MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9 12

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9–12. HAT ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS 9-12. NÉGY ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS 9-12. ÖT ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS REÁL JELLEG 9-12. KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÉPZÉS 9-12.

A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása és tanulása különösen alkalmas a társadalom közösen vallott értékeinek közvetítésére. Tartalommal tölti meg és erősíti a nyelvi és kulturális identitást, a nemzeti önazonosságot, felkelti a megnyilatkozás iránti igényt, erősíti az etikai és erkölcsi ítélőképességet, elősegíti más kultúrák megismerését.

Célok és feladatok Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata a nyelv mint változó rendszer megismerése, illetve a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé váljanak azok funkcionális elemzésére, gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók önálló ismeretszerzését, tanulását, valamint a velük szoros összefüggésben levő differenciált gondolkodást, az élethosszig tartó tanulás képességét és igényét. Az egyén folyamatosan fejlődő szövegértési és -alkotási tudása teszi lehetővé, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció kódjainak, kapcsolatainak, tényezőinek azonosítására, tudatos alkalmazására, a különböző szövegek megértésére, elemzésére, kritikai feldolgozására. Mindezek birtokában alkalmassá válik a másodlagos, átvitt kifejezésmódból adódó jelentések felismerésére, reflexiójára és arra, hogy saját szövegek alkotása során maga is éljen velük. A szövegek önálló megalkotásában képes megfelelni a beszédhelyzetet, a hallgatóságot figyelembe vevő, az alkotói szándékból, az olvasók igényeiből, továbbá a különféle szövegműfajok normáiból fakadó erkölcsi, esztétikai és kulturális elvárásoknak. Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy tudatosítsa a diákokban: a nyelv változó, fejlődő rendszer, eszközszerű használata elengedhetetlen a világról való tudás megszerzéséhez és a hatékony kifejezőképesség fejlesztéséhez. A nyelvi rendszer nem értelmezhető a beszélőtől független létező jelenségként, a nyelvi jelentés a nyelv szóbeli és írásos működése során jön létre. Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy fejlessze a különféle formában megjelenő (szóbeli, nyomtatott, elektronikus stb.) szövegek megértését, alkotását, a helyzetnek megfelelő kifejezés képességét, a különféle szóbeli és írásos információk célirányos és kritikus használatát, kiválasztását, újrarendezését. Feladata továbbá, hogy tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól, más nyelvekkel való azonosságairól és különbözőségeiről. A középiskolát végzettektől elvárt nyelvi kultúra magában foglalja a beszédértés, a beszéd, a szövegértés és a szövegalkotás képességét és mindezek minőségi alkalmazását a szóbeli és írásbeli megnyilatkozások különféle élethelyzeteiben. (Ideértve a hangzó és írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az információs társadalom különféle jelenségeinek ismeretét, megértését, készségszintű gyakorlati alkalmazását.)

A magyar nyelv és irodalom tantárgy a tartósan elfogadott értékekkel szerves egységben, párhuzamosan közvetíti a jelenben alakuló, változó nyelvi és irodalmi kultúrát. Értékközvetítő feladatát a magyar nyelv és irodalomtanítás akkor tölti be, ha hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával, motiváló befogadási, kifejezési helyzetek teremtésével reagál a diákok mindennapi életvilágára, önkifejezési, értelmezési problémáira és érzelmi-gondolati felismeréseire egyaránt. Az irodalmi művekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat a múlt, a jelen és a jövő között. A jelentős művek szembesítik a befogadót az élet alapvető kérdéseivel, biztosítva a kultúra folytonosságát, folyamatos megújulását. Segítenek az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és más kultúrák megismerésében, az én és a másik közötti azonosság és különbség megfogalmazásában, tiszteletében. Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. Az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és többjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat. Az irodalomtanítás feladata, hogy a művészet hatása révén kreatív érzelmeket, gondolatokat, intenzív élményeket közvetítsen, a megbeszélés, a szóbeli és írásbeli szövegalkotás révén pedig az önkifejezés és a másik meghallgatásának társas élményéhez juttassa a diákokat. Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok mindenfajta szövegnek pontosabb értőivé válhatnak. Átélhetnek, megismerhetnek, sőt saját élményeiken, reflexióikon átszűrve meg is érthetnek olyan élethelyzeteket, érzelmeket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együtt érzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, gondolatmenetek, világlátások, meggyőződések iránt. Megtapasztalhatják és alkotó módon megismerhetik a nyelv kifejező lehetőségeit, ezáltal az anyanyelv szépsége mellett az önkifejezés, a szóbeli és írásbeli problémamegoldás átélt élményével gazdagodhatnak. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra (populáris regiszter) mellett, vagy éppen a tömegkultúra jelenségeinek differenciáltabb befogadására, alkalmazására lesznek képesek. Igényesebbé válhatnak abban, hogyan tegyenek föl kérdéseket, mennyire mélyen és pontosan fogalmazzanak meg problémákat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. A fogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelkiérzelmi nevelődéshez. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeretet, a valóságismeretet, összességükben az élet értékét sugallják. A tantárgy tehát nem a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése fejleszti a szociális érzékenységet, az irodalmi művek révén megismert különféle alkatok, magatartásformák pedig támogatják az erkölcsi ítélőképességet. Az értékkeresés, az értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése módot ad az együttérzés, az önismeret és az erkölcsi tudatosság elmélyítéséhez. A nyelvi, irodalmi tanulmányaik révén a tanulók képessé válnak annak bemutatására, másokkal való megosztására, hogyan hordozzák és fejezik ki a magyar és a világirodalom 2

alkotói különböző korok és emberek tapasztalatit, élményeit, gondolatait, erkölcsi megfontolásait. Mindez hatékonyan támogatja nyelvi és kulturális kötődések alakulását, megerősödését. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákokat sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez, ezáltal is támogatva a saját életükkel, további tanulmányaikkal, pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket. A magyar nyelv és irodalomtanítás sajátos célja, hogy a tanulók éljenek meg, szerezzenek tapasztalatot különböző tevékenységekben, az egyéni feladatvállalásban, anyaggyűjtésben és előadásban, a kooperatív tanulás helyzeteiben (pármunkában, csoportmunkában), dramatikus játékban, különböző szövegértelmezési eljárások alkalmazásában. Mindez jelentősen fejleszti tanulási képességeiket, ezáltal támogatja középiskolai tanulmányaik sikerességét is. Szövegértési és szövegalkotási tudásuk alkalmazása minden tantárgyban érvényes és alkalmazható. A fenntarthatóságra és környezettudatosságra nevelés természetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Az érvelés, a vita tanításábantanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához. A kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. A tantárgy azzal is számol, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében működik. E kihívás ugyanis jelentősen alakítja az anyanyelvi kultúrát és hat az irodalomolvasás szellemi jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A tantárgy kínálta lehetőség és feladat is egyúttal a megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása, az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazása. Így a magyar nyelv és irodalom kiemelt befogadó tantárgya a könyvtárhasználat tanításának. A tanterv az érettségi kategóriáinak megfelelően tartalmazza a tananyagot (Életművek, Portrék, Látásmódok, Világirodalom, Kortárs irodalom, Színház és dráma, Irodalom és kultúra) – a tanárnak szabad kezet biztosítva az egyes anyagrészek sorrendjének megállapításához.

A fogalmi rendszer A magyar nyelv és irodalom tantárgy révén közvetített tudás konstruálásában, a fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. Ahogyan e kerettanterv részletes tartalmi kidolgozása is jelzi, a magyar nyelv és irodalom műveltségterület, tantárgy is – a témakörökhöz, témákhoz rendelt fogalmak közlésével – felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét. E fogalomrendszerben azonosíthatjuk a kulcsfogalmakat, amelyek lehetővé teszik, illetve alapul szolgálnak a nyelvi, irodalmi jelenségek, tények, mintázatba rendezéséhez. A kerettanterv nyelv- és irodalom-felfogásával összhangban a tantárgya kulcsfogalmai a következők: nyelv, nyelvi rendszer, nyelvhasználat, magyar nyelv, kommunikáció, szóbeliség és írásbeliség, beszélő, szöveg, nyelvi norma, jelentés, stílus, irodalom, irodalmiság, fikció, nyelvi konstrukció, befogadó, hatás és értelmezés, szerző, elbeszélő, lírai én, hagyomány, motívum, műnem, műfaj, esztétikai minőségek. 3

E kulcsfogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. Az egyedi fogalmi ismeretek, az egy-egy konkrét nyelvi, irodalmi témához kötődő fogalomhasználat jelentőségét is elsősorban az határozza meg, hogy elősegítik-e a kulcsfogalmak megértését, illetve megfelelő élmény- és ismeretanyagot biztosítanak-e az adaptív tudást hordozó kulcsfogalmak alkalmazni tudásához. A kulcsfogalmak tehát az adott ismeretrendszer fogalmi hálójának csomópontjait jelentik, amelyek sok más fogalommal kapcsolatba hozhatóak. A kulcsfogalmak más és más kontextusban szükségszerűen újra és újra megjelennek irodalmi alkotások, szövegek, nyelvi jelenségek, poétikai, nyelvtani és más ismeretek értelmezésekor. Képesek a tanulásban, a jelenségek leírásában először rendezetlen halmazként megjelenő konkrét fogalmakat, tényeket struktúrákká, fogalmi hálókká rendezni, így alkalmazásuk révén könnyebb értelmezni és befogadni az új információkat és tapasztalatokat is. Tipikusan ilyen például az irodalmiság kulcsfogalma, amely egyúttal magában foglalja az irodalmiság több szempontból változó jellegét is (pl. történetiségében, kultúrákhoz, befogadói rétegekhez kötődve). Mind az irodalmi, mint a nyelvi fogalmakat kulcsfogalomként összegzi a nyelvi konstrukció, amely – többek között – kapcsolódik a befogadóhoz, a hatáshoz és értelmezéshez, de beleértődik a retorika fogalomrendszere is. Kulcsfogalomként jelöli meg a tanterv a szöveget is. A nyelvi-irodalmi képzésben a szöveg jelentésmezőjének gazdagságát jelzi a vele összefüggésben álló tantervi fogalmak sűrű hálózata (vö. pl. kontextuális jelentés, szövegmondat, témahálózat, szövegtípus, előre- és visszautalás, kohézió). A tantárgy kulcsfogalmai tehát átfogó, a tanítási-tanulási folyamatban szükségszerűen ismétlődő fogalmak. E gazdag jelentésmezővel rendelkező fogalmak jellegüknél fogva, tartalmi összetevőik révén érintkeznek is egymással. A kulcsfogalmak természetesen fokozatosan telítődnek konkrét tartalmakkal, azaz fokozatosan épül fel az a fogalmi háló, ami végül is a fogalmi műveltségben ölt/het testet. A fogalmi gondolkodás fejlesztésének természetesen nem a fogalmak definiálása a cél, hanem a megértés.

Tantárgyközi nevelés A magyar nyelv és irodalom kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A magyar nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai révén magától értetődően járul hozzá a lelki-érzelmi nevelődéshez. Ez pedig különösen a pszichoszomatikus problémákra érzékeny serdülőkorban támogatja a testi-lelki egészség megőrzését, fenntartását. Az irodalmi olvasmányok, élmények belső tartalékok is, fejlesztik az önismeret, a valóságismeretet, öszszességükben az élet értékét sugallják. A tantárgyunk tehát nem a kevésbé a konkrét egészségfejlesztési ismeretekkel, inkább az egészségmegőrzéshez szükséges attitűdök kialakításával járulhat hozzá a mindenkori ifjú nemzedékek jóllétéhez. A környezettudatosságra nevelés természetes terepe a szövegértő olvasás fejlesztéséhez felkínált, ebben alkalmazott szöveganyag, elsősorban az ismeretterjesztő és a dokumentum típusú szövegek feldolgozása révén. Érdemes tehát e szövegtípusok közül a környezeti hatásokkal, az ökológiával, a környezet és a társadalom viszonyával foglalkozókat előnyben részesíteni. Az érvelés, a vita tanításában-tanulásában is van motiváló ereje, ha ilyen össztársadalmi érdekeltségű, ugyanakkor az egyén mindennapjaiban is releváns témákat érintünk. Az irodalmi olvasmányok ember és természet sokféle viszonyát mutatják fel, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához. A fogyasztóvédelemre, a kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás kritikus nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére. 4

Mindebben számíthatunk a tanulók önálló anyaggyűjtésére, kiselőadásaira. A tantárgyunk az öncélú, és serdülőkorban esetenként státuszértékű fogyasztás ellensúlyozására az irodalmi alkotások élményével, megbeszélésével másféle értékeket is felmutat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy alkalmas arra, hogy a kulturális fogyasztás területén is igényt teremtsen, ellensúlyt tartva a létező ifjúsági szubkultúráknak. A magyar nyelv és irodalom tantárgy a szövegértési és szövegalkotási képességek, a kulturált nyelvi magatartás fejlesztésével járul hozzá a lehetséges pályaválasztási irány megtalálásához. Az irodalmi alkotásokban fölmutatott változatos emberi életsorsok növelik a valóságismeretet, több szempontból elemezhető modelleket mutatnak, hozzásegítve a diákok sokféle emberi életút, életpálya megismeréséhez és ezáltal is támogatva a pályaválasztásukkal kapcsolatos felelős döntéseiket. A tanórai tevékenységek fent kifejtett átfogó céljait, illetve a hosszabb távon érvénye¬sülő hatások elérését megfogalmazó célok a tanítási-tanulási folyamatban konkretizálódnak, azaz az egyes időbeli szakaszoknak (évfolyamoknak) is megvannak a maguk sajátos céljai és feladatai. E célokat fogalmazzák meg az egyes évfolyamok előtt közölt célok és feladatok, azaz fejlesztési követelmények.

A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltséget közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. Az értékelés célja a tanuló előrehaladásának, illetve a tanári közvetítés módjainak (a tanítás, a kiemelt fejlesztési területek eredményességének) vizsgálata. A tantárgy rendkívül változatos tanári közvetítésmódot, illetve tanulói tevékenységformákat tesz lehetővé, így a tanári értékelés eljárásai is változatosak, többféle szempontot ötvözőek lehetnek. A kerettantervben a továbbhaladás feltételei című fejezet évfolyamonként közli azokat a kiemelt képességeket, amelyekben a diákoknak fejlődést kell elérniük. A továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak azonban nem a minimumkövetelményt tartalmazzák, semmiképpen sem azonosak az elégséges/elégtelen határok megvonásával. A továbbhaladás feltételei elsősorban a legfőbb fejlesztési-képzési feladatok teljesülése révén elvárható teljesítményeket nevezik meg. Tájékoztatásul szolgálhatnak arra, hogy amíg a tanulócsoport ezeket a követelményeket nem tudja teljesíteni, addig a szabadon tervezhető 10%-os keret terhére ne új anyagot tervezzen a szaktanár, hanem ezek gyakorlását akár az egész osztálynak, akár differenciáltan a valamelyik feltételben elmaradt tanulóknak. Az értékelési alkalmak (pl. évközi dolgozatok, projektmunkák, szóbeli prezentációk) megtervezése, az értékelt teljesítmények jellegének, valamint az értékelési kritériumoknak a világos, egyértelmű, következetes közlése a tanár feladata. Az értékelés jellegét, tartalmi kritériumait alapvetően meghatározza, hogy fejlesztő vagy szummatív (összegző, egy-egy folyamatot lezáró) típusú értékelésről van-e szó. A tanárnak a tanulók évközi munkáját folyamatosan figyelemmel kell kísérnie. E folyamatos értékelői magatartás egyik lehetősége a fejlesztő értékelés, amely ígéretes eljárás a tanulók motiválására, önismeretük, feladattudatuk erősítésére. A fejlesztő értékelés általában személyre szóló, ugyanakkor tárgyszerű, hiszen az adott tanulói teljesítmény konkrét összetevőre (erényei, hiányosságaira, a továbblépés lehetőségire) összpontosít. Formája gyakran szóbeli kommentár, a tanuló teljesítményeihez fűzött írásos megjegyzés. „Üzenete” tehát nem a minősítés, hanem a tanuló fejlődésének segítése. Hatásának érvényesülésében fontos a következetes, érzelmileg elfogadó, bátorító tanári hozzáállás.

5

Az értékelés főbb szempontjai A tanuló milyen mértékben értette meg és sajátította el a tananyagtartalmakat (pl. ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket, szövegfeldolgozási eljárásokat, memoritereket, nyelvi normákat). Mennyire funkcionálisan, illetve mennyire önállóan tudja a fent részletezett tananyagtartalmakat alkalmazni feladathelyzetben, problémamegoldásban, kérdésfeltevésben, érvelés során, reflexió megfogalmazásában, állásfoglalás kialakításában Mennyire és milyen minőségben képes önálló kifejtésre (pl. a tanult, megértett fogalmak indokolt, önálló használatára; különféle elemzési, értelmezési eljárások alkalmazására; következtések, értelmezések indoklására; érvek felkutatására és rendszerezésére; véleményének megfogalmazására szóban és írásban, különböző műfajokban (pl. hozzászólás, kiselőadás, kommentár, elemzés, magyarázat, kifejtés, értekezés). Milyen mértékben és hogyan vesz részt a közös tanulási folyamatban (csoportmunkában, projektmunkában, múzeumi és könyvtári órákon, közös értékelésben, vitákban, értelmezésekben, drámajátékban) A feladathelyzettel és magával a feladattal összhangban lévő konkrét értékelési kritériumok (pl. a tartalmi kifejtés minősége, megfelelő szókincs, szóhasználat, világos szerkezet, helytálló megállapítás, helyesírás, szöveghű előadás) megállapítása és előzetes közlése általában növeli a követelmények elfogadását, így az értékelés hitelességét is. A tanulói teljesítmények értékelésének lehetőségei A tanulók teljesítményének osztályzattal történő értékelése a tanórai tanulói tevékenységek szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet, így például:  szövegek, jelenségek, problémák írásbeli vagy szóbeli kifejtése, értelmezése adott témakörben adott vagy önállóan választott szempont alapján;  írásbeli vagy szóbeli beszámoló (olvasónapló, műsorrészlet) egy-egy témakörben a megadott szempontok, vagy önálló gyűjtés alapján;  kiselőadás, önálló anyaggyűjtés előadása (adott és/vagy a tanuló által választott szempontokkal, adott időkeretben);  szituációs játékok (történetek, jelenetek, improvizációk) eljátszása;  vitaszituációkban való részvétel;  művek, műrészletek (memoriterek) előadása;  évközi dolgozatok megírása meghatározott szempontok alapján (például az olvasott művek többféle értelmezési kontextusban való elhelyezésének képessége, a fogalomhasználat minősége) minősítés céljából;  tematikus, témazáró feladatsorok, amelyek átfogó ismeretekre és képességekre irányulnak, a minősítés és a tanári folyamat kontrollja céljából;  projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése;  belső és külső vizsgák, amelyek a művelődési anyag súlyponti szempontjait és követelményrendszerét mérik, az ellenőrzés, a minősítés és a tanítási kontroll céljából. A tanári értékelés mellett a középiskolában más hatékony formák is érvényesíthetőek, így a tanulók önértékelése (pl. a saját kiselőadásáé, fogalmazásáé). A diáktársak is felléphetnek az értékelő szerepében: pl. a disputa-programban, szituációs játékok, kifejező szövegmondás értékelésében. 6

Melléklet: az írásbeli dolgozatok értékekésénél használt százalékos határok és az ennek megfeleltethető érdemjegyek: 85-100%=5 (jeles) 75-84% =4 (jó) 60-74% =3 (közepes) 45-59% =2 (elégséges) 0 -44 % =1 (elégtelen)

Tantárgyi struktúra és óraszámok Kötelező tantárgyak és minimális óraszámok a 9–12. évfolyamon Óraterv a kerettantervekhez Tantárgyak

9. évf.

10. évf.

11. évf.

12. évf.

Magyar nyelv Magyar irodalom

2 2

1 3

1 3

1 3

9–10. évfolyam A magyar nyelvi tanulmányok, a nyelvvel és a nyelv megismerésével kapcsolatos tevékenységek célja a tanulók szövegértési technikáinak, szókincsének, befogadói érzékenységének, fogalomértésének és fogalomhasználatának bővítése, fejlesztése. Kiemelt cél továbbá az anyanyelvű írásbeliség normáinak alkalmazása, olvasható írás, biztos, problémaérzékeny helyesírás. Elvárt az olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és mélyítése; az értő hangos és néma olvasás, amely magában foglalja a különféle nyelvi szintek jelenségeinek felismerését, azonosítását, jelentésadó és jelentésmódosító szerepükre való reflexiót, a megértés szóbeli és írásbeli alkalmazását az elemi feladatmegoldástól a beszélgetésen át az önálló írásműig. Az anyanyelvi képzés kiemelt területe különféle hosszúságú, bonyolultságú, műfajú, rendeltetésű (pl. szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) különféle hordozókon közzétett szövegek olvasása, illetve megértésének, értelmezésének fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztésével összefüggő, azt megelőző, illetve kísérő feladat az önálló jegyzet és vázlatkészítés fejlesztése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját vélemény megfogalmaztatása szóban és írásban. A kulturált nyelvi magatartás kialakítása feltételezi az önkifejezéshez és a társastársadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztését. Átfogó cél a beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi magatartás kialakítása, hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és értelmezése, a hangzó szöveg különféle kommunikációs helyzetekben, beszédszándékokkal és célokkal, a beszédpartnerek kommunikációs szándékának, nem nyelvi jeleinek felismerése, azonosítása. Elvárt feladat a mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvi, nyelvtani ismeret továbbépítése, fejlesztése; felkészítés a nyelvtani ismereteik önállóan alkalmazására a nyelvi-nyelvhasználati jelenségek megközelítésében. Cél az önálló kézikönyvhasználat mellett a biztos helyesírású szövegek megírása. A nyelvi tudatosság fejlesztésének része, hogy a tanuló képessé váljon szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezésére a hibák önálló javítására. A magyar nyelvi fejlesztés és ismeretanyag tartalmazza szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek földolgozását, értelmezését, értékelését jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (pl. szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt 7

jelentés; szóképek, alakzatok, hangszimbolika, jóhangzás). A szövegek feldolgozásának célja az analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása, a fent mondottakkal egybehangzóan szakmai-tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében. Cél a szövegelemzés már ismert módszereinek gazdagítása a stilisztikai és szövegtani ismeretek alkalmazásával. E tevékenységekhez járul a szöveg vizuális összetevőinek értelmezése különféle digitális, informatikai alapú műfajokban. A szövegértés fejlesztése eljut oda, hogy a tanuló kritikai és kreatív olvasással képes szakmai-tudományos, publicisztikai – írott, audiovizuális, digitális környezetben megjelenő – szövegek, metaforikus, metonimikus jelentésének feltárására, értelmezésére, manipulációs szándékok, technikák felfedezésére, szépirodalmi, szakmai, publicisztikai szóbeli és írásos szövegek értékelésében a szerkezeti és stiláris egység, a vizuális megformáltság, a kifejtettség és információs gazdagság fölismerésére, értékelésére. Ismeri hivatalos írásművek (meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz) jellemzőit, és képes önálló (kézi és digitális) szövegalkotásra e műfajokban. Képes a konnotatív jelentések felfedezésével a szépirodalmi művek üzenetének teljesebb megértésére. Az irodalomtanítás feladata – szoros együttműködésben az anyanyelvi képzéssel – az olvasott, feldolgozott irodalmi művek érzelmi, gondolati befogadásának támogatása, a művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások megismerése, alkalmazása (pl. a kontextus, a téma, a műfaj megállapítása, jelentésrétegek feltárása). E szövegfeldolgozási eljárások keretében különböző műfajú és hangnemű lírai alkotások értelmezése, költői képek, alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegzetességek jelentésteremtő szerepének megértését elősegítő elemző-értelmező tevékenységek, a költői nyelvhasználat összetettségének felismertetése, a grammatikai eszközök funkciójának tudatosítása. A 9–10. évfolyam továbbfejleszti a narratív és a dráma műneméhez tartozó művek megértését, melynek része az epikus és a drámai történetmondás, idő-, tér- és cselekményszervezés, illetve jellemalkotás közötti különbségek megfigyelése, a drámai közlésmód jellemző szövegtípusainak felismertetése különböző szövegfeldolgozási eljárásokkal, kreatív tevékenységekkel. Mind a művek hatásának, mind mélyebb megértésének feltétele az előreutalások, késleltetések és az elbeszélő művek motivikus-metaforikus szintjének értelmezése, továbbá a művekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák megbeszélése, értelmezése, megvitatása. Az irodalmi műveltség épüléséhez hozzájárul, ha a tanulók képessé válnak az olvasott, különböző korú és világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kapcsolódási pontok azonosítására, megértésére, a megismert korszakok, művek máig tartó kulturális, irodalmi hatásának megértésére, konkrét példák felidézésére. Kívánatos, hogy tudásukat alkalmazni tudják, például szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésében, értelmezésében (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése. A gondolkodási képességet, az önkifejezést, a kreativitást fejlesztő feladathelyzet a megismert formák és stilisztikai, nyelvi sajátosságok alkalmazása a mindennapi történetmondásban, a kreatív írásban. A tanulási képesség fejlesztéséhez, az önállóság növeléséhez járul hozzá a felkészítés egy-egy nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szöveg (pl. beszámoló, ismertetés, esszé, egyszerűbb értekezés) írására; verbális és nem verbális (hangzó és képi) információk célszerű gyűjtésére, szelekciójára, rendszerezésére, kritikájára és felhasználására. Mind a magyar nyelv, mind az irodalomtanítás feladata az információ-felhasználás normáinak (pl. a források megjelölését, idézést) közvetítése. Elvárható önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint.

