TÝDENÍK
1
5. LEDNA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Optimalizace sítě středních škol by měla proběhnout do dubna................. 3 ∙ Facebook proniká do života škol ......................................................... 5 ∙ Projekty finančního vzdělávání pro žáky ve školách .......................... 7
XIX. ROČNÍK
PF 2011 Všechno nejlepší v roce 2011 přeje redakce
Rok 2011 je plný jedniček Letošní rok je bohatý na jedničky. Svádí to k nejrůznějším astrologickým rozborům a spekulacím. Jaký bude? e školství je jednička dě, když sněmovna přehlai dvojka velmi populární. suje návrh senátorů na zruTo numerologové mají jiný šení nové podoby maturitní názor. Jednička a dvojka v le- zkoušky. Co zvítězí? Že by topočtu jsou podle nich v pro- vliv dvojky, tedy zájem o drutikladném postavení. Jednič- hé? Nebo spíš jedniček, kdy se ka je zaměřená na Já, dvojka maturanti budou muset sponaopak na My. Zatímco jed- lehnout jen sami na sebe? nička je výrazně individualisLetos by měl být také zatická, sobecká, hájící vlast- hájen nový projekt testování zájmy, dvojka je intuitiv- ní, a to v základních školách. ní, solidární, spojená se záj- Alespoň to slibuje ministr mem a starostí o blaho dru- školství s tím, že měření kvahých. Pěkná šlamastika, co? lity vzdělávání v tzv. uzlových Ještě že součet dává čtyřku, bodech vzdělávací cesty by což je číslo nanejvýš praktic- mělo v konečném důsledku ké, spolehlivé, nemilující vel- pomoci zlepšit nejen výsledké změny. ky našich žáků v mezinárodPřesto jedna velká změna ních srovnáváních, ale zkvanastane. Tedy v tom přípa- litnit především každoden-
V
ní vyučovací praxi. Že by vliv dvojky a její schopnosti vcítit se do pocitů druhých, v tomto případě učitelů? Jednička a dvojka přinesou i další protiklad. Tentokrát ve finanční oblasti. Letos poprvé budou mzdové prostředky v regionálním školství rozděleny zvlášť pro pedagogy a zvlášť pro nepedagogy. Mnohým školám toto rozhodnutí přivodí nemalé problémy. A to nemluvím o nových platových tabulkách, které jsou už tak velkou změnou v systému odměňování. Aby těch změn nebylo málo, chystá se i novela školského zákona, která by měla mimo jiné přinést šestileté funkční období pro ředitele škol, zrušení povinné škol-
„Předstírat hloupost na správném místě je moudrost.“ Cato
ní rady, zavedení tzv. vzorových vzdělávacích programů, omezení ředitelského volna na tři dny, zrušení výstupních hodnocení v základních školách atd. A tak jedničky a dvojky nakonec potěší spíš vaše žáky a studenty. Tak na nich v tomto roce prosím nešetřete. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Vánoční nadílka Ministr školství Josef Dobeš podepsal těsně před Vánocemi finanční podporu téměř 3,5 miliardy korun z prostředků Operačního programu Výzkum a vývoj pro inovace pro osm projektů. Jde o velmi pestré portfolio podpořených projektů, například o pokročilé stavební a konstrukční materiály či čisté technologie těžby. mšmt
Podpora kraje Olomoucký kraj bude i v následujícím školním roce podporovat mladé lidi na studiích v zahraničí. Formou stipendií jim vyplatí 1,8 milionu korun, stejnou částku krajští zastupitelé vyčlenili i pro letošní rok. Úspěšní žadatelé o příspěvek budou dostávat od kraje 3500 korun za každý započatý měsíc studia. čtk
Mínění o testování Z plošného testování školáků jsou učitelé rozpačití, testy prý nevypovídají nic
o opravdových dovednostech dětí. Podle odborníků SKAV případné žebříčky škol neukážou ani pokrok, jaký děti ve škole udělaly, a nezměří ani kvalitu čtk školy.
Dům pro studenty Rodný dům kronikáře a básníka Mikuláše Dačického z Heslova (1555 až 1626) v Kutné Hoře by v budoucnu mohla využívat pardubická univerzita. Své ateliéry a posluchárny by v něm měli studenti restaurátorství a historie středověkého hutnictví. čtk
„Měli jsme probírat procenta, ale jak vás tak po Silvestru pozoruji, vidím to spíš na promile!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Lehčí verzi státní maturity si zvolila převážná část letošních maturantů tátní maturitu v lehčí ver- ti středních odborných škol. soké školy, při přijímacím říS zi bude dělat 86 procent Právě z matematiky bude zení v příštím roce chce však studentů. Vedle češtiny, kte- také nejvíc studentů maturo- k výsledkům jednotných mará je povinná pro všechny, si jako druhý předmět vybralo 61 procent studentů cizí jazyk, 39 procent matematiku. Ministra školství Josefa Dobeše ale příjemně překvapilo procento matematiků. U říjnové generálky maturit totiž z matematiky propadlo 48 procent studentů. Matematice podle J. Dobeše dají přednost zejména studen-
vat v těžší verzi, téměř čtvrtina žáků. Obtížnější variantu testů bude skládat 19 procent angličtinářů. Naproti tomu pouhých osm procent studentů bude dělat těžší zkoušky z českého jazyka, obtížnější maturitu chce jen šest procent němčinářů. Náročnější verze zkoušek by v budoucnu mohla sloužit jako vstupenka na vy-
Z výroční zprávy České školní inspekce odle výroční zprávy Čes- jazyků zde nemá téměř 46 P ké školní inspekce za mi- procent kantorů. Podobná nulý školní rok jsou cizí jazy- situace je také u informatiky,
ky a počítače pro učitele problém. Učitelé neovládají jak jazyky, tak počítače, navíc ve školách chybí odborníci na tyto předměty. Výuku tak až ze 40 procent zajišťují nekvalifikovaní pedagogové, což se týká hlavně základních škol. Podle inspekce je přitom kvalifikace učitelů klíčová. Například cizí jazyky učí v základních školách asi 38 procent kantorů bez příslušného vzdělání, tedy těch, kteří buď nemají vysokou školu, nebo vystudovali jiný obor. V učilištích je situace ještě horší, kvalifikaci pro výuku
