VEZETŐI PÁLYÁZAT
Készítette: Tasnádi András igazgató
2010.
2
PÁLYÁZATOM TARTALMI FELÉPÍTÉSE:
I.
Bevezetés
II.
Személyi adataim
III.
Helyzetelemzés, benne: Előző pályázatom megvalósítása, további elképzeléseim az egyes területeken. a) tárgyi feltételek b) 1. személyi feltételek 2. a humán erőforrás menedzselése c) meglátásaim
IV.
Dokumentumok, rövid elemzés
V.
Vezetői program
VI.
Zárszó
Mellékletek: 1. sz. Erkölcsi bizonyítvány 2. sz. Szakmai önéletrajz 3. sz. Oklevél másolatok (5 db)
3
I. Bevezetés 2005-ös pályázatomat azzal kezdtem, hogy a magyar közoktatásban az óvodától az egyetemig jelentős változtatási igények fogalmazódtak meg. Az esetenként kapkodó, a szakmai egyeztetést kikerülő rendelkezések sok kárt okoztak oktatásügyünknek. 2005-től napjainkig további változások következtek be, amelyek sokszor nem voltak kellően átgondoltak. A túlzott liberalizáció következtében csökkent a tanulók teljesítménye, motiváltsága és fegyelme. A változások az oktatásügy felépítmény jellege miatt indokolhatók lennének, hiszen változik a gazdasági és társadalmi alap, ugyanakkor a nemzetközi példák alapján ötletszerűen átvett elemek figyelmen kívül hagyják nemzeti sajátosságainkat, hagyományainkat. Átgondolható, megváltoztatandó területnek tartom:
– a szöveges értékelést, semmitmondó jellege miatt; –
az alsós bukásmentességet, a szülők ellenállása esetén halmozódó hátrányok miatt;
– a pedagógus továbbképzések finanszírozatlanságát (2010-től) – kötelező jellege mellett; –
a nem szakrendszerű oktatás kötelezőségét;
–
a 3 vagy több tárgyból tehető javítóvizsga lehetőségét;
–
az integrált oktatás erőltetését;
– a modulok oktatásával kapcsolatos pedagógus továbbképzési kötelezettséget; – a tanulók kötelező óraszámának csökkentése és a pedagógusok kötelező óraszámának növelése miatt bekövetkező foglalkoztatási nehézségeket. A negatív tényezők ellensúlyozása a még meglévő iskolai önállóság célszerű kihasználásával történhet. A törvények és rendeletek maximális végrehajtása mellett törekedni kell egyéni arculatunk megőrzésére. Legfőbb célkitűzésünk, hogy emelt óraszámú oktatás nélkül tanulóinkat olyan tudással és erkölcsi tulajdonságokkal felvértezve indítsuk útjukra, hogy az általuk reálisan választott bármelyik középiskolában megállják a helyüket. Az iskola nem önmagáért működik. Elvárásokat fogalmaz meg vele szemben a felhasználó (szülő, diák) és a megrendelő (állam, gazdaság). Mikor tekinthető gazdaságosnak és eredményesnek a képzési, oktatási, nevelési rendszer? – A gazdaságosság kérdése nehezen és csak emberöltők viszonylatában mérhető. Az anyagi ráfordítás mértéke azonban alapvetően meghatározza az ország gazdasági életének alakulását, az ország sorsát. Eredményes az oktatás, ha a rendszerből kikerülő szakemberek alkalmazható tudással, a gazdaság igényeinek megfelelő szintű, használható ismeretekkel 4
rendelkeznek. Lehetőleg magabiztos, innovatív, együttműködésre képes személyiségként lépjenek ki az életbe. Mindezeket a kérdéseket leginkább az általános iskolán keresztül, de onnan előre-hátra kitekintve szemlélem. Az ugyanis a meggyőződésem, hogy, ha minden intézmény lelkiismeretesen, átgondoltan szervezi a munkáját, akkor közelíthetünk az egyre növekvő társadalmi elvárásokhoz. Egy önkormányzati fenntartású iskolában, mint a Brassó, az elmúlt öt év finanszírozási mértékével mindezeket a feladatokat továbbra is tisztességesen megvalósíthatónak látom.
II.
Személyi adataim Nevem:
Tasnádi András
Születési helyem:
Budapest,
Édesanyám neve:
Németh Stefánia
Édesapám neve:
néhai dr. Tasnádi József
Feleségem neve:
Tasnádi Andrásné, született: Bihari Andrea
Gyermekeim:
Tasnádi Szandra Katalin, született: 1991.
ideje: 1953. május 2.
Tasnádi András Szabolcs, született: 2001. Iskolai végzettségem:
Budapesti Tanítóképző Főiskola (1978) Juhász Gyula Tanárképző Főiskola (1980)
Egyéb végzettségem:
TF Középfokú edzői (1984) KÖVI közoktatás vezetőképző (2002)
Munkahelyem:
Brassó Utcai Általános Iskola
Beosztásom:
igazgató
Szakértői igazolványom:
OKÉV (2000. XI. 1.)
Szaktanácsadói tevékenységem:
FPI tanfolyam alapján (1996)
III. Helyzetelemzés a) Tárgyi feltételek: Az iskola 1996-tól 2006. június 30-ig önálló gazdálkodó volt, azóta a GAMESZ-hoz, majd a GESZ-hez tartozó részben önálló intézmény. Anyaépülete 1953-ban épült. A 70-es évek elején tálalókonyha és ebédlő, a 80-as években négy clasp rendszerű tanterem, végül 5
1987-ben tornasátor és öltöző épült. A tornaterem és az öltöző pályázati pénzből, és nagy önkormányzati támogatással 2003-2004-ben megújult. Azt is mondhatjuk, hogy a Brassó legszebb részévé vált. Az udvart egy nagy játszótérré alakítottuk, törekedve az EU szabványosításra is. A kerület egyik legnagyobb udvarával rendelkezünk. A tárgyi feltételek javítása során elért eredményeket részben az önkormányzat biztosította éves költségvetésünkből, részben az iskola „Egy Nap Gyermekeinkért” alapítványába befolyt összegekből, részben pedig pályázati pénzből biztosítottuk. Az elmúlt öt évben nagy figyelmet fordítottam a tárgyi feltételek javítására, ugyanis bútoraink, felszereléseink elöregedtek. A partnerelégedettség mérések során a szülői kérdőívek is sok ilyen véleményt tartalmaztak. 2005 óta megvalósult fejlesztések: Milyen segítséggel? Mi valósult meg?
szülői
iskolai
külső pályázat
iskolai pályázat
egyéb
2005-2006. tanév zöldépület mosdóinak melegvíz-ellátása kerítés újabb fa játékok az udvaron kijavítottuk a balesetveszélyes vandál biztos kézilabda kapuk hálóit ebédlő felújítása (festés, mázolás, padlóburkolás, új bútorok) kerékpártároló 17. terem parkettázás, festés nyelvi labor + könyvtári olvasó kémia szertárba meleg vizes mosogató zöldépület meleg vizes kézmosóinak kialakítása zöldépület kistanárijának felújítása új színes TV-k a zöldépületbe (3 db) Internethozzáférés az alsó aulában és a 18. tanteremben. Szennyvízcsatorna cseréje és tisztítónyílásokkal való ellátása a főépület 2. bekötésénél informatikai eszközök
x x x x x x x x x
x
x x
x x x x x x
2006-2007. tanév eredményjelző a tornaterembe kémény új tanulópadok, székek (11. terem) vízbojlerek (öltöző) gázbojler (konyha) aula, folyosó, pincelejáró és titkári iroda festése udvar térvilágítása öltözőablakok javítása
x x
x
x x
x x
x x x
x
6
folyamatban van
Milyen segítséggel? Mi valósult meg?
