Výchovně vzdělávací koncepce Základní školy při Českém vysokém učení technickém v Praze
dne 25.8.2014 zpracovaly: Bc. Mgr. Martina Hovorková Mgr. Andrea Holá 1
Výchovně vzdělávací charakteristika školy Základní škola (dále škola) je plánována jako neúplně organizovaná, tj. malotřídní se 3 kombinovanými třídami, ve kterých budou vzděláváni žáci 1. až 5. ročníku. Škola bude dimenzována tak, aby se průměrný počet žáků na 1 třídu pohyboval mezi 14 a 20.
1. Filozofie školy1 V souladu se Strategií vzdělávací politiky ČR do roku 2020 je cílem ZŠ především vytvořit bezpečné a stimulující prostředí vedoucí k osobnostnímu rozvoj žáků spojenému s cílenou přípravou na budoucí navazující studium a pracovní uplatnění. Vyučování ve věkově kombinovaných třídách vnímáme jako důležitou pedagogickou alternativu podporující myšlenku vzdělávání žáka v heterogenním sociálním prostředí. V procesu učení se zde využívá nápodoby a přirozeného vzoru a významným způsobem dochází ke zvyšování kooperace mezi žáky. Vnitřní klima malotřídní školy se v mnohém podobá rodinnému prostředí, je relativně stálé a dobře strukturované, což je zejména u žáků s individuálními vzdělávacími potřebami předpokladem úspěšného startu a průběhu školní docházky. Tato inkluzivní škola nabídne rozšířenou výuku matematiky a přírodovědných předmětů. Rádi bychom proto především uvítali žáky, kteří se již v raném věku zajímají o matematiku nebo fyziku nebo mají hlubší zálibu či výjimečný talent v některém z technických nebo přírodovědných oborů. Cílem výchovně vzdělávací činnosti školy bude celostní rozvoj žákových schopností a dovedností se zohledněním jeho individuálních vzdělávacích potřeb a aktuální vývojové úrovně. Žák je chápán jako aktivní činitel ve vlastním procesu vzdělávání, je veden k samostatnosti a zodpovědnosti. Tomu odpovídají i zvolené metody a formy práce. Důraz bude kladen na individualizaci výuky a rozvoj myšlenkového potenciálu žáků s přihlédnutím k jejich zájmové orientaci, na prohloubení učiva zejména v přírodních vědách. Bude podporováno využívání různorodých informačních technologií, tvořivé technické myšlení, rozvoj technické gramotnosti, uvědomění si významu techniky v našem životě a jejího vztahu ke společnosti a životnímu prostředí. Náhled na tyto poznatky bude nabízen v globálních souvislostech a zdůrazňováno jejich uplatnění v běžném životě.
1
Cíle základního vzdělávání jsou vymezeny § 44 zákona. č. 561/2004 Sb. v platném znění, jeho organizaci a průběh pak upravuje §46, §49 a §50 výše zmíněného zákona a dále vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a vyhlášce č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných s příslušnými novelizacemi.
2
2. Metody a formy výuky Vzdělávání bude probíhat podle školního vzdělávacího programu (vytvořeného v souladu s RVP ZV), uzpůsobeného na míru potřebám, požadavkům a zaměření základní školy. Ve výuce budou uplatňovány různorodé vzdělávací strategie podporující:
aktivizaci žáka, jeho vnitřní motivaci k učení rozvoj klíčových kompetencí samostatné objevování a zkoumání schopnost definovat problém, získat, organizovat a integrovat informace aktivní heuristické hledání řešení úkolů individuální plánování a organizaci práce samotným žákem přijímání zodpovědnost sám za sebe a za výsledky své práce mezipředmětové vztahy a náhled na problém v širších souvislostech spolupráci s ostatními, diskuzi toleranci rozmanitosti vyjádření a prezentaci vlastních názorů a výsledků práce využití nabytých poznatků a dovedností v běžném životě hodnocení a sebehodnocení prohloubení odborných poznatků v přírodních vědách konkrétní zájmovou orientaci žáka čtenářskou, matematickou a technickou gramotnost zvyšování počítačové gramotnosti2 – tj. kriticky a s jistotou používat technologie informační společnosti k získávání, hodnocení, ukládání, vytváření a výměně informací rozvoj sebepoznávání, budování zdravého sebevědomí a sebedůvěry rozvoj sociálních dovedností – kooperativního chování, komunikačních dovedností, předpokladů a strategií ke zvládání konfliktů, vytváření pozitivní atmosféry v týmu, respektování druhých osob, pravidel aj.