speciální vzdělání pro tento předmět nemá v základních školách 44 procent pedagogů. Nejlepší situace je u gymnázií, kde kvalifikovanost učitelů ve většině předmětů přesahuje 90 procent. Podle inspektorů by pomohlo zavedení kariérního řádu učitelů s návazností na výši platu, aby měli motivaci se zlepšovat. Ústřední školní inspektorka Olga Hoffmannová upozornila, že výsledky vzdělávání nejvíc ovlivní právě učitel, a to, jak je zapálený do výuky a jak umí využívat pestrých vyučovacích me-
turit přihlížet zatím jen jedna fakulta. Studenti mají na jaře 2011 možnost skládat maturitu v základní verzi a nepovinně si zkusit předměty v těžší verzi. Tuto možnost využilo 14 procent z více než 98 000 studentů přihlášených k maturitám. Další ročníky už si těžší verzi nanečisto vyzkoušet nemohou. oš
tod. Materiální a technické vybavení školy je naproti tomu podle ní méně podstatné. Na zvýšení kvality vzdělávání přitom tlačí ministerstvo školství, nedávno zveřejněné výsledky mezinárodního srovnání znalostí PISA totiž ukázaly, že české děti se zhoršily nejvíc ze všech. Neznalost jazyků u učitelů obecně je prý překážkou pro zapojení do mezinárodních školních projektů, kde by mohly české školy prezentovat své často vynikající práce. Mezery v používání počítače prý zase staví bariéru mezi vyučujícím a žáky, kteří komunikování po síti berou jako samozřejmost, což kantoři nedokážou využít při vzdělávání. čtk
3
„Optimalizace sítě středních škol by měla proběhnout do dubna 2011,“ říká náměstek ministra školství Ladislav NĚMEC
FOTO: Petr MERTA
Optimalizace sítě škol je na pořadu dne již několik let. Nejprve probíhala v základních školách, „nyní“ je nutné optimalizovat síť středních škol. Nutnost ale ještě neznamená realitu. Změní se tento stav? Na to jsme se zeptali náměstka ministra školství Ladislava NĚMCE. inisterstvo školství zpra- počet žáků i pedagogů, pak covalo model ideální by byla tato síť jakžtakž ufisítě škol. Nejprve jsme sice nacovatelná. Ovšem demouvažovali o modelu ideální grafický vývoj ukazuje jedškoly, ale při jeho přípravě noznačný trend klesajícízjistil kvestor Libor Svoboda ho počtu náctiletých, tzn. z Vysoké školy ekonomické, žáků ve věku od 15 do 19 že hlavní problém je velká let. Proto je potřeba udělat síť středních škol. Proto jsme redukci, ať už škol, nebo jen se na ni zaměřili a její ana- oborů. A tento materiál by lýzu jsme předali krajským měl být hejtmanům při ní nápomocen. hejtmanům. K čemu tedy ministerV čem spočívá tato anastvo kraje nabádá? lýza sítě škol? V podstatě k tomu, aby Je to materiál, který mají k dispozici zatím jen v souladu s klesající demograhejtmani, takže podrob- fickou křivkou provednosti o něm nemohu po- ly kraje svoji vlastskytnout. Principiálně jde ní úvahu o tom, ale o to, že kvestor L. Svo- které obory, či boda zpracoval tuto analý- školy redukozu na základě údajů České- vat. Samozřejho statistického úřadu. Od- mě s ohledem tud převzal demografická na svá krajská data i jejich vývoj, připojil specifika. Mistrukturu oborů středních nisterstvo nemůže škol, a to vždy v jednotli- krajům direktivně navých krajích, a také para- řídit, co mají zrušit, zda techmetry rámcových vzděláva- nické obory, nebo naopak nacích programů. Za výchozí příklad služby. Kraje mají sastav je přitom brán školní mosprávu a o rušení škol rozrok 2009/2010. Kdyby byly hodují samy. My jim můžei nadále střední školy stej- me tímto materiálem pouze ně naplněny, měly stejný pomoci v jejich rozhodová-
M
jí naši ši podporu d ní. Navíc mají i v tom, že budeme dělat další kroky, a to také ve spolupráci s nimi. Například změny ve financování škol. Ministr školství Josef Dobeš se v médiích vyjádřil, že ministerstvo nebude podporovat vznik dalších středních škol, a to ani soukromých. Je to tak?
Soukromé školy mají samostatného zřizovatele, ale koneckonců i tyto školy jsou zařazovány do rejstříku škol, jsou součástí sítě škol a měly by zapadat do dlouhodobého záměru vzdělávací soustavy kraje a státu. To znamená, že pokud nebudou zapadat do těchto koncepčních materiálů, ministerstvo je nepovolí. Optimalizace sítě středních škol probíhá již řadu let, ale zatím se moc nedaří. Máte ještě nějaké jiné páky, jak ji prosadit? Pokud ano, kdy by měla proběhnout? Devadesát osm procent optimalizace sítě škol musí být ý na krajích. j Při jednáních j s hejtmany jsem měl mě ale poit že ž panuje j naprostá shoda cit, v tom, že je se sítí škol opravdu potřeba něco udělat. A kdy by měla proběhnout? Podle mého názoru, pokud má k optimalizaci sítě škol v jednotlivých krajích dojít, pak to musí být nejpozději do dubna letošního kalendářního roku. Olga ŠEDIVÁ
Z modelu sítě středních škol
P
ro dlouhodobé perspektivní analýzy potřeb sítě středních škol je z projekce ČSÚ nejvhodnější použití věkové skupiny 15-19letých. Z hlediska nejbližšího období, tj. nejbližších 6-9 let, jde o kategorii nejproblematičtější, neboť se musí (na rozdíl od kategorií předchozích) bezprostředně vyrovnávat s velkým demografickým poklesem. Ten je navíc až do let 2016 – 2019 z relativního hlediska velmi podobný ve všech krajích. Maximální pokles očekávaných kapacit je v tomto období v rozmezí 77 procent současnosti ve Středočeském kraji v roce 2016 po zhruba 70 procent v Moravskoslezském kraji v roce 2018. Očekávaný průběh následného populačního vzestupu této věkové skupiny, vrcholícího kolem let 2027 – 2028, se však již v jednotlivých krajích významně odlišuje. Zatímco v Praze (124 % v roce 2028) a v menší míře také ve Středočeském kraji (106 % v roce 2027) přesáhnou potřeby kapacity roku 2010, v ostatních krajích již této hodnoty „nikdy“ nedosáhnou. V krajích Zlínském, Moravskoslezském a Vysočině hodnoty v těchto letech pouze o několik procent přesáhnou 80 procent současných kapacit. O dalších dvacet let později lze očekávat u všech krajů České republiky kapacitní potřeby v rozmezí 60 – 70 procent mšmt současného stavu.
