Týdeníku Školství je šestnáct let. Krátce ledna. V tomto čísle najdete: TÝDENÍK LEDNA 2008 XVI. ROČNÍK

TÝDENÍK

2

16. LEDNA 2008

V tomto čísle najdete: ∙ Ředitelé škol mohou nyní jmenovat své zástupce .............................. 3 ∙ Jak učit rodinnou výchovu jinak ........................................................... 5 ∙ Žáky překvapila kritéria spokojenosti s povoláním .............................. 7

XVI. ROČNÍK

Krátce...

15. ledna

Konference s názvem Kam kráčí odborné školství v Ústeckém kraji zhodnotila spolupráci mezi školami a zaměstnavateli z hlediska potřeb trhu práce v tomto kraji a navrhla další směry činnosti.

16. ledna Členové školského výboru poslanecké sněmovny jednali na svém zasedání i o stavu přípravy reformy maturitní zkoušky.

17. ledna Další diskusní setkání u kulatého stolu ke vzdělávací politice proběhne v Praze. Tentokrát se bude hovořit o tom, jaký systém péče o ohrožené děti má náš stát. FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Týdeníku Školství je šestnáct let Rok 2008 má za sebou první nesmělé krůčky, školní rok. Všechny nápady se rok naopak míří už ke své polovině. Týdeník Školství ovšem nebudou moci realizovat ihned, ale do budoucna letos oslaví šestnáctiny. Tak jako každoročně, i letos jsme pro Vás připravili několik změn v grafické úpravě, které, jak věříme, přispějí k Vaší lepší orientaci ve světě informací. A samozřejmě chystáme i nová témata, která Vás zajímají. Na našich webových stránkách je Vám k dispozici anketa, kde máte možnost vyjádřit se k jednotlivým rubrikám a tematickým okruhům, ale i k tomu, co Vám chybí, co byste ve své práci využili a co byste si na našich stránkách rádi přečetli. Využijte této příležitosti a staňte se spolutvůrci Týdeníku Školství. Už nyní jsme dostali tolik odpovědí, že nás to až pře-

kvapilo. Váš zájem nás těší. nám v našem psaní mohou Je vidět, že internet už ve ško- výrazně pomoci. A ti, kteří lách zdomácněl a že se stal nemají internet, nám mohou užitečným nástrojem komuni- napsat. I Váš pohled je pro kace. Určitě jej budeme vyu- nás důležitý. Všem, kteří již anketu žívat i v budoucnosti. Jak jsme předpokládali, systém „znám- vyplnili, moc děkujeme. Zatím kování“ je Vám blízký a i pro pro nás vyznívá poměrně přínás jednoduchý k vyhodno- znivě, čehož si velice ceníme. cení. Ale i přívrženci slovního Nebráníme se však ani kritice. hodnocení mají v anketě mož- Právě proto jsme zvolili formu, nost vyjádřit své připomínky. která zaručuje naprostou anoPrůzkum Vašich názorů skončí nymitu. Kdo chce, může svou až koncem ledna, tak si určitě adresu vyplnit v okénku pro otevřete www.tydenik-skol- připomínky. Začátkem února stvi.cz a klikněte na upou- vylosujeme deset škol, které távku ankety. Její vyplnění získají psací potřeby pro celý Vám zabere jen pár minut, pedagogický sbor. ale pro nás každý názor znaTěšíme se na Vaše ohlasy. mená posun v práci pro celý Karla TONDLOVÁ

„Na lačný žaludek je každý kufr těžký.“

17. ledna Poslancům P l ů dolní komory Parlamentu České republiky se představí nový ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška.

18. ledna Občanské sdružení Ano pro Evropu uspořádá v Praze diskuzi na téma Vzdělávání a multikulturní dialog v Evropské unii. Zúčastní se ho mimo jiné i komisař Evropské unie pro vzdělávání, výchovu, kulturu a mládež Ján Figel.

Gogol

2 Zápisník


Přilepil se Přil Desetiletému mexickému chlapci Diegovi žijícímu v Monterrey na severu země se po nedávných vánočních prázdninách tolik nechtělo do školy, že raději sáhl po lepidle a přilepil si pravou ruku k posteli. Školákova matka Sandra Paláciosová strávila v pondělí ráno téměř dvě hodiny, aby svého synka od postele odlepila. Když nepomáhala ani voda, olej či odstraňovač skvrn, obrátila se s žádostí o pomoc na policii. Podle matky se Diego brzy ráno vplížil do kuchyně, našel lepidlo a to si pak natřel na dlaň pravé ruky. Pak si zase lehl do postele a díval se na televizi. Lékařům se podařilo pomocí speciálního spreje Diegovu ruku odlepit od postele bez následků, a chlapec se tak cestě do školy nakonec stejně nevyhnul. čtk

Jiné dětské domovy Dětské domovy se mění. Ubývá v nich dětí a svěřenci tu žijí v malých „rodinkách“. Jak dále vyplynulo z diskuze, kterou minulý týden iniciovala manželka prezidenta Livia Klausová, pedagogové v domovech se snaží děti připravovat na jejich budoucí samostatný život. Vytvářejí jim individuální plány a podporují je ve studiu. Záleží hodně na tom, jaké

finanční prostředky se jim povede získat od soukromých donátorů. „Dnešní dětské domovy nejsou žádnými sirotčinci viktoriánského typu, jak si snad někdo myslí,“ konstatovala L. Klausová, jež s manželem Václavem Klausem spravuje nadaci, která na některé projekty v dětských domozls vech finančně přispívá.

Vyloučen z JAMU Student pátého ročníku brněnské Janáčkovy akademie múzických umění, který počátkem prosince pomaloval budovu kolejí hákovými kříži a vulgárními obrázky, bude vyloučen ze školy. Na základě doporučení disciplinární komise a po projednání v akademickém senátu o tom rozhodl děkan školy. Student se chce odvolat. Pětadvacetiletý Robin Kvapil pomaloval koleje společně s kamarády v noci před premiérou své hry Heil hou! Čin podle něj nemá nic společného s propagací neonacismu, šlo jen o neotřelou pozvánku na představení. Hned druhý den ráno šel student symboly odstranit, o činu se však mezitím dozvědělo vedení školy. čtk

„Zhubnout po Vánocích? V tom případě vám doporučuji náš nejúspěšnější produkt – zkuste celá rodina pár měsíců žít z učitelského platu!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Do boje o Ámose jde čtyřicet učitelů Č

tyřicet přihlášek dorazilo k organizátorům letošního ročníku ankety Zlatý Ámos. Mezi nominovanými kandidáty jednoznačně převažují ti, jejichž příjmení začíná písmenem „K“. Čtyřicet platných přihlášek, to je podle ředitele ankety Slávka Hrzala rekord v historii ankety o nejoblíbenějšího učitele České republiky. Do letošního ročníku přišla jedna čtvrtina přihlášek (10) z pražských škol, sedm dalších pak ze Středočeského kraje. Jen jednoho oblíbeného učitele nebo učitelku naopak objevili žáci a studenti v krajích Karlovarském, Plzeňském, Pardubickém, Olomouckém a Zlínském. „Vůbec si nemyslím, že by v těchto místech České republiky nebyli ve školách oblíbení učitelé nebo učitelky. Příčinu vidím spíš v tom, že naši kolegové v těchto krajích trochu podcenili propagaci ankety,“ soudí S. Hrzal. Jako obvykle, nejvíce své pedagogy přihlašovali žáci ze základních škol (30). Mezi dětskými favority je více žen; bylo jich

Č

nominováno 22, zatímco mužů 18. V lednu a v únoru se uskuteční regionální kola ankety. Ta však neproběhnou ve všech krajích. „S ohledem na počet nominovaných samozřejmě uděláme regionální kolo zvlášť pro Pražáky a pro Středočechy. Kandidáty z ostatních míst pozveme vždy do toho kraje, kde jich bylo přihlášeno nejvíc. Roli hraje i to, jak kraj anketu podporuje,“ říká S. Hrzal. Další regionální kola budou v Liberci, v Brně a v Jihlavě. Podrobné informace k anketě včetně termínů lze najít na www.zlatyamos.cz. Z regionálních kol postoupí 12 pedagogů do semifinále, které je plánováno na 12. března v Praze. Z něj potom šest šťastlivců postoupí do finále, které se koná 28. března v Praze v kongresovém centru Olšanka. Slavnostní korunovace nového Zlatého Ámose pak uzavře letošní anketu tradičně na Kantorském bále 29. března v Praze v Národním domě na Smíchově. red

Školné nemá podporu

erstvý návrh premiéra Mirka Topolánka (ODS), aby lidé za studium na veřejných vysokých školách platili takzvané odložené školné, zatím nemá dostatečnou podporu. Opozice ho odmítá a nejednotná je i koalice. „Obávám se, že v tomto volebním období v této koalici Strana zelených nemůže školné podpořit,“ komentovala záměr premiéra Olga Zubová, poslankyně zelených a členka školského výboru sněmovny. Premiér hodlá prosadit, aby si studenti začali připlácet za vzdělání na veřejných vysokých školách ještě za této vlády. Navrhne odložené školné, které lidé začínají splácet až ve chvíli, kdy jejich příjmy dosáhnou určité úrovně. Premiér soudí, že odložené školné není bariérou na cestě ke vzdělání, ale právě naopak. Počítá se

zavedením studentských půjček, s rozšířením stipendia a podporou spoření na vzdělání. Jeho snahu podpořil předseda školského výboru a občanský demokrat Walter Bartoš. Zelení podle něj školné odmítají, ale neříkají, jak vysoké školy otevřít většímu počtu posluchačů. Proti limitovanému školnému, doplněnému sociálním programem, spořením a půjčkami nemá nic ani předsedkyně poslaneckého výboru KDU-ČSL Michaela Šojdrová. Šéf analyticko-koncepčního odboru ministerstva školství Petr Matějů, jak sám řekl, konzultuje s ministrem školství Ondřejem Liškou otázku možného školného. Zatímco prý na začátku byl O. Liška zcela proti školnému, nyní je diskuzi otevřený. čtk

3

Ředitelé škol nyní mohou jmenovat své zástupce, zároveň je ale mohou i odvolat

Působnost ředitele školy se rozšiřuje. V jeho pravomoci bude zřizovat pracovní místa, která budou obsazována jmenováním.

