Voor ieder kind een leerzaam thuis SCHOOLGIDS

Voor ieder kind een leerzaam thuis SCHOOLGIDS 2014-2015

De Meern, juli 2014

INHOUDSOPGAVE SCHOOLGIDS

Inleiding

4

1. 1.1 1.2 1.3 1.4

Kerngegevens van Het Veldhuis Historie Identiteit Bestuur, directie en adressen Informatie over de school

5 5 5 5 5

2. 2.1

Waar staan wij voor Iedereen is welkom!

6 6

2.2

Dit zijn wij…

6

2.3

Waar gaan we voor…

7

2.4

Omgangsprotocol

7

3. 3.1. 3.2. 3.3 3.4

Een school met kwaliteit Eindopbrengsten Kwaliteitszorg Verbetering van professionaliteit Ouderenquête

8 8 9 10 10

4. 4.1 4.2

Passend onderwijs Handelingsgericht werken Coöperatief leren

10 11 11

5. 5.1

Organisatie De schoolorganisatie

12 12

5.2

Wie werken er in de school?

12

5.2.1 De Intern begeleider 5.3 Groepenverdeling

13 13

5.3.1 5.3.2. 5.3.3 5.3.4

Herverdeling van kinderen Verdeling van groepen Het tot stand brengen van de groepsverdeling Het samenstellen van de groepen 3

14 14 14 15

6. 6.1 6.2 6.3 6.4

Ons onderwijs Methodes Groep 1 en 2 Groep 3 t/m 8 De vakken nader bekeken 6.4.1 Levensbeschouwing 6.4.2 Leefstijl 6.4.3 Taal 6.4.4 Aanvankelijk en Voortgezet technisch lezen

15 15 15 18 19 19 19 20 21

Schoolgids juli 2014

Voor ieder kind een leerzaam thuis

1

6.5 7. 7.1 7.2 7.3

6.4.5 Begrijpend en studerend lezen 6.4.6 Rekenen 6.4.7 Schrijven 6.4.8 Engels 6.4.9 Wereldoriëntatie 6.4.10 Expressievakken 6.4.11 Bewegingsonderwijs 6.4.12 Verkeersonderwijs 6.4.13 Computergebruik 6.4.14 Huiswerk Gezamenlijke activiteiten

21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24

Intake van nieuwe kinderen Informatieochtend Aanmelding Afspraken aanname leerlingen afkomstig van Krullevaar, Veldhuis, Pantarijn

25 25 25 26

8. 8.1. 8.2 8.3 8.4 8.5

De zorg voor de kinderen Het systematisch volgen van de ontwikkeling van kinderen De verslaggeving over leerlingen Verslaggeving aan de ouders Extra begeleiding Schoolmaatschappelijk Werk

27 27 27 28 28 29

9. 9.1 9.2

Medezeggenschap op school Medezeggenschapsraad (MR) De gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR)

29 29 30

10. 10.1 10.2 10.2.1 10.3 10.4 10.4.1 10.4.2 10.5 10.6 10.7 10.7.1 10.7.2 10.7.3 10.7.4 10.7.5 10.7.6 10.8

School en ouders Algemeen De Oudervereniging Vrijwillige ouderbijdrage Groepsouders Overblijven en buitenschoolse opvang Overblijven Opvangmogelijkheden (NSO) Ouderactiviteiten Uw bereikbaarheid Communicatie met ouders Schoolgids Jaarkalender Informatieavond Startgesprekken (15 min) 15-minutengesprekken Ziekte/ afwezig melden Het oplossen van problemen

30 30 30 31 31 31 31 31 31 32 32 32 32 32 32 32 33 33

11.

Relatie school en omgeving

33

12.

Schooladvies Voortgezet onderwijs

34

13.

Varia


35 Voor ieder kind een leerzaam thuis

2

13.1 13.2 13.3 13.4 13.5 13.6 13.7 13.8 13.9

Hoofdluisprotocol Medicatie onder schooltijd Externe hulp Observatie Traktaties 10-uurtje en lunch Schoolvakanties Sponsoring Beeldopnamen

35 35 35 35 36 36 36 36 36

Bijlage met gegevens schooljaar 2014 – 2015 1. Adresgegevens

37

2. Welke kosten staan u te wachten? 3. Namen van contactpersonen inzake klachten 4. Schoolmaatschappelijk werk (SMW) 5. Schoolvakanties, vrije dagen en studiedagen



3

Inleiding Dit is de schoolgids van de Katholieke Basisschool Het Veldhuis. In deze schoolgids is algemene informatie over onze school is opgenomen. De gedetailleerde inhoudsopgave wijst u daarin de weg. Specifieke informatie over het schooljaar is te vinden in de bijlage. Daarnaast is op onze website www.hetveldhuis.nl veel aanvullende informatie te vinden. De schoolgids wordt aan het begin van een schooljaar gepubliceerd op de website en per e-mail aan de ouders verstuurd. Op verzoek verstrekken wij een geprinte versie, ook aan “nieuwe” ouders die informatie willen voor inschrijving van hun kind(eren). Behalve de specifieke gegevens van een schooljaar verschijnt de gids niet elk jaar. We kijken wel of de informatie in de schoolgids nog actueel is. Indien dit niet meer het geval is laten we een nieuwe schoolgids verschijnen. Deze schoolgids is samengesteld door het managementteam en intern begeleiders van onze school. Verder hebben tal van mensen die verbonden zijn aan onze school hun medewerking verleend aan de inhoud van deze gids. De schoolgids is voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. Deze heeft ingestemd met de inhoud hiervan. Behalve deze schoolgids wordt ook een separate stichtingsgids uitgebracht. In deze gids is informatie te vinden over, onder meer  Visie en doelstellingen van de stichting  Personeelsbeleid  Visie op de rol van ouders  Klachtenprocedure  Toelatingsbeleid  Leerplicht, verzuim en verlof, en  Ontwikkelingen m.b.t. passend onderwijs. Wij bevelen u van harte aan om deze gids eens door te nemen. De algemene gids vindt u eveneens op de website van onze school. Wij hopen dat beide gidsen aan uw verwachtingen voldoen. Als u tips of aanvullingen heeft houden wij ons daarvoor van harte aanbevolen.

J.B.M. (Hans) Somers Directeur



4

1. Kerngegevens van Het Veldhuis. 1.1 Historie In de wijk Veldhuizen is een zogenaamd cluster gevestigd, waarin onderwijs en opvang met elkaar samenwerken. Dit cluster heeft de naam De Bonte Berg gekregen. Drie zelfstandige basisscholen geven hier hun onderwijs: Voor het protestants-christelijk onderwijs is dat de Krullevaar, voor het openbaar onderwijs de Pantarijn en voor het katholieke onderwijs is dat Het Veldhuis. Deze drie basisscholen hebben op 16 augustus 1999 voor het eerst hun deuren geopend. Naast het onderwijs zijn er in het cluster ook voorzieningen voor sport, kinderopvang, naschoolse opvang en een kinderdagverblijf. Wij zijn in augustus 1999 gestart met 11 leerlingen, verdeeld over twee groepen en zijn gestaag doorgegroeid naar 730 leerlingen verdeeld over 30 groepen op teldatum 1 oktober 2012. De prognoses wijzen uit, dat Het Veldhuis nog verder zal doorgroeien tot ca. 750 leerlingen op teldatum 1 oktober 2014. 1.2 Identiteit Het Veldhuis is een katholieke basisschool. Met respect voor ieders overtuiging geven wij gestalte aan de vorming van ieder kind. 1.3 Bestuur en management van de school Het bestuur van onze school is de Stichting RK basisscholen Vleuten, De Meern, Haarzuilens. De directie bestaat uit: Hans Somers, directeur Corinne Kersbergen, teamleider voor de onderbouw Michelle Merk, teamleider voor de middenbouw Dave van der Geer, teamleider voor de bovenbouw 1.4 Informatie over de school Bij de start van schooljaar 2014-2015 hebben wij 730 kinderen op onze school. Dat aantal neemt naar verwachting de komende twee jaren nog toe tot iets boven de 800 leerlingen. Er zijn nu 30 groepen, waarvan acht groepen 1/2, vier groepen 3, vier groepen 4, een groep 5/6, drie groepen 5, drie groepen 6, vier groepen 7 en drie groepen 8. Het team van het Veldhuis bestaat uit ca. 55 personen. In de Veldpost, ons informatiebulletin voor ouders, en op de website www.hetveldhuis.nl vindt u meer informatie over de namen van onze leerkrachten en aan welke groep ze verbonden zijn. De schooltijden: Maandag: 8.30 uur – 14.45 uur. Dinsdag: 8.30 uur – 14.45 uur. Woensdag: 8.30 uur – 12.15 uur. Donderdag: 8.30 uur – 14.45 uur Vrijdag: 8.30 uur – 12.00 uur, groepen 1 t/m 4 8.30 uur – 14.45 uur, groepen 5 t/m 8.



5

2. Waar staan wij voor. 2.1 Iedereen is welkom! Wij zijn een dynamische school, midden in de samenleving. Op onze school zitten kinderen uit de wijken Veldhuizen, de Balije en Vleuterweide. De kinderen die bij ons op school zitten vormen een goede afspiegeling van de bewoners in deze wijken. We bieden onderwijs aan vanuit de katholieke identiteit. We zien het als onze uitdaging om alle kinderen onderwijs op maat te bieden. Er is een veilige leeromgeving en we betrekken ouders bij het leerproces van hun kind. Iedereen is welkom! 2.2 Dit zijn wij… Veiligheid, Respect en Vertrouwen We begroeten de kinderen bij binnenkomst, noemen elkaar bij de naam en werken aan sociale vaardigheden. Overal in de school wordt rustig gewerkt en we benaderen elkaar respectvol. Zo willen we ervoor zorgen dat elk kind zich veilig voelt. Welbevinden en Zelfvertrouwen Het welbevinden en zelfvertrouwen van onze kinderen staat centraal. In alle klassen werken we met zichtbare complimenten. Afspraken en regels hangen duidelijk zichtbaar in alle klassen. Hierdoor hebben we een duidelijk en positief pedagogisch klimaat. Werken aan wat werkt We hebben duidelijke gedrags- en omgangsafspraken. Uitgangspunt bij onze benadering is dat we uitgaan van datgene wat het kind al kan en dat hij van zijn fouten mag leren. Ik hoor erbij, ik kan het zelf, ik weet hoe het moet Samenwerken, verantwoordelijkheid nemen en zelf keuzes maken, zijn belangrijke ingrediënten binnen ons leerproces. Zo verhogen we de betrokkenheid van de kinderen. Uitdagen We staan erom bekend dat we goed voor onze leerlingen zorgen. Dat geldt voor de kinderen die een extra steuntje nodig hebben, maar ook voor de kinderen die fluitend door de leerstof heen gaan. De lokalen en gangen hebben we uitdagend ingericht. Kinderen worden zo geprikkeld om zich goed te ontwikkelen. We gebruiken moderne materialen en hulpmiddelen om het leren zo interessant mogelijk te maken. De leerkracht doet ertoe Op onze school zien wij de leerkracht als spil van het gehele onderwijsproces. Vandaar dat we samen met onze leerkrachten ontwikkeldoelen vaststellen, veel van elkaar leren en continu bijscholen. We zijn een lerende organisatie.



6

Samen Op onze school leren we van elkaar, zijn we van elkaar afhankelijk en delen we kennis en vaardigheden. Samenwerken is dan ook een belangrijk sleutelwoord in onze school. Dynamisch De maatschappij is dynamisch; dus is ons onderwijs dat ook. We erkennen dat de snel veranderde maatschappij voortdurend andere eisen stelt aan de vaardigheden van mensen. Ontwikkelingen vragen om tijdig en adequaat anticiperen. Dat geldt natuurlijk ook voor onze visie. 2.3 Waar we voor gaan… Op onze school voelen kinderen zich veilig. De komende jaren zullen we in de keuzes die we maken zorgen dat we dit borgen. Binnen twee jaar realiseren we een gevoel van veiligheid van tenminste 90%. Aan het eind van het volgende schooljaar hebben we een nieuw omgangsprotocol volgens het principe ‘werken aan wat werkt’ en onze kernwaarden. Het vernieuwde pedagogische beleid dat hieruit voortvloeit, toetsen we aan de visie van ouders. We realiseren een 80% oudertevredenheid. We zien het vergroten van de betrokkenheid van het kind als een van onze belangrijkste opdrachten voor de komende jaren. Een hoge betrokkenheid bij het eigen leerproces zorgt voor hoge resultaten. Door middel van streefdoelen werken we, samen met de kinderen, aan hun eigen doelmatigheid. Hierbij willen we de talenten van de kinderen goed in kaart hebben en ontwikkelen. Binnen twee jaar werken we op drie niveaus bij de vier hoofdvakken, waarbij alle kinderen op hun niveau worden uitgedaagd. We realiseren elke dag extra tijd tijdens zelfstandig werkmomenten voor kinderen met zorg naar “boven” en naar “beneden”. Hierbij is ons doel: onze opbrengsten voor de vier hoofdvakken technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling liggen elk jaar boven het landelijke gemiddelde. De leerkracht doet ertoe. Op onze school zien wij de leerkracht als spil van het gehele onderwijsproces. Samen formuleren we concrete verbeterdoelen. Samenwerken wordt, nog meer dan nu al het geval is, sleutelwoord in ons onderwijs van de komende jaren. Binnen drie jaar hebben we goed functionerende leerkringen gerealiseerd. Een leerkring leert van elkaar, gebruikt externe informatie en zoekt oplossingen voor verbeterpunten. Ouders krijgen in de komende jaren een grotere rol op onze school. Middels thema-avonden, inspraakmomenten en overleggen zullen we blijven volgen of we de goede dingen doen en…of we de dingen goed doen. Aan het eind van komend schooljaar is beleid gemaakt om ouderbetrokkenheid te vergroten. 2.4 Omgangsprotocol Wij willen zorgen voor een goed pedagogisch klimaat gebaseerd op de waarden van onze visie: veiligheid, respect, welbevinden en (zelf) vertrouwen. In een helder en duidelijk protocol omschrijven we hoe we met elkaar willen omgaan, wat gewenst en wat ongewenst gedrag is. Doormiddel van regels en sancties geven we hier uitvoering aan. In de klas wordt hier vorm aangegeven door het zogenoemde ‘mopper- en topperbeleid’. Er zijn regels voor binnen en buiten het gebouw en in de groep; die hebben betrekking op de onder - , midden - en bovenbouw. In het omgangsprotocol wordt in een apart hoofdstuk ingegaan op de behandeling van Schoolgids juli 2014


7

klachten via de contactpersonen. Als bijlage van het omgangsprotocol is het pestprotocol opgenomen. Hierin staat stapsgewijs hoe wij omgaan met pestgedrag. Het protocol gaat in op de gepeste leerling, maar ook op de pester en de rest van de groep. “Stop, houd op!” Heeft een prominente plaats in het protocol. De essentie daarvan is dat kinderen leren hun eigen grens aan te geven, en tegelijkertijd die van een ander leren respecteren. Tevens leren zij zelf hun problemen op een positieve manier op te lossen of hulp te halen als ze er zelf niet uitkomen. Op een positieve manier oplossen betekent dat wij kinderen niet willen vertellen wat zij niet moeten doen, maar willen hen een alternatief geven door hen te vertellen wat zij wel kunnen doen. Spelmaterialen, drie “kapstok” regels en de veldtoppers helpen ons daarbij. Met een veldtopper brengen wij kinderen het juiste besef van normen en waarden bij. Veldtoppers worden per thema aangeboden en ondersteund door een pictogram. Een ieder die zich in het schoolgebouw of op het schoolplein begeeft dient zich aan het omgangsprotocol te houden. Het omgangsprotocol is te downloaden van de website www.hetveldhuis.nl. 3

Een school met kwaliteit.