Vzdělávací strategie vedoucí k těmto cílům budou čerpat z několika alternativních směrů a přístupů tak, aby co nejvíce vyhovovaly individuálním potřebám žáků. Do výuky, především v předmětech, kde byla navýšena časová dotace, je plánováno zařazovat mimo jiné také principy Daltonského plánu3, tj. zejména bude kladen důraz na samostatnost, zodpovědnost a iniciativu, úzkou spolupráci žáka s pedagogem a mezi žáky vzájemně. Žákovi bude (s přihlédnutím k jeho vývojové úrovni) umožněno rozvrhnout si daný obsah učiva dle svého uvážení a osobního tempa, výkonově i zájmově diferencovat.
2
MŠMT - Akční plán Škola 21 - Akční plán pro realizaci „Koncepce rozvoje informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání pro období 2009 – 2013“ (usnesení vlády č. 1276/2008) 3 PRŮCHA, J. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Praha : Portál, 2004. ISBN 80-7178-977-1.
3
Dále chceme využívat dílčích metod Kritického myšlení, problémového učení, vzdělávacího programu Začít spolu, projektového vyučování aj. Spojovacími činiteli těchto přístupů, které vnímáme jako zásadní je ŽÁK, který: je partnerem, aktivně se podílí na výuce, spolupodílí se na procesu svého vzdělávání reflektuje své možnosti, postupy, výsledky práce aj. přiměřeně věku a situaci pracuje samostatně nebo v týmu vhodným způsobem komunikuje se spolužáky, vrstevníky i dospělými dle svých možností vede odbornou diskuzi k tématu přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, respektuje a oceňuje názory, práci a zkušenosti druhých si vytváří pozitivní sebeobraz se učí flexibilně reagovat na změny a kriticky je hodnotit má možnost volby a uvědomuje si odpovědnost za tuto volbu chápe úzkou provázanost učiva s konkrétními situacemi v každodenní praxi Organizační formy a metody výuky4 budou aktuálně reagovat na konkrétní požadavky daného třídního kolektivu i jednotlivých žáků a budou voleny podle povahy učiva tak, aby směřovaly ke stanoveným edukačním cílům. Bude preferována individualizovaná výuka5, ať už individuální nebo skupinová (předpokládá rozdělení třídního kolektivu do menších celků podle určitého „klíče“, ale i spontánně, na základě volby žáků), projektové vyučování, práce v integrovaných celcích, ale zastoupena bude také výuka frontální. V rámci vyučování budou také dle potřeby vycházející z tematických plánů zařazovány exkurze, výlety, vycházky a návštěvy pracovišť ČVUT. Z výukových metod budou využívány jak ty slovní (např. práce s učebnicí nebo textem, písemné práce, monolog, dialog), tak názorně demonstrační (např. pozorování předmětů a jevů, předvádění, projekce) a praktické (např. nácvik pohybových a pracovních dovedností, laboratorní činnosti, grafické a výtvarné činnosti). Významné zastoupení ve vyučovacím procesu pak budou mít také metody aktivizující (např. diskuze, různé druhy her, metody rozvíjející kritické myšlení aj.). 4
PRŮCHA, Jan. Pedagogická encyklopedie. 1. Praha : Portál, 2009. 936 s. ISBN 978-80-7367-546-2. PRŮCHA, Jan; WALTEROVÁ, Eliška; MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 2003. 322 s. ISBN 80-7178-772-8. ŠIKULOVÁ, Renata. Didaktika primární školy: vybraná témata oboru pro studenty učitelství 1. st. ZŠ. Vyd. 1. Ústí nad Labem: Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem, 2013. 130 s.ISBN 978-80-7414-594-0. SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika: vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. 2., rozš. a aktualiz. vyd., [V nakl. Grada] vyd. 1. Praha: Grada, 2007. 322 s. Pedagogika. ISBN 978-80-247-1821-7. KALHOUS, Zdeněk a kol. Školní didaktika. Vyd. 2. Praha: Portál, 2009. 447 s. ISBN 978-80-7367-5714. JANIŠ, Kamil a LORENCOVIČ, Jan. Organizační formy výuky: odborný text k rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání. Vyd. 1. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Pedagogická fakulta, katedra společenských věd, 2008. 49 s. ISBN 978-80-7368-573 5
tj. vyučování s vnitřní metodickou a obsahovou diferenciací, respektující potřeby dítěte, jeho individuální tempo a preference
4
3. Učební plán, organizace vyučování Běžná vyučovací hodina potrvá 45 minut, vyučování bude začínat v 8:00. Časové rozvržení vyučovacích hodin a přestávek bude následující: 1. hodina 2. hodina 3. hodina 4. hodina 5. hodina 6. hodina
8.00 - 8.45 8.55 - 9.40 10.00 - 10.45 10.55 - 11.40 11.50 - 12.35 12.45 - 13.30
Podle charakteru vzdělávacích činností je pak možné hodiny dělit nebo spojovat a přizpůsobit tomu také harmonogram přestávek. Při vytváření učebního plánu malé školy je třeba zohledňovat fakt, že se musí flexibilně přizpůsobit příp. personálním i materiálním změnám v chodu školy (např. počet žáků, prostorové podmínky apod.). Třídy budou obsazeny do maximálního počtu 20 žáků za podpory 2 pedagogů, což umožňuje výuku více individualizovat a zaměřit se na rozšiřující a doplňující učivo s žáky, jejichž schopnosti a pracovní tempo tuto podporu vyžadují. 1. stupeň Ročník
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT 1.
