V Ý T V A R N Á V Ý CH O V A

V Ý T V A R N Á V Ý CH O V A 1. Charakteristika predmetu

Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní vychádza zo spontánneho detského prejavu. Žiaci prostredníctvom výtvarných činností, hravou formou spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky). Formou výtvarných činností (kreslenia, maľovania, priestorového a objektového vytvárania) sa stretávajú so svetom navrhovania dizajnu, architektúry, fotografie, videa a filmu. Aktívnu prácu s materiálom a nástrojmi nie je možné nahradiť formou pracovných zošitov – všetky ostatné didaktické formy, ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a pod. sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok). Výtvarná výchova zahrňuje aj prácu s vizuálnymi prostriedkami prostredníctvom počítača. Od žiakov očakávame najmä uplatnenie jeho predstavivosti a fantázie; nie napĺňanie dopredu očakávaných výsledkov. Výtvarná výchova je založená na tvorivosti žiaka – na rozvíjaní jeho vlastných nápadov a koncepcií. Zručnosti (ovládanie nástrojov a techník) sú podriadené tvorivosti – prednosť má vymýšľanie, od námetu až po realizáciu formy. Očakávané sú vlastné riešenia žiakov, nie presné plnenie úloh. Výtvarná výchova obsahuje aj prvky, ktoré ju prepájajú s inými vyučovacími predmetmi, napr. s pracovným vyučovaním (zručnosti v ovládaní nástrojov a v spracovaní materiálov), s hudobnou výchovou (tvorivé reagovanie na zvukové podnety), prírodovedou a vlastivedou (reakcie na prostredie, prírodné javy, históriu a pod.), s IKT, s matematikou (porovnávanie, mierka, počet a pod.) s geometriou (tvar). Niektoré témy je možné, podľa uváženia učiteľa prepájať s témami týchto predmetov. Žiaci sú veku prístupnou formou uvádzaní do znalosti súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, do súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Získavajú dôležité kompetencie porozumenia svetu, ktorý je ich každodennou skúsenosťou

Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie

sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: • osobnosti a veku žiaka, • edukačných cieľov, • kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

2. Ciele predmetu Hlavný cieľ: Žiaci v nadväznosti na detský výtvarný prejav rozvíjajú svoju vizuálnu kultúru na úrovni poznania i vyjadrovania. Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Žiaci:  rozvíjajú svoju predstavivosť a fantáziu,  rozvíjajú si pozorovacie schopnosti,  spoznávajú základné prostriedky výtvarného vyjadrovania,  rozvíjajú tvorbu vlastných myšlienkových konceptov a ich formálnu a technickú realizáciu,  osvojujú si základné zručnosti pri práci s nástrojmi a materiálmi,  poznávajú umelecké diela a svoj zážitok z nich výtvarne vyjadrujú,  osvojujú si základné kultúrne postoje.

Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. Stratégie vyučovania Metódy a formy práce Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heuristické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

Učebné osnovy Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Predmet

Výtvarná výchova

Ročník

Prvý

Časová dotácia

2h/týždenne

66h/ročne

4. Metodický rad a časová dotácia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Výtvarné vyjadrovacie prostriedky......................................................... 10 Podnety moderného výtvarného umenia............................................... 16 Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia..................................... 4 Podnety fotografie....................................................................................... 2 Podnety filmu a videa.................................................................................. 4 Podnety architektúry................................................................................... 4 Podnety dizajnu a remesiel......................................................................... 8 Rozvoj fantázie a synestetické podnety.................................................... 12 Podnety poznávania sveta......................................................................... 2 Škola v galérii............................................................................................... 4

hod. hod. hod. hod. hod. hod. hod. hod. hod. hod.

5.Vzdelávacie štandardy Obsahový štandard 1. Výtvarné vyjadrovacie prostriedky škvrna (vytvorená napr. odtláčaním farby (dekalk), rozlievaním, zapúšťaním do mokrého podkladu, rozfúkavaním) – náhodný tvar, jeho dopĺňanie na významový, zobrazujúci tvar (podľa predstavivosti žiaka) náhodné čiary alebo tvary (dokresľovanie alebo domaľovávanie škvrny, odtlačku farby, čarbanice, pokrčeného papiera – krkváže a pod.) obrys (výtvarné zobrazenie obrysov tvarov predmetov, figúr) základné tóny farieb, druhotné (vymiešané) tóny, teplé a studené farby

Výkonový štandard

Prierezová téma

Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:

      

tvoriť škvrny, -rozlíšiť v škvrne významovo čitateľný tvar, -vyhľadať v textúre čiar tvary podľa svojich predstáv, pomenovať objavené tvary, pomenovať tóny základných farieb, rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tóny, rozlíšiť priamku od krivky tvoriť škvrny,

OSR ENV MEV MUV DOV

OŽZ

TPPZ



2. Podnety moderného výtvarného umenia fŕkanie, liatie, odtláčanie, kvapkanie, roztieranie, rozfúkavanie... farebnej hmoty stopa kresliaceho (maliarskeho) nástroja (využitie vlastností rôznych nástrojov) stopa gesta (rôzne druhy stôp/čiar/ťahov) odpadový materiál objekt ukážky: akčná maľba 3. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia praveké jaskynné maľby (motívy) materiál, nástroje, podklad v tvorbe pravekých ľudí hra na pravekého umelca - tvorba artefaktu limitovaného motívom a technikou výraz portrétu (maľba, socha, fotografia) – v priestoroch galérie, alternatívne vo virtuálnej galérii na internete akčné napodobnenie výrazu portrétu (grimasa, performancia ...) výtvarná interpretácia výrazu (kresba, maľba ...) 4. Podnety fotografie fotografia (napríklad z časopisu) zásah do kompozície fotografie, jej doplnenie, prekreslenie, premaľovanie kolorovanie, dokomponovanie 5. Podnety filmu a videa krátka ukážka z vybraného filmu, (groteska) pohyblivý obraz – akcia vo filme (videu) výtvarné

rozlíšiť v škvrne významovo čitateľný tvar,  vyhľadať v textúre čiar tvary podľa svojich predstáv,  pomenovať objavené tvary,  pomenovať tóny základných farieb,  rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tóny Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:  použiť rôzne kresliarske (maliarske) nástroje,  vyjadriť výtvarné stopy (nástroja, materiálu, gesta) prostredníctvom hravej akcie,   vytvoriť objekt zo zvolených materiálov, Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: 



namaľovať svoju predstavu inšpirovanú pravekým umením,

OSR ENV MEV MUV OŽZ TPPZ RLĽK

výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre,

Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:



OSR ENV MEV MUV DOV OŽZ TPPZ

doplniť fotografický podklad podľa vlastnej fantázie,

OSR MEV MUV RLĽK OŽZ TPPZ

Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:



porozprávať o akcii v uvedenej ukážke filmu,

MEV MUV

spracovanie akcie/pohybu 6. Podnety architektúry rozprávková architektúra (maľba, kresba, modelovanie, objekt – skladanie, lepenie, strihanie...) fantastické motívy v architektúre architektúra v rozprávkach (animácie, ilustrácie, filmy) 7. Podnety dizajnu a remesiel nezvyčajný, fantastický nábytok, alebo nábytok s nezvyčajnými funkciami (napr. hojdanie, skákanie, kotúľanie, preklápanie, skladanie a rozkladanie – aplikované na typ stoličky, postele, skrine, lampy a pod.) alt. nezvyčajný odevný doplnok alt. fantastický stroj 8. Rozvoj fantázie a synestetické podnety fantazijné kreslenie fantazijné maľovanie fantazijné modelovanie tvar a hmat (napr. ohmatávanie tvarov predmetov skrytých pod dekou, alebo kreslenie so zaviazanými očami ...) povrch predmetu

9.Podnety poznávania sveta oživené písmená tvary písmen (tlačených, písaných, veľkých, malých) figuratívna kompozícia z tvarov písmen 10. Škola v galérii výraz portrétu (maľba, socha, fotografia) – v priestoroch galérie, alternatívne vo virtuálnej galérii na internete akčné napodobnenie výrazu portrétu (grimasa, performancia ...) výtvarná interpretácia výrazu (kresba, maľba..)



výtvarne interpretovať vybranú akciu z filmovej ukážky, Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:

OSR



zobraziť architektúru MEV podľa vlastnej fantázie, MUV  porozprávať o zobrazenej OŽZ architektúre, TPPZ Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: OSR ENV  nakresliť dizajn podľa MEV svojej fantázie, MUV DOV OŽZ  porozprávať o RLĽK nakreslenom, TPPZ Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: -



výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na zadanú tému,  nakresliť predmety na základe hmatového vnemu,  pomenovať charakter rôznych povrchov podľa hmatového vnemu, Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: 

OSR ENV MEV OŽZ

MEV MUV DOV

výtvarne reagovať na písmená abecedy.

Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže:



OSR výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre

MEV MUV OŽZ RLĽK TPPZ

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia TPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti RLĽK – Regionálna ľudová kultúra 6. Zásady hodnotenia v predmete Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl a ŠkVP na školský rok 2015/2016. Vo výchovno-vzdelávacom procese a na konci klasifikačného obdobia je žiak hodnotený známkou. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov získava učiteľ týmito metódami, formami a prostriedkami: - diagnostické pozorovanie žiaka - sústavné sledovanie výkonu žiaka - rôzne druhy skúšok (ústne grafické, praktické)

Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane a) priebeh vytvárania postojov:  prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,  otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,  cieľavedomosť riešení,  záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,  schopnosť spolupracovať,  schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:  - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi),  formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),  mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,  mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

 mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosťanalyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí:  znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,  pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,  znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka v predmete VYV budeme zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou tlačenej žiackej knižky, prostredníctvom triednych schôdzok ZRPŠ a osobných konzultácií v čase konzultačných hodín učiteľa. Informácie o hodnotení a klasifikácii nájdu zákonní zástupcovia žiaka na stránkach skolamakov.edupage.org .

6. Učebné zdroje Čarný, Ladislav.: Výtvarná výchova – 1. ročník základných škôl, Banáš,J.a kol.:Didaktika výtvarnej výchovy,Poupa,V.,Voseček,J.: Vytvarná výchova v 1. a 2. ročníku, odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, prírodné a umelo vytvorené životné prostredie, PC – program Tux paint, internet, aktívna výtvarná činnosť. Učebné osnovy Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časová dotácia

Umenie a kultúra Výtvarná výchova Druhý 2hod. týždenne(1 hod. ŠVP + 1 hod. ŠKVP) 66 hod. Ročne

4. Obsah učiva v 2. ročníku -

Základné prvky výtvarného vyjadrovania -2h Kompozičné princípy -4h Podnety výtvarného umenia 4h Výtvarné činnosti inšpirované dejinami -4h Podnety fotografie -4h Podnety filmu .-4h Podnety architektúry -4h Podnety dizajnu- 4h Podnety tradičných remesiel -4h Elektronické média -4h Porovnávacie cvičenia -4h Podnety hudby- 4h Syntetické podnety -4h

-

5.

Podnety rôznych oblasti sveta -4h Tradícia a identita -4h Škola v galérii -4h Výtvarné hry -4h

Vzdelávacie štandardy Obsahový štandard

Edukačná téma / výtvarný problém, námet, technika/ línia / pokusy s rôznymi typmi Základné liniek a ich vzťahmi / charakter prvky výtvarného línie vyjadrova cvičenia s linkou: nia - výtvarný vytváranie čiar rôzneho charakteru rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, jazyk drievko, prst, nafarbená niť ...), MR 1/1a rôznej šírky, rôznym prítlakom, hustotou farby (polosuchý, mokrý štetec...); dynamikou gesta (rýchla, pomalá, trasľavá, presvedčivá, podľa pravítka, ťahaná, tlačená, kreslená pohybom ramena, predlaktia, zápästia, pravou MR 1/2b a ľavou rukou...); výrazom čiary (bojazlivá, nahnevaná, roztopašná, sklamaná, záludná...) – výraz čiary závisí od interpretácie žiaka línia, plocha, tvar kreslenie špagátmi (niťami, drôtmi...) na ploche a v priestore; kreslenie stopy materiálom; vypĺňanie plôch materiálom farba / výraz farby žiaci na základe inšpirácie príbehom alebo hudbou vyjadrujú smutné, veselé, smiešne, vážne, príjemné, nepríjemné, napínavé ... farebné kombinácie; možnosť vyjadrenia cez figuratívne zobrazenie príbehu alebo prostredníctvom nefiguratívnych kombinácií farebných plôch