szülői
iskolai
udvari eszközök felújítása, festése, mázolása udvar virágosítása domb balesetmentesítése kerítés (Brassó utcai oldal) új irodai számítógép nyelvi labor kialakítása (15. terem) vendégváró sarok kialakítása (fszt. aula) beépített öltözőszekrények (büfé előterében)
külső pályázat
iskolai pályázat
egyéb
folyamatban van
x x x x x x x x
2007-2008. tanév Udvari játszóeszközök kemence sütő, tűzhely varrógép 4x4 m-es szaletli lépcsőfelújítás büfénél táblafestés (em. 1. 2., fsz. 8.) zöldépület fiú wc zöldépület lány wc zöldépület tantermenként 1-1 ablak nyithatóvá tétele ebédlői lány wc em. wc-k felújítása világítás 1.a világítás 1.b világítás 1.c világítás 2.a függönyv., párna (3.a) kémia tantárgyhoz kísérleti eszközök felsős napközibe szabadidős játékok fal parafa borítása (1.b) néptáncos ruhák vásárlása festés 3.a festés 3.b festés 1.b bútor, szekrény (em. 3.) bútor, szekrény (3.a) bútor, szekrény (4.b) bútor, szekrény (1.c) bútor, szekrény (3.b) nyelvi terem könyvtár bútorzata
x
x x x x
x x x x x
x x
x x x x x x x x
x x
x
x x x x x
x x x x x
x x
x x x x x x x
x
7
x
Milyen segítséggel? Mi valósult meg? kémia interaktív tábla (zöldépület) interaktív tábla (em. 1., fsz. 15.) mennyezetjavítás (em. 1.) új bútor nagytanáriba új bútor (fsz. 17., em. 4.) új bútor (1.b) új bútor (igazgatói, ig.helyettesi irodákba) új bútor (3.a) új padok (em. 5, fsz. 9. és 10.) új ajtó (1.a,b,c 2.a) új székek (em. 5., fsz. 9.) új székek (ebédlő) 5 új lapmonitor + DVD író (számtech.) nyomtató újságszakkörnek tanári számítógép 17. terem padozata technikaterem 2 új asztal ebédlői eszközök (tányér, stb) új padok, székek (zöld bal 1., jobb 1; bal 2.; fsz. 8., 17. terem; em. 1., 6. terem) kút kosárpálya lelátó világítás szerszámos kamra cserepad oldala dugulás-elhárítás 10 db tárgyalószék (ig. és helyettesi iroda)
szülői
iskolai
külső pályázat
iskolai pályázat
egyéb
x x x
x x x x x x x (x)
x x x
x
x x x x x x
x x
x x x x x x x
x x
x
x x
2008-2009. tanév ablakcsere világítás (em. 1., 3., 6., fsz. 7., 8., 9., 10.) csúszdák szabványosítása érintésvédelem konyha terasza 15. terem új bútor + világítás igazgatói iroda lambériázása titkári iroda felújítása + bútorcsere em. fiú wc pincerendezés tornaterem szőnyeg zöldépület fiú wc javítása
folyamatban van
x x
x x x x x x x x x x
x
x 8
Milyen segítséggel? Mi valósult meg?
szülői
lépcsőjavítás táblafestés táblabeszerzés TV hálózat felújítása iskolarádió felújítása udvari hangosítás iskolacsengő felújítás új bútor (em. 2., 3., fsz. 7., 16., 19., fejlesztő szoba, zöldépület jobb 2.) számítógépbérlés (15 db) ablaküvegcsere (öltöző) új faxkészülék pótszékek (tornaterem) szintetizátor (ének) napellenző (kijárat) fsz. fiú wc tanári szobába iskolacsengő felszerelése telefon alközpont a fsz.-i tantermekbe informatikai szaktanterem fejlesztése Mókus-kert mászókájának szabványosítása Interaktív táblák felszerelése (em. 3., 6.) ebédlő – redőnyszerelés szekrénysorok (fsz. 7., 8., 9., 10.) tanári asztalok (4 tanterem) fsz. lány mosdó felújítása kézilabdapálya felújítása
iskolai
külső pályázat
iskolai pályázat
egyéb
folyamatban van
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2009-2010. tanév zöldépület leány mosdó felújítása kemence körüli terület burkolása nyári viharkárok utáni helyreállítás tanári, titkári és gazdasági iroda festése teremfelújítás (em. 6.)
x x x x x
A tekintélyes felsorolásból is látható, hogy átgondolt gazdálkodás mellett, külső anyagi erőforrások mozgósítása esetén jelentős eredmények érhetők el.
Fejlesztési elképzeléseimet a 2005. évi pályázatomban rögzítettek szerint ütemeztem: Megvalósult
Mikor? 9
Csak az étkeztetés céljára használt ebédlő.
2007
Többcélú Könyvtári olvasó létrehozása a 15. terem átalakításával. A főépület ablakainak folyamatos cseréje műanyag keretes ablakokra. Az elavult tantermi bútorzat folyamatos cseréje. A világítás korszerűsítése. Lámpaoszlopok elhelyezése az udvaron.
2008 1. ütem: 2008 2. ütem: 2010 befejeződött 90 %-ban befejeződött 2006
A kézilabdapálya borításának modernre cserélése.
2009
Az iskola Brassó, Nagyenyed és Halomi úti kerítésének kicserélése.
2007
Nyelvi labor kialakítása – lehetőség szerint. A számítógépes termek folyamatos fejlesztése a technikai fejlődésnek megfelelően. A lassan balesetveszélyessé váló kültéri és beltéri lépcsők felújítása – folyamatosan. A zöldépület szellőzésének megvalósítása.
2008
Hat darab mellékhelyiség felújítása.
folyamatos 2009 2008 2009
Nem valósult meg
Miért?
Akadálymentesítés.
forráshiány
A folyosók és a zsibongók burkolatának cseréje – 2010-ig.
forráshiány
Fejlesztési elképzeléseim 2010-től: − A főépület 51 db folyosói beépített szekrényének cseréje – 2010-11-ben.
− Az em. 4., fszt. 17. és a zöldépület bal 1. és jobb 2. termének felszerelése interaktív táblával – 2013-ig. − A kézilabdapálya világításának felújítása – 2012-ig. − A kézilabdapálya kerítésének újjáépítése – 2012-ig. − Akadálymentes bejutás biztosítása a főépületbe – 2011-ig.
− A kerámiaszakkör termének felújítása – 2010-ig. − A pince elektromos hálózatának felülvizsgálata – sürgősen. − A tornaterem padlójának lakkozása – 2015-ig. − A tantermek padlójának felújítása – évente 2 tanterem. − A főépület csatornáinak javítása – sürgősen.
10
Fejlesztési elképzeléseim természetesen az anyagiak függvényében valósíthatók meg, de jelenleg úgy látom, hogy a fenti terv csupán önerőből is 75%-ban megvalósítható. Ezt támasztják alá az elmúlt öt év külső anyagiakat „behozó” adatai: Pályázati összesítő: Pályázó neve
Pályázati cél
Pályázott összeg (Ft)
Nyert összeg (Ft)
Önrész (Ft)
Pályázat kiírója
–
40.000
–
PIHGY
–
28.000
–
PIHGY
–
37.000
–
PIHGY
410.000
50.000
–
Önkormányzat
– 525.000
25.000 525.000
– 75.000
Nemzeti Alapítvány FKFK
–
283.000
–
PIHGY
694.400
694.400
30.000
30.000
30.000
22.500
22.500
22.500
– – 32.200
50.000 1.680.000 32.200
– beton aljzat –
2005.