4
BOZP Může se sprchovat pedagog ve sprše před vstupem do bazénu se žáky nahý (řád bazénu občas ukládá návštěvníkům odložit při sprchování plavky)? Pedagog by neměl takto provádět sprchování před žáky. Bylo již více případů, kdy si rodiče na takové chování stěžovali. Jak daleko od školy můžeme stanovit sraz na školní výlet? To není otázka předpisů, ale spíše nabídky a poptávky. Mohu vyhlásit výlet se srazem před školou, což je přijatelné pro všechny účastníky (nebo alespoň většinu). Nebo mohu na ten samý výlet dát sraz třeba na Řípu nebo na Sněžce, kam máme stejně namířeno. Na takový výlet se pravděpodobně nikdo nepřihlásí. V případě povinné akce bychom u rodičů žáků zřejmě narazili už při stanovení srazu mimo obvyklá místa. Můžeme nechat pracovat žáky po poučení a zaškolení se školní elektrickou sešívačkou při tvorbě školního časopisu? Práce s elektrickou sešívačkou je z hlediska BOZP velmi nebezpečná hlavně při nedodržování pracovních postupů. Dochází zde dosti často k úrazům. Proto by s tímto přístrojem žáci neměli pracovat. Lze někde sehnat všechny doposud vyšlé otázky a odpovědi BOZP? Je možné sehnat si starší čísla Týdeníku Školství nebo do nich ve školách a školských zařízeních alespoň nahlédnout. Na webových stránkách Týdeníku Školství www.tydenik-skolstvi.cz najdete všechna starší čísla v archivu. Dále je možné některé z odpovědí obdržet na seminářích pro pedagogy, kde je lektorem jejich autor. Souborně zatím vydány nebyly. Jan PRŮŠA
FOTO: Stanislav JUGA
Základ reforem, na kterém se dá stavět České školství změny potřebuje. Smysluplná reforma začíná od všestranné, fakty podložené analýzy aktuálního stavu. Odtud mohou být definovány cíle změn, seřazené podle důležitosti a podřízené času a prostředkům, které jsou k dispozici. ásledná etapa nejprve pe vymyšlených centrálních důkladně ověří účin- testech leckde potvrdí, že nost reformních opatření, „král je nahý“, ale nikdo neto je porovná původní stav ví, co bude následovat poté. se stavem po jejich zavede- Budou obnoveny přijímací ní. Základy reformy pak mo- zkoušky na středních škohou tvořit pouze takové kro- lách a následně redukován ky, které prokazatelně vedly jejich počet? Nebo se zrodí ke stanoveným cílům. Sou- ještě lepší maturity? Budou stavné ignorování obecně vznikat dokonalejší kurikula uznávaných reformních po- a evaluační plány, doplníme stupů má pro české školství do vzdělávacích programů vážné důsledky. Pokles kva- další kompetence a průřelity vzdělávání a zhoršující se zová témata? Současný provýsledky žáků a studentů již jekt nových maturit je nabízen jako akutní lék. Ve skumálokdo zpochybňuje. Chaotické zásahy mají tečnosti hrozí, že se stane devastující účinky. Důsledky jen dalším příznakem choživelného nárůstu středních roby. Při pozornějším sledoškol s inflací oborů s maturitou, důsledky liberaliza- vání školní praxe a s použice vyučovacího obsahu po- tím kapky selského rozumu mocí tzv. školních vzdělá- lze vyvodit nejobecnější závacích programů a tržního klad reforem, na kterém by financování škol „na žáka“ se dalo stavět. Především je začíná nyní nová směna re- potřebné provést kvalifikoformátorů léčit novou ma- vaný výběr závazného učituritou. Všichni tuší, že vý- va pro každý stupeň i posledky křížkování v sebelé- stupný ročník základní ško-
N
ly a pro obory středoškolského studia. Jedině tehdy bude možné výsledky žáků i škol objektivněji měřit a porovnávat. To není úkol pro učitele, nýbrž pro centrum, které musí mít kompetentní instituci schopnou sestavit učební programy odpovídající moderním oborovým a společenským požadavkům. Současně je nezbytné vytvořit kvalitní a náročný systém celoživotního vzdělávání učitelů s důrazem na osvojování efektivních vyučovacích postupů a na řešení výchovných situací. Takový systém lze doplnit kariérním řádem s příslušnou diferenciací v odměňování. Tento startovací základ pro reformu školství vychází z přesvědčení, že na počátku vzniku dobré školy je připravený a motivovaný učitel a že o kvalitě vzdělávání se rozhoduje ve vyučovací hodině. I zde platí slova klasikova: „Nejsou-li dobře položeny základy, ostatek se zřítí.“ (J. A. Komenský). Zdeněk JAKL, Gymnázium Tachov
5
Facebook proniká do života škol. Jako nepřítel, nebo jako pomocník? Také začínáte mít pocit, že kdo není na Facebooku, jako by nebyl? Nedávno mě vyhledala bývalá kolegyně. Velice se divila, proč ještě nemám profil na Facebooku, že to navázání ztraceného kontaktu mohlo být bleskové. Nic takového, jako se registrovat na sociální síti, mě opravdu nenapadlo a upřímně nechápu, co z toho veřejného odhalování lidé mají.
J
enže všudypřítomné odkazy na Facebook, a to i od seriózních firem, mě donutily trochu se nad výhodami rychlého kontaktu zamyslet. Mohly by sociální sítě být nějak užitečné pro učitele a jejich žáky? Nebo je to jen další moderní prostředek, jak učitele šikanovat a zesměšňovat? Vzhledem k tomu, že sociální sítě ovládli jako první žáci a studenti, bylo pro ně lákavé využít je také jako platformu pro vyjádření svých názorů na své učitele. Velmi populární jsou na Facebooku obecné stránky proti učitelům, například ta s názvem „Móda některých učitelů je neuvěřitelná“. Fanoušků měla na padesát tisíc a fungovala jednoduše. Student ve škole vyfotil mobilem svého učitele, fotku dal na Facebook a pak s ostatními hodnotil jeho oblečení. Tato stránka je již zrušena, ale z některých diskuzních fór by si možná učitelé mohli odnést i něco konstruktivního. Na Faceboo-
pečnějšího internetu. „Všechno naostro běží od listopadu. Zatím reagují na naše upozornění velmi rychle, do dvaceti čtyř hodin ruší stránky, které mají nevhodný obsah. Nejčastěji jde o dětskou šikanu,“ řekl koordinátor centra Pavel Vichtera. Falešné profily dětí a stránky, kde je jejich známí nebo spolužáci uráželi, tvoří polovinu ze zatím zrušených. Druhou nejpočetnější skupinou jsou stránky šikanující učitele. Ty už Facebook zrušil čtyři. Uživatelé Facebooku a internetu obecně mohou jakýkoli nebezpečný obsah nahlásit na Horké
dat si mezi přátele na Facebooku i své studenty: „Snažím se s nimi udržovat, a doufám, že s mnohými se to daří, vztah nejen podřízenosti a nadřízenosti, ale i partnerství. Fakt, že se svými žáky komunikuji, i když už jsou na vysokých školách, mi to vcelku potvrzuje. Mám přehled, jak se jim daří, je to pro mě i osobně obohacení. Část přátel na síti jsou bývalí studenti, část současní, jedná se většinou o maturanty nebo ty, kdo příští školní rok k maturitě půjdou.“ Jak M. Kratochvíl Facebook v komunikaci s žáky využívá?
Velmi populární jsou na Facebooku stránky proti učitelům. Jejich svěřenci je nejčastěji kritizují za to, jak učí.
