Verslag LOOWI bijeenkomst 18 juni 2004 in UB Groningen Het verslag volgt niet de chronologie van de bijeenkomst. Eerst wordt verslag gedaan van het them atisc h m iddag prog ram ma en da arna volgt h et ver slag van d e huis hou delijk e ver gad ering waa rin ook weer veel wetenswaardigheden werden uitgewisseld. In het middagprogramma is het onderdeel discussie over niet cursorisch gebonden oefenvragen komen te vervallen. Fred Bosman had aan het einde van zijn verhaal gepland om aan de uitgangspunten en kenmerken van dit soort vragen enige aandacht te besteden. Door tijdgebrek is dat niet meer aan de orde gekomen. Ik geef hetgeen hij reeds op papier gezet had hier toch aan het slot (onder: aanvulling) weer. Gebruikersinstructie UB Groningen (Fred Bosman) Positie, rol en taak van de UB Groningen bij bibliotheekinstructie: Faculteitsbibliotheken zijn primair verantwoordelijk voor instructies. De UB verzorgt instructies voor derden en voor studierichtingen/faculteiten die daarom vragen. De UB verzorgt instructies voor ongeve er een k wart van de (jong erejaars )studen ten. De U B als loca tie speelt voo r studen ten een g rote rol om dat in de U B 3/5 (150 0) va n alle b iblioth eek werk plek ken besc hikb aar zij n. Da arm ee is in form atie over de UB voor een grotere groep studenten van belang. * BAMA en ontwikkeling van ICT Door de BAMA wordt er een groter beroep gedaan op de bibliotheek en daarmee wordt instructie ook belangrijker, maar is de inbedding van instructie in het onderwijs moeilijker. De instructies van de UB hebben een modulaire opbouw om aan de gedifferentieerde vraag tegemoet te kunnen komen. Op ICT -terre in zijn e r allerle i nieuw ighed en (M etalib , Sfx e tc.), d ie inst ructie s noo dzak elijk m ake n. Uit gebruikersonderzoek komt naar voren dat de vaardigheden van studenten op dit terrein worden oversc hat. Daa rom het advies om b ij invoering va n nieuwe technisc he hulpm iddelen de ze verge zeld te doen gaan van onderzoek naar problemen. * Voor wie worden instructies door de UB verzorgd: Groepen die een B ibliotheekinstructie of rondleiding in de UB hebb en gehad in cursusjaar 2003-2004: RUG Studenten Ges chie den is Internationale betrekkingen Filos ofie Germanistiek Farm acie Informatica Algemene Taalwetenschappen Amerikanistiek CMO (Taal en Cultuur Midden-Oosten) Avon dstu den ten G esc hiede nis Slavische talen Pedagogiek Bewegingswetenschappen Romaanse Taal en Cultuur Ope n Un ivers iteit
aantal pers. 160 380 30 5 80 15 38 100 10 15 20 120 100 15 140
Overige Buitenlandse studenten (MA Pedagogiek) Buitenlandse studenten Leerlingen St. Maartenscollege Hov o’s Buitenlandse studenten IDM-studenten Havo/VWO leerlingen
aantal pers. 20 60 15 12 30 10 7
Totaal : 1386. Buiten beschouwing zijn gelaten ; de bibliotheekinstructies die UB-vakreferenten verzorgen bij faculteitsbibliotheken ( o.m. bij C.F.M ) en de inzet van instructiemiddelen zoals de UBfilm en de OPC-oefenmodule bij facultaire instructies. * Onderdelen en duur van het programma De opzet van het programma kenmerkt zich door grote flexibiliteit en hoge inzet van de computer. Er kunnen grote groepen (tot 40 studenten) gelijktijdig met de computer werken. De opzet van een cursus wordt sa men met d e opleiding gem aakt en bestaa t max imaa l uit een zesta l onderde len. Bij deze max imale o pzet zijn de stu denten een volled ige dag b ezig (gaat o p voor on g. 700 stu denten ). * Didactisc he opze t: Gekozen is voor hoofdlijnen (en geen details over allerlei aspecten van de dienstverlening) waarbij de nadruk ligt op de eige n oefen ing, zoveel m ogelijk op het studie program ma v an de s tudent.