Jásperné Nagy Melinda Bucsek Noémi Bucsek Noémi Bucsek Noémi
Tehetséggondozó táborok támogatása: Parádfürdő Tehetséggondozó táborok támogatása: Néptánc és kézműves tábor Tehetséggondozó táborok támogatása: Túratábor Civil szervezetek működési támogatása; Egy Nap Gyermekeinkért Alapítvány Kézműves tábor Tehetséggondozó projekt Szoc. rászoruló gy. nyári táboroztatásának segítése Pedagógusok életkörülményeinek javítása Szexuális felvilágosító előadások Egészségnap-egészséges életmód Szebb, virágosabb ker. Kerékpártároló építése Buszköltség – Kolibri Színház
Bucsek Noémi
Farsangi műsor támogatása
50.000
50.000
50.000
Bognár Károlyné
Iskolán kívüli kirándulás
50.000
50.000
50.000
Bognár Károlyné
Kutatói ösztöndíj
–
48.000
–
Tasnádi András
Kutatói ösztöndíj
–
231.000
–
Varga Lajosné
Kutatói ösztöndíj
–
80.000
–
Bucsek Noémi
Kutatói ösztöndíj
–
33.000
–
28.750
28.750
–
Kolibri Színház
308.828
310.000
319.902
Mobilitás
Varga Lajosné Bucsek Noémi Bognár Károlyné Bucsek Noémi (Alapítvány) Bucsek Noémi Bucsek Noémi Varga Lajosné Bognár Károlyné Kurdi Gyula Bognár Károlyné
Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Polgármesteri Hivatal Főv. Önkormányzat Kolibri Színház Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Közoktatásért Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Közoktatásért Közal. Pestsztl.-Pestsztim. Közoktatásért Közal.
2006. Bucsek Noémi Nemes Gyula
Buszköltség támogatás A Brassós gyerekekért és az alsós házibajnokságért
Nemes Gyula
Sporttevékenység támogatás
420.000
300.000
50.000
Iharos Sándor Sport Közal.
Bucsek Noémi
Kis értékű tárgyi eszközök beszerzése (kémia szakkör fejlesztése)
200.000
50.000
51.000
Mobilitás
Varga Lajosné
Nyári táborok támogatása
200.000
70.000
700.000
Fővárosi Közgyűlés Oktatási bizottsága
300.000
100.000
–
Mobilitás
28.750 28.750
28.750 28.750
– –
Kolibri Színház Kolibri színház Pestsztl.-Pestsztim. Ifj. Közal. Fővárosi Közoktatásfejl. Közal. Fővárosi Önkormányzat NUPI
Bucsek Noémi Bucsek Noémi
Személyiségfejlesztő táborok támogatása Buszköltség támogatás Buszköltség támogatás
Bognár Károlyné
Túratábor támogatása
100.000
40.000
741.000
Bucsek Noémi
Sport eszközök beszerzése
400.000
400.000
264.000
Bucsek Noémi Tasnádi András
Buszköltség támogatás Gázszámla
28.750 200.000
28.750 200.00
– –
Varga Lajosné
11
Pályázó neve
Pályázati cél
Pályázott összeg (Ft)
Nyert összeg (Ft)
Önrész (Ft)
Pályázat kiírója
28.750 28.750
28.750 28.750
– –
Fővárosi Önkormányzat Fővárosi Önkormányzat
100.000
180.000
–
Nemzeti Alapítvány
2007. Bucsek Noémi Bucsek Noémi Tasnádi András
Buszköltség támogatás Buszköltség támogatás Kovácspataki tábor szállítási költsége
Fővárosi Közgyűlés Okt. Biz. Iharos Sándor Sport Közal.
Varga Lajosné
Parádfürdő szállás költség
200.000
60.000
–
Tasnádi András
Sportfelszerelések, kupák
225.000
200.000
–
Pedagógiai innováció
1.880.000
1.230.000
70.000
Önkormányzat
Nyári táborok tevékenységének támogatása
Tárgyi eszközök
180.000
–
Pestsztl.-Pestsztim. Közoktatásért Közal.
Parádfürdői tábor
100.000
100.000
–
ESZA
– –
350 db növ. 160 db növ.
– –
Önkormányzat Önkormányzat
36.000
36.000
–
Fővárosi Önkormányzat
30.000
25.000
–
Önkormányzat
102.000
102.000
–
60.000
60.000
–
Pestsztl.-Pestsztim. Közoktatásért Közal. Önkormányzat
30.000 170 db évelő, 80 db egyny. virág 120 db egynyári virágpalánta
–
Önkormányzat
–
Önkormányzat
–
Önkormányzat
Alsós munkaközösség Bognár Károlyné Tasnádi András Varga Lajosné Varga Lajosné
2008. Bucsek Noémi Bucsek Noémi
Virágzó növények, cserjék Virágzó növények Közlekedési támogatás az első Bucsek Noémi évfolyam Irodalmi kávéház Kissné Szabó Zsuzsa megrendezésének támogatása Tábori tevékenységek Tasnádi András támogatása Bucsek Noémi Zöld Óvoda, Zöld Iskola”
2009. Kiss Ágnes
„Föld napja”
30.000
Bucsek Noémi
„Föld napja”
–
Bucsek Noémi
„Szebb virágosabb kerületünkért”
–
Alsós munkaközösség
Pedagógiai innováció /pedagógiai tanfolyam + kézműves fogl. anyagai/
887.400
200.000
Bucsek Noémi
Hangszórók
150.000
Kedvezm. vásárlási lehetőség
Önkormányzat
–
Monacor Hungária Kft.
2010. Kiss Ágnes Bucsek Noémi Bucsek Noémi
Buszköltség támogatás
Bucsek Noémi
Ökoiskola
Föld Napja 2010.
60.000 (növények) 37.500
folyamatban 37.500 folyamatban
Önkormányzat –
Fővárosi Önkormányzat Oktatás Kutató és Fejlesztő Intézet
Az „Egy Nap Gyermekeinkért” alapítvány az elmúlt öt évben elsősorban a szülők által felajánlott 1%-os adóhányadból gazdagodott: 2005. év
1 481 159 Ft
2006. év
1 795 201 Ft
2007. év
1 761 333 Ft
2008. év
2 009 264 Ft
2009. év
1 418 878 Ft
A befolyt összegek felhasználása belső iskolai pályázatok alapján történt, a kuratórium célkitűzésének megfelelően az oktatást segítő eszközök vásárlására, rendezvények 12
támogatására. Az alapítvány fenntartói feladatokat nem vállal át. Az oktatás színvonalának emelése, technikai feltételeinek javítása a cél. /Nyelvoktatás, számítástechnika, médiaismeret, sport./
b) 1. Személyi feltételek: Az iskola személyi összetételének két összetevője: I. gyerekek
II. felnőttek A) pedagógusok
I.
B) technikai dolgozók
Gyerekek: Az iskola legközvetlenebb partnerei a gyerekek. Az ő oktatásuk-nevelésük érdekében,
egészséges testi és lelki fejlődésükért kell tevékenykednie minden felnőtt dolgozónak. Iskolánk barátságos, meleg légkörű második otthont igyekszik teremteni tanulóinknak.
Alsó tagozaton bevált megoldások: − nagyfelmenő rendszer, − két tanítós osztályok, − önálló napközis csoportok, − 3. és 4. évfolyamon több napközis nevelő 1-1 csoportban,
− 3. és 4. évfolyamos „szakosítás” (testnevelés, informatika, nyelv). Napköziben bevált megoldások: − a tanulási idő védelme, − szakkorrepetálások, − a felsős napközi és a tanulószoba átjárhatósága, − ügyeleti időben játékok tanítása.