Iedere school is anders, met zijn eigen werkwijzen en zijn eigen sfeer. Op iedere school doen leerkrachten hun uiterste best de kinderen goed te begeleiden en ze op een leuke manier veel te leren. Iedere school heeft daarin zijn eigen kwaliteiten. Op onze school leren kinderen met moderne methoden. In de leerboeken wordt de leerstof aangeboden volgens de laatste inzichten. De boeken zien er leuk uit; dat maakt het leren aantrekkelijk. De lessen zijn afwisselend, de kinderen luisteren naar een korte uitleg en gaan dan aan de slag: in een groepje of ieder voor zich. Als ondersteuning worden audiovisuele middelen gebruikt. De computer is één van de middelen om kinderen te laten werken op eigen niveau. Vanaf schooljaar 2009-2010 zijn daarnaast digitale schoolborden in gebruik genomen. Op dit moment hebben de groepen 3 t/m 8 de beschikking over een “ digibord ”. Zoals in onze visie is uitgelegd willen we met ons onderwijs aansluiting zoeken bij de mogelijkheden van het kind. Dit betekent concreet, dat het team zich ten doel heeft gesteld om alle aspecten van goed onderwijs aan de orde te laten komen:  

Groepsmanagement: Groepsadministratie:

  

Instructies: Taakgericht werken: Leerlingvolgsysteem:

een juiste organisatie hanteren in de groepen. bijhouden van een groepsmap, groepsplan, toetsmap en leerling dossiers. uitleg en informatieverwerking op 3 niveaus. kinderen werken met dag - en weektaken. kinderen worden gevolgd in hun leerontwikkeling.

Op Het Veldhuis werken enthousiaste, professionele leerkrachten. Naast het lesgeven praten zij buiten de lesuren over de kinderen en de leerstof. In vergaderingen komen onderwijskundige zaken aan bod en bespreekt het team hoe het onderwijs verbeterd kan worden. Er worden afspraken gemaakt om de continuïteit te waarborgen. Om hun vakkennis op peil te houden, volgen de leerkrachten en de directieleden studiedagen en kan er worden deelgenomen aan bijscholingscursussen. Zo blijven zij op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen. 3.1 Eindopbrengsten In onderstaande tabel worden de eindopbrengsten die de school levert in gemiddelde Cito-scores weergegeven.



8

In kolom 2 en 3 hieronder worden de uitkomsten van onze school vergeleken met alle deelnemende scholen (Alle). In kolom 4 en 5 staan de voor het leerlinggewicht gecorrigeerde cijfers. Onderstaand ook de laatst bekende gegevens van de eindtoets. Jaar 2010 2011 2012 2013 2014

School 536,8 535,4 535,5 534,4 536,9

Alle 534,9 535,1 535,1 534,7 534,4

School met corr. 535,8 534,7 534,9 533,4 535,4

Alle met corr. 535,2 535,3 535,3 534,8 534,6

Vanaf schooljaar 2011 – 2012 geldt een nieuwe systematiek voor de beoordeling van de Cito eindtoets. De aangepaste systematiek maakt voor alle scholen gebruik van de ongecorrigeerde schoolscore. De onder – en bovengrens die gelden zijn afhankelijk van het percentage gewogen leerlingen op de hele school. Deze grenzen zijn afgeleid van het landelijk gemiddelde voor scholen met hetzelfde percentage gewichten – leerlingen op teldatum 1 oktober van het betreffende schooljaar. Norm eindresultaten/schooljaar op basis van standaardscore De eindresultaten van een schooljaar zijn Als de standaardscore: Goed Op of boven de bovengrens ligt Voldoende Op of boven de ondergrens en onder de boven grens ligt Onvoldoende Onder de ondergrens ligt In de tabel hieronder ziet u de beoordeling van onze school. In 2010 en 2011 volgens de systematiek gecorrigeerd voor leerlinggewicht ( LG). Vanaf 2012 volgens de nieuwe systematiek van ongecorrigeerde cijfers vergeleken met landelijke cijfers van de eigen schoolgroep. Beoordeling school op basis Cito eindscore. Jaar Ondergrens Gem. groep Bovengrens 2014 534,5 536,5 538,5 2013 531,8 534,8 535,1 2012 534,2 536,2 538,2 2011 533,0 536,4 2010 533,8 536,6

Eigen score 536,9 534,4 535,5 534,7 535,8

oordeel Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende

3.2 Kwaliteitszorg Op onze school werken we voortdurend aan de instandhouding, verbetering en borging van onze kwaliteit. We geven hier een korte toelichting wat dat inhoudt. Waar werken we aan? Op onze school werken we met WMK, Werken met Kwaliteit. Dit is een instrument dat wij gebruiken om de kwaliteit van ons onderwijs te meten, te verbeteren en te borgen. Een voorbeeld hoe het werkt: Teamleden hebben met behulp van een WMK vragenlijst aangegeven hoe hun mening is over het taalleesonderwijs. De scores van deze kwaliteitskaart “taalleesonderwijs” zijn besproken in het team en vervolgens verwerkt in een verbeterplan. Dit verbeterplan wordt vervolgens ingevoerd en geborgd. Op deze wijze zijn de volgende beleidsterreinen in “kaart” gebracht:  didactisch handelen  coöperatief leren  zorg en begeleiding  opbrengsten  taalleesonderwijs (op dit moment zijn we volop bezig met het uitvoeren van het verbeterplan). Schoolgids juli 2014 Voor ieder kind een leerzaam thuis 9

Door ons continu af te vragen: doen we wat we beloven? Werken we aan onze kwaliteit zodat deze kwaliteit voor onze school en voor ons onderwijs gehandhaafd blijft en waar nodig verbeterd wordt. De afspraken die het team met elkaar maakt ten aanzien van bovengenoemde onderwerpen worden vastgelegd in een “borgingsdocument” en met regelmaat besproken. Na een bepaalde periode worden de betreffende onderwerpen opnieuw onderzocht (doen we nog wat we beloven?) en eventueel gewijzigd of verbeterd. 3.3 Verbetering van professionaliteit Elk schooljaar wordt een aantal studiedagen gebruikt om de leerkrachten verder te professionaliseren en ook om met elkaar gedachten en ideeën uit te wisselen. Daarnaast wordt het de leerkrachten mogelijk gemaakt individueel een cursus te volgen om zich verder te ontwikkelen. Ook in onze overlegmomenten zoals bouwen teamvergaderingen komen onderwijskundige onderwerpen aan de orde, evenals de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen en de behaalde leerresultaten. De groepsleerkrachten en de interne begeleiders dragen zorg voor de voortgang in de ontwikkeling van de individuele kinderen. De interne begeleiders ondersteunen de leerkrachten hierbij door het geven van adviezen, het aandragen van materiaal en waar nodig nemen zij bij individuele kinderen een onderzoek af. 3.4 Ouderenquête Door middel van een ouderenquête willen we peilen hoe ouders tegen de school aankijken en hoe zij de kwaliteit van ons onderwijs ervaren. De daaruit voortgekomen aandachtspunten worden samen met ouders van de MR bekeken en vervolgens worden actiepunten geformuleerd. Het is de bedoeling elke vier jaar een enquête onder ouders af te nemen, zodat we ook de trendontwikkeling kunnen volgen. Het voornemen is om in het eerste deel van dit schooljaar opnieuw een ouderenquête te houden. 4. Passend onderwijs Passend onderwijs is de nieuwe manier waarop onderwijs aan alle leerlingen, ook die extra ondersteuning nodig hebben, wordt georganiseerd vanaf augustus 2014. Om inzichtelijk te maken welke expertise Het Veldhuis kan bieden is er een schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Deze ligt ter inzage op school. Het aanbod op Het Veldhuis voldoet aan de „Utrechtse standaard voor basisondersteuning‟. De referenties hiervoor zijn: Referenties basisondersteuning primair onderwijs 1. De school voert een helder beleid op het terrein van leerling-ondersteuning dat gebaseerd is op de zeven uitgangspunten van afstemming en de cyclus van handelingsgericht werken. 2. De school heeft in haar schoolondersteuningsprofiel vastgesteld hoe zij tegemoet komt aan kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. 3. De school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur. 4. De school heeft een goed pedagogisch klimaat en is fysiek en sociaal gezien veilig. 5. De school hanteert effectieve (ortho)pedagogische en (ortho)didactische methoden en aanpakken. Het team werkt gericht aan haar handelingsbekwaamheid en competenties. 6. De school heeft een intern ondersteuningsteam en een effectieve samenwerking met ketenpartners en speciaal (basis) onderwijs. 7. De school zet in op een goede samenwerking met ouders conform de visie afstemming en handelingsgericht werken. De werkwijze op Het Veldhuis is zoveel mogelijk gericht op het geven van onderwijs op maat. Dit betekent dat het aanbod is afgestemd op en wordt aangepast aan de mogelijkheden en behoeften van Schoolgids juli 2014


10

iedere leerling. Wij blijven echter uitgaan van het leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen de kinderen zich op niveau ontwikkelen. De opvang van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte vraagt om professionele leerkrachten in een professionele organisatie. De drie psychologische basisbehoeften van ieder mens zijn: de behoefte aan relatie, competentie en autonomie. 4.1 Handelingsgericht werken. Om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen werken we op Het Veldhuis volgens “Handelingsgericht werken”, kortweg HGW. Handelingsgericht werken is een systematische manier van werken. Door te kijken naar de toetsresultaten, observaties, gesprekken met het kind en gesprekken met de ouders brengen we de onderwijsbehoeften van een kind in kaart. We kijken hierbij vooral naar de positieve kanten van een kind. De leerkracht stelt vervolgens een (groeps)plan op waarin doelen worden gesteld voor de komende periode. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van het kind. Bij HGW worden leerlingen aangesproken op hun mogelijkheden en talenten, en richt men zich op betrokkenheid, welbevinden en optimale ontwikkeling. HGW richt zich niet alleen op het kind, maar ook op de onderwijsleersituatie (in de klas) en de opvoedingssituatie (thuis). Het begrip afstemming staat hierbij centraal. Niet alleen afstemming op het kind, maar ook door rekening te houden met wensen, mogelijkheden en verwachtingen van de school en van de ouders. Door een goede samenwerking met de ouders kunnen wij een kind helpen zich verder te ontwikkelen en voor te bereiden op een plek in de maatschappij. Omdat we ouders meer als pedagogisch partner willen gaan zien is het wenselijk dat de leerkracht snel een beeld heeft over hoe de ouders over het kind en diens (gewenste) ontwikkeling denken. Daarom voeren we op Het Veldhuis startgesprekken. Dit gesprek moet ervoor zorgen dat de leerkracht dat beeld bij aanvang van het schooljaar krijgt. Doel van het startgesprek is dat wederzijdse verwachtingen op elkaar worden afgestemd. Vier weken na aanvang van het schooljaar vinden de startgesprekken plaats tussen leerkracht en ouders. 4.2 Coöperatief leren Het Veldhuis heeft coöperatief leren geïntegreerd als verrijking van het onderwijs. Het is een werkwijze om de kwaliteit van het onderwijs te vergroten. Structureel coöperatief leren is gericht op samenwerking waarbij leerlingen worden uitgedaagd zelf initiatieven te nemen, elkaar te helpen en problemen op te lossen. De leerlingen krijgen een actieve rol in het leerproces. Coöperatief Leren gaat uit van 5 basiskenmerken: 1. positieve wederzijdse afhankelijkheid 2. individuele verantwoordelijkheid 3. directe interactie 4. aandacht voor samenwerken 5. evaluatie van het samenwerken



11

5

Organisatie

5.1 De schoolorganisatie.

Directeur

Managementteam (MT)

Teamleider onderbouw

Teamleider middenbouw

IB-er

MR

Teamleider bovenbouw

IB-er

IB-er

Onderbouw team

Middenbouw team

Bovenbouw team

groepen 1/2

groepen 3 t/m 5

groepen 6 t/m 8

Ondersteuning - ICT - administratie - overblijfcoörd. - concierge - leraaronderst.

Team van leerkrachten

Toelichting op bovenstaand schema: Elke bouw (onderbouw, middenbouw en bovenbouw) heeft een eigen Intern Begeleider (IB-er), die samenwerkt met de teamleider van de betreffende bouw. Verder zijn er binnen het team leerkrachten die als specialist werkzaam zijn of daarvoor worden opgeleid, bijvoorbeeld op het gebied van taal, rekenen, gedrag of begaafdheid. 5.2 Wie werken er in de school?  

  

De directeur: is verantwoordelijk voor de organisatie, de algemene en financiële administratie, onderwijskundig beleid en personeelsbeleid. De teamleiders: per bouw is er een teamleider. De teamleiders vormen samen met de directeur het MT. De teamleider is verantwoordelijk voor de zaken die het onderwijs en de organisatie in de bouw betreffen. De teamleider geeft leiding aan de leerkrachten en eventueel de onderwijsondersteuners in de bouw. Voor ouders is de teamleider het eerste aanspreekpunt nà de leerkracht. Zij hebben ook de taak bouwvergaderingen voor te bereiden, deze voor te zitten en de afspraken die daar gemaakt worden te coördineren. Teamleiders staan ook voor de klas. Per schooljaar wordt één teamleider aangewezen als vervanger voor de directeur wanneer deze afwezig is. De leerkrachten: dragen zorg voor de dagelijkse gang van zaken voor het onderwijs aan de kinderen. Daarnaast verzorgt ieder een aantal taken die noodzakelijk zijn voor een goede organisatie op school. De intern begeleider: zie 5.2.1 De leraarondersteuner: voert les ondersteunende taken uit onder de verantwoordelijkheid van een groepsleerkracht, ondersteunt de onderwijsvoorbereiding en levert bijdragen aan de schoolorganisatie.



12

   

De administratief medewerkster: is voornamelijk bezig met de administratie van de school en ondersteunt de directie en het team. De ICT – ondersteuner: adviseert inzake het ICT beleid, zorgt voor computerbeheer en onderzoekt de implementatie van nieuwe software. Overblijfcoördinator: werft overblijfkrachten en onderhoudt het contact met de vrijwilligers. Regelt en coördineert de planning d.m.v. roosters en houdt de directie op de hoogte. De conciërge: ondersteunt de organisatie met computeronderhoud, kopieer- en printwerk, onderhoud in en om de school.