FOTO: Petr MERTA

Od začátku ledna platí tzv. technická novela zákoníku práce. Díky ní se mimo jiné bude moci dořešit problém pracovní doby pedagogických pracovníků a jejich setrvávání na pracovišti. Novinkou je také jmenování některých vedoucích zaměstnanců do funkce. Na podrobnosti jsme se zeptali Mgr. Ing. Víta BERKY, právníka Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Od 1. ledna 2008 nabyla Ano, gró je sice v legislativúčinnosti novela zákoníku prá- ně technických úpravách, ale ce. Jedná se o tzv. technickou některé mají i věcný charakter. novelu, a to proto, že odstraňu- Pro školství je například velje legislativně technické nedo- mi významný § 5 odst. 5. Toto statky, které v zákoníku práce ustanovení dává možnost pro byly, a problémy, které vznik- vybrané skupiny zaměstnanly proto, že zároveň s přijetím ců stanovit zvláštním právním zákoníku práce nebyly přijaty předpisem úpravu pracovněněkteré zákony, o kterých se právních vztahů. A tato možpředpokládalo, že také vstoupí nost se rozšířila i na pedagov účinnost. Za zmínku stojí, že gické pracovníky. Využít tento se na těchto legislativně tech- paragraf bude ale možné až nonických úpravách shodli všich- velou zákona o pedagogických ni sociální partneři. pracovnících. A protože zákoCo si máme představit pod ník práce nepředjímá, co všechpojmem legislativně technické no má být upraveno, očekáváúpravy? me vyřešení problémů, které Těchto úprav je více než se vyskytly při přípravě vyhláš160, ale já bych rád upozornil ky o pracovním řádu. A to těch, jen na ty, které se významně- které nebylo možné vyřešit vyji týkají školství. Například ter- hláškou, tedy podzákonným mín pracovně lékařská péče je předpisem. Mohl byste uvést, ktezde zaměněn za termín závodní preventivní péče. Tato zámě- ré konkrétní části pracovního na se promítá do celé řady usta- řádu mohou být vyřešeny? Jedná se například o pranovení zákoníku práce, například i do § 41 odst. 1. Jedná se covní dobu, sjednávání míso pracovní posudky, na jejichž ta výkonu práce, řešení otázky základě je zaměstnavatel povi- povinnosti pedagogických pranen převést zaměstnance na ji- covníků setrvávat na sjednaném místě výkonu práce po cenou práci. Obsahuje novela zákoní- lou pracovní dobu, nebo jen po ku práce také nějaké věcné dobu přímé pedagogické činzměny? nosti a prací s ní bezprostřed-

ně souvisejících. V podstatě jde o obnovu dřívějšího pracovního řádu a také o vyjasnění dopadů charakteristiky závislé práce podle § 2 odst. 4 zákoníku práce. Novela zákoníku práce se týká i jmenování a odvolávání například zástupců ředitele školy, vedoucích školních jídelen a dalších do funkcí? Ano. Důležitá pro školství je i změna § 3 odst. 3, která mění okruh zaměstnanců, u nichž se pracovní poměr zakládá jmenováním. Podle úpravy, která platila doposud, byl do funkce jmenován pouze vedoucí příspěvkové organizace, v podstatě ředitel školy, a to zřizovatelem. To zůstává. Ale nyní je možné, aby ředitel školy v organizačním řádu školy zřídil organizační útvary školy a jmenoval jejich vedoucí. Konkrétní příklad: Stávající zástupce ředitele školy pro první stupeň nebyl do své funkce jmenován. Nyní však může ředitel školy zřídit organizační útvar pro první stupeň a poté jmenovat svého zástupce pro tento stupeň. Podobně mohou být zřízeny i další organizační útvary školy a jejich vedení jmenováno. Toto ustanovení výrazně rozšiřuje kompetence ředitele školy. Jak se uplatní v praxi, se uvidí. Tento názor vyvozuji z důvodové zprávy k novele. Jak se postupuje při odvolávání?

To řeší § 73, který nestanoví pro odvolání žádné důvody. Na rozdíl od ředitele školy, pro jehož odvolání jsou jasně stanovena kritéria. Ředitel školy tedy může jmenované vedoucí organizačních útvarů odvolat, jejich pracovní poměr však nekončí. Podle § 40 odst. 1 se totiž za změnu pracovního poměru považuje také jmenování na vedoucí místo, k němuž dojde po vzniku pracovního poměru. Z toho vyplývá, že v případě odvolání nebude jejich pracovní zařazení – druh práce – stejné jako před jmenováním do funkce (na rozdíl od předchozího stavu je současná úprava jasně stanovena zákonem a nepřipouští různé možnosti výkladu). Může se stát, že původní místo je už obsazeno, odvolaný pracovník jiné nabízené místo nepřijme, a pak by mohlo dojít i k výpovědi pro nadbytečnost. Týkají se změny i problematiky zvyšování kvalifikace? Ano, jedná se o změnu § 232 odst. 1, který řeší náhrady platu při zvyšování kvalifikace. Doposud zde bylo vyjmenováno, za jakých podmínek se poskytuje studijní volno, v jakém rozsahu, ale nikde nebylo řečeno v jaké výši je náhrada platu. Hovořilo se pouze o náhradě platu. Nově se nyní doplňuje, že jde o náhradu platu ve výši průměrného výdělku. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Na konci minulého školního roku jsem si s jistou pietou vzpomněl na učitele, který mě – ještě jako vysokoškolského studenta – před řadou let zasvěcoval do tajů učitelské praxe. Při té příležitosti také vzpomínal na svá studijní léta a srovnával je s tím, co slyšel ode mě. Z jeho tehdejšího vyprávění jsem si připomněl líčení potíží, které údajně měl při hledání formulací do své diplomové práce. Psal ji ze zeměpisu a týkala

Krása češtiny se hranic Československa. Potíže, na které vzpomínal, spočívaly v tom, že musel pracně hledat slovesa, kterými by průběh hranice popisoval. Nemohl prostě v celé diplomce vystačit jen s tím, že hranice někudy vede. A tak jeho hranice něco překračovala (horské hřebeny), sledovala (tok řeky), křižovala (železniční trať) a někam směřovala (k severu). A nejen to – taky se prodírala (hustým lesem), traverzovala (po úbočí hory), šplhala (po spádnici), pospíchala (podle zurčící bystřiny), rozdělovala (obec na dvě části) nebo kličkovala (spolu s meandry potoka). Přiznávám, že tehdy, před mnoha lety, mě to příliš neoslovilo. Teď, když jsem si na starého profesora zcela náhodně vzpomněl, vzal jsem si papír a jen tak zkusmo jsem si možná slovesa začal psát. Asi za půl hodiny jsem jich měl 74. Bylo to nejen příjemné procvičení v češtině, ale současně jsem si uvědomil i její bohatost a krásu. Zkuste si to také. Nebo něco podobného. Je to příjemná relaxace. Jiří ROHAN

Zpráva o činnosti EXOD v roce 2007 FOTO: ARCHIV

P

ro 54. ročník celostátních základen EXOD bylo připraveno 57 základen v 63 turnusech. Z původní zveřejněné nabídky bylo uskutečněno 55 základen v 61 turnusech. Celkově se všech základen v roce 2007 zúčastnilo přes 2300 osob, z toho bylo 831, tj. 36 procent, členů odborového svazu. Po vyhodnocení celostátních základen EXOD komise konstatovala, že je velmi dobře zajištěna informovanost členů svazu i ostatních zájemců o nabídce EXOD. Vzhledem k tomu, že zavedení informací o aktuálním stavu volných míst celostátních základen pod titulem

N

Last minute až do začátku hlavních prázdnin bylo podle ohlasu veřejnosti a organizátorů přínosem pro orientaci zájemců, bude komise tyto informace podávat i v příštích letech. Českých základen se v roce 2007 účastnilo 81 osob, to je 3,5 procenta, ze Slovenské republiky, zatímco v předchozím roce to bylo 64 osob, tedy 2,6 procenta. Stejně jako v loňském roce byla většina základen realizována v letních měsících, jedna již tradičně o Velikonocích a dvě na podzim v říjnu. Nejnižší cena poukazu byla 2270 korun, a to chata Barborka v Jeseníkách, nejvyšší s 5800 koru-

nami byla cena základny Velký Meder. Průměrná cena základny vycházela na 3720 korun, pro člena ČMOS pracovníků školství byla 3345 korun. Srovnáme-li celostátní základny EXOD v roce 2007 a v roce 2006, lze říci, že situace zůstává stabilní, a to jak v počtu základen, tak v jejich kvalitě i výši průměrné ceny, která meziročně vzrostla pouze o 215 korun. Komise EXOD připravila návrhy na změny stávajícího znění Směrnic EXOD (zveřejníme v příštím čísle Týdeníku ŠkolJan BERAN ství). předseda komise EXOD ČMOS pracovníků školství

