TÝDENÍK
4
30. LEDNA 2008
V tomto čísle najdete: ∙ Školy by své rozpočty měly znát do poloviny března ....................... 3 ∙ O děti, které jsou ohrožené, musíme začít pečovat co nejdříve ....... 5 ∙ Žáci vymýšlejí příklady z matematiky v angličtině .............................. 7
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ministerstvo školám nepomůže, samy musí přijít na to, jak letos přežít
Potřeba finančních prostředků v regionálním školství převy- livých tříd, školních jídelen šuje v letošním roce možnosti státního rozpočtu. To je fakt, a tělocvičen. Letošní snížení objemu se kterým ministerstvo školám nepomůže. ostatních neinvestičních proSoučasný model financoRozepsat peníze na přímé středků o téměř celou čtvrvýdaje na vzdělávání do jed- vání regionálního školství je tinu znamená další tvrdý zásah notlivých krajů bylo letos pro sice trochu jiný, ale problémy do fungování škol a školských úředníky ministerstva škol- s penězi přetrvávají. A nezáleží zařízení. Veškerá zodpovědství složitější než v minulých na tom, zda provozní výdaje nost přitom padá na hlavu letech. Zvýšení objemu mzdo- hradí stát, nebo zřizovatelé škol. jejich ředitelů, kteří se v podvých prostředků pouze o 2,8 Stále jsou to peníze z veřejných mínkách právní subjektivity procenta je nejnižším zvýše- rozpočtů. Letos čeká krajské budou muset zaměřit spíš na ním za dobu normativního a obecní úřady tvrdý oříšek. shánění peněz než na řešení financování regionálního škol- Budou muset zajistit fungování pedagogických a výchovných ství. Snížení ostatních neinves- škol a školských zařízení v situ- problémů. Jejich společným tičních prostředků o 23 pro- aci, kdy se zvedly ceny ener- úkolem pro letošní rok bude centa připomíná tzv. balíčky gií, tepla a vody. V řadě měst zefektivnit fungování regiúsporných opatření z polo- se navíc zvýšily nájmy, vzrostla onálního školství. Zároveň viny devadesátých let. Tehdy také cena materiálu a práce za se od nich očekává zajištění byly jejich dopady na provozní rekonstrukce a údržbu budov. kurikulární reformy, zkvalitvýdaje škol a školských zařízení A to nemluvím o změně hygie- nění výuky a zvýšení úrovně tak velké, že se s nimi některé nických norem, které od letoš- jednotlivých typů škol. Jak to z nich vyrovnávaly ještě zcela ního ledna zpřísnily požadavky mají udělat, to jim ale nikdo na vybavenost škol i jednot- neřekne. nedávno. Karla TONDLOVÁ
„Loď se dvěma kapitány jde dvakrát rychleji ke dnu.“
XVI. ROČNÍK
Krátce...
Anketa
V letošním roce jsme pro vás připravili anketu o Týdeníku Školství. Zveřejnili jsme ji na našich webových stránkách a jejím prostřednictvím máte možnost se vyjádřit k obsahu našeho týdeníku. Zajímá nás, jaké informace vám chybí a jaké byste naopak mohli postrádat. Jednotlivé tematické okruhy můžete jednoduchým způsobem oznámkovat (jako ve škole od jedničky do pětky): aktuality ze školství informace z ministerstva školství informace z odborů téma týdne právní poradna nápady, ins inspirace, projekty analýzy školství podle regionů z ÚIV příprava školních vzdělávacích programů měsíční specializované přílohy Na své odpovědi máte ještě týden čas. Poté vaše postřehy a připomínky vyhodnotíme a následně využijeme v naší práci. Váš názor je pro nás důležitý. redakce
Arabské přísloví
2 Zápisník
Pornografie obchodem Pornograf Dětská pornografie šířená po internetu se stává stále větším obchodem s obratem v miliardách dolarů. Policie se při jeho potírání neustále potýká s omezenými technickými i finančními zdroji. Na tom se shodli někteří z účastníků mezinárodního školení o kriminalitě páchané na dětech. Zatím lze těžko popsat zkušenosti s tímto druhem kriminality u nás, policejní statistiky ho totiž zahrnují do kolonky ohrožování mravnosti. V roce 2006 policie šetřila 63 takových případů, v roce 2007 byla situace obdobná. Prostřednictvím internetu byla podle náměstkyně ministra vnitra L. Ptáčkové spáchána minimálně polovina z nich. Od 1. prosince loňského roku však začala platit novela trestního zákona, která staví mimo zákon také už pouhé držení dětské pornografie. čtk
V Polsku bez uniforem Školáci v Polsku se už nebudou muset oblékat do uniforem. Nová ministryně školství Katarzyna Hallová chce zrušit tuto povinnost od nového školního roku. O tom, zda žáci budou usedat do lavic ve stejnokrojích, budou rozhodovat ředitelé společně s rodiči, kteří podle nového nařízení museli dětem uniformy pořídit teprve loni. Cílem zavedení jednotného oděvu, podle bývalého ministra školství Romana Giertycha z někdejší konzerva-
tivní vlády, bylo zvýšení bezpečnosti ve školách a ukončení „módních přehlídek“ mezi mládeží. Jeho nástupkyně v rezortu je pro větší autonomii škol. čtk
„U nás ve škole fandíme v prezidentských volbách všichni Klausovi. Neumím si představit, jak bychom z těch peněz, co nám letos přidělili, ještě ve všech třídách měnili obrazy!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Z univerzitních nemocnic akciovky Z
ástupci vysokých škol nesouhlasí se záměrem ministerstva zdravotnictví změnit statut univerzitních nemocnic na akciové společnosti. Rektor Karlovy univerzity Václav Hampl soudí, že by v takovém případě nemohly univerzity garantovat kvalitu vzdělání v lékařských oborech. Nemohly by ji totiž nijak ovlivnit, protože by akciové společnosti nemohly řídit. „Tak jak o tom hovoří návrh ministerstva zdravotnictví, by univerzitní nemocnice byly separátními subjekty. Řídila by je představenstva, v nichž by zasedlo devět členů – o šesti by rozhodoval stát, potažmo ministerstvo zdravotnictví, o třech pak univerzita. Jakákoliv kontrola kvality pedagogů a výuky by tak přešla z rukou univerzity na separátní subjekt,“ vysvětlil V. Hampl. Zástupci tří škol, jichž se návrh týká – kromě UK také Masarykovy univerzity v Brně a Univerzity Palackého v Olomouci, se sešli na společném jednání s ministrem zdravotnictví Tomášem Julínkem, ale nedohodli se. Ministerstvo zdravotnictví na své představě trvá. Rektor V. Hampl navrhuje dvě
Povinné vaření v Anglii Kurzy zdravého vaření mají v Anglii patřit mezi povinné předměty v základních školách. Úřady se tak od začátku příštího školního roku budou usilovněji snažit bojovat proti vzrůstající míře obezity v populaci. Taková je informace britského ministerstva školství. Opatření se týká školáků ve věku od 11 do 14 let v zařízeních, která již podobnou výuku poskytují výběrově. Jde o 85 procent anglických škol. Zbývající mají předmět zavést do roku 2011. čtk
Š
varianty: buď by nemocnice měly formu veřejnoprávní instituce, nebo by fungovaly přímo jako zařízení univerzity. Mluvčí ministerstva zdravotnictví Tomáš Cikrt k tomu řekl, že jeho úřad chce převést fakultní nemocnice na univerzitní a plánuje spojit zdravotnická zařízení do větších celků. Dodal také, že ministr se na jednání s univerzitami dohodl, že vyšlou své experty do pracovních skupin a budou pomáhat s paragrafy zákona tak, aby zájmy univerzit byly ohlídány. Experti mají řešit kompetence univerzit a jejich majetkový podíl v budoucích univerzitních nemocnicích. Akciová společnost je podle něj právní forma jako základ pro nemocnice, protože je to forma vyzkoušená, jsou tam jasné vztahy a kompetence. „Bude to ale zároveň zvláštní akciovka, protože zákon ji přesně upraví. Navíc tam bude spousta věcí upravena smlouvou mezi univerzitní nemocnicí a univerzitou. Univerzita bude vlastně na obou stranách vztahu, takže si to může ohlídat,“ dodal. Návrh zákona by měla na přelomu ledna a února projednat zls, čtk vláda.
