Útmutató a Magyar nyelv és kommunikáció 9. taneszközök használatához
Kedves Pedagógus Kolléga! Köszönjük, hogy megtisztelt minket bizalmával, és az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet kísérleti tankönyvét választotta. Reméljük, elnyeri az Ön és tanítványai tetszését, és hozzájárul egy tanév sikeres teljesítéséhez. Az alábbiakban a tankönyvhöz, a munkafüzethez és a tanmenetjavaslathoz, valamint az oktatást segítő és kiegészítő eszközök használatához szeretnénk néhány tanácsot adni.
I. A tankönyv felépítése A Magyar nyelv és kommunikáció 9. című kísérleti tankönyv összeállítása során a következő elképzelésekből indultunk ki. 1. Újszerűség a tematikában A tankönyvben felváltva követik egymást a grammatikai és a kommunikációs leckék. A két téma egyensúlyára törekedve építettük fel a könyvet. A grammatika a hangoktól indulva mutatja be a nyelvi rendszert, míg a kommunikációval foglalkozó rész a kommunikációelmélet felől közelít a témához. A grammatikával párhuzamosan sorra vesszük az életközeli kommunikációs helyzeteket és a modern kommunikációs csatornákhoz kapcsolódó nyelvi, erkölcsi, jogi és gyakorlati ismereteket. Így például az internethez kapcsolódó kommunikációs lehetőségeket, az írottbeszélt átmenetiség ismertetőjegyeit, a szövegköziség formáit és a tömegkommunikációs műfajokat stb. 2. Újszerűség a szerkezetben A leckéket úgy állítottuk össze, hogy az ismeretanyagon túl számos gyakorlatot is tartalmazzanak, melyek közül nem egy a füzetben, kézírással és rajzolással oldható meg. A szöveg szerves egész, előre- és visszautalások szövete: gondolatvezetése ismétlő és rendszerező jellegű, jelzi a várható nehézségeket, táblázatokban és fürtábrákban rendszerezi a
1
tudásanyagot. A fejezetek szövegezése magyarázó és elemző. Segítséget és támogatást ad a tárgyalt jelenségek vizsgálatához. A tankönyv nevelő jellegű is: rendszeresen kitér a kommunikáció kulturális vonatkozásaira is. 3. Újszerűség a diákok aktivizálásában A feladatok összeállításánál arra törekedtünk, hogy azok ne csak az ismeretek feldolgozására korlátozódjanak, hanem kreatív energiákat szabadítsanak fel, és a diákok a feladatok megoldása során életszerű helyzetekkel, ismerős szövegtípusokkal találkozzanak. A könyvet használva a diákok megismerik az anyanyelv és a kommunikáció tudatos használatának és fejlesztésének lehetőségeit és előnyeit. Célunk, hogy a nyelv tanulmányozása során fejlődjenek kognitív képességeik, nyelvtani ismereteiket praktikusan és hatékonyan alkalmazzák a közösségi életben céljaik elérése érdekében. A digitális feladatok megalkotásakor figyelembe vettük a fiatalok vizuális beidegződéseit, a telefonos és az internetes alkalmazások használata során szerzett rutinját. Az elvont fogalmakat rendszeresen gondolattérképek, fürtábrák, Venn-diagramok segítségével értelmezzük számukra. A tankönyv és a munkafüzet stílusa és kifejezésmódja közel áll a fiatalok nyelvhasználatához. Az oldalak elrendezése jól tagolt, átlátható, és a felhasznált képanyaggal változatosan egészítik ki a szöveges tartalmat.
4. Új szemlélet a terminológiában Eltökélt szándékunk volt, hogy a tankönyv terminológiája kötődjön a diákok mindennapi tapasztalataihoz és irodalmi tanulmányaikhoz. Ezért a nyelvi jelek értelmezése során kiemelt szerepet kapnak az irodalmi vonatkozások és a hétköznapi kommunikáció. A gyakorlatok tudatosan segítik az idegen nyelvi tanulmányokat is. 5. Nyitottság a tanulók reflexióira, gondolkodásmódjára Törekedtünk arra, hogy a diákok a leckék végén elmondhassák saját véleményüket, megfogalmazhassák saját olvasatukat, kifejthessék gondolataikat. Ha akarnak, vitatkozhassanak a tankönyv vagy az idézett szerzők megállapításaival.
