracených funkcí a k  dosažení samostatnosti. Ergoterapie prostřednictvím smysluplného zaměstnávání usiluje o zachování a využívání schopností jedince potřebných pro zvládání běžných denních, pracovních, zájmových a rekreačních činností u osob jakéhokoli věku s různým typem postižení (fyzickým, smyslovým, psychickým, mentálním nebo sociálním znevýhodněním). Podporuje maximálně možnou participaci jedince v běžném životě, přičemž respektuje plně jeho osobnost a možnosti. Jako terapeutický prostředek ergoterapie využívá specifické metody, techniky a poradenství či přizpůsobení prostředí pro nácvik konkrétních dovedností. Primárním cílem ergoterapie je dosažení maximální soběstačnosti, aktivní zapojení do života a zvýšení kvality života. Možnosti využití prvků facilitované komunikace U středně těžce mentálně postižených účastníků, u účastníků s Downovým syndromem, autismem, DMO a jiným vývojovým postižením můžeme k  usnadnění neverbální komunikace využít tzv. Facilitovanou komunikaci, která umožňuje nemluvícím osobám s postižením komunikovat pomocí ukazování na písmena nebo na obrázky, za pomoci asistenta. Obrázky nebo písmena mohou být umístěny na počítači, tabulce, nebo na textovém procesoru a asistentem může být proškolená osoba. Jejím úkolem je zajišťovat fyzickou pomoc (označovací funkci ukazováčku, podporu ruky nebo zápěstí a podobně), ale ne ovlivňovat vlastní volbu obrázku nebo písmene. Využití didaktických a kompenzačních pomůcek Při práci se zdravotně postiženými účastníky je nutné využívat speciální kompenzační a didaktické pomůcky, které těmto účastníkům usnadňují práci. Mezi tyto pomůcky patří pomůcky určené pro účastníky s poruchou autistického spektra, pomůcky augmentativní a alternativní komunikace (piktogramy, komunikační tabulky, symboly, gesta, manuální znaky, písmena a psaná slova, fotografie…. např. Makaton, VOKS), dále pomůcky s hlasovým výstupem, pomůcky ke komunikaci (např. komunikační hodiny), hlasová ukazovátka, počítače, velkoplošné a senzorické klávesnice, dotykovou obrazovku, kryty na klávesnice, myš Kids Ball (na principu trackballu, ale větší), adaptéry pro ovládání počítače pomocí spínačů, různé spínače, držáky na spínače atd., speciální i běžný software, vhodný pro účastníky s postižením, výukové programy a hry (např. Psaní, Brepta, Méďa, Altík…).   Využití hydromasážních a perličkových koupelí Vodoléčebné procedury jsou velmi vhodnou aktivitou pro účastníky s různým stupněm a typem postižení. Vliv vody na zdraví jedince je výjimečný. Zvolením vhodných terapií a přiměřeným dávkováním vodoléčebných procedur můžeme pozitivně ovlivnit řadu tělesných systémů, a tím také stav psychiky. Účastníci jsou ve vodě vystaveni přirozeným účinkům termickým, mechanickým a chemickým. Zažívají ve vodě stav nadlehčení, lehkosti pohybu, ale i odpor vody, který vede k šetrnému posilování. Celá řada vodoléčebných procedur, mezi které patří i perličkové a hydromasážní koupele, je určena k  ovlivnění psychomotorického vývoje účastníků. Metodika se zaměřuje na využívání hydromasážních a perličkových koupelí v procesu edukace účastníků. S uvedenými metodikami byli všichni multiplikátoři kurzů AC seznámeni v průběhu školení na jaře roku 2010.

4.2. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A  Slovní metody Metody monologické, tzn. výklad pedagoga ve formě vyprávění, vysvětlování nebo přednášky. Metody dialogické, při nichž dochází k výměně názorů mezi pedagogem a účastníky nebo mezi účastníky navzájem. Patří sem rozhovor, dialog, diskuse, panelová diskuse a brainstorming.

32

Práce s textem – studium literatury, práce s učebnicí, slovníky, encyklopediemi, časopisy, čtení textů z displeje počítače, písemné práce různého druhu.  Názorně demonstrační metody Demonstrační pokus – před výkladem, současně s  výkladem nového učiva, po výkladu v  podobě aplikace nového učiva. Exkurze - metoda výuky s vysokou poznávací aktivitou. Má významnou motivační a výchovnou funkci. Může být všeobecná nebo tematická. Práce s obrazem – nejstarší didaktická metoda. Obraz představuje názorné ztvárnění učiva: kresba na tabuli, nástěnný obraz, ilustrace v učebnicích a knihách, obraz vytvořený počítačovou grafikou. Instruktáž – poskytování instrukcí k osvojení požadovaných dovedností a postupů. Sestává z vysvětlení obsahu a cíle činnosti, popisu postupu (jednotlivých kroků), řízení činnosti (sledování práce účastníka, upozorňování na event. problémy), shrnutí a zopakování postupu.  Metody vytváření praktických dovedností Napodobování - přebírání určitých způsobů chování od jiných lidí. Může být bezděčné nebo záměrné, pozitivní nebo negativní. Manipulování – ohmatávání, přemísťování, ochutnávání, rozebírání, skládání, hra s předměty, stříhání, lepení, modelování, atd. Metodu využívala např. M.Montessoriová, která upřednostňovala ve výuce činnosti se senzorickým materiálem. Laboratorní práce – jednoduché pokusy prováděné zpravidla ve skupinách účastníků. Experimentální činnost – zjednodušená výzkumná činnost v  podobě učitelských nebo žákovských projektů. Produkční metody, při kterých vzniká smysluplný produkt – psaní, kreslení, malování, rýsování, výtvarná tvorba, hra na hudební nástroje, šití podle vlastních návrhů, práce v dílnách apod.  Aktivizující metody Metoda diskuse – výměna názorů mezi pedagogy a účastníky na dané téma. Vytváří hodnotové postoje, učí argumentovat a hledat řešení. Heuristické metody – zaměřují se na tvůrčí řešení problémů. Pedagog vede účastníky k  tomu, aby samostatně objevovali. Situační metody – spojují školu se životem. Vycházejí ze skutečných událostí a příběhů, řeší aktuální životní situace. Inscenační metody – dramatická výchovy, hraní rolí, interakční hry apod. Jedná se o sociální učení v modelových situacích, simulaci různých událostí.  Metody využívající moderní technické prostředky Výuka podporovaná televizorem, počítačem a další audiovizuální technikou – elektronická komunikace On-line. Metoda e-learning – poznatky jsou účastníkům předávány formou multimediálních výukových programů.  Netradiční metody výuky Sugestopedie (suggero = přidávat, podsouvat), metoda zefektivňující učení formou uvědomělého využití sugesce, emocionálních podnětů, estetických a uměleckých prožitků a relaxačních prvků.

33

4.3. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B  Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám a možnostem konkrétního účastníka.  Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění úkolu, které jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány.  Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jejím ukončení. Podněty pro zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb účastníka  Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog účastníkovi aktivně pomáhá. Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění od fyzického navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis apod.  Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují.  Metoda instrukce – učitel poskytuje účastníkovi ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou určitých instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně jeho porozumění.  Metoda vysvětlování – je používána pouze u účastníků, kteří rozumí mluvenému slovu, vždy je však třeba volit slova či krátké věty jednoznačně.  Metoda demonstrace – učitel předvede účastníkovi danou činnost a očekává, že ji účastník následně zopakuje.  Metoda napodobování – se využívá u účastníků, kteří zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává se při ní aktivita účastníka, kdy účastník napodobuje danou činnost.  Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě účastníka a vede k posilování jeho pozitivních reakcí. Formy povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle vývojové úrovně daného účastníka.  Metoda zážitku – přispívá k dobrému pocitu při výuce, klade důraz na aktivitu, na proces vlastního prožitku, možné využití ukázky her, filmů, fotek apod.