O školném jen debata?
kolné na vysokých školách, jak o něm hovoří premiér Mirek Topolánek, nebude podle ministra školství Ondřeje Lišky (SZ) do konce mandátu vlády zavedeno. Ačkoli O. Liška odložené školné nezavrhuje, je podle něj nutné nejdříve dokončit návrh reformy vysokého školství a propočítat dopady případného školného na rodinné rozpočty vysokoškoláků. Ministr školství by, jak zdůraznil, také chtěl, aby se na tak zásadní změně
podílela i opozice. Nyní podle něj není debata o přijetí návrhu dostatečně zralá. Za přednější považuje ministr například dokončení státních maturit. Návrh, aby lidé za studium na veřejných vysokých školách platili takzvané odložené školné, zatím nemá dostatečnou podporu. Opozice ho odmítá a nejednotná je i koalice. Jak připomenul O. Liška, programové prohlášení vlády počítá jen s debatou čtk o školném.
3
Kraje už z ministerstva normativy mají, školy by své rozpočty měly znát do poloviny března Pokud škola nesouhlasí se svým rozpočtem a využila všech možností, které jí pro takový případ poskytuje směrnice MŠMT čj. 28 768/2005-45, článek V, pak se může obrátit přímo na ministerstvo školství, odbor 26. FOTO: Olga ŠEDIVÁ
Jako každoročně v tuto dobu, i letos jsme se zajímali o to, s jak velkým rozpočtem mohou školy počítat. Na naše dotazy nám odpovídal RNDr. Jindřich KITZBERGER, náměstek ministra školství, který řídí skupinu finanční, právní a správu úřadu. Kolik finančních prostředků je tedy v letošním roce vyčleněno pro školství, konkrétně pro regionální? Celkově je pro regionální školství vyčleněna částka 72,5 miliardy korun. Rozpis této částky se provádí na základě kombinace jednak výkonového financování, jednak programového, přičemž naprostá většina prostředků se rozepisuje pomocí tzv. republikových normativů, a to 71,5 miliardy. Kromě tohoto normativního rozpisu je malá část rozepsána prostřednictvím rozvojových programů. Z nich dva největší umožňují řešit krajům ty problémy, které by nemohly řešit prostřednictvím republikových normativů. O jaké programy se jedná, co nabízejí a za jakých podmínek z nich kraje peníze získají? Patří sem rozvojový program pracovně nazývaný Hustota a rozvojový program Specifika. Oba umožňují zainvestovat to, co nelze řešit normativy. Program Hustota slouží k řešení problémů, které vyplývají z meziročního poklesu počtu dětí, zvláště u malých škol. Program Specifika umožňuje řešit krajská specifika, například větší kumulaci ekonomicky náročnějších oborů. Kraje si o tyto finance nemusí žádat, dostávají je rovnou. Jak se konkrétně projevilo navýšení finančních prostředků v letošních normativech?
Mzdová složka normativů je navýšena o 2,8 procenta, a to u všech věkových kategorií. Údaj vyplývá jednak z jeden a půl procentního navýšení původního návrhu státního rozpočtu, jednak z dodatečného navýšení rozpočtu regionálního školství poslaneckou sněmovnou o 1,3 procenta. Do věkové kategorie 6 – 14 a 15 – 18 let jsou promítnuty ještě další vlivy. V souvislosti s kurikulární reformou jsou do základního školství směřovány peníze na posílení
o 4,7 procenta), ve střední škole o 2000 korun (tj. o 4,1 procenta), v mateřské škole o 1000 korun (tj. o 2,8 procenta) a ve vyšší odborné škole o 1210 Kč (tj. o 2,8 procenta). Týká se toto navýšení všech škol? Musím zdůraznit, že výše republikových normativů neznamená automatický nárůst rozpočtu konkrétní školy. Jednoduše řečeno, my zvyšujeme republikový normativ směrem ke kraji a je na krajském úřadu, jak s ním naloží. U konkrétní školy záleží na počtu žáků. Finance jdou totiž za žákem. Záleží proto na tom, zda v dané škole došlo k poklesu, nebo k nárůstu počtu žáků. A pokud půjdeme
Máme zaměřeno na... učebního plánu o další dvě hodiny a u středních škol, respektive u gymnázií, došlo k posílení rovněž o dvě hodiny, a to na výuku cizích jazyků. Vzhledem k poklesu výkonů dochází u těchto dvou kategorií také k relativní „úspoře“, která umožnila zvýšit mzdovou složku normativu u základních škol o dalších 1,3 procenta a u kategorie 15 – 18 o 0,5 procenta. Tyto prostředky mohou být využity školami k řešení dalších nezbytných kroků souvisejících s kurikulární reformou. Vyjádřeno konkrétními čísly, zabezpečilo ministerstvo školství pro rok 2008 nárůst finančních prostředků do mzdové oblasti v povinné školní docházce o 1900 korun za rok na jednoho žáka (tj.
až k jednotlivému zaměstnanci, musíme si uvědomit, že všechno jsou to prostředky, které směřují do nenárokových složek platu, a je na rozhodnutí ředitele školy, jak s nimi naloží. Znamená to tedy, že tato procenta se u jednotlivého zaměstnance nemusí vůbec projevit. Navýšení normativů se týká i nejnižšího možného normativu, pod který kraj při sestavování vlastních normativů nesmí jít. Může tedy škola počítat s tím, že ve srovnání s loňským rokem bude její rozpočet povýšen minimálně o 2,8 procenta při zachování počtu žáků? Navýšení je dáno procentem. Krajský úřad má stanoveny určité mantinely, mezi kterými se
může pohybovat. Přesto, pokud ve škole nedošlo k poklesu výkonu, pak by nárůst jejího mzdového rozpočtu měl být minimálně 2,8 procenta. Předpokládáme totiž, že krajské úřady ve mzdové složce do svých normativů promítnou přibližně obdobný růstový trend, jako ministerstvo v normativech republikových. My odhadujeme celkový průměrný meziroční nárůst mzdové složky krajských normativů o 4 procenta. Pokud však ve škole ubudou výraznějším způsobem (o 3 a více procent) žáci nebo se významně změní věková struktura učitelů, pak se může stát, že ředitel musí na osobní ohodnocení sáhnout. V takovém případě by se mohlo i stát, že ve srovnání s loňským rokem dojde ke snížení platu některých učitelů. Plyne to z toho, že financujeme vzdělávání žáků, nikoliv počet pracovníků. Ve srovnání s loňským rokem došlo také k poklesu finančních prostředků na ostatní neinvestiční výdaje, a to o 23 procenta. Jak se s tímto poklesem mají školy vyrovnat? Bohužel, nic jiného nám rozpis rozpočtu neumožňuje. Podle pana ministra uvažuje ministerstvo školství o změnách ve financování regionálního školství. Mohl byste je představit? O těchto změnách je předčasné hovořit. V oblasti financování bychom chtěli, aby došlo k novele školského zákona. Chtěli bychom, aby některé věci byly zprůchodněny. Vše je však ve stadiu zrodu a já bych to nerad komentoval. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Česká televize nás na obrazovkách televizorů upozorňuje na skutečnost, že od ledna letošního roku se zvyšuje koncesionářský poplatek ze 120 na 135 korun. Současně nám radí, jak si máme jako plátci počínat, abychom platili v požadované výši a včas. S odpovědí na případnou otázku, co jako diváci za oněch 15 korun dostaneme navíc, ale nijak nepospíchá. Bylo to tak někde rozhodnuto, takže diváci mají platit a zbytečně se neptat. Mně to ale nedalo a začal jsem uvažovat o tom, co bychom jako diváci měli za oněch 15 korun požadovat. Snažil jsem se přitom
Zaplaťte a neptejte se! být k České televizi ohleduplný a tolerantní, a nevymýšlel jsem si proto žádné věci, které by ji finančně vyčerpávaly, či dokonce zruinovaly. A napadlo mě, že za oněch 15 korun měsíčně bychom mohli požadovat třeba to, aby televizní pořady skutečně začínaly v časech, které jsou inzerovány v programech. To, že velký počet pořadů začíná později, než bývá v programu uvedeno, je totiž nejen výrazem neúcty a přezíravého vztahu k divákovi, ale – při velké moci televize ovlivňovat chování lidí – i možným návodem k obecnému nedodržování dohodnutých časů, termínů a posléze i slibů. V podstatě tím televize podkopává působení tisíců učitelů, kteří od žáků vyžadují přesnost a důsledné plnění povinností. Pokud by ale přesné začátky Česká televize nezvládala (a zůstávala na úrovni soukromých televizních společností), tak by mohla vše vyřešit i jinak. Oficiálním sdělením, že uváděné časy jsou pouze orientační. Petr KABEŠ
Společně chtějí hájit celistvost vzdělávacího systému v České republice.