ku je jejich svěřenci nejčastěji kritizují za to, jak učí. Skupina „Učitel: Chápete to?, Třída: Ne!, Učitel: Tak jdeme dál“ má na 130 tisíc fanoušků. Mohou se učitelé vůbec proti takovému jednání studentů bránit? Pokud nejsou komentáře na internetu vyloženě sprosté, neměli dříve učitelé moc zákonných šancí se bránit. Teď jim může pomoci centrála Facebooku. Ta už stáhla dvaadvacet stránek a profilů z českého Facebooku kvůli šikaně či porušování osobnostních práv. Spolupráci s centrálou Facebooku v Irsku domluvilo Národní centrum bez-
FOTO: Petr MERTA
lince, kterou provozuje Centrum bezpečnějšího internetu. Oznámení mailem nebo prostřednictvím formuláře může být i anonymní. Vypadá to, že sociální sítě jsou pro učitele jen dalším prostředkem, který jim znepříjemňuje život. Zajímalo nás, zda mohou přinést do života školy také nějaké pozitivní prvky. Milan Kratochvíl, učitel Gymnázia Zábřeh, nám vysvětlil, proč se rozhodl při-
„Má to dvě roviny. První je osobní komunikace, čili komunikace lidí, kteří jsou nějak propojeni – v tomto případě společnými zážitky, školou, povinnostmi. Ve druhé rovině mi Facebook slouží jako vzkazovna. Potřebuji-li něco rychle předat třeba své třídě, upozornit, připomenout, a přitom vím, že se nějakou dobu neuvidíme (různá volna, prázdniny), funguje Facebook jako nejrychlejší způsob komuni-
kace. Výhodu tohoto propojení vidím v rychlosti komunikace a v tom, že poznávám své žáky i z jiné než oficiální roviny. Rizikem může být přílišná otevřenost, která vede k tendenci zneužít ji, ani ne snad ze špatného úmyslu. To je ale na každém, aby si to pohlídal, mně se to v nějaké výraznější formě ještě nestalo. Mám zatím dobré zkušenosti.“ A co samotní žáci? Není jim proti srsti přidat si kantora do přátel? Může jim tak vlastně nahlížet do jejich soukromí. „Větší část studentů mě oslovila sama s žádostí, zda si mě mohou zařadit do přátel, část jsem hlavně na začátku oslovil já a bylo jen na nich, zda to potvrdí. Někteří to neudělali, což je samozřejmě jejich rozhodnutí. Naopak já jsem si také některé nepřidal, většinou ty mladší. Čekám, až jejich rozhodnutí o tom, kdo jim nahlíží do soukromí, bude kvalifikovanější,“ říká M. Kratochvíl. Na otázku, zda by si měly školy zakládat profily na Facebooku, aby tak mohly s žáky komunikovat, však nemá jednoznačnou odpověď: „Nevím, jestli by to mělo nějaký efekt. Škola je instituce, kdo by ji zastupoval? Nějaký učitel IT? Myslím, že je to opravdu spíš o osobním vztahu mezi učitelem a žáky, nebo taky starším a mladším kolegou. Já mám prostě problém být pořád tím drábem, ale přitom s kázní skutečně problémy nemám. Myslím, že zaloFaceb žit si profil na Facebooku jen ko jako prostředek ke komunikaci není úplně optimální. Chce to mít vůči přátelům i skutečný vztah. Každý rychle pochopí, kdy ho ten druhý jen vytěžuje a zneužívá, v tom bych ty mladší nepodceňoval.“ Uvidíme, zda se Facebook stane v příštích letech i pro další učitele běžným prostředkem spojení se studenty. Pokud máte s tímto tématem své zkušenosti, napište nám je. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ (s použitím Aktuálně.cz)
6
O
d 1. ledna 2011 dochází ke změnám v oblasti pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, a to v souvislosti s úspornými opatřeními v působnosti Ministerstva práce a sociálních věcí od roku 2011. Sazba pojistného na nemocenské pojištění zůstává pro zaměstnavatele ve výši 2,3 procenta s tím, že zaměstnavatelé již nebudou mít možnost odečíst si polovinu částky zúčtované na náhradě mzdy poskytnuté zaměstnancům za dobu dočasné pracovní neschopnosti (DPN) nebo karantény. Zaměstnavatelé s průměrným měsíčním počtem zaměstnanců nižším než 26 si mohou dobrovolně zvolit, že jim možnost odečtu zůstane zachována, pokud zaplatí vyšší nemocenské pojištění – tj. v sazbě 3,3 procenta (místo 2,3 %). Tuto volbu však musí zaměstnavatelé předem písemně oznámit nejpozději do 20. ledna příslušné okresní správě sociálního zabezpečení a budou si moci odečíst od pojistného polovinu náhrad mzdy
Změny v pojistném od roku 2011 vyplacených zaměstnancům za období prvních 21 dnů DPN v kalendářních měsících běžného roku. Výše sazby pojistného na nemocenské pojištění OSVČ se zvýší na 2,3 procenta (nyní 1,4 %) a sjednotí se s výší pojistného u zaměstnavatelů. Nemocenské pojištění je pro OSVČ nadále dobrovolné. Minimální platba na nemocenské pojištění se v důsledku této změny zvyšuje na 92 Kč. OSVČ, které v současné době platí měsíční platbu nemocenského pojištění v rozmezí 56 až 91 Kč, si musí za měsíc leden 2011 a následující měsíce zvýšit platbu minimálně na 92 Kč, aby nedošlo k zániku jejich nemocenského pojištění. Zároveň se měsíční základ stanovený platbou na nemocenské pojištění omezuje podle měsíčního vyměřovacího základu pro zálohu na pojistné na důchodové pojištění za daný kalendářní měsíc, který si nově OSVČ může také určit svou platbou. To znamená, že pro platbu pojistného na nemocenské pojištění se použije měsíční vyměřovací základ stejný jako pro platbu pojistného na důchodové pojištění. Maximální vyměřovací základ zaměstnance pro placení pojistného na sociální zabezpečení v kalendářním roce 2011 zůstává na úrovni roku 2010, ve výši 72násobku průměrné měsíční mzdy, tzn. částka 1 781 280 Kč. Pokud tuto částku zaměstnanec pracující u jednoho zaměstnavatele přesáhne, z částky, o kterou ji přesáhne, nebude již platit pojistné zaměstnanec, ani zaměstnavatel. Maximálním vyměřovacím základem OSVČ pro pojistné na důchodové pojištění bude v roce 2011, stejně jako u zaměstnanců, 72násobek průměrné mzdy, tedy částka 1 781 280 Kč. Maximální měsíční vyměřovací základ OSVČ pro placení záloh na pojistné v roce 2011 činí 148 440 Kč, tedy 1/12 maximálního ročního vyměřovacího základu. Tento limit platí i pro měsíční základ nemocenského pojištění. Za den platby se v případě placení na účet příslušné okresní správy sociálního zabezpečení považuje den, kdy dojde k připsání pojistného na její účet. Za každý den prodlení běží ČSSZ penále ve výši 0,05 procenta z dlužného pojistného.
Vyčerpal celou dovolenou
Zaměstnanec vyčerpal celou dovolenou v rozsahu, jak pro kalendářní rok stanoví zákoník práce. Následně ale došlo k rozvázání pracovního poměru, jehož důsledkem je i nárok na poměrnou část dovolené, která je kratší. Jak máme postupovat?
V
tomto případě se postupuje podle § 147 odst. 1 písm. e) zákoníku práce. Podle tohoto ustanovení je zaměstnavatel oprávněn srazit zaměstnanci náhradu mzdy nebo platu za
dovolenou, na niž zaměstnanec ztratil právo, nebo na niž mu právo nevzniklo. K provedení této srážky z platu je zaměstnavatel oprávněn i bez souhlasu zaměstnance. Vít BERKA
Musí uhradit škodu?
Zaměstnanec způsobil zaměstnavateli škodu. Zaměstnavatel však výši škody neprojednal ani se zaměstnancem, ani s odborovou organizací, která ve škole působí. Může z toho zaměstnanec vyvozovat závěr, že škodu nemusí uhrazovat, když zaměstnavatel nepostupoval podle zákoníku práce?
P
odle ustanovení § 263 odst. 1 zákoníku práce je zaměstnavatel povinen výši požadované náhrady škody projednat se zaměstnancem a písemně mu ji oznámit zpravidla nejpozději do jednoho měsíce ode dne, kdy bylo zjištěno, že škoda vznikla a že za ni zaměstnanec odpovídá. V § 263 odst. 3 se pak stanoví, že výši požadované náhrady škody a obsah dohody o způsobu její úhrady, s výjimkou náhrady nepřesa-
hující 1000 Kč, je zaměstnavatel povinen projednat s odborovou organizací. I když zaměstnavatel výše uvedené povinnosti nesplní, a poruší tak právní předpis (zákoník práce), nejedná se o důvod, na jehož základě by se zaměstnanec mohl zprostit odpovědnosti k úhradě škody. Proto i v případě uvedeném v dotaze je zaměstnanec povinen škodu uhradit, pokud to na něm zaměstnavatel poVít BERKA žaduje.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zkrácení zkušební doby
Zaměstnavatel sjednal s nově nastupujícím zaměstnancem zkušební dobu v maximální možné délce tří měsíců. Je možné během trvání této zkušební doby uzavřít dohodu o jejím zkrácení?