Magyar nyelv 9. (heti óraszám:2, éves óraszám: 74) Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Szövegértés, szövegalkotás

Órakeret 8 óra 8

A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordoElőzetes tudás zókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. OlA tematikai egység vasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műnevelési-fejlesztési fajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értécéljai kelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszsok, módszerek, si pontok közök szervezési- és munkaformák Hatékony jegyzetelési és vázlatírási techni- tanári magyarázat, Történelem, internetes kák megismerése, adekvát alkalmazásuk. fogalommagyarázat, társadalmi hozzáférés, Az anyaggyűjtés módjai írott és nem írott modellezés, és források felhasználásával, az idézés szabá- tanulói tevékenység állampolgári hivatalos lyai. szervezése, pár- és ismeretek: dokumenÖnálló, több forrástípusra is kitérő könyvtá- csoportmunka, vázlatírás. tumok, ri anyaggyűjtés (katalógus- és adatbázisszemléltetés, íróinternetes használat, forráskiválasztás, visszakeresést szeminárium, gyaValamennyi szövegek biztosító jegyzetelés) és az információknak korlás, megbeszélés, tantárgy: a feladatnak megfelelő alkotó és etikus fel- verbális értékelés. vázlatírás, esszék, használása. Pontos forrásmegjelölés. jegyzetelés. értekezések szövegei Informatika: információkezelés, forrásfelhasznál ás, hivatkozás, szöveges adatbázis, az internethasználat jogi, etikai kérdései. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 8 óra Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthető, kifejező beszédre. A beszéd zenei eszközei, nem verbális kommunikáció. Szóbeli szövegek megértése, reprodukálása, utasítáKommunikáció, tömegkommunikáció

9

sok megfelelő követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének megértése. Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyag A hallott szöveg megértésének fejlesztése (üzenet, szándék, hatás). A szövegértési és szövegalkotási készségek fejlesztése annak érdekében, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve a tanuló képes legyen A tematikai egység a verbális és nem verbális kommunikáció kódjainak, kapcsolatainak, nevelési-fejlesztési tényezőinek azonosítására, tudatos alkalmazására, a különböző szövecéljai gek megértésére, elemzésére, illetve kritikai feldolgozására a kommunikációs helyzet tér, idő és résztvevői szerepeinek (kontextus) megfelelően. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódási Taneszsok, módszerek, pontok közök szervezési- és munkaformák A különféle kommunikációs helyzetekben tanári magyarázat, Történelem, internetes elhangzó üzenetek céljának dekódolása, fogalommagyarázat, társadalmi és hozzáférés, az üzenetek manipulatív szándékának modellezés, szemlél- állampolgári képanyag a felismerése. tetés, a tanulók teismeretek: a testbeszédA személyközi kommunikációs helyzetek vékenységének média társahez, megfigyelése, a kommunikáció folyama- megszervezése, pár- dalmi hatása. tának elemzése a tanult szakkifejezések és csoportmunka, tömegalkalmazásával. nyelvi elemzés, Etika: fogyasz- kommuniA kommunikáció típusainak, jellemzőibeszédhelyzetek tói társadalom. kációs nek megismerése: személyes, csoportos, modellezése, szitudokumennyilvános és tömegkommunikáció. ációs gyakorlatok, tumok, A tömegkommunikáció jellemzői, funk- megbeszélés, verbá- Mozgóképképek, ciói, megjelenési formái, nyelvi és képi lis értékelés kultúra és filmrészlekifejezési formái. médiaismeret: tek, Néhány tömegkommunikációs műfaj médiatudatosmegismerése. ság. Az új „szóbeliség” (skype, chat) jelensérészletek gei és jellemzői. különböző médiaműfajokból Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás). Kommunikációs cél és funkció (tájékoztató, felhívó, kifejező, metanyelvi, esztétikai szerep, kapcsolatfelvétel, -fenntartás, -zárás), nem nyelvi jel Kulcsfogalmak/ (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz, emblémák). fogalmak Tömegkommunikáció. Tájékoztató műfaj (hír, közlemény, tudósítás, riport, interjú). Véleményközlő műfaj (kommentár, glossza, jegyzet, olvasói levél, ismertetés, ajánlás). Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Nyelvi szintek, a nyelv grammatikai jellemzői

Órakeret 20 óra 10

Hangtani, alaktani, szótani, szószerkezettani és mondattani ismeretek és azok megfelelő használata az írott és szóbeli szövegalkotás folyamaElőzetes tudás tában Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A nyelvi szintek elemző áttekintése révén az analitikus gondolkodás, a A tematikai egység nyelvi tudatosság fejlesztése. A nyelvi elemek értő, elemző használatánevelési-fejlesztési nak fejlesztése. A mondat szó szerinti és pragmatikai jelentésének felcéljai ismertetése, az elsődleges és másodlagos jelentés megkülönböztetése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszkösok, módszerek, si pontok zök szervezési- és munkaformák Hangtani ismeretek: a magyar hangálloTanári magyarázat, Idegen nyel- egynyelvű mány ismerete, magánhangzók és mással- fogalommagyarázat, vek: a tanult szótárak hangzók rendszere, a hangok alapvető kép- modellezés, szemlél- idegen nyelv zési, ejtési jellemzői. tetés, a tanulói tevé- hangtana, A hangkapcsolódási szabályosságok típusai kenységszervezése, alaktani és a helyesírás összefüggése. pár- és csoportmun- szerkezete, A magyar hangrendszer nyelvjárási eltéré- ka, nyelvi elemzés, szóalkotási seinek megfigyelése, valamint egy tanult gyakorlás, megbemódjai, idegen nyelvi hangrendszerrel történő ösz- szélés, verbális érté- mondatszerszehasonlítás. kelés. kezete. Alaktani sajátosságok: a szótő, a szóelemek szerepe és funkciója, kapcsolódási szabályaik. A szavak szófaji rendszerbe sorolásának kritériumai, hagyományai, egy lehetséges szófaji rendszer megismerése. A szószerkezet fogalma, a szintagmák típusai, szerepük a mondat felépítésében, mondatbeli viszonyaik, a vonzatok. A mondatrészek fogalma, fajtái, felismerésük mondatban, helyes használatuk a mondatok felépítésében. A mondat fogalma, a mondat szerkesztettség és mondatfajta szerinti típusai, az egyszerű és összetett mondatok típusainak felismerése, elemzése, a helyes mondatszerkesztés a gyakorlatban. A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv hangtanával, alaktani szerkezetével, szóalkotási módjaival, mondatszerkezetével. A nyelvi szintek elemkészletéről, rendszeréről tanultak fogalmi szintű megnevezése, rendszerező áttekintése.

11

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Hang, fonéma, hangtörvény, szóelem (morféma): szabad és kötött morféma, szótő, képző, jel, rag. Szófaj: alapszófaj, viszonyszó, mondatszó. Szószerkezet (szintagma): alárendelő, mellérendelő szintagma. Mondatrész: alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző. Vonzat. Mondat, a mondat szerkesztettsége, mondatfajta; egyszerű mondat, összetett mondat

Órakeret 6 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordoElőzetes tudás zókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. OlA tematikai egység vasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műnevelési-fejlesztési fajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értécéljai kelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszsok, módszerek, si pontok közök szervezési- és munkaformák Az esszé típusai, jellemzői, az esszéírás Tanári magyarázat, Történelem, internetes folyamata. fogalommagyarázat, társadalmi hozzáférés, modellezés, és tanulói tevékenység állampolgári hivatalos szervezése, pár- és ismeretek: dokumencsoportmunka, esszéírás. tumok, szemléltetés, íróinternetes szeminárium adott Valamennyi szövegek irodalmi témában, tantárgy: gyakorlás, megbevázlatírás, esszék, szélés, verbális érté- jegyzetelés. értekezések kelés. szövegei Informatika: információkezelés, forrásfelhasznál ás, hivatkozás, szöveges adatbázis, az internethasználat jogi, etikai kérdései. Szövegértés, szövegalkotás

12


esszé

Órakeret 14 óra Helyesírási alapelvek felismerése, használata, írásjelek adekvát Előzetes tudás használata, helyesírási szótárak ismerete és használata a gyakorlatban. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai egység A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás nevelési-fejlesztési rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és az önkorrekció fejlesztése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- KapcsolódáTansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési- és munkaformák A helyesírás alapelvei, megismert főbb Tanári magyarázat, Minden helyesírási szabályszerűségei. fogalommagyarázat, tantárgy: szótárak A szöveg központozásának szabályai, hasz- modellezés, szemlél- helyesírás. internetes nálata, az írásjelek funkciója. tetés, a tanulók tehozzáférés Szövegelemzési gyakorlatok a központozás vékenységek szerInformatika: helyesírásszerepének tanulmányozására. vezése, pármunka, helyesírásellenőrző Helyesírási gyakorlatok az egybe- és külön- csoportmunka, nyel- ellenőrző programok írás, a gyakoribb tulajdonnevek írására stb. vi elemzés, gyakor- programok Idegen szavak helyesírása, a latin betűs lás, megbeszélés, ismerete, szavak átírása. verbális értékelés. használata. Helyesírási szótárak, elektronikus helyesírás-ellenőrző programok szerkezetének és működésének megismerése, használatuk az iskolai és a mindennapi szövegalkotásban. Az internetes szövegek eltérő helyesírásának, jelhasználatának funkciója. A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése. Kulcsfogalmak/ Helyesírási alapelv, nyelvi norma. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Helyesírási ismeretek

13


A szöveg

Órakeret 16 óra

A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása, szintézis, szelektív olvasás stb.) alkalmazása különféle megjelenésű és típusú szövegeken. Elbeszélő, magyarázó, dokumentum Előzetes tudás típusú szövegek kommunikációs funkcióinak, fő jellemzőinek ismerete. Beszélt és írott nyelvi, továbbá internetes szövegek eltéréseinek azonosítása. Rendszeres könyv- és könyvtárhasználat. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyagok A szövegszervező erők megismertetése és alkalmazása a gyakorlatban. A szöveg általános szerkezetének, a szövegértelem összetevőinek megfigyelési és értelmezési képességének fejlesztése a legjellemzőbb szöA tematikai egység vegtípusokon. nevelési-fejlesztési A valamilyen szempontból egymással összefüggő szövegek közötti értelemhálózat felismertetése. céljai A szövegelemző képességek fejlesztése: a szövegfeldolgozás módjainak gyakorlása a feladatnak megfelelő leghatékonyabb olvasástípus alkalmazásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési- és munkaformák A szöveg fogalma, jellemzőinek megfigye- Fogalommagyarázat, Történelem, szöveglése, megnevezése, rendszerezése. megbeszélés, vita, társadalmi dokumenA szóbeliség és az írásbeliség hatása a szö- szövegértelmezés, és állampol- táció vegformálásra. A szóbeli és írott szövegek szövegalkotás adott gári ismereszerepe, eltérő jegyei. A szövegfonetikai műfajokban és krité- tek: a forrás- (pl. szöeszközök és az írásjegyek szövegértelmező riumokkal, dramati- szövegek vegszerepe. kus játék vezetése, típusai. típusok), A szöveg szerkezete: a szöveg és a mondat pármunka, csoportviszonya, szövegegységek. munka szervezése. Idegen nyel- internetes A szövegértelem összetevői: pragmatikai, vek: az ide- hozzáférés jelentésbeli és nyelvtani szintje. gen nyelvi (elektroniAz írott és internetes szövegek összehasonszöveg/ek kus média) lítása, az eltérő és azonos jegyek megfigyekultúrafüggő lése, megnevezése. felépítése. Szövegek összefüggése, értelemhálózata; intertextualitás. Biológiaegészségtan; fizika; kémia; földrajz: a természettudományos ismeretterjesztő szövegek témahálózata 14

szókincse, felépítése. Szöveg, szövegösszefüggés, beszédhelyzet. Szövegmondat, bekezdés, tömb, szakasz. Szövegkohézió (témahálózat, téma-réma, szövegtopik, szövegfókusz, kulcsszó, cím). Kulcsfogalmak/ Szövegpragmatika (szövegvilág, nézőpont, fogalmi séma, tudáskeret, forfogalmak gatókönyv). Nyelvtani (szintaktikai) tényező (kötőszó, névmás, névelő, határozószó, előre- és visszautalás, deixis, egyeztetés). Szövegfonetika (hangsúly, hanglejtés, hangerő, szünet, beszédtempó).

Magyar irodalom 9. (heti óraszám:2, éves óraszám: 74) Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Világirodalom – görög mitológia, antik görög epika és Órakeret líra 10 óra Mitológiai ismeretek, műnemek, epika (elbeszélés, monda), líra (dal, elégia, epigramma, himnusz, óda), időmértékes verselés. Műfordítás. Epikai és lírai művek elemzése, értelmezése. Elbeszélés és történet. A kompozíció meghatározó elemei. Zeneiség, ritmus. Költői képek típusai. További feltételek Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Annak felismerése és tudatosítása, hogy az irodalomolvasás érzelmi, A tematikai egygondolati, erkölcsi és esztétikai élmények forrása. Más kultúrák megisség nevelésimerése iránti igény erősítése. fejlesztési céljai Alapvető emberi magatartásformák felismertetése, megvitatása révén az erkölcsi és esztétikai érzék fejlesztése. Az irodalmi alapműveltség építése. Irodalmi alapformák, műfajok, motívumok befogadása, értelmezése. Hatásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik-görög és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Taneszrások, módszepontok közök rek, szervezési és munkaformák Mitológiai történe- A tanuló Tanulói tevéVizuális kultúra: történeti tek és hősök kü– felismer, azono- kenységek szeraz antik görög atlasz, az lönféle feldolgozá- sít alapvető embe- vezése: pármunművészet néhány antik világ sokban; történettí- ri magatartásforka, csoportmunalkotása; illusztatlasza, pusok. mákat mitológiai ka, prezentációrációk és irodalmi internetes Homérosz: Iliász történetekben és készítés művek párhuzakapcsolat, és Odüsszeia (rész- eposzokban Listakészítés, rövid mai, későbbi kofilmrészleletek). – megismer iroesszé, értelmezés, rok témafeldolgo- tek Szemelvények a dalmi alapformá- összehasonlítás, zásai. görög lírából (Ana- kat, műfajokat, megbeszélés, vita Földrajz: tájékokreón, Szapphó, motívumokat; zódás térben. Alkaiosz), próza– elemzi a törtéTörténelem, tárepikából (Aiszónetmesélés forsadalmi és állam15

posz fabuláiból). A szerzőkhöz, ill. hősökhöz kapcsolódó toposzok. Irodalmi alapformák, történetek és motívumok hatása, továbbélése többféle értelmezésben az európai és a magyar irodalomban, képzőművészetben, filmen. Kulcsfogalmak/ fogalmak


máit, az elbeszépolgári ismeretek: lői nézőpontokat az antik világ és a narratív nagy szónokai, struktúra szerepét történetírói. – felismeri a göMatematika; fizirög kultúra máig ka: tudománytörtartó hatását (arténet; az antik chetipikus helyzevilág tudomátek, mitológiai és nyosságának irodalmi adaptáöröksége. ciók, intertextuaFilozófia: antik litás; mai magyar filozófusok, filoszókincs). zófiai irányzatok. szóbeliség, írásbeliség, antikvitás, mítosz, mitológia, eposz, eposzi konvenciók, kaland, utazás mint cselekményszervező elv; dal, elégia, epigramma, himnusz, időmértékes verselés, versláb, hexameter, disztichon, szapphói strófa, fabula, archetípus, toposz, poétika. Színház- és drámatörténet – az antik színház és dráma

Órakeret 6 óra Dráma, tragédia, komédia, színház, előadás, párbeszéd, helyzet, jelenet, konfliktus. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Alapvető erkölcsi értékek képviselete, azonosulás a példaadó emberi nevelési-fejlesztési magatartásformákkal. Dialogikus művek befogadásának, értelmezésének képessége, az erkölcsi gondolkodás fejlesztése céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Taneszrások, módszepontok közök rek, szervezési és munkaformák

16

Az antik görög színház jellemzői. Drámai előadások (tragédia és komédia), versenyjátékok. Szophoklész: Antigoné (és az Oidipusz király részlete). Az antik dráma hatása a drámatörténetre.


A tanuló Tanulói tevéVizuális kultúinternetes – képes dialogikus kenységek szerra; történelem, hozzáférés művek olvasására, vezése társadalmi és drámaelőabefogadására, értelpármunka, csoállampolgári dások részmezésére, egy dráportmunka, ismeretek: göletei marészlet előadásáprezentációkészí- rög és római képek a ra; tés színházépítégörög szín– felismer különféle Listakészítés, rövid szet. házról, Pomagatartásformákat esszé, értelmezés, Földrajz: 1-2 werPointkonfliktusokat, érté- összehasonlítás, fennmaradt an- bemutató keket és hibákat megbeszélés, vita tik színház he(harmónia, mértéklyének beazotartás, hübrisz); ezek nosítása. elemzésével, értékeEtika; filozófia: lésével fejlődik erArisztotelész kölcsi érzéke; Poétikájának – pontosítja a katarnéhány alapvezis fogalmát; felistése. meri, hogy a befogaTánc és dráma: dóra tett hatások színházművéváltozatosak; szet, színháztör– képes a műről szóténet. ló vélemények kritikus befogadására. színház, esztétikai minőség, tragikum, komikum, tragédia, komédia, dialógus, akció, dikció, alapszituáció, konfliktus, drámai szerkezet, kar, katarzis


Világirodalom – antik római irodalom

Órakeret 4 óra Antik görög irodalom, homéroszi eposzok, műnemek, műfajok, időmértékes verselés. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Különböző magatartásformák megértésének és értékelésének képessénevelési-fejlesztési ge, azonosulás a példaadó erkölcsi értékekkel. Műfajok, versformák szervezői elveinek felismerése, befogadása. Hacéljai tásértelmezés, kapcsolatkeresés az antik római és a mai kultúra nagy hagyományaival, kódjaival. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Tanrások, módszepontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Szemelvények a A tanuló Tanulói tevéTörténelem, internetes római lírából és – azonosít, értékel kenységek szertársadalmi és hozzáférés epikából. emberi magatartás- vezése állampolgári szövegrészCatullus, Vergiformákat a művek, pármunka, csoismeretek; föld- letek lius, Horatius, illetve a szerzők portmunka, rajz: az antik Ovidius, Phaedportréi alapján; prezentációkészí- római kultúra rus néhány műve – véleményezi a tés kiterjedése. (vagy részletek). horatiusi életelvek Listakészítés, rövid érvényességét; esszé, értelmezés, Vizuális kultú17

A római irodalom műfajainak, témáinak, motívumainak hatása, továbbélése.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

– megismer irodal- összehasonlítás, ra: korabeli mi műfajokat, vers- megbeszélés, vita művek és kéformákat; sőbbi feldolgo– értelmezi a görög zások. és római kultúra viszonyát; – felismeri a római kultúra máig tartó hatását (mitológiai és irodalmi adaptációk, intertextualitás; Catullus / Horatius noster; latinizmusok a mai magyar szókincsben). eposz, dal, óda, strófaszerkezet, elégia, ekloga, episztola, ars poetica, átváltozástörténet Világirodalom – Biblia

Órakeret 10 óra

Bibliai történetek, az Ó- és Újszövetség néhány szereplője. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A bibliai történetek etikai vonatkozásainak tudatosítása. Bibliai életnevelési-fejlesztési helyzetek, magatartásformák, témák, motívumok megismerése, befogadásának képessége, továbbélő hatásuk tudatosítása. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáráKapcsolóTaneszsok, módszerek, dási pontok közök szervezési és munkaformák Szemelvények az A tanuló Tanulói tevékenysé- Vizuális bibliai Ószövetségből – megismer/ gek szervezése kultúra; atlasz, (Teremtéstörténet, felismer bibliai élet- pármunka, csoportének-zene: internetes Kiűzetés az Édenhelyzeteket, magamunka, prezentáció- a Biblia hozzáféből, Káin és Ábel, tartásformákat, tékészítés. hatása más rés, biblikét bűnismétlő és mákat, motívumokat; Listakészítés, rövid művészeti kus témápusztulástörténet, – tudja néhány közesszé, értelmezés, ösz- ágakra; kü- jú festméIzsák feláldozása, keletű bibliai szólás, szehasonlítás, megbe- lönböző nyek, Jónás könyve, zsol- állandósult kifejezés szélés, vita. korok bibli- Powertárok). eredetét és jelentését; ai témafelPoint– ismeri a Bibliához Portfóliókészítés. dolgozásai, bemutató Szemelvények az kapcsolódó ünnepek, különféle zeneműÚjszövetségből hagyományok (karáművészeti részletek (Máté evangéliucsony, húsvét, pünágak példá- internetes ma; példabeszékösd, vízkereszt stb.) ival. kapcsolat dek: A magvető eredetét, tartalmát; vagy CDpéldázata esetleg A – tudatosítja a bibliai lejátszó tékozló fiú történe- motívumok, témák, te, Pál apostol műfajok továbbélé„szeretethimnusét a kultúrában; sza”; az Apokalip- – ismeri a Biblia 18

szis egy részlete). A bibliai hagyomány továbbélése az európai és a magyar szóbeli és írásos kultúrában (pl. szókincsben, szólásokban, témákban, motívumokban). Kulcsfogalmak/ fogalmak

máig tartó hatását az európai irodalomra és művészetre (zene, képzőművészet, film; dramatikus hagyomány; parafrázisok, adaptációk többféle művészeti ágból). Biblia, Ószövetség, Újszövetség, kánon, teremtéstörténet, pusztulástörténet, zsoltár, próféta, evangélium, apostol, példabeszéd, apokalipszis