5.2.1 De intern begeleider De intern begeleider (IB-er) is verantwoordelijk voor de leerlingenzorg binnen de school. Dit houdt in dat de IB-er begeleidings- en beleidstaken heeft, te weten  Leerlingen met leerproblemen, leerachterstanden of een leervoorsprong, en/of met sociaalemotionele problemen krijgen extra ondersteuning van de leerkracht. Met de leerkracht bekijkt de IB-er welke leerlingen voor extra hulp in aanmerking komen en voor welke kinderen onderzoek wenselijk is. De IB-er voert gesprekken met leerkrachten, ouders en externe contacten en ziet er op toe dat gemaakte afspraken worden nageleefd. Veel contacten tussen externe instanties en ouders met leerkrachten lopen via de IB-er.  De IB-er ondersteunt de leerkracht, indien nodig, bij het opstellen van een handelingsplan of groepsplan.  De IB-er mobiliseert de middelen en mogelijkheden van de school, ordent die en zet die in voor hulp aan de leerkracht bij het onderwijs in de groep.  De IB-er beheert het CITO-leerlingvolgsysteem. Naast begeleidingstaken heeft de IB-er ook beleidstaken. De IB-er stelt beleidsstukken en protocollen op over o.a. hoe de zorg binnen de school is geregeld. Daarom is het belangrijk dat de IB-er:  op de hoogte blijft van actuele ontwikkelingen op het gebied van leerlingenzorg en onderwijsontwikkelingen.  voorstellen doet die leiden tot verbetering van het onderwijs op het gebied van leerlingenzorg.  een adviserende rol heeft bij het opstellen van het beleidsplan op het gebied van de leerlingenzorg. 5.3 Groepenverdeling In principe proberen wij zoveel mogelijk gelijkwaardige homogene groepen te maken, met uitzondering van onze kleutergroepen, omdat dit veel didactische, pedagogische en praktische mogelijkheden biedt. Kleuters ontwikkelen zich, in tegenstelling tot kinderen van groep 3 t/m 8, veel meer in sprongen. Binnen een heterogene groep kunnen wij beter tegemoet komen aan deze zo specifieke ontwikkeling van het jonge kind. Daarnaast kunnen de jongste kleuters leren van de voorbeeldrol van de oudste kleuters. De oudere kleuter leert zich op die wijze op een sociaal positieve wijze op te stellen en te gedragen. Voor de groepen 3 t/m 8 zitten de kinderen in zogenaamde jaargroepen. Dit betekent, dat kinderen van ongeveer dezelfde leeftijd bij elkaar in één groep zitten. Afhankelijk van de verschillen in instructiebehoefte van de kinderen, kiest de leerkracht voor meer groepsgerichte dan wel voor meer individueel gerichte werkvormen. Op deze manier kunnen wij binnen de jaargroep verantwoord rekening houden met verschillen tussen kinderen. Het heeft niet onze voorkeur om combinatiegroepen te maken, maar als het aantal kinderen van een leeftijdsgroep niet gelijkwaardig over groepen is te verdelen maken we een combinatiegroep. We streven er naar dat elke (combinatie)groep vanaf groep 3 de hele schoolperiode bij elkaar blijft, echter dat is niet gegarandeerd. Soms kunnen er nieuwe zwaarwegende redenen zijn een (combinatie)groep weer te ontbinden en te herverdelen. Een combinatiegroep 7/8 valt vanzelfsprekend uit elkaar zodra groep 8 naar Schoolgids juli 2014


13

het vervolgonderwijs gaat. De werkwijze in een combinatiegroep is vergelijkbaar met een homogene groep, maar stelt wel bijzondere eisen aan de leerkracht. 5.3.1 Herverdelen van leerlingen Wij houden jaarlijks aan het einde van het schooljaar de groepsverdeling opnieuw tegen het licht. Er kunnen op dat moment redenen zijn om de groep samenstelling te wijzigen en tot een herverdeling van één of meerdere groepen te komen. De aanleiding is doorgaans van formatieve of schoolorganisatorische aard, maar er kan eveneens sprake zijn van schoolbeleid of een verstoring van het evenwicht binnen de groepen. In de regel vindt de herverdeling aan het einde van het jaar plaats, maar tussentijdse herverdelingen maken ook deel uit van de praktijk. Bijvoorbeeld als het aantal kleuters fors toeneemt. Dit betekent dat er redenen kunnen zijn om hier van af te wijken. Indien Het Veldhuis afwijkt van de beleidslijn gebeurt dit in overleg met het bestuur. 5.3.2 Verdeling van groepen Wij streven er naar om de bestaande groepsverdeling zo min mogelijk te verstoren, omdat kinderen zich hechten aan de vertrouwdheid van hun groep leeftijdsgenoten. De directeur stelt de groepsverdeling vast. Uiteraard vindt er overleg plaats met het schoolteam en de medezeggenschapsraad. De medezeggenschapsraad kan gebruik maken van het adviesrecht en dient daarom vooraf geïnformeerd te worden over de gewenste verdeling. Overwegingen bij de verdeling van de groepen: De verdeling moet weloverwogen tot stand komen. De groepsleerkrachten van de te verdelen groep(en) hebben een belangrijke adviserende taak bij het opnieuw samenstellen van de groep(en). Immers zij hebben een goed en recent beeld. Bij een herverdeling worden onderstaande factoren in de overwegingen betrokken om tot een uiteindelijke nieuwe samenstelling van de groep(en) te komen:  Een evenwichtige verdeling van jongens en meisjes;  De werkhouding, het gedrag en de individuele capaciteiten van de leerlingen;  Sociaal, emotionele aspecten;  Het aantal zorgleerlingen met een handelingsplan;  Vriendjes en vriendinnetjes van de leerlingen;  Broertjes, zusjes en tweelingen;  De werkelijke en emotionele leeftijden van de kinderen;  De wensen van de ouder(s) of verzorger(s);  Ervaringen met eerdere verdelingen;  Voormalige groepsleerkrachten;  Mogelijkheden en deskundigheid van de groepsleerkracht(en)  Groepsleerkrachten die les moeten gaan geven aan een eigen kind. De bovenstaande factoren staan niet volgorde van belangrijkheid, maar zijn overwegingen die bij het formeren van groepen een rol kunnen spelen. 5.3.3 Het tot stand brengen van de groepsverdeling De diversiteit en de hoeveelheid van de factoren die bij de verdeling een rol kunnen spelen, maken duidelijk dat de school zorgvuldig dient te handelen bij het tot stand brengen van de groep(en). De diverse factoren die telkens opnieuw gewogen moeten worden en elkaar beïnvloeden maken het lastig om standaard beleid voor groeps (her)verdeling te maken. Bij elke groepsverdeling dienen de factoren op de juiste waarde te worden beoordeeld. Dit maakt duidelijk dat standaard afspraken t.a.v. bijvoorbeeld de verdeling van broertjes en zusjes, tweelingen en het aantal zorgleerlingen per groep niet wenselijk is. Na veel wikken en wegen van de diverse belangen zal de school tot een groepsverdeling komen, waarbij het niet altijd mogelijk is om aan alle wensen van de betrokkenen tegemoet te komen. De school heeft Schoolgids juli 2014


14

doorgaans inzicht in de factoren die bij de verdeling een rol spelen. De wensen van ouders worden hier vanzelfsprekend ook in betrokken. De school informeert de betreffende ouders vooraf over het herverdelen van een groep, bij voorkeur met een brief, en geeft aan welke overwegingen een rol spelen. Ouders krijgen gelegenheid te reageren. De school heeft de taak om een geuite wens te beoordelen; indien mogelijk én wenselijk zal de school tegemoet komen aan deze wens. Als de school anders beslist wordt de afwijzing aan betrokken ouders toegelicht . Wensen van ouders die achteraf geuit worden, beoordeelt de school opnieuw. Hieraan wordt alleen tegemoet gekomen als de school dit achteraf als billijk beoordeelt. Mocht in het nieuwe schooljaar blijken dat er zich problemen voordoen, dan kan de verdeling heroverwogen worden door de school. 5.3.4 Het samenstellen van de groepen 3 De afgelopen vijf jaar werden de groepen 3 samengesteld door het samenvoegen van twee of drie kleutergroepen. We keken daarbij vooral naar de aantallen en naar de verdeling jongens/meisjes. In de praktijk bleek dat er hierdoor in de ene groep 3 relatief veel cognitief sterke kinderen terecht kwamen en in de andere groep relatief veel kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Om de groepen 3 evenwichtiger te kunnen samenstellen, hebben wij besloten om de groepen 2 voortaan in kleine groepjes op te splitsen en deze kleine groepjes samen te voegen tot nieuwe groepen 3. Bij het samenstellen van de nieuwe groepen 3 houden wij rekening met cognitieve aspecten, sociaal emotionele factoren, verhouding jongens / meisjes, bestaande vriendschappen. Bij deze nieuwe werkwijze zullen wij in groep 3 nog meer aandacht besteden aan de groepsvorming. Op deze manier willen we een hechte groep creëren. De eindverantwoordelijkheid voor het samenstellen van de nieuwe groepen 3 ligt bij de school. Uiteraard kunnen ouders bij de leerkracht aangeven welke zaken zij van belang vinden voor hun kind. 6. Ons onderwijs. 6. 1 Methodes Wij gebruiken bij ons op school verschillende methodes, om de leerstof gestructureerd over te dragen. De methodes die wij gebruiken zijn met zorg gekozen. Het zijn methodes die voldoen aan de kerndoelen van de Inspectie van onderwijs. Daar waar nodig zullen wij echter aanpassen en vervangen om de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren. Wij hebben de volgende methodes in gebruik: voorbereidend lezen / rekenen groep 1-2 Voorloper De leessleutel voor groep 1/ 2 aanvankelijk lezen groep 3 Veilig Leren Lezen 2003 voortgezet technisch lezen groep 4-8 Estafette 2009 begrijpend en studerend lezen groep 4-8 Tekstverwerken en nieuwsbegrip schrijven groep 1-2 Schrijfdans groep 3-8 Pennenstreken taal groep 4-8 Taaljournaal (nieuwe versie) spelling groep 4-8 Taalverhaal rekenen groep 1-6 Alles Telt ( groep 6 invoering 2014-2015) rekenen groep 7-8 Rekenrijk Engels groep 7-8 Groove Me wereldoriëntatie groep 1-4 Projecten en thema’s aardrijkskunde groep 5-8 Wijzer door de wereld geschiedenis groep 5-8 Wijzer door de tijd natuur groep 5-8 Wijzer door de natuur expressie/beeldende vorming groep 1-8 Moet je doen muzikale vorming groep 1-8 Moet je doen Schoolgids juli 2014


15

gymnastiek

groep 1-8

Bewegingsonderwijs op de basisschool en het Basisdocument gym

Het “actief burgerschap en de sociale integratie” wordt aangeboden in de volgende methoden: sociaal-emotionele ontwikkeling levensbeschouwelijk onderwijs verkeer

gezondheid

groep 1-8 groep 1-8 groep 3-4 groep 5-6 groep 7-8 groep 1-8

Leefstijl en het omgangsprotocol Trefwoord Rondje verkeer van 3VO Op voeten en fietsen van 3VO Jeugd verkeerskrant van 3VO Leefstijl en thema's uit de natuurmethode

6.2 Groep 1 en 2 Kinderen die 4 jaar geworden zijn kunnen in principe in een bestaande kleutergroep worden opgenomen. Zijn deze groepen vol, dan starten we een zogenaamde instroomgroep waar alleen 4-jarige kinderen in komen. Als deze groep ook vol is dan kunnen we eventueel een tijdelijke opnamestop inlassen. Aan het einde van het schooljaar worden de kinderen van de instroomgroep verdeeld over de bestaande kleutergroepen. Wij vinden het belangrijk om kinderen, vanaf het moment dat ze bij ons in groep 1 op school komen, op weg te helpen naar zelfstandigheid. Onder zelfstandigheid verstaan wij dat kinderen leren verantwoording te dragen voor wie ze zijn en wat ze doen. Wij leren ze dit in kleine stapjes (zelf je jas ophangen, zelf je naamkaartje opruimen, zelf je werkplek netjes maken enz.). Kinderen gaan hierdoor ervaren dat het leuk is om zelf dingen te kunnen, hun zelfvertrouwen groeit en het gevolg daarvan is dat ze lekker in hun vel zitten en open zullen staan om nieuwe dingen te leren. In groep 1 besteden we ook veel aandacht aan het wennen op school. Jonge kinderen leren al spelend. Wij bieden hen daarom situaties en materialen aan waardoor ze geprikkeld worden om tijdens hun spel van alles te leren. In groep 2 krijgen wij als leerkracht een meer sturende rol en wordt de zelfstandigheid steeds meer uitgebouwd. De kinderen van groep 2 bieden we ook allerlei speelse activiteiten aan die voorbereiden op het leren lezen, rekenen en schrijven. De Kring Aan de start van een schooldag of na een werk les komen we met de kinderen in de kring. We zeggen elkaar gedag, kijken naar methode Trefwoord, zingen liedjes en bespreken met elkaar wat we gaan doen op een dag. Aan het einde van de schooldag keren we met de kinderen vaak terug in de kring. In de kring is er veel aandacht voor taalontwikkeling en de rekenontwikkeling. Dit is immers de basis voor het verdere leren. Wij hanteren hiervoor “ De Leessleutel voor groep 1/ 2” Daarnaast maken wij gebruik van de lesideeën die behoren bij ons kleuter observatiesysteem GOVK. De werkmomenten Wij werken veelal vanuit zelfstandig werkmomenten. Hier begint vaak de schooldag mee, zodat we in kleine kringen extra aandacht kunnen besteden aan kinderen die extra oefening nodig hebben of juist voor de kinderen die wat verder zijn in hun ontwikkeling. Tijdens de zelfstandig werkmomenten werken de kinderen met allerlei ontwikkelingsmaterialen uit de kast, in de hoeken of ze werken aan hun weektaken. Thema’s Wij werken aan de hand van thema’s en vanuit het onderwijsconcept Basisontwikkeling. Dit houdt in dat wij in veel gevallen een onderwerp aandragen om ongeveer 6 weken over te werken in de groep. Om de betrokkenheid van de kinderen zo groot mogelijk te maken gaan wij uit van de 5 impulsen die typerend zijn voor het werken vanuit “Basisontwikkeling”. Impuls 1 De leerkracht oriënteert zich samen met de kinderen op het onderwerp: wat weten ze al, wat willen ze nog graag weten, welke activiteiten spreekt ze aan? Impuls 2 Schoolgids juli 2014


16

Verbeteren en verdiepen van het onderwerp: nieuwe elementen toevoegen die de kinderen prikkelen en enthousiast maken om meer te leren over het onderwerp. Impuls 3 Verbreden naar andere activiteiten: niet alleen creatieve activiteiten, maar ook voorbereidende schrijf -, taal - en rekenactiviteiten worden ingeweven in het onderwerp. Impuls 4 Toevoegen van nieuwe handelingsmogelijkheden: Wij geven steeds “zetjes”om de ontwikkeling te bevorderen en bedenken dus betekenisvolle activiteiten en helpen kinderen om vooruit te komen. Impuls 5 Reflecteren op de activiteiten: samen met de kinderen terugkijken op wat er gedaan is, samen nieuwe plannen maken en samen deze plannen uitvoeren. Omdat wij vanuit “Basisontwikkeling “ werken zult u ook in iedere klas één of meerdere veranderingshoeken aantreffen. Dit is een hoek die n.a.v. het onderwerp dat centraal staat door de kinderen zelf wordt ingericht. Zij bepalen met elkaar wat voor hoek het wordt en verzamelen ook alles wat nodig is voor een goede inrichting. Ook hierbij is betrokkenheid het sleutelwoord. Op een speelse, maar zinvolle manier leren de kinderen zo hoe hun wereld in elkaar zit. Aantal lesuren Een schooljaar voor de onderbouw bevat 890 lesuren; dat is per week 23 ¾ uren. Elke vrijdagmiddag is vrij en er zijn per jaar 10 vrije vrijdagen. Iedere dag krijgen de kleuters twee keer ontwikkelingsactiviteiten in de kring met de hele groep, of met groepjes apart. Het gaat dan om taalontwikkeling, rekenontwikkeling, wereldoriëntatie, muzikale ontwikkeling, sociale ontwikkeling en levensbeschouwelijke ontwikkeling. Daarnaast werken de kinderen twee keer per dag aan individuele ontwikkelingsactiviteiten met ontwikkelingsmaterialen en aan expressieactiviteiten. Ook zijn er twee keer per dag bewegingsactiviteiten, binnen in het speellokaal en/of buiten op het plein. Urenrooster groepen 1-2 Vak Trefwoord Schrijfdans Muziek Dans/ Drama Verkeer Beweging