4.4. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C  Rozhovor – motivační metoda, kterou lze doplnit krátkým výkladem s  demonstrací vzorového výtvoru.  Instruktáž – krátké seznámení s činností, doplněné názorem, nákresem, projekcí.  Praktické cvičení – vlastní práce účastníků vedených pedagogem. Osvojování si vybraných vědomostí a dovedností, zručnosti, pracovních návyků a pracovních operací.  Práce s odbornou literaturou – kuchařskými knihami a recepturami. Posilování interdisciplinárních vazeb, motivace a fixace pracovních postupů.  Metoda dlouhodobého pozorování účastníků – vzhledem k  hodnocení účastníků i výsledků jejich práce.

5. Materiálně technické vybavení kurzů AC 5.1. Vhodné prostory pro realizaci kurzů AC s  nabídkou třech různě zaměřených kurzů se zřizuje při speciální škole. Všichni účastníci kurzů se budou proto řídit vnitřními směrnicemi školy. Předpokládá se využití vhodných prostor speciální školy včetně vybavenosti v odpoledních a podvečerních hodinách, kdy vlastní výchovně vzdělávací provoz skončil. Za vhodné prostory jsou považovány kmenové učebny, odborné pracovny (počítačová, hudební, výtvarná …), cvičné byty a cvičné kuchyně, dílny (keramická, šicí, tkalcovská….), společenské místnosti či divadelní sály, psychorelaxační místnosti (snoezelen….), školní zahrady a školní hřiště, tělocvičny, šatny a toalety v kapacitě odpovídající požadavkům 34

BOZP. Předpokládá se též využití nezbytných prostor pro uložení materiálů, pomůcek, přístrojů a prostor pro přípravnou práci pedagogických pracovníků. Pro činnost kurzů bude účelně a šetrně využíváno i vybavení výše uvedených prostor. Ředitelství školy prostřednictvím pověřeného pracovníka zajistí bezpečný provoz, dozor a úklid prostoru využívaného AC. Protože většina účastníků kurzů AC včetně jejich rodičů interiéry speciální školy i dopravu k ní zná, neboť se jedná o její absolventy, předpokládá se bezproblémová orientace. Část aktivit může probíhat mimo prostory školy, v terénu, v katastru obce školy. V tomto případě je nezbytné zajistit zvýšený dozor a dohled především při dopravě účastníků s  omezenou schopností chůze na akci a zpět.

5.2. Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem Výtvarná výchova  Čtvrtky, archy různého papíru,  barvy na sklo, barvy na textil, barvy na tělo, prstové barvy, pastelky, vodové barvy, temperové barvy, voskový pastel, uhel, křídy,  různá lepidla včetně klovatiny.  kresebný materiál s  vhodným úchopem pro dané postižení, speciální štětce s  kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani, sady klasických štětců,  podložky, výtvarné stojany,  pískový stůl, CD přehrávač, vařič nebo sporák, pečící trouba, hrnce, vařečky, nůžky, háčky na háčkování, válečky, zástěry, houbičky, tiskátka atd.  ocet, luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny, oblázky, kostky, modelovací hmoty, hadříky, korálky, hračky, drobné předměty,  textilie, zbytky barevných tkanin, kanava, vlna, provázek,  sklenky, bílé porcelánové hrnky, kelímky na vodu, skleněné destičky, misky, šablony, dřívka,  kulturní přehledy, informační plakáty, nástěnky, vlastní práce účastníků. Keramika  Vypalovací pec, hrnčířský kruh, regály na odkládání hotových výrobků,  hlína, glazury,  tvořítka, kuchyňský váleček, hadry, kuchyňské nebo hrnčířské nože, dřevěné nebo kovové modelovací špachtle, kovová očka k hlazení, řezání nebo vybírání hlíny, kovová struna opatřená na konci kolíčky ke krájení hlíny z bloku nebo odřezávaní výrobků z podložky, hrnčířská rydla – ke zdobení výrobků, vykrajovátka používaná na vánoční cukroví, dřevěné nebo gumové škrabky,  podložky látkové, s různou strukturou povrchu, podložky z dřevotřísky, silnějšího papíru nebo textilu, kovový nebo dřevěný podstavec (tzv. malířský kroužek),  štětce, vařečky, lžičky, různé uzávěry, razítka,  pro zdobení: krajka, mušle, textilie, různě silné vodící lišty k vyválení hliněných plátů, misky s vodou a houbičkou, se šlikrem, nůžky, houbičky, lis na hlínu (nahradí ho lis na česnek), špejle, smirkový papír na obrušování hran a uhlazování povrchu zavadlých výrobků, gumové balónky pro zdobení,  pro glazování: mísy různých velikostí, kbelíky, štětce, od tenkých až po silnější, sběračky, mechanické pistole na stříkání glazur. Tkaní  Tkalcovský stav, nákres tkalcovského stavu, obrázky různých druhů tkalcovských stavů, speciální tkalcovský rám, rám, čtyřlistový stav, šicí stroj,  bavlnka (upínací nit), ukázky druhů materiálů pro tkaní, ukázky různých vazeb, osnovní nitě, nitě, provázky dvou barev na tkalcovský uzel, barvené ořezy, vlny různých barev, příze, zbytky látek, 35

 nůžky, karton (šíře 8 – 10 cm), hřebenový stávek, vidlička, tkací jehla, vyšívací jehly, jehly, hrnec, vařecha, mísy, rozprašovač, tlaková pumpa na hedvábí,  umělá barviva, barvy Iberie, ocet, Savo Perex,  korálky různých tvarů,  ukázky výrobků, ukázky batiky, barvené tkané výrobky. Výroba oděvních a bytových doplňků  Příze, vlna, nitě, bavlnky, provazy, látka dle vybrané techniky, molitan k vyplnění,  jehly, tupé jehly, špendlíky, jehlice, háčky, poutka, kruhy na vyšívání, knoflíky,  ukázky jednotlivých pomůcek, ukázky výrobků,  úklidové pomůcky. Hudebně pohybová výchova  Hudební nástroje – např. klavír, kytara, housle, jednoduché rytmické nástroje - např. bubínek, ozvučná dřívka, Orffovy rytmické nástroje,  předměty denní potřeby, pomůcky k pohybovému vyjádření (stuhy, šátky…), pomůcky k správnému držení těla, karimatky, loutky,  audiovizuální technika, nahrávky hudebních skladeb na CD, žánrová hudba,  obrazový materiál, kulturní přehledy, plakáty, zpěvníky,  společenské oblečení. Dramatická výchova a literární umění  Hudební nástroje, Orffova škola,  média (video, DVD, CD, TV), hudební ukázky - např. klasická, taneční, muzikálová hudba,  scénáře,  šátky, stuhy, plošné loutky, maňásci, kostýmy, masky, paraván.

5.3. Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem Návody na obsluhu jednotlivých přístrojů (televize, CD, videorekordér, PC apod.). Práce na PC Počítač, monitor nebo dotykový display, klasická nebo velkoplošná klávesnice a myš, tiskárna, dataprojektor, propojovací kabely, PC stůl, židle, sluchátka, výukové a herní programy. Audiovizuální technika Rádio, televize + dálkový ovladač, CD přehrávač, DVD přehrávač, MP3 a MP4 přehrávač, videorekordér, videokazety, CD a DVD disky, videokamera, interaktivní tabule, propojovací kabely, záznamové zařízení. Fotografování Digitální fotoaparát, propojovací kabely, nabíjecí baterie, nabíječka, záznamová karta, čtečka karet, programy na úpravu fotografií. Telefonování Mobilní telefon, propojovací kabely, nabíječka, telefon k pevné lince, nabíjecí karta. Orientace pomocí GPS GPS navigace, mapa, interaktivní tabule, dataprojektor.