Ministerstvo školství a školské odbory podepsaly dohodu o vzájemných vztazích
V
těchto dnech se podařilo ČMOS pracovníků školství podepsat s ministerstvem školství dohodu o vzájemných vztazích. Obě strany si totiž uvědomují potřebu koordinovaného postupu v oblastech společného zájmu i zachování sociálního smíru v rezortu školství. Odborový svaz se v dohodě zavazuje předem s ministerstvem projednat okolnosti, které by mohly narušit sociální smír, a předkládat návrhy na řešení situace. Obě strany se zavazují, že budou podle potřeby organizovat společná zasedání vedení ministerstva a předsednictva odborového svazu, zajišťovat účast zástupců ministerstva na jednáních odborového svazu a zástupců odborového svazu na jednáních ministerstva. Ministerstvo bude zvát zástupce odborového svazu na porady vedoucích odborů školství krajských úřadů, popřípadě jiných vedoucích zaměstnanců orgánů veřejné správy ve školství. Odborový svaz bude zvát zástupce ministerstva na porady předsedů oblastních rad odborového svazu a předsedů republikových výborů profesních sekcí. V zájmu zachování a upevnění sociálního smíru na regionální úrovni se obě strany dohodly vydat aktualizované znění společného vzoru kolektivní smlouvy uzavírané na úrovni školy nebo školského zařízení. Návrh těchto dokumentů vypracuje odborový svaz. Ministerstvo bude předem informovat odborový svaz o přípravě právních předpisů, koncepčních dokumentů a opatření v oblasti řízení, organizace
a financování regionálního školství, a to především ve vztahu ke změnám pracovních nebo platových podmínek zaměstnanců škol a školských zařízení. Odborový svaz je dále jedním z připomínkových míst vnějšího připomínkového řízení. Ministerstvo a odborový svaz dohodnou společný postup v případě, kdy odborový svaz předloží vlastní návrhy k vypracování nových právních předpisů či ke změnám stávajících, popřípadě jiných dokumentů dotýkajících se pracovních a mzdových otázek zaměstnanců. Ministerstvo poskytne odborovému svazu definitivní verzi rozpisu státního rozpočtu v regionálním školství bezprostředně po jeho schválení ministrem. Stejným způsobem zajistí informovanost odborového svazu o zásadních změnách rozpisu v průběhu roku. Ministerstvo bude informovat odborový svaz o výsledcích statistického zjišťování vývoje zaměstnanosti a platů v regionálním školství včetně jejich složek za každé čtvrtletí zvlášť a souhrnně za každý uplynulý rok. Ministerstvo využije svého zákonného zmocnění k vydání směrnice, kterou se stanoví závazné zásady, podle kterých provádějí krajské úřady rozpis finančních prostředků státního rozpočtu dle § 170 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ke sjednocení přístupu krajských úřadů k odborovým orgánům v záležitostech rozpočtového a mzdového charakteru. Odborový svaz se zavazuje průběžně informovat minister-
stvo o výsledcích své kontrolní činnosti v oblasti dodržování pracovněprávních předpisů (včetně platových), vnitřních předpisů a závazků vyplývajících z kolektivních smluv. Odborový svaz bude zároveň informovat ministerstvo o všech poznatcích ukazujících na nedodržování právních předpisů či jiných aktů řízení. Ministerstvo bude v rozsahu svých pravomocí těchto podnětů využívat a informovat odborový svaz o přijatých opatřeních. Ministerstvo bude usilovat v jednáních o kapitole školství státního rozpočtu o takový podíl prostředků na platy, který umožní zvýšení průměrného platu zaměstnanců regionálního školství ve vztahu k republikovému mzdovému průměru. Obě strany budou i nadále ve vztahu ke změně zákona o rozpočtovém určení daní zastávat společné stanovisko – zachovat v kapitole 333 (MŠMT) státního rozpočtu prostředky na vzdělávání dětí, žáků a studentů v regionálním školství s cílem hájit celistvost vzdělávacího systému v České republice. Smluvní strany budou spolupracovat při aplikaci jednotlivých částí zákona o pedagogických pracovnících, zejména pak při realizaci kariérního řádu pedagogických pracovníků. Smluvní strany budou spolupracovat při přípravě komentáře k vyhlášce ministerstva, která stanoví pro zaměstnance škol a školských zařízení zřizovaných ministerstvem, krajem, obcí a svazkem obcí pracovní řád. Tato dohoda se uzavírá na období od ledna 2008 do ledna 2009. red
5
O děti, které jsou ohrožené, začněme pečovat co nejdříve Umístění do výchovného zařízení nic neřeší
S ohroženými dětmi u nás začínáme pracovat často pozdě, až když už se toho nedá moc změnit. tkáme na půdě školy. Na rozdíl od zástupců školy se jim ale snaUmístění v některém z výchovných zařízení je pak jen nouzovým řešením. Co je příčinou?
N
a to se snažili najít odpověď odborníci, kteří se sešli u kulatého stolu pořádaného Stálou konferencí asociací ve vzdělávání na téma Máme v České republice systém péče o ohrožené děti, nebo jen změť aktivit? Diskutující – ať už to byl sociální kurátor, zástupce ministerstva školství, nebo ředitel dětského domova – se shodli, že v České republice zoufale scházejí sociální pracovníci. „To je největší problém. Chybí nám víc než dvacet procent sociálních pracovníků. Na jednoho sociálního pracovníka připadá pět set problémových rodin a na Karlovarsku je to dokonce 1020 rodin,“ upozornil Jan Pilař, ředitel odboru speciálního vzdělávání a institucionální výchovy ministerstva školství. Důsledkem je podle něj nesystémová práce s dětmi, které mají problémy. Přetížení sociální pracovníci, jak říká J. Pilař, reagují až na „katastrofické situace“, ale to už je dítě starší a sociálně také méně přizpůsobivé. Rodina a sociální pracovníci si s ním nevědí rady, a tak je dítě nakonec umístěno do ústavní výchovy. Rozhodující slovo tady podle něj mají soudci, ovšem činí tak automaticky – jen málokterý z nich zná prostředí těchto výchovných zařízení. Děti posílají tam, kde nikdy sami nebyli. Nevědí, co je tu čeká. Přitom už v momentu naro-
zení – kdy jsou rodiče například drogově závislí – je podle J. Pilaře často jasné, že dítě může mít v budoucnu problémy. „Názory některých odborníků říkají, že to, co se stane mezi početím a třetím rokem, tedy v prvních letech života, je zásadní. Může to vést k pozdějším problémům, vzniku patologií. Proto je důležité začít se dětem věnovat co nejdříve, před tím, než už je situace tak vážná. Sociální pracovníci musí více pracovat s rodinou, tady nepomohou jen sociální dávky,“ zdůraznil J. Pilař. Pokud se ale počet sociálních pracovníků viditelně nezvýší, jen těžko se podle něj něco bude měnit. Jaké děti jsou „ohrožené“? Ty, které jsou týrané, ocitly se mimo svou rodinu, s poruchami chování, a ty, které již opakovaně páchají trestnou činnost – v poslední skupině je třeba ještě rozlišovat na ty, které to dělají, aby se uživily, a ty, které z trestné činnosti mají profit. K problémovým dětem se řadí i ty, jež tu zanechali jejich putující rodiče cizinci. Na to, že u nás scházejí programy, které by byly jakýmisi školami pro rodiče, kam by mohli přijít a podpořit svou dovednost vychovávat děti, upozornil Oldřich Matoušek, vedoucí katedry sociální práce Filozofické fakulty Univerzity Karlovy. Váz-
ne práce s dětmi z rozvedených rodin. „To bychom požadovali od manželských poraden. Ty však již ne všude existují (dříve bývaly ve všech okresech), a navíc se jim do této práce ani moc nechce. Je to dosti náročné. Pokud bychom ale pracovali s dětmi z rozvedených rodin, byla by to výborná prevence syndromu takzvaného zavrženého rodiče – kdy spolu mají bývalí manželé už tak velký konflikt, že vůbec nekomunikují, a dítě tak přichází o jednoho z nich,“ soudí O. Matoušek. Co podle něj v České republice také příliš nefunguje, jsou programy pro rizikové rodiče a také systém pěstounské péče má podle něj mezery. V péči o ohrožené děti hrají roli i střediska výchovné péče, jsou pojítkem mezi školou a rodinou, pomáhají navázat kontakt. Školám tak poradí například se žáky, kteří trpí poruchou pozornosti, hyperaktivitou, poruchou školní motivace nebo nerespektují autority. Dále s dětmi, které jsou úzkostné, nebo byly obětí šikany, týrání či zneužívání. Střediska výchovné péče nabízejí pomoc učitelům i v případě žáků z rozvedených rodin, nebo s dětmi, které jsou agresivní, toulají se, kradou. „Je těžké kontaktovat se s rodiči problémových dětí. Někdy to řešíme tak, že se se-
Naše téma...
