VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

VERIFIEERBARE FEITEN

Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – parallelle commissie 4 Een evaluatie van de kwaliteit van professioneel gerichte opleidingen Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs aan Groep T – Internationale Hogeschool Leuven, Hogeschool Gent, Katholieke Hogeschool Leuven en Katholieke Hogeschool Limburg. www.vluhr.be/kwaliteitszorg Brussel – maart 2015

VERIFIEERBARE FEITEN Per instelling Hoofdstuk I Bijlagen bij het opleidingsrapport professioneel gerichte opleiding Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – Groep T – Internationale Hogeschool Leuven - Bezoekschema - Lijst met de opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde domeinspecifieke leerresultaten opgesteld volgens de handleiding van de VLUHR, indien beschikbaar, en/of in relatie tot de Vlaamse Kwalificatiestructuur; - Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel; - Omvang van het ingezette personeel in VTE, ingedeeld naar categorie van aanstelling; - Instroomgegevens, doorstroomgegevens en totaal aantal studenten; - De studieduur tot het behalen van het diploma per instromende cohorte en de gemiddelde studieduur per afstuderende cohorte; - Overzicht van de belangrijkste activiteiten van de opleiding met betrekking tot internationalisering conform de visie van de opleiding, met minimaal de mobiliteit op basis van internationaal aanvaarde definities (max. 2 pag.)

2 De onderwijsvisitatie Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – parallelle commissie 4

Hoofdstuk II Bijlagen bij het opleidingsrapport professioneel gerichte opleiding Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – Hogeschool Gent - Bezoekschema - Lijst met de opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde domeinspecifieke leerresultaten opgesteld volgens de handleiding van de VLUHR, indien beschikbaar, en/of in relatie tot de Vlaamse Kwalificatiestructuur; - Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel; - Omvang van het ingezette personeel in VTE, ingedeeld naar categorie van aanstelling; - Instroomgegevens, doorstroomgegevens en totaal aantal studenten; - De studieduur tot het behalen van het diploma per instromende cohorte en de gemiddelde studieduur per afstuderende cohorte; - Overzicht van de belangrijkste activiteiten van de opleiding met betrekking tot internationalisering conform de visie van de opleiding, met minimaal de mobiliteit op basis van internationaal aanvaarde definities (max. 2 pag.) Hoofdstuk III Bijlagen bij het opleidingsrapport professioneel gerichte opleiding Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – Katholieke Hogeschool Leuven - Bezoekschema - Lijst met de opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde domeinspecifieke leerresultaten opgesteld volgens de handleiding van de VLUHR, indien beschikbaar, en/of in relatie tot de Vlaamse Kwalificatiestructuur; - Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel; - Omvang van het ingezette personeel in VTE, ingedeeld naar categorie van aanstelling; - Instroomgegevens, doorstroomgegevens en totaal aantal studenten; - De studieduur tot het behalen van het diploma per instromende cohorte en de gemiddelde studieduur per afstuderende cohorte; - Overzicht van de belangrijkste activiteiten van de opleiding met betrekking tot internationalisering conform de visie van de opleiding, met minimaal de mobiliteit op basis van internationaal aanvaarde definities (max. 2 pag.) 3 De onderwijsvisitatie Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – parallelle commissie 4

Hoofdstuk IV Bijlagen bij het opleidingsrapport professioneel gerichte opleiding Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – Katholieke Hogeschool Limburg - Bezoekschema - Lijst met de opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde domeinspecifieke leerresultaten opgesteld volgens de handleiding van de VLUHR, indien beschikbaar, en/of in relatie tot de Vlaamse Kwalificatiestructuur; - Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel; - Omvang van het ingezette personeel in VTE, ingedeeld naar categorie van aanstelling; - Instroomgegevens, doorstroomgegevens en totaal aantal studenten; - De studieduur tot het behalen van het diploma per instromende cohorte en de gemiddelde studieduur per afstuderende cohorte; - Overzicht van de belangrijkste activiteiten van de opleiding met betrekking tot internationalisering conform de visie van de opleiding, met minimaal de mobiliteit op basis van internationaal aanvaarde definities (max. 2 pag.)

4 De onderwijsvisitatie Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs – parallelle commissie 4

KENGETALLEN GROEP T – INTERNATIONALE HOGESCHOOL LEUVEN Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Bezoekschema Secundair onderwijs - Groep T

27 mei 2014 start 12:00 12:00 16:00 17:30 18:30 18:45 19:15 19:45 20:00 20:30

einde

duur

16:00 17:30 18:30 18:45 19:15 19:45 20:00 20:30

4:00 1:30 1:00 0:15 0:30 0:30 0:15 0:30

28 mei 2014 start einde 8:30 9:00

duur 0:30

9:00

10:15

1:15

10:15

10:30

0:15

10:30

11:45

1:15

11:45

12:00

0:15

12:00

12:45

0:45

12:45 14:00 15:00 15:30 18:00

14:00 15:00 15:30 18:00

1:15 1:00 0:30 2:30

ontvangst commissie intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal opleidingsverantwoordelijken bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek intern overleg werkveld; max. 6 personen, representatief voor de opleiding alumni; max. 6 personen, representatief voor de opleiding intern overleg informele ontmoeting avondmaaltijd visitatiecommissie

intern overleg + inzage lesmateriaal studenten; max. 12 personen, representatief voor de opleiding en de opleidingsvarianten, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg intern overleg docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg intern overleg ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) middagmaal + inzage lesmateriaal vrij spreekuur gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering mondelinge rapportering

3

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o o

o

o

o o o o

o

o

o o

o

o o o o o

o o

0

o

o

o o

o o

o

o

o

o

o

o o

o o

o o

o o

o

o

0

5

PROGRAMMA Professionele Bachelor in het Onderwijs – leraar Secundair Onderwijs

0

7

0

0

0

0

0

0

Instelling: Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Opleiding: onderwijs: secundair onderwijs PBA Studieomvang: 180 studiepunten

Benchmark rapport Hoger Onderwijs Academiejaar 2011 - 2012 Laatste update gegevens: 27-apr-13

Toelichting: Doelstelling Dit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.

Werkwijze Elk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.

Inhoud Het rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate) Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf. De profielen zijn: - Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven. De aggregaatniveaus zijn: - Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden.

Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport.

Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen

voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurt in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs. - Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs.

Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding.

Studieduur (time to graduation) Instroomcohorte Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaalt. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt. - Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject. - De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar. Uitstroomcohorte Deze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeert op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt. - Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject. - De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.

Laatst gekende inschrijving (drop- out) - Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit

de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling) - Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.

Profiel opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA (onderwijs: secundair onderwijs PBA 0189 180) Academiejaar 2011 - 2012 Geografische spreiding inrichtende instellingen

Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen Instellingen Plantijn-Hogeschool Hogeschool West-Vlaande... Provinciale Hogeschool Li... Erasmushogeschool Brussel XIOS Hogeschool Limburg Thomas More Mechelen Katholieke Hogeschool Br... HUB-EHSAL Katholieke Hogeschool Sin... Thomas More Kempen Groep T-Internationale Ho... Artesis Hogeschool Antwe... Katholieke Hogeschool Zui... Karel de Grote-Hogeschoo... Hogeschool Gent Katholieke Hogeschool Le... Katholieke Hogeschool Li... Arteveldehogeschool

Aantal inschrijvingen

Verdeling geslachten

Aantal inschrijvingen instellingen Aantal inschrijvingen

Arteveldehogeschool

1.909

Katholieke Hogeschool Limburg

1.116

Katholieke Hogeschool Leuven

939

Hogeschool Gent

870

Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen

775

Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl.

754

Artesis Hogeschool Antwerpen

651

Groep T-Internationale Hogeschool Leuven

551

Thomas More Kempen

510

Katholieke Hogeschool Sint-Lieven

439

HUB-EHSAL

404

Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende

359

Thomas More Mechelen

318

XIOS Hogeschool Limburg

315

Erasmushogeschool Brussel

304

Provinciale Hogeschool Limburg

291

Hogeschool West-Vlaanderen

222

Plantijn-Hogeschool

114

Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding)


5.000


Instelling

6.000

4.000

3.000

5.604

5.237 2.000

1.000

0

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht

Pagina 5 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 27-apr-13 Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Voltijds

Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere

Totaal aantal inschrijvingen

Academiejaar 2005 - 2006*

270

35

187

118

102

nvt

0

102

146

16

17

24

305


348

55

245

158

103

nvt

105

143

194

17

22

27

403


367

86

285

168

119

nvt

71

159

219

22

35

18

453

Academiejaar 2008 - 2009

419

96

328

187

128

138

88

177

260

28

36

14

515


429

101

330

200

103

134

101

184

266

27

39

14

530


427

120

331

216

118

128

107

185

285

27

31

19

547


385

166

335

216

100

139

109

208

265

24

33

21

551

Academiejaar 2012 - 2013 **

354

183

311

226

90

nvt

12

211

252

24

32

18

537

* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 27-apr-13

Alle instellingen Voltijds

Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



4.137

952

2.408

2.681

1.758

nvt

0

2.318

2.082

178

105

406

5.089


4.796

1.202

2.791

3.207

1.476

nvt

1.265

2.809

2.421

216

151

401

5.998


4.949

1.383

2.985

3.347

1.690

nvt

1.248

2.919

2.733

251

175

254

6.332


6.980

2.075

4.277

4.778

2.393

2.372

1.747

4.076

3.901

379

275

424

9.055


7.486

2.573

4.812

5.247

2.579

2.615

1.907

4.490

4.322

433

347

467

10.059


7.557

3.234

5.185

5.606

2.598

2.729

2.078

4.773

4.660

491

384

483

10.791


7.158

3.683

5.237

5.604

2.379

2.687

2.199

4.770

4.635

490

394

552

10.841


6.513

4.179

5.195

5.497

2.247

nvt

278

4.829

4.425

504

384

550

10.692



Alle instellingen

Aantal trajectstarters



2006

184

2006

3.606

2007

205

2007

3.798

2008

224

2008

4.202

2009

205

2009

4.790

2010

226

2010

4.887

2011

208

2011

4.515

Pagina 6 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100%

Studierendement

80%

Huidige instelling Alle instellingen 78,8% 78,9% 78,6% 78,1% 77,3% 77,3% 74,8% 75,5% 74,5% 73,7% 74,2% 73,4% 72,7% 72,5%

60%

40%

21,2% 16,9%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren

Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 100%

79,1%

80%

Huidige instelling Alle instellingen

83,2% 80%

70,9%

74,2% 69,8%

Studierendement

Studierendement

68,5% 60%

40%

20%

0%

Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012 100%


78,3% 73,7%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J

N Studietoelage ontvangen

Pagina 7 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation) Instroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Academiejaar van start traject

Aantal academiejaren tot diploma 1

2

2006

6

2007 2008

3

4

2

5

6

63

22

8

1

69

23

8

1

62

35

2009

1

2010

2

2011

1

Totaal 2

103 101 98

56

57

1

3 1

Alle instellingen Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Academiejaar van start traject


2

3

4

5

6

2006

152

34

1.014

460

119

2007

14

14

1.185

515

161

2008

19

29

1.263

605

2009

8

40

1.236

2010

6

29

2011

16

Totaal 31

1.810 1.889 1.916 1.284 35 16

Percentage afgestudeerden per studieduur Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Time-to-graduation ratio instroom Academiejaar van start traject


2

2006

3,03%

2007 2008

3 1,01%

4

5

6

31,82%

11,11%

4,04%

0,45%

31,22%

10,41%

3,62%

0,42%

26,16%

14,77%

2009

0,46%

2010

0,88%

2011

0,48%

Totaal 1,01%

52,02% 45,70% 41,35%

25,57%

26,03%

0,44%

1,32% 0,48%

Alle instellingen Time-to-graduation ratio instroom Academiejaar van start traject



2

3

4

5

6

2006

4,22%

0,94%

28,12%

12,76%

3,30%

2007

0,37%

0,37%

31,20%

13,56%

4,24%

2008

0,45%

0,69%

30,06%

14,40%

2009

0,17%

0,84%

25,80%

2010

0,12%

0,59%

2011

0,35%

Totaal 0,86%

50,19% 49,74% 45,60% 26,81% 0,72% 0,35%

Pagina 8 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation): Uitstroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot diploma

Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorte Academiejaar van diploma

1

2

2006 - 2007

6

2007 - 2008

1

2008 - 2009

1

3

4

5

6

Totaal 6

2

3 63

2009 - 2010

64

69

22

2010 - 2011

2

1

62

23

8

91

2011 - 2012

1

1

56

35

8

96 2

103

Niet van toepassing

Alle instellingen Aantal academiejaren tot diploma


1

2

3

4

5

6

2006 - 2007

152

2007 - 2008

14

34

2008 - 2009

19

14

1.014

2009 - 2010

8

29

1.185

460

2010 - 2011

6

40

1.263

515

119

2011 - 2012

16

29

1.236

605

161

Totaal 152 48 1.047 1.682 1.943 31

2.078

Niet van toepassing

Percentage afgestudeerden per studieduur Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Time-to-graduation ratio uitstroom Academiejaar van diploma


2

2006 - 2007

100,00%

2007 - 2008

33,33%

2008 - 2009

1,56%

3

4

5

6

Totaal 100,00%

66,67%

100,00% 98,44%

2009 - 2010

100,00%

75,82%

24,18%

100,00%

2010 - 2011

2,08%

1,04%

64,58%

23,96%

8,33%

2011 - 2012

0,97%

0,97%

54,37%

33,98%

7,77%

100,00% 1,94%

100,00%

Niet van toepassing

Alle instellingen Time-to-graduation ratio uitstroom Academiejaar van diploma


2

3

4

5

6

2006 - 2007

100,00%

2007 - 2008

29,17%

70,83%

2008 - 2009

1,81%

1,34%

96,85%

2009 - 2010

0,48%

1,72%

70,45%

27,35%

2010 - 2011

0,31%

2,06%

65,00%

26,51%

6,12%

2011 - 2012

0,77%

1,40%

59,48%

29,11%

7,75%

Totaal 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 1,49%

100,00%

Niet van toepassing


Pagina 9 van 12

29-apr-13

Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs) Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom. Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot drop out

Aantal drop outs Academiejaar van start traject

1

2

3

4

5

6

2006

58

9

13

6

2

2007

60

23

15

7

7

2008

67

25

11

22

2009

62

27

60

2010

80

143

2011

207

Totaal 3

91 112 125 149 223 207

Alle instellingen Aantal academiejaren tot drop out


1

2

3

4

5

6

2006

1.206

313

128

59

33

2007

1.165

378

146

77

143

2008

1.253

399

205

429

2009

1.592

567

1.347

2010

1.814

3.038

2011

4.499

Totaal 57

1.796 1.909 2.286 3.506 4.852 4.499

Percentage drop out per academiejaar Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot drop out

Drop-out-ratio Academiejaar van start traject

1

2

3

4

5

6

2006

31,52%

4,89%

7,07%

3,26%

1,09%

2007

29,27%

11,22%

7,32%

3,41%

3,41%

2008

29,91%

11,16%

4,91%

9,82%

2009

30,24%

13,17%

29,27%

2010

35,40%

63,27%

2011

99,52%

Totaal 1,63%

49,46% 54,63% 55,80% 72,68% 98,67% 99,52%




1

2

3

4

5

6

2006

33,44%

8,68%

3,55%

1,64%

0,92%

2007

30,67%

9,95%

3,84%

2,03%

3,77%

2008

29,82%

9,50%

4,88%

10,21%

2009

33,24%

11,84%

28,12%

2010

37,12%

62,16%

2011

99,65%

Totaal 1,58%

49,81% 50,26% 54,40% 73,19% 99,28% 99,65%

Pagina 10 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Vestiging Andreas Vesaliusstraat, Leuven Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Groep T-Internationale Hogeschool Leuven, Andreas Vesaliusstraat, Leuven Voltijds

Deeltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudent

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere


Academiejaar 2005 2006*

270

35

187

118

102

0

0

102

146

16

17

24

305


348

55

245

158

103

0

105

143

194

17

22

27

403


367

86

285

168

119

0

71

159

219

22

35

18

453

Academiejaar 2008 2009

419

96

328

187

128

138

88

177

260

28

36

14

515


429

101

330

200

103

134

101

184

266

27

39

14

530


427

120

331

216

118

128

107

185

285

27

31

19

547


385

166

335

216

100

139

109

208

265

24

33

21

551

Academiejaar 2012 2013**

354

183

311

226

90

0

12

211

252

24

32

18

537


Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100%

Studierendement

80%

Huidige vestiging Alle instellingen 78,8% 78,9% 78,6% 78,1% 77,3% 77,3% 74,8% 75,5% 74,5% 73,7% 74,2% 73,4% 72,7% 72,5%

60%

40%

21,2% 16,9%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren

Verdeling per geslacht in 2011 - 2012


Verdeling per studietoelage J/N in 2011 - 2012

Pagina 11 van 12

29-apr-13

100%

79,1%

80%


83,2% 80%

70,9%

74,2% 69,8%

Studierendement

Studierendement

68,5% 60%

40%

20%

0%

100%

Huidige vestiging Alle instellingen

78,3% 73,7%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J


Pagina 12 van 12

29-apr-13

12

0

KENGETALLEN HOGESCHOOL GENT Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Bezoekschema Secundair onderwijs - Hogeschool Gent

18 maart 2014 start einde 12:00 12:00 16:00 16:00 17:30 17:30 18:30 18:30 18:45 18:45 19:45 19:45 20:00 20:00 20:30 20:30 19 maart 2014 start einde 8:30 9:00

duur 4:00 1:30 1:00 0:15 1:00 0:15 0:30

duur 0:30

9:00

10:15

1:15

10:15

10:30

0:15

10:30

11:45

1:15

11:45

12:00

0:15

12:00

12:45

0:45

12:45 14:00 15:00 15:30 18:00

14:00 15:00 15:30 18:00

1:15 1:00 0:30 2:30

ontvangst commissie intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal opleidingsverantwoordelijken bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek intern overleg werkveld en alumni; max. 12 personen, representatief voor de opleiding intern overleg informele ontmoeting avondmaaltijd visitatiecommissie

intern overleg + inzage lesmateriaal studenten; max. 12 personen, representatief voor de opleiding en de opleidingsvarianten, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg intern overleg docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg intern overleg ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) middagmaal + inzage lesmateriaal vrij spreekuur gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering mondelinge rapportering

Vergelijkend overzicht van de opleidingsdoelstellingen in relatie tot DLR Hierbij de concordantie van het opleidingsprofiel met de domeinspecifieke leerresultaten (DLR) en de basiscompetenties van de leraar – secundair onderwijs (FG en attitudes). De doelstellingen van het opleidingsprofiel zijn gekleurd door de eigenheid van de opleiding die een professionele, vakbekwame en maatschappelijk bewuste leraar beoogt. De opleiding zette daartoe programmalijnen uit, respectievelijk praktijklijn (P), expertlijn (E) en de diversiteitslijn(D) van de opleiding.

1 De beginnende leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen (FG1) P

E

1.1 De beginsituatie van de leerlingen en de klas kunnen achterhalen a.d.h.v.: 1.1.1 interview, observatie, handboeken en handleidingen 1.1.2 een observatie van de klasorganisatie en handelingen van de mentoren om die om te zetten in een gestructureerd verslag 1.1.3 eindtermen en ontwikkelingsdoelen, leerplannen en toetsen 1.1.4 het in kaart brengen van de heterogeniteit van de leergroep in overleg met de mentor

DLR 1

BC 1.1 1.1.1 1.1.1 1.1.1 1.1.2

1.2

Doelstellingen (voor leerlingen en klas) kunnen kiezen en formuleren en leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit vakoverschrijdende invalshoek kunnen opzetten: vanuit inhouden van het vakgebied (onderwijsvak), én vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. kiest de doelstellingen op basis van de handleidingen kiest de doelstellingen op basis van leerplannen/handelingsplan (waarin de ontwikkelingsdoelen en eindtermen vervat zijn) kiest de doelstellingen rekening houdend met de harmonie tussen de verschillende ontwikkelingsdomeinen. kiest de doelstellingen rekening houdend met de beginsituatie van de groep kiest de doelstellingen rekening houdend met de kenmerken van de individuele leerlingen hanteert leerlijnen om doelstellingen te selecteren formuleert de doelstellingen concreet en operationeel koppelt doelstellingen aan leerinhouden onderscheidt basisdoelstellingen en uitbreidingsdoelstellingen op basis van handleidingen/leerplannen. differentieert doelstellingen op basis van vastgestelde individuele leerlingenkenmerken

DLR 1

BC 1.2

Leerinhouden (voor klas en leerlingen) kunnen structureren en leerervaringen kunnen selecteren en vertalen in leeractiviteiten kiest leerinhouden rekening houdend met maatschappelijke relevantie kiest leerinhouden rekening houdend met de doelstellingen kiest leerinhouden rekening houdend met de beginsituatie integreert voor leerlingen met specifieke behoeften aangepaste didactische modellen in de lessen (differentieert en remedieert)

DLR 1

BC 1.3 1.3.1 1.3.1 1.3.2 1.3.3

DLR 1

BC 1.4 1.4.2 1.4.1 en 1.4.3

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9 1.2.10

1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4

1.4 Leerinhouden kunnen structureren en vertalen in leeractiviteiten (voor alle leerlingen) 1.4.1 zet een geobserveerde les om in een gestructureerde schriftelijke voorbereiding 1.4.2 hanteert de begrippen en lesstructuur van de voorbereiding 1.4.3 zorgt voor een logische structuur in: a. een les b. een zelfstandige les c. een lessenreeks d. een jaarplanning

1.2.1 1.2.5 1.2.3 1.2.2 1.2.2 1.2.1 1.2.4 1.2.4 1.2.1 1.2.5

1.4.2

D

1.4.4 1.4.5 1.4.6

kiest leeractiviteiten in functie van het differentiëren en remediëren legt het verband tussen verschillende vakgebieden zowel horizontaal als verticaal integreert de vakoverschrijdende eindtermen in de leeractiviteiten – situeert de les in vakoverschrijdende eindtermen.

1.4.3 en 1.4.4 1.4.2

1.5 Een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvorm kunnen kiezen 1.5.1 kiest de werkvorm en groeperingsvorm in functie van de doelstellingen. 1.5.2 kiest de werkvorm en groeperingsvorm in functie van de individuele kenmerken van de leerlingen. 1.5.3. kiest de werkvorm en groeperingsvorm in functie van tempo-, niveau-, en interesseverschillen. 1.5.4. beheerst de vaardigheid om met enkele multimediale leeromgevingen te werken

DLR 1

BC 1.5 1.5.1 1.5.2 en 1.5.3 1.5.2 en 1.5.3 1.5.1

1.6 Onderwijs- en leermiddelen (in team en individueel) kunnen kiezen en aanpassen individueel en in team 1.6.1 vindt en gebruikt onderwijs- en leermiddelen 1.6.2 gebruikt gepaste onderwijs- en leermiddelen voor de verschillende lesfases 1.6.3 past onderwijs- en leermiddelen aan en gebruikt ze 1.6.4 maakt zelfstandig onderwijs- en leermiddelen aan 1.6.5 pleegt overleg over onderwijs- en leermiddelen en kiest – zo nodig - in team.