Tijd 3x 15 minuten of elke dag 10 minuten 1x op muziek (hele groep) 1x verwerking (30 minuten per week). 1x per week 30 minuten 1x per week 30 minuten dans of drama 1x per 2 jaar komt dit als thema aan bod buiten spelen – 45 minuten gym – 2 x in de week: - 1 x spelles (triogebouw) -

Wereldoriëntatie Speel-werktijd

1x toestelles (hoofdgebouw)

1x per week 20 minuten Werkles - Per dagdeel 45 minuten . Zelfstandig werken – 30 a 40 minuten (di t/m vr)

Schema tijd > taal (bron kwaliteitskaart Taalleesonderwijs tijd voor taalontwikkeling) Schoolgids juli 2014


17

Dagritme Grote kring 1) 15-30 min

Beginnende geletterdheid

Mondelinge taal

Woordenschat

3x per week 10-15 minuten:  Klanken en letters d.m.v. lettermand

1x per week 5 minuten:  Praten in duo’s tijdens weekendkring (ma)

2 x per week 10-15 minuten:  Enkele woorden expliciet aanbieden 

1-2x per week 10-15 minuten:  Interactief voorlezen

Kleine groep2) Afhankelijk van het aantal risicoleerlingen en hun behoeften Speelwerkles 3 x per week een talige activiteit van ongeveer 10 minuten Buitenspel / speellokaal

Meerdere woorden herhalen (consolideren) m.b.v. thematafel, denkwolk etc.

m.n. groep 2 2 x per week 10 minuten  Klanken en letters

Groep 1 èn 2 1-2x per week 10 minuten:  Gesprekken voeren en vertellen

m.n. groep 1 1-2x per week 10 minuten: d.m.v. Preteaching of reteaching

1 x per week keuze uit zelfstandige activiteit



Kansen grijpen*

Kansen grijpen*

Kansen grijpen*



Herhaald interactief voorlezen

* Kansen grijpen is onderwijsbenodigdheden waar nodig benutten 6.3 Groep 3 t/m 8. Groep 3 en 4 hebben een schooljaar van 905 lesuren en krijgen per week ook 23 ¾ lesuren onderwijs. Elke vrijdagmiddag is vrij en er zijn per jaar 7 vrije vrijdagen. De inrichting van de lokalen is anders dan bij de kleuters, omdat de kinderen een eigen werkplek hebben. De groepen 5 t/m 8 hebben een schooljaar van 1010 lesuren en een weekrooster van 25 ¾ lesuren. De gemiddelde lessentabel per week voor groep 3 t/m 8 ziet er als volgt uit: Groep:

3

4

5

6

7

8

Bewegingsonderwijs Zelfstandige werktijd/ ontw. Mat Subtotaal

2,25 1 3,25

2,25 0,5 2,75

2

2

2

2

2

2

2

2

2 2,5

2 3

2 2,25

2 2,33

2 2,5

Spelling (Taalverhaal) Taal (Taaljournaal) Aanvankelijk technisch lezen (VLL) Schoolgids juli 2014

7 Voor ieder kind een leerzaam thuis

18

Stillezen / Duolezen / Leescircuit e.d. Technisch lezen (Estafette) Begrijpend lezen (Nieuwsbegrip / tekstverwerken) Schrijven Engels Subtotaal

0,75

10,25 9,25

0,5 1,33 1,5 0,34 0,5 9

0,5 1 2 0,5 0,75 9,75

4,25 4,25

4,25 4,25

5 5

5 5

5 5

0,5

0,5

0,75 0,75 0,75 0,75

0,5

0,5

3

0,75 0,75 0,75 1 0,5 3,75

0,75 0,75 0,75 1 0,5 3,75

0,5 0,5 0,5 1 0,5 3

verkeer subtotaal

0,5 0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

Tekenen Muziek / Drama Handvaardigheid

0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,75

0,5 0,5 0,75

0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5

subtotaal

1,5

1,5

1,75

1,75

1,5

1,5

godsdienst/levensbeschouwing/Leefstijl subtotaal

2 2

2 2

2 2

1,5 1,5

2 2

2 2

pauze subtotaal

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

2 2

Voorbereidend rekenonderwijs Rekenen en wiskunde subtotaal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur en Techniek Docu / School TV (wereldverkenning) Ict Onderwijs subtotaal

totaal

0

2

0,75 3 0,5 1

0,75 3 1 0,5

9,75

9,75

4,25 4,25

0,75 2,25 1 0,5

23,75 23,25 25,75 25,75 25,75 25,75

6. 4 De vakken nader bekeken. 6.4.1 Levensbeschouwing Het Veldhuis is een katholieke basisschool en deze identiteit willen wij ook uitdragen. Uitgaande van de ervaring van het kind willen wij de kinderen leren dat er meer is tussen hemel en aarde dan de materiële zaken, waarmee zij geconfronteerd worden. Daarnaast willen wij de kinderen stimuleren zich in te zetten voor vrede en gerechtigheid. Hiervoor gebruiken wij onze methode Trefwoord. Trefwoord is geen kant en klare methode in boekvorm, maar verpakt in een kalender die vier keer per jaar verschijnt. Er is een herfst - , kerst - , paas - en zomereditie. Trefwoord probeert de belevingswereld van het kind en de wereld van de bijbel dichter bij elkaar brengen. Het is een ontmoeting waaraan kinderen vooral van elkaar kunnen leren. Zo ontwikkelen ze een eigen en open kijk op het leven. In één schooljaar worden diverse thema´s en bijbelverhalen uitgewerkt, zoals: Wie ben ik? , Respect, Een vreemde eend, Vrede begint klein, Omgaan met gemis en verdriet e.a.. Schoolgids juli 2014


19

In groep 4 kunnen kinderen deelnemen aan het Eerste Heilige Communie project. Ter voorbereiding hierop, behandelen wij met alle kinderen uit groep 4 het project “Wij horen bij elkaar”. De keuze of het kind wel of niet de Eerste Heilige Communie gaat doen, ligt uiteraard bij de ouders. Sinds schooljaar 2006-2007 starten de voorbereidingen voor het vormsel niet meer in groep 8 maar in de brugklas van het Voortgezet Onderwijs. De keuze om deel te nemen aan het vormselproject ligt eveneens bij de ouders en het kind. 6.4.2 Leefstijl Op Het Veldhuis werken wij met een "omgangsprotocol", waarin wij hebben omschreven wat wij gewenst en ongewenst gedrag noemen. Dit protocol is gebaseerd op onze vier kernwaarden: respect, verantwoordelijkheid , samenwerking en veiligheid. Zie 2.4 voor een toelichting op dit protocol. Om in de klas structureel te werken aan een goed omgangsklimaat, hebben wij de methode Leefstijl. Deze methode “wil bevorderen dat kinderen en jongeren zich ontwikkelen tot sociaal vaardige, betrokken en zelfstandige volwassenen." Met deze methode heeft Het Veldhuis gekozen voor een actieve manier om kinderen vertrouwd te maken met de diversiteit in de samenleving. Leefstijl is een methode voor de groepen 1 t/m 8 die sociaal-emotionele vaardigheden aanleert aan kinderen en volwassenen. Het is bedoeld om het functioneren van kinderen en hun talenten te ontwikkelen en hun gedrag op een positieve manier te beïnvloeden. Hiervoor zijn vaardigheden nodig zoals: zelfvertrouwen, doordachte keuzes maken, luisteren, je gevoelens uiten en van je fouten leren. Leefstijl ontwikkelt dus niet alleen de emotionele intelligentie, maar ook de cognitieve. De Leefstijllessen worden tenminste 1x per week in alle groepen gegeven. De methode biedt ook gezondheidsvaardigheden. Hierbij speelt preventie een grote rol. Op steeds jongere leeftijd beginnen kinderen te experimenteren met roken, alcohol en drugs. Hierover gaan enkele lessen in de bovenbouw die worden ondersteund met beeldmateriaal. Door middel van Leefstijl leren wij de kinderen:  zich bewust te maken van hun eigen gedrag  zichzelf en anderen te respecteren  zich begrijpend op te stellen en verschillen tussen mensen te accepteren  het vermogen te ontwikkelen zich in anderen te verplaatsen  vaardigheden te ontwikkelen om met elkaar om te gaan, zoals: luisteren en ruzies oplossen  taalontwikkeling en uitdrukkingsvermogen door gedachten en gevoelens onder woorden te brengen en de woordenschat uit te breiden  gezondheidsvaardigheden. Sinds 2008 doen we regelmatig mee aan de “ Week van de Lentekriebels “. Deze week wordt georganiseerd door de GG&GD Utrecht. In de “ Week van de Lentekriebels“ staan relaties en seksualiteit op een speelse manier centraal. Er wordt met de kinderen gesproken over thema’s rondom relaties, verliefdheid, puberteit en voortplanting bij dier en mens. Ook komen onderwerpen als complimentjes, gevoelens, verschillen tussen jongens en meisjes, trouwen, vertrouwen en schuttingtaal aan bod. Aanvulling voor groep 8 Voor groep 8 maken we gebruik van de lessen van “stichting Voorkom”. De kinderen krijgen hierbij een aantal lessen over de gevaren van drugs en alcohol.



20

Bureau Halt geeft ook een aantal voorlichtingslessen in groep 8. De lessen benaderen thema’s rondom jeugdcriminaliteit vanuit het gedrag van de jongeren en spreekt hen aan op hun eigen verantwoordelijkheid. In de groepen 8 doen we ook elk jaar mee aan de cursus “Kom Op Voor Jezelf”. Wij vinden het belangrijk om hier aan mee te doen. Uit recentelijk landelijk onderzoek blijkt dat veel kinderen te maken krijgen met één of meer vormen van intimidatie, zoals pesten, seksuele intimidatie en mishandeling. De cursus “Kom Op Voor jezelf” besteedt aandacht aan manieren waarop kinderen voor zichzelf kunnen opkomen en leert kinderen om intimidatie te herkennen. Daardoor kan voorkomen worden dat kinderen slachtoffer worden van deze vormen van intimidatie. De cursus omvat 12 bijeenkomsten en wordt elk jaar afgesloten met een presentatie voor de ouders van de kinderen die eraan hebben meegedaan. 6.4.3 Taal Wij werken in de kleutergroepen met voorloper “ De Leessleutel voor groep 1 / 2 “ en de lesideeën taalontwikkeling, die horen bij het observatiesysteem GOVK dat wij hanteren bij de kleuters. De Leessleutel biedt veel mogelijkheden en activiteiten voor ontluikende beginnende geletterdheid. Op deze manier worden de kinderen op een speelse manier goed voorbereid op het leren lezen in groep 3. Wij gebruiken al enkele jaren in de groepen 4 t/m 8 de vernieuwde versie van Taaljournaal. In de methode Taaljournaal komen de volgende zaken aan bod: - het oefenen met woordenschat heeft een belangrijke plek in de methode gekregen - de methode heeft extra oefenstof voor kinderen die meer oefening nodig hebben en andere extra stof voor kinderen die het iets moeilijker aan kunnen - kinderen kiezen, naast de basisstof, 1 a 2 keer per week uit een aanbod van diverse taalactiviteiten; hiermee kunnen we niet alleen inspelen op de verschillende taalniveaus die er in een groep zijn maar ook inspelen op verschillende interesses van kinderen. Door het aanbod van diverse extra oefeningen en keuzeactiviteiten wordt er van de kinderen meer gevraagd m.b.t. samenwerken en zelfstandigheid. De kinderen leren ook te kijken naar hoe zij samenwerken en op het resultaat van hun werk. Met spelling werken we in de groepen 4 t/m 8 met de nieuwe methode Taalverhaal. Taalverhaal Spelling biedt elke week twee woordpakketten aan waarmee geoefend gaat worden. De woorden worden aangeboden in 4 categorieën: - luisterwoorden Schrijf het woord zoals je het hoort - onthoudwoorden Onthoud hoe je het woord moet schrijven - ook zo - woorden Schrijf het stukje van het woord als het stukje dat je al kent - regelwoorden Let op: pas de regel toe (ook voor werkwoordspelling) Voor spelling maken we gebruik van extra oefenpakketten op de computer. Dit doen we onder andere m.b.v. het software programma Ambrasoft. 6.4.4 Aanvankelijk en Voortgezet technisch lezen In groep 3 werken wij met de methode Veilig Leren Lezen voor het geven van aanvankelijk leesonderwijs. Met zorgvuldig gekozen woorden wordt leerlingen de alfabetische structuur van ons spellingsyteem bijgebracht. Door deze “structureerwoorden “ te zien, te horen en uit te spreken, leren kinderen klanken en letters verbinden en deze vaardigheid ten slotte te automatiseren. Veilig leren lezen biedt concrete materialen voor zelfstandige verwerking op verschillende niveaus. De verschillende niveaus worden aangeduid met ster, maan, raket en zon. Na het aanvankelijk lezen start het voortgezet technisch lezen. Hiervoor gebruiken we in de groepen 4 t/m 8 de methode Estafette Nieuw. Deze methode biedt leestechnieken aan waardoor de kinderen moeilijkere woorden en zinnen kunnen leren lezen. Estafette Nieuw biedt leerlingen leesonderwijs op maat. Hun leesprestaties bepalen de aanpak voor iedere leerling afzonderlijk. Estafette Nieuw kent drie verschillende aanpakken: * Aanpak 1 voor risicolezers. Meer begeleiding, extra leestijd en meer instructie Schoolgids juli 2014 Voor ieder kind een leerzaam thuis 21

* Aanpak 2 voor methodevolgers. Met een klassikale basisinstructie en zelfstandig werken. * Aanpak 3 voor snelle lezers. Met een minimale instructie, volop zelfstandig werken en veel vrijheid in lezen. 6.4.5 Begrijpend en studerend lezen Naast het technisch lezen start ook het begrijpend lezen vanaf groep 4. Het accent bij de groepen 7 en 8 komt meer te liggen op het studerend lezen. We gebruiken hiervoor de methoden Tekst Verwerken en Nieuwsbegrip. Deze methoden bieden de kinderen leesstrategieën aan om de structuur van een tekst te kunnen vinden. Deze zijn:  Waarom ga ik lezen?  Waar zal het over gaan?  Wat weet ik er al van?  Stop ? Waar gaat het over?  Wat is belangrijk?  Wat ben ik te weten gekomen? Tijdens de lessen worden de strategieën a.d.h.v eigentijdse teksten aangeboden. Na een aantal lessen volgt een toetsles om te kijken of de kinderen de strategieën kunnen toepassen. In de groepen 7 en 8 leren de kinderen informatie uit een tekst te verwerken in een schema, studiekaart of samenvatting. De vaardigheden die zij aangeboden krijgen worden toegepast bij het maken van werkstukken, het houden van een presentatie of het verwerken van de leerstof bij de zaakvakken. Een belangrijke basis voor het begrijpend en studerend lezen is de woordenschat. Naast de methode Tekstverwerken, zijn we gestart met het gebruiken van de internetmethode “nieuwsbegrip”. Nieuwsbegrip is ontwikkeld om de leertijd voor begrijpend lezen op een motiverende manier uit te breiden. Nieuwsbegrip maakt gebruik van actuele teksten, die elke week op de website zijn te downloaden. Nieuwsbegrip is vooral bedoeld als aanvulling op een strategische methode voor begrijpend lezen. 6.4.6 Rekenen Wij werken in de kleutergroepen aan voorbereidende rekenvaardigheden. We hebben twee jaar geleden voor een nieuwe moderne rekenmethode gekozen: Alles Telt. Die is inmiddels ingevoerd t/m groep 5. Dit jaar start groep 6 hiermee. In de groepen 7 en 8 gebruiken wij de methode Rekenrijk. Dit is een methode die werkt met opdrachten die aansluiten bij de dagelijkse leefwereld van kinderen. Naast hoofdrekenen en cijferen leren de kinderen werken met tabellen en grafieken en het rekenen met meten, tijd en geld. In de methode Rekenrijk krijgen kinderen verschillende oplossingsstrategieën aangeboden, maar ook het gebruik van de rekenmachine. De methode werkt met blokken van 10 lessen. Binnen een blok wordt het volgende aangeboden;  nieuwe leerstof  reeds aangeleerde leerstof inoefenen  strategieën voor het hoofdrekenen  een onderdeel van meten Het blok wordt afgesloten met een toets. N.a.v de resultaten van de toets kun je de stof herhalen (“weer stof “), verdiepen (“meer stof “), of middels een hulpprogramma nog extra uitleg geven aan de kinderen die dat nodig hebben. In mei 2009 zijn we gestart met het gebruik van de zogenaamde “routeboekjes”. Deze boekjes zijn bedoeld voor rekenaars die meer uitdaging nodig hebben. 6.4.7 Schrijven Wij werken bij de kleuters met de methode Schrijfdans. De groepen 3 t/m 8 starten dit schooljaar met de nieuwe methode Pennenstreken. Ons doel is het leren schrijven met een duidelijk leesbaar, verzorgd en vlot handschrift. Bij de kleuters oefenen we de grove en fijne motoriek als voorbereiding op het leren schrijven. Schrijfdans leert de kinderen spelenderwijs diverse motorische oefeningen ter voorbereiding op het leren schrijven. Vanaf groep 3 start het aanleren van het Schoolgids juli 2014