Důchodová reforma – co politikům stále nedochází

ejsem proti důchodové reformě, a už vůbec ne proti reformě veřejných financí. Snahy a činy našich zákonodárných sborů však při bližším pohledu působí stejně komicky jako snahy radních v Kocourkově. Na jedné straně mají snahu snižovat státní dluh formou škrtů, a to žel i ve školství, na straně druhé nevidí přirozené řešení problémů. Všichni už si jistě všimli, bohužel se počet narozených dětí zvyšuje, a to díky demografickému fenoménu „dětí ze sedmdesátých let“. Ještě před pěti lety bylo správné tvrzení, že jako národ vymíráme a že do třiceti let tu nebude nikdo, kdo by se postaral o starobní důchody současných třicátníků. Pět let uplynulo a situace se díkybohu povážlivě mění. Češi přestávají vymírat, a to nejen díky přílivu národnostních menšin, ale ta-

ké díky tomu, že generace dětí ze sedmdesátých let zatoužila mít své vlastní děti. Vývoj skrznaskrz přirozený, takže lze říci, že pokud se tomuto přirozenému trendu nepostaví do cesty překážky ve formě nešťastných legislativních opatření či jiných škrtů, dnešní třicátníky bude mít kdo zaopatřit. Přirozeně tak očekáváme i příliv žáků do základních škol, které se nyní slučují, ruší, ve kterých se snižují stavy učitelů. Škol, na které se mnozí dívají jako na nutné zlo, které musíme nějakým způsobem vydržet, tedy alespoň z pohledu činitelů, kteří mají na starosti finanční toky ve společnosti. Samotná důchodová reforma, ale především reforma veřejných financí, ve svých důsledcích stojí v cestě přirozenému pohybu společnosti, kte-

rá opět získala chuť se rozrůstat. Obáváme se blízké budoucnosti, kdy bývalé školky, kde nyní sídlí úřady či firmy, a školy, které jsou rušeny a ve kterých jsou stavy sborů povážlivě snižovány, budou rozprodány, rozebrány či jinak privatizovány, zatímco děti, dychtící po vzdělání, budou chodit kolem či se účastnit výuky v přeplněných učebnách. Zákonodárné sbory a současná vláda nesmí žít v minulosti, musí reagovat na současnost a předvídat již viditelnou budoucnost. Investujme současné peníze do budoucnosti. Nikoli peníze budoucí a nastřádané, ale živá práce našich právě se rodících dětí, kterým dáme kvalitní, a tedy nelevné vzdělání, nám zajistí tolik chtěné jistoty ve stáří. Mgr. Martin KVÁČA

5

Jak učit rodinnou výchovu jinak, bez stereotypů o klasickém rozdělení rolí žen a mužů Výuka ve školách je stejně jako jiné oblasti v naší společnosti zatížena genderovými stereotypy protože je ženou, inklinuje k mao tradičním rozdělení rolí mužů a žen. Jak zjistili svou analýzou sociologové, kteří se zabývají teřství a domácím pracím,“ upozorňuje I. Smetáčková. problematikou rovného postavení mužů a žen, neméně se to projevuje i v rodinné výchově. Sociologové při tvorbě gen-

„Současné učebnice rodinné výchovy jsou povětšinou hodně stereotypní. Udělali jsme si analýzu pedagogických dokumentů, tedy učebních osnov, a teď rámcových vzdělávacích programů, a současně jsme rozebrali učebnice, které dnes existují. Zjistili jsme, že většina materiálů přistupuje k rodičovství asi takto: Ženám je předurčeno být matkami, pokud jimi nejsou, tak nežijí plnohodnotný život. Jsou s dětmi více spojené než otci, mají mateřský pud. Muži spíš dávají pravidla, jsou pro děti autoritou a nemusí být tolik zahrnuti do plnění každodenních domácích povinností,“ vysvětluje socioložka Irena Smetáčková. Učebnice tak podle ní velmi stereotypně ukazují, co znamená být matkou a otcem, ale to již vůbec neodpovídá zkušenostem, které dnes hodně dětí má. Výuka se tak míjí účinkem. „Rozhodli jsem se proto s kolegy připravit materiál, učebnici přímo pro děti, která by měla sloužit výuce rodinné výchovy už v novém pojetí školních vzdělávacích programů,“ říká I. Smetáčková. Materiál je určen především žákům osmých a devátých tříd a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Z čeho autoři vycházejí? Snaží se dětem vysvětlit, že rodina je velmi důležitá, ale že to není nic samozřejmého. „Že o to, abychom žili v dobré rodině, se musíme trochu snažit. Takže už i malé děti nabádáme, že je dobré, aby přemýšlely a zkoušely u sebe rozvíjet vlastnosti, které jim pomohou do budoucna, až budou zakládat vlastní rodinu,“ popisuje I. Smetáčková. Sociologové upozorňují na to, že se rodina v historii vyvíjela a že v každém historickém období i každé kultuře funguje jinak. „To, co dnes považujeme za typickou rodinu, co nakreslí každé dítě – maminka, tatínek a dvě děti, existuje jen v posledních sto

letech a ještě navíc jen v Evropě. Tento model sice často převládá v našich představách jako ideální a je chápán jako tradiční, ale přitom stále více přibývá dětí v neúplných rodinách, nebo se zakládají rodiny nové. V učebnici dětem ukazujeme, že existují rozličná

va o tom, co je normální rodina, se vyvíjí. Pak jsme totiž mnohem ochotnější respektovat odlišnost, tedy jiný než ten námi zažitý model,“ soudí I. Smetáčková. Další téma, které učebnice řeší, jsou role mužů a žen v rodině, například členění domácích

uspořádání a u žádného z nich se nedá říci, že by a priori lidé, kteří v něm žili, byli nějak nefunkční či divní. V minulosti bývaly rodiny větší, žilo v nich spolu více generací. Když se podíváme do středověku, tak za rodinu nebyli považováni jen lidé v příbuzenském vztahu, ale byla to domácnost, všichni, kteří žili pohromadě. Takže třeba na venkově, na statcích, když tam dlouhodobě žili například čeledíni, patřili do rodiny,“ říká socioložka. Žáci se dozvědí i to, že se v rodinách vyvíjela i role emocí, že ještě před sto lety bylo nepatřičné založit rodinu na základě lásky. Rodiny se zakládaly, protože to bylo výhodné, lidé se brali po domluvě. „Dnes je pro nás jediným legitimním důvodem, že se lidé milují. Jenže to pak může zásadně měnit charakter života v rodině, protože když láska odejde, rodiny už často nemají jiný důvod, proč spolu setrvat. Nechceme tím říkat, že jeden typ rodiny je lepší než jiný. Chceme jen dětem vysvětlit, že je dobré si připustit, že rodina i naše předsta-

prací. Autoři nabízejí i jiné než tradiční členění povinností. „Říkáme, že by se na chodu rodiny a péči o děti měli podílet oba partneři, respektive všichni, kdo v rodině žijí. A také to, že rozdělení činností by mělo vycházet z přání členů rodiny a že tu není žádné jediné správné řešení. Neznám totiž žádné výzkumy, které by věrohodným způsobem dokázaly, že žena,

derově vyvážených učebních materiálů podle ní vycházejí z přesvědčení, že jen minimum rozdílů mezi ženami a muži vychází z biologických daností. Většina vzniká odlišným výchovným směřováním. „Pokud toto přijmeme, ulehčíme si život v tom, že se nebudeme snažit být vždy těmi vzornými muži a ženami a dovolíme si následovat svá přání,“ poznamenává socioložka. Co se týká komunikace v rodině, tady odborníci žákům naznačují, jak by se měli chovat k ostatním, jak společně trávit čas tak, aby se rodina stala příjemným místem. „Tady už dětem dáváme praktická cvičení, jak mohou v různých situacích reagovat na podněty rodičů. Například, dítě chce přijít později domů, ale rodiče s tím nesouhlasí. Tady se děti učí řešit problém tak, aby nenarostl do hlubšího konfliktu. Ale dozvídají se i o situacích, kdy rodina úplně selže, kdy se v ní objeví domácí násilí, nebo zneužívání dětí, a o tom, co v tuto chvíli mohou dělat,“ říká I. Smetáčková. Sociologové dětem vysvětlují i to, jak vypadá dobrý partnerský vztah, hovoří i o sexualitě, a tedy i o minoritních sexuálních orienZdeňka LA SALA tacích.

Nová učebnice v červnu

Učebnici rodinné výchovy financuje Otevřená společnost. Na konci školního roku vydá zhruba dva a půl tisíce kusů publikací, které budou zdarma rozeslány školám. Každá obdrží jeden výtisk a bude se moci k učebnici vyjádřit. Pokud pedagogové škol usoudí, že pro ně a jejich děti může být publikace přínosem, a projeví zájem o větší počet výtisků, udělá se dotisk materiálů. Školy si je přitom mohou kupovat za minimální cenu. Kromě toho, pokud budou chtít školy pracovat jen s některými kapitolami, mohou si je stáhnout z webových stránek www.osops.cz a vytisknout si je. „V tuto chvíli ověřujeme vybrané kapitoly publikace ve školách, se kterými spolupracujeme. Máme tým učitelek a učitelů z praxe, kteří jsou už genderově zcitlivění, a ti jsou našimi konzultanty. Zkouší zadávat jednotlivá témata svým žákům a zpátky nám posílají své postřehy a zkušenosti. Máme tedy i zpětnou vazbu, jak je obsah pro děti srozls zumitelný,“ konstatuje I. Smetáčková.