DLR 1 DLR 7

BC 1.6 1.6.1 1.6.1 1.6.2 1.6.1 en 1.6.2 1.6.1

1.7 Een leerkrachtige leeromgeving kunnen creëren met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep 1.7.1 past didactische inzichten toe bij het uitwerken van de les: a. past het motivatieprincipe toe b. past het activiteitsprincipe toe c. past het aanschouwelijkheidsprincipe toe d. past het individualisatieprincipe toe. 1.7.2 kiest reële situaties, aansluitend bij de leefwereld van de leerlingen 1.7.3 past de leerpsychologische inzichten toe 1.7.4 varieert de didactische aanpak om aan verschillende leerstijlen tegemoet te komen 1.7.5 hanteert gepaste instructietaal. 1.7.6 hanteert instructietaal met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep 1.7.7 integreert ICT functioneel bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving 1.7.8 reflecteert over de eigen praktijkervaringen 1.7.9 verbetert n.a.v. reflectie de eigen praktijkervaringen 1.7.10 bevordert het samenwerken en het samenwerkend leren in de leeromgeving

DLR 1

BC 1.7 1.7.1 en 1.7.4

1.8 Observatie en evaluatie kunnen voorbereiden (individueel en indien nodig in team) 1.8.1 kiest doelstellingvalide vragen, taken en opdrachten 1.8.2 stelt zelf toetsen op (kan opdrachten opstellen voor het evalueren van kennis en vaardigheden) 1.8.3 gebruikt bestaande observatie-instrumenten om vaardigheden en attitudes te evalueren 1.8.4 stelt zelf observatie-instrumenten op om de socio-affectieve en psychomotorische doelstellingen te evalueren 1.8.5 kan de betekenis en plaats van evaluatievormen in het leerproces bepalen

DLR 1

1.7.2 1.7.5

1.7.3 1.7.1 1.7.6

BC 1.8 1.8.1 1.8.3 1.8.2 1.8.4 1.8.3

1.9 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4 1.9.5 1.9.6 1.9.7 1.9.8

Observeren, proces en product kunnen evalueren met het oog op bijsturing en remediëring verzamelt gegevens op basis van observatie en gesprekken verzamelt gegevens op basis van taken en toetsen interpreteert en beoordeelt de vorderingen en prestaties, zo nodig in overleg met de mentor signaleert vakspecifieke problemen bij leerlingen signaleert leergebonden problemen bij leerlingen stelt adviezen en activiteiten voor remediëring voor participeert aan de rapportage van resultaten en vorderingen aan leerlingen, ouders, klassenraad kan evaluatiegegevens aanwenden om het eigen didactisch handelen te bevragen en bij te stellen

DLR 1

BC 1.9 1.9.1 1.9.1 1.9.2 1.9.4 1.9.4 1.9.4 1.9.3 1.9.5

In overleg met collega’s kunnen deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school. 1.10.1 informeert zich binnen de school over de zorgverbredingsinitiatieven 1.10.2 neemt in overleg deel aan zorgverbredingsinitiatieven 1.10.3 kan participeren in het zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid van de school

DLR 2

BC 1.10

1.11

DLR 3

1.10

1.11.1 1.11.2 1.11.3 1.11.4 1.11.5 1.11.6 1.11.7 1.11.8 1.11.9

Het leer- en ontwikkelingsproces adequaat kunnen begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen. voert met collega’s (studenten) en leerlingen doelgericht gesprekken hanteert in gesprekken (mondeling) het Standaardnederlands hanteert in gesprekken met leerlingen de passende registers en taalniveaus doet bij gesprekken met leerlingen een functioneel taalaanbod, stimuleert functionele taalproductie en geeft er feedback op hanteert schriftelijk het Standaardnederlands schrijft doelgericht verschillende soorten korte teksten bestemd voor collega’s (studenten), en voor leerlingen en hanteert daartoe de passende registers en taalniveaus kan teksten beoordelen en schriftelijk en mondeling toegankelijk maken door ze te bewerken op het vlak van taal (cf. rol van schooltaal), door een aangepaste didactiek formuleert vragen, opdrachten in Standaardnederlands, mondeling en schriftelijke, indien nodig met visuele of andere ondersteuning, op een heldere manier en herformuleert zo nodig formuleert evaluatie en feedback mondeling en schriftelijk op een heldere manier

1.11.10 geeft kort en helder mondelinge uiteenzettingen in Standaardnederlands, flexibel gebruik makend van ondersteunend schrift en beeld, aan collega’s (studenten), leerlingen en past indien nodig flexibel aan 1.11.11 kan vertellen in Standaardnederlands en voorlezen, en is zich daarbij bewust van zijn eigen mogelijkheden om die vaardigheden optimaal in te zetten en eventuele beperkingen te compenseren 1.11.12 reageert constructief op het taalgebruik van de leerling 1.11.13 heeft oog voor de taalontwikkeling van de leerlingen en formuleert talige doelstellingen

1.10.1 1.10.2 1.10.2

BC 1.11 1.11.1 1.11.1 1.11.1 1.11.1 1.11.2 1.11.2 1.11.2 1.11.2 1.11.3 en 1.11.4 1.11.3 en 1.11.4 1.11.5 1.11.6 1.11.7 1.11.7

1.12 Met de diversiteit van de leergroep kunnen omgaan 1.12.1 past in het kader van het zorgbeleid en de handelingsplanning het onderwijsleerproces aan aan de specifieke behoeften en de mogelijkheden van de leerlingen door in te spelen op de verschillen tussen leerlingen, het verstrekken van aangepaste en individuele leerhulp, het aanreiken van hulpmiddelen om een doel te bereiken en leerdoelen die een belangrijke hinderpaal vormen te vervangen door haalbare of specifieke doelen 1.12.2 brengt de heterogeniteit van de leerlingenpopulatie van de B-stroom, en het BSO in kaart in overleg met de mentor 1.12.3 gaat adequaat om met de eigenheid en heterogeniteit van de leerlingenpopulatie in de B-stroom en in het BSO 1.12.4 is zich bewust van de sociaal-culturele en talige achtergrond van leerlingen waaronder de grootstedelijke context 1.12.5 houdt rekening met de sociaal-culturele en talige achtergrond van leerlingen (o.m. taalgericht vakonderwijs)

1.13 1.13.1 1.13.2 1.13.3 1.13.4 1.13.5

Leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit vakoverschrijdende invalshoek kunnen opzetten zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. houdt rekening met de horizontale samenhang van de vakken werkt in overleg met een team aan vakkenintegratie werkt in overleg met een team projectmatig werkt in samenwerking met een groep een thema / project vakoverschrijdend uit en voert het uit bepaalt in overleg met het (school)team over een gezamenlijke aanpak van aspecten van leren leren

DLR1 DLR2

BC 1.12 1.12.1

1.12.1 1.12.1 1.12.2 1.12.2

DLR1

BC 1.13 1.13.1 1.13.4 1.13.2 1.13.5 1.13.3

2 De beginnende leraar als opvoeder (FG2) P 2.1 In overleg een positief leefklimaat kunnen creëren voor de leerlingen in klasverband en op school 2.1.1 werkt aan een positieve interactie met de leerlingen 2.1.2 maakt problemen in de leerlingengroep bespreekbaar 2.1.3 gebruikt positieve gedragsgerichte feedback 2.1.4 biedt leerlingen de ruimte om hun gevoelens te uiten en toont respect 2.1.5 oefent zich in het gepast omgaan met de gevoelens van leerlingen: luistert actief, gebruikt ik-boodschappen, e.d. 2.1.6 werkt aan sociale vaardigheden van de leerlingen 2.1.7 stimuleert een positieve relatie tussen de leerlingen 2.1.8 stelt zijn omgang met de leerlingen en de interactie in de klas in vraag, met het oog op een groeibevorderende relatie met elke leerling.

DLR 2

BC 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.3 2.1.3 2.1.1 2.1.1 2.1.4

2.2 De emancipatie van de leerlingen kunnen bevorderen 2.2.1 gaat uit van een leerlinggerichte aanpak met het oog op het algemene welzijn van de leerlingen 2.2.2 erkent de eigenheid van het individuele kind en van de sociale groepen 2.2.3 leert leerlingen omgaan met verschillen en maakt ze bespreekbaar 2.2.4 vertrekt vanuit de eigenheid naar zelfontplooiing van de leerlingen

DLR 2

BC 2.2 2.2.1 2.2.1 2.2.2 2.2.3

2.3

Attitudes bij leerlingen kunnen nastreven die bijdragen tot hun individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie bepaalt de attitudes op basis van eindtermen (vakgebonden en vakoverschrijdend), het pedagogische project vertoont voorbeeldgedrag voor deze attitudes in 2.3.1 grijpt gebeurtenissen in de klas aan om aan attitudevorming te doen kan in de klas afspraken en waarden bespreekbaar maken stelt de eigen waarden en attitudes in vraag, ook in functie van de wenselijkheid voor het klasgebeuren werkt aan de mondigheid, zelfstandigheid, eigen initiatief en verantwoordelijkheid en participatie van de leerlingen

DLR 2

BC 2.3 2.3.1 2.3.3 2.3.3 2.3.2 2.3.3 2.3.4

Op de actuele maatschappelijke gebeurtenissen kunnen inspelen en kunnen hanteren in een pedagogische context 2.4.1 koppelt de leerinhoud aan maatschappelijke gebeurtenissen 2.4.2 leert leerlingen maatschappelijke ontwikkelingen kritisch te benaderen 2.4.3 leert leerlingen berichtgeving uit de media kritisch te benaderen

DLR 2

BC 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.2

2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4

D

2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4

2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 2.6.5 2.6.6

Adequaat kunnen omgaan met leerlingen in socio-emotionele probleemsituaties en leerlingen die gedragsproblemen vertonen merkt probleemgedrag van socio-emotionele aard op en signaleert het overlegt met team en CLB over doorverwijzing en remediëring van het probleem gaat onder begeleiding met het vastgestelde probleem om werkt onder begeleiding aan de preventie van socio- emotionele en gedragsproblemen.

DLR 2

BC 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.2 2.5.2

Het fysieke welzijn van de leerlingen kunnen bevorderen en de geestelijke gezondheid van de leerlingen kunnen bevorderen waakt over de gezondheid van de leerlingen en let op: voeding, beweging, houding past EHBO toe onder begeleiding neemt zelfstandig de gepaste maatregelen in het kader van EHBO draagt zorg voor het algemene welbevinden van de leerlingen leert omgaan met leerlingen met gezondheidsproblemen of fysieke problemen stimuleert het bewustzijn bij lln dat gezondheid en veiligheid belangrijk zijn

DLR 2

BC 2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.2 2.6.4 2.6.3 2.6.1

DLR 2

BC 2.7

2.7 Met leerlingen met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties kunnen communiceren. 2.7.1 leeft zich in in leerlingen met een diverse talige achtergronden en talige situaties 2.7.2 communiceert met leerlingen rekening houdend met diverse taalachtergronden en diverse talige situaties

3 De beginnende leraar als inhoudelijk expert (FG3) P 3.1 Basiskennis ivm de eigen onderwijsvakken kunnen beheersen en actualiseren verbreden en verdiepen 3.1.1 beheerst de geziene basiskennis en -vaardigheden van alle opleidingsonderdelen. 3.1.2 begrijpt en gebruikt de specifieke vaktaal op een correcte wijze 3.1.3 beheerst de vakspecifieke leerinhouden voor de te geven lesopdrachten 3.1.4 actualiseert en vult de hiaten ivm vakdeskundigheid aan, verdiept de basiskennis en –vaardigheden van de eigen vakken n.a.v. o.m. reflectie

DLR 3

BC 3.1 3.1.1 3.1.1 3.1.1 3.1.1

3.2

DLR 3

BC 3.2 3.2.1

DLR 3

BC 3.3

De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheid kunnen aanwenden in een aangepaste pedagogischdidactische aanpak. 3.2.1 past de verworven basiskennis en vaardigheden in de didactische aanpak toe

3.3

Het eigen vormingsaanbod kunnen situeren, afstemmen en integreren op/in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen 3.3.1 legt horizontale verbanden, werkt vakoverschrijdend binnen het vak 3.3.2 legt horizontale verbanden, werkt vakoverschrijdend 3.3.3 houdt rekening met verticale verbanden. (leerlijnen)

3.3.2 3.3.1 3.3.1

E

D

4 De beginnende leraar als organisator (FG4) P

E

4.1. Een gestructureerd werkklimaat kunnen bevorderen 4.1.1 is administratief correct naar mentoren en lectoren 4.1.2 werkt aan afspraken en regels met de leerlingen 4.1.3 spreekt leerlingen aan op ongewenst gedrag 4.1.4 springt op een constructieve manier om met ongewenst leerlingengedrag, zoals ordeverstoring 4.1.5 zorgt dat de materiële organisatie zo geordend mogelijk verloopt, hierbij lettend op materiaalbedeling, ruimtelijke organisatie,..

DLR 4

BC 4.1 4.3.1 4.1.1 4.1.4 4.1.1 4.4.1 en 4.4.2

4.2

DLR 4

BC 4.2

4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6

Een soepel en efficiënt les- en dagverloop kunnen creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen geeft voor zichzelf en de leerlingen de taken en timing aan voor een les geeft voor zichzelf en de leerlingen de taken en timing aan voor een lessenreeks plant en timet voor een langere leerperiode de activiteiten . (ook in een jaarplan) werkt op basis van een leerplan een jaarplan uit past de uitwerking van een planning soepel aan in functie van het concrete lesverloop. zorgt er bij de uitwerking voor dat alle stadia van het didactische proces evenwichtig aan bod komen.

4.2.1 4.2.3 4.2.2 4.2.2 4.2.2 4.2.2

4.3 Op correcte wijze administratieve taken kunnen uitvoeren 4.3.1 gaat op correcte wijze om met administratieve verplichtingen zoals bijhouden gegevens, agenda, evaluatiegegevens,…

DLR 4

BC 4.3 4.3.1

4.4

DLR 4

BC 4.4 4.4.1 4.4.2

Een stimulerende, veilige en werkbare (klas)ruimte kunnen creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen 4.4.1. creëert een stimulerende, veilige en werkbare klas- en leerruimte 4.4.2. zorgt voor een soepel en vlot lesverloop dmv adequate voororganisatie en zorgt dat de materiële organisatie zo geordend mogelijk verloopt, hierbij lettend op materiaalbedeling, ruimtelijke organisatie en veiligheid

D

5 De beginnende leraar als innovator-onderzoeker (FG5) P 5.1 Vernieuwende elementen en resultaten van onderwijsontwikkelingswerk kunnen aanwenden en aanbrengen 5.1.1 maakt voor lesvoorbereidingen gebruik van vernieuwende oefenstof, didactische werkvormen en didactische inzichten 5.1.2 tracht bij de uitwerking van groepsopdrachten, projecten en de eindverhandeling nieuwe inzichten en persoonlijke inbreng te integreren

DLR 5

BC 5.1 5.1.1 5.1.2

5.2

DLR 5

BC 5.2

DLR 5

BC 5.3 5.3.1

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4

Kennis kunnen nemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek. en van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek. raadpleegt vanuit reflectie over eigen kennis, vaardigheden relevante informatie (over onderwijs, (vak)didactiek, vakinhouden) raadpleegt relevante actuele informatie i.v.m. het eigen onderwijsgedrag raadpleegt toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek en onderwijskundige tijdschriften raadpleegt toegankelijke resultaten van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek

5.3 Het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen 5.3.1 optimaliseert toekomstig onderwijsgedrag vanuit systematische reflectie op het eigen onderwijsgedrag

E

D

6 De beginnende leraar als partner van ouders/verzorgers (FG6) P 6.1

Discreet kunnen omgaan met gegevens over een leerling en zich op de hoogte kunnen stellen van gegevens over leerlingen 6.1.1 gaat discreet om met gegevens over een leerling. 6.1.2 stelt zich op de hoogte van gegevens over leerlingen.

DLR 6

BC 6.1

6.2

Met ouders/verzorgers kunnen communiceren over hun kind in de school op basis van overleg met collega's of externen 6.2.1 verstrekt onder begeleiding informatie over leervorderingen, studiekeuze, gedrags- en houdingsaspecten. Geeft in overleg adviezen voor ondersteuning thuis. 6.2.2 verwijst in overleg door naar interne begeleidingsvoorzieningen.

DLR 6 DLR 7

BC 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3

6.3

In overleg met team de ouders/verzorgers voor de opvoeding kunnen informeren over en kunnen betrekken bij het klas- en schoolgebeuren 6.3.1 informeert de ouders / verantwoordelijken voor de opvoeding over onderwijsactiviteiten van de eigen school en over het eigen pedagogisch handelen

DLR 6 DLR 7

BC 6.3

6.4 Met ouders/verzorgers voor de opvoeding in dialoog kunnen treden over opvoeding en onderwijs 6.4.1 treedt met ouders/verantwoordelijken voor de opvoeding in dialoog over opvoeding en onderwijs

DLR 6

BC 6.4

6.5

In Standaardnederlands of in een ander passend register kunnen communiceren met ouders en verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties 6.5.1 voert doelgericht verschillende soorten gesprekken met collega’s (studenten), en ouders/verzorgers en hanteert daartoe de passende registers en taalniveaus. 6.5.2 geeft kort en helder mondelinge uiteenzettingen, flexibel gebruik makend van ondersteunend schrift en beeld, aan collega’s (studenten) en ouders/verzorgers 6.5.3 schrijft doelgericht verschillende soorten korte teksten bestemd voor collega’s (studenten), en voor ouders of verzorgers en hanteert daartoe de passende registers en taalniveaus

DLR 6

BC 6.5

6.6 Strategieën kunnen ontwikkelen om te communiceren met anderstalige ouders. 6.6.1 past strategieën toe om te communiceren met anderstalige ouders

DLR 6

6.5.1 6.5.2 6.5.3

BC 6.6

D

7 De beginnende leraar als lid van een schoolteam (FG7) P 7.1

Binnen allerhande samenwerkingsstructuren binnen het schoolteam kunnen overleggen en samenwerken en aan allerlei samenwerkingsstructuren kunnen participeren 7.1.1 werkt in samenwerking met collega’s (studenten) opdrachten uit (samenwerkend leren) 7.1.2 participeert aan vergaderingen en kan ze leiden

DLR 7

7.2 In team een taakverdeling kunnen opstellen en die naleven 7.2.1 stelt in overleg met collega’s (studenten), lectoren en directie afspraken kunnen op en leeft die na 7.2.2 informeert zich over schoolreglement en leeft de regels van de school na 7.2.3 maakt afspraken met de leerlingen en ziet erop toe dat leerlingen zich aan deze afspraken houden

DLR 7

BC 7.2

7.3 De eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in team kunnen bespreekbaar maken 7.3.1 reflecteert over het eigen pedagogisch en didactisch handelen met collega’s en schoolleiding 7.3.2 vraagt advies over het pedagogisch en didactisch handelen aan collega’s en schoolleiding. 7.3.3 integreert feedback in eigen handelen

DLR 7

BC 7.3 7.3.1 7.3.1 7.3.2

7.4 Zich kunnen documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen 7.4.1 is op de hoogte van actuele onderwijswetgeving en stemt zijn handelen daarop af 7.4.2 is op de hoogte van onderwijsdeontologie en stemt zijn handelen daarop af 7.4.3 is op de hoogte van de rechten van de lerende en stemt zijn handelen daarop af, ook wat evaluatie en advisering betreft

DLR 7

BC 7.4 7.4.1 7.4.1 7.4.2

7.5 In Standaardnederlands adequaat in interactie kunnen treden met alle leden van het schoolteam 7.5.1 voert doelgerichte gesprekken in Standaardnederlands met collega’s (studenten) en opleiders en hanteert daartoe de passende registers 7.5.2 geeft kort en helder mondelinge uiteenzettingen, flexibel gebruik makend van ondersteunend schrift en beeld, aan collega’s (studenten) en opleiders 7.5.3 schrijft doelgericht verschillende soorten korte teksten bestemd voor collega’s (studenten), opleiders en hanteert daartoe de passende registers

DLR 7

BC 7.5 7.5.1 7.5.2

BC 7.1 7.1.1 7.1.2

7.5.3

D

8 De beginnende leraar als partner van externen (FG8) P 8.1

Contacten kunnen leggen, kunnen communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden 8.1.1 maakt kennis en werkt samen met jongerenadviescentra, gemeentelijke jeugdinitiatieven, vormingsorganisaties 8.1.2 legt na overleg contacten met jongerenadviescentra, gemeentelijke jeugdinitiatieven, vormingsorganisaties 8.1.3 legt in overleg met collega's (studenten) contacten, communiceert en werkt samen met onderwijsbetrokken initiatieven gericht op leerkrachten teamondersteuning

DLR 8

BC 8.1 8.1.1 8.1.1 8.1.2

8.2

Met de hulp van collega's de nodige relaties met organisaties kunnen initiëren, uitbouwen en onderhouden en samenwerken met actoren op de arbeidsmarkt en het hoger onderwijs. 8.2.1 legt met de hulp van collega’s (studenten) contacten, communiceert en werkt samen met actoren op de arbeidsmarkt en het hoger onderwijs

DLR 8

BC 8.2

8.3

Onder meer met het oog op gelijkeonderwijskansen en in overleg met collega's, kunnen contacten leggen, communiceren en samenwerken met de brede sociaal-culturele sector 8.3.1 legt contacten, communiceert en werkt samen onder meer met het oog op gelijkeonderwijskansen en in overleg met collega's met de brede sociaal-culturele sector

DLR 8

BC 8.3

8.4

DLR 8

BC 8.4

In Standaardnederlands adequaat in interactie kunnen treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen 8.4.1 voert doelgerichte gesprekken in Standaardnederlands met collega’s (studenten) en opleiders/ medewerkers onderwijs en hanteert daartoe de passende registers 8.4.2 geeft kort en helder mondelinge uiteenzettingen, flexibel gebruik makend van ondersteunend schrift en beeld, aan collega’s (studenten) en opleiders 8.4.3 schrijft doelgericht verschillende soorten korte teksten bestemd voor collega’s (studenten), opleiders/medewerkers onderwijs en hanteert daartoe de passende registers

8.4.1 8.4.2 8.4.3

E

D

9 De beginnende leraar als lid van de onderwijsgemeenschap (FG9) P 9.1 Kunnen deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s 9.1.1 treedt met collega’s (studenten) in debat over onderwijskundige thema’s.

DLR 9

BC 9.1

9.2 Kunnen dialogeren over het beroep van de leraar en de plaats ervan in de samenleving 9.2.1 treedt met collega’s (studenten) in discussie over de rol van het onderwijs in de samenleving en over de plaats van de leraar daarin.

DLR 9

BC 9.2

E

D

E

D

10 De beginnende leraar als cultuurparticipant kan (FG10) P 10.1

Actuele thema’s en ontwikkelingen kunnen opvolgen, onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen: -het sociaal-politieke domein; - het sociaal-economische domein; - het levensbeschouwelijke domein; - het cultureel-esthetische domein; - het cultureel-wetenschappelijke domein.

10.1.1 10.1.2 10.1.3 10.1.4 10.1.5

stelt zich op de hoogte van actualiteiten en ontwikkelingen in verband met: benadert informatie over bovengenoemde thema’s en ontwikkelingen kritisch. selecteert informatie uit bovengenoemde domeinen en verwerkt die in het pedagogisch en didactisch handelen. stimuleert leerlingen om actuele thema’s te volgen en kritisch te benaderen. participeert aan het breed maatschappelijk cultureel gebeuren.