22

methodisch handschrift met de nieuwe methode Pennenstreken. Hierbij wordt gekeken wat een kind aankan. Kan het letters al kleiner schrijven of heeft het kind nog behoefte aan schrijven in het groot. Aan beide behoeften wordt gehoor gegeven. In de bovenbouw worden ook het blokschrift en sierletters aangeboden en is er ruimte voor het ontwikkelen van een persoonlijk handschrift. De kinderen van groep 3 en 4 schrijven met potlood. De kinderen van groep 5 t/m 8 schrijven met een Lamy vulpen of een Stabilo pen. 6.4.8 Engels Inmiddels is Engels al een aantal jaren een verplicht vak voor de groepen 7 en 8 in het basisonderwijs. Hierbij ligt het accent vooral op het leren spreken. De methode Groove Me vormt de rode draad hierbij. Een leerling boek, een werkboek en een cd met gesproken teksten en liedjes leren de kinderen veel Engelse woorden en zinnen. Groove.me is een revolutionaire digibord lesmethode Engels voor het basisonderwijs. De eerste complete lesmethode Engels waarbij muziek de basis is van alle lessen. De muziek die gebruikt wordt is ‘echte’ muziek: bekende popsongs en eigentijdse hits in hun oorspronkelijke uitvoering. In de lessen wordt het thema van het liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet tot alleen de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden passend bij het thema. 6.4.9 Wereldoriëntatie In de groepen 1 t/m 4 wordt er thematisch gewerkt vanuit de leef en belevingswereld van de kinderen. De onderwerpen worden aangedragen door de leerkrachten of door de kinderen. Het onderwerp wordt vanuit verschillende invalshoeken belicht, besproken, verwerkt en waar mogelijk ook nog verder uitgediept, bijvoorbeeld met projecten of excursies. Op deze manier verwerven de kinderen vaardigheden, inzicht maar ook kennis over de wereld om hen heen. Vanaf groep 5 breiden wij dit verder uit door kinderen zelf een ( mondeling of schriftelijk ) verslag te laten maken van een zelfgekozen onderwerp. Dit kan bijv. een leerposter of een werkstuk zijn. Ook het vertellen over een onderwerp en het leren presenteren van een verslag neemt hier een belangrijke plaats in. Zo leren de kinderen ook omgaan met atlassen, woordenboeken en andere informatieve boeken. Het documentatie centrum neemt hier een belangrijke plaats in, evenals het gebruik van de computers. Daarnaast gebruiken wij de methode: ‘ Wijzer door……… . Deze methode biedt thematisch de vakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur afzonderlijk aan. In “Wijzer door de wereld” komt vooral Nederland, Europa, en in groep 8, de overige werelddelen aan bod. Daarnaast wordt de topografie in afzonderlijke lessen behandeld. “Wijzer door de tijd” behandelt de geschiedenis van ons eigen land. In groep 5 wordt het historisch besef verder ontwikkeld en vervolgens wordt vanaf groep 6 chronologisch onze eigen Nederlandse geschiedenis behandeld. We starten bij de prehistorie in groep 6 en eindigen met de 19e en 20e eeuw in groep 8. “Wijzer door de natuur” geeft aandacht aan biologie, milieu educatie, gezond gedrag en techniek. Alles wordt thematisch aangeboden. Tenslotte krijgen de kinderen vanaf groep 3 t/m 8 verkeersonderwijs m.b.v. de verkeersmethode van 3VO. De groepen 3 en 4 gebruiken Rondje verkeer en vanaf groep 5 gebruiken we de verkeerskranten. De kinderen in groep 7 worden voorbereid op het landelijk schriftelijk verkeersexamen en in groep 8 aan het praktisch verkeersexamen. Schooltv programma’s Dit jaar kijken de groepen 1/2 naar Koekeloere, en groepen 3 naar Leesdas/Lettervos. Groep 4 kijkt naar Huisje, Boompje, Beestje. De groepen 5 en 6 kijken naar Nieuws uit de natuur en de groepen 7 en 8 naar het schooltv weekjournaal. De groepen 3 t/m 8 bekijken dit via het digibord. Daarnaast wordt er door verschillende groepen ook incidenteel een schooltv serie gevolgd. . 6.4.10 Expressievakken Voor de expressievakken tekenen, handvaardigheid, muziek, drama en dans gebruiken wij in de groepen 1 t/m 8 de methode Moet je doen. Schoolgids juli 2014


23

Bij handvaardigheid leren de kinderen hoe ze driedimensionale vormen kunnen maken met diverse materialen. Bij tekenen gaat het om beelden in het platte vlak, zoals tekeningen, schilderijen of collages. Met drama en dans leren de kinderen de expressieve mogelijkheden van stem, taal, houding, mimiek en beweging kennen en toepassen. Tijdens muzieklessen leren de kinderen wat muziek hen doet en welke betekenis muziek hen geeft. Zo raken ze bekend met begrippen als hoogte, lengte, klankkleur en sterkte en leren die ook toepassen. 6.4.11 Bewegingsonderwijs In de groepen 1 en 2 krijgen de kinderen iedere dag, 's morgens en ’s middags, een bewegingsles in de speelzaal of vrij spel op het plein. Bewegen is voor hen erg belangrijk. Tijdens de lessen in het speellokaal dragen de kinderen gymschoenen, die op school bewaard worden. Voor de lessen in het speellokaal gebruiken we de methode “bewegingsonderwijs in het speellokaal”. Vanaf groep 3 gebruiken wij de methode Basislessen Bewegingsonderwijs en het Basisdocument Bewegingsonderwijs. In combinatie met deze methoden komen de lessen zoveel mogelijk tegemoet aan de natuurlijke bewegingsbehoefte van kinderen. De organisatie van de gymlessen is er op gericht de kinderen zoveel mogelijk te laten bewegen. Daarnaast wordt gestreefd naar een zo divers mogelijk lesaanbod waarbij gelet wordt op de juiste balans tussen verdieping en verbreding van het lesaanbod. Het ervaren en het leren kennen van bewegingsmogelijkheden neemt een belangrijke rol in tijdens de gymlessen. De gym wordt gegeven in de Broos Gerssenzaal, gelegen naast de school. Wekelijks krijgen de kinderen van groep 3 t/m 8 een zogenaamde "toestellenles" en een "spelles". Samenwerken en sportief gedrag zijn belangrijke onderdelen van onze gymlessen. De vorderingen van de kinderen worden bijgehouden in een volgsysteem. Het dragen van passende gymkleding (T-shirt met sportbroek of gympakje) en gymschoenen is verplicht. Met het oog op hygiëne en sociale omgang met medeleerlingen verwachten wij dat er na een gymles wordt gedoucht. We vinden het belangrijk dat de kinderen opgefrist weer aan hun lessen kunnen beginnen. In de sporthal zijn gescheiden jongens en meisjes kleedkamers en sanitaire ruimten. Tijdens het douchen wordt aanbevolen slippers te dragen. In incidentele gevallen kan een kind zich ook opfrissen aan de wastafel met een washandje. Ouders kunnen helpen de hygiëne op school te bevorderen door hun kind de juiste toiletspullen mee te geven. Let op: het gebruik van een deodorant spuitbus is om veiligheidsredenen niet toegestaan. Beter is het kind een roller mee te geven. 6.4.12 Verkeersonderwijs Onze school vindt verkeersonderwijs belangrijk. Wij willen daarmee voldoen aan de geldende kerndoelen, zoals die in de wet op het basisonderwijs zijn geformuleerd.Een belangrijkere reden om verkeersonderwijs aan te bieden is, dat het naar onze overtuiging een bijdrage levert aan de stapsgewijze ontwikkeling van de leerlingen tot zelfstandige en verantwoordelijke verkeersdeelnemers.Wij kiezen ervoor om binnen het programma “Utrechts Verkeersveiligheidslabel” bij te dragen aan de veilige, zelfstandige mobiliteit van kinderen. Daarom bieden wij hen in alle leerjaren actueel verkeersonderwijs, zowel in theorie als praktijk. Daarnaast houden we regelmatig contact met ouders, bij voorkeur via de MR, om verkeersonderwijs en –opvoeding optimaal op elkaar af te stemmen. We werken samen met de gemeente Utrecht en ander organisaties, zoals ANWB Streetwise, om de omgeving van de school en de routes van huis naar school zo veilig mogelijk te houden. In het schooljaar 2013-2014 heeft onze school het “Utrechts Verkeersveiligheidslabel” behaald, na inspanning van het hele team. 6.4.13 Computergebruik Schoolgids juli 2014


24

Onze kinderen groeien op in een wereld waar de computer niet weg te denken is. Wij vinden het belangrijk, dat zij op school met computers werken. Daarom beschikken wij over ruim voldoende computers, zodat elk kind aan bod kan komen. De software hoort veelal bij de methodes. De onder- en middenbouw gebruiken diverse programma’s als ondersteuning bij taal en rekenen. Zo gebruiken we ook het softwareprogramma Ambrasoft. Daar is ook een thuisversie van beschikbaar, die u als ouder zelf kunt bestellen op www.ambrasoft.nl. De computer is een ideaal hulpmiddel als het gaat om tegemoet komen aan de verschillen tussen kinderen. Het wordt allereerst gebruikt om kinderen op een andere manier leerstof te laten verwerken en als hulpmiddel om kinderen extra leerstof aan te bieden. De kinderen gebruiken de computers o.a. voor het zoeken van informatie voor en het uitwerken van werkstukken. 6.4.14 Huiswerk Wij hechten veel belang aan het ontwikkelen van een verantwoordelijkheidsgevoel bij onze kinderen. Met het huiswerk willen wij een proces in gang zetten waarbij kinderen leren;  van thuis iets mee te brengen naar school,  thuis een opdracht te maken en  uiteindelijk een begin te maken met het leren plannen. Wij beginnen al bij onze jongste kinderen met het stimuleren om van thuis iets mee te brengen. In groep 5 komt het echte maakwerk aan bod. De kinderen krijgen de spellingwoorden mee naar huis om deze te oefenen of een rekenopdracht om te maken. In groep 6 t/m 8 gaan we door met maakwerk als huiswerk en komt er een maakwerkopdracht bij. Vanaf groep 6 krijgen de kinderen ook leerwerk mee naar huis: ze kunnen zich dan ook thuis gaan voorbereiden op de toetsen van de methode “Wijzer door…”. Ze krijgen een samenvatting/studieschema mee naar huis. In groep 6 werken de leerkrachten met een kalender in de klas. Hierop kunnen de kinderen zien wanneer er een toets is of wanneer ze het huiswerk moeten inleveren. In de groepen 7 en 8 is het gewenst dat de kinderen zelf een agenda aanschaffen en gaan gebruiken in de klas. M.b.v. de klassenagenda leren zij het plannen van hun activiteiten, het leren en maken van huiswerk. Ten slotte krijgen de kinderen ook incidentele opdrachten om een presentatie, werkstuk, boekbespreking, e.d. thuis voor te bereiden. 6.5 Gezamenlijke activiteiten. Hieronder volgt een opsomming van de activiteiten waaraan, door het jaar heen, door de hele school wordt deelgenomen.  De verjaardag van een kind ( vanaf 5 jaar) wordt gevierd in de eigen groep. De verjaardagen van de leerkrachten worden per bouw of groep gevierd. Iedere bouw of groep heeft een eigen datum gepland waarop dit plaats zal vinden.  De kinderboekenweek in oktober is een vast project in alle groepen.  Elk jaar is er een schoolreisje dat door de school i.s.m. de oudervereniging wordt georganiseerd. Hiervoor wordt een bijdrage gevraagd, die los staat van de jaarlijkse ouderbijdrage.  Op of rond 5 december komt Sinterklaas op school. Wij vieren dit feest zowel in de groepen als met de hele school. Alle kinderen krijgen een verrassing en de kinderen van de groepen 5 t/m 8 maken voor elkaar een surprise met een gedicht.  Het kerstfeest vieren wij op een avond voor de kerstvakantie. Dit gebeurt zowel in de groep als met de hele school.  Carnaval vieren wij als een verkleedfeest.  Tweejaarlijks besteden we aandacht aan de “ Week van de Lentekriebels” ( zie ook Leefstijl, 6.4.2).  Met Pasen versieren wij per groep één palmpaasstok, die wij weggeven aan mensen die wel een opkikkertje kunnen gebruiken. Op Witte Donderdag staan wij o.a. stil bij het laatste avondmaal. Er is dan een paasontbijt.  Tweejaarlijks is er een gezamenlijk onderwijsproject. In alle groepen wordt gedurende ongeveer twee weken gewerkt rond een zelfde thema. Schoolgids juli 2014


25

   

Door het jaar heen organiseren wij ca. 4 keer een gezamenlijke viering; de Veldfuif. Kinderen uit diverse groepen kunnen aan elkaar hun talenten laten zien op het gebied van toneel, muziek, zang en dans. Deze veldfuiven zijn alleen bedoeld voor de kinderen. Tweemaal per jaar is er een kijkavond waar ouders in de klas met hun kind welkom zijn om te komen kijken en te beleven waarmee het kind zoal bezig is. Het Veldhuis doet mee aan de jaarlijkse Koningsdag. Aan het einde van het schooljaar is er altijd een eindejaarsfeest, Campi Domi genaamd, voor alle kinderen van de school. Er is dan een zomervelfuif waarbij alle ouders welkom zijn.