36

5.4. Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem Hygiena a bezpečnost práce  Lékárnička (gáza, kompres s mastí, náplast polštářková, dezinfekce, nůžky) kniha úrazů, tužka,  návod k použití elektrospotřebičů (okopírovat návody a zalaminovat),  důležitá telefonní čísla (vypsat a zalaminovat),  úklid pracoviště (čisticí prostředky, smeták, smetáček, lopatka, mop a kbelík, utěrky-látkové, papírové, houbičky, drátěnky),  hygienické prostředky (mýdlo, toaletní papír, ručník),  ochranné pomůcky (zástěra, pokrývka hlavy, chňapka). Základy stolování  Ubrus, ubrousky, kořenky, párátka, vázičky, svícny,  příbory (lžíce, nůž, vidlička, dezertní vidlička, kávová a čajová lžička),  jídelní souprava (hluboký a mělký talíř, dezertní talířek, mísa na polévku, podnosy, servírovací mísy, miska na kompot),  kávová a čajová souprava (konvice na kávu/čaj, konvička na mléko, hrneček s podšálkem na kávu/ čaj, cukřenka),  sklenky (nealko nápoje, alkoholické nápoje). Nádobí  Úplná sada nádobí na sklokeramický sporák (hrnce, kastroly, rendlík, pánev, poklička, plech),  náčiní (prkénko malé - velké, sada nožů, škrabka, struhadlo, kráječ na vejce, nůžky na drůbež, palička na maso, rádýlko, vařečka, sítko a síto, vál a váleček, mašlovačka, otvírák na konzervy/ láhve, váha, mechanický šlehač, odměrka),  nábor (naběračka na polévku/omáčku/těstoviny, měchačka, kvedlačka, napichovadlo, lopatka/ podběrka, kleště na zmrzlinu),  mísy různých velikostí, zapékací mísy, formy na pečení. Elektrospotřebiče Varná konvice, robot (šlehač, hnětač, mixér, strouhač/krouhač, mlýnek), mixér tyčový s  nástavci na šlehání. Nákup a skladování potravin Nádobky na koření a suché potraviny, peněženka, nákupní taška, košík na ovoce a zeleninu.

37

6. Příklady dobré praxe Aktivační centrum v Dánsku V roce 1997 probíhal mezi Českou republikou a Dánskem projekt vzájemné spolupráce v oblasti speciálního školství. Jednou z aktivit byla návštěva Aktivačního centra pro osoby s mentálním postižením v dánském Århusu, kde se českým speciálním pedagogům věnoval ředitel Jørgen Buttenschøn (Lyngåskolen, Graham Bells Vej 1, DK Århus N, tel.: (45) 8610 09933). Z jeho přednášky a postojů lze uvést následující: V Dánsku mají všechny děti možnost chodit 10 let do školy. Školy pro žáky se zdravotním postižením se snaží, aby žáci i s nejtěžšími formami zdravotního postižení byli pokud možno co nejlépe připraveni na život v dospělosti. Již při plnění povinného vzdělávání se řeší otázka, co bude dál? Během 10. třídy je u každého žáka provedeno závěrečné vyhodnocení – „žákova konference“. Jeho cílem je zahájit činnost směřující k vyjasnění otázky „Co se stane, až žák ukončí základní školu?“ Ujasňují se přání a možnosti každého žáka. Tým odborníků řeší otázku, co udělat pro splnění perspektivních přání žáka a jeho rodiny. Žák dostane nabídku možností pro činnost v dospělosti. Vlastní výběr do aktivační činnosti však provádí kraj. Nabídka je následující: 1/ Školy pro dospělé, do kterých jsou vybíráni mladiství od 18 do 21 let s výjimkou osob s nejtěžšími formami zdravotního či kombinovaného postižení. Kritériem je, aby uživatel určitou mírou profitoval z výuky, která se zde poskytuje. Školy pro dospělé trvají 2 roky. Řídí se zákonem o speciální výuce dospělých a jejich cílem je poskytnout výuku a speciálně pedagogickou pomoc tak, aby se co nejvíce napomohlo odstranění nebo snížení handicapu. Výuka se zde nazývá „kompenzovaná speciální výuka“. V případě potřeby je možné školu navštěvovat více let formou „nástavbové výuky“. Po ukončení školy je absolventům nabídnuto místo v denní instituci. 2/ Denní instituce musí podle zákona o sociální pomoci poskytnout místo v  chráněné dílně nebo v  jiné pracovní formě, která byla zřízena pro osoby starší 18 let se zdravotním postižením. Tyto osoby nejsou ani za podpůrných opatření schopné vykonávat normální placenou práci v zaměstnání. Denní instituce se v Dánsku dělí do 4 skupin podle funkčnosti uživatelů: 1. Výrobní dílny – chráněné dílny spolupracující s podniky, kde uživatelé pracují se stroji, šijí, váží knihy, tisknou, pracují v zahradnictví, provádějí montáž nebo balení věcí. 2. Aktivační centra – nejsou zaměřena na výrobu ve spolupráci s  podniky. Není zde vysoká produktivita, vyrábí se vlastní výrobky, kde se používá jednoduchá montáž a služby. Uživatelé pracují v zahradnictví, v lese, chovají ovce, udržují zelené plochy v okolních podnicích nebo mají vlastní obchod. Je zde také možnost věnovat se vytváření kreativních věcí, např. z hlíny, kůže, či dřeva. Vyrábějí se hračky, šije se oblečení pro dospělé i hračky (např. karnevalové kostýmy), maluje se na hedvábí, a tyto věci se prodávají ve vybraném obchodě v Arhusu. Kromě toho si uživatelé mohou vybrat ze zájmových kroužků, jako je hudební a divadelní kroužek, plavání, jízda na koni nebo rybaření. 3. Denní centra – nabízejí sociálně, fyzicky a psychicky stimulující aktivity s vysokou mírou podpory. Jejich cílem je udržet a rozvinout úroveň funkcí uživatele. Kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že jiné samostatné aktivity (kreativní a výrobní) by nebyly přínosem. 4. Denní domovy – kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že uživatel není schopen se účastnit žádných aktivit mimo zajišťování základních vegetativních funkcí. Prvořadou potřebou uživatele je změna prostředí během dne a možnost získat stimulující podněty.

38

Při AC Lyngåskolen v Århusu probíhají též výcvikové kurzy sexuální výchovy pro osoby s mentálním postižením a jejich rodiče, neboť pan ředitel Jørgen Buttenschøn je psychologem a současně významným světově uznávaným sexuologem v  oblasti zdravotně postižených. Při AC provozuje sexuologickou poradnu. V AC byl též v rámci kurzu dramatické výchovy zřízen klub „KARAVANA“, který svým pojetím divadla mentálně postižených herců slaví úspěchy nejen v Dánsku, ale i v dalších zemích Evropy. Klub vystupoval v i ČR na 1. Mezinárodním hudebním festivalu zdravotně postižených, pořádaný v rámci již zmíněného česko-dánského projektu na Plumlovské přehradě u Prostějova. Krédem pana ředitele Jørgena Buttenschøna je potřeba připravit absolventy základní školy se zdravotním postižením na dospělost. Věk 18 let považuje u dané skupiny pouze za dospělost politickou, ne občanskou. U mládeže s  mentálním postižením přetrvává závislost na rodičích, od které se musí oprostit. I oni se musí naučit být v kladné opozici vůči rodičům, vyzkoušet si nové role, osamostatnit se. Lyngåskolen učí samostatnosti, veškeré činnosti jsou praktické, akcentuje se dramika, mládež se učí řešit nejrůznější životní situace v rolích. Učí se vybrat si způsob svého života, jednat, rozhodovat se - a být šťastný.