Alsóban és felsőben bevált megoldások: − felvételi előkészítők, − a mérési eredmények javítását célzó módszerek alkalmazása, − korrepetálás a rászorulóknak (TMB, HHH),
− figyelemfelhívó levél a szülőknek tanulmányi eredmény hanyatlása esetén (december, május), 13
− elektronikus úton letehető félévi osztályozó vizsga a külföldön tartózkodó magántanulók estén,
− tehetséggondozás, versenyre felkészítés, versenyeztetés, − osztályfőnök helyettesek megbízása 5-8. évfolyamig.
Nagy hangsúlyt kell fektetnünk továbbra is a szülőkkel való együttműködésre. Igényeiket, elégedettségüket rendszeresen mérjük és munkánk további tervezésénél figyelembe vesszük. Minden igénynek lehetetlenség megfelelni, de magas osztálylétszámaink arról tanúskodnak, hogy az esetleges felmerülő konfliktusokat a nevelőtestület tagjai kezelni tudják. Az osztálylétszámok és az iskolai létszámok alakulása:
osztálylétszám
napközis létszám
osztálylétszám
napközis létszám
osztálylétszám
napközis létszám
2009-2010.
napközis létszám
2008-2009.
osztálylétszám
2007-2008.
napközis létszám
1.a 1.b 1.c 2.a 2.b 2.c 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 8.c
2006-2007.
osztálylétszám
2005-2006.
27 26 – 27 25 – 21 23 – 24 26 28 21 31 27 27 20 23 29 24
26 25 – 25 23 – 20 22 – 22 24
26 23 – 28 28 – 26 26 – 25 25 28 25 27 24 30 27 30 20 –
25 22 – 24 28 – 24 23 – 25 18
23 25 23 26 22 – 28 29 – 26 28 27 27 26 26 26 24 30 28 –
23 25 24 25 23 – 25 27 – 24 23 18 7 2
21 24 18 24 25 24 26 22 – 26 27 27 25 26 27 24 23 25 25 –
21 24 18 23 23 21 25 22 – 26 26 10 15 7 7 1 1 3 4 –
22 24 – 22 24 18 25 24 24 27 27 26 27 27 24 22 27 25 24 –
22 24 – 22 24 17 25 23 21 19 26 14 14 3 9 4
30
18
17
20
–
14
4 9 7 3 –
1 2 –
A tanulócsoportok és a tanulók létszámának alakulása az elmúlt 5 évben: napközis csoportok + tanulószoba száma tanulók száma
tanév
tanulólétszám (fő)
osztályok száma
2005-2006.
429
17
9+1
217 + 18
2006-2007.
418
16
9+1
206 + 20
2007-2008.
444
17
10 + 1
246 + 23
2008-2009.
439
18
11 + 1
250 + 23
2009-2010.
439
18
11 + 1
251 + 19
Az iskola lehetséges maximális „eszmei” tanulólétszáma a 2010-11. tanévben 500 fő lehetne. Alapító okirat szerinti férőhely: 560 fő.
Iskolánk kedvelt a szülők és a gyermekek körében. A 2007-2008-as és a 2008-2009-es tanévben három első osztályt tudtunk indítani. Jelenleg 18 tanulócsoporttal dolgozunk. Ennél több osztály nem is fér el az iskolában, tehát legalább a 2014-2015. tanévig csak két osztályt vehetünk föl. A 2010-2011. tanévre 72 jelentkezési lapot kaptunk, a felvehető tanulók száma 52 fő. Az iskola tanterem-ellátottsága egyébként 16 tanulócsoportra felel meg leginkább, bár még így sem biztosítható a szaktantermek kizárólagos használata. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók foglalkoztatására fejlesztőszoba áll rendelkezésre. A kapcsolódó mozgásterápia foglalkozások a tükrös pinceteremben megoldhatók. A törvény által meghatározott maximális osztálylétszámok figyelembevételével (26, illetve 30) számoltam ki a 2010-2011-es tanévtől a maximális iskolalétszámot, de erre nem szabad törekedni. Az ideális osztálylétszám 22-25 fő. Ha erre be lehet állni, a Brassó tanulólétszáma 450 fő körül fog mozogni. (Jelenleg 434 fő jár az iskolába.)
tanév
létszám (fő)
2010-2011.
500
2011-2012.
504
2012-2013.
508
2013-2014.
508
2014-2015.
508
15
II. Felnőttek: A) pedagógusok: tanév 2005-2006.
pedagógus (fő) (tartósan távollévőkkel együtt) 44 (4 fő)
technikai (fő) 21
2006-2007.
42
(3 fő)
18
2007-2008.
41
(3 fő)
17
2008-2009.
41
(2 fő)
17
2009-2010.
41
(2 fő)
16
átlag:
42
18
Az iskola szakos ellátottsága 100%-os. Új álláshelyekre történő átcsoportosítással megoldható az elbocsátások elkerülése. Ebbe az irányba hat a természetes csökkenés mértéke is. A 2011-2012. és a 2012-2013. tanévben bekövetkező alsós csoportlétszám csökkenésre már most gondolnunk kell. Várhatóan a nyugdíjazás (Mózer Zoltánné) és az átképzés (Mirkai Dóra) megoldja a dolgozólétszám kérdését. Itt szerepet játszhat még a fiatal pedagógusok gyermekvállalása is. Az elmúlt öt évben három nagyon jelentős munkakörben is változás történt: iskolatitkár, igazgatóhelyettes, gondnok. Az állásokat betöltő kollégák új lendületet és jelentős javulást jelentenek az iskola életében. A tanítókon, napközis tanítókon és a szakos tanítást végzőkön kívül pedagógus állományban vannak:
− könyvtáros tanár
1
(Bucsek Noémi)
− gyermekvédelmi-felelős
½
(Kiss Ágnes)
A tanítók száma a napközis tanítókkal együtt 18 fő, valamint tartósan távol 2 fő (Gyenesné Drótos Krisztina, Ködmenné Muhari Boglárka – GYED, illetve GYES). Közülük heten rendelkeznek valamilyen műveltségterülettel, kilencen pedig valamilyen speciális kollégiummal, főiskolai szakirányú végzettséggel. A szaktanárok közül három fő egyetemet végzett. A nevelőtestület életkorának átlaga 45,7 év. Ez a kerületi átlagnál magasabb. A tanítók és a tanárok felismerték az élethosszig való tanulás fontosságát. Szükségesnek tartják a permanens önképzést. 120 órás kötelezettségükön felül – érdeklődési körüknek megfelelően szélesítik ismereteiket. A továbbképzésekre saját költségvetésünkből és pályázatok útján jelentős összegeket fordítunk. Óriási segítséget jelent az Önkormányzat
16
támogatása, a tartalékkeretből lekérhető összegek. 2010-től a továbbképzések finanszírozása csak önkormányzati keretből vagy saját erőből oldható meg, mert a normatíva megszűnt.
2005. évi pályázatomban fejlesztési elképzeléseket rögzítettem: Megvalósult
Mikor?
A gyermekvédelmi felelősi tevékenység bővítése, 2 fő félállásúvá, elkülönítve az alsós és felsős tevékenységet. Megjegyzés: Forráshiány miatt 2006. szept. 1-jétől újra 1 fő félállásban látja el a teljes feladatot.
2005
A logopédus heti óraszámának emelése, a jelenlegi 3-ról legalább 6ra.