2.
3.
4.
5.
Celkem
Český jazyk
8
8
7
6
6
35
Anglický jazyk
1
2
3
3
4
9+4
Matematika
4
4
4 + 1 4 + 1 4 + 1 20 + 3*
Informatika
-
-
-
1
-
1
Člověk a svět
3
3
2+1 2
2
12 + 1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
1
2
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Pracovní výchova
1
1
1
1
1
5
Vědecký seminář
-
-
-
3
3
6
22
22
24
25
25
118
Celkový počet hodin
12
* červeně jsou označeny hodiny čerpané z disponibilní časové dotace, která činí celkem 14 vyučovacích hodin
5
Učební plán6 odráží zaměřenost školy přírodovědným a technickým směrem – žákům je nabízena zvýšená dotace hodin matematiky, rozšířená výuka předmětu Člověk a svět s důrazem na praktická cvičení a projekty, při nichž si žáci zkusí získané teoretické poznatky aplikovat v praxi. Od 4. ročníku je plánováno vyučovat Vědecký seminář v celkové časové dotaci 3 vyučovacích hodin týdně. Vyšší počet hodin je také věnován výuce anglického jazyka. Výuka čtení a psaní bude uskutečňována analyticko-syntetickou metodou. Žáci se budou učit psát klasickým vázaným písmem. Volba učebnic a jiných metodických a didaktických materiálů bude konzultována s pedagogy s přihlédnutím k jejich profesním zkušenostem a odůvodněným preferencím. K výuce předmětu Matematika plánujeme mimo jiné např. využívat učebnici „Matýskova matematika“ nakladatelství Nová škola a prvků konstruktivistického přístupu prof. Hejného. Předpokládáme, že většinovou část výukových materiálů, zejména pracovních listů do předmětů, kde se uskutečňuje rozšířená výuka, budou s patřičným materiálním zázemím, vytvářet sami pedagogové tak, aby co nejpřesněji odpovídaly vzdělávacím potřebám žáků. K podpoře a prohloubení výuky bude využíváno různorodých pomůcek (např. Novadida, Steifel, Dyscentrum aj.) a informačních a komunikačních technologií (PC, příp. tablet, interaktivní tabule, dataprojektor aj.). Tělesná výchova bude realizována blokově, vždy 1. a 2. vyučovací hodinu. Využíváno bude hřiště Kotlářka a prostory tělovýchovných zařízení ČVUT, kde bude žákům umožněno seznámit se i se sporty, které se běžně do výuky nezařazují (např. vodní sporty). Do ŠVP bude také zařazena výuka plavání. Vědecký seminář vyučovaný od 4. ročníku v časové dotaci 3 hodin týdně nabídne žákům prostor k formulování vlastního vědeckého úkolu – projektu úměrně jejich věku a možnostem, jeho realizaci a prezentaci. Cílem předmětu je v nejobecnější rovině rozvoj základní technické gramotnosti 7 žáků prostřednictvím: řešení problémových úloh, hledání nových způsobů dosažení cíle pokládání otázek o principech fungování věcí, jejich účelnosti aplikace získaných informací v nových situacích využití techniky (nejčastěji IT) jako prostředku přu zpracování informací formulace a řešení výzkumných otázek v konkrétní oblasti, adekvátně věku a osobním zájmům – samostatně nebo v týmu podpora systémového myšlení – procesů analýzy, syntézy, abstrakce aj. Průřezová témata budou integrována do jednotlivých předmětů.