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Világirodalom – az európai irodalom a 4–15. századÓrakeret ban (középkori) 6 óra Himnusz, verses epika, rím, középkor. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy hagyományainevelési-fejlesztési val, kódjaival. A történelmi és művelődéstörténeti korszakolás problémáinak (ókor- középkor- reneszánsz fogalmak koordinátái) megértetécéljai se, érzékenyítés a középkori irodalom sajátosságaira, műfajok, világkép, értékrend, néhány alkotás befogadásának támogatása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezési dási pontok közök és munkaformák Szemelvények a A tanuló Tanulói tevékenységek Vizuális inter4–14. századi – megérti a történel- szervezése pármunka, kultúra; netes európai irodami és művelődéstör- csoportmunka, prezen- ének-zene: a hozzáfélomból, himténeti korszakolás tációkészítés listakészí- középkori rés nuszköltészet problémáit (ókortés, rövid esszé, értelépítészet, képző(Assisi Szt. Feközépkor- reneszánsz mezés, összehasonlítás, képzőművé- műrenc, J. da Todi), fogalmak koordinámegbeszélés, vita, szet, zene vészeti, vallomás (Autái); reflektálás néhány alkultúrgustinus); legen- – megismerkedik a kotása. történeti dák; hősi ének középkori irodalom diaso(Roland-ének), jellegével az ókereszInformatika: rok, trubadúr- és lotény és középkori tájékozódás PowerPo vagi költészet szakaszban; a valláa Villonintbemut (W. von der sos és világi irodafordításokató Vogelweide), lom együtthatásával; ról. vágánsdalok. – tud példákat hozni Dante: Isteni a különféle irodalomszínjáték (résztípusokra (pl. koloslet/ek a Pokoltori, lovagi és vágáns ból). irodalom), összhangVillon művei ban a korszak világ(egy-két részlet a képével, értékrendjéNagy testamenvel; tumból, 15. sz.). – felismeri az antikvitás hatását a kö19


zépkorra; néhány szemelvény alapján értékeli Dante és Villon életművének jelentőségét. középkori irodalom, himnusz, legenda, vallomás, trubadúr, lovagi költészet, vágánslíra, nyugat-európai verselés, rím, tercina, testamentum, balladaforma, refrén


Középkori nyelvemlékek

Órakeret 3 óra Nyelvtörténeti alapismeretek, szórványemlék, szövegemlék, kódex, legenda, himnusz. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A nyelvi és irodalmi hagyomány megbecsülése. nevelési-fejlesztési Az anyanyelvi kultúra építése: a magyar kultúra legkorábbi emlékeinek megértése, értelmezése – összefüggésben a középkori írásbeliség szecéljai repének, a nyelvemlékek jelentőségének tudatosításával. Művelődéstörténeti összefüggések megértése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezési dási pontok közök és munkaformák Középkori írásA tanuló Tanulói tevékenységek Történelem internetes beliség, műfajok, – értelmezi a maszervezése pármunka, és állampol- kapcsolat nyelvemlékek. gyar nyelvű kultúra csoportmunka, prezen- gári ismere- szöveglegkorábbi emlékeit tációkészítés, grafikai tek: a részletek Halotti beszéd és (kötelező művek: szervezők használata könyvkészíkönyörgés; HB, ÓMS); listakészítés, rövid esszé, tés történeÓmagyar Mária- – megismeri a köértelmezés, összehasonlí- téről: kézsiralom. zépkori írásbeliség tás, reflektálás, megbeszé- iratoktól a sajátosságait; lés, vita könyv– tudatosítja a nyomtatányelvemlékek szesig; könyvrepét, jelentőségét tártörténet. és továbbélésüket későbbi korokban (l. „Halotti beszéd”ek – Kosztolányi, Márai) Kulcsfogalmak/ írásbeliség, szóbeliség, nyelvemlék, szövegemlék, kódex, prédikáció fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Világirodalom – az európai irodalom a 14–16. századÓrakeret ban (reneszánsz) 5 óra Szerkesztett ciklus, kötet, versszerkezet, rím, rímképlet, lírai én, novella, reneszánsz. Személyi: Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Az eszménykép és műalkotás helyének tudatosítása a hétköznapi életben. A reneszánsz eszmények, értékek, témák, alkotások, alkotói ma-

További feltételek A tematikai egység nevelési-fejlesztési

20

gatartások befogadása révén az azonosulás és kritikai érzék fejlesztése. Művelődéstörténeti és stílustörténeti korszakolás problémáinak tudatosítása. A poétikai műveltség továbbépítése (novella, szonettforma, versciklus). Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezé- dási pontok közök si és munkaformák Szemelvények a A tanuló Tanulói tevékenyséVizuális zenei 14–16. századi – értelmezi a művegek szervezése párkultúra; anyag, európai renelődéstörténeti és stímunka, csoportmunka, ének-zene: a CDszánsz irodalom- lustörténeti korszako- prezentációkészítés, reneszánsz lejátszó ból. lás problémáit (kögrafikai szervezők építészet, vagy inzépkor/ reneszánsz és használata képzőművé- ternetes Az itáliai kora 16–17. sz.); listakészítés, rövid szet, zene hozzáférés reneszánsz iroda- – tudatosítja a legesszé, értelmezés, néhány alképzőlomból: fontosabb reneszánsz összehasonlítás, kotása. művéPetrarca: Dalos- eszményeket, értéke- reflektálás, megbeszészeti diák, könyv Ti szeren- ket, tárgyakat, témá- lés, vita PowerPocsés füvek, Pó, kat; int- bemuföldi kérgem …. – Petrarca és Boctató c. szonettjei caccio néhány műve Boccaccio: Dealapján megismerkekameron Első dik a kor lehetséges/ nap harmadik sajátos alkotói maganovellája tartásaival (kettősségek: tudós humanizmus és személyes élményanyag, ill. a szórakoztatás szándéka); pontosítja ismereteit műelemzés alapján a novella műfajáról; felismeri a szonettformát. Kulcsfogalmak/ reneszánsz, humanizmus, humanista, novella, szonett, versciklus fogalmak céljai


Janus Pannonius portréja

Órakeret 6 óra Időmértékes verselés, disztichon, epigramma, elégia, ars poetica. Humanizmus, humanista. Ismétlés: Pannónia dicsérete (memoriter is). Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A hazához való felelős kötődés felismerése. Egy humanista alkotó nevelési-fejlesztési portréjának megismerése. Az életmű néhány fontos témájának tudatosítása, értékelése. Az emberi lét és az embert körülvevő világ lényegi céljai kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelő megvitatása, test és lélek viszonyának értelmezési lehetőségei. A történeti és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése: fogalmak változó jelentésének megértése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Tanesz21

Janus Pannonius lírája, jellemző témái (humanista természet- és értékszemlélet, búcsúvers, költészetének utóélete Epigrammák és elégiák Egy dunántúli mandulafáról, Búcsú Váradtól, Saját lelkéhez).

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

rások, módszerek, szervezési és munkaformák Tanulói tevékenységek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészítés, grafikai szervezők használata listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, refelktálás, megbeszélés, vita

pontok

közök

A tanuló Történelem, zenei részle– megismeri egy társadalmi és tek humanista alkotó állampolgári internetes portréját, költői és ismeretek: a 15. kapcsolat emberi szerepvállasz. kulturális vagy CDlását; személyes élete Magyaror- lejátszó élményanyagának szágon. költészetformáló szerepét; Vizuális kultú– tudatosítja, értéra; ének-zene: a keli az életmű néreneszánsz kulhány fontos témátúra ját, a lírai alany Magyarorszámagatartását (pl. gon. költői öntudat, művészi becsvágy, búcsúzás, betegség, katonáskodás, test és lélek); – megismeri néhány fogalom változó jelentését (pl. elégia, epigramma); – elemzési minimuma: Pannónia dicsérete és Janus Pannonius még egy műve elégia, epigramma, búcsúzásvers, refrén, disztichon, költői magatartás, irónia, gúny, interkulturalitás, újplatonizmus Balassi Bálint portréja

Órakeret 8 óra Reneszánsz, kompozíció, ütemhangsúlyos verselés, lírai én, téma, motívum. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A magyar nyelvű költészet megbecsülése, a Balassi-versekben megjenevelési-fejlesztési lenített magatartásformák és értékek felismerése. A szövegvers és dallamra írott énekvers megkülönböztetésének kérdései. Életformák találcéljai kozásai, értelmezései: végvári élet, költő lét. Az életmű megközelítési problémáinak (kötetkompozíció; kéziratos énekeskönyv; különféle felfogások: kompozíció / tematika, dallamvers, szövegvers) megértését támogató Balassi Bálint portré közvetítése. Szövegbefogadási képességek, ritmusérzék fejlesztése: ütemhangsúlyos formák ritmizálása, a Balassi-strófa azonosítása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTanmódszerek, szervezési dási pontok eszközök és munkaformák 22

Balassi Bálint lírája; költői tudatosság; az életmű néhány tematikus és formai jellemzője. Egy katonaének (kompozíció, értékrend). Legalább további két mű értelmezése Hogy Júliára talála, így köszöne néki, Kiben az Celia szerelméért való gyötrelméről szól Istenes tematika, könyörgésvers, Adj már csendességet; Szövegvers, Megformáltság, szerkezet (aranymetszés, hárompillérű kompozíció). Kulcsfogalmak/ fogalmak

A tanuló – megismeri az alkotó költői portréját és magatartását (az életmű 3-4 darabja nyomán); – tudatosítja az életmű megközelítési problémáit (kötetkompozíció; kéziratos énekeskönyv; különféle felfogások: kompozíció/tematika); – megkülönbözteti a dallamvers és szövegvers fogalmát; – tud ritmizálni ütemhangsúlyos formákat, felismeri a Balassi-strófát; – elemzési minimuma: Egy katonaének és még egykét műve.

Tanulói tevékenységek szervezése: pármunka, csoportmunka, prezentációkészítés, grafikai szervezők használata listakészítés, rövid eszszé, értelmezés, összehasonlítás, reflektálás, megbeszélés, vita

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a 16. sz. kulturális élete Magyarországon. Vizuális kultúra: a reneszánsz kultúra Magyarországo n; az aranymetszés.

internetes hozzáférés, diasorok PowerPointbemutató

kötetkompozíció, dallamvers, szövegvers, ütemhangsúlyos verselés, rímelhelyezkedés, Balassi-strófa


Színház- és drámatörténet – drámajátékos tevékenyÓrakeret séggel 2 óra Dramatikus megjelenítés, előadási formák. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A helyzetfelismerés és rögtönzés szerepe hétköznapi szituációkban, nevelési-fejlesztési váratlan helyzetek kezelése. A megismert emberi magatartásformák mérlegelő megítélése. céljai Színház- és drámatörténeti ismeretek drámajátékos tevékenységgel történő megközelítése. A dráma és a színjáték műfaji sajátosságainak vizsgálata, és elhelyezése a dráma- és színháztörténet korszakaiban. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Tanrások, módszepontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Néhány sajátos A tanuló Tanulói tevéTánc és dráma: internetes színjátéktípus a – részt vesz a téma- kenység szervedráma és színhozzáférés 10–16. századkörhöz kapcsolódó zése háztörténet, filmrészban (a középkor drámajáték előkéPármunka, játéktípusok. letek és reneszánsz szítésében és előcsoportmunka, vallásos és világi adásában; karaktertípusok előadási formái). – képes rögtönzésre alkotása, 23


(cselekményváz és cselekményváz adott állandó típuírása, sok alapján); színpadképek – megismer néhányat az európai színjátszás máig élő hagyományaiból; – felismeri az előadásmódok és színpadformák sokféleségét a középkori játéktípusokban. misztériumjáték, moralitás, passió, rögtönzés, színpadformák.


Színház- és drámatörténet – az angol színház a 16–17. Órakeret században és Shakespeare 6 óra A drámai műnem. A tragédia műfaja, alapfogalmai. Drámai szövegek olvasása, elemzése, előadása, egy dráma ismerete. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A drámai műnem. A tragédia műfaja, alapfogalmai. nevelési-fejlesztési Drámai szövegek olvasása, elemzése, előadása. Lehetséges: Romeo és Júlia ismerete (8. évfolyam). céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáráKapcsolódási Taneszsok, módszerek, pontok közök szervezési és munkaformák Az angol szín- A tanuló Tanulói tevékenyséVizuális kultú- internetes ház a 16–17. – ismer néhány gek szervezése párra; ének-zene; hozzáférés században Shakespeare-témát, munka, csoportmun- mozgóképdrámaelő(színház, előszállóigét; ka, prezentációkészí- kultúra és adások adás és drama- – képes egy mű résztés, grafikai szervemédiaismeret: részletei turgia összeletes elemzése kapzők használata illusztrációk, képek az kapcsolódása). csán a hősök jellemlistakészítés, rövid esz- zenei és filangol zésére, magatartásuk, szé, értelmezés, össze- mes feldolgo- színházShakespeare konfliktusaik értékelé- hasonlítás, megbeszélés,zások Shakes- ról, Poegy drámája sére; vita pearewerPointRomeo és Jú– megérti a befogadói reflektálás, művekből. bemutató lia, Hamlet – elvárások (korabeli részletek közönség) és a dramaDráma és turgia összefüggését; tánc: színház– részt vesz egy jeletörténet, színnet kidolgozásában és házművészet, előadásában; színpadi hatás. – felismeri a dráma másik létformáját (aktuális színházi előadások, rendezői értelmezések hatásával); értékeli az újrafordítások, filmes feldolgozások 24


szerepét; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét); – műismereti minimuma: egy Shakespeare-dráma elemző feldolgozása és memoriter: egy monológ/részlete; – alkalmassá válik az adott műről szóló vélemények kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. drámai műfajok, drámai szerkezet, drámai nyelv, drámai jellem, blank verse

Világirodalom – késő reneszánsz, barokk, klasszicizÓrakeret mus (16–17. század) 6 óra Reneszánsz, humanizmus, reformáció. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes kapcsolat, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A reneszánsz, barokk, klasszicista életeszmény mai tanulságai. nevelési-fejlesztési Annak belátása, hogy a különböző korszakok egyaránt gazdagították az emberi kultúrát. céljai A kronológiai tájékozottság, a fogalmi műveltség, a történeti érzék továbbfejlesztése (pl. művelődéstörténeti korszak, korstílus, stílusirányzat, irányzatok egymás mellett élése); képesség a reneszánsz és a barokk/klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeinek azonosítására, megnevezésére. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Taneszrások, módszepontok közök rek, szervezési és munkaformák A reneszánsz A tanuló Tanulói tevéVizuális kultúinternetes kései szakasza – ismeri a fogalomkenységek szerra; ének-zene: kapcsolat (manierizhasználati problémávezése az irányzatokzeneimus). kat (művelődéstörtépármunka, csohoz kapcsolódó, részletek Szemelvény a neti korszak, korstílus, portmunka, jellemző alkotá- diasorok: korszakból: stílusirányzat); prezentációkészí- sok formajegyei barokk Cervantes: – tisztában van irány- tés, (minden művé- klasszicista Don Quijote zatok egymás mellett grafikai szerveszeti ágból). épületek, (részlet). élésével; zők használata szobrok, – meg tudja különböz- listakészítés, rövid festmények Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

25


tetni a reneszánsz / esszé, értelmezés, barokk alapvető forösszehasonlítás, mai és stílusjegyeit, megbeszélés, vita, ismeri ezek esztétikai reflektálás hátterét; Műismereti minimuma: Cervantes: Don Quijote (részlet). reneszánsz, barokk; korstílus, stílusirányzat

PowerPointbemutató


Órakeret 4 óra Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthető, kifejező beszédre. A beszéd zenei eszközei, nem verbális kommunikáció. Szóbeli szövegek megértése, reprodukálása, utasítások megfelelő követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének Előzetes tudás megértése. Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyag A hallott szöveg megértésének fejlesztése (üzenet, szándék, hatás). A szövegértési és szövegalkotási készségek fejlesztése annak érdekében, hogy önállóan, illetve másokkal együttműködve a tanuló képes legyen A tematikai egység a verbális és nem verbális kommunikáció kódjainak, kapcsolatainak, nevelési-fejlesztési tényezőinek azonosítására, tudatos alkalmazására, a különböző szövecéljai gek megértésére, elemzésére, illetve kritikai feldolgozására a kommunikációs helyzet tér, idő és résztvevői szerepeinek (kontextus) megfelelően. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódási Taneszsok, módszerek, pontok közök szervezési- és munkaformák A beszédhelyzetnek megfelelő adekvát Tanári magyarázat, Történelem, internetes nyelvhasználat: szövegszerkesztés élőfogalommagyarázat, társadalmi és hozzáférés, szóban, szó- és beszédfordulatok, kommodellezés, szemlél- állampolgári képanyag a munikációs helyzetek a kommunikációs tetés, a tanulók teismeretek: a testbeszédhelyzet tér, idő és résztvevői szerepek vékenységének média társahez, (kontextus) megfigyelése. megszervezése, pár- dalmi hatása. A kommunikációt kísérő nem nyelvi jelek és csoportmunka, tömeglehetőségeinek és korlátainak megtapasz- nyelvi elemzés, Etika: fogyasz- kommunitalása: az élőszó zenei kifejezőeszközei, beszédhelyzetek tói társadalom. kációs nonverbális kommunikáció. modellezése, szitudokumenKommunikáció, tömegkommunikáció (gyakorlatok)

26

A testbeszéd, a térközszabályozás szere- ációs gyakorlatok, pének ismerete, tudatos alkalmazása kü- megbeszélés, verbálönféle kommunikációs helyzetekben; lis értékelés. dekódolása a hétköznapi kommunikációs helyzetekben és a tömegkommunikációban. A különféle kommunikációs helyzetekben elhangzó üzenetek céljának dekódolása, az üzenetek manipulatív szándékának felismerése.



Mozgóképkultúra és médiaismeret: médiatudatosság.

tumok, képek, filmrészletek,részlete k különböző médiaműfajokból

Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás). Kommunikációs cél és funkció (tájékoztató, felhívó, kifejező, metanyelvi, esztétikai szerep, kapcsolatfelvétel, -fenntartás, -zárás), nem nyelvi jel (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz, emblémák),

A szöveg

Órakeret 6 óra

A szövegértési és szövegalkotási képesség megfelelő szintje: szövegértési, szöveg-feldolgozási stratégiák (átfutás, jóslás, előzetes tudás aktiválása, szintézis, szelektív olvasás stb.) alkalmazása különféle megjelenésű és típusú szövegeken. Elbeszélő, magyarázó, dokumentum Előzetes tudás típusú szövegek kommunikációs funkcióinak, fő jellemzőinek ismerete. Beszélt és írott nyelvi, továbbá internetes szövegek eltéréseinek azonosítása. Rendszeres könyv- és könyvtárhasználat. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla, digitális tananyagok A szövegszervező erők megismertetése és alkalmazása a gyakorlatban. A szöveg általános szerkezetének, a szövegértelem összetevőinek megfigyelési és értelmezési képességének fejlesztése a legjellemzőbb szöA tematikai egység vegtípusokon. nevelési-fejlesztési A valamilyen szempontból egymással összefüggő szövegek közötti értelemhálózat felismertetése. céljai A szövegelemző képességek fejlesztése: a szövegfeldolgozás módjainak gyakorlása a feladatnak megfelelő leghatékonyabb olvasástípus alkalmazásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési- és munkaformák Szövegtípusok jellemzői megjelenés, műfa- Fogalommagyarázat, Történelem, szövegjok és nyelvhasználati színterek szerint. megbeszélés, vita, társadalmi dokumenA szóbeliség és az írásbeliség hatása a szö- szövegértelmezés, és állampol- táció vegformálásra. szövegalkotás adott gári ismereA legjellegzetesebb szövegtípusok: a beműfajokban és krité- tek: a forrás- (pl. szöszélt nyelvi társalgási és az írott monologi- riumokkal, dramati- szövegek vegkus szövegek. kus játék vezetése, típusai. típusok), A szóbeli és írott szövegek szerepe, minő- pármunka, csoport27

sége, eltérő jegyei. munka szervezése. Idegen nyel- internetes A szövegfonetikai eszközök és az írásjevek: az ide- hozzáférés gyek szövegértelmező szerepe. gen nyelvi (elektroniSzövegköziség, az internetes szövegek jelszöveg/ek kus média) lemzői. kultúrafüggő A szövegtípusok általános jellemzőinek felépítése. felismertetése, az írott és internetes szövegek összehasonlítása, az eltérő és azonos Biológiajegyek megfigyelése és megnevezése. egészségtan; Az internetes adatkeresés, szöveghálók, az fizika; kéintertextualitás kezelése, a különböző forrámia; földsokból származó adatok megbízhatóságárajz: a ternak és használhatóságának kérdései. mészetA különböző forrásból származó informátudományos ciók megadott szempontok szerint való öszismeretszehasonlítása, megvitatása, kritikai követterjesztő keztetés levonása. szövegek Szövegek összefüggése, értelemhálózata. témahálózata A szövegértés, szövegfeldolgozás technikászókincse, ja, olvasási típusok és stratégiák. felépítése. Intertextualitás. Szövegtípus (monologikus, dialogikus és polilogikus; beszélt, írott, elektronikus; spontán, tervezett). Kulcsfogalmak/ Szövegműfaj (elbeszélő, leíró, érvelő). fogalmak Nyelvhasználati színterek szerinti szövegtípus (mindennapi, közéleti és hivatalos, tudományos, sajtó és média, szépirodalmi). Szövegfonetika (hangsúly, hanglejtés, hangerő, szünet, beszédtempó).


Órakeret 7 óra A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. Olvasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műfajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordoElőzetes tudás zókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értékelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tanult szóbeli, írott és elektronikus szövegtípusok és jellemzőik. OlA tematikai egység vasási stratégiák és azok adekvát alkalmazása különböző típusú és műnevelési-fejlesztési fajú szövegek feldolgozásában, nyomtatott és elektronikus adathordozókon. A szöveg információinak és gondolatainak értelmezése és értécéljai kelése. A szövegalkotás lépései, az anyaggyűjtés technikák. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszsok, módszerek, si pontok közök szervezési- és munkaformák Önálló szövegfeldolgozás a szövegbefoga- Tanári magyarázat, Történelem, internetes dás céljának megfelelő olvasási stratégia és fogalommagyarázat, társadalmi hozzáférés, Szövegértés, szövegalkotás

28

szövegfeldolgozási mód megválasztásával. modellezés, és A szöveg és kép összefüggése. tanulói tevékenység állampolgári hivatalos Különböző magánjellegű és hivatalos szö- szervezése, pár- és ismeretek: dokumenvegek szerkezetének, jellemzőinek megis- csoportmunka, esszéírás. tumok, merése, hivatalos szövegek alkotásának szemléltetés, íróinternetes képessége. szeminárium, gyaValamennyi szövegek Szövegátalakító gyakorlatok szempontvál- korlás, megbeszélés, tantárgy: tással, a kommunikációs célnak megfelelő- verbális értékelés. vázlatírás, esszék, en: adott szempontok és terjedelem szerinti jegyzetelés. értekezések szövegtömörítés, szövegbővítés. szövegei A tanulmány, az értekezés jellemzői, kidolInformatika: gozásának állomásai. információNéhány, gyakoribb internetes szöveg szerkezelés, forkezetének, megjelenésének, közlési szándérásfelhasznál kának megfigyelése, a tapasztalatok felás, hivatkohasználása a szövegbefogadáskor, az interzás, szöveges netes szövegek nyilvánosságának kérdése, adatbázis, az etikája. internethaszInternetes szövegalkotási gyakorlatok (pl. nálat jogi, szöveges adatbázis, forrásjegyzék összeállíetikai kérdétása, fórum, blogbejegyzés írása). sei. Kulcsfogalmak/ hivatalos levél, kérvény, önéletrajz, motivációs levél, meghatalmazás, elismervény, értekezés, tanulmány. fogalmak

29


Helyesírási ismeretek

Órakeret 1 óra A helyesírás alapelvei, megismert főbb szabályszerűségei. A szöveg központozásának szabályai, használata, az írásjelek funkciója. Az Előzetes tudás egybe- és különírás szabályai, a gyakoribb tulajdonnevek írásmódja. hatásának felismerése, értelmezése Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla, digitális tananyag A tematikai egység A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése. A helyesírás nevelési-fejlesztési rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és az önkorrekció fejlesztése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelPedagógiai eljárások, Kapcsolódá-si Tanmények módszerek, szervezésipontok eszközök és munkaformák Az internetes szövegek eltérő Tanári magyarázat, foga- Minden tantárgy: helyesírási helyesírásának, jelhasználatának lommagyarázat, modelle- helyesírás. szótárak funkciója. zés, szemléltetés, tanulói Informatika: heA normától való eltérés stiliszti- tevékenység szervezése, lyesírás-ellenőrző internetes kai hatásának felismerése, értel- pár- és csoportmunka, programok isme- hozzáférés mezése. nyelvi elemzés, megberete, használata helyesírásszélés, verbális értékelés ellenőrző programok nyelvi norma Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Stilisztikai alapismeretek

Órakeret 10 óra Befogadói és műelemzési tapasztalatok, alapvető szóképek és alakzatok, nyelvi játékok, kreatív írás. Stílusregiszterek, nyelvi magatartás, Előzetes tudás nyelvi norma Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla, digitális tananyag Annak megtapasztalása, hogy a nyelvi elemek stílusértéke a konkrét szövegben, nyelvhasználatban kap szerepet; a stílust befolyásolja a beszélő, a kommunikációs helyzet, a megnyilatkozás célja. A megismert jelentéstani, stilisztikai, a szövegtani jelenségek felismeA tematikai egység rése és alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelensénevelési-fejlesztési geinek megítélésében, szövegalkotásban. céljai A közlési szándéknak és beszédhelyzetnek megfelelő stílusréteg, stílusárnyalat és stíluseszköz használata. A fogalmi, a kreatív gondolkodás, a szövegértelmező képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- KapcsolódáTansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési- és munkaformák A jellegzetes stílustípusok (stílusárnya- Fogalommagyarázat, Történelem, tár- egynyelvű latok) megismerése (pl. a társalgás bimegbeszélés, vita, sadalmi és álszótárak, zalmas vagy közömbös), felismerése, dramatikus játék lampolgári is30

hatásának elemzése. A nyelvi szintek alkalmi és a szótárakban jelölt állandó stílusértékének megfigyelése, felismerésük, valamint alkalmazásuk a szövegalkotásban. A leggyakoribb stílusrétegek jellemzőinek megismerése, felismerése, elemzése, összefüggésben a szövegtani jellemzőkkel. A szövegek stílusának, jelentésének a befogadóra tett hatásának (stílushatás) megtapasztalása, vizsgálata; stílusgyakorlatok, szövegtranszformációk. A stíluselemek, stíluseszközök szerepének értelmezése művészi és mindennapi szövegekben (jelentésfeltáró, hatáselemző gyakorlatok). A helyzetnek, kommunikációs célnak megfelelő stíluseszközök tudatos használata a szövegalkotásban. A metafora funkciója és használata a mindennapi, továbbá a publicisztikai és a tudományos nyelvhasználatban.



vezetése, tanulói tevékenység szervezése, pármunka, csoportmunka, dramatikus játékok, verbális értékelés

meretek: különböző forrásszövegek stílusjellemzői.

szövegdokumentáció,

Idegen nyelvek: hangzó beszélt nyelvi anyagok, stílusregiszterek. internetes Biológiahozzáférés egészségtan; vagy fizika; kémia; CDföldrajz: metafo- lejátszó rák a természettudományos szövegekben. Tánc és dráma: társalgási stílusárnyalatok megjelenítése. Mozgóképkultúra és médiaismeret: nyilvános megnyilatkozások, különféle műsortípusok, illetve internetes felületek jellemző stílusregiszterei.