Pomoc výchovným poradcům a ředitelům Na začátku všeho byl výzkum, který ukázal, jak moc se i učitelé ve školách chovají k žákům, ale i k sobě navzájem pod vlivem genderových stereotypů. Pak v rámci projektu Prolomit vlny následovalo vydání příruček pro učitele. „Před dvěma

lety jsme připravili příručku pro výuku občanské výchovy. Tam jsme z pohledu genderové perspektivy zpracovali dvanáct témat, která se standardně v tomto předmětu učí. K textu náleží také příklady padesáti aktivit, které učitelé mohou s dět-

mi zkoušet,“ říká I. Smetáčková. Nedávno vyšly příručky pro genderově citlivé výchovné poradenství a pro genderově citlivé vedení škol. „V té první se věnujeme volbě povolání, aby učitelé neradili žákům pod vlivem genderových

stereotypů. V příručce pro vedení škol jsou pak vyzdvižena témata, která naznačují, jak mohou jednat s pedagogy, aniž by se nechali ovlivňovat tradičními představami o roli mužů a žen,“ vysvětluje socioložka. zls

6 Dne 1. ledna 2008 se mění některé právní předpisy, které se vztahují k sociálnímu zabezpečení. Změny se týkají zejména nemocenského pojištění. Nově se v nemocenském pojištění zavádí tzv. karenční doba. Bude trvat první tři dny pracovní neschopnosti a během ní se nebude poskytovat nemocenská. Dávky nemocenského pojištění se – stejně jako dosud – vypočítají z denního vyměřovacího základu. Tím je zjednodušeně řečeno součet hrubých příjmů za 12 kalendářních měsíců před vznikem nároku na dávku, u OSVČ pak součet měsíčních vyměřovacích základů pro placení záloh na pojistné v předchozím kalendářním roce, dělený počtem kalendářních dnů s vyloučením nezapočitatelných dnů.

Změny v nemocenské Denní vyměřovací základ pro výpočet dávek nemocenského pojištění se redukuje. Částka do 550 Kč se bude po celou dobu pobírání nemocenského a podpory při ošetřování člena rodiny započítávat z 90 procent, částka od 550 Kč do 790 Kč se bude počítat ze 60 procent a k částce nad 790 Kč se nebude přihlížet. Pro účely peněžité pomoci v mateřství a vyrovnávacího příspěvku v těhotenství a mateřství se bude i nadále částka do 550 Kč započítávat ze 100 procent, částka od 550 Kč do 790 Kč se bude počítat ze 60 procent a k částce nad 790 Kč se nebude přihlížet. Změní se také procentní sazba pro výpočet nemocenského od čtvrtého dne dočasné pracovní neschopnosti. Místo stávajících jednotných 69 procent z redukovaného denního vyměřovacího základu bude odstupňována. A to: 60 % DZV od 4. do 30. kalendářního dne pracovní neschopnosti nebo karantény, 66 % DZV od 31. do 60. kalendářního dne pracovní neschopnosti nebo karantény, 72 % DZV od 61. kalendářního dne pracovní neschopnosti nebo karantény. Pokud zaměstnanec bude pobírat průměrnou mzdu 21 560 Kč měsíčně, bude jeho nemocenské od 1. ledna 2008 při 30denní pracovní neschopnosti celkem 9585 Kč. Maximální nemocenské při 30denní pracovní neschopnosti bude 10 368 Kč. Dostane ho ta osoba, jejíž hrubé příjmy v posledních 12 kalendářních měsících činily nejméně 288 350 Kč, tedy alespoň cca 24 000 Kč měsíčně hrubého. Poruší-li práceneschopný stanovený léčebný režim, bude možné mu od 1. ledna 2008 snížit nebo odejmout už vyplacenou dávku, nejdřív však ode dne porušení léčebného režimu, a to i v případě, že nemocenské již bylo vyplaceno. Rovněž se změní délka ochranné lhůty. Tedy doby po skončení zaměstnání (účasti na pojištění), ve které jsou zachovány nároky na dávky nemocenského pojištění ze skončeného zaměstnání (pojištění). Nově bude 7 kalendářních dnů. Víc o změnách najdete v letáku „Nemocenské pojištění od 1. ledna 2008“ na http://cms.cssz.cz/cz/informace/ informacni-materialy/letaky.htm.

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Náležitosti kvalifikační dohody Jaké náležitosti má mít kvalifikační dohoda uzavřená mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem, který si zvyšuje kvalifikaci?

Z

ákoník práce umožňuje zaměstnavateli uzavřít se zaměstnancem zvláštní dohodu v souvislosti se zvyšováním kvalifikace. Obsahem kvalifikační dohody je zejména závazek zaměstnavatele umožnit zaměstnanci zvýšení kvalifikace a závazek zaměstnance setrvat u zaměstnavatele v zaměstnání po sjednanou dobu, nejdéle však po dobu pěti let, nebo uhradit zaměstnavateli náklady spojené se zvýšením kvalifikace, které zaměstnavatel vynaložil, a to i tehdy, když zaměstnanec skončí pracovní poměr před zvýšením kvalifikace. Obsah kvalifikační dohody určuje § 234 odst. 3 zákoníku práce, kde se stanoví: „Kvalifikační dohoda musí obsahovat: druh kvalifikace a způsob jejího zvýšení nebo

prohloubení, dobu, po kterou se zaměstnanec zavazuje setrvat u zaměstnavatele v zaměstnání po ukončení, zvýšení nebo prohloubení kvalifikace, druhy nákladů a celkovou částku nákladů, kterou bude zaměstnanec povinen uhradit zaměstnavateli, pokud nesplní svůj závazek setrvat v zaměstnání.“ Pokud jde o formu dohody, požaduje zákoník práce její písemné uzavření, a to pod sankcí neplatnosti. Uvedené náležitosti musí být v dohodě vždy obsaženy. Je však možné, aby dohoda obsahovala i další ujednání, na nichž mají účastníci zájem. Příkladem takového závazku může být ujednání o tom, jakou pracovní pozici bude zaměstnanec po zvýšení kvalifikace u zaměstnavatele zastávat.

Zákoník práce požaduje písemné uzavření kvalifikační dohody

Vít BERKA

Zrušení pracovního poměru V ustanovení § 56 zákoníku práce je uvedeno, že zaměstnanec může pracovní poměr okamžitě zrušit, jestliže mu zaměstnavatel nevyplatil plat nebo jeho část do 15 dnů po uplynutí termínu splatnosti. Odkdy se ale těchto 15 dní počítá? Je to ode dne, který máme stanoven jako termín výplaty platu?

U

stanovení § 56 odst. 1 písm. b) zákoníku práce, v němž je uveden tento důvod skončení pracovního poměru, obsahuje odkaz na § 141 odst. 1 zákoníku práce. To znamená, že důvod pro okamžité zrušení pracovního poměru je naplněn, když zaměstnavatel nesplnil povinnost vyplatit zaměstnanci plat, a to ani do 15 dnů od jeho splatnosti. Splatnost platu je uvedena v § 141 odst. 1 zákoníku práce takto: „Mzda nebo plat jsou splatné po vykonání práce, a to nejpozději v kalendářním měsíci následujícím po měsíci, ve kterém vzniklo zaměstnanci právo na mzdu nebo plat nebo některou jejich složku.“ V odst. 3 § 141 se pak uvádí, že pokud nebyl pravidelný termín výplaty platu sjednán v kosmlouvě určí jej zaměstlektivní smlouvě,

navatel v mezích období uvedeného v odstavci 1 po projednání s odborovou organizací. Určení pravidelného termínu výplaty platu má význam pro posouzení, odkdy je zaměstnavatel v prodlení, pokud se s výplatou platu opozdí (zaměstnavatel se ocitá v prodlení, nevyplatí-li plat v obvyklém výplatním termínu, který je povinen sjednat nebo určit). Ovšem pro účely okamžitého zrušení pracovního poměru ze strany zaměstnance je relevantní až prodlení přesahující obecnou lhůtu splatnosti platu stanovenou v § 141 odst. 1 zákoníku práce. To znamená, že 15 dnů stanovených pro tento účel počíná běžet až marným uplynutím kalendářního měsíce následujícího po měsíci, ve kterém vzniklo zaměstnanci právo na plat nebo na některou jeho složku. Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Žáky překvapilo, že peníze nejsou jediným kritériem spokojenosti s povoláním Nový způsob výuky, zaměřený na rozvoj klíčových kompetencí žáků, staví před všechny pedagogické sbory nelehký úkol – začít učit jinak. Při hledání způsobu, jak nenásilně seznámit všechny učitele v naší škole s moderními metodami výuky, jsme již před pěti lety začali s celoškolními projekty.

O

věřili jsme si, že právě celoškolní projekty jsou účinným nástrojem, který umožní všem učitelům ve škole získat nové pedagogické dovednosti – podněcovat u žáků kreativní myšlení, zaujmout, motivovat a aktivizovat je. Při práci na dobře zadaném a připraveném celoškolním projektu se totiž hlavně učitelé na druhém stupni dostávají do zcela jiné pozice než při výuce předmětů své aprobace ve třídě. Mají před sebou žáky různého věku, různé úrovně vědomostí i schopností, některé žáky vůbec neznají a nevědí, co od nich mohou očekávat. Učitelé musí začít pracovat netradičními metodami, naučit se podporovat týmovou práci žáků a hlavně v praxi zažít změnu své role – z úlohy manažera, který rozděluje úkoly a kontroluje jejich provedení, do role koordinátora.

Rozdělení do skupin

Při přípravě projektu Napříč profesemi se všichni učitelé druhého stupně předem dohodli na společných výstupech projektu a pak si již každý učitel začal shánět zástupce nějaké profese, který by byl ochoten skupině žáků ukázat své pracoviště. V každé třídě se museli nejprve dohodnout o tom, jak se budou rozdělovat do skupin – profesí. Každá třída totiž dostala tolik lístků, kolik má žáků. Většinou žáci nejprve losovali a pak si lístky podle zájmu vyměňovali, v některých třídách ani losovat nemuseli a rozdělili se podle zájmu. O velké přestávce se všichni žáci rozešli do svých skupin. V určených třídách si pod vedením učitele nejprve zahráli seznamovací hru s vizitkami, pak se rozdělili na dvě poloviny a zahráli si hru Licitace. Dvojice si vytáhla lístek s povoláním a začala licitovat čas, za který budou schopni danou profesi pantomimicky předvést. Zástupce skupiny, který vylicitoval nižší číslo, musel danou profesi své skupině předvést tak, aby je v tomto čase uhodla. Pokud neuhod-

k nerozeznání a měli jsme i živého asistenčního psa. Až do večera bylo kolem jednotlivých stánků plno, rodiče si u vstupu vyzvedávali anketní lístky, na kterých zaškrtávali tři nejlepší prezentace, a pak si většinou v doprovodu svých dětí pečlivě prohlíželi vystavené práce.