7. Intake van nieuwe kinderen 7.1 Open Huis Alvorens u uw kind komt aanmelden is het mogelijk een informatieochtend bij te wonen. Ca zes keer per jaar organiseren wij een Open Huis op een woensdagochtend van 9.00 uur tot 10.30 uur. Tijdens deze informatieochtenden geven wij informatie over ons onderwijs en kunt u de school in bedrijf zien. Uiteraard is er ook gelegenheid tot het stellen van vragen. De data voor de informatieochtenden vindt u op onze website www.hetveldhuis.nl. 7.2 Aanmelding Binnen de Stichting Vleuten, De Meern, Haarzuilens hanteren wij een postcodebeleid m.b.t. de aanname van nieuwe leerlingen op onze school. Voor KBS Het Veldhuis geldt dat alle kinderen die wonen in wijk 10 (postcodes 3450 – 3455, 3546) en wijk ’T Zand zich kunnen aanmelden op onze school. Kinderen van andere wijken mogen wij niet opnemen. Als u uw kind wilt opgeven als leerling van Het Veldhuis, vult u allereerst een aanmeldingsformulier in. Dit formulier is bij de administratie te verkrijgen of tijdens het Open Huis. Als het aanmeldingsformulier bij ons op school binnenkomt controleert de administratief medewerkster of alle gegevens zijn ingevuld en of u wijk 10 of wijk ’T Zand woont of gaat wonen. U krijgt dan een ontvangstbevestiging per mail. De aanmelding van uw kind is niet automatisch een inschrijving. Indien er bij aanmelding sprake is van specifieke ondersteuningsbehoeften van uw kind dan nemen wij contact met u op. Wij horen dan graag welke ondersteuning nodig is Procedure toekomstig 4-jarige: Als de gegevens op het aanmeldingsformulier in orde zijn dan volgt onderstaande procedure: - Bij een toewijzing krijgt u van ons een schriftelijke bevestiging, dat wij uw kind in principe hebben aangenomen op het Veldhuis - Ca.4-5 maanden voor de vierde verjaardag van uw kind zal de teamleider onderbouw telefonisch contact met u opnemen om een afspraak te maken voor een intake gesprek. - Ca. 3 maanden voor de vierde verjaardag van uw kind krijgt u bericht in welke groep het kind is geplaatst - Ca. 2 maanden voor de vierde verjaardag van uw kind neemt de leerkracht contact met u op voor wenafspraken Indien er in de periode tussen de aanmelding en het intakegesprek ontwikkelingen zijn t.a.v. uw kind, die voor de school van belang zijn (denk aan extra ondersteuningsbehoefte m.b.t. de taalontwikkeling, motoriek, aandacht/concentratie, zindelijkheid) wilt u dan niet wachten tot het intakegesprek, maar eerder contact met ons opnemen? Wij horen dan graag welke ondersteuning nodig is. Dit kan van belang zijn voor de besluitvorming in welke groep wij uw kind kunnen plaatsen, zodat hij/zij de aandacht krijgt die het nodig heeft. Het kan ook zo zijn dat Het Veldhuis niet het onderwijs kan bieden dat uw kind nodig heeft. In dat geval kunnen wij samen met u kijken naar een geschikte andere oplossing.



26

Procedure zij-instromer: - Na aanmelding wordt gekeken of er plaats is in de bestaande groepen voor een zij-instromer. Zo nee, dan krijgen ouders direct een afwijzing gemaild of wordt dit telefonisch meegedeeld. Zo ja, dan krijgen ouders: -

-

Een bevestiging gemaild dat een aanname mogelijk is of wordt telefonisch contact opgenomen Een uitnodiging van de teamleider voor een intakegesprek. Daarbij wordt toestemming gevraagd aan de ouders om contact op te mogen nemen met de school of andere instantie, waar het kind op dat moment verblijft. Afhankelijk van de verkregen informatie wordt bepaald of het kind wel/niet kan komen. N.B. De inschrijving wordt officieel een feit op de eerste schooldag van uw kind. De directie van Het Veldhuis draagt er zorg voor dat de privacy van alle gegevens gewaarborgd zullen worden.

7.3 Afspraken aanname leerlingen afkomstig van De Krullevaar, Het Veldhuis en Pantarijn Basisafspraak: de belangen van het kind staan centraal 1. Wanneer een leerling die afkomstig is van één van de Bonte Berg – scholen wordt aangemeld bij een andere Bonte Berg – school, zal de directeur van de ontvangende school zijn collega directeur informeren over de aanmelding. De directeur van de ontvangende school zal de ouders informeren dat zij eerst in overleg dienen te treden met de school waar de leerling op dat moment is aangemeld. Pas wanneer de directeur van de oorspronkelijke school zijn collega heeft meegedeeld dat er geen bezwaar is tegen de overgang kan aanmelding bij de ontvangende school plaatsvinden; 2. Een overstap van de ene Bonte Berg school naar een andere Bonte Berg school kan in principe alleen worden gerealiseerd aan het begin van een nieuw schooljaar; 3. Een aanmelding voor het nieuwe schooljaar dient uiterlijk zes weken voor het eind van het lopende schooljaar ingediend zijn bij de nieuwe school. Aanmeldingen die binnen deze zes weken gedaan worden, worden door de nieuwe school niet in behandeling genomen; 4. Een leerling die gedurende het schooljaar wil overstappen naar één van de buurscholen zal niet worden toegelaten, tenzij er sprake is van een evidente onderwijskundige noodzaak voor die overstap. Ook in dat geval dient de directeur van de oorspronkelijke school instemming te geven; 5. Iedere aanmelding waarbij een leerling van één van de drie Bonte Berg – scholen is betrokken, zal beoordeeld worden door de directeur van de ontvangende school, met in achtname van het voorgaande; 6. De ontvangende school hanteert een eigen aanname procedure. Pas als deze procedure is doorlopen kan een besluit tot aanname worden genomen. De aanvragende ouders worden per omgaande van het besluit op de hoogte gesteld 8. De zorg voor de kinderen 8.1. Het systematisch volgen van de ontwikkeling van kinderen. In groep 1/2 worden de ontwikkelingen van alle leerlingen bijgehouden d.m.v. observaties en een leerlingvolgsysteem. Met ingang van schooljaar 2014-2015 wordt voor de groepen 1 gestart met het leerlingvolgsysteem KIJK!. In de groepen 2 wordt het Gouds Ontwikkelings Volgsysteem voor Kleuters (=GOVK) nog gehanteerd. Met ingang van schooljaar 2015-2016 komt het GOVK te vervallen en wordt de ontwikkeling van de kinderen in alle groepen 1/2 gevolgd a.d.h.v. KIJK!. Met een leerlingvolgsysteem volgen wij de ontwikkeling van de kleuters nauwgezet, zodat wij een goed beeld van ieder kind krijgen en hen adequaat kunnen begeleiden. Schoolgids juli 2014


27

Zowel KIJK! als GOVK gaan uit van de ontwikkeling die kleuters "gemiddeld" doormaken en geeft een beeld van kinderen vanaf het moment waarop de kinderen starten totdat zij overgaan naar groep 3. De ontwikkelingsgebieden die worden gevolgd hebben betrekking op o.a.: - Auditieve waarneming: wat kunnen kinderen al horen. -

Visuele waarneming: wat kunnen kinderen al zien.

-

Ruimtelijke oriëntatie: (wat weten ze al van de ruimte om zich heen t.o.v. zichzelf)

-

Fijne en grove motoriek

-

Taal- en rekenontwikkeling

-

Sociaal-emotionele ontwikkeling / spelontwikkeling

-

Werkhouding / taakgerichtheid en zelfstandigheid

Naast KIJK! toetsen wij de kinderen van groep 1 twee keer per jaar m.b.v. de taaltoets en één keer per jaar met de rekentoets. Kinderen die in de loop van het schooljaar als 4-jarige instromen doen, afhankelijk van de maand van binnenkomst en ontwikkeling, mee aan de taaltoets en/of rekentoets. Naast het GOVK toetsen wij de kinderen van groep 2 twee keer per jaar m.b.v. de taal- en rekentoets. De CITO toetsen zijn landelijk genormeerd en geven ons een beeld van onze kinderen die we kunnen vergelijken met leeftijdsgenoten in de rest van Nederland. Vanaf groep 3 worden de ontwikkelingen van alle kinderen gevolgd met twee soorten toetsen: 1. Methode gebonden toetsen: dit zijn de toetsen die in de lesmethodes zelf zijn opgenomen. 2. Niet methode gebonden toetsen: dit zijn de CITO-toetsen. De volgende CITO-toetsen worden twee keer per jaar afgenomen: - rekenen - woordenschat - technisch lezen - spelling De volgende CITO-toets wordt één keer per jaar afgenomen: - begrijpend lezen De eindtoets in groep 8 wordt in 2015 in april gemaakt. De uitslag van de toets geeft geen indicatie meer betreffende de vorm van voortgezet onderwijswelke bij het kind zou kunnen passen. De definitieve Voortgezet Onderwijsadviezen zijn op die data al bekend en de leerlingen zijn opgegeven op de VO scholen. Wel geeft de Cito-eindtoets een indicatie van het onderwijs dat de leerlingen op Het Veldhuis hebben genoten. 8.2 De verslaggeving over leerlingen De groepsleerkrachten houden in hun toetsmap de gegevens van de ontwikkeling van de kinderen bij. De CITO resultaten worden ook vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. Daarnaast wordt van iedere leerling een leerlingdossier bijgehouden in het administratieprogramma ParnasSys. In dit dossier worden gegevens opgenomen over het kind, het gezin, gesprekken met ouders, toetsen rapportresultaten van de verschillende jaren en evt. bevindingen en resultaten van onderzoeken en handelingsplannen. In ParnasSys staan tevens de algemene gegevens van leerlingen evenals de absentenregistratie. De privacy-gevoelige gegevens zijn alleen voor direct betrokkenen toegankelijk. 8.3 Verslaggeving aan de ouders Eind groep 1 ontvangt u een schriftelijk rapport over de ontwikkeling van uw kind(eren). Schoolgids juli 2014


28

Dit gebeurt met ingang van groep 2 t/m 8 twee keer per jaar in februari en juni. Instroomkinderen die van oktober tot en met december starten in een 1/2 groep, ontvangen ook een rapport. Kinderen die na december instromen krijgen geen rapport. Verslaglegging van de kinderen van groep 1/2 vindt plaats aan de hand van KIJK! of GOVK. Observaties van de leerkracht, de resultaten van de methode gebonden toetsen èn niet-methode gebonden toetsen zijn de basis voor het leerlingrapport en de bespreking met de ouders. Wij vinden het belangrijk om regelmatig oudergesprekken te organiseren. Tijdens deze gesprekken bespreken wij met u de ontwikkeling van uw kind (eren) op leer- en sociaal- emotioneel gebied. Bij de startgesprekken in september nodigen wij alle ouders uit. Medio november vinden tussengesprekken plaats. Ouders kunnen zich inschrijven voor een gesprek of worden uitgenodigd door de leerkracht. In februari vinden de rapportgesprekken voor alle leerlingen plaats. Aan het einde van het schooljaar worden ouders uitgenodigd door de leerkracht of kunnen zij zelf een gesprek aanvragen. Ook is er de mogelijkheid om tussentijds voortgangsgesprekken te plannen. Dit kan op initiatief van de leerkracht en/of de ouders zijn. 8.4 Extra begeleiding Zoals in 4.1 beschreven is Handelingsgericht Werken het uitgangspunt in de begeleiding en ondersteuning van de kinderen. Soms vormen het gedrag, het leerproces en/of de leerprestaties aanleiding om extra begeleiding op de leerling in te zetten. Deze extra ondersteuning wordt vastgelegd in een groepsplan of een individueel handelingsplan. De groepsleerkracht informeert de ouders hierover en voert het plan in de groep uit. Wij hebben op school een orthotheek, die de leerkrachten specifieke orthopedagogische en orthodidactische begeleidingsmaterialen biedt om kinderen te helpen. Er worden ook leerling besprekingen gehouden, tussen de leerkracht en intern begeleider, waarin zij elkaar adviseren en ervaringen uitwisselen. Vanzelfsprekend hebben wij ook oog voor leerlingen die niet voldoende hebben aan het basisaanbod. De observaties van de leerkracht en de informatie uit het leerlingvolgsysteem geven daarvoor de indicaties. Aan de hand daarvan krijgt het kind extra leerstof aangeboden. De extra leerstof kan extra oefenstof of uitdagende verdiepingsstof inhouden. Soms lukt het een kind niet om het basisniveau van de groep te halen. Daarbij kunnen cognitieve en/of sociaal emotionele factoren een rol spelen. Het is mogelijk dat wij dan adviseren om het kind een jaar langer in de groep te laten blijven. Hiermee verwachten wij te bereiken, dat het kind een stevigere basis krijgt om de basisschool met succes af te kunnen maken. Aan de beslissing tot doubleren gaat een proces vooraf, waarbij ouders, leerkracht en intern begeleider zijn betrokken. Er is een protocol doubleren gemaakt die wij in voorkomende gevallen volgen. Het komt voor dat wij de afspraak maken dat een kind voor een bepaald leergebied met een aangepast programma gaat werken. Een zogenaamd Ontwikkel Perspectief Plan (OPP) wordt dan opgesteld. Het uitstroomniveau wordt uitgerekend en haalbare doelen geformuleerd, met passende methodieken. Hierover wordt uiteraard met de ouders vanaf het begin uitvoerig overlegd. Met de invoering van de wet Passend Onderwijs per 1 augustus 2014 verandert ook de verwijzing naar het speciaal basisonderwijs (SBO) en het speciaal onderwijs cluster 3 en 4 (SO). Voor cluster 1 (kinderen met een visusprobleem) blijft de aanmeldingsprocedure ongewijzigd. Cluster 2 (kinderen met een taal/spraakprobleem of autisme) gaat werken met een Commissie van Onderzoek die lichte, medium en intensieve arrangementen gaat toekennen. Als de school, na overleg met ouders, tot de conclusie komt dat de basisondersteuning ten aanzien van een ondersteuningsvraag van een leerling niet afdoende is, kan de school (na al dan niet verleende Advisering en Ondersteuning door het samenwerkingsverband-SWV) besluiten een onderwijsondersteuningsarrangement (ARR) aan te vragen. Het aanvragen van een arrangement Schoolgids juli 2014