2009
A tanulócsoportok és a tanulók óraszámcsökkenéséből adódó tanári létszámtöbblet elbocsátások nélküli megoldása (nyugdíjazás, óraadók számának csökkentése, átképzés).
folyamatos
A tantestület tagjai továbbképzéseken szerzett tudásának ismertetése, hasznosítása belső továbbképzések keretében 2007-2008-as tanévtől.
folyamatos
Az iskolai továbbképzési terv a legfőbb partnerek a szülők és a gyerekek igényeihez való igazítása 2006-07-es tanévtől felülvizsgálva. (pl.: mentál, drámapedagógia)
folyamatos
Nem valósult meg
Miért?
Iskolapszichológus foglalkoztatása – akár közösen a régió valamelyik iskolájával (Kandó, Kassa).
státus hiány
Fejlesztési elképzeléseim a következő öt évre: − iskolapszichológus (utazó) biztosítása legalább heti 1 napra – 2010-2011. tanévtől. − az elbocsájtások elkerülése munkaátszervezéssel és átképzéssel. (A 2011-2012. és a 20122013. tanévben 1-1 tanulócsoporttal fog csökkeni az alsó tagozat.)
− a rászoruló, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók megsegítésére nem kötelező tanórai időkeretünkből,
megfelelő
végzettséggel
rendelkező
belső
munkatársaink
(Szenohradszkiné Furkó Edit, Varga Lajosné, Barta Györgyné) igénybevételével fejlesztő és mozgásterápia foglalkozások szervezése – 2010-2011. tanévtől folyamatosan. − széleskörű tanórán kívüli szakköri kínálatunk fenntartásán keresztül a tehetséggondozás biztosítása. A kínálat folyamatos felülvizsgálata és az igényekhez igazítása.
− A pedagógus továbbképzések során biztosítani kell a moduláris oktatásban résztvevők 120 órás tanfolyamainak elvégzését 2011-ig – az iskolai továbbképzési terv szerint.
17
B) Technikai dolgozók: A technikai dolgozók létszáma 16 fő. Az irodában egy fő gazdaságis-személyzetis dolgozik. Rendelkezik az iskola iskolatitkárral és pedagógiai-asszisztenssel. A konyhán 3 fő dolgozik.
A
férfiak
(kertészek,
karbantartók,
gondnok,
fűtő)
száma
4 főből,
a
takarítószemélyzet 5 főből áll. A XVIII. kerületi Közmunka Egyesülettel kialakult kiváló kapcsolatnak köszönhetően a technikai személyzet munkáját közmunkások segítik. Jelenleg 5 fő dolgozik nálunk, közmegelégedésre. A technikai személyzet irányításával 2009-ben Nemes Gyula kollégát bíztam meg. Ez az átszervezés kedvezően hatott a munka minőségére.
2005. évi pályázatomban fejlesztési elképzeléseimet rögzítettem: Megvalósult
Mikor?
Rendszergazda foglalkoztatása.
2008
A nyugdíjba vonulók pótlása – elsősorban a közmunkásként már bizonyított munkatársakkal.
folyamatos
A takarítási területek újraelosztása.
2006
A karbantartói szakmunka fokozott bevonása az anyagköltségen végzett felújításokba. Festő és kőműves brigádok igénylése – időszaki munkákra a Közmunka Egyesülettől. Az irodai munkát végzők munkarendjének kismértékű átszervezése, az iskola működési rendjéhez való igazítása.
folyamatos 2006 2006
Fejlesztési elképzeléseim a következő öt évre:
− a karbantartói munka igénybevétele a tantermek padlójának felújítása során – évente 2 tanterem. − az iskola új gondnokának az intézményben lévő szolgálati lakás biztosítása – 2010-ben. − az anyagköltségen elvégezhető munkák számának növelése (festés, mázolás). − a kerületi Közmunka Egyesülettel a további jó munkakapcsolat fenntartása. − a technikai személyzet létszámának emelése tárgyalások kezdeményezése a Fenntartóval.
2. A humán erőforrás menedzselése: Az iskola felnőtt dolgozói divatos kifejezéssel élve humán erőforrása tudatos és tervszerű irányítást igényel. Az alábbi gondolatokat már előző pályázatomban is rögzítettem:
18
Az erre való törekvés a 90-es évek elején kezdődött iskolánkban. Erre az időszakra tehető az emberi erőforrás tudatos menedzselésének kialakítása. Az adott összetételű szervezet működtetése szükségessé tette a külvilág elvárásaira való érzékeny reagálást, a szervezet alapvető célkitűzéseinek célszerű megfogalmazását és a stratégia kidolgozását. A stratégia kidolgozásában meghatározó szerepe van a szervezet vezetőjének. A munkatársak aktivitására és lojalitására számító vezetés feladata, hogy: − meghatározza a szervezet célját, funkcióját, (Pedagógiai Program 2004., 2009.) − meghatározza és biztosítsa azokat a tényezőket és feltételeket, amelyek ezeknek a funkcióknak a betöltését alapvetően befolyásolják, − kialakít egy olyan politikát, amely a szervezetben dolgozó minden munkavállaló számára világossá teszi saját hozzájárulását a szervezet céljaihoz, − olyan ösztönzési politikát valósít meg, amely közvetlen kapcsolatot létesít a teljesítmény, a jövedelem és az előmeneteli lehetőség között. Kollektív szerződés 2009. − reális összefüggés kialakítása a dolgozók teljesítményértékelése és minősítése között.
Beazonosítottam iskolánk szervezeti felépítését ahhoz, hogy működését a változó kor igényeit követve tudjuk biztosítani. Már öt éve az alábbi modellt találtam a legközelebbinek, és ez ma is aktuális:
Feladatcentrikus kultúra
A szervezet tagjai horizontálisan és vertikálisan tagozódnak (pl.: alsó-, felső tagozat). A felmerülő problémákat az egyes csoportok (munkaközösségek) egymástól szinte függetlenül oldják meg. Nagy a munkaközösség-vezetők szerepe és felelőssége. A kis csoportok gyorsan reagálnak a külső problémákra is. Állandó szakmai fejlődésre törekednek. Külső kapcsolattartásuk (szakmai szervezetek, környező iskolák) célszerűségi alapon működik. A kisebb közösségek rendszeres kapcsolattartása, egymás munkájának megismerése fogja egységbe a „hálót” a szervezet egészét tekintve.
19
Nagyon fontos, hogy az egyes részterületek ne szigetelődjenek el egymástól. Ennek fóruma nálunk az „interdiszciplináris” nevelőtestületi értekezlet, évente legalább két alkalommal vagy az évfolyam megbeszélések évi 2-3 alkalommal. Az emberi erőforrás menedzselését alapvetően meghatározó iskolai dokumentumunk a Pedagógiai Program, az IMIP, valamint az Intézményi Esélyegyenlőségi terv. Munkánkat az IMIP-ben meghatározott hosszú és középtávú feladatterv alapján az éves iskolai munkatervben rögzítettek szerint szervezzük. Vannak azonban „öröknek” tekinthető alapelveink, amelyeket az iskola Pedagógiai Programjában rögzítettünk. „Az iskola pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai
Tantestületünk az iskoláról gondolja, vállalja és vallja: elismerjük a gyermek, a tanuló mindenekfelett álló érdekét (az oktatás színvonalában, az aránytalan teher elleni jogot, a segítséget a képesség kibontakoztatásához, a személyiség fejlesztéséhez, korszerűsítéséhez). Az alapelvek megvalósítása érdekében az iskola pedagógusai értő figyelemmel, empátiás megértéssel, pozitív megerősítéssel és nyílt magatartással közelednek az iskola tanulói felé. Ezzel biztosítani kívánják, hogy a tanulók otthon érezhessék magukat az iskolában. Ennek a célnak az érdekében a pedagógusok a tanuló személyiségét tiszteletben tartják, az oktatás során a tanulók egyéni képességeit figyelembe veszik és segítik, hogy a tanulók saját életüket megszervezhessék. Feladatunk a tanulói kompetencia fejlesztése. Legyenek képesek tanulóink a hatékony önálló tanulásra, a megszerzett ismeretek önálló alkalmazására. Legyenek kreatívak, kezdeményezők. Tevékenységük során arányos legyen a rászorulók fejlesztése és a tehetségek felismerése, gondozása.