39

Školní rok 2010/2011 skončil i v kurzech Aktivačních center…

Mladí lidé s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami patří mezi skupiny ohrožené sociálním vyloučením. Především absolventi základních škol speciálních, případně středních praktických škol s jednoletou přípravou, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, ale žijí ve svých rodinách, nemají v ČR téměř žádnou možnost pracovního, kulturního či společenského uplatnění. Nejsou většinou schopni pracovat ani v chráněných dílnách. MŠMT se proto snaží vytvářet v rámci prosazovaného trendu „celoživotního učení“ i pro tuto skupinu odpovídající vzdělávací nabídky. Záměrem je zajištění vhodných aktivit vedoucích k uplatnění ve společnosti, k snížení závislosti na pasivní sociální podpoře a především ke zvýšení kvality jejich života. Odbor 27 - speciálního vzdělávání, prevence a institucionální výchovy MŠMT cíleně vyhlásil jako jedno z témat pro projekty ESF téma „Aktivační centrum“ pro další vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením. Záměr předpokládal využít prostředí základních škol speciálních s dlouholetými zkušenostmi se vzděláváním těchto žáků a vhodnými podmínkami pro další vzdělávací aktivity především v odpoledních hodinách po skončení vlastního vyučování. Realizace projektu s názvem „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím AKTIVAČNÍCH CENTER v rámci speciálních škol“ byla zahájena v roce 2009 v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa Počáteční vzdělávání, oblast podpory Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Projekt je financován z evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR. Autorem a příjemcem projektu je obecně prospěšná společnost HUMANITAS-PROFES, o.p.s., která se již přes deset let věnuje problematice znevýhodněných občanů a pomáhá v jejich nesnadném začleňování do 40

života naší společnosti (www.humanitas-profes.cz). Projekt „Aktivační centra“ byl zpracován s uplatněním základních lidských práv a humanitárních zásad a přijat s deklarací snahy přispět k lepšímu životu žáků s těžšími formami mentálního postižení. Tříletý projekt probíhá v letech 2010 až 2013 na pěti partnerských základních školách speciálních – v Jihočeském kraji ve Strakonicích - Základní škola a Mateřská škola, Strakonice, Plánkova 430, v Ústeckém kraji v Rumburku - Speciální základní škola, Rumburk, Dobrovského nám. 378/12, příspěvková organizace, v Královéhradeckém kraji v Hradci Králové - Mateřská škola, Speciální základní škola a Praktická škola, Hradec Králové, v Jihomoravském kraji v Blansku - Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 a v Moravskoslezském kraji v Třinci - Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241, příspěvková organizace. Vlastní obsah projektu spočívá v nabídce tří vzdělávacích kurzů Aktivačního centra, cíleně zaměřených pro skupinu žáků s těžším mentálním postižením. Každý kurz je dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn. v každém Aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Náplň 1. kurzu zahrnuje širokou oblast výtvarných a uměleckých činností (malování, keramiku, šití, vyšívání, hru na hudební nástroj, zpěv, dramatiku aj.), 2. kurzu praktickou obsluhu moderních multimediálních přístrojů (počítače, videa, přehrávače, mobilního telefonu, fotoaparátu, navigačního systému, interaktivní tabule aj.) a 3. kurzu práce spojené se samostatnou přípravou pokrmů včetně obsluhy kuchyňských spotřebičů. Využíváno je podmínek základních škol speciálních včetně odborného potenciálu tamějších speciálních pedagogů. Žáci kurzů i jejich rodiče sem znají cestu, vzdělávací nabídku vítají a společně s pracovníky škol vytvářejí spokojené týmy uživatelů projektu. V roce 2010 bylo vyškoleno 25 multiplikátorů a 5 multiplikátorů – náhradníků (odborných lektorů kurzů Aktivačních center). Pod jejich vedením se v aktivačních kurzech postupně vystřídá cca 300 žáků s těžším mentálním postižením. Jejich vzdělávání probíhá podle připravené instruktážní metodiky pro lektory „Vzdělávací program Aktivačního centra“, kterou odborně garantuje PaedDr. Jaroslava Zemková, Ph.D. z katedry speciální pedagogiky PF UK Praha. Metodika je průběžně aktualizovaná na základě praktických zkušeností z kurzů, příkladů dobré praxe na jednotlivých školách i studiem odborné literatury tematicky zaměřené pro dané kurzy. Na konci projektu se předpokládá její knižní vydání pro další potencionální uživatele. V rámci prezentace výsledků především kurzů výtvarných činností za první rok realizace projektu jsou postupně instalovány výstavky výrobků jednotlivých základních škol speciálních ve vitrínách vstupního portálu MŠMT v Praze 1, Karmelitská 7. Školy střídají své prezentace přibližně po dvou měsících a sklízejí velký úspěch u procházejících diváků z řad pracovníků i návštěvníků MŠMT. Každá ze škol vede též k projektu Aktivační centrum webové stránky, na kterých informuje veřejnost o své činnosti, obsahu i výsledcích kurzů (www.specialniskola.blansko.net, www.specialnihk.regisweb.cz, www. speczsrumburk.estranky.cz, www.zmskolast.webz.cz, www.zstrinec.cz). Konec školního roku 2010/2011 představoval i závěr 1. ročníku aktivačních kurzů a úspěšní žáci obdrželi závěrečné certifikáty, osvědčení o zvládnutí příslušného kurzu. Během prvního roku činnosti aktivačních center bylo v rámci projektu podpořeno 157 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Na slavnostní zakončení (v Blansku 14.6.2011, v Třinci 15.6.2011, v Hradci Králové 16.6.2011, ve Strakonicích 17.6.2011 a v Rumburku 21.6.2011) byli pozváni rodiče žáků, pedagogové a přátelé pořádajících speciálních škol i zástupci široké veřejnosti včetně médií. Zúčastnili se i pracovníci MŠMT – odboru speciálního vzdělávání, kteří svou osobní účastí podpořili tento nevšední projekt.

41

Po prázdninách bude činnost kurzů pokračovat. Cesta do budoucna spočívá v trpělivém hledání dalších možností pro zkvalitnění života žáků s těžším mentálním postižením. Nabízené kurzy jsou velkou možností i pro rodiče těchto žáků. Stále ještě se setkáváme ve vztahu k rodinám dětí se zdravotním postižením s problémy, které kulturní země především severní a západní Evropy neznají a nechápou. Projekt Aktivačních center si klade za cíl popsané nedostatky postupně odstraňovat. Budoucí předpokládané zakotvení institutu Aktivační centrum pro občany s nejtěžšími formami zdravotního postižení do legislativních předpisů, což je smysl projektu a významný perspektivní cíl odboru speciálního vzdělávání MŠMT, by v oblasti celoživotního učení dané skupiny občanů učinilo velký posun. Zdravotní postižení nevyléčíme ani neodstraníme, můžeme však významně zlepšit kvalitu života těchto dětí a jejich rodin.

Pro čtenáře Učitelských novin zpracovaly Mgr. Renata Ježková, ředitelka odboru 27 – speciálního vzdělávání, prevence a institucionální výchovy MŠMT, a PhDr. Marta Teplá, referentka odboru pro oblast vzdělávání mentálně postižených

42

7. Fotodokumentace AKTIVITY KURZU A VÝTVARNÉ A UMĚLECKÉ ČINNOSTI Malování na skleněné závěsy pomocí barev Window color podle připravených předloh

Před vybarvením obrázku si účastnice kurzu podložila pod skleněný závěs vybranou předlohu a pak na sklo kreslila konturou. Konturu jsme nechali zaschnout.

Na obtažený obrázek se opatrně nanášely barvy na sklo, na ploše se barvy střídaly, aby obrázek pěkně vypadal.

43

Výsledky trpělivé práce byly velmi pěkné. Obrázky se vydařily a všem se líbily.