Informatika: kézikönyvhasználat. Stílus, stilisztika, stílustípus (bizalmas, közömbös, választékos stb.). Stílusérték (alkalmi és állandó). Stílusréteg (társalgási, tudományos, publicisztikai, hivatalos, szónoki, irodalmi). Stílushatás. Szókép (metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, szinekdoché, összetett költői kép, allegória, szimbólum). Alakzat (ellipszis, kötőszóhiány, ismétlődés, gondolatritmus, oximoron). Mondatstilisztikai eszköz (verbális stílus, nominális stílus, körmondat). Hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica, expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás, poétizáció. Órakeret 8 óra Befogadói, jelentéselemzési tapasztalatok. Szókincs, világismeret. Jelentéstan

31

Az azonos alakú, többjelentésű és a rokon értelmű szavak, alkalmazásuk a beszélt és írott szövegalkotásban. Közmondások, szólások jelentésének és eredeti funkciójának ismerete, nyelvi és nem nyelvi kommunikációs üzenetek jelentése. Közismert egynyelvű szótárak önálló használata (pl. értelmező, szinonima). Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop vagy interaktív tábla A hangalak és jelentés viszonyának felismerése, értelmezése különböző beszédhelyzetekben. A mondat és szövegjelentést meghatározó tényeA tematikai egység zők felismerése. nevelési-fejlesztési A magyar szórend megváltozása és az üzenet jelentésváltozása közötti összefüggés felismerése mondat-átalakítási gyakorlatokkal. céljai Nyelvünk gyakori metaforikus kifejezéséinek és használati körének megfigyelése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési- és munkaformák A szavak jelentésének szerkezete, Fogalommagyarázat, Idegen nyel- egynyelvű jelentéselemek. megbeszélés, vek: motiszótárak, A hangalak és jelentés viszonya, jelentéstanulói tevékenység vált, motivámező. szervezése, pármun- latlan szaszövegMotivált és motiválatlan szavak felismeré- ka, csoportmunka, vak, szórend. dokumense, használata. dramatikus játékok, táció, A metaforikus kifejezések szerkezete, jelverbális értékelés Informatika: lemző típusai, használati köre. hangalak és hangzó A mondat és szövegjelentés. jelentés. anyagok, A jelentés szerepe a nyelvi szerkezetek kiinternetes alakításában. A jelentés és a nyelviTörténelem, hozzáférés grammatikai funkció összefüggése. társadalmi vagy CDA szórend jelentésváltozatainak megfigyeés állampol- lejátszó lése, hatásértelmezés. Egynyelvű szótárak gári ismerehasználata. tek; etika; filozófia: kifejezések köznyelvi és tantárgyi jelentése. Jelentésszerkezet, jelentéselem, jelentésmező, jelhasználati szabály. Denotatív, konnotatív jelentés. Kulcsfogalmak/ Metaforikus jelentés. Motivált és motiválatlan szó, hangutánzó, hangulatfestő szó. fogalmak Egyjelentésű, többjelentésű szó, homonima, szinonima, hasonló alakú szópár, ellentétes jelentés.

Magyar irodalom 10. (heti óraszám:3, éves óraszám: 108) Tematikai egység/

Világirodalom – barokk, klasszicizmus (16–17. század)

Órakeret 32

Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

1 óra

Reneszánsz, humanizmus, reformáció. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes kapcsolat, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A barokk, klasszicista életeszmény mai tanulságai. nevelési-fejlesztési A kronológiai tájékozottság, a fogalmi műveltség, a történeti érzék továbbfejlesztése (pl. művelődéstörténeti korszak, korstílus, stíluscéljai irányzat, irányzatok egymás mellett élése); képesség a barokk/klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeinek azonosítására, megnevezésére. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezé- dási pontok közök si és munkaformák Barokk és A tanuló Tanulói tevékenyséVizuális kulinternetes klasszicizmus a – ismeri a fogalomgek szervezése túra; énekkapcsolat 17. században használati problémá- pármunka, csoportzene: az zenei(háttér, tematikat (művelődéstörté- munka, prezentációirányzatokrészletek ka, stílus- és neti korszak, korstí- készítés, grafikai szer- hoz kapcsodiasorok: formajegyek). lus, stílusirányzat); vezők használata lódó, jellem- barokk Szemelvény– tisztában van listakészítés, rövid esszé,ző alkotások klasszicisrészletek az irányzatok egymás értelmezés, összehasonlí-formajegyei ta épüleirányzatokról, mellett élésével; tás, megbeszélés, vita, (minden mű- tek, szobszerzőkről, mű- – meg tudja különreflektálás vészeti ágrok, festvekről. böztetni a reneból). mények szánsz/ barokk / PowerPoklasszicizmus alapintvető formai és stílusbemutató jegyeit, ismeri ezek esztétikai hátterét. Kulcsfogamak/ barokk, klasszicizmus; korstílus, stílusirányzat. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Látásmód – Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem

Órakeret 7 óra

Barokk, eposz, eposzi konvenciók (kellékek). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok megértése, a morális A tematikai egygondolkodásra és ítéletalkotásra való képesség fejlesztése. A hazához ség nevelésivaló kötődés erősítése, a Zrínyi által képviselt értékek elfogadása. fejlesztési céljai Tájékozottság a stíluskorszakokban, a stílus-és formaérzék fejlesztése: a barokk formajegyeinek, a világkép és műfajok, poétikai/retorikai megoldások összefüggéseinek megismertetése (az irodalmi művekben és más művészeti ágakban). A műfaji konvenció jelentéshordozó szerepének bemutatása. Az olvasott művek befogadásának, megértésének támogatása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszkömódszerek, szervezé- dási pontok zök si és munkaformák Magyar barokk A tanuló Tanulói tevékenyséVizuális internetes irodalom. – felismeri a barokk gek szervezése kultúra; kapcsolat 33

Szemelvény: Pázmány Péter értekező prózájából (hitvita, prédikáció).

formajegyeit az iropármunka, csoportének-zene: a festmények, dalmi művekben és munka, prezentációbarokk for- képek, Pomás művészeti készítés, grafikai szer- majegyei werPointágakban is, összvezők használata lismás művé- bemutató, hangban az irodatakészítés, rövid esszé, szeti ágakzenei részlommal; értelmezés, összehaban. letek Zrínyi Miklós: – megismeri világsonlítás, megbeszélés, Szigeti veszede- kép és műfajok, poé- vita reflektálás lem (vagy rész- tikai / retorikai megletek); a barokk oldások összefüggéeposz (szerkesét; zet; koncepció; – tisztában van az embereszmény/ eposzi kellékek haa főhős mint gyományozódásával, Krisztus katoná- az antik és barokk ja; értékrend). eposzok különbségével (koncepció, szerkezet, értékrend, embereszmény); – műismereti minimuma: Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem ( részlete). barokk eposz, eposzi konvenciók a barokkban, erkölcsi érték, heroizmus, Kulcsfogalmak/ fogalmak körmondat Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Színház- és drámatörténet – drámajátékos tevékenyÓrakeret séggel 2 óra Dramatikus megjelenítés, előadási formák. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A helyzetfelismerés és rögtönzés szerepe hétköznapi szituációkban, nevelési-fejlesztési váratlan helyzetek kezelése. A megismert emberi magatartásformák mérlegelő megítélése. céljai Színház- és drámatörténeti ismeretek drámajátékos tevékenységgel történő megközelítése. A dráma és a színjáték műfaji sajátosságainak vizsgálata, és elhelyezése a dráma- és színháztörténet korszakaiban. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, Kapcsolódá- Taneszmódszerek, szervezé- si pontok közök si és munkaformák Színjátéktípus A tanuló Tanulói tevékenység Tánc és drá- internetes a 10–16. szá– részt vesz a témaszervezése ma: dráma és hozzáférés zadban, rögkörhöz kapcsolódó Pármunka, színháztörté- filmrésztönzés csedrámajáték előkészíté- csoportmunka, net, játéktíletek lekményváz sében és előadásában; karaktertípusok alkopusok. alapján. – képes rögtönzésre tása, (cselekményváz és cselekményváz írása, adott állandó típusok színpadképek alapján); – megismer néhányat az európai színjátszás máig élő hagyomá34


nyaiból; – felismeri az előadásmódok és színpadformák sokféleségét a középkori játéktípusokban. commedia dell’arte, farce, állandó típusok

Színház- és drámatörténet – a francia klasszicista szín- Órakeret ház (17. század) 6 óra Barokk és klasszicizmus a 17. században. Ars poetica. Drámatörténeti és drámaelméleti ismeretek. Komikum és tragikum. Lehetséges: Fösvény vagy más Molière-mű ismerete. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Az emberi magatartások sokféleségének belátása és felelős megítélése. nevelési-fejlesztési Kötelesség és szenvedély, egyén és közösség viszonya. A klasszicista normatív esztétika sajátosságainak (műfaji hierarchia, céljai szabályok); a korabeli elvárások és a dramaturgia összefüggésének felismertetése. A komikum műfajformáló minőségének és változatainak megértése pl. drámajátékban való részvétel révén. Műelemző képesség fejlesztése: egy mű részletes elemzése, a hősök jellemzése, magatartásuk, konfliktusaik értékelése. Színházlátogatás, illetve színházi előadás élményének megbeszélése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszkömódszerek, szervezé- dási pontok zök si és munkaformák A klasszicizmus A tanuló Tanulói tevékenyséTánc és internetes elvárásai. Tra– felismeri a klasszi- gek szervezése párdráma: hozzáférés gédia és komé- cista normatív eszté- munka, csoportmunka, színháztör- drámaelőadia. tika sajátosságait prezentációkészítés, ténet, a dások részA francia szín(műfaji hierarchia, grafikai szervezők színpadi letei ház a 17. szászabályok); a korahasználata listakészíkísérő zene, képek a zadban (színbeli elvárások és a tés, rövid esszé, értel- a koreográ- francia ház, előadás és dramaturgia összemezés, összehasonlífia. színházról, dramaturgia függését; tás, megbeszélés, vita PowerPoösszekapcsoló- – megérti a komireflektálás intdása). kum műfajformáló bemutató Molière: Tartuf- minőségét és váltofe. A komikum zatait (helyzet- és megjelenési jellemkomikum); formái. – képes egy mű részletes elemzése kapcsán a hősök jellemzésére, magatartásuk, konfliktusaik értékelésére; – részt vesz egy jelenet kidolgozásában és előadásában; Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

35


– lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét); – műismereti minimuma: egy Molièremű elemző feldolgozása és memoriter: egy részlet; – alkalmassá válik az adott műről szóló vélemények kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. felvonás, jelenet, díszlet, jelmez, szerzői utasítás, hármas egység, mértéktartás, helyzetkomikum, jellemkomikum, nyelvi komikum, jellemtípus, bizalmas, rezonőr


Világirodalom – az európai irodalom a 18. században

Órakeret 10 óra Felvilágosodás, klasszicizmus, regény, regényműfaji változatok. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A tematikai egység Különböző világlátású művek megjelenített témáinak, élethelyzeteknek nevelési-fejlesztési elhelyezése többféle értelmezési kontextusban, ezáltal az erkölcsi és esztétikai ítélőképesség fejlesztése. céljai Felvilágosodás eszmerendszerében felvetett erkölcsi problémák. A szabadság eszményének különböző megközelítései. A művekben megjelenített erkölcsi és világképi problémák mérlegelő értékelése. Összehasonlítás és megkülönböztetés: az eszmetörténeti korszak, filozófiai irányzat és stílusirányzat kategóriáinak megkülönböztetése, öszszefüggések megvilágítása. Szemelvények, művek értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezé- dási pontok közök si és munkaformák A felvilágosoA tanuló Tanulói tevékenyséVizuális internetes dás irodalmának – megkülönbözteti az gek szervezése kultúra; kapcsolat jellemző műfa- eszmetörténeti koszak, pármunka, csoportének-zene: festméjai és stílusfilozófiai irányzat és munka, prezentációklassziciznyek, kéirányzatai: stílusirányzat kategó- készítés, grafikai szer- mus, rokokó pek, Poklasszicizmus, riáit; vezők használata lismás művé- werPointszentimentaliz- – megismeri a bölcse- takészítés, rövid esszé, szeti ágakbemutató, mus (érzékeny- leti háttér és a stílusértelmezés, összehaban; megzenei ség), rokokó. irányzat, műfaj, tema- sonlítás, megbeszélés, zenésített részletek Művek, szemel- tika néhány összefüg- vita, reflektálás irodalmi vények az angését, az egyes irányművek (pl. gol, francia és zatok jellemző tenGoethe, 36

német irodalomból, Voltaire Candide, részletek Defoe Robinson Crusoe, Swift Gulliver utazásai c. regényeiből, Rousseau, Goethe, Schiller különféle műfajú alkotásaiból. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ fogalmak

denciáit, irodalmi műSchiller fajait az európai iroalkotásai). dalmakból vett egyes szemelvények alapján; Történelem, – felismeri a prerotársadalmi mantika jellegét, szeés államrepét; polgári is– választható beszámeretek; molót készíthet olvasfilozófia; mányélménye vagy etika: a fellátott színházi élmévilágosodás nye alapján (Defoe, korának Swift, Schiller művei); bölcselete; – műismereti miniértekezések muma: Swift, Voltaia kor szerre, Goethe egy-egy zőitől művének/ részletének ismerete. felvilágosodás, klasszicizmus, szentimentalizmus, rokokó, valóság és fikció, elbeszélői nézőpont, kalandregény, robinzonád, fejlődésregény, énregény, levélregény, tézisregény, ellenutópia, szatíra (szatirikus hangnem)


Magyar irodalom a 18. században – portrék: Csokonai Órakeret Vitéz Mihály, Berzsenyi Dániel 20 óra Barokk és felvilágosodás. Anakreón és Horatius életművének néhány jellemzője. Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Az európai és a magyar irodalom összekapcsolódásának felismerése nevelési-fejlesztési által a nemzeti és az európai identitás erősítése. Az egyén és közösség problémáinak európai és hazai dimenziói: polgárosodás, parlagiasság. céljai Az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra fejlesztésére irányuló törekvések megbecsülése. A magyar nyelv ügyében született legfontosabb programok, értekezések gondolatainak; Kazinczy tevékenységének; a magyar felvilágosodás időszakának, irodalmi életének, néhány sajátosságának megismertetése; a nyelvújítási mozgalom jelentőségének tudatosítása. Jellemző stílusirányzatok, műfajok, verstípusok és versformák felismertetése, összefüggésben Csokonai és Berzsenyi életművének jellegével Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, Kapcsolódá- Taneszmódszerek, szervezé- si pontok közök si és munkaformák A 18. század A tanuló Tanulói tevékenyséVizuális kul- művelőirodalma a felvi- – ismereteket szerez gek szervezése túra; énekdéstörtélágosodás előtt a kuruc kor irodalpármunka, csoportzene: stílusneti atlasz (a kuruc költémáról; munka, prezentációirányzatok szethez kapcso– ismeri a magyar készítés, listakészítés, egymásmelinternetes lódó irodalmi nyelv ügyében szü- rövid esszé, értelmelettisége a 18. kapcsolat formák; Mikes letett legfontosabb zés, összehasonlítás, században. festmé37

Kelemen: Törökországi levelek részlete).

programok, érteke- megbeszélés, vita, zések gondolatait; reflektálás Kazinczy tevékenységét; a magyar A felvilágosodás felvilágosodás időkorának irodalszakának, irodalmi ma. életének néhány Művelődési sajátosságát; programok. Bes- – tudatosítja a senyei György nyelvújítási mozgaértekező prózai lom jelentőségét; művének részlete – tisztában van – Magyarság. Csokonai és BerAlkotói csoporzsenyi életművének tok, irodalmi jellegével, az alkoközpontok, sajá- tók helyével, szeretos életutak Bapével a magyar tsányi János, irodalom történetéKármán József. ben; felismer jelKazinczy Ferenc lemző stílusirányzairodalomszerve- tokat, műfajokat, ző tevékenysége verstípusokat és és írói munkásversformákat; sága, epigram– műismereti minimái (A nagy timuma: Mikes Ketok, Írói érdem) lemen: Törökországi levelek (részlet), Csokonai Vitéz Kazinczy Ferenc Mihály portréja; egy epigrammája; életművének Bessenyei György műfaji, formai és egy értekező prózai stiláris sokszínű- részlete; Csokonai sége Vitéz Mihály: A A Reményhez, A Reményhez (ált. tihanyi Ekhóhoz, isk., memoriter is); és a Tartózkodó A tihanyi Ekhóhoz kérelem alapján. Tartózkodó kérelem; Berzsenyi DáBerzsenyi Dániel niel: A közelítő tél, portréja; jellem- A magyarokhoz I. ző műfajok, téLevéltöredék mák, életérzések barátnémhoz c. mű. költészetében. – Csokonai és BerA közelítő tél, A zsenyi kapcsán almagyarokhoz I. . kalmassá válik legLevéltöredék alább 3-4 alkotásuk barátnémhoz, és a műveikről szóértelmezése. ló vélemények, elemzések értelmeCsokonai és Ber- zésére; egy-egy zsenyi hatása, szóbeli témakör továbbélése a kifejtésére; memo-

nyek, kéFöldrajz: a pek, Potémakörhöz, werPointaz alkotókhoz bemutató, kapcsolódó zenei tájegységek, részletek települések

38

későbbi magyar költészetben. Kulcsfogalmak/ fogalmak

riterek tolmácsolására nyelvújítás, irodalmi élet, művelődési program, értekezés, szentencia, szimultán ritmus, bölcseleti óda, elégiko-óda, elégia, dal, episztola, létöszszegzés, időszembesítő verstípus, antik strófaszerkezetek


Világirodalom – az európai irodalom a 19. század első Órakeret felében (romantika, romantika és realizmus) 15 óra Romantika, a romantikus korstílus néhány alapvető jellemzője; romantika és realizmus Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Az európai és a magyar irodalom összekapcsolódási pontjainak felisnevelési-fejlesztési merése által a nemzeti és az európai identitás erősítése. Eszmény és valóság viszonyának értelmezése különböző korstílusokban. céljai Embertípusok, életvezetési stratégiák, eszmei és erkölcsi törekvések értékelése. A romantika korstílus jellegének, jelentőségének, a romantika és a kritikus, realista szemlélet együtthatásának megértetése. Felkészítés a stiláris és hangnemi összetettség, az irónia és a groteszk befogadására. Információgyűjtés- és feldolgozás, szövegalkotás, értelmező képességek: házi olvasmány önálló feldolgozása, beszámoló készítése Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, Kapcsolódá- Taneszmódszerek, szervezé- si pontok közök si és munkaformák A romantika iroA tanuló Portfólió készítése. Történelem, internetes dalmának jellem– felismeri az Tanulói tevékenysétársadalmi és kapcsolat zői (esztétikai eléletművek egygek szervezése: állampolgári festmévek, művészi szamásmellettiségét pármunka, csoportismeretek; nyek, kébadság, stílus- és az 1830-as évekmunka, prezentációvizuális kulpek, formajegyek; iroben (klasszika, készítés, listakészítés, túra; énekPowernikus látásmód, romantika, rearövid esszé, értelmezene: a roPointgroteszk minőség). lizmus tendenciái, zés, összehasonlítás, mantika mű- bemutató, Új műfajok, forl. Goethe/ megbeszélés, vita, vészete. zenei mák (pl. történelmi Hugo/Stendhal, reflektálás részletek regény, bűnügyi Balzac) és a roMozgóképtörténet, drámai mantika korstíluskultúra és költemény, verses jellegét, jelentőmédiaismeregény). ségét; a romantika ret: a romanTársadalmi típusok és a kritikus, reatika, roman(felesleges és kar- lista szemlélet tikus mai rierista hősök, hiegyütthatását; médiaértelvatalnokok) meg– megismeri az mezése jelenése a romanti- irodalmi liberakával egyidejű, lizmus szerepét és realista szemléletű hatását az esztétiművekben. kára (új műfaji változatok; stiláris Művek, szemelvé- és hangnemi ösznyek az angol/ szetettség, irónia amerikai, francia, és groteszk); német és orosz – műismerete: 39

irodalomból: Novalis, E. T. A. Hoffmann, Poe; Scott, Victor Hugo, Puskin, Hölderlin, Wordsworth, Shelley, Keats; illetve Balzac, Stendhal, Gogol műveiből. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek.