29

gebeurt bij de toelatingscommissie (TLC) van het SWV middels (delen van) het groeidocument. De school is verantwoordelijk voor een adequate onderbouwing van de aanvraag. De arrangementen bestaan alle drie uit een financiële vergoeding vanuit het SWV op basis van de aanvraag door de school. De afzonderlijke arrangementen hebben globaal bezien de volgende kenmerken: de mate van toekenning in geld, de duur (eenmalige tot structurele inzet gedurende max. een jaar) en interne en/of externe inzet van specialisten. De TLC besluit over de uiteindelijke toekenning van het arrangement. Als u meer over dit traject wilt lezen, kunt u terecht op de website van het samenwerkingsverband: www.swvutrechtpo.nl. . . 8.5 Schoolmaatschappelijk werk (SMW) De schoolmaatschappelijk werker ondersteunt leerlingen en/of ouders - verzorgers bij zorgen of problemen die zij ervaren bij allerlei zaken. De kwesties zijn doorgaans leerling gerelateerd. De kwesties kunnen onder meer betrekking hebben op de opvoeding, relatieproblematiek ( o.a. echtscheiding, pesten- en plagen, vriendschap), rouwverwerking en bijvoorbeeld vrije tijd. Leerlingen kunnen de schoolmaatschappelijk werker voor een gesprek benaderen via de leerkracht of intern begeleider. Ook ouders kunnen rechtstreeks contact opnemen. Daar waar een leerling zelfstandig de schoolmaatschappelijk werker benadert, zal contact met de ouder/verzorger opgenomen worden. Ouders/verzorgers dienen namelijk in beginsel toestemming te verlenen voor gesprekken. SMW is in principe elke woensdag tijdens schooluren op Het Veldhuis aanwezig in het Triogebouw. 9. Medezeggenschap op school 9.1 De medezeggenschapsraad (MR) De MR is het platform waarin de medezeggenschap in het onderwijs is geregeld. De medezeggenschap wordt tot uitdrukking gebracht in algemene bevoegdheden en taken, instemmingbevoegdheden en adviesbevoegdheden. Een en ander is geregeld in de “Wet Medezeggenschap op Scholen van 30 november 2006” (WMS). De MR werkt met een reglement dat is afgeleid van de WMS. Onze MR is evenredig vertegenwoordigd in een personeelsgeleding en een oudergeleding, bestaande uit vier leerkrachten en vier ouders. Beide geledingen worden door hun eigen achterban gekozen. De directeur van de school woont 3 keer per jaar de vergaderingen bij. Deze zijn openbaar. De MR werkt binnen de schoolorganisatie als een zelfstandig orgaan en heeft met name de taak openheid, openbaarheid en het onderling overleg te bevorderen binnen de school. De MR heeft de bevoegdheid alle schoolzaken te bespreken en daarover voorstellen te doen aan de directeur en het schoolbestuur. Sommige voorgenomen besluiten van de directie of van het schoolbestuur behoeven de instemming van de MR of van een geleding. Over andere voorgenomen besluiten wordt zo nodig advies gevraagd van de MR of ongevraagd door de MR een advies gegeven. Vaak fungeert de oudergeleding van de MR als een klankbord voor het schoolteam en de directeur. Voorgenomen maatregelen en/of onderwijskundige vernieuwingen op school worden hier voorgelegd en de standpunten van de ouders worden meegenomen in de besluitvorming. De MR vergadert 8x per jaar. De vergaderingen en notulen worden op het bord ( in de hal) en op de website gepubliceerd. Meer informatie is te vinden op de website. Het e-mail adres is [email protected]. 9.2 De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) In het kader van de invoering van de nieuwe financieringsstructuur binnen het basisonderwijs per 1 augustus 2006 ( lumpsum bekostiging) is in de WMS de instelling van een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad, (GMR) voor een bevoegd gezag met meer dan één school geregeld. Ook voor onze stichting is dat het geval. GMR-leden worden door de leden van de medezeggenschapsraden gekozen. GMRleden hoeven niet in de MR te zitten, maar zij moeten wel een band met één van de scholen binnen de stichting hebben, bijvoorbeeld als ouder van een kind of als personeelslid. Zie verder de informatie in het algemeen gedeelte. Schoolgids juli 2014


30

10. School en ouders. 10.1 Algemeen Goed onderwijs is een verantwoordelijkheid van school èn ouders. Wij zien de ouder/verzorger als partner in (de begeleiding van) de ontwikkeling van het kind. Communicatie met ouders en hen zoveel mogelijk betrekken bij de gang van zaken neemt daarin een belangrijke plaats. We streven daarbij naar een open en vriendelijke manier van samenwerken. Op woensdagochtend is er inloopochtend in het TRIO gebouw. In het hoofdgebouw (Bonte Berg) doen we dat op donderdagochtend. De school gaat dan vijf minuten eerder open. Ouders hebben dan gelegenheid even kort met de leerkracht te spreken of even wat werkjes van hun kind te bekijken. Voor langere gesprekken kan altijd een afspraak na schooltijd met de groepsleerkracht worden gemaakt. Ouders kunnen meehelpen op school, graag zelfs! Op velerlei wijzen vragen wij ouders om iets te doen voor school. Dat kan in officiële organen, zoals: de oudervereniging (OV), de medezeggenschapsraad (MR) of als bestuurslid in het schoolbestuur. Maar dat kan ook tijdens creatieve activiteiten of uitstapjes en excursies waarbij ouderhulp heel welkom is. 10.2 De Oudervereniging Het bestuur van de Oudervereniging (OV) wordt gevormd door een groep ouders, met kinderen op onze school en die voor een periode van maximaal 2 jaar worden gekozen. Het bestuur bestaat uit minimaal 5 en maximaal 15 leden, die ongeveer 10 keer per jaar vergaderen. Zij zijn lid van de NKO (Nederlandse Katholieke Oudervereniging). De OV stelt zich ten doel de samenwerking tussen school en ouders te bevorderen en zet zich vooral in bij het organiseren van allerlei activiteiten op school, zoals: Sinterklaas, Kerst, Carnaval, Pasen, schoolreis, Campi Domi, afscheidsfeest Groep 8 en de schoolfotograaf. De bestuursleden kunnen uiteraard niet alles alleen doen. Voor de activiteiten die door het jaar heen worden georganiseerd doet de OV daarom een beroep op hulp van alle ouders. Alle ouders/verzorgers zijn vanaf de toelating van hun kind automatisch lid van de OV. 10.2.1 Vrijwillige ouderbijdrage De meeste activiteiten op school kunnen worden betaald uit de gelden die de overheid beschikbaar stelt. Enkele activiteiten kunnen niet door school bekostigd worden; deze worden betaald met behulp van de ouderbijdrage ( voor het bedrag van dit jaar: zie bijlage). De activiteiten die met de ouderbijdrage betaald worden zijn: sinterklaasfeest, kerstviering, Carnaval, Pasen, Koningsdag en Campi Domi. Om die activiteiten door te kunnen laten gaan, vragen wij van de ouders een vrijwillige ouderbijdrage. De hoogte van de vrijwillige bijdrage wordt jaarlijks vastgesteld door het bestuur van de OV en wordt door de leden van de vereniging goedgekeurd. De ouderbijdrage wordt geïnd en beheerd door de OV. Jaarlijks, in een algemene ledenvergadering, legt de OV rekening en verantwoording af over het gevoerde (financiële) beleid van het afgelopen schooljaar. Na de toelating van uw kind op school ontvangt u van ons een brief waarin wij in grote lijnen uiteenzetten wat de OV met de ouderbijdrage doet. Wij verzoeken u hiermee akkoord te gaan en deze brief te ondertekenen 10.3 Groepsouders. Iedere groepsleerkracht vraagt voor een schooljaar zijn/haar eigen groepsouder(s). Een groepsouder helpt de leerkracht om allerlei groepsactiviteiten te organiseren en is waar mogelijk een contactpersoon voor de ouders van de betreffende groep. Tevens kunnen zij een schakel zijn tussen de ouders, de oudervereniging en het team. 10.4 Overblijven en buitenschoolse opvang Schoolgids juli 2014


31

10.4.1 Overblijven Het overblijfsysteem dat wij nu hanteren houdt in dat alle kinderen in de middagpauze op school blijven. Er is een middagpauze van 45 minuten waarin de eerste 15 minuten wordt gebruikt voor de lunch. De leerkracht eet dan samen met de kinderen in de klas en vervolgens gaan de kinderen 30 minuten spelen. De kleuters van groep 1/2 blijven binnen spelen, onder toezicht van een of twee hulpouders. De groepen 3 t/m 8 spelen buiten, onder toezicht van pleinwachten (2 leerkrachten en 3 hulpouders). In de tijd dat de kinderen spelen hebben de leerkrachten gelegenheid te pauzeren. Een overblijfcoördinator, in dienst van de school, maakt de afspraken met de hulpouders en verzorgt de planning. De school organiseert eenmaal per jaar overleg met de hulpouders en zorgt voor een opleiding. Het overblijven kost natuurlijk geld. Daarom betalen alle ouders een bijdrage in de kosten (voor het bedrag van dit jaar: zie bijlage). Aan het begin van het schooljaar kunt u een verzoek tot betaling verwachten. Bij dit verzoek zit ook een toelichting over dit verplichte overblijfsysteem. Uw bijdrage komt volledig ten goede aan de overblijfregeling en wordt besteed aan  loonkosten van de overblijf coördinator  loonkosten van de leerkrachten (een deel van de pauze blijft de leerkracht in de groep)  vrijwilligersvergoedingen voor de hulpouders  speelmateriaal en speeltoestellen  verzekering  opleiding van de vrijwilligers. De financiën worden jaarlijks begroot en gecontroleerd door de directeur en de MR. 10.4.2 Opvangmogelijkheden (NSO) Alle basisscholen zijn vanaf 1 augustus 2007 verantwoordelijk voor het aanbieden van een goede buitenschoolse opvang. Het Veldhuis heeft, samen met de twee andere scholen in de Bonte Berg, de keuze gemaakt om de opvang uit te besteden aan twee professionele organisaties, nl. KOKO Kinderopvang BV, en KMN Kind & Co. KMN gebruikt ruimten in ons schoolgebouw om de kinderen op te vangen. Momenteel is er ruim voldoende plaats. KOKO heeft locaties buiten onze schoolgebouwen. Omdat de belangstelling voor opvang vóór schooltijd (nog) gering is wordt de aandacht vooral gericht op de naschoolse opvang. Met deze opvangorganisaties is een samenwerkingsovereenkomst afgesloten, waarin zaken op het gebied van organisatie, kwaliteit en aansprakelijkheid zijn geregeld. Voor meer informatie verwijzen wij u graag naar de websites www.kmnkindenco.nl en www.kokokinderopvang.nl U kunt er ook voor kiezen uw kind bij een andere opvangorganisatie onder te brengen. Dat betekent meestal dat de kinderen worden vervoerd naar een locatie buiten de wijk of buiten De Meern. Alle opvangorganisaties halen de kinderen na school op met daarvoor aangestelde groepsleiders. 10.5 Ouderactiviteiten. Voor bepaalde activiteiten zijn wij heel blij met uw hulp, zoals bij spelletjes in de kleutergroepen, handvaardigheid, begeleiden van sport, spel en excursies, klusactiviteiten, schoonmaken van meubilair en materiaal. Hiervoor kunt u zich aan het begin van het schooljaar aanmelden d.m.v. het ouderhulpformulier. Als u komt helpen hebben wij hierbij wel het verzoek uw jongste kinderen niet mee te brengen. 10.6 Uw bereikbaarheid. Wij willen graag beschikken over de juiste telefoonnummers van de ouder/verzorger om u, indien nodig, te kunnen bereiken. Aan het begin van het schooljaar vragen wij u uw gegevens in te vullen op het ouderhulpformulier. Vriendelijk verzoek om veranderingen gedurende het schooljaar door te geven aan de administratie. 10.7 Communicatie met ouders Schoolgids juli 2014


32

Een aantal keren per jaar organiseert de school een informatieochtend voor nieuwe ouders. Op deze ochtend wordt uitleg gegeven over de school, de werkwijzen en de organisatie en is er een rondleiding. Op de website www.hetveldhuis.nl worden deze ochtenden aangekondigd. Communicatie met de leerkracht over het kind is voor de ouders natuurlijk erg belangrijk. Wij vinden dat het bij voorkeur in een persoonlijk gesprek moet plaatsvinden. We beginnen het schooljaar met de zogenaamde startgesprekken. Een startgesprek heeft ten doel de situatie van het kind op dat moment te bespreken als basis voor het schooljaar. Ook worden verwachtingen over en weer besproken. Verderop in het jaar vinden er uiteraard nog meer gesprekken plaats, zie hiervoor 8.3. Om de 2 à 3 weken geven wij onze nieuwsbrief de “Veldpost" uit. In de Veldpost staat veel actuele informatie over ontwikkelingen van onze school, het personeel en de kinderen. Als er vieringen zijn of andere leuke gebeurtenissen, zoals een schoolreisje, wordt daar meestal door de kinderen zelf verslag van gedaan. Kortom, een lezenswaardig bulletin, dat van de website te halen is. Als het verschijnt worden ouders daarvan met een emailbericht op de hoogte gesteld. Op onze website wordt verder alle relevante informatie voor ouders digitaal aangeboden. 10.7.1 Schoolgids Op verzoek is een geprint exemplaar verkrijgbaar bij de administratie. De schoolgids wordt jaarlijks geactualiseerd. 10.7.2 Jaarkalender Wij geven aan het begin van het schooljaar een jaarkalender uit, waarin per maand alle activiteiten van de school staan vermeld. De jaarkalender vult de schoolgids aan met actuele gegevens voor het nieuwe schooljaar. Overige actuele informatie vindt u in ons nieuwsbulletin, de Veldpost. 10.7.3 Informatieavond Aan het begin van het schooljaar en als er een instroomgroep wordt opgestart organiseren wij een informatieavond waarin de gang van zaken van een groep wordt uitgelegd. Hier wordt u ingelicht over de manier van lesgeven, de methoden, de leerstof, ontwikkelingsmaterialen e.d. Op deze avond kunt u boeken en materialen inzien en vragen stellen. Daarnaast is er voor de ouders van groep 7 en 8 een informatieavond ter voorbereiding op het Voortgezet Onderwijs. 10.7.4 Startgesprekken (15 min) Wij zien ouders als betrokken partner van de school, waarmee we graag samenwerken. Hiervoor is het wenselijk dat de leerkracht snel een beeld heeft over hoe de ouder over het kind en diens ontwikkeling denkt. Het startgesprek moet ervoor zorgen dat de leerkracht dat beeld bij aanvang van het schooljaar krijgt. Doel van het startgesprek is dat wederzijdse verwachtingen op elkaar worden afgestemd. Vier weken na aanvang van het schooljaar vinden de startgesprekken plaats tussen leerkracht en ouders. Vanaf groep 6 nemen leerlingen deel aan deze gesprekken. 10.7.5 15-minutengesprekken Er is uiteraard ook gelegenheid om algemene vragen aan de groepsleerkracht te stellen. Als u meer details over de ontwikkelingen van uw kind wilt weten zijn daarvoor de 15 minuten gesprekken. Tijdens zo’n gesprek bespreekt de leerkracht de ontwikkeling van uw kind en kunt u daarover vragen stellen. Als er reden is tot zorg, dan heeft de leerkracht u al in een eerder stadium uitgenodigd om daarover te komen praten. 10.7.6 Ziek/afwezig melden Ziek (of afwezig) melden van uw kind gaat via [email protected] of telefonisch aan de administratie. De melding moet bij voorkeur tussen 8.00 en 8.30 uur plaatsvinden, of eventueel eerder per email. Op deze wijze is de leerkracht tijdig geïnformeerd dat een kind er die dag niet is. Is een kind niet tijdig ziek of afwezig gemeld dan wordt door de school (leerkracht of administratie) naar huis gebeld met de vraag waar het kind blijft, maar dat behoort uitzondering te zijn. Schoolgids juli 2014 Voor ieder kind een leerzaam thuis 33