P
rávní úprava zkušební doby je obsažena v § 35 zákoníku práce, kde se v odst. 1 stanoví: „Je-li sjednána zkušební doba, nesmí být delší než 3 měsíce po sobě jdoucí ode dne vzniku pracovního poměru (§ 36 odst. 1). Zkušební dobu je možné sjednat rovněž v souvislosti se jmenováním na pracovní místo vedoucího zaměstnance (§ 33 odst. 3). Sjednaná zkušební doba nemůže být dodatečně prodlužována, není-li dále stanoveno jinak. Zkušební dobu je možné sjednat nejpozději v den, který byl sjed-
nán jako den nástupu do práce, popřípadě v den, který byl uveden jako den jmenování na pracovní místo vedoucího zaměstnance (§ 33 odst. 3). Zkušební dobu není možné sjednat, jestliže pracovní poměr již vznikl.“ Z příslušných ustanovení zákoníku práce (například § 2, § 363) nelze odvodit, že právě tato dohoda uvedená v dotaze je případem, kdy se nelze v právech a povinnostech odchylovat od zákoníku práce. Odpověď tedy zní, že je možné v souladu s platnou právní úpravou zkrácení zkušebVít BERKA ní doby sjednat.
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekty finančního vzdělávání pro žáky už získaly ve výuce základních škol svůj prostor Před pár lety neměli žáci základních škol ponětí o tom, jak fungují rodinné finance, ani přehled o různých finančních produktech. To se však rychle mění a dnes mají školy k dispozici několik kvalitních projektů, pomocí nichž mohou své žáky v rodinných financích vzdělávat.
O
smidílný kurz rodinných financí a finančního vzdělávání pro žáky základních škol připravený Českou bankovní asociací (ČBA) má podobu jednoduchých pracovních listů pro jednotlivé hodiny s komentářem pro pedagogy. Učitelé si mohou kurz stáhnout z webu www.financnivzdelavani.cz, a ušetří tím velkou část práce se složitou přípravou. „Potřebu finančního vzdělávání vidíme dnes již všichni. I proto existuje řada jednorázových kurzů, které si mohou základní školy objednat, stejně jako učebnic či metodických pokynů pro výuku tohoto předmětu. Naší aktivitou jsme se rozhodli jít o kousek dál a připravit jednoduchý kurz do toho nejvyššího možného stadia rozpracovanosti a zároveň jej učinit jednoduše dostupným pro učitele všech základních škol,“ říká náměstek výkonného ředitele ČBA Jan Matoušek. Cílem projektu je tak zpřístupnit podklady pro finanční vzdělávání každému učiteli, který si materiály na internetu může nejdřív v klidu pročíst.
Jak na rodinný rozpočet Kurz je rozdělen do osmi pracovních listů s metodickými pokyny, z nichž čtyři a čtyři
vždy tvoří uzavřenou část. Důvod je jednoduchý: vzhledem k hodinové dotaci předmětu „Výchova k občanství“ je pravděpodobné, že minimálně osmihodinový celek se někomu bude zdát příliš velký. První čtyři listy nejprve studenty seznamují s penězi a jejich funkcí, především je učí, jak má vypadat rodinný rozpočet, jaké existují příjmy a výdaje, jak si hlídat, abychom neutráceli víc, než si vyděláme, které nákupy mají hodnotu dlouhodobých investic a které jen krátkodobé spotřeby. Jedním z nejdůležitějších bodů je varování před neuvážlivým půjčováním si peněz s jednoduchou radou, jak si stanovit maximální možnou půjčku, kterou si mohu dovolit.
Bezpečné placení Další čtyři listy demonstrují, že banka není místo, kam se chodí pro peníze, když dojdou, ale místo, kde se peníze jen schraňují, případně půjčují. Většina druhé části je pak věnována bezpečnému placení, bezpečnému nakládání s platebními kartami apod. „V podstatě se tak soustřeďujeme na dvě klíčové věci – jak hospodařit a jak nakládat s penězi ve smyslu obezřetnosti a bezpečí platebních prostřed-
ků. Samozřejmě, děti a mladí lidé by se měli připravovat také na nutnost zajištění se na stáří a na pojištění. To je však již podle našeho názoru spíše téma pro střední školy, především kvůli omezenému prostoru ve výuce škol základních,“ zdůrazňuje J. Matoušek. Kurz vznikl na půdě ČBA. Na jeho obsah dohlíželi odborníci asociace, podobu lektorovala z didaktického hlediska Michaela Dvořáková z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. „Zvolená podoba podle mého názoru přesně zapadá do potřeb základních škol v oblasti zvyšování finanční gramotnosti a provedení kurzu velice dobře naplňuje cíl celého projektu,“ soudí M. Dvořáková.
Rozumíme penězům O dalším projektu s názvem Rozumíme penězům jsme už několikrát psali. Veřejnost ocenila tento projekt podporovaný GE Money Bank druhým místem v kategorii Nejprospěšnější aktivita v rámci soutěže Banka roku 2010. Projekt Rozumíme penězům si také klade za cíl zvýšit úroveň finančního vzdělávání školáků základních škol. Od roku 2006 prošlo finančním vzděláváním díky tomuto projektu již přes dva tisíce žáků a téměř tisíc učitelů. „Rozumíme penězům jsme iniciovali v roce 2006, protože jsme vážně vnímali nedostat-
ky v systému vzdělávání dětí v oblasti financí. Během uplynulých pěti let se nám podařilo projekt rozšířit do základních škol v pěti krajích. Dnes o něm vědí i rodiče a sami od škol požadují, aby se do něj zapojily. Je to pro nás motivace jít dál a pomáhat zlepšovat úroveň finanční gramotnosti,“ říká Roman Frkous z GE Money Bank.