6
dle platného RVP ZV k 1. 9. 2013 „ Technická gramotnost je chápána jako minimum vědomostí a dovedností, které je nezbytné pro život v současné technikou disponující společnosti.“ (KROPÁČ, J. K problému uceleného pojetí výuky obecně technických předmětů. e-Pedagogium (on-line), 2004, roč. 4, č. 1. Dostupné na www:
. ISSN 1213-7499. 7
6
4. Zápis do školy Pro přijetí dítěte do této ZŠ je prioritní jeho školní zralost. Primárně bude tedy cílem zápisu prověřit míru fyzické a psychické připravenosti na vstup do školy. Součástí bude individuální rozhovor s dítětem a zákonnými zástupci a následný screening studijních předpokladů k úspěšnému osvojování si školních dovedností a znalostí. Základní škola je otevřená všem zájemcům.
5. Profil žáka – absolventa Cílem výchovně vzdělávací činnosti základní školy ukotvené v tomto projektu je žák, který po ukončení 5. ročníku8:
samostatně vyhledá a třídí informace, orientuje se v nich a na základě svých možností je kriticky hodnotí adaptuje se na nové situace a adekvátně na ně reaguje vyhledává alternativní způsoby řešení plánuje a organizuje svou práci aplikuje získané poznatky srozumitelně a kultivovaně formuluje své názory, myšlenky a postoje v mateřském jazyce prezentuje svou práci, obhajuje své názory přiměřenou argumentací cíleně zaměřuje pozornost, vytrvá v dosahování cílů, dokončuje úkoly vnímá osobní zodpovědnost za průběh svého dalšího vzdělávání pracuje s chybou, hodnotí svou práci rozvíjí schopnost abstraktního, vědeckého a logického myšlení vnímá roli a význam matematiky v běžném životě rozvíjí svou technickou gramotnost, zájmy, chápe postavení techniky v našem životě rozlišuje různé materiály, technologie navrhuje, modeluje, konstruuje účelně využívá PC a jiných technologií jako prostředku k dalšímu osobnímu rozvoji a vzdělávání je si vědom mezipředmětové propojenosti používá základní odborné pojmy, které mu umožnují hlouběji chápat složitější přírodní jevy pracuje s textem, rozumí jeho smyslu a vyhledá hlavní myšlenku pracuje dle své vývojové úrovně v jednotlivých laboratořích (výzkumných pracovištích)
8
HONZÍKOVÁ, Jarmila a kol. Alternativní přístupy k technické výchově. 1. vyd. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni, 2007. 264 s. ISBN 978-80-7043-626-4. Trendy ve vzdělávání ...: informační technologie a technické vzdělávání: [mezinárodní vědecko-odborná konference ... na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci]. Olomouc: Votobia, [200-]-
7
účastní se různých druhů olympiád a soutěží – nabídka dle aktuálního věstníku MŠMT pro daný školní rok (Vyhlášení soutěží a přehlídek) respektuje pravidla, názory, postoje, hodnoty druhých spolupracuje s ostatními – pracuje v týmu, spoluvytváří pravidla fungování této spolupráce, dle svých možností přispívá k dosažení stanoveného cíle je citlivý k potřebám a pocitům druhých chápe multikulturní povahu společnosti jedná v duchu fair-play je si vědom svých povinností občana pečuje o své fyzické i psychické zdraví rozvíjí své zájmy a smysluplné trávení volného času
6. Hodnocení Pro hodnocení žáků chceme využívat tzv. kombinované hodnocení, tj. známky doprovázené slovním hodnocením. Hodnocení musí být srozumitelné pro žáka i jeho zákonného zástupce, jednoznačně formulované, konkrétní, odpovídající předem stanoveným kritériím a obsáhne všechny oblasti výchovně vzdělávacího procesu. Slovní hodnocení by mělo mít informativní charakter – rodič by se měl dozvědět o silných a slabých stránkách svého dítěte z pohledu školy a doporučený postup, jak s nimi lze pracovat. Za hodnotící období srovnává pedagog osobní pokrok žáka, popisuje v něm proces, kterým žák za určitou dobu prošel a hodnotí jeho úspěšné a neúspěšné momenty. Hodnocení by mělo být povzbudivé a motivovat žáka k další práci. Hodnocení je nástrojem, který poskytuje zpětnou vazbu žákovi i rodiči, je výsledkem žákovy práce za vymezené období a je podloženo množstvím nashromážděných informací. Zde by se opíralo o žákovo portfolio, tj. soubor jeho prací, které poskytují materiál pro žákovu sebereflexi a jsou také významným podkladem při společných konzultacích s rodiči a v komunikaci rodiny se školou obecně. Žáci budou od 1. třídy vedeni k sebehodnocení, odpovídající jejich vývojové úrovni. Volba forem tohoto sebehodnocení je plně v kompetenci učitelů – ústní, grafická nebo písemná. Hodnocení známkami bude průběžné, souhrnnější slovní hodnocení obdrží rodiče vždy na konci každého měsíce. Osobní konzultace pedagogů s rodiči žáků proběhnou každé čtvrtletí, v pololetí a na závěr školního roku dostanou žáci vysvědčení. Komunikace se zákonnými zástupci o známkách a hodnocení by probíhala prostřednictvím žákovské knížky, v tištěné nebo elektronické podobě. Rádi bychom se také zapojili do celoplošného testování a studijní výsledky našich žáků pak v 5. ročníku ověřovali pomocí srovnávacích testů Scio nebo Kalibro.