Shelley, Keats, Poe, V. Hugo, E. T. A. Hoffmann, Puskin, illetve Balzac, Stendhal, Gogol egy-egy művének/ részletének ismerete; – képes egy választott/kijelölt epikai alkotás (házi olvasmány) elemző bemutatására a közös értelmezés után; – beszámolót/ könyvajánlót készíthet egyéni olvasmányélménye alapján a korszak műveiből; alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására, egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére. műfajkeveredés, hangnemi kevertség, groteszk, irónia, bűnügyi történet, történelmi regény, verses regény, regényciklus, analitikus regény Színház- és drámatörténet – Katona József: Bánk bán

Órakeret 7 óra Klasszicizmus és romantika. Tragédia, drámai szerkezet. A tragikus hős összeomlása. Személyi: További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Élet-válaszutak a különböző helyzetekben és a figurák alakjában. nevelési-fejlesztési A tettek és a szavak közötti viszony szerepének felismerése. A „nemzeti dráma” mint közös ismeret. céljai A tragédiában megjelenített magánéleti és közéleti konfliktus értékelése. Felkészítés a Bánk bán olvasására, befogadására, értelmezésére (problematika, drámai szerkezet és nyelv, sajátos lezárás, „megoldás”). Érvelő képesség: álláspontok megismerése, összevetése, értékelése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsoló- Taneszsok, módszerek, dási pon- közök szervezési és tok munkaformák Katona József: A tanuló Tanulói tevékenyÉnek-zene: interneBánk bán – sok – ismeri a magyar színház ségek szervezése operafeltes kap40

szempontú műértelmezés. – magánéleti és közéleti konfliktus, alapkérdések; – a szereplők körei, Bánk öszszeomlása; a címszereplő megítélésének változatai; felépítés, szerkezeti megoldások (az V. felvonás szerepe).


történetének néhány sajátos- pármunka, csodolgozás csolat ságát (az állandó magyar portmunka, színház hiányát, törekvéseprezentációkészíaz opera ket a létrehozására); tés részletei, – képes elemezni nemzeti listakészítés, rövid filmrésztragédiánk sajátosságait esszé, értelmezés, öszlet (problematika, drámai szerszehasonlítás, megbekezet és nyelv, sajátos lezá- szélés, vita, rás, „megoldás) reflektálás – megismer néhány álláspontot a műértelmezéshez; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét), és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt; – műismereti minimuma: a tragédia (házi olvasmány) elemző feldolgozása és memoriter: részlet(ek) a műből; – alkalmassá válik a mű értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. vándorszínház, állandó színház, szerepkör, intrikus, naiva, késleltetés, drámai nyelv, klasszicizmus és romantika


Magyar irodalom a 19. század első felében – portrék: Órakeret Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály 17 óra Romantika; néhány népdal; ismeretek Kölcseyről, Vörösmartyról. Kölcsey Ferenc: Hymnus, Huszt (ált. isk.; memoriter is); Vörösmarty Mihály: Szózat (memoriter is). Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Törekvés a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok, kérdésfelvenevelési-fejlesztési tések szellemi hátterének megértésére, a morális gondolkodásra és ítéletalkotásra. A nemzeti romantika sorskérdéseinek elemzése. Az alkocéljai tók műveiben megjelenített egyéni és nemzeti sorsproblémák megértése és értékelése. A reformkor–nemzeti romantika–népiesség fogalmak tartalmának, szerepének és jelentőségének felismertetése. Kölcsey- és Vörösmarty-művek befogadásának, értelmezésének elősegítése, jelentőségük megértése, elfogadása. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Taneszkörások, módszepontok zök rek, szervezési és munkaformák Magyar irodalmi A tanuló Tanulói tevéVizuális kultúinternetes élet a 19. század – ismeri a magyar kenységek szerra; ének-zene: a kapcsolat első felében; irodalom néhány vezése pármunka, magyar roman- festmények, 41

orgánumok, folyóiratok, alkotói csoportok. A reformkori nemzeti romantika. A népiesség programjai.

sajátosságát a 19. csoportmunka, tika más művé- képek, épüszázad első felében; prezenszeti ágakban; letek, szob– felismeri a retációkészítés népdalok. rok a maformkor-nemzeti listakészítés, rövid gyar romantikaesszé, értelmezés, Földrajz: az romantikánépiesség fogalmak összehasonlítás, alkotókhoz kap- ból Powertartalmát, szerepét megbeszélés, vita, csolódó tájegy- Pointés jelentőségét; reflektálás ségek, települé- bemutató, Kölcsey Ferenc – tisztában van sek. zenei részlealkotói portréja; Kölcsey és Vöröstek közéleti szerep, marty életművének Történelem, egyéni és közös- jellegével, az alkotársadalmi és ségi sors. tók helyével, szereállampolgári Hymnus; és még pével a magyar ismeretek: a egy lírai alkotása irodalom történetéreformkori mű(Vanitatum ben; velődés és tárvanitas; Zrínyi – műismereti minisadalmi élet. dala; Zrínyi má- muma: Kölcsey: sodik éneke). Hymnus, Huszt és Értekező prózája még egy lírai mű, Nemzeti hagyoegy értekező prózai mányok és a részlet; VörösmarParainesis rész- ty: Szózat, Előszó és lete. még egy-két lírai Vörösmarty Mi- mű, valamint a hály portréja. Csongor és Tünde; Romantikus vimemoriterek; láglátás, tematika – Kölcsey és Vöés képalkotás rösmarty kapcsán lírában és dráalkalmassá válik mában a Szózat; legalább négy alkoElőszó; Gondotásuk és a műveiklatok a könyvtár- ről szóló véleméban; A vén cinyek, elemzések gány) alapján, értelmezésére; egyilletve a Csongor egy szóbeli témakör és Tünde értelkifejtésére; memomezésével (alap- riterek tolmácsolákérdések, értéksára. szerkezet, motívumok, műfaji sajátosságok: mesejáték/ drámai költemény). Kulcsfogalmak/ irodalmi élet, népköltészet, népdalgyűjtés; nemzeti himnusz, értekezés, intelem, értékszembesítő és időszembesítő verstípus, rapszódia, romantifogalmak kus irónia, drámai költemény Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Életmű – Petőfi Sándor

Órakeret 15 óra Romantika, népiesség, népdal, dal, helyzetdal, elbeszélő költemény, életkép, episztola, felező tizenkettes versforma. Ismeretek Petőfi életút42

járól, műveiről. Anyám tyúkja; Füstbe ment terv (memoriterek); János vitéz (és memoriter-részletei); Az Alföld; Nemzeti dal (memoriterek is) és más lírai alkotások. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egység A lírai beszédmód változatainak értelmezése; Petőfi jellemző témáinevelési-fejlesztési nak, műfajainak, poétikai megoldásainak, versformáinak megkülönböztetése, jellemző hangnemeinek (pl. humor és irónia) befogadása. céljai A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Felkészítés önálló műértelmezés megfogalmazására. Petőfi műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Taneszrások, módszepontok közök rek, szervezési és munkaformák Petőfi Sándor A tanuló Tanulói tevéHon és népismehangoséletműve. – ismeri az életmű kenységek szerret: Petőfi emlék- könyv, Pályaszakaszok főbb alkotói korvezése: helyek. művelő(életérzések, köl- szakait; Petőfi hepármunka, csodéstörtétői magatartás) lyét, szerepét a maportmunka, Földrajz: Petőfi neti atés jellemző alko- gyar irodalom törprezentációkészí- életútjának állolasz, tások. ténetében; költésze- tés, listakészítés, másai. internetes A népi szemlétének jellegét; rövid esszé, érkapcsolat, letmód hatása; – tisztában van a telmezés, összeVizuális kultúra; festméromantika és romantikus korstíhasonlítás, megének-zene: a ronyek, kénépiesség. lus és a népiesség beszélés, vita, mantika művésze- pek, stílustendenciájának reflektálás te, Petőfi művek PowerTémák: szereegyütthatásával; feldolgozásai Pointlem, táj, ars poe- – műelemzések (hangoskönyv, bemutató, tica, versciklusorán megismeri színház, rajzfilm, zenei, sok; lírai műfaPetőfi jellemző tédal). film- és jok és líratípusok máit, műfajait, poészínházi (dalok, helyzettikai megoldásait, előadásdalok, ódák, elé- versformáit; megrészletek giák, rapszódiák; különbözteti jeltájlíra, forradallemző hangnemeit mi látomásvers) (pl. humor és iróés versformák nia); változatossága; – képes önálló műA puszta, télen; A értelmezés megfoXIX. század köl- galmazására; tői; Európa – műismereti minicsendes, újra muma: Az Alföld; csendes…; Nemzeti dal (ált. Szeptember véJános vitéz, A puszgén, Minek neta, télen; A XIX. vezzelek? A Fel- század költői; Euhők-ciklus két rópa csendes, újra verse, Dalaim, csendes…; Szeptstb. elemző felember végén és 43

dolgozása. Verses epika (A helység kalapácsa mint eposzparódia; és Az apostol; ismétlés: János vitéz).



még három-négy mű és memoriterek; – képessé válik Petőfi életművének bemutatására (legalább 10–12 lírai és 1–2 verses epikai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. népiesség, elbeszélő költemény, versciklus, helyzetdal, tájlíra, látomásköltészet, ars poetica, komikus eposz, költői szerep, váteszköltő

Látásmód – Jókai Mór

Órakeret 8 óra Romantika, romantikus ábrázolásmód, romantika és népiesség, heroizmus és humor, regényműfaji változatok, történelmi regény, anekdota, anekdotikusság. A kőszívű ember fiai vagy más regénye. További feltételek Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A Jókai-regényekben fölmutatott erkölcsi, egyéni és nemzeti-közösségi A tematikai egyproblémakörök felismerése. Értékek és szerepek konfliktusai. ség nevelésiJókai művének/műveinek ismeretében, azok olvasására építve beszélgefejlesztési céljai tés, vita a korabeli és a mai olvasóközönség befogói elvárásainak különbségéről, a különbség megértése. A befogadói horizont tágítása: Jókai alkotásmódjának jellemzői, a romantikus ábrázolásmód sajátosságai és a romantikus regény jellemző műfaji változatai. Felkészítés egy regény sokoldalú megközelítésére, önálló véleménykifejtésre. A történetmondás képességének fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, KapcsolóTaneszmódszerek, szervezé- dási pontok közök si és munkaformák Jókai alkotásainak A tanuló Tanulói tevékenyséHon és nép- internejellemzői, műfaji – tisztában van a gek szervezése ismeret; tes kapváltozatok az élet- korabeli és a mai pármunka, csoporttörténelem, csolat művében; olvasóközönség bemunka, prezentációtársadalmi festméregényírói művéfogadói elvárásainak készítés listakészítés, és állampol- nyek, szetének sajátossá- különbségével; rövid esszé, értelmegári ismere- képek, gai a romantikus – ismeri Jókai helyét zés, összehasonlítás, tek; vizuális Powerprózaepika jegyéa magyar regényiro- megbeszélés, vita, kultúra; Pointben. dalom történetében, reflektálás ének-zene: a bemuta44

Jókai Mór: Az arany ember elemző értelmezése sok szempontú megközelítéssel, pl.: a romantika megjelenési formái; műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák; hangnemi és motivikus összetettség. Problematika a műhöz: természet és civilizáció, bűn és büntetés, kettős jellem.


alkotásmódjának romantika tó, zenei jellemzőit; művészete. és film– felismeri a romanrészletek tikus ábrázolásmód Mozgóképsajátosságait és a kultúra és romantikus regény médiais jellemző műfaji válmeret: Jótozatait; kai-művek – képes egy regény filmes felsok szempontú megdolgozásai. közelítésére, saját álláspont kifejtésére; Földrajz: a – műismereti miniregényekmuma: egy regénye: ben előforAz arany ember duló tájegy(vagy más, pl. Egy ségek, helymagyar nábob, Feszínek. kete gyémántok) egy regényelemzés kapcsán képes önálló szóbeli tétel keretében egy elemzési feladat kifejtő megoldására. történelmi regény, vallomásregény, epizód, leírás, utópia, humor, anekdota

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A tanuló szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit. Képes a beszédhelyzetnek, témának, célnak, közönségnek megfelelő szóbeli és írásbeli megnyilatkozásra. Képes szöveghű, értelmező felolvasásra, olvasható, rendezett írásra. Rendszeresen használja a könyvtárat, ide értve a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használatát is. Képes arra, hogy önállóan eligazodjon az információk világában; értelmesen tudj élni az önképzés lehetőségeivel. Értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, digitális szövegeket. Bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, tud önállóan jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni. Képes szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére és értelmezésére, e képesség alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, motivációkat, magatartásformákat. Ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban. Képes definíció, magyarázat, prezentáció, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Ismeri a magyar nyelv rendszerét, képes a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, helyesírási jelenségek önálló fölismerésére, a tanultak tudatos alkalmazására. 45

Tudja alkalmazni irodalmi alkotások műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárásokat, megközelítési módokat. Képes órai eszmecserében, vitában, érvelésben az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, saját véleménye újrafogalmazására. Képes tudásanyagának megfogalmazására, előadására a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról, az olvasott, feldolgozott művekről. Be tudja mutatni a tanult stíluskorszakok, irányzatok sajátosságait. Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek főbb jellemzőinek bemutatásra, a művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszer, lényegre törő ismertetésére, értelmezésére. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására a szövegfonetikai eszközök helyes alkalmazásával, tudatos szövegmondással.

11–12. évfolyam A magyar nyelvi képzés célja a szövegelemzési jártasság fokozatos bővítése a tanult szövegtani, jelentéstani, stilisztikai, retorikai ismeretekkel; a kritikai érzék továbbfejlesztése különféle műfajú és témájú és megjelenésű (pl. multimédiás-digitális, audiovizuális) szövegek értelmezésében, szerkezeti és stiláris minőségének értékelésében, saját szövegek alkotásában. A tevékenységek iránya kiterjed a nyelvi norma és a társadalmi igény összefüggéseinek vizsgálatára, a saját nyelvhasználat kontrollja; a kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvváltozatok szókincsének, elem- és szabálykészletének tudatos használata. A nyelvi tudatosság fejlesztésének része a helyesírási ismeretek kibővítése. A tanulási képesség továbbfejlesztése, az önálló adatgyűjtés módszereinek kiegészítése a könyvtári katalógusok, bibliográfiák használata mellett a számítógépes adatbázisokkal, az internet kínálta lehetőségekkel. A nyelvi képzés életszerű, gyakorlati tudásösszetevője a kommunikációs zavarok felfedezése, értelmezése, kezelési módok keresése. A nyelvi magatartás és az általános nyelvi kultúra részeként cél a retorikai tudás növelése, ennek keretében néhány klasszikus és mai szónoki beszéd, értekezés műfaji jellemzőinek megfigyelése (szerkesztésmód, nyelvi kifejezésmód, retorikai eszközök használata); az érvelés technikájának megismerése és alkalmazása: érvek, ellenérvek felsorakoztatása. Mind a problémamegoldó gondolkodást, mind a kreativitást növeli, ha a tanuló ismeri a deduktív vagy induktív érvelést, a cáfolat módszereit; képes szónoklatnak, alkalmi beszédnek vagy ezek egyes részleteinek önálló kidolgozására. Retorikai tudását megfelelően képes használni a tanulásban és a társadalmi nyilvánosságban. Elvárt a kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között, továbbá a legfontosabb nyelvemlékeink (A Tihanyi apátság alapítólevele, Halotti beszéd, Ómagyar Mária-siralom) megismerése. A nyelvi tanulmányok eredményeképpen a tanuló képes hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtésre és válogatásra többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítésére. A nyelvtörténeti és leíró nyelvtani ismeretek birtokában kész felelős magatartásra a magyar nyelv értékeinek őrzésében. A magyar nyelv rendszeréről, a beszédnek a társadalomban és az egyén életében betöltött szerepéről tanultak áttekintésével fölkészül az érettségire és a továbbtanulásra. Az irodalomtanítás alapvető célja irodalmi művek olvasása, értelmezése, megvitatása. A műveltségépítés szempontja a hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, meg-

46

szűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése: új regénytípusok és regényszerkezetek, a tárgyias líra, az összetett hangneműség, a groteszk és az irónia szerepének megértése. Az irodalmi olvasmányok jellegéből következően fejlesztési cél a magyar és az európai hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban; stílusirányzatok jellemző, esetleg mozgalomszerű vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban;a tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének megismerése, az egyes irányzatok egymás mellett éléséből néhány következtetés megfogalmazása. Az irodalomértést elmélyítő, az önkifejezést, a gondolkodást támogató tevékenység művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempont követésével szóban és írásban; nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli (pl. prezentáció) bemutatása különböző nézőpontból, illetve különféle címzetteknek, önálló műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról többféle elemzési szempont alkalmazásával. Mind az érvelő lépességet, mind a szociális kompetenciák, mind az erkölcsi gondolkodás fejlesztését támogatja a jellemző hőstípusok, jellegzetes élethelyzetek, konfliktushelyzetek (pl. szerelem, megbocsátás, felnőtté válás, bűn, bűnhődés, hazugság, kiszolgáltatottság), személyiségdilemmák felfogása, értelmezése, megvitatása. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztését célozza néhány szerző és mű utóéletének, hatásának megfigyelése az irodalmi hagyományban, a kortárs irodalomban, más művészeti ágakban. Alapvető irodalomszemlélet az irodalmi művek egymásra utaltságának megértése és ennek példáiként az irodalmi szövegek összekapcsolódását bizonyító szövegek gyűjtése, megfigyelése, a rájátszás, az evokáció, intertextualitás, reflexió példáinak elemzése, végül annak néhány példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. E témakörbe tartozó tevékenység műfaji, poétikai fogalmak változó jelentésének megfigyelése, bizonyítása, a szépirodalom nyelvének megváltozását jelző jelenségek megfigyelése. Az önálló ismeretszerzés elengedhetetlen feltétele a rendszeres könyvtárhasználat (ide értve az internet adta lehetőségeket is), azaz az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom – audiovizuális, digitális források – alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, hozzászólás, prezentáció formájában. E tevékenység része a hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése. Az önálló tájékozódás igényével is összefügg a nyitottság a jelenkori irodalmi szövegek befogadásában, megértésében a szokatlan szerkezetű, nyelvhasználatú művek, a magyar és az európai szöveghagyományt újraíró, újraértelmező művek befogadása iránt. E témakörben is kívánatos a tájékozódás a kortárs irodalmi nyilvánosságban, például antológiákban, az irodalmi ismeretterjesztés (könyvajánlás, könyvismertetés) műfajaiban, a televíziós, a filmes adaptáció néhány kérdésében. Cél az irodalom határterületeihez tartozó modern kori alkotások feldolgozása, egy-két tipikus írott, digitális és filmes-audiovizuális műfaj megismerése. A kortárs irodalmi élethez tartozik az irodalom megjelenéseinek kutatása, felismerése más közegekben (pl. filmen, rajzfilmen, televízióban, képregényben, hangzó közegben – pl. hangoskönyv, rádiójáték, megzenésített vers –, digitális közegben – pl. internetes közlés, multimédiás kiadás –); az adaptáció, a műfajcsere jelensége, jellegzetes megoldásai a posztmodern, kortárs magas művészeti és szórakoztató művekben. Fontos feladat a szórakoztató irodalom hatásának, vonzerejének és csapdáinak értelmezése (pl. tipikus műfajainak, helyzeteinek, motívumainak bemutatása, kultuszalkotások megismerése). A továbbtanulásra való fölkészülésként feladattá tehető egyéni „kutatómunka” alapján nagyobb lélegzetű dolgozat megírása, prezentáció készítése a könyvtárhasználat, digitális források alkalmazása, szakszerű anyaggyűjtés, rendezés, kidolgozás, forrásjelölés tudásanyagának hasznosításával; tematikus tájékozódás nyomtatott és elektronikus ismeretterjesztő infor47

mációforrásokban (például irodalmi adatbázisok, CD-ROM, magyar elektronikus könyvtár), irodalmi és más kérdések megvitatásához információk kiválasztása és újrarendezése. A szűkebb régióhoz, településhez, a hazához való kötődés érzését erősíti a tájékozódás a régió, a település kulturális, irodalmi hagyományaiban a helyi kultúraközvetítő intézmények körében.


Órakeret 10 óra A személyes és a tömegkommunikációval kapcsolatos ismeretek, nyelvi Előzetes tudás tudatosság, egyéni nyelvhasználat, stílusrétegek. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: A nyelvhasználat társadalmi jelenségként való szemlélete. A vitakészség, a meggyőző érvelés fejlesztése: ismeret és véleményalkotás a nyelvtervezés néhány alapvető kérdéséről (nyelvvédelem és nyelvművelés). A tematikai egység Nyelvi tudatosság növelése: a saját és a közvetlen környezet nyelvhasznevelési-fejlesztési nálatának azonos és eltérő vonásainak, valamint nyelvjárási szövegek céljai jellemzőinek megfigyelése. Rendszerező, szintetizáló képesség fejlesztése: a tömegkommunikáció, valamint az információs társadalom nyelvhasználatra gyakorolt hatásának megfigyelése, érvek, adatok értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Tanrások, módszepontok eszközök rek, szervezési- és munkaformák Fejlődési irányok, változások a mai magyar Tanári magyaráTörténelem, internetes nyelvben. Nyelvi sokszínűség, nyelvi tole- zat, fogalommatársadalmi és hozzáférés rancia. Nyelvünk helyzete a határon túl. gyarázat, modelállampolgári Hazánkban élő nemzetiségiek nyelvhaszná- lezés, szemléltetés, ismeretek: tör- hangzó lata. A nyelvi tervezés elvei és feladatai. a tanulók tevéténelmi nem- anyagok, A nyelvművelés fogalma, kérdései, felada- kenységének meg- zetiségek, be- szövegtár ta, színterei; a nyelvi norma. szervezése, pár- és vándorló ma- NyelvműveA nyelvváltozatok rendszere, a vízszintes és csoportmunka, gyarság, szór- lő Kézikönyv függőleges tagolódásuk. nyelvi elemzés, ványmagyarsá A köznyelv jellemzői, használati területe. beszédhelyzetek g kialakulásá- SzlengA nyelv társadalmi tagolódása szerinti cso- modellezése, szi- nak történelmi, szótár portnyelvek, azok jellemző használati köre, tuációs gyakorla- társadalmi szókincse. tok, megbeszélés, okai, tendenciA szleng és az argó fogalma, kialakulásuk, verbális értékelés ái. jellemző előfordulásuk, funkciójuk. A nyelv területi tagolódása: a leggyakoribb Mozgóképkulnyelvjárásaink jellemzői, területi megjeletúra és média- Nyelvatlasz nésük, a regionális köznyelv jellemzői. ismeret: az A határon túli magyar nyelvhasználat főbb információs adatbázisok adatai, tendenciái, a kétnyelvűség, kettőstársadalom, honlapok nyelvűség, kevert nyelvűség kérdései. mediatizált Nyelv és társadalom

48

A nyelvváltozatot bemutató nyomtatott és nyelvhasznáelektronikus források (pl. szótárak, kézilat. könyvek, adatbázisok, honlapok) tanulmányozása. Földrajz: a A tömegkommunikáció, valamint az infornyelv területi mációs társadalom hatása a nyelvhasználattagolódása ra. Nyelvi tervezés, nyelvpolitika, nyelvművelés, nyelvtörvény, norma. Nyelvváltozat. Vízszintes és függőleges tagolódás (standard köznyelv, társalgási nyelv, iroKulcsfogalmak/ dalmi nyelv, dialektus, szociolektus). Nyelvjárás, regionális köznyelv, tájszó. fogalmak Csoportnyelv, szaknyelv, hobbinyelv, rétegnyelv. Szleng, argó. Kettősnyelvűség, kétnyelvűség, kevert nyelvűség.