Výkonový štandard

Prierezové témy

Edukačný proces a výstup psychomotorický: Osobnostný zobraziť rôzne druhy línií a sociálny pomocou rôznych nástrojov rozvoj kognitívny: spoznať rôzne možnosti vyjadrenia jedného základného prvku afektívny: spontánne reagovať na podnet

Protidrogov á výchova a sociálna prevencia

Osobnostný a sociálny rozvoj

psychomotorický: na základe inšpirácie príbehom zobraziť rôzne farebné kombinácii kognitívny: pomenovať spoločné (všeobecnejšie) charakteristiky výrazu farieb afektívny: vyjadriť náladu, vlastné pocity z farieb

Kompozič né princípy a možnosti kompozície

MR 1/2

kompozícia – umiestňovanie vo formáte žiaci si pripravia niekoľko rovnakých formátov papiera (obdĺžnik štvorec), alebo si rozdelia jeden výkres na niekoľko rovnakých formátov; do formátov umiestňujú kresbu (figúrku, predmet) tak, aby bola umiestnená hore, dole, v strede, vpravo, vľavo, aby do výkresu vchádzala, vychádzala, vylietala, vykotúľavala sa z neho a pod. a) kresba (tuš, ceruza) b) kolorovaná kresba (tuš, farebné tuše alebo akvarel) tvar a priestor / plastické tvary žiaci modelujú tvary (geometrické, predmetné, figurálne); tvary spájajú do priestorovej kompozície (možnosť spolupráce medzi viacerými žiakmi

rytmus a pohyb arytmia a nehybnosť -žiaci si vytvoria buď negatívnu šablónu - otvor (postava človeka, zvieraťa v pohybe), podľa nej komponujú obrysy v zhusťujúcom a zrieďujúcom sa rytme, alebo opakovaným kopírovaním obrysu obrázku zmnožujú tvar – vytvárajú dojem zrýchľovania a spomaľovania pohybu. a) kresba podľa šablóny (rudka, ceruza, uhlík), šrafovanie v šablóne b) maľba cez šablónu (suchý pastel, tempera) symetria a asymetria / tvarov, farieb, plôch, objektov / žiaci využijú pozitívny tvar šablóny z predchádzajúcej úlohy a jeho

psychomotorický: umiestniť prvky vo formáte podľa rôznych kritérii kognitívny: rozlíšiť vzťahy zobrazeného tvaru a motívu voči formátu afektívny: uvedomiť si vplyv psycho-fyzických pocitov (príťažlivosť, odpudivosť, výstup, klesanie a pod.) v zobrazení

psychomotorický:vytvoriť kompozíciu z plastických tvarov kognitívny: spoznať postupy pri technike modelovania afektívny: reagovať na psychofyzické priestorové pocity (rovnováha, nerovnováha a pod. psychomotorický: vyjadriť pohyb zmnožovaním tvarov kognitívny: spoznať možnosti záznamu pohybu afektívny: prejaviť záujem experimentovať

psychomotorický:vytvoriť zobrazenie (figuratívny ornament) symetrickým alebo asymetrickým radením prvkov

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova

Environmen tálna výchova

pomocou vytvárajú symetrické tvary podľa osí, stranovým obrátením; ich kumuláciou môže vznikať ornamentálny tvar a) kresba obrysov (tuš, ceruza), kolorovanie b) kopírovanie cez kopírovací papier Podnety land art výtvarného Objekt – inštalácia v krajine s využitím prírodných materiálov umenia / hravá tvorba v prírodnom médiá, prostredí; výber prvkov podľa štýly, tvarových, farebných, procesy, materiálových, významových techniky, príbuzností; vytváranie zostáv témy MR 1/3 prvkov, kresieb z prírodných prvkov alebo prírodnými materiálmi, malých zemných úprav (napr. piesku, hliny, štrku) rôzne materiály, najmä tie ktoré sa nachádzajú priamo v prírode (piesok, kamene, konáre, lístie a pod.)

kognitívny: spoznať vlastnosti základných symetrií afektívny: prejaviť obdiv k prírodným symetriám a asymetriám

psychomotorický: vytvoriť kompozíciu prvkov do estetických alebo význ. celkov v prírodnom prostredí kognitívny: spoznať typické prejavy land artu afektívny: prejaviť pozitívny vzťah k prírodnému prostrediu

psychomotorický: vytvoriť kompozíciu z jednoduchých prvkov spájaním kognitívny: asambláž priestorová kompozícia zo zbierky spoznať typické prejavy prvkov prinesených z vychádzky; umenia usporiadanie prvkov do asambláže figurálneho alebo figuratívneho afektívny: (vecného) tvaru prejaviť senzitívny prístup / akumulácia / k predmetom, prírodninám nájdené prírodné materiály alebo predmety podľa vlastného výberu psychomotorický: (napr. kôra stromov, kamene, zobraziť fantastický konáre, byľ rastlín, listy); portrét kognitívny: spojovacie techniky (lepenie, spoznať typické prejavy drôtovanie...) surrealizmu vo výtvarnom umení afektívny: fantastický portrét / využitie surrealistickej metódy spontánne reagovať na výraz, rekombinácie / rozvíjať fantáziu žiaci kreslia (maľujú, modelujú) fantastický portrét, do ktorého zakomponujú predmet (zviera, krajinu...) a) kresba

b) maľba (štetec, tampón, prsty) (tempera, pastel) c) modelovanie (plastelína, hlina)