* Onderdelen van het cursusprogramma: S Oefenmodule OPC: Catalogusinstructie: doorlooptijd 40 minuten, is interactief met veel oefeningen. Er komt een nieuwe versie aangepast aan de nieuwe “Picarta”-interface van de catalogus. De module is nog niet in het Engels beschikbaar (zie oude versie: http://www.pica.nl/trainingmodule/ ) S Venster op de wereld: Doorlooptijd 40 minuten. Geeft in hoofdlijnen de dienstverlening van de RUG-bibliotheken (ook informatie over de faculteitsbibliotheken). Wordt gepresenteerd door de medewerkers van de bibliotheek. Het dient als vervanging van de rondleiding. Een Engelstalige versie is beschikbaar (zie: http://www.rug.nl/bibliotheek/instructies/alginstructies/webBasedtraining) S Wetenschappelijke informatie: Doorlooptijd 40 minuten. Vooral gericht op het zoeken op onderwerp. Instructies worden steeds afgewisseld met zo’n 30 oefenvragen. Onderdelen die aan bod komen zijn: wetenschappelijke communicatie (primaire, secundaire bronnen), verschillende documenttypen, bronnenkeuze, formuleren van de vraagstelling, zoekstrategie, beoordelen en verwerken van zoekresultaten. Voor de studenten die dit als verplicht onderdeel doen worden de antwoorden op de oe feningen vastgelegd. Het program ma is vooral geschikt voor jonge rejaars omdat zaken vrij globaal/meer inleidend worden behandeld. (zie voor meer informatie: http://www.rug.nl/bibliotheek/instructies/alginstructies/cursusWI) S Rondleiding: korte, fysieke rondleiding in de bibliotheek. S Oefenvragen: Worden gemaakt door zo’n 800 studenten (voornamelijk Letteren), het kost ongeveer 2 tot 3 uur werk. Ze w orden centraal nagekek en. Door random isering krijgt iedere student zijn “eigen set” van 7 vragen. De vragen hebben betrekking op het zoeken in een vakbibliog rafie, zoek en naa r gedruk te en we tensch appelijke tijdschriften , zoeken naar be knop te geg even s, zoe ken naar biogr afisc he ge geve ns, k iezen van b ibliogr afisc he be stan den , keu ze uit de elek tronisch e literatuurg ids en ee n vraag op het ge bied van internet. * Sterke en zwakke punten van de aanpak De evaluatie door de studenten is positief. Met name de interactiviteit en het zelf oefenen worden positief gewaardeerd. Een sterk punt is ook dat grote groepen studenten gelijktijdige het programma kunn en doo rlopen. Een nade el is da t het a lleen in de ee rste f ase van d e stu die w ordt a ang ebo den , waa rin letterenstudenten overigens al wel een gevarieerd en diepgaander gebruik van de bibliotheek maken. Voor ouderejaars studenten ontbreekt nog een bijspijkerprogramma. * Veranderingen in de opzet van 2004 De herziening van de OPC-oefenmodule (naar een Picarta-interface) vindt plaats. Er zijn Engelstalige versies van de verschillende computerondersteunende programma’s. De (vakspecifieke) bibliografische cursus van de Erasmus Universiteit (in Blackboard) wordt gebruikt als basis voor een eigen cu rsus op internet. * Schets van (niet-cursorisch gebonden) oefeningen (aanvulling:) Er wordt gewerkt aan andersoortige oefeningen voor de studenten. Aan de hand van de Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ALA) wordt gezocht naar geschikte oefeningen. Een beperking daarbij is de beschikbare tijd, het ontbreken van een directe relatie met het onderwijs of het vak waar de student mee bezig is. Een ander probleem bij deze competenties is dat ze voor een belan grijk deel v erwo rven word en in d e loop van d e stu die en er sp rake is van een g rote v erwe venh eid met h et vakinh oudelijk o nderwijs op zich. Op ba sis van d ie standa rds wor den de volgend e oefen ingen be keke n: S Aan de ha nd va n een conc reet p roble em het k iezen van ( bibliog rafis che ) bron nen me t als startpagina de literatuurgids van de UB om relevante bronnen te leren selecteren; S het zoeken met enkele portals of elektronische literatuurgidsen; S het oefenen met RUGLinks; S opzoeken van elektronische tijdschriften; S het zoeken in de bibliotheekcollectie van de UB (dat wordt uitgesplitst in: leren omgaan met plaatsingsschema’s, zoeken bepaalde type bronnen, zoeken van literatuur ogv interdisciplinaire thema’s; S zoeken naar gedrukte tijdschriften; S zoek en in s pec iale de elco llectie s (sta tistisc he ge geve ns) zo wel g edru kt als digita al, S zoeken in gedrukte encyclopedische werken en S het zoeken naar of op sites van internationale organisaties.