žíme nic nevytýkat, spíš nabízíme pomoc. A tak si je získáme a oni pak přicházejí i k nám do střediska,“ popsal své zkušenosti speciální pedagog Jan Kaše ze Střediska výchovné péče v Plzni. Upozornil na to, že i ve škole je nutné s dětmi, které mají výchovné či učební problémy, začít pracovat co nejdříve. „Nejčastěji se u nás setkáváme se žáky od dvanácti do patnácti let, kdy už se jakékoliv výchovné prostředky, které škola může použít, míjejí účinkem. Jenomže jejich problémy vznikly dříve, už na prvním stupni. Tam ještě nebyly tak výrazné, paní učitelky to svou autoritou a zkušenostmi zvládly, ale na druhém stupni se neřešený problém projevuje v plné míře,“ zdůraznil J. Kaše. Zdeňka LA SALA
Odchod z dětského domova do života je obtížný
D
ostat se do dětského domova je pro děti bezesporu traumatizující zážitek. Odchod, ať už je to po několika měsících, nebo po dlouhých letech, ale často absurdně nebývá jednodušší. „Vracejí-li se tyto děti do své původní rodiny, vždy je tu velké riziko. Dítě se hodně změnilo, protože mu daleko rychleji běží čas. Vrací se vlastně jako někdo jiný. S rodinou se ale málo pracuje, a tak ta sice o dítě stojí, ale není na to připravena. Obě strany se pak natolik obávají selhání, že se k němu, bohužel, mnohdy dopracují dříve, než je nezbytně nutné,“ popsal své zkušenosti vedoucí Dětského domova Lety Tomáš Řezníček.
Pokud k sobě dítě přijímá někdo z jeho širší rodiny (teta, babička), je také na jeho návrat připraven minimálně. Myslí si, že ho přece dobře zná, ale není tomu tak, protože s ním nežil, nebyli v každodenním kontaktu. „Navíc do výchovy zasahují i rodiče. To je na jednu stranu dobře, protože jejich potomek by s nimi neměl ztratit kontakt, ale na stranu druhou ho mohou negativně ovlivňovat – ne nadarmo jim přece nebylo svěřeno do péče,“ konstatoval T. Řezníček. Bez nesnází se neobejde ani odchod svěřence do pěstounské péče. Jen málo pěstounů chce děti ve věku od deseti do třinácti let, které pobývají v dětském domově
několik let a mají výchovné nebo i zdravotní problémy. „Velkým kladem pěstounů je jejich dobrá připravenost. Mívají ale velké obavy ze selhání, ještě větší než původní rodina dítěte. Někdy se také snaží zcela vytěsnit původní rodinu z jakéhokoliv působení na dítě, což není dobře,“ soudí ředitel domova v Letech. Těžkým momentem je odchod ve chvíli, kdy dítě už dospělo do zletilosti. Nemá žádné zázemí. Domů se samozřejmě vrátit nemůže. Pokud to, z bezradnosti, přece jen udělá, často namísto aby se mu dostalo podpory, očekávají rodiče, že bude finančně ono podporovat je. „Když už dítě coby zletilý opouští domov, od-
chází z úplného zaopatření do nulového. To je velmi drsné. Takto to neděláme ani u vlastních dětí – vždy mají možnost vrátit se. A proto musíme pomocnou ruku nabídnout i dětem z domovů,“ říká T. Řezníček. Jako řešení vidí jeden či dva byty, kterými by dětské domovy disponovaly. Bývalý svěřenec by tam mohl po určitou dobu žít s podmínkou, že bude pracovat a platit nájem, a že třeba po dvou letech byt uvolní a pracovníci z domova s ním společně budou hledat další řešení. „Zůstaneme s ním v kontaktu, dvakrát týdně ho navštívíme. Pokud nebude plnit podmínky, pronájem bude ukončen hned,“ zls dodává ředitel domova.
6 Životní minimum (měsíčně) jednotlivce: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3126 Kč společně posuzovaných osob: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2880 Kč na osobu posuzovanou jako první v pořadí + 1600 Kč až 2600 Kč podle věku a nezaopatřenosti na každou další osobu v pořadí Existenční minimum (měsíčně) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2020 Kč Minimální mzda (při týdenní pracovní době 40 hodin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48,10 Kč za hodinu, 8000 Kč za měsíc.
Důležité údaje platné k 1. 1. 2008 Cestovní náhrady Výše stravného za každý kalendářní den (nejnižší zaručená výše): Pracovní cesta 5 – 12 hodin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Kč 12 – 18 hodin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Kč nad 18 hodin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Kč Náhrada za použití vlastního vozidla: Za spotřebované pohonné hmoty + základní náhrada za 1 km jízdy: jednostopá vozidla a tříkolky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,10 Kč osobní silniční motorová vozidla . . . . . . . . . . . . . . . . 4,10 Kč Průměrné ceny PH pro cestovní náhrady: benzin 91 oktanů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30,60 Kč benzin 95 oktanů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30,90 Kč benzin 98 oktanů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33,10 Kč motorová nafta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31,20 Kč
Poměrná část dovolené Při stanovení poměrné části dovolené zpravidla nevychází tato část na celé dny. Je nějaké závazné pravidlo, jak dovolenou určovat?
V
ustanovení § 212 odst. 1 zákoníku práce je uvedeno, že zaměstnanci přísluší za daných podmínek dovolená za kalendářní rok, popřípadě její poměrná část. Pro vyměření poměrné části dovolené platí § 216 odst. 5 zákoníku práce, kde je uvedeno: „(5) Jestliže poměrná část dovolené (§ 212 odst. 2 a 3) činí necelý den, zaokrouhlí se na půlPočet dvanáctin dovolené 1/12 2/12 3/12 4/12 5/12 6/12 7/12 8/12 9/12 10/12 11/12 12/12
den; to platí i pro výpočet dvanáctin dovolené za odpracované dny podle § 214 a pro výpočet dvanáctin dovolené pro účely krácení dovolené podle § 223 odst. 1 a 4.“ Způsob zaokrouhlování výměry dovolené na půldny žádný předpis neupravuje. Běžně uváděné a obecně akceptované výklady uvádějí tyto hodnoty po zaokrouhlení:
Výměra dovolené v týdnech a ve dnech Výměra dovolené (ve dnech) 4 týdny 5 týdnů 6 týdnů 8 týdnů 1,5 2,0 2,5 3,5 3,5 4,0 5,0 6,5 5,0 6,0 7,5 10,0 6,5 8,5 10,0 13,5 8,5 10,5 12,5 16,5 10,0 12,5 15,0 20,0 11,5 14,5 17,5 23,5 13,5 16,5 20,0 26,5 15,0 18,5 22,5 30,0 16,5 21,0 25,0 33,5 18,5 23,0 27,5 36,5 20,0 25,0 30,0 40,0
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Může přijmout asistenta? Může ředitel školy jako zaměstnavatel přijmout do pracovního poměru osobního asistenta k žákovi se zdravotním postižením?
K
tomuto dotazu byl podán výklad MŠMT pod čj. 22 480/2006 – 14 ze dne 12. října 2006. Ve výkladu MŠMT je uvedeno: Ředitel školy v případě, že je statutárním orgánem právnické osoby vykonávající činnost školy, je v souladu s § 9 odst. 1 zákoníku práce a § 164 odst. 1 písm. b) školského zákona oprávněn uzavírat pracovněprávní vztah s pedagogickými i nepedagogickými pracovníky. Ustanovení § 8 odst. 7 vyhlášky č. 73/2005 Sb. pouze umožňuje osobnímu asistentovi, který není zaměstnancem právnické osoby vykonávající činnost školy, působit se souhlasem ředitele školy a zákonného zástupce dítěte, žáka nebo studenta nebo zletilého žáka či studenta ve třídách, odděleních a studijních skupinách, ve kterých se vzdělává dítě, žák nebo student se zdravotním postižením. Citované ustanovení tedy nevylučuje možnost právnické osoby vykonávající činnost školy uzavírat s osobními asistenty pracovněprávní vztah. Na výdaje spojené s pracovněprávním vztahem s osobním asistentem (mzdové či platové a související výdaje) však nelze požadovat finanční prostředky státního rozpočtu z kapitoly Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy nad rámec vyplývající z § 160 odst. 3, § 161 a § 162 zákona č. 561/2004 Sb. Osobní asi-
stence patří mezi sociální služby a na činnost osobních asistentů jsou účelově poskytovány finanční prostředky z rezortu Ministerstva práce a sociálních věcí (tyto zvýšené výdaje lze hradit například také z poskytnutých sponzorských darů nebo z grantů). Dále je třeba uvést, že podle našeho názoru lze osobního asistenta jako zaměstnance příspěvkové organizace či školské právnické osoby zřizované státem, krajem, obcí nebo svazkem obcí zařadit jako pracovníka sociální péče (část 2.8.1, 3. – 4. platová třída podle nařízení vlády č. 469/2002 Sb., kterým se stanoví katalog prací a kvalifikační předpoklady). Závěrem lze shrnout, že v případě zvýšené potřeby zajištění sebeobslužných a doprovodných činností během vyučování a s ním souvisejících činností je na zvážení ředitele školy (v případě, že je statutárním orgánem právnické osoby vykonávající činnost školy), zda bude situaci řešit pomocí osobního asistenta a zda s tímto osobním asistentem uzavře pracovněprávní vztah, nebo půjde o osobního asistenta, který nebude zaměstnancem právnické osoby vykonávající činnost školy a půjde pouze o osobu zdržující se na pracovišti s vědomím zaměstnavatele (§ 101 odst. 5 zákoníku práce). Vít BERKA
Je na rozhodnutí ředitele školy, zda přijme osobního asistenta
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Namaluj mi úkol – žáci si posílají veselé příklady z matematiky v angličtině Náš projekt se jmenuje Draw me the task, což znamená Namaluj mi úkol. Žáci ve věku 11 až 12 let vymýšleli a kreslili veselé úkoly z matematiky pro své partnerské školy a ty nám zase zasílaly svá řešení a nové úkoly pro nás. Do projektu se aktivně zapojily školy z Polska, z Velké Británie a Základní škola Majakovského v Karviné.