Órakeret 13 óra A kommunikációs funkciók ismerete, alkalmazása. Érvelő szövegek értelmezése és alkotása. Stilisztikai és jelentéstani ismeretek. Kulturált Előzetes tudás véleménynyilvánítás. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A klasszikus retorika alapfogalmainak megismertetése, ezek alkalmazása a tanulók életével, mindennapjaival összefüggő nyilvános megszólaláA tematikai egység sokban. nevelési-fejlesztési A hatásos érvelés technikájának, a legfőbb érvelési hibáknak a megismertetése. céljai Önálló beszéd megírásához, annak a hatásos előadásához szükséges nyelvi, gondolkodási képességek fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárások, Kapcsolódá Taneszközök módszerek, szervezé- -si pontok si- és munkaformák A kulturált vita, véleménynyilvánítás .Tanári magyarázat, Történelem, internetes hozgyakorlása. fogalommagyarázat, társadalmi és záférés A szónok tulajdonságai, feladatai. modellezés, szemlélte- állampolgári A szónoki beszéd kommunikációs tés, a tanulók tevéismeretek: anfunkciói. kenységének megtik szónokok, A beszéd felépítése, a beszéd megszervezése, pár- és neves magyar szövegszerkesztésének menete az anyaggyűj- csoportmunka, nyelvi szónoklatok részletek téstől a megszólalásig. elemzés, beszédhely- (pl. Kölcsey, a klasszikus Az érv felépítése. zetek modellezése, Kossuth, De- magyar retoriAz érvelés logikája, technikája; az szituációs gyakorlaák). kából érvek elrendezése. tok, megbeszélés, Közéleti Az érvelési hibák. verbális értékelés megnyilatko- napi sajtóterA cáfolat módszerei. zások retoriká- mékek A kiselőadás és a vizsgafelelet felépíja. Retorika

49

tése. monológok A hatásos előadásmód eszközei. Mozgóképaudiovizuális Az előadás szemléltetésének módjai: kultúra és eszközök bemutatás, prezentáció stb. médiaismeret: A hatásos meggyőzés és véleménya meggyőzés, nyilvánítás nyelvi (mondat- és szöbefolyásolás, a vegfonetikai eszközök) és nem nyelvi hatás eszközei. kifejezésbeli eszközei a különféle szövegműfajokban, az audiovizuális Dráma és tánc: és multimédiás közlés különböző a színpadi beformáiban. széd retorikai A hivatalos felszólalás, hozzászólás elemei, klaszgyakorlása különböző helyzetekben. szikus monoMonologikus szöveg (előadás, belógok értelmeszéd) és memoriter kifejező tolmácsozése lása. Retorika, szónok, szónoklat, beszédfajta (bemutató, tanácsadó, törvényszéki), alkalmi beszéd, meggyőző szövegműfaj (vita, ajánlás). Kulcsfogalmak/ Szónoklat, bevezetés (az érdeklődés felkeltése, a jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, érv, cáfolat, befejezés (összefoglalás, kitekintés). fogalmak Érv, tétel, bizonyítás, összekötőelem. Érvelés, indukció, dedukció.


Órakeret 5 óra A kommunikációs céloknak megfelelő papíralapú és elektronikus szövegalkotás. A papíralapú és számítógépes jegyzetelés technikájának, módjainak ismerete. Előzetes tudás Az elbeszélés, jellemzés, vélemény, esszé formai és tartalmi jellemzőinek ismerete. A kommunikációs célnak, műfajnak, címzettnek, kontextusnak megfelelő stíluseszközök. alkalmazása. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Gondolkodásfejlesztés, az önkifejezés fejlesztése: a papíralapú és elektA tematikai egység ronikus szövegek eltérő és hasonló jellemzőinek megfigyelése. nevelési-fejlesztési A szövegalkotási képesség fejlesztése: a megismert szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkocéljai tás. Esszéírási gyakorlatok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszkö. sok, módszerek, si pontok zök szervezési- és munkaformák Lényegre törő, világos fölépítésű, informá- Tanári magyarázat, cióban gazdag, kifejtett szöveg alkotása a fogalommagyarázat, szövegtájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó köz- modellezés, szemlélrészletek: lésformák valamelyikében (pl. digitális tetés, a tanulók teformában, multimédiás kiegészítésekkel). vékenységének Kreatív gyakorlatok a mondat- és szövegmegszervezése, párérvelő Szövegalkotás

50

szerkezet stiláris lehetőségeinek, a szavak hangulatának, stílusértékének, nyelvrétegbeli stiláris különbségének figyelembevételével. Az érvelő esszé szerkezete.


és csoportmunka, nyelvi elemzés, beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Szövegalkotás, szövegszerkesztés, érvelő esszé.

esszék, értekezések

51


Pragmatikai ismeretek

Órakeret 8 óra

Szövegtani, jelentéstani és stilisztikai ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A nyelv működésének, a nyelvhasználatnak a megfigyelése különböző kontextusokban, különböző cél elérésére. Annak megtapasztalása, hogy az emberek hogyan képesek a nyelvi A tematikai egység szöveg által közvetített jelentésen túl is hatni, befolyásolni partnerüket, nevelési-fejlesztési hogyan képesek megnyilatkozásaikkal akár cselekvéseket is végrehajtani. céljai A kulturált nyelvi magatartás fejlesztése: a magyar nyelv leggyakoribb udvariassági formái használati körének, nyelvi formáinak megfigyelése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszkösok, módszerek, si pontok zök szervezési- és munkaformák A nyelvhasználat a beszélgetés, a társalgás Tanári magyarázat, Idegen nyelfőbb összetevőinek a különféle beszédaktu- fogalommagyarázat, vek: idegen sok szerepének, megnyilvánulási formáinak modellezés, szemlél- nyelvi kommegfigyelése, az együttműködési elvek tetés, a tanulók temunikáció, tudatos használata, illetve megsértésük kö- vékenységének udvariassági vetkezményeinek megtapasztalása. megszervezése, pár- formák. A társalgásban előforduló néhány jellemző és csoportmunka, deixis forma szerepe. nyelvi elemzés, beAz udvariassági formák használata. szédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Megnyilatkozás. Társalgás, társalgási forduló, szóátvétel, szóátadás. Kulcsfogalmak/ Beszédaktus (lokúció, illokúció, perlokúció). fogalmak Deixis. Együttműködési elv (mennyiségi, minőségi, mód, kapcsolódási).

Magyar irodalom 11. (heti óraszám:3, éves óraszám: 108) Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Életmű – Arany János

Órakeret 12 óra A feladatvállaló szemlélet példájának megismerése. A bűn és bűnhődés erkölcsi kérdéseinek végiggondolása. Romantika, népiesség, elbeszélő költemény, életkép, episztola, ballada, ütemhangsúlyos és időmértékes verselési formák, felező tizenkettes versforma. Ismeretek Arany életútjáról, műveiről; kapcsolat Petőfivel. Arany: A walesi bárdok, Rege a csodaszarvasról, Toldi, Családi kör (memoriterek is). 52

Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A tematikai egység Az Arany-életműben felvetett erkölcsi, magatartásbeli kérdések és vánevelési-fejlesztési laszok megismerése és értékelése révén az egyéni és közösségi felelősségérzet növelése. céljai A lírai beszédmód változatainak értelmezése; korszakjellemző beszédmódok néhány jellegzetes alkotásának összevetése, az életmű főbb alkotói korszakainak, Arany költői szerepének, költészete jellegének megismertetése. Műelemzés, értelmezés: Arany jellemző lírai témái, műfajai, poétikai megoldásai, versformái és néhány verses epikai alkotása. Felkészítés lírai és epikai alkotások önálló értelmezésének megfogalmazására, a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- KapcsolóTanrások, módszedási pontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Arany János életmű- A tanuló Tanulói tevéInformatika: internetes ve. – ismeri az életmű kenységek szerkönyvtári és hozzáférés Pályaszakaszok főbb alkotói korvezése internetes (életérzések, költői szakait; Arany köl- pármunka, csotájékozódás. magatartások) és tői szerepét a maportmunka, vers CD-k jellemző alkotások. gyar irodalom törprezentációkészí- Etika: bűn, CD-lejátszó A romantika utáni ténetében; költésze- tés bűnhődés, ballada költőszereptének jellegét; listakészítés, rövid testvérfélté- illusztrációk lehetőségek és lírai – műelemzések esszé, értelmezés, kenység. tendenciák. során megismeri összehasonlítás, Arany jellemző lírai megbeszélés, vita, Jellemző lírai tematémáit, műfajait, reflektálás tika (pl. ars poetipoétikai megoldásacák), hangnemek, it, versformáit és műfajok (pl. elégiko- néhány verses epióda, elégia) és szerkai alkotását; kesztésmód, verstí– megismeri a líripusok (pl. idő- és kus és epikus költőértékszembesítés, szerep szembeállílétösszegzés) a tását, változó megnagykőrösi és a kései ítélését; költészetben – képes lírai és epi(Letészem a lantot, kai alkotások önálló Epilogus és legalább értelmezésének még két-három lírai megfogalmazására; alkotás). a Toldi és a Toldi estéje néhány A ballada műfaji szempontú összevesajátosságai; temati- tésére; kus és szerkesztés– műismereti mimódbeli különbsénimuma: A walesi gek a két balladakor- bárdok, Rege a szak alkotásaiban (A csodaszarvasról, walesi bárdok és Toldi, Családi kör, még legalább 1–2 további egy-két További feltételek

53

ballada). A Toldi estéje elemző bemutatása.

ballada; Toldi estéje; Letészem a lantot, Epilogus és még két-három lírai Utalás egy-egy téma, alkotás (memoritemotívum, poétikai rek is); jellemző kortárs iro- – képessé válik dalmi megjelenítésé- Arany életművének re; az evokáció, az bemutatására (legintertextualitás néalább 5-6 lírai alkohány példája. tás, 2-3 ballada és a Toldi és a Toldi estéje alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. elbeszélő költemény és verses regény, ballada, ütemhangsúlyosa és Kulcsfogalmak/ időmértékes formák (és együtthatásuk), verstípusok (idő- és értékfogalmak szembesítés, létösszegzés) Színház– és drámatörténet – Madách Imre: Az ember Órakeret tragédiája 8 óra A magyar színház történetének néhány sajátossága, drámairodalmunk helyzete a 19. század első felében. Alapvető drámai műfajok és formák. A romantika műfaji kevertsége Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla A tematikai egység Az emberi létezés alapkérdéseinek értelmezése. Transzcendens és manevelési-fejlesztési teriális létezés konfliktusa. Annak belátása, hogy a küzdés és a ráhagyatkozó hit egymás erősítői az ember életében. céljai Olvasás, szövegelemzés, beszélgetés révén a mű megértésének támogatása (a tragédia műfaji változatának jellemzői, filozófiai, bölcseleti tartalmak), sajátos drámai hősei; többféle világfelfogás egyidejű létezése; a drámai költemény mibenléte). Műértelmezés többféle megközelítésből. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáráKapcsolóTaneszsok, módszerek, dási pontok közök szervezési és munkaformák Madách Imre: Az A tanuló Tanulói tevékenyséEtika; filoInternetes ember tragédiája – – megismeri a gek szervezése zófia: filohozzáférés sok szempontú műdrámai költemény pármunka, csoportzófiai értelmezés. műfaji változatá- munka, prezentációirányzatok a nak jellemzőit készítés, listakészítés, 19. századA drámai költemény (filozófiai, bölrövid esszé, értelmezés, ban. drámaelőműfajának követcseleti tartalmak), összehasonlítás, megbeadások Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

54

kezménye a szerkezetre és hősökre. Felépítés (cselekmény-szerkezet: keret- és történeti színek, személyiségközpontúan / lírai szerkezet: tematikus, szétválás-sorozat). Problematika, történelemszemlélet, bölcseleti háttér (szabadelvűség és pozitivizmus). Az idő, tér, anyag szerepe az emberiség és különböző szellemi irányok történetében.


További feltételek

sajátos drámai szélés, vita, Dráma és részletei hőseit; többféle reflektálás tánc: színTragédiavilágfelfogás egyházművéilluszráciidejű létezését; szet, a mű ók – értelmezi a színrevitele, PowerPoművet (lehetőleg dramatikus int többféle megköjátékok. bemutató zelítésből); – megismerkedik Informatika: néhány műérteltájékozódás mezéssel, állása Tragédia ponttal; hazai és – lehetőség szenemzetközi rint megtekint egy színházi színházi előadást előadásai(vagy felvételét), ról, fordítáés közös elemzéssairól. sel értékelik az adott interpretációt és a mű színpadra állításának lehetőségeit; – műismereti minimuma: a Tragédia (házi olvasmány) elemző feldolgozása és memoriter: részlet(ek) a műből, valamint szállóigévé vált sorok; – alkalmassá válik a mű értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére drámai költemény, lírai dráma, bölcseleti mondanivaló, falanszter, ellenutópia, pozitivizmus Világirodalom – az európai epika és líra a romantika Órakeret után (19. sz. második fele) 14 óra Romantika és realizmus, kritikus szemlélet, hőstípusok, karrierista hősök, felesleges hősök, hivatalnokfigurák, regényciklus, analitikus regény; ált. isk.: impresszionizmus, szimbolizmus, szecesszió; a műfordítások szerepe. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla 55

A környezet és származás hatása a hősök karakterére. Különböző világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek elhelyezése többféle értelmezési kontextusban, ezáltal az olvasói empátia, az esztétikai és erkölcsi ítélőképesség fejlesztése. A megjelenített erkölcsi, világképi és esztétikai problémák mérlegelése és értékelése. Az epikában a romantika és realizmus együtthatásának, folytonosságának felismertetése, a realista és naturalista stílusirányzat jellemzőinek értelmezése. Felkészítés világirodalmi alkotások önálló értelmezésére, stílusirányzatok jellemzői jegyeinek felkutatására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- KapcsolóTaneszkörások, módszedási pontok zök rek, szervezési és munkaformák A realista és natura- A tanuló Tanulói tevéVizuális zenei anyag, lista epika jellemzői – felismeri a rokenységek szerkultúra; CD-lejátszó (esztétikai elvek, mantika és realizvezése ének-zene: vagy intertematika, látásmód, mus együtthatását, pármunka, csoimpresszinetes hozzástílus- és formajefolytonosságát az portmunka, onizmus, férés gyek) a 19. század epikában; értelmezi prezentációkészí- szimbolizképzőművéközepétől; a prózaa realista és natura- tés mus más szeti diák, epika újításai (néző- lista stílusirányzat listakészítés, művészeti PowerPointpontok, síkváltások, jellemzőit; rövid esszé, értelme-ágakban bemutató időszerkezet, polifó- – megismeri az zés, összehasonlítás, nia; új műfaji válto- impresszionista és megbeszélés, vita, zatok) a kis- és (pre)szimbolista reflektálás nagyepikában. európai líra néhány sajátosságát; Impresszionizmus, – képes egy válaszszimbolizmus és a tott/kijelölt epikai lírai műnem megújí- alkotás (házi oltása (pl. a személyi- vasmány) elemző ség, a lírai közvetbemutatására a kölenség háttérbe szozös értelmezés rulása, a látomás után; néhány lírai felszabadítása, alkotás értelmezéobjektivizálódás). sére; – beszámolót / Művek, szemelvékönyvajánlót kények az anszíthet egyéni olgol/amerikai, franvasmányélménye cia, német és orosz alapján a korszak irodalomból (pl. szerzőinek műveiEmily Brontë, Diből; ckens, Flaubert, Zo- – műismeret: néla, Lev Tolsztoj, hány mű / részlet Dosztojevszkij alko- pl. Emily Brontë, tásaiból, illetve Dickens, Flaubert, Baudelaire, Verlaine, Lev Tolsztoj, DoszRimbaud, Rilke, tojevszkij alkotásaWhitman) műveiből. iból, illetve BaudeA választott szerlaire, Rimbaud, A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

56

zőkhöz, művekhez kapcsolódó fogalmi ismeretek.


Rilke, Whitman műveiből; – alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására, egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére. realizmus, naturalizmus, impresszionizmus, szimbolizmus; eszmeregény, polifonikus regény, tolsztojizmus, regényciklus, l’art pour l’art, tiszta költészet, kötetkompozíció, hangulatlíra, prózavers, szabad vers, objektív líra, tárgyvers


Színház- és drámatörténet – az európai dráma és szín- Órakeret ház a 19. sz. második felében 8 óra Az európai dráma és színház néhány megelőző nagy korszaka (antikvitás, középkor, reneszánsz, klasszicizmus) és szerzője (Szophoklész, Shakespeare, Molière). A drámai műnem alapfogalmai (drámai szerkezet, jellem, nyelv). Arisztotelészi dramaturgia. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A személyiség tisztelete. A megjelenített élethelyzetek, konfliktusok nevelési-fejlesztési értő és felelős megítélése, például az élethazugság témakörének morális vonatkozásai különböző művekben. A férfi-női társadalmi szerepek céljai megértése. A romantika utáni drámatörténet néhány jellemző tendenciájának megvitatása, két jelentős szerző egy-egy alkotásának, figyelembevételével, újításaik, dramaturgiai sajátosságaik bemutatása. A művekről, színházi előadásokról alkotott álláspontok értelmezése. Dramatikus játékok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- KapcsolóTaneszkörások, módszedási pontok zök rek, szervezési és munkaformák Az európai dráma és A tanuló Tanulói tevéDráma és internetes színház a 19. sz. má- – megismeri a rokenységek szertánc: hozzáférés sodik felében – a mantika utáni drávezése pármunka, színháztördrámák filkorszak drámairomatörténet néhány csoportmunka, ténet. mes dalmának újdonságai jellemző tendenciá- prezentációkészífeldogozáés két drámai alkoját; tés Etika: a sai tás, két szerző dra– elemzi két jelenlistakészítés, rövid szerzői maturgiája. tős szerző egy-egy esszé, értelmezés, problémaalkotását, újításaik összehasonlítás, felvetések Egy drámai mű figyelembevételémegbeszélés, vita, etikai szemelemzése a 19. szável, bemutatja dra- reflektálás pontú megzad második feléből maturgiájuk sajávitatása, (Ibsen: Babaszotosságait; értékelése. ba/Nóra – az ibseni – megismer néhány dramaturgia sajátos- álláspontot a művek 57

ságai, pl. az analitikus szerkesztésmód felújítása, középponti szimbólumok alkalmazása, reformátorok és rezonőrök, hangnemkeveredés stb.; a szerző problémafelvetése, pl. házassági válság, élethazugság). Egy Csehov-mű elemző bemutatása (Sirály). A csehovi dramaturgia sajátosságai (pl. a drámaiság fogalmi változása; drámaiatlan/lírai dráma; főszereplő-, konfliktusok és cselekménynélküliség; csoportképek/cselekvésképtelenség; párhuzamos monológok/fedett dialógusok, ironikus látásmód); új műfaji változatok, új játékstílus. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

értelmezéséhez; – lehetőség szerint megtekint egy színházi előadást (vagy felvételét), és közös elemzéssel értékelik az adott interpretációt; – lehetőség szerint kidolgoznak egyegy jelenetet az elemzett művekből; – műismereti minimuma: egy dráma a 19. század második feléből és Csehov egy drámája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának öszszeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére.

Drámaiatlan dráma, analitikus drámai szerkezet, párhuzamos monológ, élethazugság. Magyar irodalom a 19. század második felében – port- Órakeret ré: Mikszáth Kálmán 11 óra Arany János életműve. Madách: Az ember tragédiája. Mikszáth Kálmán egy novellája, esetleg egy (kis)regénye (pl. Szent Péter esernyője); Gárdonyi Géza művei. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Néhány alapvető emberi léthelyzet megismerése (élet és halál, család, férfi–nő, szerelem, gyermek, szülőföld, haza, törvény, bűn és bűnhődés). Az elbeszélő és állásfoglalásának viszonya az elbeszélő művekben. Annak belátása, hogy a régióhoz kötődés egyetemes emberi kérdések felvetését is jelentheti. A 19. sz. második fele magyar irodalmának áttekintő megismertetése: sajátosságok, néhány jellemző tendencia. (Petőfi és a népiesség továbbhatása, a líra alakulása, a századvég novellisztikájának néhány darabja). Mikszáth alkotói portréjának közvetítése, alkotásmódjának jellemzői, a 58

novellaelemző készség fejlesztése, a mikszáthi történetszövés megfigyelése, egy regény sok szempontú megközelítése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- KapcsolóTaneszközök rások, módszedási pontok rek, szervezési és munkaformák A 19. század másoA tanuló Tanulói tevéEtika: Mik- internetes dik felének magyar – tisztában van a kenységek szerszáth műve- hozzáférés irodalmából néhány 19. sz. második vezése iben felvehangoskönyv szerző és mű(részlet) fele magyar iropármunka, csotett erkölcsi ismerete. dalmának sajátos- portmunka, kérdések verses CD Vajda János alkotói ságaival, ismeri a prezentációkészí- megvitatása, CD lejátszó helyzete, költészeté- korszak néhány tés pl. a kapcsonek jellemzői (legjellemző tendenlistakészítés, latok világa, alább. egy műve – ciáját (Petőfi és a rövid esszé, értelme-törvény és Húsz év múlva). népiesség tozés, összehasonlítás, lelkiismeret. A századvég és szá- vábbhatásával); megbeszélés, vita, zadelő – megismeri a reflektálás Filozófia: a novellisztikája Petőfi és Ady létre vonat(Bródy Sándor: közti, Arannyal kozó kérdéRembrandt eladja részben párhuzasek, etika, holttestét), mos líra helyzeerkölcsfilotét; Vajda és az zófia. Mikszáth alkotásaiAdy fellépése nak jellemzői, téelőtti költők szeFöldrajz: a mák, motívumok és repét; földrajzi tér műfaji változatok az – a századvég regionális életművében; novellisztikájának szerveződéírásművészetének néhány darabját se, a Miksajátosságai, stílusértelmezve fejszáthszintézise. leszti novellaregény/ekA jó palócok novelelemzési készsében előforláinak világa (leggét; duló tájegyalább két mű elem– ismeri Mikszáth ségek, helyzése). helyét a magyar nevek Egy Mikszáthregényirodalom regény – Új történetében, alZrínyiász elemző kotásmódjának értelmezése, sok jellemzőit; képes szempontú megköze- egy regényének lítéssel, pl. műfaji sok szempontú változat; szerkezet, megközelítésére, jellemábrázolás, elsaját álláspont beszélés-technika, kifejtésére és nézőpont, közlésadott szempontú, formák, hangnemek; önálló novellaérproblematika (pl. telmezésre; lehemegkésettség, tőséget kap bedzsentriábrázolás). számoló / könyvajánló készítésére egyéni olvasmányélménye 59


alapján; – műismereti minimuma: Vajda János egy műve; Mikszáth egy regénye (házi olvasmány) és két novellája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére. Hangulatlíra, filozófiai dal, anekdotikusság. Világirodalom – avantgárd irányzatok; a magyar avantgárd

Órakeret 6 óra

Stílusirányzatok a századfordulón. Személyi: művészettörténet tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Modernség és hagyomány kérdésfelvetései a magyar avantgárd irodalomban. nevelési-fejlesztési Mondandó és esztétikum harca. Annak belátása, hogy az új művészi jelenségek befogadásában nyitottság és céljai kritikus szemlélet egyszerre szükséges. A 20. sz. eleji stílusirányzatok létrejöttének, a csoportok, programok szándékainak, esztétikai elveinek, poétikai megoldásainak feltárása. Dokumentumok megvitatása a magyar avantgárd sajátos helyzetéről, Kassák szerepéről. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódási Taneszkösok, módszerek, pontok zök szervezési és munkaformák Világirodalom – A tanuló Tanulói tevékenysé- Vizuális kultúra; internetes avantgárd irányza– megismeri a 20. gek szervezése mozgóképkultúra hozzáférés tok. sz. eleji stílusirány- pármunka, csoport- és médiaisképzőműFormabontás és for- zatok létrejöttét, a munka, meret: vészeti, maépítés (közös ten- csoportok, prograprezentációkészí-tés az avantgárd a kultúrtördenciák a stílusmok szándékait, listakészítés, képzőműténeti diasoirányzatokban). esztétikai elveit, rövid esszé, értelmezés,vészetek-ben rok, PowerFuturizmus, expresz- poétikai megoldása- összehasonlítás, meg- (futuriz-mus, Point- beszionizmus, szürrea- it; beszélés, vita, expresszimutató lizmus: néhány sze– a magyar avantreflektálás onizmus, filmmelvény az egyes gárd sajátos helyzeszürrea-lizmus, részletek irányzatok dokumen- tét, Kassák szerekubizmus, tumaiból, illetve pét. konstruknéhány irodalmi altivizmus, dada); 60

kotás (Marinetti, az expressziMajakovszkij; Apolonista és szürrealinaire, Éluard művelista filmművéiből). szet. A jellemzően nem irodalmi irányzatok (kubizmus, konstruktivizmus, dada, stb.) néhány célkitűzése, formajegye. A magyar avantgárd sajátosságai, az aktivizmus programja; Kassák Lajos szerepe (egy-két művének ismerete, Mesteremberek; A ló meghal.... Avantgárd, futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, aktivizmus, szabad Kulcsfogalmak/ vers, szimultanizmus, önműködő írás, képvers. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke

Órakeret 2 óra A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Érvelő bemutatás: a Nyugat jelentősége a magyar kultúrtörténetben; a nevelési-fejlesztési korban megismertetett stílusirányzatok, filozófiai, lélektani iskolák (Freud, Bergson) néhány jellemzőjének azonosítása. Értse egy folyócéljai irat felépítését, tudjon benne tájékozódni Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Tanrások, módszesi pontok eszközök rek, szervezési és munkaformák A Nyugat mint A tanuló Tanulói tevéInformatika: internetes folyóirat és mozga- – felismeri a kenységek szerdokumentum- hozzáférés lom; szerkesztési Nyugat jelentősé- vezése típusok, hielvek, szerkesztők, gét a magyar kul- pármunka, csovatkozás; táPowerPoint kritikusok, nemze- túrtörténetben; portmunka, jékozódás a bemutató dékek; célkitűzé– alkalmazza a prezentációkészí- PIM honlapsek; filozófiai és nemzedéktés ján (Nyugat) folyóiratok stílusirányzatok korszakolást kélistakészítés, hatása, megismer- sőbbi tanulmárövid esszé, értelme-Filozófia: tetése. nyai során; zés, összehasonlítás, életfilozófiák, Egy folyóirat (idő- – tudja a korban megbeszélés, vita, időproblémák. szaki kiadvány) megismertetett reflektálás periodicitása, felstílusirányzatok, építése, folyóiratfilozófiai, lélektacikkek visszakere- ni iskolák (Freud, sése, hivatkozása. Bergson) néhány jellemzőjét. 61


klasszikus modernség Életmű – Ady Endre

Órakeret 12 óra

A Nyugat; stílusirányzatok a századelőn Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Annak elfogadása, hogy a nemzethez kötődés, a sorsvállalás sokféle nevelési-fejlesztési hangon és módon jelentkezhet. Hazaszeretet és haladás kérdései. Az etikai és művészi lét konfliktusai. céljai Ady költészetének befogadása: főbb alkotói korszakai, költői szerepe, költészetének jellege. Műelemzések, összpontosítva Ady jellemző köteteire, szerkesztési módszereire, lírai témáira, poétikai megoldásaira. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Önálló, több szempontú műértelmezések megfogalmazása a művekről szóló vélemények, elemzések értelmezésével is. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Taneszkörások, módszesi pontok zök rek, szervezési és munkaformák Ady Endre életműve. A tanuló Tanulói tevéTörténelem, internetes Kötet- és ciklus– ismeri az kenységek szertársadalmi és hozzáférés kompozíció; költői életmű főbb vezése állampolgávers CD-k, szerepvállalás, az alkotói korszapármunka, csori ismeretek: CD-lejátszó innováció szándéka. kait; Ady heportmunka, társadalmi PowerPointKlasszikus modern- lyét, költői sze- prezentációkészí- modernizáció, bemutató ség, szecessziósrepét a magyar tés városiasodás, illusztrációk szimbolista látásirodalom törté- listakészítés, a modern újportrék mód; a versritmus netében; költérövid esszé, értelme-ságírás. földrajzi, megújítása. szetének jellezés, összehasonlítás, művelődésgét; megbeszélés, vita, Vizuális kultörténeti Meghatározó kor– tisztában van reflektálás túra: Adyatlasz szakok (pl. költői a 20. eleji maillusztrációk, indulás, világhábogyar irodalom korabeli rú), kötetek (Új ver- sajátosságaival dokumentusek, A halottak élén), és a megújítás mok. témák, motívumok szándékával; (pl. magyarság, iste- – műelemzések Földrajz: nes, létharc, látosorán megismeAdy-emlékhemásszerű tájvers, ars ri Ady jellemző lyek poetica; élet-halál, köteteit, szerhajó, ugar ) alapján kesztési módjellemző alkotásaiszereit, lírai nak értelmezése A témáit, poétikai Sion-hegy alatt; megoldásait; Góg és Magóg fia – képes önálló vagyok én...; Kocsiversértelmezéút az éjszakában, sek megfogalmég 4-5 mű válaszmaz-ására; tás szerint: – műismereti 62

Harc a Nagyúrral,A Tisza-parton, A Szajna partján, Az ős kaján, Száz hűségű hűség, Az eltévedt lovas, Sípja régi babonának, Őrizem a szemed, stb. (memoriterek is) esetleg publicisztikája is).


minimuma: A Sion-hegy alatt; Góg és Magóg fia vagyok én...; Kocsi-út az éjszakában és még 4-5 mű (memoriterek is) és ált. isk.; – képessé válik az Ady-életmű jellemzőinek bemutatására (legalább 10 lírai alkotás alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés.

63


Életmű – Babits Mihály

Órakeret 12 óra

A Nyugat mint folyóirat és mozgalom. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység A lét erkölcsi aspektusai a háború, világégés idején. Betegség és prófénevelési-fejlesztési tai küldetés értelmezési lehetőségei. A vívódó, az örök értékeket védő, a magyarság sorsát egyetemes horizontba helyező művek megismerécéljai se. Babits főbb alkotói korszakainak, helyének, szerepének megismertetése, műértelmezések: jellemző témák, hangnemek, motívumok, poétikai megoldások feltárása. A jelentéstulajdonítás során kapcsolatkeresés az európai és a magyar irodalom nagy hagyományaival, kódjaival. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Tanrások, módszesi pontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Babits Mihály életA tanuló műve. – ismeri az életVizuális kulinternetes Pályaszakaszok, kö- mű főbb alkotói Tanulói tevétúra: Babitshozzáférés tetek, költői magakorszakait; Babits kenységek szerportrék. vers CD-k, tartásformák (pl. helyét, szerepét a vezése CD-lejátszó pályakezdés; világmagyar irodalom pármunka, csoInformatika: PowerPoint háborúk ideje; kései és a Nyugat törté- portmunka, adattárak és bemutató költészet); életérzénetében; írásműprezentációkészí- internetes illusztrációk sek, világkép, érték- vészetének jelletés közlés, (pl. a portrék rend, művészetfelfo- gét; listakészítés, Nyugat). filmgás (homo moralis); – tisztában van a rövid esszé, értelmerészletek a bölcseleti, filozófi- Nyugat első nem- zés, összehasonlítás, Etika; filozóai érdeklődés hatázedéke tevékeny- megbeszélés, vita, fia: filozófiai, sai. Magyarság és ségével, jelentőreflektálás etikai irányzaeurópaiság. ségével; tok és hatásuk – műelemzések Szerepe a Nyugat során megismeri mozgalmában; iroBabits jellemző dalmi kapcsolatai; lírai témáit, poéesszé- és irodalomtikai megoldásait történet-írói, műfor- és a Jónás könydító tevékenysége. vét; – képes BabitsStílusirányzati sokművek önálló színűsége (pl. impértelmezésének resszionizmus, szemegfogalmazásácesszió, szimbolizra; mus); klasszicizálás, – műismereti miantikizálás; hagyonimuma: Esti mány és modernség kérdés, Ősz és egysége. tavasz között és 64

Jellemző lírai tematika, költői magatartás Húsvét előtt; a prófétaszerep elutasítása vagy vállalása, Mint különös hírmondó; versszerkezetek, hangnemek, formák, motívumok gazdagsága Esti kérdés, Ősz és tavasz között; ars poeticus alkotások A lírikus epilógja; Cigány a siralomházban; Csak posta voltál.

még egy-két műve (memoriter is) és a Jónás könyve; – képessé válik a Babits-életmű jellemzőinek bemutatására (legalább négy lírai alkotás); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására

A választott művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. gyászdal, tárgyias költészet, ditirambus, könyörgésvers). A Jónás könyve, mint az ószövetségi példázat parafrázisa. Jónás és az Úr magatartása. Nyelvhasználati és hangnemi összetettség. Bergsoni időszemlélet, ditirambus, prófétaság, küldetéstudat, rájátKulcsfogalmak/ szás. fogalmak

65


Életmű – Kosztolányi Dezső

Órakeret 12 óra

Kosztolányi egy novellája és lírai alkotása(i), memoriterek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Törekvés a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok szellemi hátnevelési-fejlesztési terének megértésére, a morális gondolkodásra és ítéletalkotásra. A személyiség, az egyediség tisztelete, a közös emberi sorsból fakadó céljai szolidaritás. Kosztolányi jellegzetes lírai témáira, poétikai megoldásaira összpontosító műelemzések. Kis- és nagyepikájából néhány jelentős darab értelmezése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Tanrások, módszesi pontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Kosztolányi Dezső A tanuló Tanulói tevéTörténelem, internetes életműve. – ismeri az életkenységek szertársadalmi és hozzáférés Pályaszakaszok, mű főbb alkotói vezése állampolgári vers CD-k, életérzések, költői korszakait; Kosz- pármunka, csoismeretek: CD-lejátszó magatartásformák; tolányi helyét, portmunka, urbanizáció, PowerPoint világkép, művészet- szerepét a magyar prezentációkészí- kulturális élet, bemutató felfogás (homo irodalom történe- tés sajtó. illusztrációk aestheticus); stílustében; írásművélistakészítés, portrék irányzatok (pl. imp- szetének jellegét; rövid esszé, értelme-Mozgóképkul- filmresszionizmus, exp- – tisztában van a zés, összehasonlítás, túra és média- részletek resszionizmus); viNyugat első nem- megbeszélés, vita, ismeret: szonya az anyazedéke tevékeny- reflektálás, Kosztolányinyelvhez. ségével, jelentőművek filmes ségével; feldolgozásai. Jellemző lírai tema– műelemzések tika; hangnemek, során megismeri Etika; filozóműfajok, verscikluKosztolányi jelfia: filozófiai, sok (A szegény kislemző lírai témáit, lélektani gyermek panaszai); poétikai megoldáirányzatok, pl. Számadás-kötet; kis- sait; kis- és nagya freudizmus és nagyszerkezetek; epikájának néés hatása. ars poeticák;legalább hány jelentős da4 lírai alkotás, közrabját; tük: Hajnali részeg- – képes lírai és ség, Halotti beszéd, epikai alkotások Boldog szomorú dal, önálló értelmezéHajnali részegség, . sének megfogalNovellák (A kulcs, mazására; Fürdés stb.) és no– műismereti mivellaciklusok (Esti nimuma: KosztoKornél-novellák). lányi egy regénye Egy Kosztolányiés két novellája; 66

regény (Pacsirta) elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszéléstechnika, nézőpont, közlésformák, hangnemek, írói előadásmód; problematika.


lírai alkotásai (ált. isk. memoriter is), Hajnali részegség, Halotti beszéd és még egykét műve (memoriter is); – képessé válik a Kosztolányiéletmű jellemzőinek bemutatására (legalább 4 lírai alkotás, egy regény, két novella alapján); a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. Versciklus, novellaciklus, példázat, lélektan. Magyar irodalom – a Nyugat és első nemzedéke

Órakeret 5 óra A klasszikus modernség néhány irányzata és alkotója, a századvég magyar irodalma. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Az európai és magyar irodalmi hagyományok és modernség irányainak nevelési-fejlesztési összevetése, konfliktusai. A kozmopolitizmus és patriotizmus kérdésfelvetései. Annak felismerése, hogy a magyar kultúra sokszínű törekcéljai vések együttese. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Tanrások, módszesi pontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Juhász Gyula költéA tanuló Tanulói tevéVizuális kulinternetes szetének sajátosságai – tudja a korban kenységek szertúra; énekhozzáférés (pl. impresszionizmegismertetett vezése zene: impreszmus, nosztalgia, em- stílusirányzatok, pármunka, csoszionizmus, képzőművélékezés, legalább egy filozófiai, lélek- portmunka, szimbolizzeti diasor, műve, pl. Tiszai tani iskolák prezentációkészí- mus, szecesz- PowerPoint csönd, Milyen volt; (Freud, Bergtés szió más mű- bemutató életképszerűség, son) néhány listakészítés, vészeti ágakvers CD-k leíró jelleg, Tápai jellemzőjét; rövid esszé, értelme-ban. CD-lejátszó lagzi. – műismereti zés, összehasonlítás, 67

Tóth Árpád lírájának jellemzői; tematikája, hangnemei, formái (magányélmény, elégikusság, impresszionizmus stb., legalább egy-két műve, Esti sugárkoszorú.

minimuma: Juhász Gyula egy műve, Tóth Árpád egy-két műve

megbeszélés, vita, Filozófia: folyóiratok reflektálás életfilozófiák, időproblémák.


klasszikus modernség, szecessziós-szimbolista látásmód, tagoló vers, kötetkompozíció, ciklikus szerkesztés


Portré – Móricz Zsigmond

Órakeret 6 óra Realista és naturalista epika, Móricz legalább egy műve, pl. Hét krajcár vagy Légy jó mindhalálig/Pillangó/Árvácska Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egység Annak felismerése, hogy a különböző élethelyzetek, emberi kapcsolanevelési-fejlesztési tok ábrázolása mögött a nemzet sorsáért való aggódás húzódik. A paraszti létforma morális kérdései. céljai Móricz helyének, alkotásmódja jellemzőinek megismertetése, alkotások több szempontú megközelítése; felkészítés önálló novellaelemzések megfogalmazására, megvitatására Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódási Tanrások, módszepontok eszközök rek, szervezési és munkaformák Móricz alkotásainak A tanuló jellemzői, írásművé- – ismeri Móricz tanulói tevékeny- Mozgóképkulinternetes szetének sajátossáhelyét a magyar ségek szervezése túra és médiahozzáfégai; naturalista és epika történetépármunka, csoismeret: rés realista ábrázolásben (Nyugat; népi portmunka, Móricz-művek módja. írók mozgalma, prezentációkészí- filmes, televíziós filmfelKelet Népe); alko- tés adaptációi (pl. dogozáTárgykörök, témák tásmódjának jellistakészítés, Pillangó, Égi sok rész(pl. paraszti, dzsent- lemzőit; rövid esszé, értelme-madár, Rokoletei ri; szegénység) és – képes néhány zés, összehasonlítás, nok, Barbárok, műfaji változatok alkotásának sok megbeszélés, vita, Árvácska). hangoskö (novella, elbeszélés, szempontú megreflektálás nyvek történeti példázat, közelítésére, saját illusztráci idill-típusú regény álláspont kifejtéókfestmé stb.). sére és adott nyek Novelláinak világa szempontú, önálló (legalább két mű műértelmezésre elemzése, pl. Tragé- (novellaelemzédia, Szegény embesek megfogalmarek, Barbárok). zására); Egy Móricz-regény – lehetőséget kap (pl. Úri muri, Roko- beszámoló / 68

nok, Sárarany, Az Isten háta mögött) elemző értelmezése, sok szempontú megközelítéssel, pl. műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszélés-technika, nézőpont, közlésformák, hangnemek, írói előadásmód; problematika (pl. vívódó hősök, dzsentri-ábrázolás).


könyvajánló készítésére egyéni olvasmányélménye alapján; – műismereti minimuma: Móricz egy regénye (házi olvasmány) és két novellája; – alkalmassá válik a művek értelmezéseinek kritikus befogadására; egy szóbeli érettségi témakör anyagának összeállítására és az abban megjelölt feladat kifejtésére Realista és naturalista ábrázolásmód, népi írók mozgalma.

Magyar nyelv 12. (heti óraszám:1, éves óraszám: 32) Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Kommunikáció

Órakeret 4 óra

Gyakorlott, tudatos szóbeli kommunikáció. Személyi: magyar szakos tanár/médiatanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A különböző kommunikációs színtereknek és helyzeteknek megfelelő nyelvi és nem nyelvi jelek használata. Az egyes helyzetek által megkíA tematikai egység vánt formák megsértésének dekódolása, a szándék felismerése, megfelenevelési-fejlesztési lő kezelése. A kommunikációs zavarok felismerésére és feloldására néhány taktika céljai elsajátítása. A manipulációs szándékok felismerése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódási Taneszkösok, módszerek, pontok zök szervezési- és munkaformák Tájékozottság különféle beszédhelyze- Tanári magyarázat, Mozgóképkultúra sajtószötek megítélésében; megfelelő stílus és fogalommagyarázat, és médiaismeret: vegek, mémagatartás megtalálása ismeretlen modellezés, szemlél- reklám, meggyő- diaműsorkommunikációs helyzetben is. tetés, a tanulók tezés, manipuláció. részletek a Kommunikációs zavarok felfedezése, vékenységének manipuláelhárítása. megszervezése, pár- Vizuális kultúra: ciós szánA mindennapi társalgásban, a nyilvános és csoportmunka, képi közlés. dék 69

kommunikációs színtereken, valamint az internetes felületeken előforduló manipulációs szándékok, hibás következtetések felismerése. A reklámok, internetes felületek verbális és nem verbális közlési szándékának felismerése.

nyelvi elemzés, beszédhelyzetek modellezése, szituációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés

Dráma és tánc: szituációk, dialógusok értelmezése.

felismeréséhez reklámszövegek internetes hozzáférés reklámok a médiában, internetes felületeken


Kommunikációs zavar. Manipuláció. Órakeret 5 óra

Általános nyelvészeti ismeretek

Kommunikáció, jelentéstan. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A rendszerező, szintetizáló képesség fejlesztése: általános, összefoglaló ismeretek a nyelvről, a nyelv és az ember viszonyáról.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények

Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Az ember mint nyelvhasználó lény; a Tanári magyarányelv, a kommunikáció és az ember elvá- zat, fogalaszthatatlan egysége. lommagyarázat, A nyelv mint jelrendszer, a nyelv mint a modellezés, szemgondolkodás része. léltetés, a tanulók A nyelvek egyező és eltérő tulajdonságai, tevékenységének nyelvtipológia, főbb nyelvtípusok és jel- megszervezése, lemzőik (az anyanyelvhez és más, tanult, pár- és csoportismert nyelvek jellemző tulajdonságainak munka, nyelvi összehasonlító megfigyelése). elemzés, beszédNyelvi identitás. helyzetek modelKorlátozott kódú nyelvek: gesztusnyellezése, szituációs vek, jelnyelvek. gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak/ Nyelvtípus (agglutináló, izoláló, flektáló). Korlátozott kód, gesztusnyelv, jelnyelv. fogalmak

Kapcsolódási pontok

Taneszközök

Idegen nyelvek: nyelvtípus, kommunikáció, nyelvi tolerancia.

internetes hozzáférés

képanyag: különböző jelek, Vizuális kultú- jeltípusok, ra: a vizuális gesztusok, nyelv összete- gesztusnyelv vői. idegen nyelvű szövegrészletek

70


Nyelvtörténet

Órakeret 9 óra

A nyelvhasználat társadalmi jelenségként való szemlélete, néhány alapvető kérdése, a történetiség fogalma, a nyelv területi tagolódása, nyelvjárások. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A szinkrón és diakrón nyelvszemlélet fejlesztése. Kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ A tematikai egység nyelvei között. A magyar nyelv történeti korszakairól szerezett tudás összenevelési-fejlesztési kapcsolása az irodalomtörténeti és történelmi tanulmányokkal. A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése: a magyar nyelv eredetéről céljai kialakított elméletek ismeretében elhatárolódás a tudománytalan nyelvrokonítástól, de nyitottság az újabb tudományos kutatások irányában Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá Taneszközök sok, módszerek, -si pontok szervezési- és munkaformák Változás és állandóság a nyelvben. Tanári magyarázat, Történelem, etimológia szótár, Nyelvtípusok és nyelvcsaládok, a magyar fogatársadalmi képanyag, internyelv jellemzői. A magyar nyelv eredete, lommagyarázat, és állampol- netes hozzáférés, finnugor rokonságának bizonyítékai, tör- modellezés, szem- gári ismere- Nyelvművelő ténete, kutatói. A nyelvrokonság bizonyí- léltetés, a tanulók tek: a maKézikönyv tékainak tudományos eszközei. tevékenységének gyar nép A nyelvtörténeti kutatások forrásai: kéz- megszervezése, vándorlásáírásos és nyomtatott nyelvemlékek. pár- és csoportnak történeA magyar nyelv történetének főbb kormunka, nyelvi te, szakai, a legfontosabb nyelvemlékeink (A elemzés, beszédnyelvemléke tihanyi apátság alapítólevele, Halotti be- helyzetek modelle- k, kódexek. széd, Ómagyar Mária-siralom) megisme- zése, szituációs rése. Nyelvtörténeti-nyelvtudományi ké- gyakorlatok, megzikönyvek (pl. A magyar nyelv történeti- beszélés, verbális etimológiai szótára – TESZ) megismeré- értékelés se, használata. Az összehasonlító nyelvtudomány módszerei. A szókincs jelentésváltozásának főbb típusai, tendenciái. A nyelvújítás története, hatása, értékelése, ortológus-neológus vita főbb állomásai és szereplői, a magyar nyelv sztenderdizációja. A mai nyelvállapot néhány jellemzője. Nyelvtípus, nyelvcsalád. Uráli nyelvcsalád, finnugor rokonság. Ősmagyar, ómagyar, középmagyar kor, újmagyar kor, újabb magyar kor. Kulcsfogalmak/ Nyelvemlék (szórványemlék, vendégszöveg, kódex, ősnyomtatvány). fogalmak Ősi szó, belső keletkezésű szó, jövevény- és idegen szó. Nyelvújítás, ortológus, neológus. Szinkrón és diakrón nyelvszemlélet. Előzetes tudás

71


Órakeret 4 óra A kommunikációs céloknak megfelelő papíralapú és elektronikus szövegalkotás. A papíralapú és számítógépes jegyzetelés technikájának, módjainak ismerete. Előzetes tudás Az elbeszélés, jellemzés, vélemény, esszé formai és tartalmi jellemzőinek ismerete. A kommunikációs célnak, műfajnak, címzettnek, kontextusnak megfelelő stíluseszközök. alkalmazása. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/ interaktív tábla Gondolkodásfejlesztés, az önkifejezés fejlesztése: a papíralapú és elektA tematikai egység ronikus szövegek eltérő és hasonló jellemzőinek megfigyelése. nevelési-fejlesztési A szövegalkotási képesség fejlesztése: a megismert szövegtípusokban a közlés céljának, a helyzetnek megfelelő stílusban történő szövegalkocéljai tás. Esszéírási gyakorlatok. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Taneszkö. sok, módszerek, si pontok zök szervezési- és munkaformák Lényegre törő, világos fölépítésű, informá- Tanári magyarázat, cióban gazdag, kifejtett szöveg alkotása a fogalommagyarázat, szövegtájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó köz- modellezés, szemlélrészletek: lésformák valamelyikében (pl. digitális tetés, a tanulók teformában, multimédiás kiegészítésekkel). vékenységének Kreatív gyakorlatok a mondat- és szövegmegszervezése, párérvelő szerkezet stiláris lehetőségeinek, a szavak és csoportmunka, esszék, hangulatának, stílusértékének, nyelvréteg- nyelvi elemzés, beli stiláris különbségének figyelembevéte- beszédhelyzetek értekezések lével. modellezése, szituAz érvelő esszé szerkezete ációs gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak/ Szövegalkotás, szövegszerkesztés, érvelő esszé. fogalmak Szövegalkotás (esszéírás gyakorlása)

72


Ismeretek a nyelvről

Órakeret 10 óra

A tanult anyanyelvi ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla A tematikai egység Rendszerező képesség, önálló tanulás fejlesztése: az érettségi témaköreinek nevelési-fejlesztési és a követelményeknek megfelelő tételvázlatok összeállítása. céljai Ismeretek/fejlesztési követelméPedagógiai eljárások, Kapcsolódási Tannyek módszerek, szervezési- pontok eszközök és munkaformák A tanult nyelvészeti, kommunikáci- Tanári magyarázat, foga- TörténeÖsszefoglaló ós, szövegértési és szövegalkotási, lommagyarázat, model- lem,társadalmi és táblázatok, nyelvi ismeretek rendszerező áttelezés, szemléltetés, a állampolgári kintése. tanulók tevékenységének ismeretek; etika; ábrák, vázlamegszervezése, pár- és filozófia; idegen tok csoportmunka, nyelvi nyelvek: a nyelvelemzés, beszédhelyze- ről, a nyelvhasztek modellezése, szituá- nálatról szerzett ciós gyakorlatok, meg- ismeretek beszélés, verbális értékelés Kulcsfogalmak/ Nyelv, beszéd, kommunikáció, szöveg, nyelvi szint, retorika, stílus, jelentés, nyelv és társadalom, magyar nyelv, nyelvtörténet, nyelvi változás fogalmak