Discussiethema: Samenwerking bij assessment (Inleiding Marjolein Drenth) Assessment informatievaardigheden / Marjolein Drent [Dez e sam enva tting is voor nam elijk g eba see rd op de tek st van pow erpo int pre sen tatie v an M arjole in Drent]. V oordat zij ee n aantal s tellingen ron dom (sam enwerk ing bij) ass essm ent voorle gt sche tst ze een aantal uitgangspunten en aandachtspunten die bij assessment in het algemeen en bij assessment van informatievaardigheden, een rol spelen. 1. De ideale opze t van h et on derw ijs in inf orm atieva ardig hed en w ordt g eke nm erkt door : integ ratie in het c urric ulum , word t geg even op m eerd ere m om ente n in cu rricu lum (leerlij n) en word t geg even in samenwerking met opleiding 2. Assessment van de informatievaardigheden kan gericht zijn op de student (en geeft antwoord op de vraag: Ben ik informatievaardig?), kan gericht zij op de opleiding/bibliotheek (en antwoord geven op de vragen: bieden wij het juiste onderwijs? en heeft het een toegevoegde waarde voor het curriculum) of kan gericht zijn op de toekomstige werkge vers (zijn afgestudeerden van deze opleiding inform atievaard ig voor he t werkve ld). 3. De kenmerken van assessment in het moderne onderwijs zijn: ze zijn studentgeoriënteerd, com petentieg ericht, diagn ostisch e n authen tiek, d.w.z. ec ht betrek king he bben o p het we rkveld. 4. Er zijn meerdere soorten assessment mogelijk. We kennen o.a. de (digitale) toetsen, observaties, zelfrappo rtage, zoe kprofie len, literatuurve rslagen en de po rtfolio van he t werk va n stude nten. 5. Beoordelaars kunnen zijn: het bibliotheekpersoneel, de docent en eventueel ook de student zelf of medestudenten. 6. W elk b elang hech t de o pleidin g aan de co mp eten tie en hoe u iten zij d at? H ebb en ze dat in b eleid vastgelegd en zo ja, wat is dan het beleid opleiding tav assessment: stellen ze bijvoorbeeld als eis dat het onde rdeel is ge daan/N iet gedaa n, verwa chten zij een cijfer en w at is het effe ct op stud ent ? 7. Zijn er objectieve performance indicatoren/criteria rond informatievaardigheid vast te stellen en kan voor vers chillende n iveaus w orden v astges teld of iem and de com petentie in vo ldoende mate behee rst. Daarnaast speelt de vraag of er verschillende criteria en gewenste competentieniveaus per discipline moeten worden vastgesteld. 