Příprava na reálné situace Rozumíme penězům je projekt, který se nesoustřeďuje na výuku teoretických pojmů z ekonomiky, ale zcela prakticky připravuje děti na reálné situace v životě, například jak si spočítat měsíční výdaje na nákup, bydlení, energie a jídlo. Děti se prostřednictvím projektu učí zodpovědnému přístupu ke svému osobnímu hospodaření. Do projektu Rozumíme penězům se zapojily základní školy ve Středočeském, Plzeňském, Libereckém, Pardubickém kraji a na Vysočině a plánuje se rozšiřovat do dalších krajů. Do roku 2011 by v rámci projektu Rozumíme penězům mělo být proškoleno 1500 učitelů a počet žáků, kteří projdou kurzem finančního vzdělávání, ke konci kalendářního roku 2011 dosáhl pěti tisíc. Více o projektu najdete na webových stránkách www.rozumimepenezum.cz. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Převedení na jinou práci
shora uvedeným, společen- má být obsah jejich jednásky uznávaným míněním, ní, aby byl v souladu s obecJaký je správný postup zaměstnavatele, pokud zaměstnanec které ve vzájemných vzta- nými morálními zásadami má být převeden na jinou práci v případě prostoje? Je k tomu zích mezi lidmi určuje, jaký společnosti. nutný souhlas zaměstnance? případě uvedeném větrnostními vlivy, může ho v dotaze je nutno po- zaměstnavatel převést na jistupovat podle ustanovení nou práci, než byla sjedná- Hrozí zaměstnavateli – škole nějaký postih, pokud neplní ve § 41 odst. 5 zákoníku práce. na v pracovní smlouvě. Za- vztahu k odborové organizaci, která u zaměstnavatele půsoJestliže zaměstnanec nemů- městnavatel však může tak- bí, své povinnosti, to je informovat ZOOS, projednávat s ní že konat práci pro prostoj to postupovat jen v přípa- záležitosti určené zákoníkem práce, případně v některých nebo pro přerušení práce dě, že zaměstnanec s převe- věcech rozhodovat v dohodě s odbory? způsobené nepříznivými po- dením souhlasí. ákon č. 251/2005 Sb., (1) Právnická osoba se o inspekci práce, ve znění dopustí správního deliktu na pozdějších předpisů, stanoví úseku součinnosti zaměstnamimo jiné, které porušení vatele a orgánu jednajícího V zákoníku práce je uvedeno, že jednání zaměstnavatele povinností zaměstnavatele, za zaměstnance tím, že poruvůči zaměstnanci má být v souladu s dobrými mravy. Je tento který je právnickou osobou, ší povinnosti vůči příslušným pojem „dobré mravy“ nějakým předpisem blíže vymezen? v pracovněprávních vztazích odborovým orgánům, radám § 14 odst. 1 zákoníku má být výkon práva tak, aby je správním deliktem. V § 23 zaměstnanců nebo zástuppráce se stanoví: „Vý- byl v souladu se základní- zákona se stanoví: cům pro oblast bezpečnoskon práv a povinností vyplý- mi a obecně respektovaný„Správní deti a ochrany zdraví při práci vajících z pracovněprávních mi zásadami mravního řádu likty právnicvyplývající z § 62, 277, 279, vztahů nesmí bez právního demokratické společnos- kých osob na 280, 287 a § 339 odst. 1 zádůvodu zasahovat do práv ti (se zásadou slušnosti, po- úseku součinkoníku práce. a oprávněných zájmů jiného ctivosti, čestnosti, vzájem- nosti zaměst(2) Za správní deúčastníka pracovněprávního né úcty, tolerance, důvěry navatele a orlikt podle odstavce 1 vztahu a nesmí být v rozpo- apod.). Dobré mravy, tj. zá- gánu jednajícího lze uložit pokuru s dobrými mravy.“ Vyme- sady mravního řádu společ- za zaměsttu až do výše zení pojmu dobré mravy ne- nosti, se v určité míře vyvíje- nance 200 000 Kč.“ obsahuje ani zákoník práce, jí ve smyslu jak časovém, tak ani občanský zákoník. Pod- i místním, a nejde tedy o nele převažujícího výkladu vý- měnnou kategorii. Rozkon práva v rozporu s dob- por s dobrými mrarými mravy znamená, že se vy spočívá v tom, výkon práva ocitá v rozpo- že výkon práva ru s uznávaným míněním sice neodporuNa vaše otázky odpovídá rozhodující části společnos- je zákonu, Mgr. Ing. Vít BERKA ti, která ve vzájemných vzta- ale ocitne se zích mezi lidmi určuje, jaký v rozporu se
Hrozí škole postih?
V
Pojem „dobré mravy“
Z
V
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME D
Poslanec Marek sebrat nadtarif, by si neměBenda, mediálně známý ab- li pohoršit o víc než 200 Kč. solvent plzeňských práv, in- Šťastný a veselý nový rok. Další otevřený dopis terpeloval koncem minulého roku ministra školství. přišel premiéru Nečasovi. Před plošným testováVytýkal mu, že jeho NÍ VÝ ním ve školách ho rezort příliš zasaIÁL v něm mezi jinýhuje do soukromí mi varují student lidí. Přesně – kdySŠ, dentální hyby pořád do všegienistka, vlakveho nestrkali nos, doucí, umělkyně, mohl být v západzedník, kadeřnice ních Čechách klid a Ondřej Hausenblas. a mír. Senát v prosinci schvá MŠMT zveřejnilo platové tabulky pedagogic- lil návrh na zrušení státních kých pracovníků, které za- maturit. Sněmovna ho v ledčaly platit od 1. ledna 2011. nu zase odmítne. Vánoční Ti nejzasloužilejší si přilepší hry po česku. Jak zjistil výzkum Inaž o 280 Kč. Ti, kterým kvůli vyšším tarifům musel ředitel stitutu pro sociální a ekono-
R VA
V mezinárodním výzkumu PISA 2009 se čeští žáci zhoršili nejvíc ze všech 65 zúčastněných zemí. Dramaturg seriálu Kriminálka Anděl Tomáš Feřtek, který se ve volném čase věnuje expertství, to připsal na vrub školám, neboť nedostatečně realizují reformu. Anděle Boží, při mně stůj! Karel Rýdl z Univerzity Pardubice poslal otevřený dopis ministru školství, v němž ho vyzval k zahájení seriózní debaty „s představiteli různých pedagogických spolků“. Když se po naší reformně pedagogické scéně rozhlédnu, sám bych to nenazval přesněji.
mické analýzy, 73 procent Čechů neumí pořádně anglicky. Je trochu škoda, že nikdo nezjišťuje, kolik Čechů neumí pořádně česky. Možná bychom se divili. Jak uvedl Josef Mandík, předseda ČSV, zahraničí obdivuje úroveň vzdělávání včelařů v ČR. Tak aspoň něco, po vší té ostudě. Pan učitel Polášek z Valtic se v Učitelských novinách svěřil se svým přesvědčením, že učitelé nedodržují pracovní dobu, mají příliš vysoké platy, vyrábějí si málo pomůcek a zbytečně tlačí na tarify. Článek přitom nevyšel na Silvestra. Petr KUKAL
9
Předvánoční čas byl u nás plný zážitků
R
ády bychom se my – učitelky Mateřské školy Kamarád z Chomutova – podělily o zážitky uplynulých měsíců. Během listopadu pořádala každá třída (máme jich pět) tvořivou dílnu pro rodiče. Paní učitelky si v jednotlivých třídách přichystaly příslušný materiál, pak už ale záleželo na každém z rodičů, zda
jej při vytváření využijí, nebo si s sebou něco zajímavého z přírodnin sami přinesou. Postupně se na výstavkách ve třídách začala objevovat dýňová strašidla, lesní skřítci z proutí, bubáci z papíru či zeleninových dobrot, obrázky ze zdobného papíru. Radost dětí byla nehraná, když maminka či tatínek hotový výrobek postavi-
li do řady a paní učitelky jej chválily. O další radost a zábavu se postarali žáci devátých tříd 2. základní školy Zahradní v Chomutově, kteří v předvečer Mikuláše přišli v převlecích čertů, andílků a Mikuláše. Děti lépe snášejí o pár let starší kamarády vydávající se za nadělující trojici, než statnou postavu ve strašidelné gumové masce. Děti si pak s čertem i Mikulášem zazpívaly, odvážní i ve dvojici zatančili a nakonec se „nechaly“ obdarovat čokoládovým adventním kalendářem a balíčkem s ovocem. Základní škole tímto moc děkujeme za častou spolupráci. Naše mateřinka byla pozvána na výstavu podzimních draků, na interaktivní tabuli a na předvánoční tvořivou dílnu. Proto nejen jim, ale i vám všem přejeme spoustu přátel, mnoho pohody a úsměvů v novém roce. Renata KUCHAŘOVÁ