Práce s papírem – modelování kuliček z krepového papíru, lepení na předlohu – tvorba mozaiky „První jarní květiny“

Před tvorbou mozaiky si musely účastnice kurzu namačkat větší množství kuliček z  krepového papíru. Zdokonalily si tak svou jemnou motoriku ruky.

44

Kuličky lepily na předkreslenou předlohu. U práce byly velmi trpělivé a snažily se ji dokončit.

Ještě domalovat pozadí a obrázek – list z kalendáře je hotový.

45

Seznamování s velikonočními tradicemi a zvyky - barvení a zdobení kraslic

Při zdobení kraslic si účastníci kurzu vyzkoušeli několik netradičních technik – např. omotávání vajíčka provázkem z krepového papíru, omotávání zlatou nití nebo barvení vajíčka a lepení lesklých flitrů.

K hotovým nazdobeným kraslicím si účastníci kurzu přidali i napečené medové perníčky.

46

AKTIVITY KURZU C PŘÍPRAVA POKRMŮ Zásady zdravé výživy Zapečená brokolice s květákem

Při přípravě tohoto pokrmu se účastníci kurzu seznamují s využitím zeleniny v kuchyni.

V kombinaci s masem a sýrem jsme připravili levný a chutný pokrm.

Medové perníčky – oslavujeme příchod jara

Pečeme perníčky ve tvaru vajíčka, zajíčka a kuřátek

Účastníci kurzu vykrajovali z medového těsta velikonoční tvary.

47

Hotové perníčky dozdobili bílkovou polevou dle vlastní fantazie.

48

8. Přílohy 8.1. VZOR Přihláška do kurzu 8.2. VZOR Zápisní lístek do kurzu 8.3. VZOR Souhlas s poskytnutím osobních údajů 8.4. VZOR Záznamové listy vzdělávacího kurzu 8.5. VZOR Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu 8.6. VZOR Záznam o účasti ve vzdělávacím kurzu - účastníci 8.7. VZOR Prezenční listina – lektoři 8.8. Záznam o úrazu 8.9. Kniha úrazů 8.10 .VZORY Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu

49

8.1. VZOR Přihláška do kurzu PŘIHLÁŠKA Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 otevírá od září 2011 v  odpoledních hodinách pro klienty se zdravotním postižením 3 typy kurzů. Kurzovné je bezplatné.

Termíny kurzů: úterý, středa, čtvrtek

15 – 17 hodin

Nabídka kurzů: Křížkem označte kurz, o který máte zájem (lze se přihlásit do všech tří kurzů)

q

A/ VÝTVARNÉ A UMĚLECKÉ ČINNOSTI: základní - rozšiřující

q

B/

OBSLUHA MULTIMEDIÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ: základní - rozšiřující

q

C/

ZÁKLADY PŘÍPRAVY POKRMŮ: základní - rozšiřující

Jméno a příjmení........................................................................................................................................................... Datum narození............................................................................................................................................................. Bydliště......................................................................................................................................................................... Zákonný zástupce klienta.............................................................................................................................................. Telefon, případně email................................................................................................................................................

Podpis zákonného zástupce...........................................................................................................................................

Vyplněnou přihlášku odevzdejte nejpozději do 31. 8. 2011 na ředitelství Základní školy speciální, Blansko, Žižkova 27

50

8.2. VZOR Zápisní lístek do kurzu ZÁPISNÍ LÍSTEK do kurzu Aktivačního centra v Základní škole speciální, Blanko, Žižkova 27 (ZŠS) pro školní rok……………….

Křížkem označte kurz, o který máte zájem.



A/ Výtvarné a umělecké činnosti: základní - rozšiřující



B/ Obsluha multimediálních přístrojů: základní - rozšiřující



C/ Základy přípravy pokrmů: základní - rozšiřující

Jméno a příjmení klienta:…………………………………………… Datum narození:…………........................ Adresa bydliště:…………………………………………………….. Zdravotní pojišťovna:……………………. Upozornění na zdravotní problémy klienta:…………………………………………............................................ ……………………………………………………………………………………………………………………. Zákonný zástupce klienta:……………………………………………………………………………………….... Adresa bydliště:………………………………………………………Telefon/ email.………………………....… Záznamy o příchodu a odchodu klienta z kurzu Den

Příchod

Odchod

Poznámka, zda klient bude docházet do kurzu a odcházet z kurzu (sám, v doprovodu zákonného zástupce, atd.)

Upozornění -

po vyplnění zápisního lístku je docházka do kurzu pro klienta povinná, proto každá neúčast musí být řádně písemně omluvena zákonným zástupcem

-

v případě, že klient má vyšší absenci než 50%, neobdrží na konci kurzu OSVĚDČENÍ

-

má-li být klient, který dochází do kurzu sám, uvolněn dříve než v  hodinu určenou na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce

-

má-li klienta doprovodit z kurzu jiná osoba než uvedená na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce

V Blansku…………………………………..

Podpis zákonného zástupce…………………………… 51

8.3. VZOR Souhlas s poskytnutím osobních údajů Souhlas s poskytnutím osobních údajů V souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů, v platném znění, Vás žádáme o vyjádření souhlasu s poskytnutím osobních dat Vašeho syna/dcery: Jméno a příjmení……………………………………. Datum narození………………………..…...……… Adresa bydliště…..………..………………………………………………………………………………… Zákonný zástupce, vztah…………………………………………………………………………………… V případě potřeby mohou být osobní data poskytnuta těmto zařízením (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod):

q škole, ve které je syn/dcera žákem/účastníkem kurzu q jinému školskému, zdravotnímu či sociálnímu zařízení, ve kterém je syn/dcera umístěn/a q  MŠMT za účelem průběžného hodnocení školských zařízení typu aktivačních center,

zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené intaktní populaci

Souhlasím s pořizováním fotodokumentace a videozáznamů během činnosti za účelem (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod):

q sledování vývoje účastníka kurzu q publikování poznatků q dokumentace postupů v případech, kdy není možno demonstrovat práci s účastníky kurzu přímo q kasuistiky a zpracování diplomové práce q publikování fotografií na školních internetových stránkách nebo na propagačních materiálech školy Poučení o ochraně osobních údajů dle zákona č. 101/2000 Sb. Podle zákona č. 101/2000 Sb. lze pracovat s osobními údaji účastníků kurzu pouze s jejich souhlasem, případně se souhlasem jejich zákonných zástupců. V souladu s tímto zákonem jsme povinni upozornit Vás na tyto skutečnosti: o osobní data budou shromažďována a zpracovávána v rozsahu nezbytně nutném o osobní data účastníka kurzu budou v naší evidenci vedena do 26 let účastníka kurzu, po dovršení 26 let jsou tato osobní data archivována pro potřeby administrativních úkonů a po 5 letech skartována, popř. po dobu trvání kurzu doplnění základů vzdělání; o účastník kurzu nebo jeho zákonný zástupce je oprávněn odmítnout poskytnutí osobních údajů o účastník kurzu má právo 1x za kalendářní rok bezplatně, na základě písemné žádosti, požádat o poskytnutí informace o osobních údajích o něm zpracovávaných nebo kdykoliv za přiměřenou úhradu; o osobní údaje o účastníku kurzu je možné poskytnout další osobě či zařízení pouze po předchozí konzultaci a písemném souhlasu účastníka kurzu nebo jeho zákonného zástupce; o tento souhlas může být účastníkem kurzu nebo jeho zákonným zástupcem kdykoliv odvolán; o účastník kurzu se zavazuje, že osobní údaje, které ZŠS poskytl, jsou přesné a pravdivé; o dojde-li ke změně uvedených skutečností, účastník kurzu je ZŠS oznámí v nejbližším možném termínu; o správcem údajů podléhajících zákonu č. 101/2000 Sb. je ZŠS, jehož činnost vykonává Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27;

52

o zaměstnanci ZŠS, kteří s osobními údaji pracují, jsou povinni zachovávat mlčenlivost, a to i po ukončení pracovního poměru. Svým podpisem stvrzuji, že jsem si poučení důkladně prostudoval a křížkem označil zařízení, která mohou být seznámena s  mými osobními údaji - s osobními údaji mého syna/dcery, a účel, pro který lze pořizovat fotodokumentaci a videozáznam. Tento informovaný souhlas s  poskytováním osobních dat uděluji Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27; na dobu (zakřížkujte příslušný bod):

q do věku 26 let účastníka kurzu; q trvání kurzu AC.