DLR 10

BC 10.1

10.1.1

11 Attitudes A1 Beslissingsvermogen durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. A1.1 Durft afwijken van de lesvoorbereiding indien de realiteit dit nodig maakt. A1.2 Durft op te treden tegen leerlingen. A1.3 Durft een eigen standpunt innemen, en efficiënt en effectief beargumenteren en het handelen daardoor laten leiden .

DLR 9

A1

A2 Relationele gerichtheid : in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen A2.1 Gaat uit van een positieve ingesteldheid t.o.v. leerlingen. A2.2 Werkt vanuit een basis van vertrouwen. A2.3 Houdt rekening met de leef- en ervaringswereld van de leerlingen. A2.4 Kan zich verplaatsen in gevoelens van een andere.

DLR 2 DLR 6 DLR 7 DLR 8 DLR9

A2

A3 Kritische ingesteldheid A3.1 Is bereid het eigen didactisch handelen in vraag te stellen. A3.2 Is bereid over de eigen normen en waarden te reflecteren en buiten het eigen referentiekader te treden. A3.3 Is bereid het eigen sociaal functioneren bij te sturen. A3.4 Is bereid te reflecteren over stellingname om zich te positioneren. A3.5 Is bereid opbouwende kritiek te geven. A3.6 Tracht op een positieve manier om te gaan met gefundeerde kritiek. A3.7 Tracht de zelfreflectie realistisch en opbouwend te houden.

DLR 5 DLR 9 DLR 10

A3

A4 Leergierigheid :actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. A4.1 Neemt initiatief voor het eigen vormingsproces. A4.2 Grijpt kansen aan om te leren. A4.3 Durft feedback en advies vragen.

DLR 3 DLR 5

A4

A5 Organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden A5.1 Is erop gericht planmatig te werken. A5.2 Streeft ernaar de eigen taken efficiënt te structureren. A5.3 Is bereid taken te coördineren en delegeren.

DLR 1 DLR 2 DLR 4

A5

A6 Zin voor samenwerking A6.1 Is bereid om in team aan een taak te werken.

DLR 8 DLR 9

A6

A6.2 Streeft naar een goede samenwerking met mogelijke partners uit het werkveld.

A7 Verantwoordelijkheidszin : zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen A7.1 Wil de verantwoordelijkheid dragen voor het eigen handelen. A7.2 Streeft voor leerlingen naar zelfwerkzaamheid en initiatief. A7.3 Zet zich in om de positieve ontwikkeling van de lln te bespoedigen. A7.4. Vertoont stiptheid, administratieve correctheid. A7.5 Vertoont veiligheidszin.

DLR 8

A8 Creatieve ingesteldheid A8.1 Is bereid te variëren en experimenteren met nieuwe werkvormen, inhouden, media, ... A8.2 Is erop gericht bij lln de creatieve ingesteldheid aan te wakkeren. A8.3 Is bereid het eigen denkkader te verruimen. A8.4 Verkiest een persoonlijke toets in de uitwerking van zijn opdrachten.

DLR 2 DLR 3 DLR 4 DLR 10

A9 Flexibiliteit : bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures A9.1 Is bereid het didactisch handelen aan te passen aan evoluerende of onverwachte omstandigheden. A9.2 Wil open staan voor ideeën van anderen.

DLR 1

A.10 Taalgebruik en communicatie A10.1 Hanteert zelf correcte mondelinge en schriftelijke communicatie. A10.2 Ontwikkelt een ‘taalgeweten’ en spoort bij twijfel de gepaste oplossing op. A10.3 Gebruikt bewust verbale en non-verbale communicatie A10.4 Past het eigen taalgebruik aan de communicatieve situatie aan. A10.5 Streeft bij de leerlingen na dat ze de eigen taal aanpassen aan de communicatieve situatie

DLR 6

DLR 7 A.11 Assertiviteit A11.1 Is erop gericht op te komen voor zichzelf op een positieve manier. A11.2 Houdt bij de eigen belangenbehartiging ook oog voor anderen.

A7

A8

Eigen Bijlage 2 OLR en dOLR van de lerarenopleidingen FMW HoGent

Bijlagen zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs │ 67

Overzicht opleidingsspecifieke leerresultaten en deelopleidingspsecifieke leerresultaten lerarenopleidingen HoGent Overzicht van 4 oktober 2013 (Bachelor Secundair Onderwijs) OLR1: Constructief communiceren in diverse contexten met alle actoren 1.1 Zich krachtig en expressief als leraar positioneren 1.2 Effectief en efficiënt met de lln communiceren 1.3 Effectief en efficiënt met ouders, verzorgers communiceren 1.4 Effectief en efficiënt communiceren met collega's, directie en externe partners 1.5 Doelgericht taalontwikkelend lesgeven om de taalvaardigheid van de lln te verhogen 1.6 Effectief en efficiënt communiceren in functie van een doeltreffend klasmanagement OLR2: Actief participerend samenwerken in een (breed) schoolteam 2.1 Als teamspeler aan een goede werksfeer meewerken 2.2 Constructief aan samenwerkingssituaties binnen en buiten de school bijdragen OLR3: Een professionele visie ontwikkelen gekoppeld aan de maatschappelijke realiteit vanuit een internationale en een brede culturele participatie

3.1 Maatschappelijke thema’s en ontwikkelingen verantwoord naar onderwijs vertalen. 3.2 Het beroep van leraar vorm geven door een internationale participatie. 3.3 Het beroep van leraar vorm geven door een brede culturele participatie. OLR4: Autonoom een eigen levenslang ervaringsleren nastreven 4.1 Actuele methodieken en technologie in de eigen onderwijspraktijk integreren 4.2 Eigen vakspecifieke en didactische expertise continu vernieuwen 4.3 Permanent het handelen bijsturen op basis van valide informatie OLR5: Gestoeld op kritische reflectie innoverend en oplossingsgericht handelen 5.1 Feedback en kritische reflectie aanwenden om het pedagogisch en didactisch handelen te optimaliseren 5.2 Het eigen referentiekader, dat van anderen en de wederzijdse beïnvloeding kritisch bevragen 5.3 Problemen en situaties leerbevorderend aanpakken OLR6: Zich via een onderzoekende houding inzetten om de eigen onderwijsrealiteit continu te realiseren 6.1 De resultaten van praktijkgericht onderwijsonderzoek interpreteren 6.2 Praktijkgericht onderzoek voeren ter optimalisatie van de onderwijspraktijk OLR7: Diversiteit gebruiken als uitgangspunt en als meerwaarde voor het didactisch-pedagogisch handelen in de onderwijspraktijk. 7.1 Relevante kenmerken van leerlingen(groepen) die aan de basis liggen van het gedifferentieerd werken in de klas en op school opsporen 7.2 Doelstellingen, werkvormen, leerinhouden, leeractiviteiten en evaluatievormen op maat van elke leerling uitwerken 7.3 Leerlingen stimuleren tot constructief en respectvol omgaan met diversiteit binnen de klasgroep, de school en de samenleving 7.4 De aanwezige contextuele diversiteit van het kind en van de school constructief betrekken door te differentiëren in de klas en op school OLR8: Ondernemend een dynamisch en innoverende leeromgeving creëren in al zijn facetten 8.1 Leerlingen begeleiden in het functioneel en met kritische zin aanwenden van multimedia, ICT en andere leermiddelen 8.2 Authentieke ervaringen als context voor het leerproces hanteren 8.3 Een klaslokaal, een schoolgebouw inrichten als een aangepaste, uitdagende en veilige speel-, leer- en leefruimte

OLR9: Vakinhoudelijke en didactische expertise integreren om op maat leerkansen voor alle leerlingen te creëren 9.1 Relevante kenmerken van de leerlingen/leerlingengroep/leeromgeving achterhalen die een invloed hebben op de kwaliteit van leren en onderwijzen. 9.2 Doelstellingen op maat afstemmen rekening houdend met de beginsituatie van leerlingen, eindtermen/ontwikkelingsdoelstellingen, het leerplan, leerlijnen en het pedagogisch project. 9.3 Een coherente samenhang nastreven in het onderwijsaanbod zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend. 9.4 Leerinhouden en –strategieën vertalen naar stimulerende leeractiviteiten 9.5 Passende evaluatie en/of assessment organiseren bij het onderwijsleerproces OLR10: Binnen het juridisch, deontologisch, organisatorisch en administratief kader, efficiënt en effectief functioneren 10.1 Relevante en actuele juridische en administratieve taken behorend tot het leraarschap correct en deontologisch uitvoeren. 10.2 Samen met het schoolteam en de schoolleiding bijdragen aan de concretisering van het schoolbeleid. OLR11: Zorg uitbouwen voor de leerlingen en voor zichzelf, met aandacht voor individuele zelfredzaamheid en zelfmanagement 11.1 De fysieke en geestelijke gezondheid van leerlingen bevorderen. 11.2 De fysieke en geestelijke gezondheid van zichzelf bevorderen. 11.3 In het kader van het schoolzorgbeleid systematisch en in multidisciplinair overleg leerlingengegevens verzamelen en er adequaat mee omgaan. 11.4 Leerlingenkenmerken bespreekbaar maken zowel naar ouders en verzorgers toe als in de bredere maatschappelijke context. 11.5 Ontplooiing en emancipatie bevorderen rekening houdend met de specifieke leer- en leefsituatie van het individu.

MT

opleidingsonderdelen

semester studiepunten

1 1 1 1 1 1 1 1

opleidingsonderdelen totaal Communicatie en informatieverwerking 1 Onderwijskunde 1 en de praktijk Onderwijsvak X1 Onderwijsvak Y1 Communicatie en informatieverwerking 2 Psychologie Onderwijsvak X2 en de praktijk Onderwijsvak Y2 en de pratkijk

semester studiepunten 60 1 3 1 7 1 10 1 10 2 7 2 5 2 9 2 9

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

totaal Onderwijskunde 2 Communicatie en informatieverwerking 3 Project vakoverschrijdende eindtermen Onderwijsvak X3 Onderwijsvak Y3 Leerlingenbegeleiding Communicatie en informatieverwerking 4 Diversiteit Onderwijsvak X4 Onderwijsvak Y4 Praktijk onderwijsvak X Praktijk onderwijsvak Y

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 J J

60 4 5 3 7 7 3 6 3 6 6 5 5

3 3 3 3 3 3

totaal Communicatie en informatieverwerking 5 GOK en Zorg PVOW en EHBO Onderwijsvak X5 Onderwijsvak Y Keuzemodule (kiezen uit):

1 1 1 1 1 1

60 3 5 4 6 6 3

2 2

6 27

Natuurwetenschappen Interdisciplinair werken Ondernemen Studium Generale Opleidingsonderdeel uit aanbod Associatie Universiteit Gent

3 Bachelorproef 3 Praktijk (*) Onderwijsvak X of Y (keuze uit):

Aardrijkskunde, Bewegingsrecreatie, Biologie, Economie, Engels, Frans, Fysica, Geschiedenis, Handel-burotica, Informatica, Lichamelijke opvoeding, Muzikale opvoeding, Nederlands, Niet-confessionele zedenleer, Project algemene vakken, Project kunstvakken, Technologische opvoeding, Voeding-verzorging, Wiskunde

De meest recente versies van de lestabellen vind je op http://ects.hogent.be

MT opleidingsonderdelen totaal 2 Onderwijskunde 2

sem 1

stp MT opleidingsonderdelen 60 totaal 4 3 Communicatie en informatieverwerking 5

credit voor Onderwijskunde 1 en de praktijk simultaniteit met praktijk onderwijsvak X & praktijk onderwijsvak Y

2 Communicatie en informatieverwerking 3

1 1

3 GOK en Zorg 5 3

credit voor onderwijsvak X 1 & onderwijsvak X2 en de praktijk credit voor onderwijsvak Y1 & onderwijsvak Y2 en de praktijk

2 Onderwijsvak X3

1

7

credit voor onderwijsvak X 1 & onderwijsvak X2 en de praktijk

2 Onderwijsvak Y3

1

7

credit voor onderwijsvak Y1 & onderwijsvak Y2 en de praktijk

2 Leerlingenbegeleiding

2

3

2

6

credit voor Communicatie en informatieverwerking 1 & 2

2 Diversiteit

2

3

credit voor onderwijsvak X 1 & onderwijsvak X2 en de praktijk credit voor onderwijsvak Y1 & onderwijsvak Y2 en de praktijk

2 Onderwijsvak X4

2 2

6

J

J

credit voor onderwijsvak Y1 & onderwijsvak Y2 en de praktijk simultaniteit met praktijk onderwijsvak X

1

4

1

6

1

6

1

3

2

6

2

27

credit voor Project vakoverschrijdende eindtermen credit voor Diversiteit credit voor Leerlingenbegeleiding simultaniteit met Praktijk

3 Onderwijsvak X5 credit voor onderwijsvak X3 & X4 credit voor praktijk onderwijsvak X credit voor onderwijsvak Y3 & Y4 credit voor parktijk onderwijsvak Y

3 Keuzemodule

3 Bachelorproef

6 3 Praktijk 5

credit voor onderwijsvak X 1 & onderwijsvak X2 en de praktijk simultaniteit met praktijk onderwijsvak Y

2 Praktijk onderwijsvak Y

3 PVOW en EHBO

minstens 110 stp credits verworven uit MT 1 en MT2

credit voor onderwijsvak Y1 & onderwijsvak Y2 en de praktijk

2 Praktijk onderwijsvak X

5

minstens 110 stp credits verworven uit MT 1 en MT2

credit voor onderwijsvak X 1 & onderwijsvak X2 en de praktijk

2 Onderwijsvak Y4

1

credit voor Onderwijskunde 2 credit voor Diversiteit

3 Onderwijsvak Y5

credit voor psychologie OF credits voor 55 stp in MT1

2 Communicatie en informatieverwerking 4

1

stp 60 3



2 Project vakoverschrijdende eindtermen

sem

5

alle credits verworven uit MT 1 en MT 2 (120 stp)

Tabel 1b: omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling (professionele en kunstopleidingen)

Ambt

Naam personeelslid

Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertisedomein

Onderwijsopdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten

Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE

Eventuele andere functies binnen de opleiding

Hoogst behaalde diploma

S/C

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) Hoofdlector

1. Mouton Tania

wiskunde, ICT-integratie

Lector

1. Alleman John

79

1,0000

OC-lid, onderzoek en dienstverlening, vakgroepraad Wetenschapsdidactiek

licentiaat wiskunde

S S

wetenschapsdidactiek

6

1,0000

OC-lid, vakgroepvoorzitter Wetenschapsdidactiek

burgerlijk inginieur scheikunde

2. Block Jan

methodeonderwijs (Freinet)

57

1,0000

Dienstverlening

licentiaat pedagogische wetenschappen S

3. Bossuyt Barber

Engels

36

0,5000

OC-lid

licentiaat Germaanse talen

4. Braemscheute Eva

methodeonderwijs (Jenaplan)

63

1,0000

Stuurgroep curriculum


5. Dehaene Serano 6. Cochuyt Jo

fitness, personal training, voetbal PAV, geïntegreerd en projectmatig werken

94 83

1,0000 1,0000

Onderzoek en dienstverlening

licentiaat lichamelijke opvoeding licentiaat geschiedenis

S C

7. De Bock Gerda

biologie

82

1,0000

Onderzoek en dienstverlening, vakgroepraad Wetenschapsdidactiek

licentiaat in de wetenschappen

S

8. De Braeckeleer Roger

volleybal, fitness, fysiologie, grote evenementen

101

1,0000

Werkgroep werkplekleren LO-BR

licentiaat lichamelijke opvoeding

S

9. De Maegd Katrien

gelijke onderwijskansen, duurzame ontwikkeling

6

1,0000

Voorzitter OC, Kwaliteitszorg, dienstverlening

licentiaat pedagogische wetenschappen C

10. Demeestere Maarten

voetbal, tennis, recreatieve sporten

93

0,8000

Werkgroep reflecteren, werkgroep werkplekleren LO-BR, vakgroepraad Muzische vorming en beweging


S

11. Demol Annemie 12. Deneckere Martine 13. De Puydt Ariane

Frans geschiedenis Nederlands gymnastiek, dans, groepsfitness, seniorengym, anatomie

44 51 33

0,5000 0,5000 0,3000

Dienstverlening, stuurgroep curriculum

doctor in de Romaanse talen licentiaat geschiedenis licentiaat Germaanse talen

C S C

75

1,0000


C

15. Tineke De Vriendt

voeding, gezondheidsleer

76

0,6000

doctor in de medische wetenschappen

S

16. Duquet Monique 17. Durinck Hugo

Engels zedenleer

46 25

1,0000 0,5000

licentiaat Germaanse talen licentiaat moraalwetenschappen

S S

18. Durinck Katrien

zorg, jeugdwerk

59

0,5000

19. Dyserinck Cathelyne

Nederlands

27

1,0000

20. Gaublomme An

handel-burotica

83

0,5000

14. Vandaele Bart

Onderzoek, werkgroep bacherlorproef

Onderzoek en dienstverlening

21. Veerle Lagaert

economie

79

1,0000

OC-lid

22. Mortier Steven

niet confessionele zedenleer

62

1,0000

Dienstverlening

VB10 Omvang van het ingezette personeel - Tabel 1b professionele & kunst

S

licentiaat pedagogische wetenschappen C licentiaat Germaanse talen

S

licentiaat in de Handelswetenschappen

C

licentiaat in de economische wetenschappen licentiaat moraalwetenschap

C S

Ambt

Naam personeelslid






S/C

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) 23. Ockerman Els

zorg

48

0,6000

Studiebegeleiding, dienstverlening, werkgroep reflecteren

licentiaat psychologische en pedagogische wetenschappen

S

24. Permentier Veerle

handbal, EHBO

91

1,0000

OC-lid, stuurgroep stage, werkgroep werkplekleren LO- BR, dienstverlening en onderzoek


S

licentiaat Germaanse talen + licentiaat Afrikaanse Talen licentiaat lichamelijke opvoeding

S

S

25. Raemdonck Peter

Nederlands

11

0,1500

26. Roelandt Filip

zwemmen, redden

68

0,7500

27. Roelens Marie-Anne

vakdidactiek , liedbegeleiding

43

0,5000

28. Speleers Lise

basketbal, outdoor en EHBO

20

0,5000

Vakgroepvoorzitter Muzische vorming en beweging, werkgroep werkplekleren LO-BR, stuurgroep curriculum, onderzoek en dienstverlening


S

29. Van Puyvelde Shela

vakdidactiek LO, judo en EHBO

56

0,5000

werkgroep bachelorproef

master LO: bewegingswetenschappen

C

30. Steenhout Petra

vakoverschrijdend werken, projectwerk

58

0,6000

stuurgroep curriculum


31. Van Steenkiste Carmen

zorg

46

0,4000

32. Suy Sigrid

Nederlands

81

0,7500


lerares in de muzikale opvoeding (HOKT) S toepassing art 17§4 KB 7/6/1970 (afwijking vereist bekwaamheidsbewijs )

licentiaat pedagogische wetenschappen licentiaat Germaanse talen

S

33. Sys Hannelore

reflectie, onderwijskunde

55

0,8000

Werkgroep reflecteren, werkgroep werkplekleren LO-BR, onderzoek en dienstverlening

34. Tallieu Fannie 35. Vanassche Barbara 36. Driessens Annelies

informatica Frans onderwijskunde

82 40 7

0,7500 0,5000 0,4000

Vakgroepraad Talen

licentiaat informatie licentiaat Romaanse talen master educatieve studies

37. Van Den Bosch Dorien

zorg, gelijke onderwijskansen, jeugdwerk

54

1,0000

OC-lid, stuurgroep curriculum, dienstverlening, stuurgroep stage


38. Vandergheynst Sabine 39. Van hauwermeiren Rita

techniek atletiek, outdoor

32 105

0,5000 1,0000


burgerlijk scheikundig ingenieur licentiaat lichamelijke opvoeding

S S

40. Vanlaethem Marita

PO, PKV, vakdidactiek

138

1,0000

Stuurgroep curriculum, onderzoek en dienstverlening

geaggregeerde LSO: plastische kunsten, toepassing art 17 §4 KB 7/6/1970 (afwijking vereist bekwaamheidsbewijs)

S

41. Van Landeghem Jouri

fysica

82

1,0000

Onderzoek en Dienstverlening, vakgroepraad Wetenschapsdidactiek, stuurgroep curriculum

licentiaat Fysica

C

42. Van Poucke Kristien

kunsten cultuureducatie, muzische vorming

59

1,0000

43. Sichien Els

aardrijkskunde

79

1,0000

12

0,1000

44. Van Waeleghem Veerle


licentiaat pedagogische wetenschappen S S C C

licentiaat pedagogische wetenschappen S Onderzoek en dienstverlening

doctor in de wetenschappen: geologie

C


C

Ambt

Naam personeelslid






S/C

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)

Hoofdpraktijklector Praktijklector

45. Vuye Jan

koor, muziekgeschiedenis,-theorie en -leer

144

1,0000

OC-lid, werkgroep reflecteren

meester in de muziek

C

46. Willaert Hilde

geschiedenis

57

0,5000

OC-lid, stuurgroep curriculum, onderzoek en dienstverlening

licentiaat geschiedenis

S

47. Geysen Marie-Louise

geschiedenis

59

0,5000

Onderzoek en dienstverlening, vakgroepraad Wetenschapsdidactiek

licentiaat geschiedenis

C

48. Delrue Marlies 49. Jasper Raemdonck 1. Martens Johan

basketbal, outdoor en vakdidactiek ICT ICT

49 18 10

1,0000 0,5000 1,0000

Vakbond, stuurgroep curriculum

master lichamelijke opvoeding licentiaat informatica regentaat HB

S+C S S

1. De Smet Karen

PO, PKV en vakdidactiek

128

1,0000

regent plastische opvoeding

S

2. Pannier Klaartje 3. Lerouge Sophie

stemvorming piano, liedbegeleiding, stemvorming

33 41

0,1500 0,3000

1ste prijs zang + aggregaat meester in de muziek

C C

4. Lescur Alain

ICT

41

1,0000

OC-lid, vakgroepraad Informatica, werkgroep bachelorproef, dienstverlening

graduaat informatica

S

118

1,0000

Onderzoek en dienstverlening, stuurgroep stage

regent plastische opvoeding

S

89

0,3000

hoger diploma notenleer en blokfluit + ped. diploma

S

regentaat

S

hoger diploma Kamermuziek (HKO) bachelor in het onderwijs - secundair onderwijs

S

regentaat HK-TTO

S

5. Moens Grietje 6. Ruigrok Mirella

2D, grafische tecnikeen, esthetica, PO, PKV en vakdidactiek algemene muzikale vorming, muziektheorie en vakdidactiek

Onderzoek en dienstverlening, vakgroepraad Muzische vorming en beweging

7. Seynaeve Carine

techniek

66

0,7000

8. van Arnhem Marijke

muzikale opvoeding – stemvorming

51

0,2000

9. Van Eenoo Kevin

ICT, handel-burotica

97

1,0000

ELO-Coördinator, vakgroepraad Informatica, werkgroep reflecteren

10. Vanhaute Sandra

voeding-verzorging

83

1,0000

Onderzoek en dienstverlening, werkgroep reflecteren


Internationalisering, vakgroepraad Wetenschapsdidactiek,

C

Tabel 2b: omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd (professionele en kunstopleidingen)