Add.: Nespokojenost ve školách pramení … P řečetla jsem si Váš článek v Týdeníku Školství s názvem Nespokojenost ve školách pramení z nízkého ohodnocení práce učitelů a stejně jako s dalšími články, které v poslední době hýbou tiskem, médii i ministerstvem školství, jsem velmi rozčarovaná. Jsem ředitelkou čtyřtřídní mateřské školy v sedmitisícovém městečku a i já jsem v duchu doufala a věřila tomu, že zvýšení platů se bude týkat i učitelek mateřských škol. Ale chyba! Učitelka mateřské školy asi není ani učitelka. Při pohledu do nových tabulek mě až zamrazilo. Třídy nám zůstávají zachovány, po 27 letech v práci nás do důchodu nečeká žádný platový postup a třída 9, ředitelka 10 má strop na hranici jen lehce nad 20 tisíci hrubého – což je nástupní plat učitelky s vysokoškolským vzděláním. Rozdíl jsme dosud pociťovaly a chápaly pouze v platových třídách, kde je rozdíl minimálně 3 třídy. Nyní k tomu ještě přibudou tabulky pro středoškoláky, kde je o dalších minimálně 5 tisíc méně než u vysokoškolaček. Suma sumárum se
výdělky učitelek v mateřských školách pohybují mezi 15 – 20 tisíci hrubého (tj. 10 – 15 tisíc čistého). Nelze donekonečna opakovat, že naše práce je posláním, protože to všichni víme, ale rodinu to neuživí. Víte, mě na tom všem nejvíce mrzí to, že úvazek učitelky v mateřské škole je 31 hodin u dětí (v základní škole cca 20 – 22 hodin). Pravda, už několik let máme také 8 týdnů dovolené – což jsme nemívaly, neopravujeme sešity, ale o to více máme práce s přípravou, protože mnohé musíme pro každé dítě připravit – šablony, pomůcky, pracovní listy, polotovary pro výrobky. Čtyřicet hodin týdně nám k tomu často nestačí. Učitelky v mateřských školách byly první, kdo připravil RVP a kdo s ním pracoval, mnoho mateřských škol mělo jako jedny z mála právní subjektivitu ještě mnohem dříve, než bylo zákonem stanoveno, celoživotně se vzděláváme v kurzech a odborných seminářích. Mám kolegyně, které říkají, že mají do důchodu jen pár let, a nebudou tedy stu-
dovat, ale ty mladší, ty se o studium na vysoké škole začínají zajímat a věřte, že se s bakalářským, ani magisterským titulem do mateřské školy nebudou chtít vracet. A kdo pak bude malé děti učit všem kompetencím dětí předškolního věku, aby byly schopné a samostatné při vstupu do 1. tříd? Bylo by toho asi mnoho, ale vím, že vy s tím nemůžete stejně nic udělat, a náhled mnohých, kteří nemají své děti nebo vnuky v mateřských školách, je asi takový, že děti jen hlídáme, nebo si s nimi hrajeme. Škoda, že je tak málo příležitostí tyto lidi přesvědčit, že tomu tak dávno není. Iva KOŽÍŠKOVÁ
Znáte je? Milovníci knížek MIROSLAV HUPTYCH JIŘÍ ŽÁČEK
Aforismy, citáty, úvahy, verše českých a světových spisovatelů – to je podtitul této knihy z nakladatelství Práh. Kniha vás upoutá nejen poetickými fotomontážemi M. Huptycha, ale jistě vás zaujme řada aforismů světových autorů a myslitelů k tématu psaní a čtení knih. Zajímavé jsou i úvahy, fejetony, epigramy a verše padesáti českých spisovatelů. Jen pro ukázku: „V mnoha detektivkách vítězství spravedlnosti končí dopadením vraha, zatímco autor, který otrávil tisíce čtenářů, zůstává nepotrestán.“ Jiří Žáček
Omluva V
příspěvku nazvaném „Petrovičtí žáci si na vlastní kůži vyzkoušeli, jak se před sto lety učili jejich dědové“, který byl uveřejněn na straně 7 v č. 36 Týdeníku Školství, došlo vinou zasilatele příspěvku k chybnému signování. Autorem příspěvku není paní učitelka Martina Ryšavá, jak bylo uvedeno, ale Jan F. Teister. Vedení ZŠ a MŠ Petrovice se proto touto cestou velice omlouvá paní učitelce Martině Ryšavé, jejíž jméno bylo pod článkem nesprávně uvedeno. Jan F. TEISTER
10 V druhé polovině minulého roku realizoval Ústav pro informace ve vzdělávání elektronické šetření, kterého se zúčastnilo 2161 ředitelů základních, středních a vyšších odborných škol. Dotazník se tentokrát mimo jiné zaměřil na to, jak školy hodnotí svou současnou celkovou úroveň a střednědobý vývoj úrovně svých absolventů i nově přijímaných žáků, a také, jak jsou ředitelé spokojeni s kvalitou učitelského sboru. Porovnání sebehodnocení škol Ředitelé škol měli porovnat svou školu z hlediska znalostí a dovedností žáků se školami stejného druhu a typu. V tomto hodnocení jsou dotázaní velmi optimističtí, pouze 2 procenta z nich označila svou školu za mírně nebo silně podprůměrnou, naopak za nadprůměrné se považují více než dvě pětiny škol (40 % za mírně a 4 % za silně nadprůměrné). Přibližně polovina ředitelů označila svou školu za průměrnou (48 %), 6 procent dotázaných nedokázalo svou školu v tomto bodě posoudit. Školy s nejvyšším sebehodnocením nacházíme ve velké míře v Praze (15 % škol se zde označuje za silně nadprůměrné oproti celostátním 4 %), lépe samy sebe též hodnotí větší než menší školy (mezi školami nad 400 žáků se za silně nadprůměrné považuje 8 %). Úroveň absolventů O něco střízlivější je pohled ředitelů na vývoj úrovně absolventů škol z hlediska výsledků vzdělávání. Mezi řediteli ze základních škol mírně převažuje názor, že se úroveň jejich absolventů v minulých třech letech zlepšovala. Jedná se však o poměrně malý rozdíl (20 % oproti 15 %). Ve středních školách jsou již výroky o zlepšování a zhoršování úrovně absolventů v rovnováze, a VOŠ (samostatné nebo spojené se SŠ) dokonce připouštějí, že se jejich absolventi v minulých třech letech spíše zhoršovali, než zlepšovali. U všech druhů škol se nicméně přibližně 60 procent ředitelů domnívá, že se úroveň jejich absolventů v čase nemění.
Vývoj úrovně přijímaných žáků Při pohledu na hodnocení vývoje vstupní úrovně nově přijímaných žáků se ukazuje, že sebehodnocení vývoje úrov-
ně absolventů škol není až tak umírněné, jak se zdá. Podle názoru ředitelů se vstupní úroveň předpokladů nově přijatých žáků daleko častěji zhoršuje, než zlepšuje. Ještě relativně nejlépe jsou na tom žáci nastupující do základních škol – jejich úroveň se na 28 procentech škol za poslední tři roky zhoršovala, ale na 11 procentech škol zlepšovala. Na SŠ
tech a zhoršují jen v 11 procentech případů.
Změna kvality výuky Lze říci, že mnoho škol (zejména středních) pociťuje, že jsou na ně kladeny zvyšující se nároky, mají-li si udržet stávající úroveň svých absolventů. Přitom však 73 procenta ředitelů zapojených do výzkumu uvedlo, že za poslední 3 roky
na různými prostředky. Sledování úrovně absolventů je téměř ve všech školách založeno na sledování prospěchu, druhým nejvýznamnějším zdrojem jsou postřehy a zkušenosti jednotlivých učitelů (využívá je 70 % škol). Vlastní didaktické testy pro tento účel používá 61 procento škol (častěji ZŠ než SŠ) a 56 procent bere v úvahu i výsledky přijí-
Sebehodnocení škol: úroveň žáků a kvalita výuky i na VOŠ je ovšem názor, že se úroveň vstupních předpokladů u nově přicházejících žáků v čase zhoršuje, naprosto dominantní – domnívá se to téměř 70 procent dotázaných. Střední a vyšší odborné školy jsou postiženy nepříznivým demografickým vývojem, který je z ekonomických důvodů nutí přijímat i horší žáky, naopak do základních škol se začala přelévat vyšší populační vlna z počátku tohoto století. Jestliže SŠ a VOŠ tvrdí, že i při velmi nepříznivém vývoji vstupních předpokladů dokážou udržet víceméně stabilní úroveň svých absolventů, jde o pochvalné sebehodnocení vlastních pedagogických schopností.