Kdo byl nejlepší?

la, bod získala druhá skupina. Následovalo rozdělení do trojic a výroba koláže zvolené profese. Jeden z trojice pracoval ve výtvarném centru a kreslil ilustrace, druhý dělal anglicko-český slovníček výrazů, vztahujících se k profesi a třetí vyráběl náborový leták. Nejlepší koláže pak skupina použila při prezentaci své profese.

Pestrý výběr povolání

Následující den bylo ve škole celé dopoledne mimořádné ticho, všichni žáci totiž šli navštívit vybraná pracoviště. S profesí kuchař se seznamovali v Senátu České republiky, geodet je čekal na stavbě tunelu v Kobylisích, vojenský policista jim zařídil prohlídku kasáren, na truhlářskou dílnu se jeli podívat do Horoměřic, s prací číšníka se mohli seznámit v hotelu Crown Plaza, za plavčíkem jeli do bazénu v Podolí, knihovnice jim ukázala dětskou knihovnu na Dejvickém náměstí, chovatel exotické zvěře je čekal v ZOO a cvičitel asistenčních psů ve své stanici. Děti se dostaly i do dvou divadel – většinou dívky se šly podívat do Dejvického divadla na práci kostymérky a chlapci zase do divadla Hybernia na to, co vlastně dělá

divadelní technik. V nemocnici Na Homolce se žáci mohli seznámit s prací zdravotních sestřiček a s hasiči a jejich technikou zase přímo v hasičské zbrojnici. Po návratu museli vyrobit plakát, který měl obsahovat název profese, rozhovor s jejím představitelem, fotky z navštíveného pracoviště, náborový leták a anglicko–český slovníček výrazů, které se vztahují k profesi. Ještě bylo třeba určit žáky, kteří budou profesi další den prezentovat, a sehnat pro ně patřičné oblečení. Až do večera bylo plno i v počítačové učebně – někteří přepisovali rozhovory s představiteli profese, jiní zpracovávali fotky a další vyráběli podklady pro plakát.

Prezentace a anketa

Konečně přišel den D. Každá skupina pečlivě aranžovala svou prezentaci, na navštívených pracovištích se většině podařilo získat spoustu pomůcek, a tak hasič měl pravou helmu, vojenský policista téměř celou uniformu, u zdravotních sestřiček byl i houf ošetřených pacientů s ortézami a berlemi, divadelní kostymérky se předváděly ve vypůjčených kostýmech, kuchaři a číšnice byli od opravdových

V pátek si nejprve ve všech třídách napsali všichni anketu, následovalo vyhlášení nejlepších žáků a vítězné skupiny. S převahou vyhrála profese cvičitel asistenčních psů před zdravotní sestrou a hasičem. Všichni ocenění žáci obdrželi diplom a v prosinci šli zdarma na dopolední představení do kina. Žáci ze všech skupin při závěrečné anketě nejvíce ocenili, že se při tomto projektu dostali mimo školu a měli možnost si popovídat s lidmi, které jejich povolání baví. Pro mnoho z nich bylo překvapivé i zjištění, že vydělané peníze nejsou jediným kritériem spokojenosti s povoláním. Na otázku, co se při tomto projektu naučili, jich nejvíce odpovědělo, že spolupracovat. A co se našim žákům na tomto projektu nejvíce líbilo? Skupina kostymérka byla nadšena ze setkání s hercem Ivanem Trojanem v Dejvickém divadle, děti ze skupiny cvičitel asistenčních psů si mohly vyzkoušet, jaké to je, když nic nevidí a musí se spolehnout na psa. Plavčíky nejvíce bavilo plavání v Podolí, chovatele exotických zvířat návštěva ZOO a ti, co se seznamovali s profesí kuchař, měli navíc i prohlídku Senátu České republiky. A nás učitele nejvíce potěšilo to, že jen čtyři žáci ze dvou set napsali, že je na projektu nejvíce bavilo to, že odpadlo vyučování a ulili se ze školy. Maja BIHELEROVÁ

Kontakt: Mgr. Maja Bihelerová ZŠ a MŠ Benita Juáreze Bílá 1, Praha 6 Tel.: 224 310 107 E-mail: [email protected] Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Hrátky s teplem – nová publikace vzdělávacího programu ČEZ

Součástí vzdělávacího programu společnosti ČEZ je nová publikace Hrátky s teplem, která je další účinnou pomůckou pro učitele fyziky. Jde o knížku o pokusech s teplem. Určitě vás už mnohokrát napadla otázka: Co je to teplo? Jaké má vlastnosti

zřejmostí. Nic z toho by bez tepla nebylo. Ale jak to všechno probíhá? Není nic lepšího, než si vlastníma rukama něco vytvořit a při tom pochopit, jak příroda funguje a jakými pravidly se řídí. V publikaci Hrátky s teplem naleznete návody k jedno-

FOTO 1

a kde vzniká? Co se stane s látkami, kterým teplo předáme, nebo naopak vezmeme? K porozumění je nejlepší vlastní zkušenost. Když sami pozorujete pokusy, získáte nové informace a jejich poznání je hlubší a osobnější. Pokusy, jejichž popis knížečka obsahuje, přesvědčí žáky, že prakticky veškerá energie, se kterou se setkáváme a využíváme ji ke svému prospěchu, byla teplem nebo jako teplo končí. Jíme tepelně upravenou potravu, chráníme se před zimou a teplem, jezdíme autem a elektřina je nám samo-

duchým pokusům, které mohou učitelé fyziky svým žákům připravit. Jedním z nich je ten, který ilustruje prostupnost tepelného záření různými předměty. Někdy teplo nemá čím prostupovat, ani ho nic nepřenáší. A přesto se dostává z teplejších těles k chladnějším. Všechny předměty totiž neustále vydávají a pohlcují elektromagnetické záření. Čím jsou teplejší, tím intenzivněji září. Jak výdej, tak příjem zářivé energie závisí na povrchu. Čím větší, drsnější a tmavší povrch, tím je výměna rychlejší. Ukazu-

je to například pokus s infralampou. To je v podstatě výkonná žárovka s vláknem o relativně nízké teplotě, která vyzařuje především tepelné záření a málo světla. Aby se vyzařování světla potlačilo co nejvíce, mívá žárovka červeně zabarvené sklo. Takovým filtrem pak projde jen červená složka světla a tepelné infračervené záření. Světlo z infralampy prochází jak vrstvou vody, tak i tlustou vrstvou skla (foto 1). Po průchodu paprsků vodou však neucítíte žár lampy, zatímco za sklem ano. Tepelné záření prochází sklem, ale značně se pohlcuje ve vodě. Dá se nějak lépe měřit vyzařování těles, než jen pocitem tepla na tváři či ruce? Jde to nějak jednoduše? Vyrobte si termoskop. V podstatě jde o přístroj, který rychle reaguje na zvýšení teploty způsobené zářením. Do skleněné baňky utěsněte dlouhou ten tenkou trubici trubici. Konec po ponořte do nádoby s obarvenou kapalinou. Když uchopíte baňku do rukou, je zahřátá. Uzavřený vzduch uvnitř zvětší s teplotou objem a uniká přes kapalinu ven. Při ochlazení baňky a poklesu tlaku plynu uvnitř se kapalina nasává do trubice. Výška hladiny závisí na poklesu teploty. Můžete sledovat i změny tlaku, pokud trubičku nahradíte trubičkou za-

hnutou ve tvaru písmene U s kapalinou. Pak můžete sledovat rozdíl výšek hladin, a v podstatě tak určovat rozdíl tlaků na hladinu v jednotlivých ramenech. Termoskop může být různých tvarů, jako například ten se dvěma baňkami, které jsou spojeny s rameny kapalinového manometru hadičkami používanými akvaristy (foto 2). Voda uvnitř je barvena potravinářským barvivem na vajíčka. Při osvětlení obou baněk žárovkou ze stejné vzdálenosti se černá prohřívá rychleji a uvnitř je díky větší teplotě také větší tlak. Publikaci Hrátky s teplem stejně jako další podobné k výuce fyziky si můžete objednat na telefonním čísle 211 042 681 či mailové adrese marie.dufkova@ cez.cz.