Pedagógiai alapelvek Az iskolában tanító pedagógusok az alábbi pedagógiai elvek alapján végzik nevelőoktató munkájukat: − humanista értékrendszer, − differenciált képességfejlesztés, önfejlesztés képessége, − az ismeretek megszerzésének eszközjellege, − fejlesztési szinthez (életkor) igazított tartalom, − tanulási - tanítási folyamat motiválása, − tanítási-tanulási folyamat fejlesztő ellenőrzése, értékelése, − kompetenciák fejlesztése.
anyanyelvi kommunikáció 20
idegen nyelvi kommunikáció
digitális kompetencia
természettudományos kompetencia
matematika kompetencia
szociális és állampolgári kompetencia
esztétikai, művészeti, tudatossági és kifejezőképesség
kezdeményező- és vállalkozásképességi kompetencia
hatékony, önálló tanulás kompetencia
Pedagógiai célok Eszményeinkben olyan tanuló él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeként az alábbi tulajdonságokat egyesíti magában: − humánus, − becsüli a szorgalmas munkát, a tanulást, − viselkedése udvarias, kulturáltan beszél, − erkölcsös, − fegyelmezett, − művelt, − kötelességtudó, − érdeklődő, nyitott, − kreatív, − gyakorlatias, − van jövőképe, − képes tudását fejleszteni, − képes a megszerzett ismereteket alkalmazni, − egészségesen él, − szeret sportolni,
− megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket (toleráns), − ismeri, tiszteli, óvja, ápolja: anyanyelvünket, történelmünket, nemzeti kultúránkat, a természet és más népek értékeit, hagyományait, alkalmazza a közösségi élet szükséges magatartás-formákat.
21
A tantestület arra törekszik, hogy minél több pozitív tulajdonságot alakíthasson ki a tanulóinkban. A tantestület a kulcskompetenciák kialakítására törekszik, figyel a tolerancia, énkép kialakítása, önismeret, felkészítés és a felnőtt élet feladataira.”
22
Iskolánk vezetői struktúrája 2005-ben
IGAZGATÓ
Igazgatóhelyettes Reál szakos
Munkaközösségvezetők
Igazgatóhelyettes Humán szakos
DÖK Gyermekvédelem
Szabadidőszervező
Fejlesztőpedagógusok
Iskolatitkár
Gazdasági vezető
Oktatástechnikus
Tantestület
Gondnok, Technikai dolgozók
Személyzeti és Gazdasági ügyintéző
Napközi-otthon, tanulószoba
23
Könyvelőpénztáros
Iskolánk vezetői struktúrája (fejlesztési elképzelésem szerint)
24
c) Meglátásaim: Alapdokumentumunk szerint a 2010-11-es tanévben az alábbi táblázatban rögzített tantervek szerint fogunk dolgozni:
Évfolyam
Tanterv
óraszám/hét
1.
Helyi tanterv 2007.
20
2.
Helyi tanterv 2007.
20
3.
Helyi tanterv 2007.
20
4.
Csökkentett Kerettanterv 2004.
22,5
5.
Helyi tanterv 2007. + 2008.XII.16.
22,5
6.
Helyi tanterv 2007. + 2008.XII.16.
22,5
7.
Helyi tanterv 2007.
25
8.
Csökkentett kerettanterv 2004.
25
Az iskola jelenlegi személyi állományát figyelme véve a 2010-11-es tanév tervezését (tantárgyfelosztás) elvégeztük. Az iskola ismerete alapján összefoglalom az oktató-nevelő munka során figyelmet érdemlő, vagy fejlesztésre szoruló területeket. − Csoportbontás:
• a nyelvoktatás területén szükséges – 4-8. osztályig. növelni kell a német nyelvet tanulók létszámát.
−
•
a technika tantárgyban.
•
az informatika tantárgyban.
•
a matematika tantárgyban a nyolcadik évfolyamon.
Óraszámok:
• általában mindenki kevesli szaktárgya óráit, de ezt a 2004. évi csökkentés eredményezte. Meg kell vizsgálni a Helyi tantervben a felsős matematika óraszámait.
• a testnevelés 1-8-ig 3 óra legyen.
• a nem kötelező tanórakeretből kell biztosítani a 6. és a 7. évfolyamon a differenciált
képességfejlesztést,
matematikaórákat,
és
az
5-6.
évfolyamon a nem szakrendszerű oktatáshoz kapcsolódó órákat. •
meg kell vizsgálni a 4. osztályos matematika és a 4-5. osztályos informatika óraszámát.
−
A nem szakrendszerű órák célszerű szervezésével 5-6. évfolyamon törekedni kell a kulcskompetenciák fejlesztésére.
• Célszerű
minden
modult
tantárgyakba
integrálni.
Etika
7.,
Médiaismeret 8. ne legyen önálló tantárgy. (Pedagógiai program 2008.) − Tanórán kívüli tehetséggondozás: •
Fontos feladatnak tartom a tanulási nehézségekkel, vagy beilleszkedési zavarokkal küzdő tanulók segítségét, legalább ugyanolyan fontosnak a tehetséggondozást. Ennek érdekében meg kell őrizni művészeti és természet-tudományos szakköreinket. Kiemelt szakkörök:
kerámia
kézműves
sakk
természetvédelem
videó
iskolarádió
újság
kémia
matematika
matematika logika
matematika előkészítő
magyar előkészítő
énekkar
rajz
angol
német
informatika
néptánc
mozgásterápia
26
drámapedagógia
MINDLAB
JAM
• Meg kell tartani a DSK széles kínálatát! A tanulói igényeknek megfelelően évről-évre felül kell vizsgálni az alaptevékenységben és az önköltséges jelleggel biztosított kínálatot. A DSK kínálata illeszkedjen a mindennapos testedzési lehetőségek biztosításához. •
A szertorna, a trambulin, a jóga és a természetjárás sportcsoport mellett – igény esetén – újabbakat is kell szervezni.
• Az iskolai labdarúgó-bajnokság 1979 óta működő rendszerének, a „HB”-nek töretlen folytatása.
• A könyvtár jelenlegi működését, nyitott barátságos légkörét fenn kell tartani.
• Az ének tantárgy oktatására hosszú távú megoldás kell keresni. •
A nyelvoktatás hatékonyságának fokozása.
• Az informatikaterem folyamatos modernizálása. •
A JAM program szakköri keretben történő megvalósítását tovább kell folytatni. A diákvállalkozás létrehozása további eredménnyel kecsegtet.
• A Zeneiskola kihelyezett szolfézs és hangszeres zeneóráinak megtartása (hegedű, zongora). •
A Nevelési Tanácsadó kihelyezett fejlesztőpedagógusával rendszeres kapcsolattartás.
IV. Az iskola működési rendjét meghatározó alap dokumentumok: − Pedagógiai program, − SZMSZ, − Tanulói házirend, − IMIP További dokumentumok, szabályzatok: 1. Szervezeti és Működési Szabályzat 2. Kulcskezelési Szabályzat 3. Közalkalmazotti Szabályzat 27
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.