V Blansku……...….........................

Podpis zákonného zástupce……………………………………….

53

8.4. VZOR Záznamové listy vzdělávacího kurzu

u5ˆ™ê“•’ˆŽ—˜®êz“ˆ†Œ5‘Bꙝ‡?5™„†Bꄎ—Œ™Œ—œê“•’ê’–’…œê–ꑈ—?WOBŒê‰’•„Œê‡•„™’—‘B‹’ê“’–—ŒWˆ‘Bêê “•’–—dˆ‡‘Œ†—™Bê„Ž—Œ™„:‘B†‹ê†ˆ‘—ˆ•ê™ê•5†Œê–“ˆ†Œ5‘B†‹êOŽ’êêêêêêêê yˆŠ­:­®êj­¡­ª§½­¡­¢­ªª½¡¤­ªª¡¢êêêêêêêê

êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêê

5‘„’™>ꏌ–—œê™‡?5™„†B‹’ꎘ•˜êêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêê êêêêêêêê ¢ª¡ªê¾ê¢ª¡¡êêêêêêêê 2011–2012 u5ˆ™êŽ˜•˜®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Ž’„®êêê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ê êêê ê sˆŽ—’dŒêŽ˜•˜®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ê

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ê

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ê

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ê

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ê ˆ‡Œ—ˆêOŽ’œ®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

54

8.5. VZOR Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu

u5ˆ™ê“•’ˆŽ—˜®êz“ˆ†Œ5‘Bꙝ‡?5™„†Bꄎ—Œ™Œ—œê“•’ê’–’…œê–ꑈ—?WOBŒê‰’•„Œê‡•„™’—‘B‹’ê“’–—ŒWˆ‘Bêê “•’–—dˆ‡‘Œ†—™Bê„Ž—Œ™„:‘B†‹ê†ˆ‘—ˆ•ê™ê•5†Œê–“ˆ†Œ5‘B†‹êOŽ’êêêêêêêê yˆŠ­:­®êj­¡­ª§½­¡­¢­ªª½¡¤­ªª¡¢êêêêêêêê

êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêêêê êêêêêê

5‘„ê’êR:„–—‘B†B†‹ê™‡?5™„†B‹’ꎘ•˜êêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêê êêêêêêêê 2011–2012 ¢ª¡ªê¾ê¢ª¡¡êêêêêêêê u5ˆ™êŽ˜•˜®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Ž’„®êêê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ wdBˆ‘B®

q>‘’®

¡­ ¢­ £­ ¤­ ¥­ ¦­ §­ ¨­ ©­ ¡ª­ ¡¡­ ¡¢­

55

k„—˜ê‘„•’ˆ‘B®

{ˆˆ‰’‘ê•’‡Œ:S®

¡­

56

¡¢­

¡¡­

¡ª­

©­

¨­

§­

¦­

¥­

¤­

£­

¢­

}’•® u’™5Ž

w’‡“Œ–ꏈŽ—’•„

jˆŽˆê

wdBˆ‘Bê„ꍐ>‘’

k„—˜

¡­¡ª­ ½

¨­¡ª­ ½

¡¥­¡ª­ ½

¢¢­¡ª­ ¾

¢©­¡ª­ ½

¥­¡¡­ ¾

¡¢­¡¡­ ¾

¡©­¡¡­ ½

:„–—ê

¢¦­¡¡­ ½

£­¡¢­ ½

¡ª­¡¢­ ½

¡§­¡¢­ ½

Ž’„®êêê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

2011–2012 5‘„ê’êR:„–—Œê™ˆê™‡?5™„†BêŽ˜•˜êÀêR:„–—‘B†Œê¢ª¡ªê¾ê¢ª¡¡êêêêêêêê

u5ˆ™êŽ˜•˜®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

êêêêêêêê

êêêêêêêê êêêêêêêê

u5ˆ™ê“•’ˆŽ—˜®êz“ˆ†Œ5‘Bꙝ‡?5™„†Bꄎ—Œ™Œ—œê“•’ê’–’…œê–ꑈ—?WOBŒê‰’•„Œê‡•„™’—‘B‹’ê“’–—ŒWˆ‘Bêê “•’–—dˆ‡‘Œ†—™Bê„Ž—Œ™„:‘B†‹ê†ˆ‘—ˆ•ê™ê•5†Œê–“ˆ†Œ5‘B†‹êOŽ’êêêêêêêê yˆŠ­:­®êj­¡­ª§½­¡­¢­ªª½¡¤­ªª¡¢êêêêêêêê

8.6. VZOR Záznam o účasti ve vzdělávacím kurzu – účastníci

57

¡¢­

¡¡­

¡ª­

©­

¨­

§­

¦­

¥­

¤­

£­

¢­

¡­

wdBˆ‘Bê„ꍐ>‘’

k„—˜

u5ˆ™êŽ˜•˜®êê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

w’‡“Œ–ê

Ž’„®êêê­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

w•ˆˆ‘:‘Bꏌ–—Œ‘„êÀꏈŽ—’dŒê ¢ª¡ªê¾ê¢ª¡¡ 2011–2012

êêêêêêêê êêêêêêêê

u5ˆ™ê“•’ˆŽ—˜®êz“ˆ†Œ5‘Bꙝ‡?5™„†Bꄎ—Œ™Œ—œê“•’ê’–’…œê–ꑈ—?WOBŒê‰’•„Œê‡•„™’—‘B‹’ê“’–—ŒWˆ‘Bêê “•’–—dˆ‡‘Œ†—™Bê„Ž—Œ™„:‘B†‹ê†ˆ‘—ˆ•ê™ê•5†Œê–“ˆ†Œ5‘B†‹êOŽ’êêêêêêêê yˆŠ­:­®êj­¡­ª§½­¡­¢­ªª½¡¤­ªª¡¢êêêêê

8.7. VZOR Prezenční listina – lektoři

8.8. Záznam o úrazu Právnická osoba vykonávající činnost školy nebo školského zařízení (název, sídlo, IČ):

ZÁZNAM O ÚRAZU (DÍTĚTE, ŽÁKA, STUDENTA) Pořadové číslo záznamu o úrazu/školní rok:                

Škola, školské zařízení (např. ZŠ, SŠ):

Byl záznam vyhotoven na žádost?                

Jméno a příjmení zraněného:

Datum narození:

Třída, ročník:

                Místo trvalého pobytu zraněného:

                                Jméno, příjmení a místo trvalého pobytu zákonného zástupce:

               

                Zákonný zástupce vyrozuměn:

Datum úrazu:                 Čas:                 Místo:                 Zdravotnické zařízení, kde byl zraněný ošetřen, léčen:

Datum:                 Způsob:                Šlo o úraz smrtelný ?