8. W at is d e idea le aan pak bij he t invoe ren v an as sess me nt ron dom inform atieva ardig hed en. D aarb ij spelen o.a. de volgende vragen: Op basis van welke criteria/doelstellingen?; Wie moet het uitvoeren?; Hoeveel tijd mag het kos ten?; We lke soort(en) assessm ent (zie punt 4: combinatie /wanneer / frequentie)?; Wat is de validiteit/betrouwbaarheid van een assessment voor de competentie? en Welke rol kan accreditatie op dit gebied spelen? (bijv. een onderdeel van de visitatie van de opleidingen). Deze vragen werden vertaald in een aantal stellingen (zie verder). Door M arjolein Dr ent aanb evolen literatu ur voor d it onderwe rp: Davidson, J. R., & McMillen, P. S. (2002). Using the ACRL Information Literacy Competency Standa rds for H igher Ed ucation to Asses s a Unive rsity Library Instru ction Pro gram . Journal of library administration, 36(1/2), 97 (25). Fourie, I., & Niekerk, D. V. (1999). Using portfolio assessment in a module in research information skills. Education for information : the international review of education and training in library and information science, 17(4), 333-352 (320). Maughan, P. D. (2001). Assessing Information Literacy among Undergraduates: A Discussion of the Literature a nd the U niversity of C alifornia-Be rkeley As sessm ent Exp erience . College and research libraries, 62(1), 71-86 (16). Feddes, R., Vermetten, Y., Brand-Gruwel, S., & Wopereis, I. (2003). Strategische kennis over het oplosse n van info rma tieproblem en: een e xploratief o nderzoe k. Pedagogische studiën : tijdschrift voor onderwijskunde en opvoedkunde, 80(3), 210-225 (216). Om de m eningsv orm ing te stim uleren, wo rdt gevra agd bij de s tellingen die vo lgen aan te geven : Eens/oneens over stelling?, Wat is alternatief?, Hoe te realiseren/is gerealiseerd?, Hoe kan sam enwerk ing hieraa n bijdrage n?, W at is conc reet eers te stap om dit via sam enwerk ing aan te pakken? Stelling 1: Het onderwijs in informatievaardigheden moet een expliciet onderdeel zijn bij de visitatie van opleidingen wil een opleiding een voldoende informatievaardige afstudeerder op de arbeidsmarkt afleveren. Stelling 2: Het ontbreekt de informatiespecialist/docent aan goede criteria voor het beoordelen van de inform atievaard igheden van de s tudent. Stelling 3: Het informatievaardig zijn van studenten moet beoordeeld worden door de docent, dit past bij de integratiegedachte van informatievaardigheden in het curriculum. Stelling 4: Een assessment moet gericht zijn op de ontwikkeling van de competentie en niet op het goed aanwezig zijn van de competentie. Stelling 5: Informatievaardigheden van studenten kunnen niet beoordeeld worden op basis van een toets. Stelling 6: Op op leidingsnive au m oeten do elstellingen g eform uleerd zijn om een as sessm ent uit te kunnen voeren.