Podnety dejín umenia / výtvarné činnosti inšpirovaé dejinami umenia MR ¼

inšpirácia archaickými písmami / hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda / úloha 1: egyptské hieroglyfy: vymýšľanie obrázkového písma – zjednodušovanie tvaru na symbol slova, výrazu; odvodzovanie tvaru písmena od tvaru predmetu alebo časti tela a) kresby farebnými materiálmi b) plytký reliéf vtláčaný do hlinenej tabuľky úloha 2: písanie kamarátovi tajným obrázkovým písmom (príp. uzlovým indiánskym písmom a pod.), hra na kódovanie

psychomotorický: graficky znázorniť symbol slova kognitívny: štylizovať tvary na písmená, spoznať materiálové a technické možnosti ľudí danej doby, charakterizovať obrázkové písmo afektívny: akceptovať iné kultúry

Multikultúrna výchova

Podnety fotografie MR 1/5

fotokoláž / montáž z fotografií / úloha 1: žiaci si vyberú fotografií (staré časopisy), vystrihujú časti kombinujú ich do nových celkov, lepia úloha 2: žiaci kolážujú časti fotografie na koláž (strihanie, trhanie, skladanie, lepenie)plastické tvary

Podnety filmu a videa MR 1/6

Podnety architektú ry MR 1/7

Podnety dizajnu

koláž (strihanie, trhanie, skladanie, lepenie) filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo žiaci sa zamerajú na vybraného filmového rdinu/nku; snažia sa postrehnúť a výtvarne znázorniť (ne)typické, (ne)sympatické (najmä) vizuálne črty a vlastnosti (ne)hlavných postáv; kreslia, (kolážujú, maľujú, modelujú) jedného hrdinu, alebo polarizované typy filmových postáv a) kreslenie, maľovanie b) domaľovávanie, kolážovanie - zmeny na xerokópiách obrázku toho istého herca architetúra ako skladačka, stavebnica, hra úloha 1: žiaci vytvárajú domy a budovy vyskladané z geometrických telies jedného typu alebo rozmanitých telies; čo všetko možno postaviť z medovníka, kociek alebo lega: prvok a jeho skladobné možnosti; ako možno prvky spájať medzi sebou, čo z nich možno postaviť: a)práca so stavebnicami b) zakreslenie postaveného c) kolážovanie farebných geometrických útvarov do podoby najrozmanitejších architektúr Hračka / návrh a realizácia /

psychomotorický: vytvoriť technikou koláže novú kompozíciu, výtvarne použiť kombináciu rôznych fotografických textúr kognitívny: charakterizovať princípy kolážovania afektívny: prejaviť záujem o objavovanie nových technických možností vyjadrovania

psychomotorický: výtvarne zobraziť črty a vlastnosti vybraného filmového hrdinu kognitívny: charakterizovať výtvarné prostriedky vyjadrujúce črty filmovej postavy afektívny: rozlíšiť kladné a záporné vlastnosti človeka

psychomotorický: zostrojiť budovu z rozmanitých tvarov geometrických telies kognitívny: rozlíšiť materiálové možnosti pri skladbe architektonického tvaru afektívny: prejaviť zodpovednosť za vlastnú činnosť

psychomotorický: z rôznych materiálov zostrojiť

Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmen tálna výchova Výchova k manželstvu a rodičovstvu

MR 1/8 žiaci vymýšľajú, navrhujú a vytvárajú jednoduchý objekt hračku (figúrku, oživený predmet, stroj) – s možnosťou kinetických častí návrh, rozkreslenie častí– realizácia z materálu (napr. kartón, textílie, prírodné materiály) 2.16. telový dizajn žiaci si vyberajú charakteristickú (rozprávkovú) postavu, ujasňujú si jej výrazné atribúty a podľa nich vytvárajú „tvár“ postavy (návrh a realizácia) – maľovanie na telo (maskérstvo, líčenie) spolužiaka; možnosť performancie / dizajn tváre, dokomponovanie časti tela /

Podnety tradičných remesiel MR 1/9

Elektronic ké médiá MR 1/10

farby na telo, líčidlá; maľba na tvár, kombinovaná s papierovými (kartónovými, látkovými ...)doplnkami Klobučníctvo /vytváranie objektu na kopyte / žiaci navrhujú netradičné klobúky (napr. pre prsty na ruke, pre psa...) menších rozmerov; pre klobúk si vymodelujú z vytvrditeľnej modelovacej hmoty (modelit a pod.) kopyto, na ktoré robia klobúk omotávaním špagátom alebo kašírovaním z papiera a pod. imitácia plstenia na kopyto (lepidlo; špagát alebo papier) hry s písmom a s textom n a počítači písanie krátkych textov, zmeny fontov, zmeny veľkostí a typov písma, montáž rôznych typov a fontov, obrázok z písmen... kombinácie písma a textu, dosadzovanie textu (písmen) do

jednoduchú hračku kognitívny: vybrať vhodný materiál vzhľadom na pohyb, výraz, mechanické funkcie a pohyblivéasti hračky afektívny: prejaviť radosť z vlastnej tvorivej činnosti, prejaviť ochotu obdarovať iného

Mediálna výchova

psychomotorický: vytvoriť charakteristickú masku kognitívny: charakterizovať vzťah výtvarného výrazu a Multikultúr charakteru na výchova postavy,pomenovať výraz afektívny: spontánne reagovať na podnet

Multikult. výchova

psychomotorický: vytvoriť obrázok využitím rôznych fontov písma kognitívny: spoznať možnosti vyjadrovacieho prostriedku