10.8 Het oplossen van problemen Sinds 1998 bestaat er een wettelijke klachtenregeling voor het basisonderwijs, waarin de procedure wordt omschreven volgens welke ouders en leerlingen hun klacht kunnen melden. Wij verwijzen voor de regeling naar het algemeen gedeelte van deze schoolgids ( hoofdstuk 5). Echter, lang niet altijd hoeft een probleem een klacht te worden. Een probleem is vrijwel altijd op te lossen door er op tijd met de juiste persoon over te praten, bijvoorbeeld rechtstreeks met de leerkracht of met de directie. U kunt daarvoor een afspraak maken. Met andere woorden: communicatie is hét sleutelwoord in dit proces. De regeling die in het betreffende hoofdstuk staat beschreven geeft u ook een handvat om tot een goede oplossing van het probleem te komen, zonder dat er een klachtencommissie aan te pas komt. Mocht u, bijvoorbeeld door de aard van het probleem of klacht, niet goed weten waar u ermee naar toe moet, dan is er een contactpersoon. Een contactpersoon voor klachten luistert naar uw probleem en zoekt met u naar de juiste weg van oplossen. De contactpersoon is er uitdrukkelijk niet voor het probleem of de klacht zelf op te lossen. Onze school heeft twee contactpersonen voor klachten; een leerkracht en ouder. U hebt zelf de keuze wie u benadert. De namen vindt u in de bijlage en op onze website. 11. Relatie school en omgeving. Samen met de basisscholen onder het bestuur van de Stichting R.K. basisscholen Vleuten, De Meern, Haarzuilens proberen wij zoveel mogelijk zaken stichtingsbreed aan te pakken. De directies van de vier katholieke scholen hebben ca tweemaal per maand hun bovenschools overleg (BOVO). Ieder van hen heeft daarnaast ook een bestuurlijke portefeuille, omdat het schoolbestuur “op afstand” bestuurt. De directeur heeft in verband hiermee ook een aantal bovenschoolse verplichtingen, zoals gemeentelijke werkgroepen. De directies van alle basisscholen in Vleuten-De Meern hebben één à tweemaal per jaar een gezamenlijk directieoverleg over onderwijs- en organisatorische zaken in het directieoverleg primair onderwijs (DOPO). Zij proberen met elkaar de samenwerking van basisscholen te bevorderen en gemeenschappelijke zaken te regelen. Een voorbeeld daarvan is het afnemen van het praktijkexamen verkeer. De directies van de scholen in de twee gebouwen (Bonte Berg en TRIO gebouw) hebben ook regelmatig overleg. Hierin gaat het voornamelijk over afstemming van het gebruik en onderhoud van het gebouw en de pleinen. Soms worden leerlingenzaken uitgewisseld, bijvoorbeeld bij incidenten. Wij werken verder nauw samen met onze schoolbegeleidingsdienst Eduniek. Dit bureau adviseert de school over diverse onderwijskundige zaken, begeleidt individuele leerkrachten en biedt opleidingen en trainingen aan. Daarnaast doen wij voor specifieke projecten een beroep op andere gespecialiseerde adviesinstanties: Stichting Kunst Centraal UCK Hogeschool van Utrecht (voorheen Domstad) Stichting Doenja Jeugd Advies Team GG&GD Utrecht (schoolarts) Schoolmaatschappelijk werk Logopedie Pastorie Onze Lieve Vrouwe ten Hemelopneming in De Meern KOKO Kinderopvang BV KMN Kind & Co Pax Kinderhulp Groenendijk (administratiekantoor) KPC (op onderwijs gespecialiseerd adviesbureau) Marnix Academie ( trainingen) Stichting Voorkom ( alcohol en drugspreventie) Schoolgids juli 2014 Voor ieder kind een leerzaam thuis 34

Stichting Kenniscentrum Weerbaarheid ( “Kom op voor jezelf”) En diverse cursus- en trainingsbureaus. Voor meer informatie over school en omgeving verwijzen wij u graag naar de stichtingsgids. 12. Schooladvies Voortgezet Onderwijs. Het schooladvies voor het voortgezet onderwijs voor leerlingen van groep 8 komt tot stand in samenspraak met de leerkracht die de leerling in groep 7 had, de leerkracht die de leerling in groep 8 heeft en de intern begeleider. Op het Veldhuis krijgen de kinderen halverwege groep 7 het Voorlopig Schooladvies. Het Definitieve Schooladvies volgt halverwege groep 8. Om tot een goed advies te komen wordt gekeken naar werkhouding, motivatie, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerling, en naar de tot dan toe behaalde leerresultaten. Daarbij zijn de resultaten van ons CITO leerlingvolgsysteem erg belangrijk. Voor de vier hoofdvakken (technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen) wordt gekeken naar de resultaten die vanaf groep 6 behaald zijn. Uiteraard wordt er in goed overleg met ouders en kinderen het schooladvies voorbereid en besproken. Dat gebeurt in de volgende stappen: 1. De informatie avond van groep 7 en 8 is het eerste moment waarop ouders geïnformeerd worden over het schooladvies en de schoolkeuze. 2. Na de herfstvakantie wordt er op school een informatieavond over het Voortgezet Onderwijs gegeven. 3. In november vullen ouders en kinderen een vragenformulier in, waarin ze hun verwachtingen kunnen aangeven. 4. In november wordt het voorlopig advies besproken met ouders en kinderen. 5. Vanaf januari kunnen ouders en kinderen zich gaan oriënteren op de verschillende scholen. 6. In februari/maart volgen de adviesgesprekken met ouders en kinderen over het definitieve advies en de schoolkeuze. 7. We gebruiken hierbij het rapportage advies formulier (RAADformulier). Een inlichtingenformulier, over het kind, bestemd voor de scholen van het Voortgezet Onderwijs. 8. Tenslotte worden de kinderen door de school aangemeld bij de school van hun keuze. Wij werken met de afspraken die vastgelegd zijn in de POVO (= primair onderwijs voortgezet onderwijs) procedure. Hierin staan de gemaakte afspraken vermeld die het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs met elkaar hebben gemaakt rondom de advisering. De tabel hieronder geeft een overzicht van de uitstroompercentages van onze leerlingen naar het Voortgezet Onderwijs. Tabel Uitstroomgegevens in procenten Schooltype VO

2014

2013

2012

Gymnasium VWO HAVO-VWO HAVO VMBO TL-HAVO

7,2 9,6 0 33,7

2,6 12,3 10,8 9,5 17,6

5,3 8,0 0 28,0 0

6,6 8,2 8,2 16,4

5,0 11,7 13,4 23,3

7,3 4,9 12,2 14,6

1,6

6,7

12,2

21,7 6,6

29,3 18,6

36,1

23,3

34,2

13,1

11,6

12,2

VMBO-TL Beroepsger.lrw


0 22,9 18

2011


2010

2009

35

LWOO+PO Totaal Aantal lln.

8,4 100% 83

18,9 100% 74

10,8 100% 75

9,8 100% 60

5 100% 59

2,4 100% 41

13. Varia 13.1 Hoofdluisprotocol Op Het Veldhuis is een werkgroep “ Hoofdluisbestrijding” actief. Deze werkgroep bestaat uit vrijwillige ouders die de taak hebben om:  Een hoofdluiscontrole na elke schoolvakantie uit te voeren.  Voorlichting aan leerkrachten en ouders te geven. In het draaiboek staat omschreven, hoe de hoofdluiscontrole op Het Veldhuis wordt uitgevoerd. Wij vinden het belangrijk om hier integer mee om te gaan. In de praktijk blijkt, dat veel mensen hoofdluis nog steeds ervaren als een schande. Het tegendeel is waar; hoofdluis hebben is geen schande; er niets aan doen wel. 13.2 Medicatie onder schooltijd Voor leerlingen die structureel medicatie nodig hebben onder schooltijd, maken wij een ‘overeenkomst gebruik geneesmiddelen’. Deze overeenkomst is belangrijk in verband met de aansprakelijkheid van de school voor het toepassen van de medicatie. Deze overeenkomst wordt door ouders ondertekend en geldt voor een schooljaar en zal elk schooljaar opnieuw getoetst worden door de directie. Indien uw kind medicatie gebruikt is het belangrijk dit tijdig aan ons te melden. 13.3 Externe hulp Externe hulp onder schooltijd aan kinderen uit alle groepen is in principe niet toegestaan in verband met het verlies aan lestijd, tenzij er argumenten zijn waar wij als school achter kunnen staan. Hierop zijn de volgende uitzonderingen. Omdat kinderen uit groep 1/2 nog vroeg in hun ontwikkeling staan is logopedie, fysiotherapie en speltherapie voor deze kinderen onder schooltijd toegestaan, mits de leerkracht op de hoogte is van de problematiek en bekend is met de reden waarom de therapie onder schooltijd wordt gegeven. De leerkracht zorgt er ook voor dat de intern begeleider op de hoogte is en over de vorderingen wordt geïnformeerd. In het leerling-dossier moet alles kunnen worden teruggelezen. Voor alle andere vormen van externe hulp aan kinderen uit de groep 1/2 geven wij in principe geen toestemming. Indien u van mening bent dat externe hulp onder schooltijd voor uw kind noodzakelijk is, verzoeken wij u schriftelijk een aanvraag voor toestemming bij de directie in te dienen. In de aanvraag dienen de redenen/argumenten duidelijk te zijn omschreven. De aanvraag wordt door de directeur beoordeeld en u ontvangt zo spoedig mogelijk bericht. 13.4 Observaties door externen op verzoek van ouders Het kan voorkomen dat een kind zich op sociaal emotioneel gebied niet goed ontwikkelt en hiervoor buiten school begeleid wordt. Hier kan de vraag van de ouders uit voortkomen om door de deskundige een observatie te laten doen in de groep. In dat geval stelt de leerkracht de intern begeleider op de hoogte van de problematiek en legt de vraag van de ouders voor. De intern begeleider beslist in dat geval over observatie in de groep en stelt de ouder/verzorger op de hoogte. De gegevens en vorderingen worden opgenomen in het leerling-dossier. 13.5 Traktaties Het is een gezellige traditie dat de kinderen op hun verjaardag hun groepsgenoten en leerkracht willen trakteren op een versnapering. Deze gewoonte willen wij graag in stand houden, maar onze voorkeur gaat hierbij uit naar een gezonde traktatie. Als uw kind een kinderfeestje geeft voor zijn/haar verjaardag, wilt u dan de uitnodigingen niet op school uitdelen. Schoolgids juli 2014


36

13.6 10-uurtje en lunch Voor de ochtendpauze om ongeveer 10.00 uur en de lunch mogen de kinderen iets te eten en drinken meenemen. Wij denken hierbij aan melk, fruit, een boterham….geen priklimonade of stroopwafels e.d. alstublieft. Wilt u met de samenstelling van het lunchpakket ook rekening houden met de hoeveelheid? Bij het lunchpakket mag maximaal 2 snoepjes worden meegeven. 13.7 Schoolvakanties De schoolvakanties en vrije dagen staan vermeld in de bijlage bij deze gids en op de website van de school. In de jaarkalender die alle ouders aan het begin van het schooljaar krijgen uitgereikt staan ook alle data vermeld. 13.8 Sponsoring Het Veldhuis maakt graag gebruik van acties en aanbiedingen die tot doel hebben de school beter uit te rusten. Als voorbeeld noemen wij de activiteiten in een schooljaar die opbrengsten hebben gegenereerd om het schoolplein te verbeteren en speeltoestellen te plaatsen. Als de kinderen van groep 8 met schoolkamp gaan houden zij een markt waar allerlei al dan niet gesponsorde spullen worden aangeboden, zodat zij hun kampkas kunnen spekken. 13.9 Beeldopnamen Het kan zijn dat uw kind thuis komt met het bericht dat er filmopnamen (video-opnamen) in de klas werden gemaakt. Dat kan gebeuren, omdat wij enkele professioneel opgeleide personeelsleden hebben, die een collega leerkracht kunnen begeleiden in hun praktische vaardigheden voor de klas. Zij doen dat vaak met gebruikmaking van Video Interactie Begeleiding (VIB), waarbij de beelden zijn gericht op het handelen van de leerkracht. De kinderen worden op de dag zelf ingelicht dat er opnamen plaatsvinden. De opnamen worden dus gebruikt voor professionele doeleinden en uitdrukkelijk niet om een kind te “bestuderen”. Indien dat wel het geval is wordt er altijd eerst met ouders overlegd. De opnamen worden, nadat ze dienst hebben gedaan in het kader van de opleiding van de leerkracht, vernietigd. Als u er meer over wilt weten op het moment dat het actueel is voor de groep van uw kind, dan is de leerkracht altijd bereid het toe te lichten. Eventueel kunt u bij de teamleider informeren. Verder willen wij u er op wijzen dat er bij allerlei festiviteiten in de school, zoals verjaardagen in de klas, een kerstviering, of met Sinterklaas foto- of video-opnamen worden gemaakt, die binnen de kring van ouders en kinderen van onze school gaan circuleren. Ook worden er foto’s op de website van onze school geplaatst, waarop kinderen te zien zijn. Op pagina 4 van het aanmeldingsformulier van uw kind, tekent u een verklaring over foto- en videoopnamen. Bijlage met gegevens schooljaar 2014 – 2015 1. Adresgegevens Bestuur: Stichting rk basisscholen Vleuten, De Meern, Haarzuilens Postadres: Postbus 87, 3453 ZH De Meern (gemeente Utrecht) Website: www.rkscholenvdmh.nl Directie: De directeur is J.B.M. (Hans) Somers. Bij afwezigheid wordt hij vervangen door een van de teamleiders. Adresgegevens van de school: Bezoekadres: Hoofdgebouw groepen 1 t/m 4 Keerderberg 23, 3453 RD De Meern Schoolgids juli 2014


37

Postadres: postbus 102, 3454 ZJ De Meern Telefoon: 030-6666601 Website: www.hetveldhuis.nl e-mail: [email protected] ziekmeldingen: [email protected] TRIO gebouw groepen 5 t/m 8 Van Lawick Van Pabstlaan 1, 3453 RA De Meern De administratie van de school is op maandag, dinsdag en donderdag telefonisch bereikbaar van 8.00 uur tot 16.30 uur; op woensdag en vrijdag tot 12.30 uur. De leerkrachten kunt u telefonisch bereiken dagelijks vanaf 14.45 uur en op woensdag vanaf 12.15 uur. 2. Welke kosten staan u te wachten?  Vrijwillige ouderbijdrage € 20 per kind per jaar, te voldoen aan de oudervereniging. 

Schoolreisbijdrage, kan variëren met de begroting van het schoolreisje. Ca € 25 per kind per keer, te voldoen aan de oudervereniging.



Bijdrage overblijven, te voldoen aan de school. a. € 60,- per kind per jaar in de onder of middenbouw (groep 1 t/m 4) b. € 80,- per kind per jaar in de bovenbouw (groep 5 t/m 8). c. Als een kind in de loop van het schooljaar start wordt de bijdrage naar rato van het aantal resterende weken vastgesteld.



Bijdrage schoolkamp (groep 8), kan variëren met de begroting van het kamp. Ca € 95 per kind per keer. Te voldoen aan de school.



38

3. Namen van de contactpersonen inzake klachten:  Carmen Huiskes (namens de ouders) te bereiken op 06-52330408:  Els Albronda (namens de leerkrachten) te bereiken op 030-6666601. U hebt zelf de keuze wie van deze personen u benadert. Wilt u contact met de vertrouwenspersoon van de school dan kunt u contact opnemen met:  Ron Booij te bereiken op 030-6661765

4. School Maatschappelijk Werk (SMW): 

Quintus Thies te bereiken op 06-53497956 of [email protected]

5. Schoolvakanties, vrije dagen en studiedagen ( concept): Herfstvakantie Kerstvakantie Krokusvakantie Goede vrijdag en Pasen Koningsdag Meivakantie (incl.Hemelvaart) Pinksteren Zomervakantie 2015 Groep 1/2:

Groep 1 t/m 4:

Groep 1t/m 8:


wk 43: 18-10 t/m 26-10 wk 52/01: 20-12 t/m 04-01-2015 wk 9: 21-02 t/m 01-03 wk 14/15: 03-04 t/m 06-04 wk 18 27-04 wk 19/20: 02-05 t/m 17-05 wk 22: 23-05 t/m 25-05 wk 29t/m 34: 11-07 t/m 23-08 Ma 22 sept (studiedag onderbouw) Vrij 26 sept Vrij 30 jan Ma 2 feb (studiedag onderbouw) Vrij 17 apr Vrij 17 okt Ma 24 nov ( studiedag team) Vrij 28 nov Vrij 12 dec Vrij 13 feb Vrij 20 mrt Woe 18 mrt (studiedag team) Vrij 5 jun Vrij 26 jun Ma 24 nov (studiedag team) Woe 18 mrt


39

Voor ieder kind een leerzaam thuis SCHOOLGIDS

Recommend Documents