8
7. Spolupráce s rodiči, oblast vnějších vztahů Tato škola bude koncipována jako zařízení „rodinného typu“. Vztahy a komunikace s rodiči jsou proto základním pilířem v efektivním a fungujícím procesu vzdělávání. Rodiče jsou vnímání jako rovnocenní partneři školy, je respektována jejich role jako nejvýznamnějšího činitele ovlivňující vývoj dítěte. Spolupráce rodiny a školy může fungovat na několika úrovních. Základní je pravidelná a včasná oboustranná komunikace v distanční podobě. Její forma pak závisí na charakteru a potřebách každé rodiny – může být písemná, elektronická, telefonická, pomocí sms. Další úrovní je pak osobní kontakt učitele se zákonnými zástupci – na úvodním setkání k zahájení školního roku, dále jsou to čtvrtletní konzultace, ale také společná setkání na školních akcích, dnech otevřených dveří nebo např. na vzdělávacích seminářích pro rodiče. Rodičům bude také umožněno po předchozí domluvě nahlédnout do průběhu vyučování a být přítomen ve třídě. Průběžně aktualizované informace o dění ve škole naleznou rodiče na příslušných webových stránkách. Další nedílnou součástí kvalitního výchovně vzdělávacího procesu je spolupráce základní školy s institucemi. Na předním místě jsou to školská poradenská zařízení – v tomto případě Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 6, která poskytuje konzultační, diagnostickou a metodickou podporu pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Dále jsou to instituce veřejného sektoru, které se zaměřují na nadané děti – např. Centrum nadání, Mensa ČR aj. V neposlední řadě do této sítě patří také ČVUT s odborným a materiálním zázemím, kterého by škola využívala.
8. Personální zajištění výuky Hlavním cílem je vybudovat spolupracující a stabilní tým kvalifikovaných pedagogů se zájmem o soudobé vzdělávací metody a formy práce. Profil budoucího učitele by měl zahrnovat orientovanost, příp. předchozí zkušenost s prací v inovativním školním prostředí a kontinuální linii osobního rozvoje realizovanou v dalším vzdělávání. Předpokládá se také vztah k technickým oborům a přírodním vědám všeobecně. Od zaměstnanců školy se dále očekává, že sledují současné vzdělávací trendy a realizují je ve výuce, jednají se zákonnými zástupci a spolupracujícími institucemi a celkově se podílejí na rozvoji školy a podporují budování jejího dobrého jména. Vzhledem ke specifické povaze školy, považujeme za nezbytné, aby v každé ze tříd působili souběžně 2 pedagogové. Vztah obou třídních učitelů bude symetrický, jejich pracovní povinnosti budou pak vymezeny náplní práce. Budou se stejnou měrou spolupodílet na výchovně vzdělávacím procesu, vedení třídní agendy, komunikaci s rodiči a dalších činnostech souvisejících s fungováním školy. Zodpovědnost za jednotlivé dílčí prvky přímé i nepřímé pedagogické činnosti si mezi sebou rozdělí po vzájemné dohodě. Konzultací s rodiči se vždy účastní oba pedagogové.
9
K důležitým osobnostním charakteristikám učitele musí proto nezbytně patřit ochota a schopnost úzce spolupracovat v týmu, konzultovat své představy a postupy a reflektovat průběh a výsledky své práce. Pedagogický sbor by celkem tvořilo 9 pedagogických pracovníků - 6 třídních učitelů, 2 vychovatelky školní družiny a ředitelka školy. V rámci školy bude možno využít služeb školního psychologa nebo speciálního pedagoga.
10