Geslacht Onderwijzend personeel Gastprofessoren Overige

M 16

V 45


Totaal

Leeftijdscategorie 20-29 5

30-39 23

40-49 15

50-59 16

60-65 2

61 0 0

Instelling: Hogeschool Gent Opleiding: onderwijs: secundair onderwijs PBA Studieomvang: 180 studiepunten

















Arteveldehogeschool

1.909


1.116


939

Hogeschool Gent

870


775


754


651


551

Thomas More Kempen

510


439

HUB-EHSAL

404


359


318


315


304


291


222

Plantijn-Hogeschool

114



5.000


Instelling

6.000

4.000

3.000

5.604

5.237 2.000

1.000

0

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht

Pagina 5 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 27-apr-13 Hogeschool Gent Voltijds

Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



428

102

263

267

195

nvt

0

234

181

38

25

52

530


469

139

303

305

132

nvt

132

283

193

31

37

64

608


510

147

338

319

172

nvt

113

307

237

30

48

35

657


567

152

376

343

191

215

119

312

306

42

37

22

719


577

195

407

365

191

203

155

355

300

46

57

14

772


577

270

459

388

202

223

142

397

326

51

54

19

847


551

319

488

382

177

233

130

406

330

49

62

23

870


471

348

450

369

159

nvt

10

390

308

42

63

16

819



Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



4.137

952

2.408

2.681

1.758

nvt

0

2.318

2.082

178

105

406

5.089


4.796

1.202

2.791

3.207

1.476

nvt

1.265

2.809

2.421

216

151

401

5.998


4.949

1.383

2.985

3.347

1.690

nvt

1.248

2.919

2.733

251

175

254

6.332


6.980

2.075

4.277

4.778

2.393

2.372

1.747

4.076

3.901

379

275

424

9.055


7.486

2.573

4.812

5.247

2.579

2.615

1.907

4.490

4.322

433

347

467

10.059


7.557

3.234

5.185

5.606

2.598

2.729

2.078

4.773

4.660

491

384

483

10.791


7.158

3.683

5.237

5.604

2.379

2.687

2.199

4.770

4.635

490

394

552

10.841


6.513

4.179

5.195

5.497

2.247

nvt

278

4.829

4.425

504

384

550

10.692


Hogeschool Gent

Alle instellingen



2006

283

2006

3.606

2007

322

2007

3.798

2008

333

2008

4.202

2009

365

2009

4.790

2010

453

2010

4.887

2011

361

2011

4.515


Pagina 6 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100%

Huidige instelling Alle instellingen 78,6% 77,3% 77,3% 78,9% 78,8% 78,3% 78,6% 77,2% 76,9% 76,3% 74,8% 78,1% 71,1%

Studierendement

80%

60% 58,8%

40%

35,4%

21,2%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren



Huidige instelling Alle instellingen 84,7%

83,2%

80%

80%

74,2%

73,0%

70,9% Studierendement

Studierendement

70,4% 60%

40%

20%

0%


78,4%

78,3%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J


Pagina 7 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation) Instroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Hogeschool Gent Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Academiejaar van start traject


2006

2

3

13

4

2

5

6

58

44

7

2007

97

32

10

2008

92

31

2009

79

Totaal 4

128 139 123 79

2010 2011

1

1



2

3

4

5

6

2006

152

34

1.014

460

119

2007

14

14

1.185

515

161

2008

19

29

1.263

605

2009

8

40

1.236

2010

6

29

2011

16

Totaal 31

1.810 1.889 1.916 1.284 35 16

Percentage afgestudeerden per studieduur Hogeschool Gent Time-to-graduation ratio instroom Academiejaar van start traject


2006

2 4,66%

3 0,72%

4

5

6

20,79%

15,77%

2,51%

2007

29,75%

9,82%

3,07%

2008

28,05%

9,45%

2009

22,07%

Totaal 1,43%

45,88% 42,64% 37,50% 22,07%

2010 2011

0,28%

0,28%




2

3

4

5

6

2006

4,22%

0,94%

28,12%

12,76%

3,30%

2007

0,37%

0,37%

31,20%

13,56%

4,24%

2008

0,45%

0,69%

30,06%

14,40%

2009

0,17%

0,84%

25,80%

2010

0,12%

0,59%

2011

0,35%

Totaal 0,86%

50,19% 49,74% 45,60% 26,81% 0,72% 0,35%

Pagina 8 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation): Uitstroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Hogeschool Gent Aantal academiejaren tot diploma


1

2006 - 2007

2

3

4

5

6

Totaal

13

13

2007 - 2008

2

2

2008 - 2009

58

2009 - 2010

97

44

2010 - 2011

92

32

7

79

31

10

2011 - 2012

1

58 141 131 4

125

Niet van toepassing



1

2

3

4

5

6

2006 - 2007

152

2007 - 2008

14

34

2008 - 2009

19

14

1.014

2009 - 2010

8

29

1.185

460

2010 - 2011

6

40

1.263

515

119

2011 - 2012

16

29

1.236

605

161

Totaal 152 48 1.047 1.682 1.943 31

2.078

Niet van toepassing

Percentage afgestudeerden per studieduur Hogeschool Gent Time-to-graduation ratio uitstroom Academiejaar van diploma


2006 - 2007

2

3

4

5

6

Totaal

100,00%

100,00%

2007 - 2008

100,00%

100,00%

2008 - 2009

100,00%

2009 - 2010

68,79%

31,21%

2010 - 2011

70,23%

24,43%

5,34%

63,20%

24,80%

8,00%

2011 - 2012

0,80%

100,00% 100,00% 100,00% 3,20%

100,00%

Niet van toepassing



2

3

4

5

6

2006 - 2007

100,00%

2007 - 2008

29,17%

70,83%

2008 - 2009

1,81%

1,34%

96,85%

2009 - 2010

0,48%

1,72%

70,45%

27,35%

2010 - 2011

0,31%

2,06%

65,00%

26,51%

6,12%

2011 - 2012

0,77%

1,40%

59,48%

29,11%

7,75%

Totaal 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 1,49%

100,00%

Niet van toepassing


Pagina 9 van 12

29-apr-13

Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs) Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom. Hogeschool Gent Aantal academiejaren tot drop out


1

2

3

4

5

6

2006

100

26

17

4

2

2007

104

43

14

5

19

2008

102

37

17

46

2009

123

50

112

2010

156

297

2011

360

Totaal 6

155 185 202 285 453 360



1

2

3

4

5

6

2006

1.206

313

128

59

33

2007

1.165

378

146

77

143

2008

1.253

399

205

429

2009

1.592

567

1.347

2010

1.814

3.038

2011

4.499

Totaal 57

1.796 1.909 2.286 3.506 4.852 4.499

Percentage drop out per academiejaar Hogeschool Gent Aantal academiejaren tot drop out


1

2

3

4

5

6

2006

35,34%

9,19%

6,01%

1,41%

0,71%

2007

32,30%

13,35%

4,35%

1,55%

5,90%

2008

30,63%

11,11%

5,11%

13,81%

2009

33,70%

13,70%

30,68%

2010

34,44%

65,56%

2011

99,72%

Totaal 2,12%

54,77% 57,45% 60,66% 78,08% 100,00% 99,72%




1

2

3

4

5

6

2006

33,44%

8,68%

3,55%

1,64%

0,92%

2007

30,67%

9,95%

3,84%

2,03%

3,77%

2008

29,82%

9,50%

4,88%

10,21%

2009

33,24%

11,84%

28,12%

2010

37,12%

62,16%

2011

99,65%

Totaal 1,58%

49,81% 50,26% 54,40% 73,19% 99,28% 99,65%

Pagina 10 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent Vestiging Kortrijksesteenweg, Gent Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Hogeschool Gent, Kortrijksesteenweg, Gent Voltijds

Deeltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudent

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere



428

102

263

267

195

0

0

234

181

38

25

52

530


469

139

303

305

132

0

132

283

193

31

37

64

608


510

147

338

319

172

0

113

307

237

30

48

35

657


567

152

376

343

191

215

119

312

306

42

37

22

719


577

195

407

365

191

203

155

355

300

46

57

14

772


577

270

459

388

202

223

142

397

326

51

54

19

847


551

319

488

382

177

233

130

406

330

49

62

23

870


471

348

450

369

159

0

10

390

308

42

63

16

819



Studierendement

80%

Huidige vestiging Alle instellingen 78,6% 77,3% 77,3% 78,9% 78,8% 78,3% 78,6% 77,2% 76,9% 76,3% 74,8% 78,1% 71,1%

60% 58,8%

40%

35,4%

21,2%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren




Pagina 11 van 12

29-apr-13

100%

100%

Huidige vestiging Alle instellingen 84,7%

83,2%

80%

80%

74,2%

73,0%


Studierendement

70,4% 60%

40%

20%

0%


78,4%

78,3%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J


Pagina 12 van 12

29-apr-13

Tabel inkomende en uitgaande studenten- en docentenmobiliteit: zie zelfevaluatierapport PBA SO Uitgaande docenten 2010-2013 AJ

Naam

2012-2013

Ann Bens

2012-2013

Ann Bens

2012-2013

Ann Bens

2012-2013

Functie

Land

Bestemming

Doelstelling

Italië

ATEE conferentie

Abstract presentatie over Storytelling

Nederland

Hogeschool van Amsterdam

Afstemmen over studentenmobiliteit; Teaching staff mobility

UK

Hope University Liverpool

Afstemmen over samenwerking voor Secundair onderwijs

Barber Bossuyt

Diensthoofd internationalisering Diensthoofd internationalisering Diensthoofd internationalisering Lector

Hongarije

Kodolany janos Foiskola

Deelname internationale week; Afstemmen

2012-2013

Carine Seynaeve

Lector

Turkije

ATEE conferentie

Bijscholing/netwerken

2012-2013

Carine Seynaeve

Lector

Nederland

Hanzehogeschool

In het kader van curriculumwijziging

2012-2013

Els Ockerman

Lector

Noorwegen

ATEE conferentie


2012-2013

Hannelore Sys

Lector

Noorwegen

ATEE conferentie


2012-2013

Hannelore Sys

Nederland

Hanzehogeschool

2012-2013

Isabelle Joos

Slovenië

University of Ljublijana

In het kader van curriculumwijziging Deelname internationale week/ prospectie voor Lerarenopleiding in het algemeen

2012-2013

Isabelle Joos

Spanje

Universidad de Vigo

Deelname internationale week/prospectie voor LO

2012-2013

Veerle Permentier

Lector Stafmedewerker internationalisering Stafmedewerker internationalisering Lector

Spanje

Universidad de Vigo

Deelname internationale week/prospectie voor LO

2012-2013

Maarten Demeestere

Nederland

Hanzehogeschool


2012-2013

Liesbet Gevaert

Lector Stafmedewerker kwaliteitszorg

Nederland

Hanzehogeschool


Lector

Nederland

Hanzehogeschool


2012-2013

Van hauwermeiren Rita Lise Speleers

Lector

Spanje

Escalona

Begeleiding Outdoor stage

2012-2013

Speleers Lise

Lector

Italië

Passo Tonale

Begeleiding skistage

2012-2013

Veerle Permentier

Lector

Spanje

Escalona


2012-2013

Veerle Permentier Van hauwermeiren Rita Bart Van Daele

Lector

Italië

Passo Tonale


Lector

Spanje

Escalona


Lector

Italië

Passo Tonale


2012-2013

2012-2013 2012-2013

AJ

Naam

Functie

Land

Bestemming

Doelstelling

2012-2013

Jan Block

Congo

VVOB Kinshasa

2012-2013

John Alleman

Zweden

University of Jönkoping

Expertise voor VVOB gunning Deelname internationale week/ prospectie voor Lerarenopleiding in het algemeen

2011-2012

Ann Bens

Lector Vakgroepvoorzitter wetenschapsdidactiek Diensthoofd internationalisering

2011-2012

Ann Bens

Diensthoofd internationalisering

Lithouwen

Ann Bens

Diensthoofd internationalisering

Nederland

Hogeschool van Amsterdam

Afstemmen over studentenmobiliteit Teaching staff mobility

2011-2012

India

College of Nirmala Niketan, Mumbai Centre for Quality assessment in higher education

Bespreking wederkerige excursie met studenten lid van de visitatiecommissie Social Education

Kroatië

University of Zagreb

Afstemmen over IP

Speleers Lise

Stafmedewerker Internationalisering Lector

Italië

Passo Tonale


2011-2012

Lise Speleers

Lector

Spanje

Escalona


2011-2012

Veerle Permentier

Lector

Italië

Passo Tonale


2011-2012

Lise Speleers

Lector

Spanje

Escalona


2011-2012

Lector

Italië

Passo Tonale


Lector

Spanje

Escalona


2011-2012

Joeri Callaert Van hauwermeiren Rita Monique Duquet

Lector

UK

Londen

Extra-Muros

2011-2012

Liesbeth Dutillieux

Lector

UK

Londen

Extra-Muros

2011-2012

Jan Block

Lector

Congo

Expertise voor VVOB gunning

2010-2011

Speleers Lise

Lector

Spanje

2010-2011

Isabelle Joos Gilbert Van den Abeele Speleers Lise

Internationaal coördinator

Suriname

VVOB Kinshasa Universidad Europea Madrid IOL Paramaribo

Departementshoofd

Suriname

IOL Paramaribo

Onderhandelen studentenmobiliteit

Lector

Noorwegen

University College Bergen

Deelname internationale week

Lector

Noorwegen

Lector

Spanje

Lector

Spanje

University College Stord Universidad Europea Madrid Escalona


2010-2011

Speleers Lise Van hauwermeiren Rita Lise Speleers

2010-2011

Speleers Lise

Lector

Italië

Passo Tonale


2011-2012

Isabelle Joos

2011-2012

2011-2012

2010-2011 2010-2011 2010-2011 2010-2011

Deelname internationale week Onderhandelen studentenmobiliteit

Deelname internationale week Begeleiding Outdoor stage

AJ

Naam

Functie

Land

Bestemming

Doelstelling

Lector

Spanje

Escalona


2010-2011

Van hauwermeiren Rita Veerle Permentier

Lector

Spanje

Escalona


2010-2011

Veerle Permentier

Lector

Italië

Passo Tonale


2010-2011

Joeri Callaert

Lector

Italië

Passo Tonale


2010-2011

Permentier Veerle

Lector

Noorwegen

University College Stord


2009-2010

Katrien De Praetere

Lector

Zweden

University Turku


2010-2011

Lidmaatschappen van internationale fora die opleidingsgebonden zijn AJ

Aantal

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

1 1 3 3

Partnerschappen met buitenlandse onderwijsinstellingen AJ

Aantal

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

21 23 23 22

Partnerland en –instelling

AJ

Bestuursbeslissing

[A] LINZ04 - Pädagogische Akademie der Diözese Linz

2008-2013

LERA/DR/2008/B/OND/0003

[E] GRANADA01- Universidad de Granada

2010-2013

LERA/DHH/2008/B/OND/0005

[E] HUELVA01 - Universidad Huelva

2008-2013


[E] MADRID 05 - Universidad Politecnica de Madrid

2009-2013

LERA/DR/2010/B/DOW/0036

[EE] TALLINN05 - Tallinn University

2008-2011


[F] DIJON 01 - Université De Bourgogne

2008-2013


[G] IOANNINA 01 - University of Ioannina

2008-2013


[HU] SZVAR01 - Kodolanyi Janos University College

2008-2013


[I] CAMPOBA01 - Unive. Degli studi del Molise

2009-2013


[I] ROMA 04 - Libera Universita Maria SS Assunta

2008-2013


[LT] VILNIUS10 - Vilnius College in Higher Education

2009-2013

LERA/DH/2008/B/OND/0178

[LV] REZEKNE02 - Rezeknes Augstskola

2009-2013


[N] BERGEN05 - Hogskolen i Bergen

2008-2013


[N] ROMMETV01 - Hogskolen Stord/Hangesund-Rommetvol

2008-2013


[NL] AMSTERD05 - Hogeschool van Amsterdam

2008-2013


[NL] VLISSIN01 - Hogeschool Zeeland

2008-2013


[S] JONKOPI01 - Högskolan i Jönköping

2009-2013


[S] KRISTIA01 - Högskolan Kristianstad

2009-2013


[F] SF TURKU01 - University of Turku

2009-2013


[B] NAMUR10 - Haute Ecole de Namur

2008-2013


[F] LIMOGES01 - IUFM du limousin

2010-2013


[TR] GIRESUN01 - Giresun University

2008-2013


[UK] MANCHES04- Metropolitan University

2009-2013


KENGETALLEN KATHOLIEKE HOGESCHOOL LEUVEN Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Bezoekschema Secundair onderwijs - KHLeuven

24 maart 2014 start einde 12:00 12:00 16:00 16:00 17:30 17:30 18:30 18:30 18:45 18:45 19:45 19:45 20:00 20:00 20:30 20:30 25 maart 2014 start einde 8:30 9:00

duur 4:00 1:30 1:00 0:15 1:00 0:15 0:30

duur 0:30

9:00

10:15

1:15

10:15

10:30

0:15

10:30

11:45

1:15

11:45

12:00

0:15

12:00

12:45

0:45

12:45 14:00 14:30 15:30 16:00 18:30

14:00 14u30 15:30 16:00 18:30

1:15 0:30 1:00 0:30 2:30


intern overleg + inzage lesmateriaal studenten; max. 12 personen, representatief voor de opleiding en de opleidingsvarianten, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg intern overleg docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 12 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg intern overleg ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) middagmaal + inzage lesmateriaal toelichting bijzonder kwaliteitskenmerk vrij spreekuur gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering mondelinge rapportering

Verplichte bijlage 3: Vergelijkend overzicht van de opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde domeinspecifieke leerresultaten

DLR 1

1. Leraar als begeleider van leerprocessen

2. Leraar als opvoeder

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1

X

X

X

X

2.4

3.1

X

3.2

3.3

4.1

4.2

X

4.3

6. Leraar als cultuurparticipant 5.1

5.2

5.3

7.Leraar als onderzoeker en innovator

6.1

6.2

6.3

X

X

X

X

X

7.3

7.4

X

X

X

X X

X

DLR 6

DLR 8

7.2

X

DLR 5

DLR 7

7.1

X X

DLR 3 DLR 4

2.3

5. Leraar als organisator

X X

DLR 2

2.2

3. Leraar als inhoudelijke expert

X

X

X X

X

X

X X

DLR 9 DLR 10

X

X

X X

1.1 Inspelen op de beginsituatie van individuele leerlingen en van de groep. 1.2 Doelgericht werken 1.3 Onderwijsleerprocessen inzetten om doelen te realiseren 1.4 Proces en product evalueren met het oog op bijsturing en differentiatie 2.1 Een positief leefklimaat creëren 2.2 Zelfontplooiing en emancipatie van leerlingen bevorderen 2.3 Adequaat inspelen op de specifieke ontwikkelingsnoden van leerlingen 2.4 Welbevinden van leerlingen bevorderen ZER BaSO- KHLeuven 2013 “Verplichte bijlagen”

3.1 Inhoudelijke expertise bezitten 3.2 vakdidactische expertise bezitten 3.3 Horizontale en verticale samenhang in het programma kennen 4.1 Eigen taalcompetenties en non-verbale communicatie 4.2 Taalcompetenties als leerkracht 4.3 Aandacht hebben voor de taal en het taalniveau van leerlingen 5.1 Planning 5.2 Klasbeheer 5.3 Samenwerken 6.1 Creativiteit en culturele participatie stimuleren 6.2 Bewust omgaan met diversiteit en interculturaliteit 6.3 Werken rond actualiteit en maatschappij 7.1 Zin voor vernieuwing en verandering 7.2 Leer- en reflectiehouding 7.3 Onderzoekende houding en onderzoeksvaardigheden 7.4 Initiatief en ondernemerszin tonen

ZER BaSO- KHLeuven 2013 “Verplichte bijlagen”

Tabel 1. Curriculumopbouw volgens de drie modeltrajecten met vermelding van het aantal studiepunten.

Modeltrajecten BaSO Studiefase 1

Algemene lerarencompetenties Opvoedkunde I

Studiefase 2

AVVV

LOAV

LOBR

20

17

17

4

4

4

Religie, zingeving en levensbeschouwing I

3

3

3

Taal

4

4

4

Algemene lerarencompetenties Opvoedkunde II Religie, zingeving en levensbeschouwing II Communicatieve en agogische vaardigheden

Studiefase 3

AVVV

LOAV

LOBR

20

14

14

5

5

3

3

3

3

4

4

3

9

9

9

B-stroom en BSO

4

4

20

20

17 4

Opvoedkunde III

3

School en wereld

3

ICT voor het onderwijs

3

5

3

4

3

5

3

Bachelorproef: Afstudeeronderzoek

3

5

Onderwijs- en zorgbeleid

School voor de wereld

3

7

5

3

Leraar worden

7

19

3

3

5

23

3

School in de wereld

Didactisch atelier onderwijsvak 1/ LO Didactisch atelier onderwijsvak 2

23

3

3

12

Algemene lerarencompetenties

3

3

12

LOBR

3

3

10

LOAV

Religie, zingeving en levensbeschouwing III

ICT

Praktijk en Didactiek

AVVV

3

Praktijk

10

10

10

Bachelorproef: praktijk

Stage I

10

10

10

Bachelorproef -Stage II

6

6

Bachelorproef - Stage III

6

6

8

8

Bachelorproef - Zelfstandige stage Bachelorproef -BR stage keuzetraject

7 6

Onderwijsvak 1/ LO

15

16

16

Onderwijsvak 1/ LO

15

21

21

Onderwijsvak 1/ LO

7

7

13

Onderwijsvak 2

15

15

15

Onderwijsvak 2

15

15

15

Onderwijsvak 2

7

7

8

Keuzegedeelte

3

3

3

Studentenparticipatie III (kan in ruil voor RZL)

3

3

3

! Uitbreiding Studentenparticipatie I

3

3

!

generieke kwaliteitswaarborg 2 – onderwijsproces – 32

3

Studentenparticipatie II (kan in ruil voor School in Wereld)

3

3

3

Verplichte bijlage 9: Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling


Ambt

Na a m pers oneel s l i d1

Korte oms chri jvi ng va ki nhoudel i jk experti s edomei n

Onderwi js opdra cht i n de opl ei di ngen ui tgedrukt i n s tudi epunten2

Gl oba a l opdra chtvol ume i n i ns tel l i ng, ui tgedrukt i n VTE3

Eventuel e a ndere functi es bi nnen de opl ei di ng4

Hoogs t beha a l de di pl oma

S/C5

Doctor i n de Ki nes i ol ogi e

S

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) Hoofdl ector

Ceux Ta nja

Opl ei di ngs hoofd Ba chel or Secunda i r Onderwi js

3

(1) Schri jfs ti mul us (2) Li d va n de s chool ra a d HHH (3) Opl ei di ngs hoofd Ba SO: ei ndvera ntwoordel i jke orga ni s a tori s che 100% en a dmi ni s tra ti eve ta ken va n de opl ei di ng (3) Opl ei di ngs hoofd Ba SO: ei ndvera ntwoordel i jke onderwi js - en pers oneel s bel ei d va n de opl ei di ng

Lector

Achterga el e Mi eke

Engel s , Spa a ns , a l gemene va kken: Ta a l

19

(1) ONDerzoek va n de ei gen pra kti jk l ei dend tot i ntegra ti e Onderwi js Onderzoek-Innova ti e-Di ens tverl eni ng 100% (3) Studi ebegel ei di ng 1, 2, 3e ja a r Ba SO Ma s ter of Europea n l i tera ture (3) Coördi na ti e i nterna ti ona l i s eri ng Ba SO (3) Begel ei di ng ba chel orproeven (3) Sta getra jectbegel ei di ng