Mediálna výchova

hotových obrázkov, textový editor

zdobenie kraslíc Podnety tradičných remesiel MR 1/9 Porovnáva cie, kombinačn é a súhrnné cvičenia MR 1/11

triedenie, zobrazenie predmetov podľa kategórií /porovnávanie / žiaci zobrazujú predmety a zoraďujú ich podľa kategórií (podľa farby, príbuznosti tvaru, veľkosti, významu...); porovnávajú ich rôzne aspekty a posudzujú, čo ich spája a čo odlišuje; textový komentár môže byť súčasťou zobrazenia a) kreslenie b) maľovanie c) modelovanie d) kolážovanie miešanie ( hybridácia ) tvarov zvierat a vecí žiaci kombinujú časti tela rôznych živočíchov, časti vecí a časti tiel, geometrické tvary a časti tiel alebo vecí a pod.; následne ich pomenovávajú a triedia do skupín podľa vlastných pravidiel; vtipne zamieňajú takéto časti na zobrazeniach zvierat, hmyzu... hľadajú, porovnávajú a zamieňajú časti predmetov, ktoré sa volajú rovnako (napr. nohy, rohy, hrdlá, hlavy...) a) kolorovaná kresba (ceruza, tuš, vodové farby, temperové farby) b) maľba (temperové farby) c) modelovanie (plastelína)

Podnety hudby MR 1/12

kresbový prepis rôznych rytmov žiaci počas počúvania krátkych

spoznávanie vyjadrovacieho prostriedku afektívny: spontánne reagovať na podnety Žiaci realizujú vzor najskôr na papier a potom zdobia kraslicu psychomotorický: vytvoriť zbierku predmetov podľa stanovených kategórií kognitívny: pomenovať rozdiely a spoločné znaky a vlastnosti predmetov afektívny: prejaviť aktívny postoj ku kritériám

Osobnostný rozvoj

Mediálna výchova

psychomotorický:zobraziť hybridný tvar kognitívny: priradiť názvy k zobrazeným tvarom na základe podobných znakov, triediť vzniknuté tvary podľa navrhnutých pravidiel afektívny: Osobnostný akceptovať a sociálny rôznorodosť (absurditu), rozvoj rešpektovať navrhnuté pravidlá

psychomotorický: vytvoriť grafický (maliarsky) prepis

Mediálna výchova

ukážok zaznamenávajú rytmy; z rôznych rytmov vytvárajú kompozíciu; hudobnú ukážku by mali žiaci vypočuť prvýkrát na záver motivačnej časti hodiny, druhýkrát pri výtvarnej realizácii zámeru; možnosť ponímať ako akčnú maľbu tancom po veľkom formáte (plachta, baliaci papier a pod.), bubnovaním špongiami alebo štetcami namočenými vo farbe, alebo zaznamenávať rytmy kresliarskymi prostriedkami možnosť prepojiť s vyučovaním hudobnej výchovy a) kresliace materiály ha papier b) práškové farby, plachta alebo baliaci papier Synestetick hmat vo vzťahu k priestoru é podnety a tvaru MR 1/13 / plastičnosť / modelovanie so zaviazanými očami - žiaci sa pri modelovaní orientujú výlučne hmatom modelovanie, hlina

Podnety rôznych oblastí poznávani a sveta MR 1/14

Tradícia a identita / kultúrna krajina / MR 1/15

podnety prírodovedy /časti tela, hra s tvarmi a ich zamieňaním /žiaci zobrazujú časti zvieracích tiel rovnakej kategórie (rôzne nohy, rohy, chvosty, tykadlá, nohy, rohy, hrdlá, hlavy......); vtipne zamieňajú takéto časti na zobrazeniach zvierat, hmyzu... venujú sa ich tvarovej rozmanitosti možnosť spojiť s edukačnými témami 2.19. a 2.20 a) kolorovaná kresba b) koláž, montáž výtvarná reakcia na prírodniny z okolia Vychádzka do okolia, spracovanie nazbieraných prírodnín žiak si prinesie z vychádzky niekoľko typických predmetov, ktoré podľa

rytmov zo zvuku na papier kognitívny: rozlíšiť rôzne usporiadania rytmu, rozlíšiť podobnosti a odlišnosti estetického zážitku v rôznych druhoch umenia afektívny: spontánne reagovať na podnet

psychomotorický:zobraziť priestorový útvar len pomocou hmatu, orientovať sa v priestore kognitívny: určiť pasticitu rôznych materiálov a tvarov, spoznať tvar predmetu na základe hmatového vnímania afektívny: reagovať na hmatové podnety, akceptovať handicapovaných ľudí,

Medzipred metové vzťahy s Hv

Osobnostný rozvoj

psychomotorický: zobraziť tvary tela zvierat v rôznych kombináciách ich častí kognitívny: rozlíšiť pôvodný tvar časti tela zvierať a s novovzniknutým tvarom afektívny: spontánne reagovať

Environmen tálna výchova

psychomotorický: výtvarne zaznamenať postrehy z pozorovania charakteru okolitej krajiny kognitívny:

Envir. výchova

Škola v galérii -galéria v škole MR 1/16

Výtvarné hry MR 1/17

jeho názoru charakterizujú jeho bydlisko a okolitú krajinu; z predmetov vytvára objekt alebo ich v triede vystaví s vlastným textovým komentárom; možnosť skúmania povrchov a tvarov frotážou a) asambláž, objekt b) frotáž 2sochy v galérii / živá socha / úloha 1: trojrozmerné dielo v galérii žiaci vo dvojiciach sa zahrajú na sochársku hmotu a sochára, ktorý hmotu formuje na sochu, zahrajú sochy ktoré vidia a) objekt b) inštalácia úloha 2: reprodukcie sôch ukážky rôznych materiálov priblíženie sochy prostredníctvom vlastného zážitku – dotyku s rôznymi materiálmi. c) vytvorenie „kópie“ sochy z papiera, nepotrebných predmetov, alebo prírodných materiálov. 2výtvarná činnosť ako diktát jeden žiak diktuje druhému názvy predmetov (živočíchov, profesií a pod.); vyhráva dvojica, ktorá vymyslí najviac tvarov, ktoré dokážu ostatní spolužiaci identifikovať a) kresba rôznymi kresliacimi nástrojmi b) modelovanie (hlina, plastelína)

charakterizovať svoje okolie afektívny: prejaviť vzťah k svojmu okoliu

psychomotorický: pohybom vytvoriť z ľudského Multikult. tela sochu výchova kognitívny: spoznať znaky sochy, plastiky afektívny: reagovať na podnety sochárskeho umenia

psychomotorický: nakresliť obrázok na základe vizuálnej pamäte kognitívny: spoznať možnosti komunikačných nástrojov afektívny: spontánne reagovať na podnety

Osobnostný a sociálny rozvoj Protidrog. výchova

6. Hodnotenie predmetu Kritéria hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl a ŠkVP na školský rok 2015/2016. Vo výchovno-vzdelávacom procese a na konci klasifikačného obdobia je žiak hodnotený známkou.