Kollektív Szerződés Tanulói házirend Számviteli Szabályzat Esélyegyenlőségi terv Intézményi Minőségirányítási Program Szülői Szervezet Szervezeti és Működési Szabályzat DÖK SZMSZ Iskolaszék SZMSZ Adatkezelési Szabályzat Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv Gyakornoki Szabályzat Szoftvervédelmi Szabályzat Önköltség számítási Szabályzat Felesleges eszközök hasznosításának és Selejtezésének Szabályzat Kockázatértékelési és Intézkedési javaslat Közbeszerzési eljárás lefolytatásának Szabályzata Eszközök és források leltárkészítésének és Leltározásának Szabályzat Belső ellenőrzés szabályzata Eszközök és források értékelési szabályzata Munkavédelmi Szabályzat Tűzvédelmi Szabályzat Katasztrófavédelem Prevenciós Programja FEUVE Tanügyi iratok kezelési szabályzata Iratkezelési szabályzat Adatkezelési szabályzat (új)
30. Eszközök és források ért. szabályzat (új) 31. 32. 33. 34. 35. 36.
Felesleges vagyontárgyak használatának és selejtezésének szabályzata (új) Leltározási szabályzat (új) Számviteli Szabályzat (új) Középtávú továbbképzési terv Pénzkezelési szabályzat Vagyonnyilatkozatok kezelésének szabályzata
A végrehajtási szint stratégiai dokumentumai: − munkaközösségek munkaterve; − tanulói közösségek munkaterve DÖK, DSK; − szaktanárok tanmenetei; − osztályfőnökök tervei; − napközis nevelők foglakozási tervei; 28
− szakköri munkatervek; − egyéni fejlesztési tervek; −
gyermekvédelmi felelős munkaterve;
− tömegsport foglalkozási tervek. A különböző szabályzatok száma az elmúlt években jelentősen megnövekedett. Nagyon kell vigyázni arra, hogy a papírmunka és a túlszabályozottság ne vonja el a figyelmet a tartalmi munkáról. Ennek előfeltétele, hogy – ugyan mindenért az iskola vezetője felel – az egyes részterületeknek legyen önálló irányítója, tervezője, szervezője, végrehajtója. A sikeresen végzett tevékenység kapjon elismerést, ugyanakkor a hanyag munkavégzést kövesse elmarasztalás. Növelni kell a munkaközösségek ellenőrző szerepét. Az iskolai dokumentumok tartalmát ismerem, azokkal azonosulni tudok, hiszen magam is részt vettem elkészítésükben.
V. Vezetői programom, hitvallásom A magyar közoktatás az elmúlt 5-10 évben a túlliberalizálás időszakát élte, amely erős centralizáció mellett zajlott. Időnként a politika játékszerének érezhettük magunkat. Az iskolák nagy erőfeszítéseket tettek az újabb és újabb előírások, elvárások teljesítése érdekében. Sok olyan feladatot végeztünk el, amit előtte nem tanultunk és menet közben kellett elsajátítanunk. Tantervet írtunk, minőséget biztosítottunk, majd irányítottunk, NAToztunk, kerettanterveztünk, kulcskompetenciákat fejlesztettünk és még sorolhatnám. Lelkiismeretünknek és meggyőződésünknek megfelelően épültek be ezek a mindennapi munkánkba úgy, hogy a törvényesség nem szenvedhetett csorbát. Az iskolai önállóság nagy felelősséget ró a nevelőtestületre, például a tananyagelrendezés tervezése és végrehajtása során. A mindennapi oktató munka során mindig az alkalmazható tudás elsajátíttatása kell, hogy előtérben legyen. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy ismeretek, alap nélkül nem lehet építkezni. A
Brassó
Pedagógiai
Programjában
megfogalmazott
oktatási-nevelési
célkitűzéseknek akkor tudunk maradéktalanul megfelelni, ha tanulóinkat a szaktárgyi tudáson kívül az életben jól eligazodó, magabiztos, együttműködni képes, értelmesen kommunikáló, helyesen döntő, szabálykövető személyiségekké igyekszünk formálni. Ez a kompetencia.
29
Nem szabad megfeledkeznünk azonban arról, hogy a tanulókat nem csak az iskolai hatások érik. Óriási a felelősségünk a médiákból áradó durvaság, felszínesség és félrevezetés ellensúlyozásában. Az iskola legyen politikamentes. A tanulók saját, vagy szüleik hite, meggyőződése szerint élhessenek, és tartsák tiszteletben egymás értékrendjét. Az iskola legyen nyitott. Nyitott az újra, nyitott a fejlődésre, nyitott az elvárásokra. Ismerjük pontosan a partnereinket és elvárásaikat, hiszen ez a sikeres együttműködés kulcsa. Évről-évre mérjük is. Iskolánk dolgozói létszáma 56 fő. 56 szuverén egyéniség. Mindenkinek meg kell találnia a helyét, a feladatát. Az igazgató felelőssége, hogy a dolgozó hasznosnak érezhesse magát. Szükséges, hogy elismerjük egymás értékeit, de el kell tudnunk fogadni a kritikai észrevételeket is. A nem személyeskedő jellegű szakmai viták kedvező hatásúak. A munkahelyi jó közérzet meghatározza a teljesítményt és a célokkal való azonosulást is erősítheti. A szervezet azonosítása során már említettem, hogy az egyes önállóan dolgozó szakmai közösségek nem lehetnek elszigeteltek. Nem baj, ha kisebb csoportok tagjai szorosabban kötődnek egymáshoz, viszont fontos, hogy a csoportok ismerjék el egymás értékeit és működjenek együtt – ha az iskola érdeke úgy kívánja. Jó példa erre a Brassóban az iskolai nagyrendezvények sora (Katalin bál, Farsang, Ünnepélyek) lebonyolítása. Ilyenkor mutatkoznak meg leginkább a testület értékei. Az a példás összefogás, amely szinte mindenkinek szárnyakat ad. Hagyományaink
köteleznek.
Több
mint
fél
évszázad
alatt
formálódtak.
Mindig fejlődni, újítani kell, de az értékek elvesztése nélkül, a hagyományok tiszteletben tartásával. Az alábbi hagyományok a jó értelemben vett lokálpatriotizmust erősítik: − ünnepélyeink érzelmi hatása, − a szülők báljának bensőségessége, − az irodalmi kávéház különlegessége, − a szülőknek adott műsor fontossága, − a ballagások meghatottsága, − az elsősök bátorító fogadása a tanévnyitó ünnepélyen, − az iskolai házibajnokság presztízse, − a háziversenyek színvonala, − az erdei iskolák és a táborok romantikája,
30
− a tanulói érdemek következetes elismerése, − honlapunk információhordozó szerepe, − „Krónikáink tájékoztató szerepe, − a harang kuriózum jellege, − a néptánc gála felemelő hangulata. Ez egyben azt is jelenti, hogy megőrzésüket, méltó rangon tartásukat kiemelt feladatomnak érzem. A temérdek feladat elvégzésére az egyszemélyi felelősnek – az igazgatónak egyedül esélye sincs. A nevelőtestület csak akkor lesz igazi partner, ha saját céljait tűzheti maga elé, nem pedig egy felső akarat megvalósítását végzi. A jó munkahelyi légkör elengedhetetlen a színvonalas munkához. Lehetnek viták, esetleg kisebb torzsalkodások, de alapvetően
az iskolában,
napjainkban
jellemző
dúr
hangnemet
kell
megőrizni.