S

(1) Aqueduct: Aqui ri ng tra ns vers a l Key Competences through heri ta ge educa ti on (1) Onderzoek, onderwi js , i nnova ti e en di ens tverl eni ng i n het DLO (1) Een brug na a r cul tuur: onderzoek na a r een va kovers chri jdende en geïntegreerde vera nkeri ng va n cul tuur- en kuns teduca ti e i n de l era renopl ei di ng Ba SO (1) Di s s emi na ti e va n 100% competenti eontwi kkel ende methodi eken Ma s ter i n de ges chi edeni s , ni euws te ti jd ui t erfgoededuca ti e ter bevorderi ng va n Europes e s l eutel competenti es (1) Sa men cul tureel content: Na a r een cul turel e grondhoudi ng i n va kcontext bi j l era ren i n opl ei di ng vi a profes s i ona l l ea rni ng communi ti es (PLC's ) (3) Begel ei di ng s tudenten Noord-Zui d en Spa nje-Portuga l (3) Begel ei di ng ba chel orproef

S

Al a erts Leen

ges chi edeni s , va kdi da cti ek, erfgoededuca ti e, cul tuureduca ti e, onderzoeks va a rdi gheden

16

Berghma ns Domi ni que

Fra ns - ta a l kunde, di da cti ek, cul tuur & l i tera tuur

16

(3) Ba chel orproef 50% (3) Sta gebegel ei di ng (3) Studi etra jectbegel ei di ng

Ma s ter i n de Roma a ns Fi l ol ogi e

S


Bonga e rts Na di ne

Booga e rts I ne

Bos s uyt He l e e n

Bryon I ngri d

Bul tynck Je a n-Ba pti s t

- che mi e a a n de s tude nte n fys i ca e n bi ol ogi e me t he t oog op he t onde rwi jze n va n na tuurwe te ns cha ppe n - toe ge pa s te we te ns cha ppe n a a n de s tude nte n voe di ngve rzorgi ng

opvoe dkunde , onde rwi js - e n zorgbe l e i d, s ta ge coördi na ti e e n be ge l e i di ng

bi ol ogi e , na tuurwe te ns cha ppe n, te chni e k, va kdi da cti e k

Ri tmi e k e n da ns voor de l a ge re s chool e n he t s e cunda i r onde rwi js . Groe ps l e s s e n a e robi c e n fi guurtra i ni ng voor de s e ctor be we gi ngs re cre a ti e . Toe s te l turne n voor he t l a ge r e n s e cunda i r onde rwi js . * phys i ca l fi tne s s (tra i ni ngs l e e r, fi tne s s , …) * Voe tba l (bi j ui tbre i di ng ba l s porte n) * Proje ctorga ni s a ti e (orga ni s e re n va n di ve rs e vorme n va n a cti vi te i te n me t s porti e ve i ns l a g)

13

38

37

28

13

(1) BLENMCO: Bl e nde d l e re n e n mul ti ca mpus onde rwi js (1) TDT: Te a che r De s i gn Te a ms (1) WI STIL. Ui twe rke n va n e e n i ns ta ptoe ts e n e e n i ndi vi due l e l e e rl i jn voor wi s kunde 100% bi j toe koms ti ge l e e rkra chte n l a ge r Doctor i n de we te ns cha ppe n onde rwi js uni form voor a l l e l e ra re nopl e i di nge n i n Vl a a nde re n (3) Be ge l e i di ng ba che l orproe f

(1) ZETTS 2: Ve rvol gproje ct op PWO_ENWZETTS_09 (1) Va kdi da cti e k i n be we gi ng. Ee n onde rzoe k na a r functi one l e e n onde rzoe ks ge ri chte l e e rconte xte n voor va kdi da cti e k (1) Opti ma l i s e re n va n he t s ta ge conce pt e n de s ta ge be ge l e i di ng bi nne n he t 100% s pa nni ngs ve l d va n s ta ge e n fl e xi bi l i s e ri ng (1) INNOSIS: Onde rzoe k na a r e n ontwi kke l e n va n e e n di gi ta a l i ns trume nt om s ta ge s te be he re n (3) Sta ge coördi na ti e AV (1) GOM. Ge me e ns cha ppe l i jke outputme ti ng

Ma s te r i n de pe da gogi s che we te ns cha ppe n

(1) De i mpl e me nta ti e va n onde rzoe ks compe te nti e s i n he t we rkve l d va n de l e ra re nopl e i di ng: moge l i jkhe de n e n be pe rki nge n (1) Ta nde ms Schri jfs ti mul us (1) OWERBAC: Onde rzoe k i n de WERkpl e kl e e romge vi ng va n de BAChe l or l e ra re nopl e i di ng (1) Profe s s i ona l i s e re n va n de l e ra re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js vi a doce nte ns ta ge s (DS) (2) s tudi e -a dvi s e ur: i nhoude l i jk a dvi e s 100% Doctor i n bode me col ogi e ge ve n a a n s tude nte n voor de ops te l l i ng va n hun i ndi vi due e l ja a rporgra mma ( 8% VTE) (2) l i d i nfo-te a m: i nhoude l i jke i nforma ti e ge ve n ove r de ve rs chi l l e nde opl e i di nge n i n DLO ti jde ns Si d-I n da ge n, i nfoda ge n e n i ns chri jfmome nte n (5% VTE) (3) be ge l e i di ng a fs tude e ronde rzoe k i n he t ka de r va n de ba che l orproe f

S

S

S

70% (3) Sta ge coördi na ti e LO

Ma s te r i n de l i cha me l i jke opvoe di ng

S

(3) Sta ge coördi na ti e BR (3) Coördi na ti e proje cte n 2 BR 20% (3) be ge l e i di ng e i ndwe rke n (3) coördi na tor Sport KHLe uve n (runne n Sportdi e ns t)


S


(1) Va kdi da cti e k Na tuurwe te ns cha ppe n 50% (3) Sta ge be ge l e i di ng (3) Be ge l e i di ng ba che l orproe f (1) Probl e e mopl os s e nd de nke n bi j wi s kunde i n de B-s troom e n he t bs o (1) Wi s kundi ge de nkme thode s i n he t be roe ps onde rwi js 100% (3) Coördi na ti e tra je ctbe ge l e i di ng, coördi na ti e l e ra a r worde n, uurroos te rs ma ke n (3) Studi e -e n s tude nte nbe ge l e i di ng, s tudi e tra je ctbe ge l e i di ng, DOC, CPWB

Cl i jma ns Be rl i nda

bi ol ogi e , va kdi da cti e k bi ol ogi e e n na tuurwe te ns cha ppe n 1e gra a d S.O.

12

Cnudde Ka tri e n

wi s kunde e n di da cti e k wi s kunde

26

De ce l l e Anne

ta a l va a rdi ghe i d e i ge n ni ve a u; ta a l ontwi kke l e nd l e s ge ve n/ta a l ge ri cht va konde rwi js ; di da cti e k Ne de rl a nds , i n he t bi jzonde r di da cti e k ta a l va a rdi ghe i d e n di da cti e k l i te ra tuur; ta a l va a rdi ghe i d e n functi one l e ge l e tte rdhe i d i n he t bs o

13

De fré Bre nda

kl i ma cti vi te i te n e n ve rwa nte outdoora cti vi te i te n

18

50%

De ha nds chutte r Toon

Li cha me l i jke Opvoe di ng: di da cti e k, ba l s porte n (ba s ke tba l , s pe l )

16

100%

(1) Ee n G-kra chti ge pra kti jk (1) KI C Va kdi da cti e k (1) Na a r e e n ta a l norm e n e e n 100% be roe ps ge ri cht curri cul um ta a l va a rdi ghe i d voor l e e rkra chte n

De Jonghe Ka re n

taal beschouwi ng di dacti ek, taal beschouwi ng, vaardi ghei dsonderwi js

32

100%

De pove re Ve e rl e

Dubbe l boe khoude n e n be dri jfs be he e r

14

50%

De Roe ck Kurt

s e cor vri je ti jds s port (be we gi ngs re cre a ti e ) e n outdoor be we gi ngs vorme n

31

100%

De Ruytte r Dri e s

Vri je ti jds s port (be we gi ngs re cre a ti e ) e n outdoor be we gi ngs vorme n

13

100%

De Sme t El s

Bi ol ogi e e n na tuurwe te ns cha ppe n

31

100%

(1) Europe a n Le a rni ng Syl l a bus voor Outdoor Ani ma tors (1) Sa me n Opl e i de n: De pra kti jkcompone nt i n re l a ti e tot he t we rkve l d e n de s tude nt (1) ONDe rzoe k va n de e i ge n pra kti jk l e i de nd tot i nte gra ti e Onde rwi js Onde rzoe k-I nnova ti e -Di e ns tve rl e ni ng (1) Profe s s i ona l i s e ri ng va n l e ra re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js vi a doce nte ns ta ge s (DS) (3) Sta ge coördi na ti e LO (1) Va kdi da cti e k i n be we gi ng. Ee n onde rzoe k na a r functi one l e e n onde rzoe ks ge ri chte l e e rconte xte n voor va kdi da cti e k (1) El ke l e e rkra cht e e n ta a l l e e rkra cht (3) Sta ge be ge l e i di ng e n be ge l e i di ng ba che l orproe f (1) Sa mopl e . Be we gi ngs re cre a ti e (1) El e s a (1) I NNOSI S. Onde rzoe k na a r e n ontwi kke l e n va n e e n di gi ta a l i ns trume nt om s ta ge s te be he re n (2) BFNO Advi e s ve rl e ni ng i nza ke opl e i di ng outdoorcompe te nti e s (3) be ge l e i di ng ba che l orproe f (3) l i d OC (1) SAMOPLE Be we gi ngs re cre a ti e (1) ELESA (2) BFNO Advi e s ve rl e ni ng i nza ke opl e i di ng Outdoorcompe te nti e s (3) Be ge l e i di ng ba che l orproe ve n (3) l i d OC (1) Va kdi da cti e k Na tuurwe te ns cha ppe n (1) Va kdi da cti e k Be we gi ng (1) Profe s s i one e l we rke n a a n e e n va kdi da cti s che we rkrui mte (1) We te ns cha ps communi ca ti e (1) Profe s s i ona l i s e re n va n l e ra re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js vi a doce nte ns ta ge s (DS) (2) Anke rfi guur voor de s chol e nge me e ns cha p Aa rs chot-Be te kom: communi ca ti e be vorde re n tus s e n opl e i di ng e n s ta ge s chol e n (2) We te ns cha ps communi ca ti e (We Com) (3) I nfote a m: i nhoude l i jke i nforma ti e ge ve n ove r de opl e i di nge n DLO ti jde ns SI D-i ns , i nfoda ge n e n i ns chri jfmome nte n (5%) (3) Be ge l e i di ng a fs tude e ronde rzoe k i n he t ka de r va n de ba che l orproe f

Ma s te r i n de di e rkunde

S

Ma s te r i n de Wi s kunde

S

Doctor i n de ta a l - e n l e tte rkunde : Ge rma a ns e Ta l e n

S

Ma s te r i n de l i cha me l i jke Opvoe di ng

S


S

Ma s te r i n de ta a l - e n l e tte rkunde : Ge rma a ns e ta l e n

S

Ma s te r i n de e conomi s che e n fi na nci ë l e we te ns cha ppe n

S


S


S

Ma s te r i n de bi ol ogi e

S


De Smet Ve erl e

Ontwi kkel i ngs ps ychol ogi e, opvoedkunde , ..

4

De veneyns Annel i es

Enge l s e di da cti e k, ta a l e n cul tuur

16

De Vos An

Ne de rl a nds e l i te ra tuur, l i tera tuurwetens cha p, di da cti e k

20

De wa el e Ka tri en

De wi l Kri s te l

Dueri nckx Di rk

Fra ns e n We ndy

Ga ere mynck Ve erl e

Fra ns e ta a l va a rdi ghei d, Fra ns di da cti e k, Vre emde ta l eni ni ti a ti e Fra ns

di da cti e k / methodi ek Li cha me l i jke opvoedi ng ba s i s - e n s ecunda i r onde rwi js Pra kti jk toe s tel turnen Le erpl a nne n LO ba s i s - en s e cunda i r onde rwi js te chni e k 1e gra a d A-s troomm e n Bs troom

Al geme ne economi e, Recht, Soci a a l re cht, Di da cti ek economi e

Ge ogra fi e

20

9

18

19

7

(1) PNP 'Ki jk, i k ka n het. Groei en i n compe tenti e ontwi kkel i ng' (1) PNP 'Top!Score ' (1) We rks tudenten. Ontwi kke l i ng va n een gemee ns cha ppel i jk opl ei di ngs concept voor de dri e regul i ere l e ra renopl ei di nge n Ma s te r i n de peda gogi s che 50% geri cht op werkende s tude nte n we tens cha ppe n (3) Sta gebegel e i di ng (3) Keuze modul e ope nl uchtkl a s s en (3) ba che l orproef (3) me dewerke r KZ (1) ONDerzoe k va n de ei ge n pra kti jk l ei dend tot i nte gra ti e Onderwi js Onderzoe k-I nnova ti e -Di ens tverl eni ng 100% (1) PWO-project:Schri fte l i jke ta a l be he ers i ng va n profes s i one l e ba chel ors (3) cl us te rve ra ntwoorde l i jke Ba SO Ta a l e n 100% communi ca ti e

S

Ma s te r-na -Ma s te r of Adva nce d Studi e s i n Li ngui s ti cs

S

Doctor i n de ta a l - en l e tte rkunde: Germa a ns e Ta l en

S

(1) ZETTs : Ze l fe va l ua ti etool voor s ta ges chol e n (1) ONDerzoe k va n de ei ge n pra kti jk l ei dend tot i nte gra ti e Onderwi js Onderzoe k-I nnova ti e -Di ens tverl eni ng (1) Pra kti jkcomponent Ba LO opti ma l i s ere n Ma s te r i n de ta a l - en l e tte rkunde: (1) FLAMME: Fra ns en a nde re vre emde 100% Roma a ns e ta l e n ta l e n vi a Ludi e ke, Acti ve re nde e n Moti ve rende werkvorme n, me t a a nda cht voor he t Muzi s che , i n El ementa i re communi ca ti eve context (2) na s chol i ng en cons ul t a a nbi e de n op vra a g va n s chol en (3) s ta gebegel e i di ng 3 Ba SO

S

100%

45% (3) s ta gebegel e i di ng AV (1) Bl e nded en mul ti ca mpus onderwi js (3) Ops te l l en uurroos te rs (3) Sta gebegel e i di ng 2de, 3de 100% ja a rs s tudenten (3) begel e i di ng a fs tude eronderzoe k (3) s tudi e a dvi s eur

Ma s te r i n de l i cha mel i jke opvoe di ng en bewegi ngs wetens cha ppen

S

I ndus tri e el i ngeni eur Ma s ter

S

Ma s te r i n de e conomi s che wete s cha ppe n

S

(1) Studenttutori ng 'LEREN LEREN' LEREN I I (1) Onderzoe k na a r het s ta geconcept bi nnen e en i nterna ti ona l e conte xt (1) Lera re n doe n s chi tte ren. Impl i ca ti e s va n de he rvormi ngen s e cunda i r onderwi js voor de l e ra renopl ei di ng 50% (1) Profes s i ona l i s ere n va n Ma s te r i n de geogra fi e l era renopl e i di ng en s ecunda i r onderwi js vi a docentens ta ge s (DS) (2) Stuurgroe p buddyproject (3) Begel e i di ng ba chel orproe f

S


Gers Bre nt

LO, bewe gi ngs recre a ti e , voe di ng e n ge zondhei d

38

Gol ve rs Noë l

Le s s en La ti jns e gra mma ti ca e n l i tertuur (te ks t), voor dri e opl e i di ngs fa s e n; va kdi da kti ek La ti jn, me t opvol gi ng s ta ges i n dezel fde ja re n

42

Gys en Anne mi e

Me ns e n Rui mte

Hoorna ert I nge

Sta gebege l e i di ng we te ns cha ppen

Ja ns s ens I za bel

Opvoedkunde I I : l e erps ychol ogi e en onde rwi js di da cti ek Sta gebege l e i di ng 1 & 2 Ba S0 (te chni ek) e n 1 & 2 Ba LO

Ja ns e ge rs Luc

Ki nna er Koe n

La mbei r Gre et

outdoorbe we gi ngs a cti vi te i ten, mi ni te nni s , the ore ti s ch l ui k tra ject be wegi ngs re cre a ti e , s ta gecoördi na ti e , s ta gebege l e i di ng communi ca ti eve va a rdi ghede n en ta a l : ta l i ge en s oci a l e va a rdi ghe de n l ee rkra chte n vol gens docume nt 'de rti e n doel en i n ee n dozi jn' ke uzemodul e s ne e uwkl a s s en (voorbe re i di ng en s ta ge begel ei di ng 3 SL)

Le cl us e Ca rme n

zwemme n

Le ys e n Hi l de

Va kken: Va kdi da cti ek be wegi ngs opvoe di ng/ s peci a l i s a ti e va kdi da cti e k va n he t i nte ra cti eve domei n me t a l s focus de ontwi kkel i ng va n de Spe l e nde rWi js a a npa k/ va kdi da cti s ch onde rzoe k i n de pra cti ca va n 2SL/ l e e r- e n ontwi kke l i ngs proce s s e n mb. Motori s ch l eren e n be wegi ngs control e / i ns pa nni ngs fys i ol ogi e.

Ma rte ns Bern

I nforma ti ca : progra mme re n, I CT e n s a menl e vi ng, va kdi da cti e k i nforma ti e ca

9

8

30

7

6 8

39

22,25

100% (1) Exe rga me s : move towa rds hea l th

70%

(3) Sta ge begel ei di ng La ti jn 1, 2 en 3 (3) Be ge l e i di ng ba chel orproe f

(1) We te ns cha ps communi ca ti e 2011 (1) We te ns cha ps communi ca ti e 2012 (3) Cel wetens cha ps communi ca ti e 50% (3) be ge l e i di ng i nnova ti e proje cte n (3) Ops tel l i ng ja a rprogra mma (3) Studi etra je ctbe ge l e i di ng (1) Va kdi da cti e k Na tuurwe te ns cha ppen. Onderzoek na a r en ontwi kke l e n va n e e n ve rbi nde nde di da cti ek Na tuurwetens cha ppen i n de 10% l e ra re nopl e i di ng s ecunda i r onde rwi js i n Vl a a nde re n (3) Sta ge begel ei di ng

Ma s te r i n de l i cha me l i jke opvoedi ng

S

Doctor i n de wi js be ge e rte

S

Ma s te r i n de ge ogra fi e

S

Doctor i n de medi s che we te ns cha ppe n

S

(3) Sta ge begel ei di ng 1 Ba LO en 2 Ba LO (Di e s t) (3) Studi etra je ctbe ge l e i der 1 Ba SO: 'Lera a r Ma s te r i n de peda gogi s che 95% worde n' we te ns cha ppe n (3) Studi etra je ctbe ge l e i der 1 Ba LO: 'Profe s s i one l e i de nti te i t (3) 2 Ba LO 'Le ra a r worden' (Di e s t) 100%

(3) s ta ge begel ei di ng Ba SO LO-BR (3) s ta ge coördi na ti e

S


S

Ma s te r i n de communi ca ti ewe te ns cha ppen

S


S

10%


S

(1) Va kdi da cti e k i n bewe gi ng. Een onderzoek na a r functi onel e e n onderzoeks ge ri chte l e ercontexte n voor va kdi da cti ek. (2) Na s chol i ng bewe gi ns gopvoedi ng 60% (3) Sta ge coördi na ti e LO


S

Doctor i n de i nforma ti ca

S

30% (3) s ta ge begel ei di ng Ba SO AV (2) l i d va n pe da gogi s che werkgroep 8% ope nl uchtkl a s s e n (ka thol i ek onderwi js )

(1) Va kdi da cti e k i n bewe gi ng. Een onderzoek na a r functi onel e e n onderzoeks ge ri chte l e ercontexte n voor va kdi da cti ek. (1) Profe s s i one e l we rken a a n e en va kdi da cti s che we rkrui mte (1) Be l e i ds opti e OOI D: Onderwi js onderzoek-i nnova ti e -di e ns tverl e ni ng 65% (1) Me di a coa ch (3) Cl us terve ra ntwoordel i jke Ba SO Wetens cha p e n Te chnol ogi e (3) l i d OC Ba SO (3) (co-)voorzi tte r va n de I CT-ra a d KHLe uve n DLO, WG I CT DLO-ECHO, I CTa dvi es ra a d KHLe uven (3) l i d va n de de pa rteme nta l e ra a d KHLe uve n-DLO


Ma rtens Li e s beth

Fra ns Vre emde ta l endi da cti ek

11

Mees e Koe n

Fi tnes s , Sportma na ge me nt

17

Meeus Bert

Re l i gi e, zi ngevi ng en l evens be s chouwi ng. The ol ogi e - Fi l os ofi e R.K. Gods di e ns t

18

(1) ONDe rzoek va n de e i ge n pra kti jk l e i de nd tot i ntegra ti e Onderwi js Onde rzoek-Innova ti e -Di ens tve rl e ni ng (1) s tERK i n Fra ns : Ee n ERK-geba s eerd meeti ns trume nt om de ta a l va a rdi ghei d Fra ns te tes ten bi j i ns tromende Ba LOs tude nten (1) s tERK na a r het we rkvel d: Ee n ERKge ba s ee rd me eti ns trument om de de cra ta a l vere i s te ni vea us voor ta a l va a rdi ghe i d Fra ns te te s te n bi j a fs tude rende Ba LO-s tudenten (1) Meer di gi -wi js en Fra ns -va a rdi g: ONDe rzoek va n de e i ge n pra kti jk l ei dend Ma s ter i n de ta a l - en l e tte rkunde : 100% tot i ntegra ti e Onderwi js -onde rzoekRoma a ns e ta l e n i nnova ti e-di ens tverl eni ng (1) Voorberei der KIC Ba bel : me erta l i ghe i d i n onde rwi js (2) Voorzi tter e i ndte rme ncommi s s i e Mode rne Vree mde Ta l e n 3de gra a d ba s i s en ee rs te gra a d s ecunda i r onderwi js (2) Li d l e erpl a ncommi s s i e VVKBa O voor Fra ns 2de gra a d (2) Na s chol er bi j Di e ns t Na s chol i ng en Interna ti ona l i s eri ng (VSKO), www.na s chol i ng.be (2) Na s chol er bi j Forma pri m, www.forma pri m.org (3) Pra kti jkbegel e i di ng

95%

(1) Bl ended Le a rni ng (3) ve ra ntwoorde l i jk voor s tudenten Ma s ter i n de l i cha me l i jke opvoedi ng Noord-Zui d en Era s mus bi nne n de a fde l i ng LO, l i d va n het i ns chri jvi ngs tea m

(3) Studi etra je ctbege l ei di ng 100% (3) PRi T (3) Sta ge be gel ei di ng Ge s chi e deni s