J
ak to všechno začalo? V září 2006 jsme na stránkách www.etwinning. net zaregistrovali matematický projekt Draw me the task. Chtěli jsme u našich žáků zvednout zájem o matematiku a angličtinu a také vytvořit sbírku veselých úloh z matematiky. Pro ilustraci nabízím ukázky citátů, které vznikly v průběhu práce na projektu: „Udělejme projekt, kde žáci budou řešit veselé matematické úlohy, jejichž zadání přeloží do angličtiny, aby je mohli posílat svým přátelům v Evropě.“ „Po oslovení asi 25 škol z Evropy a 3 vstřícných odpovědí jsme se pokoušeli přidat naše nové partnery do projektu. Po konzultaci s vedením eTwinningu se to nakonec podařilo.“
První kontakty Nejprve jsme se navzájem představili. Uvádím ukázky Introduction letters: Hello our friends, we are from the Czech Republic and we are 12. Our favourite subject is Math. We meet every week and we like to solve funny tasks and problems. We send you our photo. Some children are missing so we are going to send you next photos later with all members of our group.
We look forward to your answer and your task. Your friends from Karviná Zde je dopis od Angličanů: Here is some information on us. We are 8 boys in year 9 from Eastbourne Comprehensive school, Darlington, our names include Ryan J, Ryan L , Jordan J, Harry C, Ian H, Ste H, Martin H and Graham J. Graham Jones: Hello, I am Graham Jones, I am 13 years of age and into computer gaming and shooting games. Harry Cornish: I am 13 years old and I like playing football and playing on computers. My favourite football team is Arsenal. Jordan Jones: I am 13 years of age, I like playing computer games and I like playing football. My favourite football team is Arsenal. Martin Hammond: I am 14 years old, I like playing on the computer and also on the playstation. I enjoy playing football ocassionaly. My favourite team is Manchester United. Ian Hutchinson: Hey there! I am 14 years old, and a selfconfessed computer geek! I enjoy doing weird things, and being myself! Woohoo! Ryan Lewis: Hi, I am 13
years of age, and I enjoy computer gaming and sports. Ryan Jenkinson: Hi, I am 13 years of age, I like playing football I support Liverpool.
lupráce a také jednu ze tří národních cen. Dne 18. října 2007 jsme z úst zástupců eTwinning pro Českou republiku slyšeli jméno naší školy jako držite-
We have made links with schools in Czech Republic, Norway, Poland, Greece and Cyprus. We are looking forward to use ICT and communicate with our partners. We will keep you informed about our projects.
le 3. místa v kategorii základní školy. S tímto oceněním byla rovněž spojena finanční odměna 25 tisíc korun pro další rozvoj eTwinningu v naší škole. Všechny naše aktivity můžete vidět na internetu, protože jsme náš TwinSpace publikovali, tj. zpřístupnili veřejnosti. Všechny informace najdete na následující stránce, kde je nutno zadat Draw me the task: www.etwinning.net/ww/cz/pub/ etwinning/ideas_and_practice/ twinspaces.cfm. Další oceněné projekty eTwinning najdete na internetových stránkách.
Počítáme anglicky A pak jsme začali vymýšlet úkoly. Náš první se jmenoval HOTEL. Zde je ukázka: In the hotel there are 136 rooms. How many figures do you need to number all its doors? Numbers of individual rooms are made from individual figures. Díky práci na projektu se děti pod vedením paní učitelky Evy Bauerové zlepšily nejen v matematice, ale také v angličtině, naučily se skenovat a lépe používat počítače. Celkem jsme si vyměnili asi deset úkolů. Získali jsme cenu Poté jsme se přihlásili do soutěže o Národní cenu eTwinning. K naší velké radosti jsme se následně dozvěděli, že jsme získali Quality label jako ocenění kvalitní mezinárodní spo-
Kontakt: Mgr. Eva Bauerová ZŠ Karviná-Mizerov Majakovského 2219, Karviná Tel.: 596 311 196 E-mail:
[email protected] Pokud se chcete podělit o jakýkoliv projekt, který vaše škola úspěšně realizovala, ozvěte se nám. Rádi zprostředkujeme inspiraci pro ostatní školy. Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Přestávka na oddech
Zákoník práce stanoví, že při výkonu prací, které nemohou být přerušeny, musí být zaměstnanci i bez přerušení práce poskytnuta přiměřená přestávka na oddech a jídlo. Co se touto přiměřenou přestávkou rozumí? Poskytování přestávek v práci upravuje § 88 zákoníku práce a v odst. 1 mimo jiné stanoví, že v případě prací, „které nemohou být přerušeny, musí být zaměstnanci i bez přerušení provozu nebo práce zajištěna přiměřená doba na oddech a jídlo; tato doba se započítává do pracovní doby“. Režim poskytování přiměřené přestávky se tedy týká pouze prací, které nemohou být přerušeny, avšak jde-li o mladistvého zaměstnance, i u těchto prací musí být těmto zaměstnancům vždy poskytnuta přestávka na jídlo a oddech v rozsahu nejméně 30 minut nejpozdě-
ji po čtyřech a půl hodinách práce. Zákoník práce nedefinuje, co se má rozumět „přiměřenou“ přestávkou, proto vždy záleží na podmínkách provozu každého zaměstnavatele. Tato přestávka může být poskytnuta v rozsahu kratším než 30 minut, ale neměla by být poskytována v tak nepatrném rozsahu, aby šlo o nedodržení požadavků na zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Vzhledem k tomu, že k přerušení práce v těchto případech nedochází, započítávají se tyto přestávky v práci do pracovní doby a zaměstnanci náleží za jejich dobu plat.
Individuální vzdělávání
Jaké náležitosti má mít písemná žádost zákonného zástupce žáka o povolení individuálního vzdělávání? Je vydán nějaký tiskopis, který musí být vyplněn? Právní úpravu individuálního vzdělávání žáka obsahuje § 41 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon. O povolení individuálního vzdělávání rozhoduje ředitel školy, kam byl žák přijat k plnění povinné školní docházky, na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka. Tato žádost musí podle § 41 odst. 2 školského zákona obsahovat: a) jméno a příjmení, rodné číslo a místo trvalého pobytu žáka, b) uvedení období, ročníku, po-
případě pololetí, kdy má být žák individuálně vzděláván, c) důvody pro individuální vzdělávání žáka, d) popis prostorového a materiálně technického zabezpečení vzdělávání a podmínek ochrany zdraví individuálně vzdělávaného žáka, e) doklady osvědčující splnění vzdělání osoby, která bude žáka individuálně vzdělávat, f) seznam učebnic
a učebních textů, které budou ve výuce užívány, pokud nejde o učebnice uvedené v § 27 odst. 1, g) další skutečnosti, které mají vliv na průběh vzdělávání žáka, h) vyjádření školského poradenského zařízení. K obsahu uvedené žádosti podalo MŠMT výklad, kde je uvedeno: K písmenu f) Ustanovení § 27 odst. 1 školského zákona se týká učebnic a učebních textů, kterým ministerstvo udělilo schvalovací doložku a které zařadilo do seznamu učebnic a učebních textů. Seznam je zveřejněn na webových stránkách ministerstva. Učebnice uvedené v tomto seznamu jsou právnickými osobami vykonávajícími činnost základní školy bezplatně poskytovány žákům a na jejich poskytnutí v souladu s § 27 odst. 3 školského zákona mají nárok i žáci s povoleným individuálním vzděláváním. Proto není nutné uvádět tyto učebnice v žádosti o povolení individuálního vzdělávání a zákonný zástupce uvádí pouze seznam učebnic, které nemají schvalovací doložku.
