Van cijfers naar woorden Studiedag Fontys Hogeschool 11-‐10-‐2015 Jacquelien Bulterman-‐Bos VP UC California, Berkely & Open Doors Educa;on
Bram de Muynck Lector Driestar Hogeschool
Van cijfers naar woorden
Staat de manier van toetsen in relaDe tot de inhoud van het onderwijs?
Opzet van deze presentaDe • Casus met nadruk op zuiver meten • Wat heeK dat voor gevolgen voor inhoud onderwijs? • Naar wat voor professionals streven we? • Hoe dragen we bij aan de vorming van deze professionals?
Lees de casus over Bill Wat zijn gevolgen: • KwalificaDe (gelijkheid van diploma’s) • SocialisaDe (voorbereiding beroepsprakDjk) • Persoonsvorming
onderwijs evaluaDe • De manier waarop getoetst wordt is de factor die het leergedrag van studenten het sterkst stuurt (Dochy & Janssens, 2003) • Maar stuurt ook de inhoud van beroepsvorming en persoonsvorming
Gevolgen voor kwalificaDe • • • • •
Zo objecDef mogelijke aanpak Eenduidige onderwijsdoelstellingen Maken betrouwbare meDng mogelijk Waarneembaar gedrag Iedereen krijgt diploma op dezelfde gronden
SocialisaDe: voorbereiding beroepsprakDjk? •
BeroepsprakDjk wordt gereduceerd tot wat in meerkeuzevraag of eenduidige stellingen past
•
HBO-‐professional wordt beschouwd als uitvoerder van regels van buitenaf. Maar beroepsprakDjk is complexer
Persoonsvorming • Student leert niet om creaDef te zijn • Student leert niet om kriDsch te denken • Eigen vragen van de student hebben geen plaats • Krijgt geen zicht op hoe eigen visie door historie/ cultuur wordt gevormd
persoonsvorming
SocialisaDe
kwalificaDe
Bill is goed in kwalificaDe, minder goed in socialisaDe en persoonsvorming
persoonsvorming
SocialisaDe
kwalificaDe
Biesta (2012): drie doeldomeinen staan in een spanningsveld!
Welke verhouding tussen doeldomeinen willen we? • Hbo-‐ers zijn ‘normaDeve professionals’ (Kunneman, 2005) • Belangrijk voor alle professionals: hoofd, hart en handen
Hart: bezielde professionals Ziel: een binnenruimte die open is naar de hemel (Niek Schuman) Verlangen naar verbondenheid met iets dat groter is dan ons eigen ego (Palmer) Werken vanuit je ware zelf; individua;e
(Persoons)vorming: de student vormt zichzelf
Handen: praktisch handelen Kennis in het hoofd is iets anders dan kunnen handelen Tacit knowledge (Polanyi)
Bill verandert van baan! Wil niet langer objecDviteit die leidt tot splitsing tussen persoon en vak SocialisaDe en persoonlijkheidsvorming zijn ook belangrijk! Van cijfers naar woorden!
persoonsvorming
kwalificaDe
SocialisaDe
KwalificaDe wordt anders ingevuld: niet alles van waarde is meetbaar! Persoonsvorming en socialisaDe krijgen meer aandacht.
Wat gaat Bill veranderen om beter voor te bereiden op het beroep en aandacht te geven aan persoon van de student?
Van ‘meten’ naar ‘evalueren om te leren’ • Leerdoelstellingen blijven dicht bij beroepsprakDjk • EvaluaDe wordt een middel om dit leerproces te ondersteunen: authenDek toetsen • FormaDeve evaluaDe en tussenDjdse feedback: Onderwijs en toetsing worden meer geïntegreerd • Studenten krijgen eigen inbreng • Studenten relateren leerstof aan eigen leefwereld • Student(en) evalueren ook • Ruimte voor verschillen in betekenisgeving
Hoe beoordeel je werk met persoonlijke inbreng? Opdracht b.v.: Lees arDkel klassenmanagement over het belang van complimenten. 1: relateer dit arDkel aan je eigen leven in tekst van 300/500 woorden 2: lees elkaars teksten en trek conclusie over hoe jij wilt omgaan met complimenten
• Moet je alles beoordelen? • FormaDeve evaluaDe? • Bill maakt beoordelingskader. Bijvoorbeeld: EssenDe arDkel verwerkt? Gekoppeld aan relevante eigen ervaring? Recht gedaan aan alle argumenten bij conclusie? Helder geschreven? Maar dan toch een oordeel, geen me;ng Beoordelingskader dekt nooit alles!