FOTO 2

Budu si na vás stěžovat

„J

ak jsme se minule domluvili, napíšeme si dnes malou písemku. Nadiktuji vám několik vět, které přeložíte do němčiny. Připravte se. Začínám…“ „Paní učitelko, někde jsem potratil své oblíbené pero. Nemůžu psát, ani překládat,“ halasně povykuje před celou třídou Martínek a vynucuje si pozornost ostatních. „Školní pomůcky si máte nosit s sebou. Nevyrušujte a pište s ostatními,“ napomene ho Hartungová. „Znovu vám oznamuji, že nemám čím psát. Proto nebudu nic překládat. Nemůžete mě přece nutit do něčeho, co nedokážu a k čemu nemám potřebné podmínky,“ vyzývavě stupňuje své námitky Martínek. „Tak nepište. Můžete se sebrat a klidně jít domů, když vás tady nic nebaví,“ stále ještě v klidu reaguje němčinářka. „Budu si na vás stěžovat, že mě vyháníte z hodiny. Na to nemáte právo. Je přece demokracie, a vy mi vyhrožujete. Mohla byste toho později docela litovat,“ varovně se napřímí sotva sedmnáctiletý kluk. „Litovat? Čeho? Že mě neustále vyrušujete? Že jste drzý a nevychovaný?“ rozpaluje se Hartungová. „Jak chcete, paní učitelko. Podám na vás stížnost řediteli, že mě neustále urážíte a ponižujete před spolužáky! To si přece z pedagogického hlediska nesmíte dovolovat,“ s nádechem hlubokého pohrdání protáhne poslední dvě slova. „No tak dost, Martínku! Jste nepředstavitelně drzý, jste … obyčejný …“ „Jen to klidně dopovězte. Podle vás asi hulvát, že? Nebo darebák. Vůbec se neostýchejte. Rád si vyslechnu názor člověka, který v životě nic moc nedokázal. Vy si opravdu myslíte, že s tou svou němčinou děláte díru do světa?“ povýšeně se předvádí Martínek. „Ven! Okamžitě opusťte třídu, ať vás už nevidím! Nemám chuť a náladu vás dále poslouchat. Co si o sobě vlastně myslíte? Kde se ve vás bere ta drzost a nekritické sebevědomí? Tam jsou dveře!“ odsekne Hartungová a rukou vykrouží ve vzduchu varovný vykřičník. „Nemůžete mě vyhazovat. Školní řád vám to neumožňuje. Jak říkám, nemám pero. Kdybyste však byla té lásky a půjčila mi své pisátko, vůbec bych se už na vás nezlobil,“ usiluje o smířlivější tón žák druhého ročníku. Konečně se ozve osvobozující zvonek. Téměř vyděšená učitelka Hartungová utíká přímo do kabinetu. Nervózně za sebou zabouchne dveře. Po tváři jí stékají velké slzy. Roman KANTOR

9

Novoroční maraton v aerobiku V

pátek 4. ledna 2008 proběhl v Základní škole Dělnická v Karviné premiérový Novoroční maraton aerobiku. Zúčastnilo se ho 31 žen, z nich téměř všechny vydržely až do konce. Proto měla nelehký úkol porota, v níž zase-

V

dl jako předseda náměstek primátora města Karviné Petr Juras a jako ostatní členové poroty Filip Raptopulos a Jiří Franek. Nakonec se porota shodla v tom, že nejlépe celý maraton zvládla Michaela Filipiecová, druhé místo

Znáte je? Zakázaná rétorika

obsadila Alena Helešicová a na třetím místě se umístila Lucie Reichlová. Výherkyně byla odměněna pohárem a všechny tři dívky na prvních místech dostaly diplom s vlastní fotografií a dárkový balíček. Gabriela ZONKOVÁ

V řešení šikany není systém

čísle 37 jste se věnovali problému šikany v článku „Učitelé neumí řešit problém šikany“. Jsem učitelka prvního stupně Základní školy Červené Janovice, v okrese Kutná Hora. Od minulého školního roku vykonávám funkci preventistky sociálně patologických jevů. Některé informace v článku mě udivují, a proto se k nim chci vyjádřit. Podle psychologů je několik typů agresorů a příčin agresivního chování. Závažným důvodem je styl výchovy dítěte okolo tří let. Jak může učitel ovlivnit způsob výchovy v rodině, když s dítětem tráví jen minimum času a v této době má hlavně vyučovat? Pro zajímavost uvádím zkušenost z poslední schůzky metodiků prevence v našem regionu. Vystoupili tam odborníci na protidrogovou prevenci z OS Prostor Kolín, kteří školám nabízejí preventivní programy. Jeden blok pro jeden ročník v délce 90 až 130 minut stojí 750 Kč. Na naši otázku, proč jsou programy tak drahé a proč nejsou peníze z grantů použity na zaplacení programů přímo ve školách, odborník ze sdru-

žení odpověděl, že na to se musíme zeptat na ministerstvu. Tak se ptám! Jakmile se my učitelé začneme domnívat, že případ již nespadá do naší kompetence, žádáme vyšší odborníky o pomoc. Ať jsme se ale zatím obrátili na kohokoliv, byl nám problém vrácen zpět se slovy – obraťte se na další instituci. A tak výchova a vzdělávání problematických žáků nikam nepostupuje, spíše se problémy prohlubují, protože my už jiné páky nemáme. Po pedagogovi je stále vyžadováno, aby se orientoval

S

v problémech šikany a dalších patologických jevech, aby vše řádně řešil, problémům se nevyhýbal. Ptám se, jaký pořádek je „nahoře“, tedy, jak je rozložena kompetence mezi institucemi, které jsou nad školami a mají pomáhat kantorům v řešení těchto problémů. Stačila by nám jakási struktura (pavouk) institucí, jejich odborníků a kompetencí, které mají navazovat na naše prvotní, základní řešení patologických jevů. Pro mě je to jeden velký zmatek a nepořádek – je snad cílený? Daniela SVOBODOVÁ

Kniha a já

edmnáctý ročník celostátní dětské výtvarné soutěže Kniha a já vyhlásil v těchto dnech Dům dětí a mládeže v Šumné na Znojemsku. Soutěž, která si svou úrovní a rozsahem zajistila místo mezi akcemi, které doporučuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, má za úkol zachytit zážitky a pocity z četby nebo poslechu oblíbené knihy, či ztvárnit oblíbené-

ho literárního hrdinu. Minulého ročníku se účastnilo 3314 soutěžících ze 342 škol a školských zařízení. Uzávěrka pro odevzdání soutěžních prací bude v letošním ročníku 30. března 2008. Práce je třeba předat nebo zaslat na adresu Dům dětí a mládeže, 671 02 Šumná. Propozice soutěže jsou zveřejněny i na www stránkách http://sis.znojmo.cz/ddmsumna.

Různé rétorické triky a manipulace nejsou v pracovním prostředí neobvyklé. V knize se lze seznámit s třiceti manipulativními technikami. Zjistíte, jak jsou zpravidla praktikovány, aby ten, kdo je využívá, dosáhl svého cíle. Pokud poznáte, jak tyto techniky fungují, ve svém zaměstnání nebo v podnikání, dobře je rozpoznáte a budete se vůči nim moci i bránit. Kniha, kterou vydalo nakladatelství Grada Publishing, je určena nejen studentům a pedagogům, ale všem, kdo se profesionálně zabývají komunikací, nebo řeší komunikační problémy na pracovišti.

DDM Šumná

Učitel z Mladé Vožice V roce 1899 pochovali v rodné Mladé Vožici učitele Antonína Janů. Patřil ke generaci „pedagogických spisovatelů“, kteří četnými články usilovali o zkvalitnění výuky. Pozornost věnoval především výuce mateřského jazyka a poslání školních čítanek i v občanské výuce. Vedle odborných článků a úvah o zlepšení dívčích měšťanských škol byl autorem biografické studie o vlasteneckém učiteli Janu Slu-

níčkovi (byl otcem jeho manželky) a v roce 1894 vydal český překlad spisu O sebevědomí učitelském. Přes rozsáhlou práci ve prospěch školy a učitelského stavu bychom ale jen velmi obtížně hledali jiného učitele, který tak rozhodně vyslovoval nespokojenost se svým učitelským povoláním. V deníku, který si psal od roku 1868, se nijak netajil tím, že lituje, že se vydal na učitelskou drá-

hu. O působení ve škole v Mladé Vožici psal, že „práce s malými dětmi byla mi většinou protivna“, působení v Chrudimi považoval za „nejnepříjemnější štaci svého života“, kde se mu „vyučování školní hnusilo“. V letech působení na cvičné škole v Soběslavi konstatuje, že zabloudil, když se „z neprozřetelnosti mladické vrhl na pole učitelství“. Nespokojenost byla jistě ovlivněna špatným zdravotním

stavem. Když byl v roce 1883 jmenován ředitelem měšťanky v Žamberku, snažil se neustále o přeložení nebo výměnu někam do teplejší krajiny. Jeho „žamberské vyhnanství“ však skončilo až v roce 1897. Nusle u Prahy pak sice mnoho slibovaly, životní síly ale již byly vyčerpány. Antonín Janů – významná, ale i tragická postava našeho školství – zemřel ve věku nedožitých 47 let. František MORKES

10

Autoevaluace školy a hodnocení žáků Představujeme vám čtvrtou část cyklu zaměřeného na sebehodnocení školy a hodnocení žáků. Každý článek přináší základní informace o dané problematice a jeho důležitou součástí jsou webové odkazy na rozsáhlejší a podrobnější texty uveřejněné na Metodickém portálu www.rvp.cz, který spravuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze.

Způsoby hodnocení žáků Hodnocení je běžnou a přirozenou součástí lidského života. Člověk hodnotí ostatní a zároveň je ostatními hodnocen odmalička – je to mimo jiné jedna z věcí, kterými se odlišujeme od zvířat. Hodnocení samo o sobě tedy špatné a škodlivé není, jen jeho některé formy nebo způsoby provedení nemusí být pro žáka v konkrétní situaci zcela vyhovující, proto je potřeba se otázkou hodnocení žáka zabývat na úrovni školního předmětu, třídy nebo školy a ŠVP. Někdy se z hodnocení žáka vytrácí jeho primární funkce (zpětná vazba žákovi) a stává se z něj nástroj pro tresty (pětka za to, že neví správnou odpověď). Riziko je podle PhDr. Jany Nováčkové ze Společnosti pro mozkově kompatibilní učení v tom, že tresty (i pochvaly) se stávají vnější motivací k práci a zároveň jsou znakem autoritativního vztahu učitel-žák. Takový vztah pak nemůže být založen na důvěře a partnerském přístupu, je to obraz výměnného obchodu „něco za něco“ nebo boje „kdo s koho“. Jenže takový vztah neumožňuje naplňovat jeden z cílů výchovy – naučit žáky dělat správné věci proto, že pochopili, že jsou správné, nikoliv proto, že se bojí trestu. Výchovné a vzdělávací cíle se nemohou míjet. Vnější motivace (zalíbit se rodičům, učiteli, být první před spolužáky anebo vyhnout se špatné známce pro příště, nemít „zaracha“) není tou správnou a trvalou motivací k práci kvůli sobě samému, nepodporuje

touhu po poznání a učení. Klesá tak smysluplnost učení a stoupá riziko, že po opakovaném neúspěchu nebo když nad dítětem zmizí pomyslný bič v podobě rodičů nebo učitele, ztratí zcela zájem o učení. Více viz článek na: www.rvp.cz/clanek/513/1374. Ale je prokázáno, že kvalitní a správné hodnocení může být jen ku prospěchu, proto je potřeba zjistit, co je „kvalitní a správné“. Jednoznačná odpověď však neexistuje. Proto je velmi cenné, když se učitelé snaží cestu k hodnocení žáků hledat.