Změna úrovně absolventů Mezi sebehodnocením škol a hodnocením vývoje výsledků vzdělávání jejich absolventů za poslední 3 roky existuje výrazná souvislost. Čím lépe celkově hodnotí škola svou úroveň ve srovnání s ostatními, tím lépe hodnotí i vývoj úrovně svých absolventů. Ze škol, které se považují za podprůměrné, uvádí pouze 9 procent, že se úroveň jejich absolventů zlepšuje, opačného názoru je 26 procent. Naproti tomu školám označujícím se za silně nadprůměrné se absolventi postupně zlepšují v 36 procen-
se kvalita výuky v jejich škole zvyšovala (mezi SŠ je to 70 %), a dalších 25 procent uvedlo, že zůstávala asi stejná, popřípadě kolísala (mezi SŠ je to 28 %). Jen 1 procento uvedlo, že se mírně zhoršovala, ostatní školy neuměly vývoj kvality výuky posoudit. Podobně 98 procent ředitelů je se svým učitelským
mání na školy vyššího stupně. Téměř polovina škol (48 %) pak k dlouhodobému sledování úrovně využívá i externí didaktické testy. Vstupní úroveň je systematicky monitorována ve výrazně menší míře než úroveň absolventů. Ředitelé nejčastěji uvádějí, že k tomu využívají
Jak se za poslední 3 roky měnila (v %): úroveň vzdělávacích předpokladů žáků nastupujících do 1. ročníků úroveň vzdělávacích výsledků absolventů šetřených škol 1. ročník ZŠ absolventi ZŠ
1. ročník SŠ absolventi SŠ
1. ročník VOŠ(+SŠ) absolventi VOŠ(+SŠ) 0
10
20
30
40
silně se zlepšovala kolísala nebo zůstávala zhruba stejná silně se zhoršovala
sborem velmi či spíše spokojeno a jen 2 procenta ředitelů je s učiteli ve své škole spíše nespokojeno. Vyšší podíl spokojených ředitelů s učitelským sborem i s vývojem kvality výuky přitom vykázaly školy, které se ohodnotily jako nadprůměrné, než ty, které se označily za podprůměrné.
Prostředky k monitorování Tvrzení o vývoji úrovně absolventů či nově přijímaných žáků jsou ve školách podepře-
50
60
70
80
90
100
mírně se zlepšovala mírně se zhoršovala
postřehy a zkušenosti jednotlivých učitelů (40 %), případně vlastní didaktické testy (39 %). Didaktické testy jsou přitom využívány častěji v Praze (52 %) a Jihomoravském kraji (46 %) než ve zbytku České republiky, rovněž se na ně častěji v této souvislosti spoléhají střední školy (47 %) než základní (35 %). Více než čtvrtina škol přiznává, že vstupní úroveň systematicky nemonitoruje vůbec (27 %). Vendula KAŠPAROVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Od 1. listopadu 2010 začalo
Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov (GLJH) pracovat na dalším projektu, který nese název „Realizace environmentálních aktivit v krajinných typech zlínského regionu“. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky a pokračuje ve vytváření struktury školních a mimoškolních aktivit na Gymnáziu Ladislava Jaroše Holešov (příjemce dotace) a SOŠ a Gymnáziu Staré Město (partner projektu s finanční spoluúčastí). Obsah aktivit bude zaměřen nejen na problematiku environmentální a ekologické výuky, ale také na prvky osobnostně sociální výchovy. Hlavními výstupy projektu bude dvanáct inovovaných předmětů s komponentou životní prostředí a jeden produkt s komponentou ICT v rozsahu 40 vyučovacích hodin. Obsahy výstupů budou použity při realizaci dvou třídenních praktických kurzů pro žáky v regionech holešovsko – rusavsko a staroměstsko. Programy pro žáky budou řídit učitelé z obou škol. Modul s prvky OSV bude obsahovat nabídku konkrétních volnočasových a outdoorových aktivit, které budou použity v průběhu třídenních kurzů. Každý žák získá portfolio poznatků o obou regionech, které využije pro porovnání obou regionů
11
a k dalšímu studiu. Všechny aktivity kromě laboratorních výzkumů budou realizovány v přírodě. Výstupy budou následně zařazeny do struktury ŠVP obou škol v rámci vyučovacích předmětů příslušného ročníku. Předkládaný projekt uzavírá záměr ŠVP Heuréka GLJH integrovat prvky environmentální výchovy a osobnostně sociální výchovy do vzdělávacího systému školy formou projektů z ESF. V předchozích letech byl realizován projekt „Rozvoj klíčových kompetencí formou terénních cvičení“ (OP RLZ oblast 3.1) se zaměřením na žáky primy, sekundy, tercie a kvarty. Výstupem projektu byla čtyři samostatná terénní cvičení. Na začátku letošního školního roku jsme ukončili navazující projekt „Zvýšení efektivnosti environmentální a osobnostně sociální výchovy formou terénních aktivit“ (OP VK oblast podpory 1.1). Projekt byl zaměřen na žáky druhých a třetích ročníků čtyřletého oboru a tomu odpovídajících ročníků osmiletého oboru studia. Začínajícím projektem chceme při využití partnerské spolupráce docílit toho, aby si žáci uvědomili, že problematika environmentální výchovy zasahuje do různých oblastí vzdělávání a života. Hlavním výstupem bude implementace obsahu environmentální výchovy do konkrétních vyučovacích předmětů. Velkým přínosem bude i spolupráce s odborníky – pedagogy partnerské školy, kteří se environmentální problematikou intenzivně zabývají.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
.DQWRUVNìEiO 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ
RWD E R 6
RVH P É KR ODWp = H YDF X QR U R .
»
)¬¬ øƩƦ»`ă»®øÝ»¬ċ )¬»»
ăôô »øìĆ»
)¬¬¦øăÚ»» »®Ú¬ø¦»ă¬ »»ô¦»Ć»
ø» þ¦»ôÝ»»ôìĆ )¬ăÝ» d į
ĆĆă ĆĆ \ ƩƧƢ ƢƣƢ ƧƦƣ
+RWHO2OåDQND7iERULWVNi3UDKD =DĀiWHNY KRGLQ .WDQFLLSRVOHFKXKUDMHD]StYi2+%$1' /HJHQG\VHYUDFt,YD+DMQRYi0RGHUXMH=GHQďN9UED
9VWXSHQN\REMHGQiYHMWHQDZZZ]ODW\DPRVF] 9VWXSHQN\REMHGQiYHMWHQDZZZ]ODW\DPRVF]
]DSRGSRU\0ä07DYďWåLQ\NUDMĪÿ5
Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko
Jméno – název odběratele: ..................................................
rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu
.............................................................................................
flexibilitu při způsobu placení
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
www.rosana.eu Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 1
5. ledna 2011
Datum: .............................
VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta,1s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno2.1.2007 Ředitelstvím rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 14:30:39 pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