O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka v predmete VYV budeme zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou tlačenej žiackej knižky, prostredníctvom triednych

schôdzok ZRPŠ a osobných konzultácií v čase konzultačných hodín učiteľa. o hodnotení a klasifikácii nájdu zákonní zástupcovia žiaka na skolamakov.edupage.org .

Informácie stránkach

7. Učebné zdroje Odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, prírodné a umelo vytvorené životné prostredie, internet, aktívna výtvarná činnosť. K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

. Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Predmet

Výtvarná výchova

Ročník

Tretí

Časová dotácia

2 h/týždenne, 66h/ ročne ŠVP 1 hod; ŠkVP 1 hod

4.Obsah učiva v 3.ročníku 1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania 2. Výtvarný jazyk /kompozičné princípy a možnosti kompozície 3. Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy 4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 5. Podnety fotografie 6. Podnety filmu a videa 7. Podnety architektúry 8. Podnety dizajnu 9. Podnety tradičných remesiel 10. Elektronické médiá 11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 12. Podnety literatúry /synestetické podnety 13. Podnety z hudby 14. Podnety z prírodovedy 15. Tradícia a identita /kultúrna krajina 16. Galéria v škole, škola v galérii 17. Výtvarné hry

6h 6h 4h 2h 4h 2h 4h 6h 2h 4h 2h 8h 2h 2h 4h 4h 4h

5. Vzdelávacie štandardy Obsahový štandard 1. Základné vyjadrovacie prostriedky: geometrické tvary, farby svetla a tmy, kopírovanie – pozorovanie predmetov okolo seba, hľadanie v nich geometrické tvary, kreslenie obrázku zloženého z plošných geometrických tvarov, nepresných geometrických tvarov, pozorovanie tvarov sôch umelcov, hľadanie priestorových geom. tvarov v 3 D predmetov v okolí, tvary budov , miešanie farieb, zosvetľovanie, stmavovanie, kopírovanie rôznych obrázkov, zoznamovanie sa s kopírovacím zariadením, kopírovanie cez kopírovací papier 2. Kompozičné princípy: tvar z obrysov, kreslíme veci, kreslíme príbeh – kreslenie figúr (zvierat) alebo predmetov rôzneho tvaru, na inej ploche tieto tvary kreslia tak, že sa vzájomne prekrývajú, vzniká obrys, ktorý je súčtom všetkých zobrazených tvarov, kreslenie 3 rôznych geometrických tvarov alebo troch postavičiek, zobrazovanie príbehu, rozprávky, ako ilustrácie pomocou komiksu 3. Podnety z výtvarného umenia: balenie (paketáž), reliéf – obaľovanie pruhmi alebo plochou papiera predmety alebo časti tela, fixovanie tvaru lepidlom alebo lepiacou páskou, predmety »vyslobodiť ( rozstrihnutím) a ostane vonkajší skelet tvaru, vytváranie odliatkov zo sádry, pomenovanie slovom – reliéf, práca s predmetmi výrazného tvaru 4. Podnety z dejín umenia: Grécke umenie – obrázok bludiska, zobrazovanie počutých príbehov

Výkonový štandard Dokázať nakresliť tvarovo rozmanitý obrázok z geometrických tvarov, nepresných geometrických tvarov, vymodelovať priestorové geometrické tvary, poskladať z nich postavičku človeka, zvieraťa, vedieť zosvetľovať čiernu farbu, stmavovať bielu farbu pridaním inej farby, pracovať so stupňovaným odtieňom, vedieť pracovať s kopírovacím zariadením, nakopírovať ďalšie obrázky samostatne po výklade učiteľa, pracuje bezpečne.

Prierezová téma

DOV ENV OSR

Vedieť poskladať novotvar z obrysov, poznať tvar široký, úzky, vysoké, nízke, zaokrúhlené, hranaté, prírodné, presné, nepresné, porovnávať tvary a komentovať slovom, zložiť predmety rôznych tvarov, určiť čo je vpredu, vzadu, vedľa seba, prekrývať sa , povedať príbeh zo života, z rozprávky, ktorý znázorní pomocou komiksu, vedieť určiť začiatok a koniec príbehu, rozozná príbeh hraný a kreslený. Vedieť vlastnými slovami vysvetliť slovo paketáž, vedieť zabaliť predmet, postavu za účelom vytvorenia paketáže, vyrobiť odliatok za pomoci vyučujúceho, poznať bezpečné zaobchádzanie so sádrou, pracovať bezpečne a zodpovedne.

Vedieť zachytiť z počutého príbehu dej, postavu, vymenovať aspoň tri charakteristické prvky života v

ENV

OSR

OSR

OSR

Grécka, výtvarná predstava starých Grékov 5. Podnety z fotografie : doplňovanie fotografií – doplňujeme neúplny fotografický obraz z časopisu (odtrhnutá časť chýba), fotografie, doplňujeme chýbajúcu stranu z časopisu 6. Podnety z filmu a videa: kde sa odohráva film – priestor filmu, rám, filmová scénografia 7. Podnety z architektúry: priestory a budovy, kreslenie domu, využívanie vystrihnutých obrázkov domov, vytváranie domu podľa vlastnej predstavy (model), využívanie odpadového materiálu a farebné dotváranie 8. Podnety z dizajnu: znaky, značky – vytváranie grafického symbolu, znaku, erbu alebo zástavy pre seba, spolužiaka, rodinu, vytváranie legendy turistických máp, návrhy turistických značiek 9. Podnety z tradičných remesiel: zoznámenie sa s druhmi bábok, vyrobiť jednoduchú bábku

starovekom Grécku. Dokázať vytvoriť celok z ponúkaného materiálu a tvarovo prispôsobiť originálu. Stručne opísať ľudí, ktorí spolupracujú na výrobe filmu, poznaťdôležité pojmy, ktoré sú potrebné pri výrobe filmu, nakresliť scénu z obľúbenej rozprávky. Vedieť využívať odpadový materiál, tvorivo stvárniť fantazijný architektonický objekt.