                Popis události:

Čas:                 Datum úmrtí:                

Druh činnosti: 1. vyučovací hodina 2. přestávka 3. praktické vyučování nebo praktická příprava 4. pěstitelské práce, praktické činnosti a dílny

Zraněná část těla:

5. tělesná výchova – skupinová činnost 6. tělesná výchova – individuální činnost

Předpokládaná příčina úrazu:

7. školní výlet 8. sportovní akce a soutěže 9. kurzy plavání, lyžování a sportovněturistické kurzy

Lze předpokládat zavinění zraněného/jiné osoby?:

10. jiné činnosti

Věc, kterou bylo zranění bezprostředně způsobeno:

Preventivní opatření, které mělo úrazu předejít a bylo školou nebo školským zařízením přijato v době před úrazem: Byl úraz způsoben nebo ovlivněn jinou osobou (jméno, příjmení, místo trvalého pobytu) či vznikl následkem spolupůsobení přírodních živlů nebo zvířat? Jména, příjmení a podpisy svědků:

Datum sepsání záznamu:

Jméno, příjmení, funkce a podpis osoby vykonávající dohled v době úrazu:

Podpis zraněného (umožňuje-li to jeho stav):

Jméno, příjmení a podpis vedoucího zaměstnance, razítko:

               

Aktualizace

Byla poskytnuta náhrada za bolest?

Datum:

Byla poskytnuta náhrada za ztížení společenského uplatnění? Jedná se o úraz smrtelný?

Datum úmrtí:                

58

Jméno, příjmení a podpis vedoucího zaměstnance, razítko:

8.9. Kniha úrazů Kniha úrazů dítěte, žáka či studenta dle vyhlášky č. 64/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. s účinností od 1.4.2010

Kniha úrazů dětí, žáků a studentů Název organizace: Adresa organizace: IČ: Kniha úrazů založena ke dni: Kniha úrazů ukončena ke dni: Kniha úrazů obsahuje listů:

Kniha úrazů je tvořena titulní stránkou a potřebným počtem listů. Kniha úrazů dětí, žáků a studentů musí být sepnuta tak, aby tvořila celek, jednotlivé listy musí být očíslovány. _______________________________________ Podpis oprávněného zástupce organizace, razítko

Pořadové Jméno, příjmení číslo a datum narození úrazu. zraněného

Datum, místo a popis události, při které k úrazu došlo

59

Kým a jak byl úraz ošetřen

Podpis zaměstnance, Poznámka který provedl zápis do knihy

8.10. VZORY Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu

60

61

62

9. Literatura a další zdroje informací 9.1. Literatura - Bartoňová, M., Pipeková, J., Vítková, M.: Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením v odborném učilišti a na praktické škole. Brno: MSD, 2007 ISBN 978-80-7392-011-0 - Bartoňová, M., Vítková, M.: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III. 1.vyd. Brno: Paido, 2009. 443 s. ISBN 978-80-210-5032-7 - Černá, M. a kol.: Česká psychopedie: speciální pedagogika osob s mentálním postižením. 1.vyd. Praha: Karolinum, 2008. 222 s. ISBN 978-80-246-1565-3 - Doležel, R., Vítková, M.: Zaměstnávání osob se zdravotním postižením - příručka pro zaměstnavatele k projektu OPR LZ 3.1. „Aktivizační a vzdělávací centrum“. Brno: Paido, 2007. 125 s. - ISBN 978-80-7315-143-0 - Hrdlička, M., Komárek, V.: Dětský autismus: přehled současných poznatků. 1.vyd. Praha: Portál, 2004. 206 s. ISBN 80-7178-813-9 - Individuální plán přechodu do zaměstnání – období podpory přechodu ze školy do zaměstnání. Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání, 2006. ISBN 87-91811-20-1 - Kaprálek, K., Bělecký, Z.: Jak napsat a používat individuální vzdělávací program. 1.vyd. Praha: Portál, 2004. 139 s. ISBN 80-7178-887-2 - Pipeková, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. rozšíř. a přeprac. vyd. Brno: Paido, 2006. 404 s. - ISBN 80-7315-120-0 - Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá 78-62-C/01, schválen pod č.j. 1708/2010-2/VÚP (online). Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www.msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta> - Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01, schválen pod č.j. 1707/2010-2/VÚP (online). Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www.msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta> - Slowík, J.: Speciální pedagogika. 1.vyd. Praha: Grada, 2007. 160 s. ISBN 978-80-247-1733-3 - Švarcová, I.: Mentální retardace. 1.vyd. Praha: Portál, 2000. 178 s. ISBN 80-7178-506-7 - Švarcová, I.: Základy pedagogiky. Praha: VŠCHT, 2005. 290 s. ISBN 80-7080-573-0 - Valenta, M., Müller, O.: Psychopedie. 1.vyd. Praha: Parta, 2003. 443 s. ISBN 80-7320-039-2 - Zelinková, O.: Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program: nástroje pro prevenci, nápravu a integraci. 1.vyd. Praha: Portál, 2001. 207 s. ISBN 80-7178-544-X a/ Doporučená literatura ke kurzu A - Adamcová, M.: Keramika pro malé i velké. 1.vyd. Olomouc: FIN, 1994. 195 s. ISBN 80-85572-67-2 - Barffová, U., Burkhardtová, I., Maierová, J.: Velká kniha pro malé mistry 2. 1.vyd. Praha: Ikar, 1996. 224 s. ISBN 80-7202-036-6 - Barffová, U., Burkhardtová, I.: Velká kniha pro malé mistry. 1.vyd. Praha: Ikar, 1995. 224 s. - ISBN 80-85944-10-3 - Bednářová, E.: Křížkové vyšívání. 1.vyd. Praha: Ikar, 2001. 94 s. ISBN 80-7202-726-3 - Brýdová, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko, 1.vyd., Brno: CP BOOKS, a.s., 2005. 103 s. - ISBN 80-251-0674-8 - Conrádová, B., Fischerová, L.: Snadné háčkování. 1.vyd. Praha: Euromedia, 2010. 80 s. - ISBN 978-80-249-1295-0 - Daniel, L.: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu. Praha: Panton, 1996. 38 s. ISBN 80-7039-199-5 - Dietrich, K.: Kouzlo korálků - vetkávání, navlékání, vyšívání 1.vyd. Praha: Euromedia Group, 2006. 64s. ISBN 80-249-0713-5 - Dreher, S., Reichmann, I., Schartschwerdt, I., Fischer, M., Scherbert, N.: Keramika bez hrnčířského kruhu. 1.vyd. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7 - Dudycha, J., Vondrušková, A.: Keramika III – reliéfy. 1.vyd. Praha, Grada, 2007. 48 s. - ISBN 978-80-247-1638-1 - Ganderlonová, L.: Encyklopedie ručních prací. 1.vyd. Čestlice: Rebo Productions 1999. 255 s. - Herden, J.: My pozor dáme a nejen posloucháme. 1.vyd. Praha: Scientia, 1997. 210 s. - ISBN 80-7183-087-9 - Herrenknechtová, R.: Snadné pletení. 1.vyd. Praha: Euromedia, 2008. 80 s. ISBN 978-80-249-1070-3 - Horová, J.: 100 inspirací z Ekoateliéru. 1.vyd.Praha: Portál 2010, ISBN 80-7367-748-0, s.132 63