K písmenu g) Zde může zákonný zástupce uvést jakékoliv další skutečnosti, které souvisejí se žádostí o povolení individuálního vzdělávání. Uvedou se například zdravotní omezení mající vliv na vzdělávání nebo na průběh a podmínky zkoušek podle odstavce 4. K tomu připomínáme, že poskytovat informace o zdravotním stavu žáka je také obecnou povinností zákonného zástupce podle § 22 odst. 3 písm. c) a e) školského zákona. K písmenu h) Jedná se o školská poradenská zařízení podle § 116 školského zákona, tedy pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogická centra, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení. Pro platnost vyjádření není rozhodující, které školské poradenské zařízení v České republice posouzení vydá.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Ve škole alkohol ne! Na plese ano?
„O
bčas bychom měli i my, učitelé, dělat reparát z dodržování některých zásad, které obvykle bezvýhradně ctíme,“ docela vážně zahajuje přestávkovou desetiminutovku výchovná poradkyně Ustaraná. „Mám na mysli školní ples, který jsem po dlouhých letech navštívila. Dobře víš, Václave, že na plesání mě neužije. Letos jsem ale udělala výjimku.“ „Chválím tě, kolegyně, že jsi v sobě nalezla dosti odvahy,“ s úsměvem zareaguje Hromádka. „Máš pravdu. Nešlo ani tak o ples coby společenskou událost, ale spíše o neřízené závody v pití. Zpočátku se vše odvíjelo slibně. Předtančení se líbilo. Dvoučlenná kapela se u mikrofonu a elektronických klávesových nástrojů snažila, seč mohla,“ začíná líčit plesovou atmosféru Ustaraná. „Přestože ve škole neustále zdůrazňujeme škodlivost drog a alkoholu obzvláště, na plese jsme se tvářili, že o ničem podobném nic nevíme. To, že maturanti měli blíže k baru než k tanečnímu parketu, mě zase až tak nepřekvapilo. Mnozí z nich dosáhli osmnácti, takže kantorské oko mohlo leccos nevidět. Ale co mě děsilo – u barových stoliček bezostyšně posedávali a později klimbali sotva šestnáctiletí žáci prvních ročníků. Zvesela se napájeli alkoholem jako zbloudilci ve vyprahlé poušti.“ „Je zvláštní, jak často nevědomky učíme své žáky opravdovému životu. Něco jiného kolem sebe slyší a něco jiného pak s naší asistencí dělají. Ve škole jim pod trestem zakazujeme alkohol a cigarety. Na plese děláme, že o nic škodlivého nejde. Kdybychom však dodržovali přísný zákaz alkoholu na plese, asi bychom prodělali poslední korunu. Mladí se určitě bavili. Zajisté bylo veselo…“ snaží se Hromádka o smířlivější tón. „Václave, to nemyslíš vážně. Oni se vůbec nebavili, ale napájeli se jako o život. Po půlnoci už bylo mezi nimi více opilých a mátoživých než střízlivých. Dokonce ani někteří kolegové jim nemohli jít příkladem. Sami nápadně ztráceli jistotu svého kroku,“ nešťastně zalomí rukama Ustaraná. „Jestlipak víš, proč jsem přestal chodit na maturitní večírky a plesy. Na jednom z nich jsem byl svědkem, jak ke kolegyni, která dojídala slavnostní společnou večeři, přišel značně opilý maturant: „To vám chutná, za naše peníze, že…?“ Od té doby se podobným radovánkám raději úspěšně vyhýbám,“ suše konstatuje Hromádka. „Obávám se, že letošní ples byl nadlouho můj poslední. Možná by stálo za úvahu zorganizovat bál bez alkoholu. No jo, ale kdo by se ho zúčastnil?“ bezradně pokrčí rameny výchovná poradkyně. Roman KANTOR
9
Karneval zahájily mažoretky M
asky princezen, čarodějnic, kašpárků, pirátů i řady jiných více či méně nadpřirozených bytostí se sešly na tradiční karnevalové veselici, kterou v kulturním domě
v Šumné pořádal místní Dům dětí a mládeže. Kromě skvělé kapely, která hrála maskám k tanci, připravili organizátoři ve spolupráci s řadou sponzorů pro děti bohatou karnevalo-
Znáte je? Tajemství motivace JIŘÍ PLAMÍNEK
vou loterii. Nechyběly soutěže, hry a dobré občerstvení. Veselice se zúčastnily nejen místní děti, ale i mnoho jiných ze širokého okolí. DDM Šumná
Mladí budou soutěžit v řemeslech M
ladým lidem, kteří se vyučili nebo učí odborným dovedno stem v různých odvětvích, je určena třídenní soutěž EuroSkills 2008. Uchazeči by měli být ve věku sedmnácti až pětadvaceti let, narození po 1. lednu 1983. Soutěžící se musí registrovat do konce dubna 2008 prostřednictvím národního koordinátora, kterým je u nás Hospodářská komora České republiky. První ročník EuroSkills se koná v nizozemském Rotterdamu od 18. do 20. září 2008. Akci organizuje společnost Skills Netherlands ve spolupráci s European Skills Promotion Organisation (ESPO) a WorldSkills. Soutěžící jsou vybíráni již nyní, a to ve třech odvětvích: stavebnictví, doprava a logistika a informační a komunikační technologie.
Soutěží EuroSkills 2008 chtějí organizátoři podporovat kvalitu, lepší služby, efektivitu a inovace v řemeslech a odborném školství. Cílem je motivovat mladé lidi, aby absolvovali odborné vzdělání a následně s ním vstupovali na trh práce. Projekt zároveň přispívá k lepšímu porozumění mezi rozdíl-
nými kulturami v oblasti vzdělávání a trhu práce. Na adrese www.euroskills2008.eu lze najít poslední novinky o soutěži. Bližší informace jsou také na stránkách Hospodářské komory České republiky (www.komora.cz) v sekci CzechSkills/ EuroSkills. Michal VLASÁK
Noví členové do Sněmu dětí D
o konce ledna 2008 přijímá sdružení Živly – Agentura Koniklec návrhy na obsazení volných míst novými členy za bývalé okresy České republiky, které nejsou v současné době zastoupeny v již patnáct let fungujícím Sněmu dětí České republiky pro životní prostředí. Sněm dětí je výběrovým celorepublikovým sdružením, jehož členové absolvují celoroční vzdělávací program Voda,
lidé a životní prostředí a získají atestaci, osvědčení podepsané ministrem životního prostředí. Patronem programu je ministerstvo životního prostředí. Elektronické formuláře přihlášek do Sněmu dětí spolu s bližšími informacemi o výběrovém řízení a o jeho činnosti naleznete na adrese http://sdcr.koniklec.cz. Další informace lze získat na telefonu: 723 667 161. Ondřej ŠUHAJ
Jak zařídit, aby pro vás lidé rádi pracovali? Musíte je motivovat. Sedm pravidel, které při motivaci mohou pomoci, uvádí autor v knize, kterou vydalo nakladatelství Grada. Dozvíte se, že motivaci člověka ovlivňuje jeho osobnost, podmínky, v nichž žije, a životní situace, v níž právě je. Autor mimo jiné objasňuje, jak rozpoznat a vést různé typy lidí – „objevovatele“, „usměrňovatele“, „slaďovatele“ a „zpřesňovatele“, a jak tyto typy reagují na pochvalu, kritiku či nespravedlnost. Titul, který doprovází příklady a názorné obrázky, může být přínosem zejména pro vedoucí pracovníky, ředitele škol a jejich zástupce.
Zajímavosti z dějin školství Žádný zázrak
V roce 1888 se ke zkoušce učitelské způsobilosti, požadované pro definitivní jmenování a konané 2 – 3 roky po maturitě na učitelském ústavu, přihlásilo 196 učitelů ke zkoušce pro měšťanské a 827 učitelů ke zkoušce pro obecné školy. Úspěšných však bylo pouze128 ze 754 učitelů.
Mizící generace
František Bohdan Kalina (1834 – 1892), který se stal ředitelem učitelského ústavu v Kutné Hoře po G. A. Lindnerovi, byl
charakterizován tak, že „náležel k oné mizící generaci starších českých profesorů, u nichž důkladné vzdělání pojilo se s neobyčejným uměním řečnickým a nejen hlava, ale i srdce byly na pravém místě, vždy hotovy ke službám a obětem pro vlast a mládež studující“.
Manifestace V únoru 1899 se konala manifestační schůze učitelů severního Pojizeří v Turnově, na níž učitele požadovali rovná práva národností ve školách, pro všechny učitele jednotné akademické vzdělání
a zabezpečení plných občanských práv a odpovídajícího hmotného postavení. S obdobnými požadavky vystoupili také mladoboleslavští, mělničtí, brandýští, velvarští, západočeští a jihočeští.