Známkování

Často se v souvislosti s klasifikací hovoří o motivaci dítěte. Jenže lze skutečně věřit výrokům, že „známky motivují“ a „bez známek by se děti neučily“? Skutečně to platí pro všechny děti? Bude mít stejný vztah ke známkám ambiciózní dítě, které rádo překonává překážky a horší známku než jedna bere jako výzvu ke zlepšení, a na druhé straně dítě, kterého stojí lepší známka než trojka obrovské úsilí, které se bojí trestu od rodičů, nějakého zákazu nebo újmy? A co naopak dítě, kterému jsou nějaké známky úplně jedno, protože rodiče se o něj, natož o nějaké známky, vůbec nezajímají? Opravdu lze hovořit o motivaci známkami s čistým svědomím u všech dětí? Pokud ne, pak jsou na místě pochyby o klasifikaci jako jediném možném způsobu hodnocení. Příkladem poměrně originální formy sumativního hodnocení (tj. hodnocení, které je vyjádřeno kvantitativně) je systém bodování, o kterém se píše v článku Místo známkování body (www.rvp.cz/clanek/513/1509). Autor textu popisuje svou zkušenost s třístupňovou škálou (2 – 1 – 0), která poskytuje žákovi přehled o tom, kolik učiva z odučené látky zvládl. Při neúspěchu si žák může bodové ohodnocení kdykoliv opravit, a to vždy, když látku pochopil a přesvědčil učitele, že učivo ovládá.

Tradičním způsobem hodnocení práce žáků je pětistupňová klasifikace. Klasifikace má svoje nesporné výhody: rodiče i děti jsou na ni zvyklí, většinou ji vyžadují; je to zažité vyjádření školní úspěšnosti žáků pro učitele; matematicky vyjádřené hodnocení se snadno statisticky zpracovává; žáky lze snadno porovnávat; dobrá známka motivuje v práci atd. Jistými nevýhodami je například to, že známka říká, jak moc dítě umí, ale neříká, CO vlastně umí; známka v sobě neumí zobrazit míru konkrétních osvojených znalostí a rozvitých kompetencí; špatná známka nemotivuje; špatnou známku si děti mohou vykládat jako „trest“ za svou práci, za malou snahu; děti se naučí honit se za známkami, neučí se pro sebe; rodiSlovní hodnocení če pak se svými dětmi mluví Dalším způsobem hodnojen o známkách, ne o tom, co cení, které si pomalu nachází umí; děti mají tendenci podvádět, aby si k dobrým známkám pomohly. O známkování pojednává např. článek Výhody a nevýhody známkování – www.rvp.cz/clanek/513/1522.

své místo ve školách, obzvlášť na prvním stupni základních škol, je slovní hodnocení. Podle vyhlášky č. 48/2005 jsou chápány klasifikace a slovní hodnocení jako rovnocenné možnosti hodnocení žáků. Slovní hodnocení je většinou formativního rázu – žák se přesně může dozvědět, co a do jaké míry umí, v čem se zlepšil/zhoršil, dostává zpětnou vazbu o svém výkonu a případně doporučení, kudy dál. Výhodou je rozvoj vnitřní motivace k učení, není tady riziko honby za známkou, žáka nestresuje neúspěch jako v případě špatné známky. Nevýhodou je časová náročnost na tvorbu relevantního a validního hodnocení, předpokládá se „slohové vyškolení“ učitele k tvorbě vhodných formulací, rodiče nemusí vždy jednoznačně hodnocení rozumět. Navíc tlak společnosti („jakou jsi měl známku?“) je stále dost silný na to, aby pro děti i jejich rodiče nebyl dostatečně srozumitelný důvod vyžadovat pouze slovní hodnocení bez známek. Přínos slovního hodnocení popisuje článek Kdy a jak používat slovní hodnocení? (www.rvp.cz/clanek/513/1328), který představuje čtenářům praktické zkušenosti se zaváděním slovního hodnocení a připojuje několik konkrétních ukázek. Lucie PROCHÁZKOVÁ Metodický portál je spolufinancován Evropským sociálním fondem a rozpočtem ČR.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 ¹1÷/ Ê Ê qÊ /"Ê Ê -9-]Ê "-/
/ Ê <
/ Ê tº 1ÄiÌďiÌiÊϜiʘ?Ž>`Þʘ>Ê>`“ˆ˜ˆÃÌÀ>̈ÛÕÊ>ÊÖći̘ˆVÌۉ° 1ÄiÌďi˜jÊ«i˜‰âiÊ>Êć>ÃÊÛĉ˜ÕÌiÊÛßÕVit ÿiÄi˜‰“ʍiÊ«Àœ˜?i“ʈ˜vœÀ“>昉…œÊÃÞÃÌj“Õ >ʘ>ĈV…ÊÖći̘‰V…ÊÏÕãiL]Ê«ďˆÊÕâ>Ûďi˜‰ÊӏœÕÛÞÊ `œÊ£x°Ê£°ÊÓään]Êâ>Êâ>Û?`ĉV‰ÊVi˜Õ°

Výzkumný ústav pedagogický v Praze

*ÿ :. / Ê"Ê  /6 Ê691=/Ê-1= Ê *"-9/ 1/: Ê tÊ -«iŽÌÀՓÊÏÕãiLÊ>ÊVi˜ÕÊÈʓ?Ìiʓœã˜œÃÌÊÃÌ>˜œÛˆÌÊÃ>“ˆ] «œŽÕ`ÊÛÞ«˜‰ÌiÊ`œÌ>☉ŽœÛßÊvœÀ“Տ?ďʘ>ʘ>ĈV…ÊÃÌÀ?˜Ž?V… ÜÜÜ°«Àˆ“>Î>°VâÊ

Digitální učební materiály v pedagogické praxi

a Dům zahraničních služeb MŠMT Vás zvou na konferenci

aneb

pomáháme si růst

16
="6
/Ê"Ê "6: Ê"= "-/ Ê Ê 6 -/

]Ê / ,Ê<
Ê6.Ê÷
-Ê-*"ÿÊ6
. Ê* < t

*œ`iÊâ>`?˜‰ÊÊâ«À>VՍi“iʜÀ}>˜ˆâ>昉Ê>ÊVi˜œÛœÕʘ>L‰`ŽÕ° œ˜Ì>ŽÌՍÌiʘ?ÃÊ>ʓÞÊÛÄiʜÜL˜ĉÊÛÞÃÛĉ̏‰“iÊ>Ê«ďi`Ûi`i“iÊÕÊÛ?ð

"6ÊÊ ",


Ê*ÿ . Ê "6Ê "= "-/Ê,"<" "6 

ÜÜÜ°«Àˆ“>Î>°Vâ

Brno, Rektorát VUT (Antonínská 548/1) 7. února 2008 od 09:30 do 15:30 hod

Témata konference: Digitální učební materiály na Metodickém portálu www.rvp.cz Zkušenosti učitelů s evropským projektem CALIBRATE Evropská komunita LeMill

Konference je bez účastnického poplatku. Občerstvení je zajištěno.

Registrace nutná ZDE: http://vuppraha.cz/aktualita/1/99

>ˆ\ʈ˜vœJ«Àˆ“>Î>°Vâ] ÊÊÌi°\ÊÓnÎÊä£ÎÊÎÎÎ

http://dum.rvp.cz

http://calibrate.eun.org

http://lemill.net

-«œi昜Ã̈Ê*,
-


EXOD PRAHA 5 VÁS ZVE: pozvanka-5.indd 1

10.1.2008 16:08:06

VELIKONOCE V PRAZE 2008 19. – 23. března 2008 pozvanka-5.indd 1

pozvanka-5.indd 1

10.1.2008 16:08:06

10.1.2008 16:08:06

V roce 2008, kdy EXOD PRAHA 5 zahajuje 14. ročník exkurzních základen, vás zveme do našeho hlavního města Prahy na velikonoční základnu. Ubytování: Ve dvoulůžkových pokojích (2 + 2 tvoří buňku se sociálním zázemím) Internátu Gy, OA, OŠ pro zrakově postiženou mládež v Praze 5 – Jinonicích, v blízkosti stanice metra Nové Butovice. Program: Vycházky velikonoční Prahou spojené s návštěvou dvou divadelních představení (předpokládáme jedno představení v historické budově Národního divadla) a pobyt zaměřený na velikonoční tradice. Návštěva velikonočních výstav, muzeí a individuálního koncertu v kostele. Cena: 2500 Kč pro člena ČMOS PŠ 2750 Kč pro ostatní za ubytování, snídaně, večeře, jeden slavnostní oběd, zálohu na vstupenky na divadelní představení ve výši 400 Kč a za připojištění. Organizátor: KROS PRAHA Přihlášky: (Použijte stejného formuláře, který byl otištěn u loňských EZ v Týdeníku Školství, či bude letos otištěn první čtvrtek v únoru, nebo si o něj napište, zašleme vám ho.) Mgr. Petr Honzák, Mikšovského 6/976, 158 00 Praha 5 – Košíře Pro dotazy a další informace využijte také e-mail: exodpraha5.hop@seznam .cz Těšíme se na shledání v Praze!