Momma erts Bri gi tte

Va kopl ei di ng Enge l s (l a ngua ge ), Va kdi da cti e k Enge l s

17

80%

Na ckom Ka ren

Va kdi da cti e k Li cha me l i jk Opvoedi ng La ger Onderwi js

12

30%

Pe era er An

Opvoe dkunde

15

100%

Pe ns a ert Ma chtel d

wi s kunde , di da cti e k wi s kunde

23

100%

(1) ONDe rzoek va n de e i ge n pra kti jk l e i de nd tot i ntegra ti e Onderwi js Onde rzoek-Innova ti e -Di ens tve rl e ni ng (1) Profe s s i ona l i s ere n va n l e ra renopl e i di ng en s e cunda i r onde rwi js vi a doce nte ns ta ges (1)Va kdi da cti s ch a cti e-onderzoek (3) Sta ge be gel ei di ng 1, 2, 3 Ba SO (1) Ta ndems Schri jfs ti mul us (1) Profe s s i one l e i de nti tei t va n s tudenten en hun i ns troomprofi el en (2) pe da gogi s che be gel ei di ng be we gi ngs opvoe di ng vvkba o (bi s dom Mechel e n-Brus s e l ) (3) Sta ge be gel ei di ng ke uze modul e be we gi ngs opvoe di ng kl euter (3) be ge l ei di ng ba chel orproef (1) Zi n of onzi n va n bl ende d l e a rni ng voor a gogi s che va a rdi ghe de n (2) na vormi ng (3) be ge l ei di ng ba chel orproef (3) s ta ge be gel ei di ng (3) kwa nti ta ti e ve me thodol oog (3) s tudi etra je ctbege l ei der

S

S

Ma s ter i n de gods ge l ee rdhei d

S

Li cenci a a t Germa a ns e Fi l ol ogi e

S

Ma s ter i n de l i cha me l i jke opvoedi ng

S

Ma s ter i n de peda gogi s che wete ns cha ppe n

S

Ma s ter i n de wi s kunde, ge a ggregee rde HSO

S


Qui nte n Jol i e n

Ta a l , Ne de rl a nds , di da cti s ch a te l i e r

Sche l l e ma ns Ann

Aa rdri jks kunde e n WO

Sta e s Ve ra

Economi e e n I CT

4

9

25

Ma s te r i n de pe da gogi s che we te ns cha ppe n

35%

(2) Bi jdra ge a a n de Vl i e be rgh LUCON na s chol i ng (3) Coördi na ti e i nte rna ti ona l i s e ri ng (AJ 12- Ma s te r i n de we te ns cha ppe n, groe p 100% 13) a a rdri jks kunde (3) s tudi e tra je ctbe ge l e i di ng i n 1 Ba SO (AJ 12-13) (1) Kwa l i te i ts vol s a me n opl e i de n me t SI S a l s di gi ta a l me di um (1) I NNOSI S Onde rzoe k na a r e n ontwi kke l e n va n e e n di gi ta a l i ns trume nt om s ta ge s te be he re n (1) Profe s s i ona l i s e re n va n l e ra re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js Ha nde l s - e n be dri jfs e conomi s ch 90% vi a doce nte ns ta ge s i nge ni e ur i n de be l e i ds i nforma ti ca (1) Bl e nde d e n mul ti ca mpus onde rwi js

S

S

S

(2) vi a s ta ge coördi na ti e , coördi na ti e buddy, a nke rfi guur s a me n opl e i di ng: ove rl e g me t we rkve l d (3) s ta ge coördi na ti e AV, coördi na ti e buddy Le uve n voor KHLe uve n DLO (3) l i d va n OC Ste e ge n Ann

Sta ge be ge l e i di ng a a rdri jks kunde

10% (3) s ta ge be l e i di ng a a rdri jks kunde

Doctor i n de we te ns cha ppe n - Ge ogra fi e

S

Ste rckx I ne

Sta ge be ge l e i di ng l i cha me l i jke opvoe di ng

30% (3) s ta ge be l e i di ng LO


S

Symons Je l l e

Gymna s ti e k, judo, rope s ki ppi ng

Va n As s che We rne r

Va n Ca mp Ti nne

Va nda mme Anke

Va nda mme Ne l e

Zwe mme n, EHBO e n re a ni ma ti e

Onde rwi js kundi ge e xpe rti s e , e xpe rti s e i n l e e r- e n ontwi kke l i ngs ps ychol ogi e

Expe rti s e bi nne n I nte ra cti e ve be we gi ngs vorme n nl . doe l s ports pe l e n, te rugs l a gs pe l e n Be we gi ngs opvoe di ng La ge r Onde rwi js

I nhoude l i jk e n va kdi da cti e k fys i ca

9

40%

(3) Sta ge be ge l e i di ng s tudi e fa s e I , I I e n I I I Ma s te r i n de l i cha me l i jke opvoe di ng e n (3) Be ge l e i di ng 'Le ra a r worde n' be we gi ngs we te ns cha ppe n

30

(1) Profe s s i ona l i s e re n va n l e ra re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js vi a doce nte ns ta ge s (DS) 100% (2) a nke rfi guur Vl a a ms e Tra i ne rs s chool (3) be ge l e i di ng ba che l orproe f (3) be ge l e i di ng s ta ge i n 1 e n 2 SL (3) l i d de pa rte me nta l e ra a d

23

(1) Compe te nti e ge re i cht opl e i de n e n toe ts e n i n Ba SO (1) KI C Va kdi da cti e k (1) Ne urowe te ns cha ppe n e n onde rwi js Ma s te r i n de pe da gogi s che 100% (1) Pri ori ta i r na s chol i ngs proje ct Top!Score we te ns cha ppe n (3) Sta ge be ge l e i di ng 1 SL Ba SO (3) SSB - coördi na tor Ba SO (3) Promotor a fs tude e ronde rzoe ke n (3) Studi e tra je ctbe ge l e i di ng 1 SL Ba SO

10

37

(1) Ba che l orproe f Ba SO: i nte gra ti e va n de I OO-ha ndl e i di ng i n de a fs tude e ronde rzoe ke n (1) ONDe rzoe k va n de e i ge n pra kti jk l e i de nd tot i nte gra ti e Onde rwi js Onde rzoe k-I nnova ti e 100% (3) 2012-2013 s e me s te r 2 i nte ri m s ta ge coördi na tor (3) s ta ge be ge l e i de r (3) s tudi e tra je ctbe ge l e i de r (3) be ge l e i di ng Ba che l orproe f


Ma s te r i n de l i cha me l i jke opvoe di ng e n be we gi ngs we te ns cha ppe n

(1) Ta nde ms Schri jfs ti mul us (1) Le ra re n doe n s chi tte re n. I mpl i ca ti e s va n de he rvormi nge n s e cunda i r onde rwi js voor de l e ra re nopl e i di ng Doctor i n de we te ns cha ppe n: 90% (1) GOM. Ge me e ns cha ppe l i jke Na tuurkunde outputme ti ng (1) Onde rzoe ks ge ïnforme e rd s tudi e ma te ri a a l (3) s ta ge be ge l e i di ng

S

S

S

S

S


Va nde rma rl i e re Leen

Ontwi kkel i ngs ps ychol ogi e , Al gemene di da cti e k, Opvoedkundi ge the ma 's , Onderwi js - en Zorgbel ei d, Soci a l e Wetens cha ppe n

20

(1) Ta nde ms Schri jfs ti mul us (1) ONDerzoe k va n de ei gen pra kti jk l e i dend tot i ntegra ti e Onderwi js Onderzoe k-Innova ti e -Di e ns tverl eni ng 100% (3) Sta gecoördi na ti e 3Ba SO AV/VV (i nteri m) (3) s ta gebege l ei di ng AV/VV (3) be gel e i di ng ba chel orproef (3) Ma rke ti ng en communi ca ti e Ba SO

Va nde rs mi s s en Phi l i ppe

LO, voetba l , bi ome cha ni ca , fi tnes s

24

100% (3) s ta gebege l ei di ng LO en BR

Va n der Vl oe t Joha n

theol ogi e, rel i gi euze ontwi kkel i ngs ps ychol ogi e , s pi ri tuel e ontwi kkel i ng, gods di e ns tps ychol ogi e , cul tuurfi l os ofi e

Va nde venne Koe n

Vera ntwoordel i jk voor de curs us s en: ges chi e deni s va n de mi ddel e euwen, ges chi e deni s va n de ni euwe ti jd, i nte rcul ture l e conta cte n e n va kdi da cti e k ge s chi edeni s

Va n Gool Li e n

Sta gebe gel ei di ng ta l e n

Va nhe e Fi l i e p

opvoedkunde, s chool voor we rel d

Va n Hooydonck I l s e

Ges chi e deni s ti jds va kken: Pre hi s tori e en Na bi je Oos ten + Gri eks e Were l d e n Rome, Di da cti s ch a tel i er: ges chi e deni s

Va nmi erl o Ha nne

School voor We rel d

Ve rl i nden El s

1. Ges chi edeni s va n prehi s tori e, Oude Na bi je Oos ten, Gri eks e Werel d en Rome. 2. Va kdi da cti ek ges chi e deni s . 3. Hi s tori s che kri ti ek. 4. Refl ecti e en coa chi ng: Le ra a r Worden, PRi T. 5. School i n Were l d. 6. Interna ti ona a l progra mma : Educa ti on & Envi ronment (Educa ti e voor duurza me ontwi kkel i ng).7. Be gel ei di ng va n a fs tude eronde rzoe ken ge s chi ede ni s .

3

18

4

17

4

29

20%

Ma s ter i n de peda gogi s che wetens cha ppe n

S

Ma s ter i n de l i cha mel i jke opvoedi ng

S

Doctor i n de theol ogi e

S

(1) Va kdi da cti ek i n bewe gi ng. Ee n onderzoe k na a r functi onel e en onderzoe ks ge ri chte l eercontexten voor va kdi da cti ek. (1) Profes s i oneel we rken a a n ee n va kdi da cti s che rui mte (1) Profes s i onel e i de nti tei t va n s tudenten en hun i ns troomprofi el e n (1) Profes s i ona l i s ere n va n de 100% Ma s ter i n de ges chi edeni s l e ra re nopl ei di ng en s ecunda i r onderwi js vi a docentens ta ges (DS) (1) Ta nde ms s chri jfs ti mul us (2) Sta genetwerki ng (2) Na vormi ng: re chts pra a k i n ge s chi ede ni s (2) Re da cti el i d ha ndboe k ge s chi ede ni s (3) Sta gecoördi na ti e 10% (3) Sta gebege l ei di ng ta l en (1) OWERBAC: Onderzoek i n de WERkpl ekl ee romgevi ng va n de BAChel or 5% l e ra re nopl ei di ng (1) Profes s i onel e i de nti tei t va n s tudenten en hun i ns troomprofi el e n (1) Profes s i ona l s eren va n de l e ra re nopl ei di ng en s ecunda i r onderwi js vi a docentens ta ges 100% (1) Curri cul umhervormi ngen Ba SO (3) l i d OC Ba SO (3) Cl us te rvera ntwoordel i jke Ba SO Mens en Ma a ts cha ppi j (1) Ve rfi jni ng en i mpl ementa ti e va n kwa l i tei ts vol toe ts en - e en i ns pi ra ti egi ds 100% voor coa ches (1) Stuurca bi ne voor bl ended l e ren

S

Ma s ter i n Germa a ns e ta l e n

S

Ma s ter i n de peda gogi s che wetens cha ppe n

S

Ma s ter i n de ges chi edeni s

S

Ma s ter i n de gedra gs wete ns cha ppen

S

(1) Va kdi da cti ek i n bewe gi ng. Ee n onderzoe k na a r functi onel e en onderzoe ks ge ri chte l eercontexten voor va kdi da cti ek (1) Omga a n met bronnen 100% Ma s ter i n de mode rne ge s chi ede ni s (1) We rke n met a ctua l i te i t i n de l es ge s chi ede ni s (2) Ontwi kkel en va n educa ti ef ma te ri a a l voor Mus e um M Leuven dmv a fs tudeeronderzoek ges chi e deni s (3) s tudi e tra je ctbege l ei di ng 1e en 2e ja a r

S


Verme ere n Ma rl i e s

opvoe dkunde, s chool e n/i n/voor We re l d, onderwi js - en zorgbe l e i d

13

Vers ta ppen Ha nnel ore Aa rdri jks kunde, projectwe rki ng

23

Vers tra eten Dré

45

Vra nke n Ha nne

Vre ys Sa ra

gods di e ns t Li nguïs ti ek II: zi ns - e n woordl ee r Va kdi da cti e k s preke n e n l ui s te ren ontwi kke l i ngs ps ychol ogi e , ta l entge ri cht werken met jonge ren, onde rwi js - en zorgbel e i d

We yn Anni ck

Ba s o: be we gi ngs opvoe di ng

Wi l l ems Ma ri jke

Sta ge be l ei di ng l i cha mel i jke opvoe di ng

Wi nte rs Wi m

LO (di da cti e k, gymna s ti ek, ICT)

Woute rs Ruth

Onde rwi js - en zorgbel e i d, onde rzoeks va a rdi gheden i n onderwi js , va kovers chri jdende, ondi a l e en i ntercul ture l e the ma 's (School voor We re l d)

9

17

3

15

(1) Interna ti ona l e competenti e s (I COM): Na a r ee n kra chti geree i nterna ti ona l e di me ns i e i n opl e i di ngen 100% (1) Compete nti e ontwi kke l end opl ei den en eva l uere n vi a ee n geva l i dee rde compete nti ema tri x (3) s ta ge be ge l ei di ng (1) Profe s s i ona l i s eren va n l era re nopl e i di ng en s e cunda i r onderwi js vi a doce nte ns ta ges (DS) (1) ONDe rzoek va n de e i ge n pra kti jk 75% l ei de nd tot i ntegra ti e Onderwi js Onde rzoek-Innova ti e-Di e ns tverl eni ng (1) Ta ndems s chri jfs ti mul us (2) Auteur methode a a rdri jks kunde ge oge ni e 100% 50% (3) Sta ge be ge l ei di ng (1) Le ren va n bi nnenui t (3) Sta ge be ge l ei di ng bi ol ogi e & 100% Ne de rl a nds (3) Studi etra je ctbegel e i di ng 100% (3) s ta ge be ge l ei di ng LO 30% (3) s ta ge be ge l ei di ng LO e n BR (1) "Ki jk, i k ka n het!": Groe i e n i n compete nti eontwi kkel i ng (2) PnP COL, Coa chi ng va n s ecunda i re s chol en i vm competenti e ontwi kke l end 100% l eren (3) uurroos ters , s tudi e a dvi es , s ta ge be gel ei di ng, begel e i di ng ba che l orproef

Ma s te r i n de peda gogi s che we tens cha ppe n

S

Ma s te r i n de geogra fi e

S

Ma s te r i n de gods di ens twete ns cha ppen Ma s te r of Arts i n de ta a l - en Letterkunde : Ne de rl a nds

S S

Ma s te r i n de peda gogi s che we tens cha ppe n

S

Ma s te r i n de l i cha mel i jke opvoe di ng

S


S


S

(1) Onde rzoek na a r het s ta ge conce pt bi nne n e en i nterna ti ona l e context (1) Pe er Tutori ng (1) Be l ei ds opti e OOID: Onde rwi js onde rzoek-i nnova ti e-di ens tverl eni ng (1) DLO Methodol ogi e (1) Werks tude nte n. Ontwi kke l i ng va n ee n ge me ens cha ppe l i jk opl ei di ngs conce pt voor de dri e re gul i e re l era re nopl e i di nge n (1) Le ra renopl ei di ng i n 2030 (1) Aque duct: verwe rve n va n s l e utel compe tenti e s door erfgoede duca ti e (1) Aque duct (bi s ) Di s s emi na ti e va n compete nti eontwi kkel ende me thodi eke n Ma s te r i n de peda gogi s che 100% ui t erfgoededuca ti e te r be vorde ri ng va n we tens cha ppe n de Europes e s l eute l compete nti es (1) Le ra ren doen s chi ttere n. Onderzoe k na a r de i mpl i ca ti es va n e en he rvormi ng SO voor de l era re nopl e i di ng (1) Wi s kundi g probl ee mopl os s e nd de nken i n het be roe ps onderwi js (1) Interna ti ona l e s chri jfs ti mul us rond tra ns forma ti e f l e i de rs cha p (2) Na vormi ng (3) Sta ge be ge l ei di ng (3) Be ge l ei di ng ba chel orproe f (3) Be l ei ds onders te uni ng Ba SO (3) l i d va n OC (3) Kwa l i tei ts zorgve ra ntwoorde l i jke (3) kwa l i ta ti ef methodol oog va n DLO

S


Pra kti jkl e ctor

Boe l e n Ba rt

ICT voor he t onde rwi js

10

De Ge ze l l e Hi l de

Informa ti ca 1, 2, 3 Ba SO

22

(1) Op zoe k na a r meze l f i n de 21s te e e uw (1) Le ra ren doe n s chi tte re n. Impl i ca ti e s va n de he rvormi ngen s e cunda i r onde rwi js voor de l e ra re nopl ei di ng (1) Profe s s i ona l i s e re n va n l era re nopl e i di ng e n s e cunda i r onde rwi js 65% vi a doce nte ns ta ge s (1) Bl e nde d e n mul ti ca mpus onde rwi js (1) De s oci a a l ge ne twe rkte l e ra a r (1) Me di a coa ch (2) Na s chol i nge n e n l e zi nge n: I CT i ntegra ti e i n he t onde rwi js

50%

(3) s ta ge bege l e i di ng (3) bege l e i di ng ba chel orproe f (3) l i d va n be s tuurd PDCL (Pe da gogi s ch Di da cti s ch Ce ntrum Le uve n)

Di pl ôme Uni ve rs i ta i re Speci a l i s é e e n Te chnl ogi e s d'Informa ti on et Communi ca ti on: ICT en e -l e re n. Uni ve rs i te i t Toul ous e l e Mi ra i l

S

Gra dua a t i nforma ti ca

S

Gyns Ma ri jke

Sta ge bege l e i di ng Enge l s

10% (3) s ta ge bege l e i di ng Enge l s

GLSO Ne derl a nds - Enge l s - ge s chi e de ni s

S

He ndri ckx Jul i e

Sta ge bege l e i di ng ges chi ede ni s Sta ge bege l e i di ng l i cha me l i jke opvoedi ng e n bewe gi ngs re cre a ti e

15% (3) s ta ge bege l e i di ng ge s chi e de ni s

G.LSO Engel s - Ge s chi e de ni s - Gods di e ns t onderwi js - groep 1 Li cha me l i jke opv. Bi ol ogi e

S

Va n den Broe ck Al a i n

Sta ge bege l e i di ng ges chi ede ni s

20% (3) s ta ge bege l e i di ng ge s chi e de ni s

Va nhouche Ka tri en

LO i n de l a ge re s chool

15%

Ve rbe e k Wi m

Sta ge bege l e i di ng LO Dra ma doce nt voor BALO: s pe ci a l i te i t l i cha a ms ta a l , s toryte l l i ng, ve rbi nde n.B BASO: Expres s i e

Noe ns Ma rti ne

Ve rs onne n Fre d

Woute rs Hi l de

Voe di ng-ve rzorgi ng 1, 2, 3 Ba SO, s ta ge bege l e i di ng, VV di da cti s ch Ate l i e r 1 Ba SO, toe gepa s te we te ns cha ppen, VV di da cti ek 2 Ba SO,

Ve rbra e cke n Ri ta

Sta ge bege l e i di ng ges chi ede ni s

30% (3) s ta ge bege l e i di ng LO e n BR

3

36

(2) conta ct me t he t we rkve l d (3) s ta ge bege l e i di ng

S

S G.LSO: Ne de rl a nds - Ges chi ede ni s - Enge l s (BASO) Ba che l or l i cha me l i jke opvoedi ng

S

15% (3) s ta ge bege l e i di ng LO

Ba che l or l i cha me l i jke opvoedi ng

S

20%

Ge a ggre gee rde La ge r Se cunda i r Onderwi js - SLO

(3) Bege l e i di ng ba chel orproe f (1) B-s troom e n BSO (1) Een G-kra chti ge pra kti jk (2) Netwe rk a l s s ta ge coördi na tor 90% (3) Sta ge bege l e i di ng i n DLO (3) dri jve nde kra cht a chter verni e uwi ng va kl oka l e n voe di ng-ve rzorgi ng (3) s ta ge bege l e i di ng ge s chi e de ni s

GLSO Hui s houdkunde-Te chni s ch technol ogi s che opvoe di ng

S

GLSO Fra ns -Ge s chi e de ni s -Enge l s

S

Ma s te r i n de l i cha mel i jke opvoe di ng Gra dua a t Boe khouden-Accounta ncy Ba che l or La ge r Onde rwi js Gra dua a t Secre ta ri a a ts ma na ge me ntTa l e n

S

GASTPROFESSOREN (GP)6 OVERIGE7 De l e n Jos

deta cheri ng l i a i s on Vl a a ms e Tra i ners s chool (VTS- Bl os o)

Ja nne s Anni ck

Sta ge s ecre ta ri a a t e n onde rs te uni ng SIS

Vrebos ch Vee rl e

Sta ge s ecre ta ri a a t e n onde rs te uni ng SIS

100%

S S

1 Verme l d i n de ze kol om de na me n va n a l l e pe rs one e l s l e de n di e a cti e f zi jn i n de opl e i di ng, a l fa be ti s ch ge orde nd pe r a mbt. De ni e t-i nge vul de a mbte n i n de opl e i di ng moge n ui t de ta be l worde n ve rwi jde rd. Voe g i n he t ge va l va n ge za me nl i jk ge orga ni s e e rde opl e i di nge n of opl e i di ngs va ri a nte n me t a nde re hoge ronde rwi js i ns te l l i nge n e e n kol om toe wa a ri n voor de be trokken pe rs one e l s l e de n wordt a a nge ge ve n a a n we l ke i ns te l l i ng zi j pri ma i r ve rbonde n zi jn. Indi e n e e n pe rs one e l s l i d me e rde re a mbte n he eft (bi jv. a l s l i d va n he t OP e n he t ATP), di e nt he t me e rma a l s te worde n ve rme l d. 2 De onde rwi js opdra cht va n pe rs one e l s l e de n wordt ui tge drukt i n s tudi e punten va n de opl e i di ngs onde rde l e n (op curri cul umni ve a u) di e door he n ve rzorgd worde n. Indi e n he t opl e i di ngs onde rde e l a a n pa ra l l e l groe pe n wordt ge geve n bi nne n de opl ei di ng, worde n de s tudi e punte n va n da t opl e i di ngs onde rde e l s l e chts 1 ma a l i ngevul d. Va n e e n opl e i di ngs onde rdee l da t door me e rde re onde rwi js ge ve nde n wordt ve rzorgd worde n de s tudi e punte n bi j e l k pe rs one e l s l i d vol l e di g ve rme l d. 3 VTE be tre ft he t pe rce nta ge a a ns te l l i ng va n het be trokke n pe rs one e l s l i d zoa l s da t contra ctue e l i s va s tge l e gd op he t mome nt va n de pe i l i ng. 4 Me t functi e wordt ve rwe zen na a r é é n va n de dri e vol ge nde s oorte n a cti vi te i te n na a s t de onde rwi js opdra cht: (1) onde rzoe ks opdra cht; (2) opdra cht i nza ke ma a ts cha ppe l i jke di e ns tve rl e ni ng e n (3) orga ni s a tori s che e n a dmi ni s tra ti e ve ta ke n (me t ve rme l di ng va n de a l ge me ne opdra chtoms chri jvi ng, bi jv. kwa l i te i ts zorg, i nte rna ti ona l i s e ri ng, s tudi e tra je ctbe ge l e i di ng…). Ee n pe rs one e l s l i d ka n me e rde re functi es he bbe n. In di t ge va l worde n a l l e functi e s ve rme l d. I ndi e n he t pe rs one e l s l i d ge e n a nde re functi e s he e ft da n e en onderwi js opdra cht, ma g de ze kol om bl a nco worde n ge l a te n. 5 Note e r i n de ze kol om e e n S i ndi e n he t be tre ffende pe rs one e l s l i d be hoort tot de ca te gori e s ta tuta i r pers one el , note e r e e n C i ndi e n he t be tre ffe nde pe rs one e l s l i d i n contra ctue e l di e ns tve rba nd i s a a nge s te l d. 6 Incl us i e f de ze l fs ta ndi ge ga s tprofe s s ore n. 7 ‘Ove ri ge ’ omva t onde r me e r he t a dmi ni s tra ti e f e n te chni s ch pe rs one e l da t i nges cha kel d wordt voor he t (ge he e l of ge de e l te l i jk) ve rzorge n va n opl e i di ngs onde rde l e n.