OSR TP

OSR MEV

OSR TP

Vytvoriť erb svojej rodiny, výtvarne ho spracovať a pomenovať, vytvoriť legendu turistických značiek, navrhnúť aspoň jednu značku, ktorou sa budú riadiť žiaci na škole, po dohode s učiteľom ju umiestni na vhodnom mieste v škole. Dokázať z papiera vyrobiť jednoduchú

bábku, esteticky ju vymaľovať a vedieť vymenovať aspoň dva druhy bábok. V skicári poznať techniku vytvárania 10. Podnety z elektronických médií: práca s počítačovou grafikou jednoduchých obrazov na počítači (funkcia - gumy, čiary, vypĺňanie plôch) 11. Porovnávacie, kombinačné a Vedieť rozpoznať jednotlivé techniky súhrnné cvičenia: triedenie a vo výtvarnom umení, triediť podľa zobrazovanie podľa kategórii, určitých kritérií, akceptovať maľba, kresba, koláž rôznorodosť, rešpektovať pravidlá. 12. Podnety z reči: píšeme obraz, Zoznamovanie sa s tvarmi písmen, maľujeme vetu, obrazy z písmen opakovanie rovnakého slova na papieri vymodelujeme obrázok, nakreslíme predmet, zviera, ktoré bude vymaľované slovami jeho názvu, práca s určitým typom písma, kresba jedného písmena a jeho dotváranie. 13. Podnety z hudby: vytvárame a Vedieť po zaznení zvuku zakresliť zobrazujeme zvuky – vytváranie jeho výtvarnú podobu podľa vlastnej zvukov na rôznych predmetoch a predstavivosti a fantázie, zoznamiť sa ich rozlišovanie aj s netradičnými hudobnými

DOV TP

RLV MUV

MEV

OSR MEV Ľudské práva

MUV OSR TP

OSR RLV

14. Podnety z prírodovedy: ako sa menia látky (teplý vosk) 15. Tradícia a identita: krajina – pozorovanie okolitej prírody, sledovanie zmien v prírode, jej rozmanitosť a farebnosť, pozorovanie krajiny, jej popis, maľba krajiny 16. Galéria v škole, škola v galérií: atribúty ikonografie, čo znamená moje meno 17. Výtvarné hry : opakovanie techník výtvarného umenia

nástrojmi. Pozorovať ako sa menia látky,ich využitie, kreslenie voskom v studenom stave a v roztopenom stave, domaľovanie, zažehľovanie. Vedieť pomenovať prírodu, jej pestrosť a zaujímavosť v jednotlivých ročných obdobiach, dokázať aj výtvarne ju zobraziť. Vedieť dokresliť svoj autoportrét, doplniť maľbou časť rozstrihnutej fotografie. Zopakovať si pomocou diktátu, čo je koláž, maľba, poskladať rozstrihnutý obrázok.

ENV OSR ENV OSR

OSR

OSR

6. Hodnotenie predmetu Kritéria hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl a ŠkVP na školský rok 2015/2016. Vo výchovno-vzdelávacom procese a na konci klasifikačného obdobia je žiak hodnotený známkou. Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2. a 3. ročníka, ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod. O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka v predmete VYV budeme zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou tlačenej žiackej knižky, prostredníctvom triednych schôdzok ZRPŠ a osobných konzultácií v čase konzultačných hodín učiteľa. Informácie o hodnotení a klasifikácii nájdu zákonní zástupcovia žiaka na stránkach skolamakov.edupage.org .

7. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam encyklopédie webové stránky (www.zborovna.sk) Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy materiálno-technické a didaktické prostriedky pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám

Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Predmet

Výtvarná výchova

Ročník

Štvrtý

Časová dotácia

2 h. / týždenne, 66 h. / ročne ( 1 hod. ŠVP + 1 hod. ŠkVP )

4. Metodický rad, časová dotácia 1. Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania............................................10 2. Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície.......................................6 3. Podnety výtvarného umenia – média, štýly, procesy, techniky.........................................4 4. Podnety výtvarného umenia – výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia................4 5.Podnety fotografie.............................................................................................................. 2 6. Podnety filmu a videa.........................................................................................................2 7. Podnety architektúry.......................................................................................................2 8. Podnety dizainu...............................................................................................................4 9. Podnety tradičných remesiel............................................................................................4 10. Elektronické médiá........................................................................................................2 11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia.............................................................4 12. Podnety hudby...............................................................................................................2 13. Synestetické podnety.....................................................................................................4 14. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta....................................................................4 15. Tradícia a identita / kultúrna krajina..............................................................................4 16. Škola v galérii / galéria v škole......................................................................................2 17. Výtvarné hry..................................................................................................................6

5. Vzdelávacie štandardy Obsahový štandard

1.Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania a, Bod - hravé činnosti s bodmi b, Šrafúra, tieň –budovanie tvaru a priestoru linkou, šráfovaním c, Farba – farebné kontrasty

10 hodín

Výkonový štandard Rozvíjať predstavivosť a fantáziu, výtvarný jazyk. Budovať tvar a priestor. Využívať farebné kontrasty. Používať významové kontrasty motívov, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania. Používať výtvarný jazyk, - hravé činnosti s bodmi,

Prierezová téma

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

2.Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície a, Materiálové a tvarové kontrasty a súzvuky b, Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení c, Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení

-budovať tvar a priestor linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba/. -využívať farebné kontrasty /teplá – studená, tmavá – svetlá/, doplnkové farbymiešanie Vysloviť vlastné vyjadrenie, pochopiť prepis. Vystaviť tvar na základe pozorovania. Poznať zásady vizovania a merania. Pozorovať predmet z daného bodu, z rôznych bodov.