Bill stelt vakmanschap meer centraal Maar: onze tradiDe stamt uit VerlichDng; alleen objecDeve (wiskundige) kennis is ‘waar’
Hoe beoordeel je kwaliteit van vakmanschap?
Eisner: Kunstkenner of connaisseur beoordeelt vanuit vakmanschap Neemt verantwoorde-‐ lijkheid voor eigen oordeel Maar opereert in een gemeenschap: 4 (of meer) ogen principe
• Harry Kunneman: leefwereld inbrengen in de systeemwereld
Een systeemwereld waar niemand verantwoordelijk is, is eng (Hanna Arendt, 1963)
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
Hoogste!waarden! !!
Menselijk!niveau:!!hoe!zijn!we! mens!
Context:!hoe!gebruiken!we! techniek! ! ! ! ! ! !
Technisch!niveau:!eenduidig! oordeel!
Stratified universe naar Michael Polanyi
Bill heeK gevarieerd toetsplan (alle niveaus), aiankelijk van inhoud onderwijs Bill is voor hogere niveaus in voortdurende dialoog met collega’s op school en in het veld: Externe validering
Open dialoog over ‘wat is goed vakmanschap’ wordt bemoeilijkt door Kloof tussen: • theoriedocent en prakDjkdocent • insDtuutsbegeleider en prakDjkbegeleider • verschillen tussen professionals
Hoe overbruggen we kloven? • Meer fora om te overleggen? • Docentstages • IntegraDe van kennen en handelen, wetenschap en vakmanschap
• Bedankt voor jullie aandacht!
[email protected] • A.deMuynck@driestar-‐educaDef.nl • Boeken graDs downloaden
Bronnen Aleeldingen • Bill: Henk Logtenberg, rekenspecialist bij Christelijk Pedagogisch Studiecentrum • 13: hmp://www.ibDmes.com/robin-‐van-‐persie-‐flying-‐dutchman-‐anchors-‐ netherlands-‐world-‐cup-‐offense-‐1601074 • 20: dreamDme.com • 21: Schilderij De connaisseurs van H.J. Scheeres (Ned. 1829-‐1864) • 22: hmps://nl.wikipedia.org/wiki/Adolf_Eichmann • hmp://www.de-‐surinaamse-‐krant.com/2015/02/afgehakte-‐hand-‐lijkt-‐ gered.html
• • • • • • • • • • • •
Literatuur
Arendt, H. (1963). Eichmann in Jerusalem. A report on the banality of evil. New York: Penguin Books Biesta, G. (2012) Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, poli;ek en democra;e. Den Haag: Boom/Lemma Dochy, F., & Janssens, S. (2003). EvaluaDe en assessment. In: N. Verloop & J. Lowyck (Eds.) Onderwijskunde, een kennisbasis voor professionals. Groningen/Houten: Wolters-‐Noordhoff. Eisner, E.W. (1997). On the uses of educaDonal connoisseurship and criDcism for evaluaDng classroom life. Teachers College Record Volume 78 Number 3, 1977, p. 345-‐358 Kunneman, H. (2005). Voorbij het dikke ik. Bouwstenen voor een kri;sch humanisme. Amsterdam: SWP. NaDonal Council on Teacher Quality (2014). Training our future teachers: Classroom Management. hYp:// www.nctq.org/dmsView/Future_Teachers_Classroom_Management_NCTQ_Report Palmer, P.J. (1998). The courage to teach. Exploring the inner landscape of a Teacher’s life. San Francisco: Jossey-‐Bass. Polanyi, M. (1985). Personal knowledge. Towards a post-‐cri;cal philosophy
Gra;s te downloaden: Parker Palmer, Leraar met Hart en Ziel. hmp://www.123lesidee.nl/files/boekleermethartziel.pdf Jacquelien Bulterman & Bram de Muynck, Is alles van waarde meetbaar? hYps://www.surf.nl/kennis-‐en-‐innova;e/kennisbank/2014/boek-‐‘is-‐alles-‐van-‐waarde-‐meetbaar-‐toetsing-‐ en-‐vorming-‐in-‐het-‐onderwijs’.html