Instelling: Katholieke Hogeschool Leuven Opleiding: onderwijs: secundair onderwijs PBA Studieomvang: 180 studiepunten

















Arteveldehogeschool

1.909


1.116


939

Hogeschool Gent

870


775


754


651


551

Thomas More Kempen

510


439

HUB-EHSAL

404


359


318


315


304


291


222

Plantijn-Hogeschool

114



5.000


Instelling

6.000

4.000

3.000

5.604

5.237 2.000

1.000

0

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht

Pagina 5 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Katholieke Hogeschool Leuven Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 27-apr-13 Katholieke Hogeschool Leuven Voltijds

Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



426

122

264

284

157

nvt

0

322

178

6

3

39

548


532

155

327

360

130

nvt

190

417

222

4

2

42

687


480

173

328

325

138

nvt

150

379

238

6

7

23

653


518

175

358

335

160

132

165

422

251

5

5

10

693


602

206

418

390

181

161

172

469

301

9

12

17

808


588

233

419

402

170

159

156

486

294

13

11

17

821


663

276

513

426

202

178

206

526

371

9

8

25

939


588

366

525

429

194

nvt

19

537

373

15

5

24

954



Niet-voltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



4.137

952

2.408

2.681

1.758

nvt

0

2.318

2.082

178

105

406

5.089


4.796

1.202

2.791

3.207

1.476

nvt

1.265

2.809

2.421

216

151

401

5.998


4.949

1.383

2.985

3.347

1.690

nvt

1.248

2.919

2.733

251

175

254

6.332


6.980

2.075

4.277

4.778

2.393

2.372

1.747

4.076

3.901

379

275

424

9.055


7.486

2.573

4.812

5.247

2.579

2.615

1.907

4.490

4.322

433

347

467

10.059


7.557

3.234

5.185

5.606

2.598

2.729

2.078

4.773

4.660

491

384

483

10.791


7.158

3.683

5.237

5.604

2.379

2.687

2.199

4.770

4.635

490

394

552

10.841


6.513

4.179

5.195

5.497

2.247

nvt

278

4.829

4.425

504

384

550

10.692



Alle instellingen



2006

278

2006

3.606

2007

271

2007

3.798

2008

293

2008

4.202

2009

379

2009

4.790

2010

345

2010

4.887

2011

386

2011

4.515


Pagina 6 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Katholieke Hogeschool Leuven Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100%

Huidige instelling Alle instellingen 83,3% 81,7% 77,3% 79,7% 79,6% 80,4% 78,8% 78,6% 76,7% 78,9% 78,1% 77,3% 74,8%

Studierendement

80% 76,6%

60%

40%

23,6% 21,2%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren



Huidige instelling Alle instellingen 87,0%

83,2%

80%

80%

60%

40%

20%

0%

75,3%

74,2%


Studierendement

67,8%


78,3%

77,1%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J


Pagina 7 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation) Instroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Katholieke Hogeschool Leuven Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Academiejaar van start traject


2

2006

3

10

4

5

Totaal

2

100

32

5

149

2007

1

116

27

8

152

2008

7

111

45

6

125

2009

1

2010

163 132

11

2011

11

1

1



2

3

4

5

6

2006

152

34

1.014

460

119

2007

14

14

1.185

515

161

2008

19

29

1.263

605

2009

8

40

1.236

2010

6

29

2011

16

Totaal 31

1.810 1.889 1.916 1.284 35 16

Percentage afgestudeerden per studieduur Katholieke Hogeschool Leuven Time-to-graduation ratio instroom Academiejaar van start traject


2006

2 3,85%

3

4

5

Totaal

0,77%

38,46%

12,31%

1,92%

57,31%

2007

0,39%

44,79%

10,42%

3,09%

58,69%

2008

2,52%

39,93%

16,19%

1,62%

33,78%

2009

0,27%

2010

58,63% 35,68%

3,18%

2011

3,18%

0,26%

0,26%




2

3

4

5

6

2006

4,22%

0,94%

28,12%

12,76%

3,30%

2007

0,37%

0,37%

31,20%

13,56%

4,24%

2008

0,45%

0,69%

30,06%

14,40%

2009

0,17%

0,84%

25,80%

2010

0,12%

0,59%

2011

0,35%

Totaal 0,86%

50,19% 49,74% 45,60% 26,81% 0,72% 0,35%

Pagina 8 van 12

29-apr-13

Studieduur (Time-to-graduation): Uitstroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur Katholieke Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot diploma


1

2006 - 2007

2

3

4

5

Totaal

10

10

2007 - 2008

2

2008 - 2009

1

100

7

116

32

6

111

27

5

149

11

125

45

8

190

2009 - 2010

1

2010 - 2011 2011 - 2012

1

2 101 156

Niet van toepassing



1

2

3

4

5

6

2006 - 2007

152

2007 - 2008

14

34

2008 - 2009

19

14

1.014

2009 - 2010

8

29

1.185

460

2010 - 2011

6

40

1.263

515

119

2011 - 2012

16

29

1.236

605

161

Totaal 152 48 1.047 1.682 1.943 31

2.078

Niet van toepassing

Percentage afgestudeerden per studieduur Katholieke Hogeschool Leuven Time-to-graduation ratio uitstroom Academiejaar van diploma


2006 - 2007

2

3

4

5

Totaal

100,00%

100,00%

2007 - 2008

100,00%

2008 - 2009

0,99%

99,01%

4,49%

74,36%

20,51%

4,03%

74,50%

18,12%

3,36%

100,00%

5,79%

65,79%

23,68%

4,21%

100,00%

2009 - 2010

0,64%

2010 - 2011 2011 - 2012

0,53%

100,00% 100,00% 100,00%

Niet van toepassing



2

3

4

5

6

2006 - 2007

100,00%

2007 - 2008

29,17%

70,83%

2008 - 2009

1,81%

1,34%

96,85%

2009 - 2010

0,48%

1,72%

70,45%

27,35%

2010 - 2011

0,31%

2,06%

65,00%

26,51%

6,12%

2011 - 2012

0,77%

1,40%

59,48%

29,11%

7,75%

Totaal 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 1,49%

100,00%

Niet van toepassing


Pagina 9 van 12

29-apr-13

Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs) Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom. Katholieke Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot drop out


1

2

3

4

5

6

2006

79

19

10

5

2

2007

76

17

9

4

6

2008

52

26

11

41

2009

92

35

118

2010

95

239

2011

385

Totaal 3

118 112 130 245 334 385



1

2

3

4

5

6

2006

1.206

313

128

59

33

2007

1.165

378

146

77

143

2008

1.253

399

205

429

2009

1.592

567

1.347

2010

1.814

3.038

2011

4.499

Totaal 57

1.796 1.909 2.286 3.506 4.852 4.499

Percentage drop out per academiejaar Katholieke Hogeschool Leuven Aantal academiejaren tot drop out


1

2

3

4

5

6

2006

28,42%

6,83%

3,60%

1,80%

0,72%

2007

28,04%

6,27%

3,32%

1,48%

2,21%

2008

17,75%

8,87%

3,75%

13,99%

2009

24,27%

9,23%

31,13%

2010

27,54%

69,28%

2011

99,74%

Totaal 1,08%

42,45% 41,33% 44,37% 64,64% 96,81% 99,74%




1

2

3

4

5

6

2006

33,44%

8,68%

3,55%

1,64%

0,92%

2007

30,67%

9,95%

3,84%

2,03%

3,77%

2008

29,82%

9,50%

4,88%

10,21%

2009

33,24%

11,84%

28,12%

2010

37,12%

62,16%

2011

99,65%

Totaal 1,58%

49,81% 50,26% 54,40% 73,19% 99,28% 99,65%

Pagina 10 van 12

29-apr-13

Opleiding onderwijs: secundair onderwijs PBA - Instelling Katholieke Hogeschool Leuven Vestiging Abdij van Park, Leuven Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's Katholieke Hogeschool Leuven, Abdij van Park, Leuven Voltijds

Deeltijds

Mannelijk

Vrouwelijk

Generatiestudenten

Beursstudent

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere



426

122

264

284

157

0

0

322

178

6

3

39

548


532

155

327

360

130

0

190

417

222

4

2

42

687


480

173

328

325

138

0

150

379

238

6

7

23

653


518

175

358

335

160

132

165

422

251

5

5

10

693


602

206

418

390

181

161

172

469

301

9

12

17

808


588

233

419

402

170

159

156

486

294

13

11

17

821


663

276

513

426

202

178

206

526

371

9

8

25

939


588

366

525

429

194

0

19

537

373

15

5

24

954



Huidige vestiging Alle instellingen 83,3% 81,7% 77,3% 79,7% 79,6% 80,4% 78,8% 78,6% 76,7% 78,9% 78,1% 77,3% 74,8%

Studierendement

80% 76,6%

60%

40%

23,6% 21,2%

20%

0%

2005 - 2006 - 2007 - 2008 - 2009 - 2010 - 2011 - 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Academiejaren




Pagina 11 van 12

29-apr-13

100%

100%

Huidige vestiging Alle instellingen 87,0%

83,2%

80%

80%

60%

40%

20%

0%

75,3%

74,2%


Studierendement

67,8%


78,3%

77,1%

60%

40%

20%

Mannelijk

Vrouwelijk Geslacht


0%

J


Pagina 12 van 12

29-apr-13

Verplichte bijlage 8: Belangrijkste activiteiten m.b.t. internationalisering Woord vooraf: In bijgevoegd document zijn de verplicht aan te leveren gegevens voor internationale activiteiten opgenomen. Bijkomende informatie is te vinden in het document Jeurissen, R. (2013). Overzicht van de activiteiten rond internationalisering van 2005 tot 2013. KHLeuven DLO BaSO.[Intern Rapport, Hoofdstuk III]. I. Mobiliteit studenten Uitgaande studenten Tabel I.1 : Aantal uitgaande BaSO-studenten (internationale lange-termijn uitwisseling tijdens semester 6 = ERASMUS-SMS, ERABEL en NOORD-ZUID, dus enkel voor derdejaarsstudenten) UITGAANDE 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-2013 TOTAAL STUDENTEN BaSO* BaSO stud. Lange termijn (min. 15 SP) -Erasmus 13 18 15 33 13 92 -Erabel 0 0 2 2 1 5 -Noord-Zuid 2 2 6 6 16

Gemiddelde BaSO

# uitgaande BaSO % uitgaande BaSO**

13 6,91%

20 10,41%

19 10,10%

41 15,58%

20 7,90%

113 10,42%

22,6 stud. 216,8 stud

# uitgaande studenten DLO % uitgaande BaSO-stud/BaSO. % uitgaande BaSO-stud/ totaal uitgaande DLO-stud.

35 8,81%

48 11,48%

42 10,85%

75 14,97%

44 8,31%

DLO 244 10,93%

DLO 48,8 -

37,14%

41,66%

45,23%

54,66%

45,45%

46,31%

1.

18,4 1 6,88

* Combi-studenten zijn in deze cijfers niet opgenomen **% is berekend op het aantal uitgaande studenten BaSO ten opzicht van het aantal derdejaarsstudenten BaSO

I.2: Uitgaande BaSO- studenten (korte internationale uitwisseling) Korte uitwisselingen focussen vooral op het verbreden van vakkennis b.v. de talrijke vakkenstages van BaSO-LO (skistage of het begeleiden van sneeuwklassen). Studenten van de keuzetrajecten BR doen buitenlandse ervaring op in het kader van eigen onderwijs of stageprojecten. Zo maken de studenten BR-Outdoor kennis met de wildwatersportbaan in Saint Laurent Blagny (Frankrijk) en de studenten BR-Fitness volgen een congres in Loughborough (UK). Enkele studenten BR-Management worden voor hun stage ook ingeschakeld in de organisatie van buitenlandse sportevenementen (Oostenrijk en Frankrijk). Voor BaSO-AV gaat het vooral over de vakken geschiedenis, aardrijkskunde en biologie. Korte uitwisselingen zijn deel van het vakspecifiek programma en dus verplicht voor heel de groep. Ook de taalstage naar Wallonië maakt een uitwisseling van minder dan drie maanden mogelijk (cf. immersiestage). 2. Inkomende studenten Omwille van de moeilijke toewijzing van inkomende studenten aan een bepaalde opleiding wordt deze kwestie bekeken op departementaal niveau en niet per opleiding. Tabel I.2.1. : Inkomende studenten tussen 2008-2013 (aangevuld met de eigen Vlaamse studenten voor het IP@H) inKHLeuven- DLO INKOMENDE 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-2013 TOTAAL STUDENTEN DLO DLO Lange termijn ( >15 SP) ERASMUS ERABEL* Vlaamse studenten Korte termijn (<15 SP) TAALBAD*** Filipfonds

Gemiddel –de DLO

10 3 2

8 3 0

7 1 0

12 5 6

8 6 1

45 18 9

9 3,6 1,8

-

-

2 2

4 8

5 9

11 19

3,6 6,3


3. Partners Tabel I.3.1. : Overzicht van Europese landen voor internationale lange-termijn studentenuitwisselingen (2008 -2013 )in BaSO 2008-13 ES NL FR UK PT FI SE NO AT DK IRL EU BASO

1

19

TOTAAL DLO

36

34

14

29

BE

25

5

2

4

8

7

3

4

92

5

27

25

15

12

12

8

7

4

209

8

Concreet werkte de opleiding BaSO tussen 2008-2013 samen met volgende partners in Europa1 : o United Kingdom (UK): BELFAST, Saint Mary’s (AV: 6 en BaSO-LO: 2 ); BIRMINGHAM, Newman University College (AV : 6) ; BRIGHTON: Chelsea SchoolUniveristy of Brighton: specifiek voor BR-Sport management en voorbehouden voor LO-studenten (BaSO- LO = 11), samen 25 studenten o Nederland (NL): NIJMEGEN, Hogeschool Arnhem-Nijmegen (AV: 13), UTRECHT (AV:2) en ZWOLLE, Christelijke Hogeschool Windesheim, voorbehouden voor studenten Lichamelijke Opvoeding (LO: 4) , samen 19 studenten o Frankrijk (FR): IUFM de Bourgogne, Site Dijon (4) en Site Auxerre (2); IUFM CentreVal de Loire, site Orléans en Tours (8) = 14 studenten; voorrang voor studenten met Frans als onderwijsbevoegdheid o Noorwegen (NO): HAUGESUND, Haugesund University College (LO : 1); NESNA: Nesna University College (AV: 1), NOTODDEN; Hoegeskolen I Telemark: voorbehouden voor BaSO-LO-studenten (6): samen 8 studenten o Oostenrijk (AT) : STAMS/INNSBRUCK, Kirchliche Pädagogische Hochschule : vooral studenten BaSO-LO: 7 studenten o Denemarken : VIBORG: Gymnastik-og Idraetshojskolen ved Viborg of VIG: voorbehouden voor LO-studenten : 3 studenten o Portugal (PT): FARO, Universidade do Algarve, Campus da Penha (AVwetenschappen: 5): samen 5 studenten; o Ierland (IRL): DUBLIN: Mater Dei College (AV: 3) en Dublin City University College (BaSO-LO: 1): samen 4 studenten o Zweden (SE) : LINKÖPING/NORKÖPING, Linköping Universitet, Faculty of Arts and Sciences, Educational Sciences (AV: 4): 4 studenten; o Finland: KILJAVA, HUMAK university of Applied Sciences (AV: 2): 2 studenten o Spanje (ES): GIRONA, Universitat de Girona (AV: 1): 1 student Tabel I.3.2.: Overzicht van de landen voor internationale lange-termijn studentenuitwisselingen buiten Europa (2009 – 2013) Rwand ZamGhana Sene- Benin IndoVietPeru SuriDLO a bia Gal Nesië nam Name 2009-2013 BaSO 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012- 2013 TOTAAL BaSO

1

1 1

1

TOTAAL

1

1 1 1 3

1 1 1 2

1

1

2 2

2 2 4

1 1

Concreet stuurde BaSO zijn studenten uit naar volgend landen buiten Europa met : o VVOB : Rwanda (1) en Zambia (1); o Vredeseilanden: Senegal (2), Benin (1) en Indonesië (1); o Stichting Vrijwillig Wereldwijd (Dordrecht) : Ghana (3), Peru (4) en Vietnam (2); o Stedenband Stad Leuven – District PARA in Suriname (1).

1

Hindrix K. (januari 2013) : Internationale Uitwisselingen 2013-2014 voor studenten in EUROPA. Intern document DLO. Voor meer details over de aard van samenwerking met deze hogescholen : zie VB 01.


16

II. Mobiliteit staf Tabel II .1 : Aantal uitgaande lectoren uit BASO die een prestatie leveren in het buitenland Aantal uitgaande staf Totaal uitgaande staf Totaal uitgaande Verhouding BaSO (enkel binnen BaSO staf DLO uitgaande staf Erasmus) BaSO t.o.v. DLO 2008-2009 0 16 61 26,22% 2009-2010 0 10 36 27,77% 2010-2011 2 19 61 31,14% 2011-2012 6 34 94 36,17%

Tabel II.2: De belangrijkste uitwisselingspartners in EUROPA voor uitgaande lectoren ERASMUS-TS in BASO BaSO AT BE DE DK ES FI FR IRL NL NO PT SE UK TOTAAL Erasmus 2008-09

0/11

2009-10

0/11

2010-11 2011-12

1 1

2012-13 #TS-BaSO

1

1

2/11 1

1 1

1

1

1

1

2 1

1

1

1

2

6/11 3/11

1

1

1

11/96

III. Samenwerking in projecten LEONARDO 1. REFLECT: Reflective practices for training of teachers and trainers (DLO) (2005-2007) 2. EQFOA: European Qualification Framework for Outdoor Animators (DLO-BASO-LO) (20062008) 3. CLO : Professionalizing training and mobility for Outdoor animators in Europe bridging the gap between sector Competences and Learning Outcomes (DLO-BASO-LO) (2009-2010) COMENIUS 4. ITQ : Identifying Teacher Quality : a reflection toolbox for teachers and student teachers (DLO) (2006-2009) 5. TISSNTE: Teacher Induction: Supporting the Supporters of Novice Teachers in Europe (DLO) (2006-2009) 6. CSCT: Competency based curriculum development for education for sustainable development in initial teaching training and in-service training institutions (DLO-BASO) (2004-2007) 7. AQUEDUCT: Acquiring key competences through heritage education (DLO-BaLO/BaSO) (2009-2011) 8. ELESA: European Learning Syllabus for outdoor Animators (DLO-BaSO) (2013-2015) OOF- PROJECT VAN ASSOCIATIE KU LEUVEN 9. “Internationale COMpetenties (ICOM) : Naar een krachtige internationale dimensie in de opleidingen” (2011) IV. Samenwerking in onderwijs en onderzoek KHLeuven-DLO is lid van ATEE (Association for teacher Education in Europe), ETEN (European Teacher Education Network), en EERA (European Educational Research Association). Samenwerking met buitenlandse partners is er in het internationaal Engelstalig programma (IP@H) ENKELE VOORBEELDEN van INBRENG van (inter)nationale PROJECTEN in het curriculum van BaSO • REFLECT: Reflective practices for training of teachers and trainers (DLO-2007) (leren reflecteren) • TISSNTE: Teacher Induction: Supporting the Supporters of Novice Teachers in Europe (DLO- 2006) (mentorenvorming) • CSCT: Competency based curriculum development for education for sustainable development in initial teaching training and in-service training institutions (BASO– 2004) (educatie voor duurzame ontwikkeling (EDO) curriculumhervorming) ZER BaSO- KHLeuven 2013 “Verplichte bijlagen”

•

AQUEDUCT: Acquiring key competences through heritage education (DLOBaLO/BaSO-2009) (erfgoededucatie als middel om kerncompetenties te verwerven)

Drie opeenvolgende projecten beogen een aanscherping van het profile “Outdoor animator” in onderwijs en profit-centra • EQFOA: European Qualification Framework for Outdoor Animators (DLO-BASO2008) • CLO : Professionalizing training and mobility for Outdoor animators in Europe bridging the gap between sector Competences and Learning Outcomes (DLOBASO-2010) • ELESA: European Learning Syllabus for outdoor Animators (DLO-BASO-2013) V. Samenwerking kwaliteitszorg De inbreng van kwaliteitszorg in de internationale activiteiten sluit aan bij de geformuleerde beleidsopties en de behaalde resultaten. Een rechtstreekse samenwerking rond kwaliteitszorg kwam tot stand in projecten : het ITQ-project waarin instrumenten werden ontwikkeld om de kwaliteit van leraren te erkennen, hierop te reflecteren en tenslotte te evalueren. Kernaspecten van dit project zijn reflectie, onderzoeksvaardigheden en een persoonlijke invulling van kwaliteitszorg vs. de formeel ambtelijke benadering (zie www.teacherqualitytoolbox.eu). Het TISSNTE-project ontwerpt een begeleidingstraject voor startende lesgevers gedurende hun eerste jaar praktijk. Via de vorming van mentoren wil het project ook bijdragen tot meer professionaliteit op de werkvloer, niet alleen voor beginnende leerkrachten maar ook in het kader van schoolontwikkeling (www.tissnte.eu) Uiteraard zijn de Nederlandse hogescholen als Windesheim (Zwolle), Hogeschool van Amsterdam en Hogeschool Utrecht interessante partners omdat Nederland en Vlaanderen eenzelfde accreditatiekader van het NVAO hanteren, zij het met verschillen in de uitwerking. In 2013 is de stafraad van DLO een benchmarking in het kader van kwaliteitszorg opgestart met de Hogeschool Arnhem en Nijmegen. VI. Samenwerking beleid Stilaan begint de KHLeuven ook strategische partnerschappen te ontwikkelen via kennismakingsbezoeken. De bedoeling is een vijftal buitenlandse partners samen te brengen met wie intensief wordt samengewerkt rond beleidsopties en beleidskeuzes. Momenteel worden genoemd: • Nederland: Hogeschool Arnhem-Nijmegen (Nijmegen: www.han.nl); Hogeschool ZUYD (Maastricht: www.zuyd.nl) • Finland: Laurea University of Applied Sciences (Helsinki: www.laurea.fi/en/): heeft echter geen lerarenopleiding • Spanje: Universitat Autónoma de Barcelona (Barcelona: www.uab.es)


KENGETALLEN KATHOLIEKE HOGESCHOOL LIMBURG Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Bezoekschema Secundair onderwijs - KHLim

5 mei 2014 start 12:00 12:00 16:00 17:30 18:30 18:45 19:45 20:00 20:30

einde

duur

16:00 17:30 18:30 18:45 19:45 20:00 20:30

4:00 1:30 1:00 0:15 1:00 0:15 0:30

6 mei 2014 start 8:30

einde 9:00

duur 0:30

9:00

10:15

1:15

10:15

10:30

0:15

10:30

11:45

1:15

11:45

12:00

0:15

12:00

12:45

0:45

12:45 14:00 14:30 15:30 16:00 18:30

14:00 14u30 15:30 16:00 18:30

1:15 0:30 1:00 0:30 2:30


intern overleg + inzage lesmateriaal studenten; max. 12 personen, representatief voor de opleiding en de opleidingsvarianten, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg intern overleg docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg intern overleg ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) middagmaal + inzage lesmateriaal toelichting bijzonder kwaliteitskenmerk vrij spreekuur gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering mondelinge rapportering

Cultuurparticipant

Lid onderwijsgemeenschap

Lid van schoolteam

Partner van externen

Partner van ouders en verzorgers

Innovator/onderzoeker

Organisator

Opvoeder

Begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen

Inhoudelijk expert

Concordantiematrix domeinspecifieke leerresultaten en competenties

DLR 1: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs formuleert concrete doelstellingen, ontwerpt krachtige en stimulerende leeromgevingen in een veilig en ondersteunend klasklimaat, gebruikt passende werkvormen en een correcte evaluatiemethodiek ter ondersteuning van het leer- en ontwikkelingsproces. Hij neemt hierbij als uitgangspunt de klasgroep en de individuele leerling en differentieert waar nodig. DLR 2: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs creëert een positief leer- en leefklimaat voor leerlingen, met aandacht voor de lichamelijke en geestelijke gezondheid van de leerling. Hij begeleidt attitudevorming bij leerlingen en bereidt ze voor op maatschappelijke participatie. Hij speelt gericht in op sociale, culturele en talige diversiteit. DLR 3: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs beheerst de domeinspecifieke vakinhoudelijke en vakdidactische (basis)kennis, vertaalt deze op een gestructureerde, kritische en creatieve manier in het Standaardnederlands naar leerlingen en integreert ICTtoepassingen. Hij ontwikkelt een attitude van levenslang leren. DLR 4: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs creëert een efficiënte en stimulerende werken leeromgeving naar aanpak, tijd en ruimte en gaat correct om met administratieve taken. DLR 5: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs ontwikkelt praktijkgerichte onderzoeksvaardigheden, is op de hoogte van en integreert vernieuwende tendensen binnen het vakdomein, reflecteert kritisch op zijn eigen functioneren en stuurt zichzelf bij. DLR 6: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs beheerst de communicatieve basisvaardigheden om op een correcte manier in gesprek te gaan met ouders, rekening houdende met de diversiteit en de complexiteit van de context. DLR 7: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs functioneert teamgericht en maakt de eigen pedagogische en (vak)didactische aanpak bespreekbaar. Hij neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid voor de realisatie van het pedagogisch project en ontwikkelt ondernemingszin. DLR 8: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs ontwikkelt communicatieve vaardigheden om op een gepaste manier in gesprek te gaan met externe partners, met het oog op het uitbouwen van een netwerk.