Dopravná výchova Enviromentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

6 hodín

3.Podnety výtvarného umenia, média, štýly, procesy techniky a, Krajinomaľba (Inpresionizmus, variácie svetla, farby, materiálov) b, Zátišie – základy problematiky (variácie svetla, farby, materiálov; alternatíva: portrét/kópia) c, Grafika 4 hodiny

4.Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpiurované dejinami umenia a, Inšpirácia umením Ďalekého východu ( Čína, Japonsko), jeho materiálmi a štýlmi ( papierový objekt) __________

Vytvoriť variácie krajiny v rôznych situáciách, variácie svetla, farby, Mediálna výchova materiálov. Oboznámiť sa s Environmentálna historickými žánrami a s výchova ich transformovanými polohami v súčasnosti. Poznať výtvarné metódy a štýly. Podnety výtvarného umenia. Výtvarné činnosti inšpirované Rozvíjať obrazutvornosť, vizuálnu fantáziu, domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania.

Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

5.Podnety fotografie 2 hodiny

_______________________________

6. Podnety filmu a videa a, Filmový trik, kulisa 2 hodiny

7. Podnety architektúry a, Antropoi-, zoo-, fytomorfná architektúra

Využiť podnety Mediálna výchova z rôznych oblastí poznávania sveta. Regionálna výchova Použiť vedomosti o krajine svojho okolia, obce a ich vizuálnych a estetických kvalitách vo svojej práci. __________________ ________________ Ozrejmiť pojmy filmový trik, kulisa, napodobenina.

Mediálna výchova

Uvedomiť si vnútornú štruktúru tela, domu, mesta. Rozvíjať technické myslenie.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Získať záujem o ľudové tradície. Objavovať nové technické možnosti. Vytváranie vlastných výrobkov.

Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

_________________

________________

4 hodiny

8.Podnety dizainu a, Dizain inšpiurovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami b, Dizain inšpirovaný slovom 4 hodiny

_______________________________

9. Podnety tradičných remesiel a, Drotárstvo Kraslice, kamienky b, Bábkarstvo

Možnosti zobrazovania motívu. Získať záujem o ľudové tradície. Objavovať nové technické možnosti. Vytváranie vlastných výrobkov.

Osobnostný a sociálny rozvoj. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

_________________

_________________

4 hodiny _____________________________

2 hodiny

Osvojiť si techniky kreslenia a maľovania na počítači. Získať nový pohľad na výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom nového média.

______________________________

___________________

_________________

11. Porovnávacie súhrnné a kombinačné cvičenia

Pochopiť špecifické výrazové prvky žánru.

Osobnostný a sociálny rozvoj.

a, Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície/ krajiny,zátišia, prípadne portrétu

Realizovať hry s absurditou.

Environmentálna výchova

10.Elektronické médiá a, Maľovanie prostredníctvom počítača

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj.

Multikultúrna výchova

b, Možnosti zobrazovania motívu ( odklon od schém) 4 hodiny ________________________________ _______________

_______________

12. Podnety hudby a,Hudba ako obraz tónov tóny, farebné stupnice )

( farebné

Vnímanie hudby prostreníctvom farieb. Spontánne hľadať harmóniu.

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj.

2 hodiny ________________________________ _________________

13. Synestetické podnety a, Chuť, farba a tvar (vo vzájomnom vzťahu a vzťahu k motívu) 4 hodiny _______________________________

Rôzne variácie svetla, farby. Orientácia v priestore. Určiť pasticitu rôznych materiálov a tvarov.

_________________ Osobnostný a sociálny rozvoj.

_________________

__________________

Rozvíjať obrazutvornosť pri špecifickom druhu

Regionálna výchova a tradičná ľudová

14. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta a, Podnety vlastivedy ( mapa ako

výtvarný prejav)

zobrazovania. Žiak pozná svoju obec, okres, kraj.

kultúra

4 hodiny ________________________________ _________________

15. Tradícia a identita /kultúrna krajina a, Výtvarná reakcia na pamiatku( monument) obce

4 hodiny

Rozvíjať vzťah k pamiatkam a histórii svojho najbližšieho okolia. Zaujať vlastný výtvarný komentár, uvedomiť si výtvarnú zaujímavosť pamiatky.

________________ Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Environmentálna výchova

16. Škola v galérii / galéria v škole

2 hodiny

Primerane veku interpretovať psychickú charakteristiku výrazu. Rozvíjať zmysel pre rozmanitosť výtvarného prejavu.

_______________________________

_________________

17. Výtvarné hry

Rozvíjať fantáziu, obrazutvornosť a domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania. Koláž doplniť o výtvarný komentár.

a, Obraz a život ( život na dedine)

a, Zábavná koláž ( montáž, ansambláž, roláž, frotáž) 6 hodín

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova

__________________ Osobnostný a sociálny rozvoj. Multikultúrna výchova

6. Zásady hodnotenia v predmete Stupeň hodnotenia – opis kritérií Kritéria hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl a ŠkVP na školský rok 2015/2016 Vo výchovno-vzdelávacom procese a na konci klasifikačného obdobia je žiak hodnotený známkou.

Výborný Žiak spĺňa kritéria na vynikajúcej úrovni: - Žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtv. vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu - Žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje ( vkus, názor, spolupráca, individualita ) v oblasti vizuálnej kultúry - Žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni - Žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti - Žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky - Žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných Chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. Stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje. O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka v predmete VYV budeme zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou tlačenej žiackej knižky, prostredníctvom triednych schôdzok ZRPŠ a osobných konzultácií v čase konzultačných hodín učiteľa. Informácie o hodnotení a klasifikácii nájdu zákonní zástupcovia žiaka na stránkach skolamakov.edupage.org .

7. Učebné zdroje K. Ondrejka – Malý lexikon ľudovej kultúry Slovenska V. Roeselová – Techniky ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 1996 Učebnica VV pre 4. ročník ZŠ Edukačné DVD pre 1. – 4. ročník ako metodická pomôcka Ukážky: obrazové, obrázky z časopisov, kníh Internet Encyklopédie ľudovej kultúry Rozprávkové knižky Hračky, maňušky Prezentácie v Power Pointe