Samenvatting van (de uitkomsten) van de discussie naar aanleiding van de inleiding en de stellingen: Om tot as ses sm ent o ver te kun nen gaan mo eten eers t de c om pete nties word en va stge steld . Daa rbij moeten naast generieke competenties ook domeinspecifieke competenties beschreven worden. Het is belangrijk dat deze competenties ook in de eindtermen van de opleiding worden opgenomen en bij visitaties een rol spelen bij de beoordeling van de opleiding. Dat zal er zorg voor dragen dat de opleidingen en faculteiten beleid moeten gaan maken rondom informatievaardigheden en de beoordeling ervan gaan vastleggen. De be oordeling van de c omp etenties m oet gebe uren do or de do cent. De b eoo rdelin g m oet o p m eerd ere m om ente n in de opleid ing pla atsv inden langs de lee rlijn die voor dit onderdeel is ontwikkeld. Toetsen kunnen een rol spelen bij het vaststellen van informatievaardigheden bijvoorbeeld het toetsen op basis van veelgem aakte fouten. Bij voorkeur wordt getoetst door m iddel van eindproducten (bijv. portfolio’s) o f door he t toetsen v an het ha ndelen in re ële en k ritische pra ktijksitua ties. In het PG O zijn voorbeelden te vinden van toetsen door meerkeuze vragen op eindtermen van de opleiding die vanaf het begin van de opleiding regelmatig worden afg enomen om na te gaan hoever de student gevorderd is. Bibliotheken en hun informatiespecialisten moeten in het proces van formulering en erkenning van de eisen die gesteld worden aan informatievaardigheden een actieve en sturende rol spelen. Dat kunnen ze doen door het formuleren van de generieke en domeinspecifieke competenties rondom informatievaardigheden en door docenten actief te ondersteunen bij het beoordelen van het werk van studenten. Om hierin een eerste stap te zetten is er een werkgroep samengesteld die de normering van de informatievaardigheden uit gaat werken. Daarbij wordt als uitgangspunt het werk van Albert Boekhorst gebruikt die reeds heeft gepubliceerd: ACRL-standards in het Nederlands (zie: http://cf.hum .uva.nl/ak b/Inform atievaard ig/ACR L_in_he t_nede rlands.htm ) en de ALA-standards in het Nede rlands (zie: http://cf.hum .uva.nl/ak b/Inform atievaard ig/ALA_ in_het_n ederlan ds.htm ). De we rkgroe p besta at uit Diewk e Brand -de He er, Albert B oekh orst, Fred Bosm an, Ma rjolein Dre nt, Gerdie n de Jo nge, Jo an Ro os; Kee s Hop staken zal de bijeen kom st(en) co ördinere n.
Huishoudelijke vergadering Welkom “vervangende”en nieuwe leden Ina Vrolijk en Sander van Lien FSW /RUG; Digna van B oven en Ingrid Bennigsen JB /RUG; Hea ther Boet-F oley (Eras mus Univers iteit) Bericht van verhindering Edza rd Bo erm a, Be rtine B ouw ma n, Be rt Box em , Noo r Bre uning , W ilma van d en B rink, Cynth ia Brug ge, A nne ke D irkx , Alice Doe k, Ja ntien e Elk , Han s Fo rm a, Pe ter H erm ans , Roe lof Ja nsm a, Erw in Joosten, Harrie Knippenberg, Marga Koelen, Jan Kooistra, Harry Oude Lenferink, Birgit Oudsten, Nico lien P ater, Chris Pee ters, Ros em arie P om p-Bla ngé , Bette ke T ordo ir, Ma rij Tu mm ers- Poe ls Verslag vorige keer pag. 5 i.p.v. Wilma Brink Wilma van den Brink; i.p.v. Gedien de Jong Gerdien de Jonge Mededelingen * LOOW I –site: De website wordt dit weekeinde verplaatst i.v.m. andere provider. Adres loowi.org blijft gelijk. De opmaak is een weinig aangepast. Overgrote deel van de links zijn in een database opgeslagen. Van de oude site wordt men doorgelinkt naar nieuwe site. * Nieuw co ntent man agemen t systeem VU : Intra Lect heef t in opd rach t van d e UB VU e en sp ecia le internet-ap plicatie voor gem aakt vo or het m aken van curs ussen inform atievaard igheden . Deze applicatie heeft een aantal mogelijkheden die voor dit onderwerp bijzonder geschikt zijn en die de gebruikelijke leeromgevingen als Blackboard niet bieden. Bijvoorbeeld het opstellen van basiscursusmateriaal door eindredacteuren, waarmee redacteuren als vak-referent varianten maken en m ateria al aan pas sen voor spec ifieke vak geb ieden . Aan bod om deze toep ass ing te dem ons trere n bij de UBVU (zie voor organisatie http://www.intraLect.nl). Me t Joa n de R oos van d e UB VU is afgesproken om op dit aanbod in te gaan. * Online conferen tie: Er was daar oo k aand acht voo r inform atievaard igheden o.a. : Posterpresentaties van Virtueel Discursief Netwerk, en voor het middelbaar onderwijs: Inspanningen van LVSO (o.a. project MILOS: Mastering Information Literacy in an Open Society) en het Project inform atievaard igheden van de O U (zie ond er).