První tělocvikář Dne 31. ledna 1899 zemřel v Praze ve věku 84 let Jan Malýpetr, který je oficiálně považován za prvního českého učitele tělocviku.
Nezájem „vrchnosti“ V dubnu 1899 vyslovil valný
sjezd českých učitelů na Vinohradech (dnes součásti Prahy) hluboké politování, že „rozhodující kruhy“ dosud neprojevily nejmenší známky, že chtějí vyhovět oprávněným učitelským požadavkům. Konstatoval, že hospodářské poměry učitelů působí rušivě na jejich školní práci, budí hluboké roztrpčení a škodí národním zájmům. Sjezd také požadoval, aby služební doba učitelů byla zkrácena na 35 let od vykonaných zkoušek, a trval na zavedení akademického vzdělání. František MORKES
10
Autoevaluace školy a hodnocení žáků Představujeme vám pátou část cyklu zaměřeného na sebehodnocení školy a hodnocení žáků. Každý článek přináší základní informace o dané problematice a jeho důležitou součástí jsou webové odkazy na rozsáhlejší a podrobnější texty uveřejněné na Metodickém portálu www.rvp.cz, který spravuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze.
Sebehodnocení žáka V našem školním prostředí jsme zvyklí, že práci žáka posuzuje a hodnotí učitel. Svým hodnocením dává žákovi zpětnou vazbu, jak v učení prospívá a jaké úrovně znalostí dosáhl. V případě slovního hodnocení se žák také dozví, konkrétně v kterých dovednostech je dobrý a případně které znalosti by si měl doplnit. Úplně jinou kapitolou v oblasti hodnocení je sebehodnocení žáka. Jde o to, že pokud si žák sám stanoví kritéria, podle kterých posuzuje své výsledky, pokud si nastaví „laťku“, se kterou bude spokojen, případně zná obecná kritéria posuzování školního výkonu, je bez problémů schopen svou práci posoudit a z výsledku pro sebe vyvodit důsledky. Už tedy nepotřebuje výlučně někoho (učitele), aby mu sdělil, že ty a ty znalosti potřebuje doplnit, v tomto učivu se ještě musí lépe zorientovat. Někteří učitelé postupně prvky sebehodnocení žáků do svých hodin zapojují. Autorka článku Hodnocení a sebehodnocení při výuce českého jazyka nabízí inspiraci ze svých hodin českého jazyka, kdy žáci pracují s předem danými kritérii pro posouzení kvality výkonu – ať v ústním či písemném projevu. Zároveň poukazuje na vzájemné hodnocení práce
a výkonu mezi spolužáky jako na užitečný prvek na cestě k sebehodnocení. Žák totiž nemá náhled na svou práci, nedokáže tak dobře posoudit její kvalitu, pokud nemá srovnání. U práce někoho jiného může při hodnocení vyjádřit i svůj dojem z práce a porovnat to s tím, jak by ji udělal on – v čem lépe, jinak, nebo v čem má jeho kamarád lepší nápad a je pečlivější. Díky tomu, že se naučí posuzovat práce druhých podle kvalitativních i kvantitativních kritérií (splnil zadání, odchýlil se od tématu, příliš krátký projev, jednoduchá skladba a slovní zásoba…), je šance, že bude umět přesněji nahlížet na svou práci a pokud si bude vědom vlastních rezerv, snadněji najde řešení, jak svůj výkon zlepšovat (www.rvp.cz/ clanek/512/273).
Žákovské portfolio Na principu sebehodnocení funguje také práce s portfoliem. Portfolio – osobní složka žáka je novinka, která si postupně na mnoha školách nachází své místo. Je sice prostředkem k hodnocení žáka učitelem, ale také prostředkem pro rozvoj klíčových kompetencí a sebehodnocení žáka. Jde například o pořadač nebo krabici, kam si žák ukládá své práce. Portfolio je jeho výhradním majetkem, ale slouží i učiteli. Materiály do portfolia řadí a zakládá žák, učitel nemá právo do portfolia
zasahovat, psát do něj nebo z něj některé práce vyhazovat jako špatné. Pouze udržuje směr, kterým se má portfolio podle své funkce ubírat, k jakým účelům má portfolio sloužit – pracovní, hodnotící, prezentační. Prezentační portfolio je souborem nejlepších prací, certifikátů, diplomů apod. Využívá se pro závěrečné hodnocení nebo pro přijímací zkoušky na umělecké školy. Do hodnotícího portfolia žák zařadí své práce, které sám vybral, ale učitel má možnost vyzvat žáka k zařazení i těch prací, které dokumentují jeho pracovní výsledky nebo které jsou společné všem žákům ve třídě – kvůli porovnání práce žáka s ostatními. Učitel může hodnotit práci žáka např. vyjádřením míry naplnění předem daných kritérií pro práci v předmětu. Pracovní portfolio obsahuje téměř vše, co žák v daném období nebo předmětu udělal, tak je dobře patrný pokrok v žákově práci. K hodnocení se hodí rozhovor nad portfoliem, kdy žák objasní, co pro něj která práce znamená. Pomoci může také sebehodnotící dotazník žáka. Pracovní portfolio je vhodným a užitečným nástrojem pro hodnocení např. žáka v domácím vzdělávání. V článku
Kateřiny Jančaříkové (www. rvp.cz/clanek/512/969) se dozvídáme, jak se práce s portfoliem osvědčila u nich doma, jak k portfoliu přistupují její děti v domácím vzdělávání i učitelé, kteří každé pololetí posuzují školní výsledky dětí vyučovaných doma. „Zkouška“ probíhá jako rozhovor nad portfoliem, kdy dítě spontánně vypráví o svých zkušenostech s prací nad probíranými tématy, prezentuje svou práci, dokumentuje své postupy při řešení různých úkolů atd. Pro učitele je to příležitost dítě lépe poznat, posoudit jeho úsudek, znalosti i schopnosti prezentace vlastní práce. Pro dítě je to příležitost jednat samo za sebe, stát si za svou prací a získat zpětnou vazbu jiným způsobem než komisionálním přezkoušením z naučených poznatků. Portfoliem se zabývají na Metodickém portálu www.rvp.cz např. články Způsob práce s portfoliem v primární škole (www.rvp. cz/clanek/512/1544), Žákovské portfolio a jeho cíle v primární škole (www.rvp. cz/clanek/512/1543), Přírodovědné portfolio (www. rvp.cz/clanek/512/1515) a Evropské jazykové portfolio – motivace, reflexe a sebehodnocení žáků (www. rvp.cz/clanek/512/908). Lucie PROCHÁZKOVÁ Metodický portál je spolufinancován Evropským sociálním fondem a rozpočtem ČR.
11 Nakladatelství Aktuální nabídka publikací
jaro
2008
pro školy a školská zaŐízení CESTOVNÍ NÁHRADY – 100 pĥíkladĭ školské praxe
novinka
Autor Karel Janoušek
PARIS 1/2008, 240 Ký, brož., 168 stran
Publikace pŐináší odpovĘdi na nejýastĘjší dotazy a Őešené pŐíklady (výetnĘ úýtování) týkající se cestovních náhrad zamĘstnancŢ ve školství a v ostatních pŐíspĘvkových a státních organizací, a to v právním stavu platném k 1. 1. 2008.
Autor pŐi Őešení dotazŢ a konkrétních pŐíkladŢ vycházel z platného znĘní zákoníku práce, výetnĘ jeho technických novel, školských pŐedpisŢ, zákona o daních z pŐíjmŢ a dalších daŁových zákonŢ a platných úýetních pŐedpisŢ.
CESTOVNÍ NÁHRADY VE ŠKOLSTVÍ od roku 2007 Autor Karel Janoušek PARIS 1/2007, 190 Ký, brož., 160 stran, obsahuje
aktualizaci pro rok 2008
Publikace pŐináší nejucelenĘjší pŐehled pravidel a postupŢ pŐi poskytování cestovních náhrad zamĘstnancŢm, úýtování o tĘchto náhradách a vedení valutové pokladny ve školství po nabytí úýinnosti nového zákoníku práce. Je rovnĘž doplnĘna Őadou pŐíkladŢ ze školské praxe.
PRAKTICKÝ PRĬVODCE ZÁKONÍKEM PRÁCE novinka
Autor Jaromír Richter PARIS 1/2008, 265 Ký, CD-R, 108 stran, 2.
aktualizované vydání
Praktický prŢvodce, obsahující ve svém 2. vydání tzv. technickou novelu zákoníku práce, úýinnou od 1. 1. 2008, má být návodem a pomocníkem k osvojení si základních institutŢ pracovního práva a jejich pŐípadného použití v praxi tak, jak je
souýasná právní úprava vymezuje. RozhodnĘ se nejedná o „pouhý“ výklad zákona. Je sestaven ze souboru schémat, dílýích výkladŢ a vzorŢ.