2
6. Komplex tanulás-módszertani megközelítés A tankönyv, a munkafüzet és a digitális tananyagok támogatják az interaktív és közös munkát. A feladatok sok esetben a könyvtári és internetes kutatómunkát részesítik előnyben, valamint szorgalmazzák a nyelvi kézikönyvek, egynyelvű szótárak használatát. Fejlesztik a diákok anyanyelvi, szociális, együttműködési kompetenciáit, tanulási képességeiket és ismereteik rendszerezésének módszerét. 7. A közös munka és az együttműködés szorgalmazása A tankönyvben sok esetben csoportos feladatokat kínálunk, összetett és tematikus feladatokat, amelyek feltételezik az együttműködést. Ezek megoldása, illetve végrehajtása során a különböző képességű diákok szükségképpen egymásra vannak utalva, és a közös munka hatékonyan segíti a hátrányos helyzetűek felzárkóztatását. A megvalósult kiadvány jellemzői: ─ A grammatikai leckék a legújabb tudományos ismereteket tartalmazzák; ─ A kommunikációs leckék tananyaga friss, aktuális, a diákokat foglalkoztató témákat tárgyalják; ─ Sok feladat utal az interneten található anyagok vizsgálatára, használatára; ─ A feladatok alkalmasak a differenciálásra, a felzárkóztatásra és tehetséggondozásra egyaránt; ─ A Munkafüzet jól kiegészíti a tankönyvi feladatokat, segíti az elsajátított ismeretanyag rögzítését, gyakorlását; ─ Az ingyenes, de regisztráció után letölthető Témazáró feladatlapok nagy segítséget és támaszt adnak az ismeret elsajátításának mérésében; ─ A szorosan kapcsolódó digitális tananyagok sokoldalúan segítik a pedagógus munkáját, nemcsak leképezik, hanem kiegészítik a tankönyvi tananyagot; ─ A vizuális megjelenés letisztult, a fotók és a vizuális elemek a diákok motiválására alkalmasak; ─ Az ábrák nagy részéhez kérdések is kapcsolódnak; ─ A szöveg megértését segítő táblázatok és infografikák színesítik a leckéket.
3
II. A tanterv és a tanmenet kapcsolata A táblázatba rendezett tanmenetjavaslat szerkezetileg követi a tankönyv témáit és felépítésének rendszerét. Az egyes elemek szerepe:
Óra a
Az óra témája (tankönyvi lecke) vagy funkciója a tankönyvi leckék
Célok, feladatok
Fejlesztési terület
Ismeretanyag, fogalmak
a kerettanterv
a kerettanterv
a
kerettanterv címe, kiegészítve az
által előírt célok
által megadott
kerettantervben
által előírt
egyes fejezetek utáni
a tananyag
fejlesztési
feltüntetett
éves
összefoglalással és
tükrében
területek
kulcsfogalmak a
óraszám
ellenőrző, gyakorló
tankönyvi
órákkal
leckékhez rendelve
─ A tanmenetjavaslat a teljes éves előírt óraszámot lefedi, a szabadon felhasználható 10%-nyi órakeret felhasználására is javaslatot ad, tehát az összefoglalás, gyakorlás, ellenőrzés óráira is. ─ A tanmenetek vázlatként, javaslatként szerepelnek, ezért szerkeszthető formában tölthetők le, hogy a tanárok a saját és a diákjaik igénye alapján tudják testre szabni őket. ─ A tanmenetjavaslat a tankönyv és a hozzá tartozó munkafüzet felhasználására is útmutatást ad. ─ A tankönyv és munkafüzet feladatainak megoldását a megoldókulcs tartalmazza. ─ Az OFI portálon található, ingyenesen letölthető digitális tananyagok kiegészítik a tankönyv és munkafüzet ismeretanyagát, valamint további feladatokat, prezentációkat is adnak, melyekkel a tanórákat színesíthetik, az összefoglalást segíthetik.
III. A tankönyv és a munkafüzet használata A tankönyv és a munkafüzet szerkezete ─ A leckék egységes felépítésűek, az egyes órákon tárgyalható új anyagot bal oldalt, egy-egy oldalon találhatjuk. ─ A Grammatika témaköréhez tartozó leckék számozottak. A leckéket mustársárga színnel jelöltük a cím körüli fejlécben.
4
─ A grammatikai leckékhez tartozó gyakorlati feladatok a következő oldalakon találhatók, a Gondolkozz! cím alatt.
─ A Kommunikáció témaköréhez tartozó leckék is bal oldalon találhatók, fejlécük eltérő: a Kommunikáció cím alatt mindig az adott téma címe található, és itt zöld háttérszínt használtuk. ─ A Gyakoroljunk szövegeken! cím alatt szövegértési feladatok találhatók (irodalmi, tudományos vagy köznyelvi szövegek), amelyek a grammatikával és a kommunikációval kapcsolatos ismeretanyag elmélyítését is segítik. ─ A gyakorlati feladatok oldalanként számozottak, az egyes feladatokat minden esetben kis méretű zöld nyíl jelöli.