* Middelbaar onderwijs: Er is daar ook toenemende aandacht voor informatievaardigheden wat o.a. naar voren komt uit speciale cursussen van het Vogin voor mediathecarissen en een nieuwe opleiding MIM A’dam (zie ook Online Conferentie) * Project Informatievaardigheden: Open Universiteit (Ruud de Moo r Centrum): Org aniseert woks hops e n Mas ter classe s om docen ten in het vo ortgezet o nderwijs inform atievaard igheden bij te brengen; daarnaast wil het kennis en initiatieven uitwisselen op dit terrein (zie verder http://cf.hum .uva.nl/ak b/onde rzoek/R uud% 20de% 20Mo or.htm ) * Basisonderw ijs: Congres "Vakkundig Leren” Onderwijs Research Dagen Utrecht 9-11 juni 2004: Georganiseerd door Onderwijswetenschappen Utrecht (OWU) zijn bij het thema ICT en onderwijs een aantal inleiding en geh ouden over "O nderste uning bij he t (leren) zoe ken va n inform atie op Inter net" : Internet kritisch leren gebruiken in het basisonderwijs door Els Kuiper; Het ondersteunen van Internetgebruik op de basisschool: Ontwikkeling van een portal en een werkblad, door Bregje de Vries; De invloed van samenwerking bij het zoeken naar informatie op Internet door Ard Lazonder en Infor ma tiepro blem en op loss en: H et lere n reg ulere n van het p roce s doo r Iwan W ope reis & Sas kia Brand-Gruwel. (Zie http://edu.fss.uu.nl/ord/presentdocs/ICT-S.pdf [PDF-bestand]). Albert Boekhorst was bij deze bijeenkomst aanwezig. Hij beoordeelde de bijdragen als niet erg schokkend: uitkomsten van de onderzoekjes: met z’n tweeën vind je meer dan alleen op internet; in een afgebakend deel van internet vindt je meer dan op het gehele web; kinderen die eerst een training hadden gehad konden meer vinden dan die geen training hadden gehad. Positief aspect is dat onderwijskundigen zich met het onderwerp gaan bezighouden. * Openb are bibliotheken: Het NBLC (in het kader van ESF-Equal - deelproject Informatievaardigheden) heeft CINOP de opdracht gegeven tot het ontwikkelen van een cursus inform atievaard igheden . Het proto type is op 20 mei 20 04 (volge ns pers berichten ) opgelev erd. * Haagse Lente-project : De Dienst Openbare Bibliotheek Den Haag en de Esloo Onderwijsgroep hebben het plan opgepakt om structureel en inhoudelijk samen te werken bij het voldoen aan en het organiseren van de literatuur- en informatiebehoeften van leerlingen. (zie verder: http://cf.hum .uva.nl/ak b/onde rzoek/h aagse %20 lente.htm ) * Internationaal: (Albert Boekhorst) Op de vorige bijeenkomst is de European network for Information Literacy (EnIL) - bijeenkomst reeds even ter sprake geweest. Albert heeft de bijeenkomst bijgewoond. Er is een boekje gepresenteerd waarin de ontwikkelingen in de verschillende Europese landen worden geïnventariseerd (Information Literacy in Europe: a first insight into the state of the art of Information Literacy in the European Union / Carla Basili (ed.), Consiglio Nazionale delle Ricerche, Roma 2003, 300 pp .). De sam enwerk ing o.a. om gegeve ns te verza mele n, op bas is van ee n voorg elegd co ntract, stuitte op de nodige w eerstan d. (zie ook : http://www .ceris.to.cn r.it/Basili/EnIL/ind ex.htm l ) * Bijeenkomsten in Vlaanderen 26 maart KU Leuven: Onderwijs van informatievaardigheden: wat verwachten we van de (elektronische) bibliotheek. 1 juni studiedag Brugge-Oostende: Waar vind ik dat in het curriculum: Informatievaardigheden in de hog esc hoo l? Op gron d van de op ged ane inform atie is d e info rm atie o p de L oow i-web site o ver B elgië wat uitgeb reid. * Ingediende / lopen de projecten: Onderwijsvernieuwingsprojecten Surf tender 2004 TUDelft en UU voorstel ingediend; andere projecten bekend op ons terrein. Universiteit Twente en de Saxion Hogescholen hebben bij de Digitale Universiteit een voorstel ingediend voor een project voor digitale assessment van informatievaardigheden. Het projectidee is geaccepteerd en men kan nu een projectvoorstel gaan schrijven.