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Inspirace pro šikovné ruce (In) Receptář speciál. č. 4, 1.vyd. Praha: Reader´s Digest Výběr, 2005. Jánošová, M. a kol.: Malované jehlou. 1.vyd. Praha: Práce, 1985. 301 s. Jánský, P.: Já písnička 2 – Zpěvník, II. díl. Praha: Albatros. 173 s. ISBN 7-06-51787 Jahoda, J.: Metodické základy hudební výchovy v pomocné škole. Praha: Tech - market, 1997. 61 s. ISBN 80-86114-10-4 Jankůj, M.: Inspirace pro vaši tvořivost (In)Tvořivý AMOS. 2006, roč. 3, č. 4 Kovářová, L.: Informatika pro základní školy. 1.vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s. ISBN 80-86686-22-1 Krůtová, B., Cyrutová, K.: Učíme se šít. 1.vyd., Praha: SNTL 1969. ISBN 04-821-68 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1. 1.vyd. Brno: Computer Press, 2003. 132 s. ISBN 80-7226-374-9 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 2. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. 128 s. ISBN 80-7226-945-3 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 3. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2004. 112 s. ISBN 80-251-0271-8 Lichnerová, A.: Vzorkovnica výšivek. 1. vyd. Bratislava: Práce, 1984. 127 s. Mattison, S.: Jak se dělá keramika. 1. vyd. Praha: Slovart, 2004. 224 s. ISBN 80-7209-599-4 Nouza, Jahoda: Hudební výchova pro 7. – 9. ročník speciálních škol. 1.vyd. Praha: Septima, 1994. 159 s. ISBN 80-85801-24-8 Pipeková, J., Vítková, M.: Terapie ve speciálně pedagogické péči. 2. rozšíř. vyd. Brno: Paido, 2001. 165 s. ISBN 80-7315-010-7 Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika I – bez hrnčířského kruhu. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2004. 48 s. ISBN 80-247-0889-2 Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika II – figurky. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2006. 48 s. ISBN 80-247-1414-0 Rosová, D.: Keramika. Dekorativní techniky. 1. vyd. Praha: Ikar, 2003. 144 s. ISBN 80-249-0261-3 Švarcová, I.: Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy. 2. přeprac. vyd. Praha: Septima, 1997. 63 s. ISBN 80-7216-030-3 Vítková, M. a kol.: Integrativní speciální pedagogika: sborník k projektu „Škola pro všechny“ realizovaný s podporou Vzdělávací nadace Jana Husa. 1.vyd. Brno: Paido, 1998. 181 s. ISBN 80-85931-51-6 Vondrušková, A., Kaprasová, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik. 1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1989. 126 s. 80-204-0052-4 Weiss, G.: Keramika – Umění z hlíny. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 256 s. ISBN 978-80-247-1954 Wolfová, E., Arsenjevová, Z.: Tkaní. 1.vyd. Brno: CP BOOKS a.s., 2005. 101 s. ISBN 80-251-0301-3

b/ Doporučená literatura ke kurzu B - Břicháč, P., Berounský, M.: Informatika I: pro základní školy. 1.vyd. Praha: Grada, 1993. 132 s. - ISBN 80-85623-80-3 - Dolanský, Z.: Práce s počítačem nejen na ZŠ. Benešov u Prahy: BLUG, 2004. 28 s. - ISBN 80-7274-938-2 - Franců, M.: Hrajeme si s okny: učebnice Windows a Office 95. 1.vyd. Brno: CCB s.r.o., 1997. 158 s. - ISBN 80-85825-25-2 - Franců, M.: Základy pro moderní PC učebnice, 1.vyd. Brno: CCB, s.r.o. 1997, ISBN: 80-85825-37-6, s. 228 - Franců, M.: Hrajeme si s texty a obrázky. 1.vyd. Praha: Computer Press, 2002. 64 s. - ISBN 80-7226-688-8 - Hawiger, D.: Učebnice a cvičebnice informatiky pro ZŠ: práce s PC. 1.vyd. Praha: Computer Press, 2001. 71s. ISBN 80-7226-523-7 - Hlavenka, J.: Jak na počítač - Pracujeme ve Windows. 1.vyd. Praha: Computer Press, 2000. 82 s. - ISBN 80-7226-319-6 - Hlavenka, J., Šamšuk, P.: První kroky s počítačem. 5.vyd. Brno: Computer Press, 1998, s. 133, - ISBN: 80-7226-111-8 - Kovářová, L.: Informatika pro základní školy. 1.vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s. ISBN 80-86686-22-1 - Kusala, J.: Internet ve škole, 1.vyd. Praha: Fortuna 2000, s. 69, ISBN 80-7168-709-X, 64

- - - - - - - - -

Maran, R., Whitehead, P.: Poznejte svůj počítač. 1.vyd. Brno: Computer Press, 2004. 215 s. ISBN 80-251-0100-2 Pecinovský, J.: Začínáme s počítačem. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, 1998. 124 s. ISBN 80-7169-676-5 Klech, P., Klechová, L.: Počítač kamarád. Řada učebnic a pracovních sešitů pro ZŠ praktickou. Praha: Parta, 2008, 2009, 2010. Rapant, P.: Začínáme s PC. 1.vyd. Praha: Grada, 1992. 138 s. ISBN 80-85424-23-1 Růžička, O., Nebenführ, J.: Počítač pro děti s pavoučkem Kloboučkem. 1.vyd. Praha: Computer Press, 2001. 71 s. ISBN 80-7226-578-4 Šírková, J.: Počítač hrou. 1.vyd. Rozstání: Tiskárna obecního úřadu Rozstání, 1994. 63 s. Vaníček, J., Řezníček, P.: Metodická příručka informatiky pro základní školy, 1. díl. 1.vyd. Brno: Computer Press, 2004. 32 s. ISBN 80-251-0221-1

c/ Doporučená literatura ke kurzu C - Formáčková, M.: Mňam aneb Prima vařečka 3. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003. 152 s. - ISBN 80-7181-963-8 - Mahelová, L., Dlapová, B.: Pečeme podle našich babiček. Praha: Vyšehrad, 1999. 94 s. - ISBN 80-7021-361-2 - Paynová, P. a kol.: Dobrá a zdravá kuchyně. Praha: Svojtka a Vašut, 1994. 64 s. ISBN 80-85521-94-6 - Pechová, J., Králová, I.: Hrníčková kuchařka. Praha: Laguna 1994. 154 s. ISBN 80-90159-99-0 - Pośpieszyńska, K.: Recepty pro mikrovlnou troubu. Ostrava: Aradan, 2001. 96 s. ISBN 80-86469-14-X - Sedláčková, H., Otoupal, P.: Technologie přípravy pokrmů 1. Praha: Fortuna, 2007 ISBN 80-7168-912-2 - Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 2. Praha: Fortuna, 2008 96 s. ISBN 80-7168-952-1 - Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 3. Praha: Fortuna, 2008. ISBN 978-80-7373-032-1 - Sedláčková, H., Nodl, L., Řešátko, L.: Technologie přípravy pokrmů 4. Praha: Fortuna 2009. - ISBN 978-80-7373-066-6 - Sedláčková, H., Nodl, L., Peterka, L., Starnovská, T.: Technologie přípravy pokrmů 5. Praha: Fortuna, 2008. 134 s. ISBN 978-80-7373-026-0 - Wilsonová, A.: Jídla z jednoho hrnce. Praha: Slovart, 1999. 64 s. ISBN 80-72091-23-9 9.2. Další zdroje informací - Učitelské noviny. Praha: Gnosis spol. s.r.o - Časopis Speciální pedagogika. Praha: Univerzita Karlova v Praze. ISSN 1211-2720 - Časopis AURA – Informace o epilepsii. Praha: Společnost „E“ - Časopis PLUS 21 (Klub rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem). ISSN 1213-1466 - Internetový portál HELPNET (online) dostupný na <www.helpnet.cz> - internet - Časopisy Praktická žena, Kreativ, Burda.

65

10. Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů 1. Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Základní škola speciální

Žižkova 1919/27, 678 01 BLANSKO

62073249

19-4803720237/0100

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Ludmila Konopková

516 418 728

777 660 080

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Mateřská škola, Speciální základní škola a Praktická škola

Hradecká 1231/11b, 500 03 HRADEC KRÁLOVÉ

62693514

4232511 / 0710

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

PaedDr. Pavel Svoboda

495 518 661

777 871 558

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Speciální základní škola

Dobrovského nám. 378/12, 408 01 RUMBURK

47274409

922887349 / 0800

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Vladimír Šamša

412 332 110

728 221 929

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Základní škola a Mateřská škola

Plánková 430, 386 01 STRAKONICE

63289920

214529727 / 0300

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Eva Vácová

383 332 861

608 757 321

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241, příspěvková organizace

Jablunkovská 241, 739 61 TŘINEC

69610126

27-4633710297 / 0100

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Marta Labojová

558 332 860

605 942 212

[email protected]

2.

3.

4.

5.

66