5
─ A grammatikai leckékhez ajánlott digitális feladatokat és a munkafüzetben található feladatok helyét a fejlécben, a cím mellett jelezzük. ─ A feladatok feldolgozására többféle munkaformát javaslunk. Vannak egyénileg, párban és csoportosan megoldandó feladatok, valamint otthoni és projektmunkák. Az oldalakon található feladatok és gyakorlatok alkalmasak differenciálásra, felzárkóztatásra, továbbá páros vagy egyéni munkára. Használhatók ismétléshez vagy összefoglaláshoz. Segítenek rendszerezni a megszerzett tudást, és vizuálisan is összegzik a tudnivalókat. ─ A leckék az új ismereteket összefoglaló, rendszerező feladatokat tartalmaznak. ─ A fejezetek végén összefoglalások találhatók, ezeket a tanmenetjavaslatban részletesen kidolgozva tárgyaljuk. ─ A munkafüzetben az leckék címe mellett a hozzájuk kapcsolódó leckék számozása is megtalálható. A fejlécben utalunk arra is, hogy a tankönyvi vagy a digitális tananyaghoz kapcsolhatók-e a gyakorlatok.
6
IV. A digitális tananyagok használata A tananyaghoz további kiegészítésként kapcsolódnak Learning Objekt (LO) elnevezésű feladatok is. Ezeket az OFI honlapján lehet elérni: http://etananyag.ofi.hu/ A különféle digitális anyagok igény szerint kombinálhatóak, egy részük interaktív. Vannak egyénileg, párban és csoportosan megoldandó feladatok. Többféle munkaformában is hasznosíthatóak. Alkalmasak differenciálásra, felzárkóztatásra, házi feladatnak, párosíthatjuk őket projektmunkákhoz. Használhatóak ismétléshez vagy összefoglaláshoz, segítenek rendszerezni és vizuálisan is összefoglalni a megszerzett ismereteket. Az alábbiakban a 9. osztályos nyelvtan tananyaghoz kapcsolódó két interaktív LO-t szeretnénk bemutatni. A két feladat célja a tananyaghoz kapcsolódóan a kommunikációt
7
kísérő nem nyelvi jelek lehetőségeinek és korlátainak megtapasztalása. A tananyagból és a kerettantervből ehhez kapcsolódó témák: a nonverbális kommunikáció, a testtartás, a térközszabályozás szerepének ismerete és tudatos alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben. A testbeszéd dekódolása a hétköznapi kommunikációs helyzetekben és a tömegkommunikációban, személyközi kommunikációs helyzetek megfigyelése és az üzenetek manipulatív szándékának felismerése. A feladatok segítenek felismerni a kommunikációs célt és funkciót, ezek tájékoztató, felhívó, kifejező szerepét a kapcsolatfelvételben, a kapcsolat fenntartásában és annak zárásában. Az első interaktív feladatnál a diákoknak a metakommunikáció fogalmi körébe tartozó jelenségeket kell felismerniük. A feladatot az órai munka során közös feldolgozásra ajánljuk. A feladat jobb oldali sávjában két oszlopban tizennégy kifejezésből álló felsorolás látható, de ezek közül csak kilenc tartozik a témához. A diáknak ki kell választania őket. Ezt úgy tudja megtenni, hogy a kék körvonalú kör közepébe kattint, és ott egy kék pont jelenik meg. Rossz megoldás esetén is el tudja helyezni ezt a pontot. Az alábbi két képen bemutatjuk a feladat nyitó oldalát és a megoldott, leellenőrzött feladatot.
8
A másik interaktív feladatnál a testbeszéd üzenetértékével foglalkozunk, és az órai munka során közös feldolgozásra, elemzésre ajánljuk. A feladat megoldása során a diáknak le kell fordítania a testbeszéd által közölt üzenetet nyelvi üzenetté. A oldalán felső két sávjában összesen tíz emberi alak látható. A kép alsó sávjában tíz mondat szerepel, ezek mindegyikének erős érzelmi töltése van. A diákoknak a mondatokat a hozzájuk kapcsolódó árnyképek alá kell húzniuk (drag &drop ’fogd és vidd’ módszerrel). A mondatok képekkel való társításának csak egy helyes módja van, a feladatnak csak egy jó megoldása van. Az alábbi két képen bemutatjuk a feladat nyitó oldalát és a megoldott, leellenőrzött feladatot.
9
IV. A kísérleti szakasz teendői A tanév során a kísérleti tankönyvek használata közben biztosan rengeteg kérdés, probléma, új ötlet fog előkerülni. Kérjük, hogy bátran ossza meg velünk tapasztalatait, a fellelt hibákat, felmerült ötleteket! Várunk minden tanácsot, hozzászólást, ami a tankönyvek és a hozzá kapcsolódó kiegészítő anyagok továbbfejlesztését elősegítheti. Így az Ön és tanulói segítségével, a következő tanévben már egy tökéletesített, kipróbált taneszközt adhatunk megrendelőink kezébe. Eredményes és hangulatos órákat, sikeres tanévet kívánunk! Visszajelzéseit előre is megköszönve, tisztelettel: a tankönyv szerzői és szerkesztői
10