* Volgende bijeenkomst Datum: Vrijdag 1 o ktober 2004. Plaats: INHO LLAN D Hog escho ol Alkm aar. Onderwerpen : - Project: Virtueel Discursief Kennisnetwerk (Anneke Dirkx). Voor korte projectbeschrijving zie: http://www.digiuni.nl/digiuni/index.cfm/site/digiuni/pageid/802D7258-BDE4-492E4E6D49DC49F6F7A5/objectType/Article/objectID/9B6EFFB5-D5E5-EBD2316B33 232C46 181B/Layou tTem plate/tekst/index.cfm - Demonstratie van de ontwikkelde internet applicatie bij de UBVU voor het aanbieden van cursussen inform atievaard igheden door Intra Lect.
Ond erling e uitw isse ling va n info rma tie * Universiteit van Humanistiek - ontwikkelingen (schriftelijke mededeling Betteke Tordoir): Keuze voor "coaching on demand", voornamelijk individuele hulp geven bij het verzamelen van literatuur voor historisch onderzoek, in het pc-lokaal. Er komt een aangepaste cursus op Internet. Overigens is nu de cursus Bibliotheekvaardigheden ook in het tweede Bamajaar opgenomen (2 uur, onderdeel van filosofisch onderzoek), en het plan is om BiVa ook in bama 3 op te nemen als onderdeel van onderwijsonderdeel sociaalwetensc happelijk onderzoek (ook 2 u ur). Hiermee is de cursus Bibliotheekvaardigheden helemaal ingebed in de nieuwe bamastructuur en gekoppeld aan specifieke onderwijsonderdelen - het voldoende afronden van BiVa is voorwaarde voor het behalen van de studiepunten voor resp. de onderwijsonderdelen historisch, filosofisch en sociaalwetenschappelijk. Het eerste jaar wordt dus de basis gelegd (zoeken in algemene werken, bibliografieën, full text bestanden en catalogi), de jaren daarop wordt deze kennis opgefrist en toegespitst op andere voor de humanistiek belangrijke vakgebieden. * Hogeschool van Utrecht (Dik Vermeulen): Gee n nieu we o ntwik kelin gen op te rrein informatievaardigheden. Het cursusmateriaal en de website van de opleiding zijn geactualiseerd. * Waleausbibliotheek UMC Leiden (Diewke Brand-de Heer): geen nieuwe ontwikkelingen * INHOLLAND R’dam (Miki Koster): INHOLLAND heeft veel locaties en bibliotheken. Cursussen informatievaardigheden zijn standaard in het curriculum opgenomen. De rol van de bibliotheek (bij de verschillende locaties) daarbij is niet altijd dezelfde. Er is daarop geen beleid van de Hogeschool geformuleerd. In Rotterdam en Delft worden door de studenten opdrachten gemaakt die vanuit de med iatheek begeleid w orden. - Vra ag: Is bij an dere hoge sch olen d e rol va n de m ediat hee k in h et on derw ijs in informatievaardigheden wel in het beleid vastgelegd? * Technische Universiteit Eindhoven (Leo Osinski): Er zijn nieuwe web-based cursussen infor ma tievaa rdigh ede n ont wikk eld vo or W erkt uigbo uwk und e en B iom edis che Tec hniek (niet v rij toegan kelijk). Er is ook ee n interactiev e cursu s voor R eferen ce Ma nager. - Vra ag: Z ijn er m ede werk ers v an un ivers iteiten die be trok ken zijn bij h et on derw ijs in informatievaardigheden die bij de nieuwe functiebeschrijvingen die voor hen gemaakt zijn, ook functie-eisen voor docenten hebben laten opnemen ?? * IHOL (Jules Coenegracht): Het