Ani v tuto chvíli nejde o soubor ukonýený. ZámĘrem autora je i nadále reagovat na zmĘny a doplŁky v následujících vydáních prŢvodce a tím: a)
aktualizovat již zpracovanou materii nejvýznamnĘjších institutŢ zákoníku práce,
b) rozšiŐovat tuto materii o další, dosud zde nezpracované, pracovnĘprávní instituty, c)
postupnĘ se vypoŐádávat též s následnĘ vydávanými provádĘcími právními pŐedpisy,
d) reagovat v textu na již avizované novely tohoto zákona.
KOLEKTIVNÍ PRACOVNĔPRÁVNÍ VZTAHY VE ŠKOLSTVÍ Autor JiŐí Valenta PARIS 10/2007, 295 Ký, brož., 208 stran, souýástí publikace je CD-R s praktickými pŐílohami
Publikace shrnuje vzájemné vztahy zamĘstnavatele a zamĘstnancŢ jako celku (tzv. kolektivní pracovnĘprávní vztahy), jak vyplývají z nového zákoníku práce a novely zákona o zamĘstnanosti a zákona o kolektivním vyjednávání. ŏeší správný postup zamĘstnavatele vŢýi všem zamĘstnancŢm v pŐípadech, kdy u zamĘstnavatele pŢsobí odbory, ale i v situacích, kdy odbory u zamĘstnavatele nepŢsobí.
Souýástí publikace je pŐehledná klasifikace vzájemných práv a povinností zamĘstnavatele a odborové organizace, jak vyplývají z jednotlivých pracovnĘprávních pŐedpisŢ a vzory dŢležitých dokumentŢ (kolektivní smlouva, vnitŐní pŐedpis).
Popis jednotlivých práv a povinností vyplývajících z právních pŐedpisŢ je dŢslednĘ proveden s ohledem na reálné situace, ke kterým bĘžnĘ dochází ve školách a školských zaŐízeních.
SPISOVÁ SLUŽBA VE ŠKOLSKÉ PRAXI Autor Irena Hajzlerová
PARIS 9/2007, 220 Ký, brož., 120 stran, souýástí publikace je CD-R s praktickými pŐílohami
Publikace si klade za cíl srozumitelnou formou pŐiblížit vše, co se týká spisové služby, která zajišŘuje spolehlivý chod admini-
strativy v organizaci. Jsou zde vysvĘtleny pojmy a postupy související s danou problematikou a na konkrétních pŐípadech jsou objasnĘny jednotlivé paragrafy nového archivního zákona. UvádĘné poznatky vycházejí také z celé Őady semináŐŢ, které autorka uskuteýnila pro odbornou veŐejnost ve školství.
Souýástí publikace je také CD-R, obsahující praktické pŐílohy k této problematice, jako napŐ. vzorové spisové a skartaýní plány a Őády, vyhláška 646/2004 Sb., o podrobnostech výkonu spisové služby, a další.
VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ S KOMENTÁĤEM pro ĥeditele stĥedních škol Autor Jaromír Richter
PARIS 9/2006, 270 Ký, CD-R, 150 stran + 62 vzorŢ správních rozhodnutí
Cílem vydání této publikace je snaha o souborné zpracování správních rozhodnutí vydávaných Őediteli stŐedních škol výetnĘ konzervatoŐí podle školského zákona.
Jelikož vydání rozhodnutí Őeditelem školy je výsledným právním úkonem správního Őízení, kterému pŐedchází provedení celé Őady procesních úkonŢ, byly proto zaŐazeny vzory procesních rozhodnutí, tj. usnesení a dílýích úkonŢ, jejichž vydání pŐipadá v úvahu ve školském správním Őízení.
Všechny publikované vzory jsou doplnĘny komentáŐem, umožŁující ŐeditelŢm stŐedních škol orientaci v navazujících a souvisejících správnĘ právních institutech, které se váží k jednotlivým rozhodnutím ýi úkonŢm.
CD-R obsahuje soubor 62 správních rozhodnutí s možnými úpravami a pŐímým využitím pro stŐední školství.
NOVÝ ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI Autor JiŐí Valenta PARIS 9/2006, 380 Ký, brož., 416 stran
Nový zákoník práce od 1. 1. 2007 nahrazuje pŐedešlou právní úpravu. Nový pracovnĘprávní kodex upravuje také odmĘŁování, cestovní náhrady a kolektivní vyjednávání, které byly dosud zakotveny v samostatných normách.
Publikace je zamĘŐena mj. na základní principy a oblasti uplatnĘné v novém zákoníku práce, individuální pracovní vztahy a kolektivní pracovní vztahy z pohledu potŐeb školské praxe.
DAĞ Z PĤIDANÉ HODNOTY VE ŠKOLSKÉ PRAXI od vzniku povinnosti registrace až po vyplnĕní dağového pĥiznání AutoŐi Dagmar FitŐíková a Lydie Musilová PARIS 1/2007, 285 Ký, brož., 296 stran
Publikace je zamĘŐena na ucelený výklad pravidel a postupŢ pŐi aplikaci zákona o dani z pŐidané hodnoty ve školské praxi,
tj. zejména u zaŐízení spadajících pod pŢsobnost zákona ý. 561/2004 Sb., o pŐedškolním, základním, stŐedním, vyšším odborném a jiném vzdĘlání, v platném znĘní (školský zákon).
Souýástí publikace jsou vzory daŁových dokladŢ, vzor smĘrnice pro úýely DPH a souhrn základních úýetních pŐípadŢ ve vazbĘ na DPH.
VZORY SPRÁVNÍCH ROZHODNUTÍ S KOMENTÁĤEM pro ĥeditele základních a mateĥských škol Autor Jaromír Richter PARIS 2/2007, 260 Ký, CD-R, 153 stran + 60 vzorŢ správních rozhodnutí
Cílem vydání této publikace je snaha o souborné zpracování všech správních rozhodnutí vydávaných Őediteli základních a mateŐských škol podle školského zákona.
První ýást obsahuje správní rozhodnutí vydávaná podle školského zákona. Jsou zde jednak všechna rozhodnutí, jejichž
vydávání ukládá školský zákon Őeditelkám mateŐských škol a též rozhodnutí, k jejichž vydávání jsou zákonem zmocnĘní Őeditelé základních škol.
Druhá ýást publikace upravuje 24 vzorŢ procesních rozhodnutí (usnesení), která mohou a v nĘkterých pŐípadech musí vydávat Őeditelé mateŐských i základních škol v prŢbĘhu správního Őízení, od jeho zahájení po vydání rozhodnutí. Poslední ýást tvoŐí vzory doprovodných správních úkonŢ.
Všech 60 publikovaných vzorŢ je doplnĘno komentáŐem. CD-R obsahuje soubor 60 správních rozhodnutí s možnými úpravami a pŐímým využitím pro základní a mateŐské školství.
Publikace lze objednat: Nakladatelství PARIS, Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel:
596 338 027
e-mail:
mobil:
604 264 590
[email protected]
fax:
596 311 295
www.paris-karvina.cz
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce NOVÁ POMŮCKA K VÝUCE O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ!
CENIA, česká informační agentura životního prostředí vydala pilotní publikaci vysvětlující souvislosti, příčiny a důsledky jednotlivých problémů našeho životního prostředí, které byly vybrány v souvislosti s alarmujícími výsledky Zprávy o životním prostředí České republiky 2006. Přílohou je CD s dalšími publikacemi o životním prostředí naší republiky. CENIA uvítá připomínky k obsahu i zkušenosti s využitím této publikace při výuce. Zajímavé podněty budou odměněny dalšími výukovými materiály. PIŠTE, MAILUJTE, TELEFONUJTE: CENIA, česká informační agentura životního prostředí příspěvková organizace Ministerstva životního prostředí Litevská 1174/8, 100 05 Praha 10 267 225 340,
[email protected]
www.cenia.cz
předplatné týdeníku školství
inzerat_skolstvi-1.indd 1
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
SLOVNÍK
16.1.2008 11:19:22
ředitele školy (publikace s CD)
OBJEDNACÍ LÍSTEK*
1 000 hesel
z oblastí řízení školy
Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
Oblasti:
Jméno – název odběratele: ..................................................
Pracovní právo: jmenování, kvalifikace, odstupné, …
.............................................................................................
Organizace školy: ICT standard, disponibilní dotace, …
Adresa: ..................................................................................
Ekonomiky a účetnictví: rezervní fond, neinvestiční výdaje, …
............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
Pedagogiky a psychologie: reedukce, kooperativní učení, psychologická diagnostika, …
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Cena: 600 Kč + DPH Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 4
30. ledna 2008
Objednávky: www.atre.cz
Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