9

DLR 10: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs denkt kritisch en met een open geest na over ontwikkelingen op sociaal-politieke, sociaaleconomische, levensbeschouwelijke, cultureel-esthetische en cultureel-wetenschappelijke domeinen.

Verplichte bijlage 3

DLR 9: De Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs neemt deel aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s en de rol van de leraar in de samenleving, ook in internationaal perspectief.

 

     



       



     

    

     

    

        

        

        

        

   

   

   

           

           

           

   







   

             



 

41


           









             

 

            

            

            

            

              

              

             

             

             

               



             

             

             

             

      



 

                        

43




  

  

  





  















  

  

  

  































 

 

 

 

 

   

   

   

   

   



 



               



  

  

  





   















   

   

   

   











   

   

   

   

   





 

               

 



  

  

  





   















   

   

   

   











   

   

   

   

   



 

           



  

  

  





    















  

  

  

  

 

 

 

 





 

       

           



45


  

  

  

  

  













  

  

  







   

   

                                   



 

























     

     

     

     

     

 

 

 

 

 

      

      

      

      

      

 

  

 

  

 











   

   

   

   

   





 









  

                    

 

47






 

 



     

     

     

     

     

      

      

      

      

      

   

   

   

   

   



  

                   





 

 



    

    

    

    

    

      

      

      

      

      

   

   

   

   

   



  

            

 





 

 



       

       

       

       

       

 

 

 

 

 



  

         

    

49


 

 

  

 

  

 

 

 

     

 

 






















Ambt

Naam personeelslid1

Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertise-domein

Globaal opdrachtvolume in Eventuele andere functies instelling, uitgedrukt binnen de opleiding4 in VTE3

Onderwijs-opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) Hoofdlector

0


S/C5

1,00 departementshoofd

Licentiaat Romaanse Filologie

S

1 EXELMANS Eddy

Frans

2 VAN ESBROECK Herman

pedagogische wetenschappen

83

1,00 dienstverlener

Licentiaat Pedagogische Wetenschappen S

1 APPERMONT Bert

muziek

31

0,30

Meester in muziek

S

2 ARDUI Johannes

godsdienst 30

onderzoeker, christelijke identiteit, lid onderzoeksraad, 1,00 lid Departementale Raad

S

1,00 onderzoeker

Doctoraat Godgeleerdheid Licentiaat Handels- en Bestuurswetenschappen

0,55 onderzoeker

Licentiaat natuurkunde

S/C

…

informatica

4 BEKAERT Hans

Wetenschappen

5 BERTRANDS Dirk

geschiedenis

6 BONGAERTS Katja

0

S

49

0,45

informatica

98

7 CLAES Katja

informatica

93

1,00 onderzoeker anker ICTO, onderzoeker, lid 1,00 onderwijsraad

Geaggregeerde Hoger Secundair Onderwijs : Moderne Geschiedenis Licentiaat Handels- en Financiële Wetenschappen Licentiaat Toegepaste Economische Wetenschappen

8 COENEGRACHTS Jan

Nederlands

73

onderzoeker, 1,00 vakgroepverantwoordelijke

Licentiaat Germaanse Filologie

9 COOLEN Eric


72

lid onderwijsraad, 1,00 vakgroepverantwoordelijke


1,00 onderzoeker

10 DELEN Stefan

Lichamelijke Opvoeding

86

11 DE GRAEVE Barbara

Frans

74

12 DEKONINCK Wendy

Engels & Nederlands

13 DELVEAU Lieve

Latijn

14 DHUYVETTER Astrid


15 DIERYCK Kathy


16 DRIESSEN Nele

Engels & Nederlands

Verplichte bijlage 9 - Omvang ingezette personeel.xlsx - Tabel 1b professionele & kunst

S S S

S

master in de lichamelijke opvoeding en bewegingswetenschappen

S

Licentiaat Taal- en Letterkunde : Romaanse talen

S

57

anker LER NEXT BaSO, 0,90 begeleider internationale trajecten 0,55

Licentiaat vertaler

S

85

0,70


S

62

verantwoordelijke 1,00 lessenrooster, lid onderwijsraad Licentiaat Lichamelijke Opvoeding

S

61

verantwoordelijke lessenrooster, 0,80 vakgroepverantwoordelijke

S

97

1,00

Licentiaat Lichamelijke Opvoeding icentiaat Taal- en Letterkunde : Germaanse talen

S


3 AWOUTERS Valère

53

Lector

Ambt

Naam personeelslid1





S/C5

82

onderzoeker, maatschappelijke 1,00 dienstverlening LTL Licentiaat Pedagogische Wetenschappen Licentiaat Wetenschappen : groep dierkunde 0,95 vakgroepverantwoordelijke onderzoeker, vakgroepverantwoordelijke, lid Licentiaat Wetenschappen : groep 1,00 onderzoeksraad natuurkunde onderzoeker, vakgroepverantwoordelijke, lid 1,00 onderzoeksraad master in de Taal en Letterkunde


52

1,00 onderzoeker


22 GOYVAERTS Johan

Mechanica

85

0,80 vakgroepverantwoordelijke

Industrieel Ingenieur

S

23 GULDENTOPS Eva

muziek

69

0,40

S

24 HABRAKEN Ronald

Engels

76

25 HERMANS Nele


90

1,00 onderzoeker zorgcoach, anker studie- en 1,00 studentenbegeleiding

master in de muziekschriftuur Licentiaat Germaanse Filologie : Nederlands - Engels

26 JANS Ruben

informatica

27 JANS Sebastiaan

informatica

28 JANSSENS Frans


66

onderzoeker, lid 1,00 onderzoeksraad trajectbegeleider, lid 1,00 onderwijsraad

29 KAPTEIN Aldy

Artistieke vaardigheden

12

0,30

Meester in de beeldende kunsten

S

30 KETELSLEGERS Mieke


83

1,00

Licentiaat Lichamelijke Opvoeding

S

31 KUIJPERS Mark

godsdienst

32 LAMBRECHTS Joris


33 LICHTER Ronald


34 MELOTTE Katrien


35 MINTEN Hans


36 MOLENAERS Ria

Frans

37 MONTEN Kurt

Nederlands

17 DUMOULIN Ann


18 EVENS Lieve

Biologie

19 FRANS Renaat

Wetenschappen

20 FRENSSEN Tobias

Project Kunstvakken

21 GIELKENS Miet


48 85

35

9

19

1,00 onderzoeker, anker ICTO

S S

S

S

S

Licentiaat Pedagogische Wetenschappen S master of science in technology enhanced learning,innovation and change S master of science in technology enhanced learning,innovation and change S Licentiaat Pedagogische Wetenschappen S

59

voorzitter werknemersdelegatie, 1,00 lid DOC, HOC Licentiaat Geschiedenis Master of science in de educatieve 0,70 trajectbegeleider, onderzoeker studies Geaggregeerde Hoger Secundair Onderwijs : Pedagogische 1,00 lid DOC Wetenschappen anker IKZ, onderzoeker, lid onderwijsraad, lid master in de pedagogische 1,00 onderzoeksraad wetenschappen - optie onderwijskunde

81

anker studentenparticipatie 1,00 alumni

85

begeleider internationale trajecten, 1,00 vakgroepverantwoordelijke


S

50

0,25

Licentiaat Romaanse Talen

S

62 62

54


S S

S

C

S


S/C5

Licentiaat Wetenschappen : groep wiskunde

S

38 OEYEN Stefan

wiskunde

47

1,00

39 PARTHOENS Bruno

informatica

69

40 PEETERS René

elektriciteit

91

1,00 verantwoordelijke lessenrooster Handelsingenieur vakgroepverantwoordelijke, Industrieel Ingenieur Elektromechanica 1,00 dienstverlener

41 PONCELET Philip

chemie

85

dienstverlener, 1,00 vakgroepverantwoordelijke

Ingenieur Scheikunde en Landbouwindustrie

42 PUNIE Véronique


1,00 opleidingscoördinator

43 ROELENS Michel

wiskunde

Licentiaat Lichamelijke Opvoeding Licentiaat Wetenschappen : groep wiskunde

44 SCHROOTEN Erik

agogiek

45 SCHROOTEN Jan


46 SCHUERMANS Mieke

0

S S

S S S

63

0,50

26

anker onderwijsontwikkeling,lid onderwijsraad, lid Licentiaat Sociale en Culturele Agogiek 0,75 onderzoeksraad

81

1,00 anker internationalisering,


Wetenschappen

63

1,00 onderzoeker

Doctor in de Ingenieurswetenschappen

47 SWENNEN Anita


96

1,00 Studie- en studentenbegeleider Licentiaat Pedagogische Wetenschappen S

48 SWERTS Jan

Nederlands & PAV 87

anker taal, lid onderwijsraad, onderzoeker, 1,00 vakverantwoordelijke PAV

Licentiaat Germaanse Talen

S

65

lid Departementale Raad, 1,00 vakgroepverantwoordelijke

Licentiaat Wetenschappen : groep wiskunde

S

38

0,50


S

66

lid DOC, 1,00 vakgroepverantwoordelijke

Licentiaat Geschiedenis

S

91

lid onderwijsraad, 1,00 vakgroepverantwoordelijke

49 SWINNEN Christine

wiskunde

50 SWINNEN Guido


51 SWINNEN Ria

geschiedenis

52 TULLENEERS Veerle

economie

53 VAES Jan

geschiedenis

54 VAN DE PUTTE Ann


55 VAN LOON Reinhilde


56 VANCAMP Mark

Biologie

57 VANDERLINDEN Mirèse

Engels

58 VANDERVELDEN Reinoud

Nederlands & Kwaliteitszorg

10


118

1,00

65

1,00 anker diversiteit

48

0,50

76 71

Licentiaat Handels- en Bestuurswetenschappen Doctor in de Oudheidkunde en Kunstgeschiedenis

S

S

S S S

0,50

Licentiaat Lichamelijke Opvoeding Geaggregeerde Hoger Secundair Onderwijs : Pedagogische Wetenschappen Licentiaat Wetenschappen : groep plantkunde

1,00 taalcoach IELTS taaltest opleidingscoördinator, 1,00 onderzoeker

Licentiaat Germaanse Filologie Licentiaat Taal- en Letterkunde : Germaanse talen

S

S S

S


Naam personeelslid1



55

Ambt


Ambt

Naam personeelslid1




59 VANESSER Jeroen

muziek

15

onderzoeker, lid 0,80 onderzoeksraad

60 VANHAMEL Carina

aardrijkskunde

92


61 VELTJEN Andy

informatica

62 VLAYEN Karolien

economie

56

63 VUURSTAEK Anneleen

godsdienst

64 WILLEMS Kenny 65 WIJCKMANS Bertje

0

Praktijklector

Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Muzikale Opvoeding Licentiaat Wetenschappen : groep aardrijkskunde

S/C5

S S S

1,00 onderzoeker, lid onderwijsraad

Meester in de Audiovisuele Kunst Licentiaat Toegepaste Economische Wetenschappen

72


Licentiaat Godsdienstwetenschappen

S


95

1,00

S

Nederlands

30

1,00

Licentiaat Lichamelijke Opvoeding Licentiaat Germaanse Filologie : Nederlands - Engels

0,80

Gegradueerde Kinderverpleegkunde

S

66 VOSSEN Maria

1,00 onderzoeker


S

S

1 BAILLEUX Karel

project algemene vakken

91

1,00

GLSO Nederlands-Engels

S

2 BERNAERTS Elke

plastische opvoeding

76

Lid onderwijsraad, 0,70 vakgroepverantwoordelijke

GLSO : Plastische kunsten

S

3 BIESSEN Stefan

informatica

4 CELIS Heidi

biologie

80

5 EMONDS Ann

Technologie

68

6 JANSEN Ivo

Technologie

39

onderzoeker, verantwoordelijke Bachelor voor het secundair onderwijs groep 1 Handel-Burotica-Informatica 0,50 logistiek Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Aardrijkskundige Wetenschappen 1,00 vakgroepverantwoordelijke, lid Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs :Kleding - T.T.O. 1,00 CPBW Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Nijverheid 0,30

7 KINDERMANS Krista

Voeding Verzorging

60

0,45

8 MARTENS Hilde

muziek

60

0,30

9 MEUS Hugo

Technologie

64

1,00 onderzoeker

10 MOTMANS Carla

Voeding Verzorging

72


Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Huishoudkunde - T.T.O. Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Muzikale Opvoeding Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Nijverheid + NE Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Huishoudkunde

11 PALMAERS Dries

informatica

1,00 onderzoeker

Bachelor voor het secundair onderwijs groep 1 Handel-Burotica-Informatica

S

12 VOSSEN Mieke

Gezondheidszorg

20

0,80

Gegradueerde Kinderverpleegkunde

S

0

1,00

62

0,40

0

5

S

S S S

S S S S

GASTPROFESSOREN (GP)6 1 CORNELISSEN Marlies

wiskunde/informatica

2 SCHAMPAERT Andrea

godsdienst


anker stage onderwijstechnoloog

Licentiaat Wetenschappen : groep wiskunde licentiaat geschiedenis

C C

Ambt

Naam personeelslid1





S/C5

Licentiaat natuurkunde

C/S

OVERIGE7 1 BEKAERT Hans

Wetenschappen

0

2 BIERKENS Roeland

mediatheek

0

1

3 COSTERS Katleen

administratie

0

1 onderzoeker

4 DEBAILLIE Ann

onderzoek

0

0,13

5 CREYNS Sven

onderzoek

0

0,13

6 DE WIT Lieve

administratie

0

0,5

Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs : Wiskunde - Fysica - Chemie

S

7 DE WITTE Pieter

onderzoek

0

0,5

Doctoraat Godgeleerdheid

C

8 DIRKX Erik

techniek

0

1

Lager Secundair Onderwijs

S

9 FAESSEN Harry

onderzoek

0

0,13

Hogere kaderopleiding pedagogiek

C

Bachelor Lerarenopleiding Secundair Onderwijs

S

0

11 GRIETENS Leen

mediatheek

0

12 HENDRIKX Liesbeth

administratie

0

13 MEVISSEN Helga

mediatheek

14 MINTEN Kristof

1 trajectbegeleider 0,8 1 ombuds

0

0,8

ICT

0

1

15 NELISSEN Lieve

administratie

0

0,5

16 NULENS Brigitte

administratie

0

1

17 PONET Sofie

administratie

0

1

18 SCHUERMANS Mieke

onderzoek

63

1

19 TAMASSIA Laura

onderzoek

13

1,00

20 VANEERDEWEGH Tineke

administratie

0

0,8

21 VERACHTERT Marleen

administratie

0

0,5

…


master of science in de communicatiewetenschappen master in de muziek: optie muziektherapie meester in muziek

C/S C C

Licentiaat Pedagogische Wetenschappen S Economisch hoger onderwijs administratief recht Gegradueerde Bibliotheekwezen & documentaire informatiek Gegradueerde Toegepaste Informatica

S S S

Getuigschrift Hoger Secundair Onderwijs S Geaggregeerde Lager Secundair Onderwijs bachelor sec. onderwijs : Engels Nederlands

S C

Doctor in de Ingenieurswetenschappen

C/S

Laurea in Filosofia bachelor in het communicatiemanagement

C

Dipl.Hog.Sec.Techn.school - afd.kleding

S

S


administratie

Getuigschrift Hoger Secundair Onderwijs C

57

10 GIERTS Anouck

0,55 onderzoeker

Ambt

Naam personeelslid1





S/C5

1 Vermeld in deze kolom de namen van alle personeelsleden die actief zijn in de opleiding, alfabetisch geordend per ambt. De niet-ingevulde ambten in de opleiding mogen uit de tabel worden verwijderd. Voeg in het geval van gezamenlijk georganiseerde opleidingen of opleidingsvarianten met andere hogeronderwijsinstellingen een kolom toe waarin voor de betrokken personeelsleden wordt aangegeven aan welke instelling zij primair verbonden zijn. Indien een personeelslid meerdere ambten heeft (bijv. als lid van het OP en het ATP), dient het meermaals te worden vermeld. 2 De onderwijsopdracht van personeelsleden wordt uitgedrukt in studiepunten van de opleidingsonderdelen (op curriculumniveau) die door hen verzorgd worden. Indien het opleidingsonderdeel aan parallelgroepen wordt gegeven binnen de opleiding, worden de studiepunten van dat opleidingsonderdeel slechts 1 maal ingevuld. Van een opleidingsonderdeel dat door meerdere onderwijsgevenden wordt verzorgd worden de studiepunten bij elk personeelslid volledig vermeld. 3 VTE betreft het percentage aanstelling van het betrokken personeelslid zoals dat contractueel is vastgelegd op het moment van de peiling. 4 Met functie wordt verwezen naar één van de drie volgende soorten activiteiten naast de onderwijsopdracht: (1) onderzoeksopdracht; (2) opdracht inzake maatschappelijke dienstverlening en (3) organisatorische en administratieve taken (met vermelding van de algemene opdrachtomschrijving, bijv. kwaliteitszorg, internationalisering, studietrajectbegeleiding…). Een personeelslid kan meerdere functies hebben. In dit geval worden alle functies vermeld. Indien het personeelslid geen andere functies heeft dan een onderwijsopdracht, mag deze kolom blanco worden gelaten. 5 Noteer in deze kolom een S indien het betreffende personeelslid behoort tot de categorie statutair personeel, noteer een C indien het betreffende personeelslid in contractueel dienstverband is aangesteld. 6 Inclusief de zelfstandige gastprofessoren. 7 ‘Overige’ omvat onder meer het administratief en technisch personeel dat ingeschakeld wordt voor het (geheel of gedeeltelijk) verzorgen van opleidingsonderdelen.


Tabel 2b: omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd (professionele en kunstopleidingen)

Geslacht M Onderwijzend personeel Gastprofessoren Overige

Leeftijdscategorie

V 43 0 6

20-29 37 2 13

30-39 7 1 3

40-49 19 7

18 1 3

Vergelijk totalen ter controle

Totaal 50-59

60-65 30

4

8

0

80 2 19

Geslacht

Leeftijdsc.

Verschil

80 2 19

80 2 19

0 0 0


59


Deze tabel wordt niet afgedrukt. A.d.h.v. deze tabel kan u controleren of de getallen juist werden ingevuld. Indien het 'verschil' verschillend is van 0, zit er een fout in de (hoofd)tabel.

  

 

 

29


        

   

                                       

                                                             

31


                  

   

                   





 







































































33












 







 







 





 

   







 

 

           

 

 



























 



























 



























 



























 



























 



























 



























  



























 

 







 

 

           

 

 



























 



























 



























 



























 



























 



























 



























  



























 































































   

    







         



  





                

 

 

  





  



 







 













 



35

 






 





    

 



































































    

  

 





































































    

   

 

















 













































     

  



 



































































     





   

 























 















































 





 

 







































































    







   

 





















 











































 





  

 



































































    







37






   

 







































































    

 

 





































































     

  

 





































































     

 

 







































































     





     











 

 

 

 

 

 

 

 



























 



























 



























 



























 



























 



























 



























 



























 



 

    









  





                





39


         











  





  



 







 

 













 







 





# behaalde diploma's Ba

2010-2011

229

Ba

2011-2012

242

Ba

2012-2013

217

Ba

2013-2014

Goed om weten: 1.

2.

Korte CDSL-trajecten: a.

Marokko: i. 2011-2012: 2 studenten ii. 2012 -2013: 3 studenten iii. 2013-2014: 3 studenten

b.

Vredeseilanden: i. 2010 – 2011: 2 studenten ii. 2011 – 2012: 1 student iii. 2012 – 2013: 0 studenten iv. 2013 – 2014: 1 student

Internationale klas (EOS) a. b. c.

51


2011 – 2012: 7 studenten 2012 – 2013: 1 student 2013 – 2014: 3 studenten

# studenten dat CM behaald heeft -

Erabel: 2 Erasmus: 2 Zuidwerking: 5

-

Erabel: 0 Erasmus: 13 Zuidwerking: 5

-

Erabel: 1 Erasmus: 7 Zuidwerking: 7 Erabel: 3 Erasmus: 11 Zuidwerking: 4

% studenten dat CM behaald heeft 9

3,93

18

7,44

15

6,91

18

VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Recommend Documents