Fontos a közös munka mellett a közös élményeket biztosító egyéb rendezvények szerepe. /Tantestületi tanulmányút, Karácsonyi ajándékozó összejövetel, Farsang, kerek születésnapok megünneplése stb./ Az igazgató pedagógiai irányító tevékenységén kívül számos feladat ellátására kényszerül: − ő az iskola frontembere, − ő gyakorolja a munkáltatói jogot, − ő gazdálkodik, − ő tervez, koordinál, − ő biztosítja a jogszerű működést. Menedzser és pedagógus egy személyben. Ezt a sokrétű feladatot csak az igazgatóhelyettesekkel megosztott munkában és szoros együttműködéssel képzelem el. Nagyban támaszkodva a munkaközösségek szakmai szervező, ellenőrző és végrehajtó szerepére. Csak a demokratikusan született döntés interiorizálódik. Mindenkinek szüksége van visszajelzésekre a munkájáról. Dicséretre, vagy elmarasztalásra. A tanulók tanulmányi tevékenységének értékelését, osztályzását a Pedagógiai Program pontosan rögzíti. A felnőtt dolgozók esetében az IMIP szerinti teljesítményértékelés és a közalkalmazottak minősítésére vonatkozó előírásokat reális összhangba kell hozni. (pl.: „Fordítókulcs”)
31
Az újonnan belépő dolgozók mellé az első évben patronáló tanár kerüljön és az új belépő értékelésében is vegyen részt. Mentor tevékenysége kapjon kellő (anyagi és erkölcsi) elismerést. A Gyakornoki Szabályzat rögzíti a feladatokat. Az iskolán belül működő szervezetekkel való kapcsolattartást, azok igényeinek, véleményének figyelembevételét fontos feladatnak tekintem.
32
Ezek köre a Brassóban: − Iskolaszék,
− Szülői Közösség iskolai választmánya, − Diákönkormányzat, − Diáksportkör, − Egy Nap Gyermekeinkért” Alapítvány kuratóriuma, − Közalkalmazotti Tanács. Az együttműködés a szülőkkel való optimális kapcsolat záloga. A támogató, együttműködő szülői háttér alapkövetelmény, nem lehet azonban mindenki elégedett az iskolával. A panaszokat meg kell hallgatni, és azokat orvosolni kell. A gyerekek a Diákönkormányzat munkáján keresztül ismerhetik meg demokratikus jogaikat, életük irányításának lehetőségeit. Ezt a feladatot (is) nagyon komolyan kell venni. A tartalmas szórakozást biztosító nagyrendezvények (karaoke show, Beugró, Maraton) számának növelésével benn tudjuk tartani tanulóinkat tanórán kívüli is az iskolában. Ez a drogprevenció egyik területe is lehet. A DSK a sporton keresztül szórakoztat, nevel. Hallatlan szerepe van az összetartozás érzésének kialakításában. Eddigi sikereit elismerve színvonalcsökkenés nélküli munkával tovább lehet növelni elismertségét, fontosságát, hasznát. Napjainkban egyre inkább előtérbe kerülő kérdés a környezetszennyezés. A tanulók környezettudatos magatartásának kialakítása valamennyiünk feladata. Ezért is adtuk be „Ökoiskola” pályázatunkat 2010. februárjában. Az alapítvány kuratóriuma a helyi pályázatok elbírálásában mindig objektív, igazságos. Meg kell tartani a jelenlegi személyi összetételét! A nevelői érdekképviseletek nem a vezető ellenfelei, hanem fontos segítő partnerei. Támaszkodni kell javaslataikra, meg kell fontolni észrevételeiket. A Brassó a kerület egyik legjobb hírű iskolájává vált. A tantestület stabil, a tanulói létszám állandó, a szülői háttér támogató. Elgondolkodtató, hogy 2020-2022 között a tantestület tagjainak több mint fele nyugdíjas lehet. Megfelelő előrelátással a változások után is meg tudjuk őrizni presztízsünket, értékeinket. Hitem szerint – az igazgatóval szembeni három legfontosabb elvárás: 1. kiszámíthatóság, 2. következetesség, 3. igazságosság.
33
Ehhez fogom tartani magam a jövőben is.
VI.
Zárszó Jóleső érzéssel vettem tudomásul azt a sok bíztatást, amit a pályázat megjelentekor
szülőktől, kollégáktól kaptam. Úgy érzem, hogy szinte elvárás velem szemben, hogy folytassam a 2005-ben megkezdett vezetői munkát. Mindezekért pályázatom egy adott időszakról szól, amely választ keres a: Mit tettünk? Hogyan tettük? Mi a további teendő? kérdésekre. A Brassóban eltöltött 30 év hosszú idő, de nem érdem, hanem állapot. Folyamatos megújulásra törekedve, kollégáimmal együttműködve szeretnék továbbra is hasznára lenni az iskolának. A jövőben is menedzser szemléletet fogok képviselni. Ehhez kérem munkatársaim és a Fenntartó támogatását.
34
MELLÉKLETEK
35
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZOM
A szakmai önéletrajzok általában az első munkahellyel szoktak kezdődni, én mégis mélyebbre
tekintek
meggyőződésemet
vissza
gyökeresen
az
időben,
mert
meghatározza
pályaválasztásomat,
családi
indíttatásom.
és szakmai
Családunkban
generációkra visszatekintve csak a pedagógiának élő, hivatásszerető elődök találhatók. Az ő példájuk és munkásságuk határozza meg az én szakmai elképzeléseimet is. Pályámat képesítés nélküli tanítóként kezdtem a Kapocs Utcai Általános Iskolában 1974-ben. Szervezőkészségem miatt hamar kisebb vezetői feladatokat is kaptam (Úttörőcsapat vezető /1978-81./, Kerületi Napközis Tábor-vezető /1978-89./, Kerületi Pedagógus Szakszervezeti Bizottság Sportfelelőse /1976-85/) Jelenlegi munkahelyemre, a Brassó Utcai Általános Iskolába 1979-ben kerültem, testnevelő tanárnak. 1992-től 2005-ig az iskola igazgatóhelyettese, majd 2005 óta igazgatója vagyok. Tanítói és testnevelő-tanári diplomám mellett középfokú kézilabda edzői képesítést is szereztem. Évtizedekig edzősködtem klubcsapatoknál és munkám elismeréseként különböző korosztályos budapesti és országos válogatottaknál. Ezzel a nagyon szeretett tevékenységgel az iskolavezetésben megnövekedett feladataim miatt hagytam fel. A kerületi diáksport szervezésére Csaba Gábor tanár úr nyugdíjba vonulása után, 1982-ben kaptam felkérést, amit azóta is ellátok, sportszervezőként. Nagy gondot fordítok szakmai ismereteim bővítésére. Elvégeztem az FPI intézményvezetői és szaktanácsadói tanfolyamát is. Szakvizsgával egyenértékű végzettséget a KÖVI közoktatás vezetőképző szakán szereztem. A helyi szakmai szolgáltatónál, a PIHGY-ben, megalakulásától 2005-ig dolgoztam. Előbb szaktanácsadói, majd tantárgygondozói feladatokat láttam el. Három évig a testnevelés munkaközösséget is vezettem. Iskolán kívüli társadalmi megbízatásaim is a sporthoz köthetők. A XVIII. kerületi Diáksport Bizottság titkára, valamint a Közoktatási és Sport Közalapítvány Kuratóriumának tagja, valamint a Polgármesteri Sport Tanácsadó Testület tagja vagyok. Munkámat több alkalommal állami, illetve helyi kitüntetésekkel ismerték el.
36