IHO L als ond ersteun end org aan sta at verder af van he t directe onderwijsproces. Ze hebben besloten niet meer generieke producten (zoals TILT) te ontwikkelen. Dat betekent ook een einde voor de samenwerking met de FSR-opleidingsgroep. Ze richten zich nu op “train the traine r” -cursu ssen w aarin doc enten info rmatiev aardigh eden w orden b ijgebrac ht. * Erasmus Universiteit (Gerdien de Jonge): De cursus informatievaardigheden die voor verschillende opleidingen is ontwikkeld is nu ook in het Engels beschikbaar. Men ontwikkelt een repository voor leerobjecten dat ook onder Blackboard gebruikt kan worden. Dit heeft niet alleen betrekking op informatievaardigheden. Er wordt nu geëxperimenteerd op het vakgebied van de medische psychologie. Er is een speciale introductiemodule voor de bibliotheek ontwikkeld waarin ook een virtuele rondleiding is opgenomen. Dit heeft de vraag naar rondleidingen niet verminderd. * Faculteit sociale we tenschapp en RUG ( Ina Vrolijk en Sander van Kien): Daar worden cursussen Reference Manager gegeven voor docenten en studenten. Hebben de ervaring dat rondleidingen alleen maar zin hebben als ze gekoppeld zijn aan cursussen op een vakgebied. Instructies vinden nu vaak ad hoc plaats. De faculteit wil dat gestructureerd gaan aanpakken. In dat kader heeft een student van d e IDM heef t voor zijn afs tude erop drac ht de situat ie ron dom het o nde rwijs in inform atievaard igheden in de bac helor-op leiding in de fa culteit onde rzocht. In he t kader d aarvan zijn ook de eindterm en gefo rmu leerd. * Vrije Universiteit Amsterdam (Joan Roos): Hoewel de verschillende bibliotheken in hetzelfde gebouw zijn gehuisvest was er weinig samenwerking op het gebied van de instructies. Nu wordt er gewerkt aan enkele centraal ontwikkelde cursussen die digitaal aangeboden worden. Er worden cursussen op drie niveaus ontwikkeld. De faculteiten kunnen hier gebruik van maken en in- en aanpassen voor specifieke onderwijsonderdelen. Er wordt gebruik gemaakt van een content management systeem van IntraLect (wat boven reeds ter sprake is gekomen). Dat maakt aanpassingen gemakkelijk. Het systeem voldoet. Het kan ook gekoppeld worden aan de elektronische leeromgevingen. Heeft geconstateerd dat de informatie over de VU op de LOOW I-site niet meer actuee l is en beloof t de wijziginge n door te geven. - Afgesproken is dat we dit CMS een keer gaan bekijken. - Vraag: Worden er cursussen Endnote gegeven en is er cursusmateriaal voorhanden? * NIAS (Harriet de Man): Er worden veel cursussen gegeven, ook voor allerlei Office applicaties en bijv. Endnote. De populatie onderzoekers wisselt sneller dan vroeger omdat de onderzoekers nog maar voor een half jaar komen. Er gaa t gebruik gemaak t worden van i-Tor * Universiteit Tw ente (Marjolein Drent): Belangrijke nieuwe ontwikkeling is dat ook voor het informatievaardighedenonderwijs er leerlijnen zijn uitgezet waardoor inbedding in het onderwijs goed gerealiseerd kan worden. Bij psychologie is dat in samenwerking met de docenten ook reeds gerealiseerd.