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství Aktuální nabídka publikací

jaro

2008

pro školy a školská zaŐízení CESTOVNÍ NÁHRADY – 100 pĥíkladĭ školské praxe

novinka

Autor Karel Janoušek

PARIS 1/2008, 240 Ký, brož., 168 stran

Publikace pŐináší odpovĘdi na nejýastĘjší dotazy a Őešené pŐíklady (výetnĘ úýtování) týkající se cestovních náhrad zamĘstnancŢ ve školství a v ostatních pŐíspĘvkových a státních organizací, a to v právním stavu platném k 1. 1. 2008.

Autor pŐi Őešení dotazŢ a konkrétních pŐíkladŢ vycházel z platného znĘní zákoníku práce, výetnĘ jeho technických novel, školských pŐedpisŢ, zákona o daních z pŐíjmŢ a dalších daŁových zákonŢ a platných úýetních pŐedpisŢ.

CESTOVNÍ NÁHRADY VE ŠKOLSTVÍ od roku 2007 Autor Karel Janoušek PARIS 1/2007, 190 Ký, brož., 160 stran, obsahuje

aktualizaci pro rok 2008

Publikace pŐináší nejucelenĘjší pŐehled pravidel a postupŢ pŐi poskytování cestovních náhrad zamĘstnancŢm, úýtování o tĘchto náhradách a vedení valutové pokladny ve školství po nabytí úýinnosti nového zákoníku práce. Je rovnĘž doplnĘna Őadou pŐíkladŢ ze školské praxe.

PRAKTICKÝ PRĬVODCE ZÁKONÍKEM PRÁCE novinka

Autor Jaromír Richter PARIS 1/2008, 265 Ký, CD-R, 108 stran, 2.

aktualizované vydání

Praktický prŢvodce, obsahující ve svém 2. vydání tzv. technickou novelu zákoníku práce, úýinnou od 1. 1. 2008, má být návodem a pomocníkem k osvojení si základních institutŢ pracovního práva a jejich pŐípadného použití v praxi tak, jak je

souýasná právní úprava vymezuje. RozhodnĘ se nejedná o „pouhý“ výklad zákona. Je sestaven ze souboru schémat, dílýích výkladŢ a vzorŢ.

Ani v tuto chvíli nejde o soubor ukonýený. ZámĘrem autora je i nadále reagovat na zmĘny a doplŁky v následujících vydáních prŢvodce a tím: a)

aktualizovat již zpracovanou materii nejvýznamnĘjších institutŢ zákoníku práce,

b)

rozšiŐovat tuto materii o další, dosud zde nezpracované, pracovnĘprávní instituty,

d)

reagovat v textu na již avizované novely tohoto zákona.

c)

postupnĘ se vypoŐádávat též s následnĘ vydávanými provádĘcími právními pŐedpisy,

KOLEKTIVNÍ PRACOVNĔPRÁVNÍ VZTAHY VE ŠKOLSTVÍ Autor JiŐí Valenta PARIS 10/2007, 295 Ký, brož., 208 stran, souýástí publikace je CD-R s praktickými pŐílohami

Publikace shrnuje vzájemné vztahy zamĘstnavatele a zamĘstnancŢ jako celku (tzv. kolektivní pracovnĘprávní vztahy), jak vyplývají z nového zákoníku práce a novely zákona o zamĘstnanosti a zákona o kolektivním vyjednávání. ŏeší správný postup zamĘstnavatele vŢýi všem zamĘstnancŢm v pŐípadech, kdy u zamĘstnavatele pŢsobí odbory, ale i v situacích, kdy odbory u zamĘstnavatele nepŢsobí.

Souýástí publikace je pŐehledná klasifikace vzájemných práv a povinností zamĘstnavatele a odborové organizace, jak vyplývají z jednotlivých pracovnĘprávních pŐedpisŢ a vzory dŢležitých dokumentŢ (kolektivní smlouva, vnitŐní pŐedpis).

Popis jednotlivých práv a povinností vyplývajících z právních pŐedpisŢ je dŢslednĘ proveden s ohledem na reálné situace, ke kterým bĘžnĘ dochází ve školách a školských zaŐízeních.

SPISOVÁ SLUŽBA VE ŠKOLSKÉ PRAXI Autor Irena Hajzlerová

PARIS 9/2007, 220 Ký, brož., 120 stran, souýástí publikace je CD-R s praktickými pŐílohami

Publikace si klade za cíl srozumitelnou formou pŐiblížit vše, co se týká spisové služby, která zajišŘuje spolehlivý chod admini-

strativy v organizaci. Jsou zde vysvĘtleny pojmy a postupy související s danou problematikou a na konkrétních pŐípadech jsou objasnĘny jednotlivé paragrafy nového archivního zákona. UvádĘné poznatky vycházejí také z celé Őady semináŐŢ, které autorka uskuteýnila pro odbornou veŐejnost ve školství.

předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

Souýástí publikace je také CD-R, obsahující praktické pŐílohy k této problematice, jako napŐ. vzorové spisové a skartaýní plány a Őády, vyhláška 646/2004 Sb., o podrobnostech výkonu spisové služby, a další.

VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ S KOMENTÁĤEM pro ĥeditele stĥedních škol Autor Jaromír Richter

PARIS 9/2006, 270 Ký, CD-R, 150 stran + 62 vzorŢ správních rozhodnutí

Cílem vydání této publikace je snaha o souborné zpracování správních rozhodnutí vydávaných Őediteli stŐedních škol výetnĘ konzervatoŐí podle školského zákona.

Jelikož vydání rozhodnutí Őeditelem školy je výsledným právním úkonem správního Őízení, kterému pŐedchází provedení celé Őady procesních úkonŢ, byly proto zaŐazeny vzory procesních rozhodnutí, tj. usnesení a dílýích úkonŢ, jejichž vydání pŐipadá v úvahu ve školském správním Őízení.

Všechny publikované vzory jsou doplnĘny komentáŐem, umožŁující ŐeditelŢm stŐedních škol orientaci v navazujících a souvisejících správnĘ právních institutech, které se váží k jednotlivým rozhodnutím ýi úkonŢm.

CD-R obsahuje soubor 62 správních rozhodnutí s možnými úpravami a pŐímým využitím pro stŐední školství.

OBJEDNACÍ LÍSTEK*

NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI Autor JiŐí Valenta PARIS 9/2006, 380 Ký, brož., 416 stran

Nový zákoník práce od 1. 1. 2007 nahrazuje pŐedešlou právní úpravu. Nový pracovnĘprávní kodex upravuje také odmĘŁování, cestovní náhrady a kolektivní vyjednávání, které byly dosud zakotveny v samostatných normách.

Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.

Publikace je zamĘŐena mj. na základní principy a oblasti uplatnĘné v novém zákoníku práce, individuální pracovní vztahy a kolektivní pracovní vztahy z pohledu potŐeb školské praxe.

DAĞ Z PĤIDANÉ HODNOTY VE ŠKOLSKÉ PRAXI od vzniku povinnosti registrace až po vyplnĕní dağového pĥiznání

Jméno – název odběratele: ..................................................

AutoŐi Dagmar FitŐíková a Lydie Musilová PARIS 1/2007, 285 Ký, brož., 296 stran

Publikace je zamĘŐena na ucelený výklad pravidel a postupŢ pŐi aplikaci zákona o dani z pŐidané hodnoty ve školské praxi,

.............................................................................................

tj. zejména u zaŐízení spadajících pod pŢsobnost zákona ý. 561/2004 Sb., o pŐedškolním, základním, stŐedním, vyšším odborném a jiném vzdĘlání, v platném znĘní (školský zákon).

Souýástí publikace jsou vzory daŁových dokladŢ, vzor smĘrnice pro úýely DPH a souhrn základních úýetních pŐípadŢ ve vazbĘ na DPH.

Adresa: ..................................................................................

VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ S KOMENTÁĤEM pro ĥeditele základních a mateĥských škol Autor Jaromír Richter

............................................PSČ dodací pošty: ..................

PARIS 2/2007, 260 Ký, CD-R, 153 stran + 60 vzorŢ správních rozhodnutí

Cílem vydání této publikace je snaha o souborné zpracování všech správních rozhodnutí vydávaných Őediteli základních a mateŐských škol podle školského zákona.

E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

První ýást obsahuje správní rozhodnutí vydávaná podle školského zákona. Jsou zde jednak všechna rozhodnutí, jejichž

vydávání ukládá školský zákon Őeditelkám mateŐských škol a též rozhodnutí, k jejichž vydávání jsou zákonem zmocnĘní Őeditelé základních škol.

Druhá ýást publikace upravuje 24 vzorŢ procesních rozhodnutí (usnesení), která mohou a v nĘkterých pŐípadech musí vydávat Őeditelé mateŐských i základních škol v prŢbĘhu správního Őízení, od jeho zahájení po vydání rozhodnutí. Poslední ýást tvoŐí vzory doprovodných správních úkonŢ.

Všech 60 publikovaných vzorŢ je doplnĘno komentáŐem. CD-R obsahuje soubor 60 správních rozhodnutí s možnými úpravami a pŐímým využitím pro základní a mateŐské školství.

Publikace lze objednat:

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 2

16. ledna 2008

Nakladatelství PARIS, Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel:

Datum: .............................

596 338 027

e-mail:

mobil:

604 264 590

fax:

596 311 295

[email protected]

www.paris-karvina.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.