Magyar irodalom 12. (heti óraszám:3, éves óraszám: 96) Órakeret 8 óra Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem, részlet; karcolat, paródia; esetleg: Ezeregyéjszaka és Szindbád alakja. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egység A nosztalgia és humor szerepe a műalkotásban és az ember önértelmezénevelési-fejlesztési sében. A szereplőkkel, szituációkkal való azonosulás és mérlegelő kétség fejleszcéljai tése. Az alkotói életútra összpontosító bemutatás: Karinthy és Krúdy helye a korszakban; alkotás- és látásmódjuk jellemzői. Önálló tájékozódás, műválasztás, műértelmezések, összehasonlító elemzések. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Karinthy kisepikájá- A tanuló tanulói tevékeny- Mozgóképkul- internetes hoznak jellemzői válasz- – kijelöli Karinségek szervezése túra és média- záférés tott novella (pl. A thy és Krúdy hepármunka, csoismeret: Hucirkusz; Találkozás lyét a korszakban portmunka, szárik Zoltán filmrészletek Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Látásmódok: Karinthy Frigyes, Krúdy Gyula

73

(újságírás; Nyuprezentációkészí- Szindbádja. hangoskönyvek gat, illetve csotés Karinthy mű- CD-k porthoz nem tarlistakészítés, veinek filmes tozás); rövid esszé, értelme-adaptációi, – ismeri alkotászés, összehasonlítás, műveinek és látásmódjuk megbeszélés, vita, előadóművéjellemzőit; reflektálás szeti példái. – képes néhány alkotás értelmeTörténelem, zésére, műelemtársadalmi és zések kritikus állampolgári befogadására, ismeretek: saját álláspont urbanizáció, kifejtésére és városi élet Krúdy Gyula írói adott szempontú, Budapesten. világa, egyéni hangja önálló műmegkölegalább egy Szindzelítésre (pl. nobád-novella alapján vellaelemzések (pl. Negyedik út, megfogalmazásáÖtödik út); anekdora); tikusság, az idő és az – képessé válik emlékezés formaalösszehasonlító kotó szerepe. elemzésekre (párA Krúdy-művek novellák, pl. A jó atmoszférájának, tanuló felel / A témáinak, alakjainak, rossz tanuló felel; motívumainak meg- ellentétesek, pl. idézése (stílusimitá- Magyar dolgozat ciók, pl. Márai Sán- / Röhög az egész dor: Szindbád haza- osztály); mű és megy; Huszárik Zol- paródiája összetán: Szindbád). vetésére); novellaciklus és film összehasonlító elemzésére; – műismeret: Karinthy (választható valamely műve); Krúdy egy novellája. humor, paródia, karcolat, novellaciklus, hasonmásalak, nosztalgia Kulcsfogalmak/ fogalmak egy fiatalemberrel; Barabbás) és a Tanár úr kérem karcolatgyűjtemény darabjai alapján. Humorfelfogása (humoreszkjei). Irodalmi karikatúrák (néhány, már megismert szerző /mű és paródiája) az Így írtok ti szemelvényei alapján.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-fejlesztési

Az irodalom határterületei

Órakeret 4 óra Népköltészet, műköltészet, alkalmi költészet. Szórakoztató irodalom, slágerszöveg. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, vetítővászon/interaktív tábla Igény és képesség erősítése az ízlés önálló, tudatos fejlesztésére. Felismerése annak, hogy az irodalom többféle regiszter magában foglal; a köztük 74

való választás esztétikai-erkölcsi igényességet is jelent. Az esztétikai és művészeti tudatosság alakítása, fejlesztése. Az irodalmiság változó fogalmának áttekintése, példákkal. Több szempontot érintő megbeszélés az ízlésről, annak kontextusairól, alakulásáról. A művészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése. Más kultúrák megismerésének igénye. Az érvelő képesség, a retorikai tudás továbbfejlesztése. Példával való bizonyítása, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljá- Kapcsolódá- Taneszközök rások, módszesi pontok rek, szervezési és munkaformák A szórakoztató iroA tanuló tanulói tevékeny- Vizuális kulinternetes hozdalom típusai, hatás- – tisztában van az ségek szervezése túra: kortárs záférés keltő eszközei és irodalmiság válpármunka, csoművészet. zenei CD-k, sajátos műfajainak tozó fogalmával; portmunka, CD-lejátszó jellemzői (pl. – megérti az ízlés prezentációkészí- MozgóképPowerPoint fantasy-irodalom, kontextuális füg- tés kultúra és bemutató detektívregény, scigőségét; listakészítés, médiaismeret: fi, lektűr; dalszö– alakul igénye és rövid esszé, értelme-filmes feldol- illusztrációk veg). képessége az ízlés zés, összehasonlítás, gozások képregények önálló fejlesztésé- megbeszélés, vita, filmrészletek Az irodalom filmen; re; reflektálás mediatizált elektronikusfilmes feldolgozá– fejlődik médiakultúra. újságok, sok. tudatossága, eszszövegrészletétikai és művéÉnek-zene: a tek, regények Film- és könyvsike- szeti tudatossága; zene fogyaszrek, divatjelenségek. – választhat műtásának jelenelemzést/műajánségei, zenei Az irodalmi ismeret- lást egyéni olszubkultúrák. terjesztés főbb vasmányélményei nyomtatott és elekt/filmélményei Társadalomisronikus műfajai. alapján; meret: a kultuA választott témához – a tárgykör kaprális fogyasztás kapcsolódó fogalmi csán alkalmassá társadalmi ismeretek. válik a jelenséjellemzői; gekről /művekről értékviták. szóló vélemények, elemzések értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére. ízlés, értelmezés, szórakoztatás, populáris kultúra, kultusz, divat, irodalKulcsfogalmak/ mi ismeretterjesztés, digitális kultúra, (filmes) adaptáció. fogalmak céljai


Életmű – József Attila

Órakeret 13 óra József Attila: Altató; Betlehemi királyok; Mama (alsó tagozat, memoriter is); művek az 5–8. évfolyamról (memoriter is). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interak75

tív tábla A tematikai egység Szerepköltészet és költői szerepek. Az esztétika hatása az önismeretre, a nevelési-fejlesztési személyiség harmóniájának útjai. Igény és képesség az ízlés önálló fejlesztésére. Egyén és közösség viszonyrendszerének ellentmondásossága. Ancéljai nak felismerése, hogy a társadalmi-szociális elkötelezettség és az egyénre vonatkozó lételemzés egyszerre van jelen az életműben. Az életmű főbb alkotói korszakainak többféle megközelítésmódot alkalmazó megismertetése. József Attila helye, szerepe a magyar irodalom történetében; írásművészetének jellege. A komplex képek elemzése révén (is) a kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Műelemzések: jellemző lírai témák, stílusirányzati jellemzők, poétikai megoldások feltárása. Felkészítés önálló versértelmezések megfogalmazására, vélemények, interpretációk befogadására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáKapcsolódáTaneszrások, módszesi pontok közök rek, szervezési és munkaformák József Attila életmű- A tanuló tanulói tevékenyInformatika: internetes ve. – ismeri az életmű ségek szervezése könyvtári és hozzáférés Pályaszakaszok, főbb alkotói korszapármunka, csointernetes tájé- vagy CDéletérzések, költői kait; József Attila portmunka, kozódás József lejátszó magatartásformák helyét, szerepét a prezentációkészí- Attila dokuzenei-CD, (Tiszta szívvel; Tumagyar irodalom tés mentumokról. verses dod, hogy nincs botörténetében; írásmű- listakészítés, CD-k, csánat); világkép, vészetének jellegét; rövid esszé, értelme- Ének-zene: képek, költészetfelfogás – műelemzések során zés, összehasonlítás, megzenésített illusztráArs poetica; Thomas megismeri József megbeszélés, vita, költemények. ciók, Mann üdvözlése). Attila jellemző lírai reflektálás PowerPoStílusirányzatok (pl. témáit, poétikai megEtika; filozófia: int bemuexpresszionizmus, oldásait; korabeli irány- tató szürrealizmus, Me– képes önálló versérzatok és hatádáliák) és stílustentelmezések megfosuk; filozófiai denciák (pl. újnépigalmazására; kérdésesség) hatása. – műismereti minifelvetések. muma: 5-6 mű (8. Jellemző lírai temaévfolyamig, memoritika (pl. Külvárosi terekkel); valamint éj; Óda; Nem emel Külvárosi éj; Óda; föl); gondolati költé- Tudod, hogy nincs szet 1932–1934 köbocsánat és még 4-5 zött (pl. Téli éjszaka, műve (memoriter is); Reménytelenül; A – képessé válik az város peremén); ké- életmű jellemzőinek sei költészet (közéle- bemutatására (legti, pl. Levegőt; A alább 12 lírai alkotás Dunánál; Hazám; alapján); a műveiről szerelmi, pl. Nagyon szóló vélemények, fáj; tragikus önsors elemzések értelmezéversek, pl. Karóval sére, kritikus befogajöttél; Talán eltűnök dására; egy-egy szóhirtelen...). Versbeli témakörben kijeszerkezetek, verstílölt feladat kifejtésé76

pusok, hangnemek, formák, témák, motívumok (pl. gyermek, éjszaka, külváros, bűntudat) gazdagsága. Komplex költői képek (síkváltások). Hatása a későbbi költészetre (pl. Pilinszky, Nagy László). A választott művekhez kapcsolódó fogalmi ismeretek (pl. freudizmus, agitatív vers, szegényembervers, szonettkoszorú). Kulcsfogalmak/ fogalmak

re, memoriterek tolmácsolására.

komplex kép, síkváltás, szabad vers, létösszegzés, időszembesítés, önmegszólítás

Világirodalom – epikai és lírai törekvések a 20. száÓrakeret zadban és a kortárs irodalomban 9 óra Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai kérdéseinek értelmezése Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Személyi: magyar szakos tanár További feltételek Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egység Valóság és fikció, a bűntelenség és bűnösség, létbe vetettség filozófiai kérnevelési-fejlesztési déseinek értelmezése Annak tudatosítása, hogy a modern korban ember és világ lehetőségeire, céljai problémáira sokféle válasz születik, ezek megítélése és értékelése erkölcsi felelősséget igényel. A 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciájának megismertetése. Művek, műrészletek feldolgozása, alkotói nézőpontok, látásmódok, témák, történeti, kulturális kontextusok megvitatása. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljárá- Kapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszközök szervezési és munkaformák Epikus művek (szeA tanuló tanulói tevékenysé- MozgóképInternetes Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

77

melvények, részletek a kis- és nagyepikából) pl. Kafka Az átváltozás; Thomas Mann Mario és a varázsló; Bulgakov: A Mester és Margaríta; Camus Sziszüphos mítosza; Orwell 1984; Hrabal, Szolzsenyicin alkotásaiból és kortárs művekből. A választott szerzők jellemző tematikája, kérdésfelvetése; formanyelvi, szóhasználati sajátosságai. Művek és adaptációik összevetése. Lírai alkotások (szemelvények, részletek). Legalább egy lírikus látásmódja egy-két művének elemző megközelítésével (T. S. Eliot). A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek (pl. intellektuális költészet, mitologizálás, mítoszregény, dokumentum-irodalom, parabola, egzisztencializmus). Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

– megismeri a 20. századi irodalom néhány meghatározó tendenciáját; – ismer néhány jellemző, jelentős 20. századi epikus művet, részletet (pl. Bulgakov, Camus, Faulkner, Hemingway, Hrabal, Kafka, Thomas Mann, Orwell, I. B. Singer, Szolzsenyicin alkotásaiból) és kortárs szerzők epikai és lírai alkotásait; – ismeri egy kiemelkedő lírikus portréját, egy-két művét (pl. T. S. Eliot); – képes önálló műértelmezések megfogalmazására; lehetőséget kap saját olvasmányélményeinek előadására (műbemutatás / ajánlás).

gek szervezése pármunka, csoportmunka, prezentációkészítés listakészítés, rövid esszé, értelmezés, összehasonlítás, megbeszélés, vita, reflektálás

kultúra és médiaismeret: filmes feldolgozások

hozzáférés filmes feldolgozások, filmrészletek, verses CDk

neoavantgárd, posztmodern, családregény, objektív líra, vezérmotívum, montázstechnika, abszurd Színház- és drámatörténet – a 20. századi és a Órakeret 6 óra kortárs drámairodalom néhány törekvése Csehov és még egy 19. század végi szerző dramaturgiája. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A színházi hatásrendszer befogadása. A társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértése, a morális gondolkodás és ítéletalkotás kortárs műveken elemzése során. Annak elfogadása, hogy a művekben 78

megjelenített konfliktusok átélése, megítélése segítséget ad a saját életproblémák felismerésében és megoldásában. A színház és a dráma alakulása, jellegzetes tendenciák. A drámai történetmondás sajátosságai. Színház és dráma kapcsolata. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáráKapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszköszervezési és munzök kaformák A 20. századi A tanuló tanulói tevékenyséDráma és drámaés/vagy a kortárs – megismeri a 20. gek szervezése tánc: színház- előadádrámairodalom egy- századi és/vagy korpármunka, csoporttörténet, szín- sok részkét jellemző tenden- társ dráma és színház munka, házművészet letei ciája néhány jellemző ten- prezentációkészí-tés színpad(pl. az epikus dráma, denciáját; listakészítés, képek abszurd dráma, eg– elemez egy-két rövid esszé, értelmezés, Powerzisztencialista drájelentős 20. századi összehasonlítás, megbePoint ma, groteszk színvagy kortárs alkotást, szélés, vita, bemutaház, amerikai dráma- újításaiknak (vagy a reflektálás tó irodalom köréből). hagyomány és újítás kettősségének) figyeSzemelvények, rész- lembevételével; beletek drámai művek- mutatja dramaturgiáből, pl. Brecht Kurá- juk sajátosságait; zsi mama; Beckett: – megismer néhány Godot-ra várva; álláspontot a művek Dürrenmatt A fiziku- értelmezéséhez; sok); egy szerző, mű – lehetőség szerint középpontba állítása. megtekint egy színházi előadást/ felvéteA választott szerlét, és közös elemzészőkhöz, művekhez sel értékelik az adott kacsolódó fogalmi interpretációt; ismeretek (pl. epikus – lehetőség szerint színház, elidegenítő kidolgoznak egy-egy effektusok, song, jelenetet az elemzett tézisdráma, abszurd művekből; dráma, példázatos– alkalmassá válik a ság, groteszk komé- művek értelmezéseidia, paradoxon). nek kritikus befogadására. Epikus színház, abszurd dráma. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelési-fejlesztési

Portré – Radnóti Miklós

Órakeret 6 óra

Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). Klasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának története. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla Radnóti egy-két műve, köztük: Nem tudhatom (memoriter is). Klasszicizálás, antikvitás; idill, tragikum; az ekloga műfajának története. 79

céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények

Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési és munkaformák Radnóti Miklós port- A tanuló tanulói tevékenyséréja. – tisztában van Radgek szervezése Életút és életmű egy- nóti életművének pármunka, csosége (haláltudat, jellegével; a költő portmunka, munkaszolgálat, láhelyével, szerepével a prezentációkészígervers; idill és tramagyar irodalom tés gikum). A kor jeltörténetében; Vergili- listakészítés, lemzői (Járkálj csak, us rá tett hatásával; rövid esszé, értelmehalálraítélt!), Rad– felismeri jellemző zés, összehasonlítás, nóti tragédiája és műfajait, versformáit; megbeszélés, vita, költői magatartás– műismereti minireflektálás formái (jóság, tiltamuma: Nem tudhakozás, lázadás, emtom, Hetedik ecloga lékezés, emberség, és még két műve; hazaszeretet, hitvesi – Radnóti kapcsán költészet, Tétova alkalmassá válik legóda, alább 4 alkotásának Jellemző műfajok, és a műveiről szóló témák, életérzések véleményeknek, költészetében; műve- elemzéseknek az érinek formai és stilá- telmezésére; egy-egy ris sajátosságai szóbeli témakör kifej(avantgárd, szabad tésére; memoriterek vers, klasszicizálás tolmácsolására. stb.). Eklogaciklusa (a Hetedik ecloga és legalább még egy mű alapján Nyolcadik ecloga. A Tajtékos ég és a bori notesz Razglednicák). eklogaciklus, idill és tragikum, razglednica Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Kapcsolódási pontok

Taneszközök

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: munkaszolgálat, munkatábor.

internetes hozzáférés vagy CDlejátszó

Földrajz: emlékhelyek, Radnóti életének, sorsának helyszínei

verses CD-k

Portrék – Szabó Lőrinc, Márai Sándor, Pilinszky János, Weöres Sándor, Ottlik Géza

térképek, emlékhelyek bemutatása PowerPoint bemutatató

Órakeret 15 óra

A 20. századi magyar irodalom néhány jelentős szerzőjének már megismert életműve vagy portréja. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla Az erkölcs, egyén és közösség viszonyának kérdései lírai és prózai alkotásokban. Annak belátása, hogy a magyar irodalom sokféle művészi törekvés egysége. A lírai beszédmód változatainak értelmezése; a korszakra és az egyes alko80

tókra jellemző beszédmódok feltárása, néhány jellegzetes alkotás összevetése. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Szabó Lőrinc A tanuló tanulói tevéMozgóképkul- internetes hozzáféköltészetének – tisztában van az kenységek szer- túra és mérés jellege, pl. a Lóci- adott 20. századi vezése diaismeret: verses CD-k, versek, Az Egy szerzők életművé- pármunka, csoBódy Gábor: CD-lejátszó, álmai; a Semmiért nek jellegével; az portmunka, Psyché. hangoskönyvek egészen és versalkotók helyével, prezentációkészí filmrészletek ciklusainak (pl. a szerepével a ma-tés Informatika: Tücsökzene) négyar irodalom listakészítés, adattárak, hány darabja történetében; rövid esszé, értel- honlapok, alapján. – műismereti mimezés, összehason-önálló tájékonimum: Szabó L., lítás, megbeszélés, zódás pl. a Weöres Sándor Weöres S. (ált. vita, Márai-és az költészetének isk. is); Szabó reflektálás Ottlik- kultematikus és forLőrinc egy-két tuszról mai változatossá- műve, Weöres ga ( RongyszőSándor egy-két nyeg alapján); műve; Pilinszky gondolati költéJános Harmadnaszete; szerepverpon és még egy sei, stílusutánzaműve; tai (pl. a Psyché – választhat: Mászemelvényei). rai Sándor egy-két Pilinszky János alkotása; Ottlik világlátásának Géza egyik műve; tükröződése köl– a szerzők kaptészetében; alko- csán alkalmassá tásmódjának, válik a műveikről poétikai megoldá- szóló vélemésainak, motívunyeknek, elemzémainak sajátossá- seknek az értelgai (a Harmadmezésére; egy-egy napon és még egy szóbeli témakör műve alapján, kifejtésére (érettNégysoros, ségi követelményHarbach 1944, rendszer); memoApokrif stb.). riterek tolmácsoMárai Sándor lására. életműve néhány epikus szemelvény alapján ( Egy polgár vallomásai; ; esszérészlet (pl. Füves 81

könyv) és lírai alkotás (Halotti beszéd) alapján; az emigráns léthelyzet hatása. Ady Endre publicisztikájából részlet (pl. Ismeretlen Korvin-kódex margójára, Kosztolányi Dezső esszérészlet (pl. Ábécé a fordításról és ferdítésről), Illyés Gyula eszszérészlet Puszták népe Ottlik Géza: Iskola a határon – sok szempontú regényértelmezés. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. szerepvers, stílusutánzás, négysoros Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek

Látásmódok – Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László

Órakeret 12 óra

Képesség lírai, epikai művek, drámák értelmezésére, önálló feldolgozására. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műváA tematikai egység nevelési- lasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, értelmezésére és a fejlesztési céljai kapcsolatos vélemények megosztására. Annak felismerése, hogy az írói-költői felelősség, szociális-társadalmi együttérzés változatos módon, műfajban és tematikában szólalhat meg. Szerzők több szempontú bemutatása, életművük jellege, szerepük a magyar irodalomban. Téma, hangnem, beszédhelyzet és műfaj összefüggéseinek megfogalmazása néhány jellegzetes példán. Egy-egy mű korabeli és mai hatása (pl. Egy mondat a zsarnokságról; egyperces novellák). Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneszközök eljárások, si pontok módszerek, szervezési és munkaformák Illyés Gyula lírá- A tanuló tanulói tevéMozgóképinternetes hozzáféjának sajátosságai – tisztában van az kenységek szer- kultúra és rés vagy CD82

adott 20. századi vezése médiaismelejátszó, szerzők életművé- pármunka, csoret: Örkény verses CD-k, nek jellegével; az portmunka, műveinek filmrészletek alkotók helyével, prezentációkészí filmes adapszerepével a ma-tés tációi. gyar irodalom listakészítés, történetében; rövid esszé, értel- Informatika: – műismereti mi- mezés, összehason-internetes nimuma: Illyés lítás, megbeszélés, közlés, adatGyula egy műve; vita, tárak –önálló – továbbá választ- reflektálás tájékozódás hat: Németh László egy műve; Örkény István néhány műve; Nagy Nagy László köl- László egy-két tői világa, alkoműve; esszérészlet tásmódja (pl. Illyés Gyula, Nénépiesség, hoszmeth László műszúénekek, mon- veiből; tázstechnika, kép- – a szerzők kaprendszer, portrécsán alkalmassá vers, képvers) válik a műveikről egy-két műve szóló véleméalapján ( Ki viszi nyeknek, elemzéát a szerelmet; seknek az értelJózsef Attila!; mezésére; egy-egy Menyegző). szóbeli témakör Örkény István kifejtésére (érettgroteszk látásségi követelménymódja néhány rendszer); memoegyperces novella riterek tolmácsoés / vagy a Tóték lására. alapján. A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ Népi írók mozgalma, irodalmi szociográfia, hosszúének, portrévers, képvers, groteszk látásmód, egyperces novella. fogalmak az Egy mondat a zsarnokságról és más műve alapján (pl. Bartók, Koszorú); az irodalmi szociográfia műfaja, l. Puszták népe ( részletek). Németh László egy regénye (pl. Iszony) vagy egy drámája (Villámfénynél)

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás További feltételek A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Művelődéstörténeti, irodalomtörténeti tájékozóÓrakeret 10 óra dás – Portrék, látásmódok a 20. század magyar irodalmából (választható szerzők, művek) A 20. századi magyar irodalom jellemzői (életművek, portrék, látásmódok). Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. A magyar irodalom sokféleségének, határokon átnyúló egységének megbecsülése. 83

Művelődéstörténeti és irodalomtörténeti tájékozódás, irányzatok, csoportok, szerzők sajátosságai. A 20. század különböző korszakainak kulturális, irodalmi törekvései. Különböző típusú, terjedelmű és műfajú epikai, lírai művek, továbbá esszék elemzése, értelmezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai KapcsolódáTaneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák Választás alapján A tanuló tanulói tevékeny- Informatika: filmművek, szemelvé- – tisztában van a ségek szervezése internetes köz- feldolgozások nyek 20. századi: választott 20. szápármunka, csolés, irodalmi részletei – szépprózai alko- zadi szerzők életportmunka, adattárak és verses CD-k, tásokból, pl. Gion művének jellegéprezentációkészí- honlapok. internetes kapNándor, Mészöly vel; az alkotók he- tés csolat vagy CDMiklós, Nyirő Jó- lyével, szerepével a listakészítés, lejátszó zsef (pl. Úz Bence, magyar irodalom rövid esszé, értelmeKopjafák), Szabó történetében; zés, összehasonlítás, Magda (pl. Abi– megismeri a szá- megbeszélés, vita, gél), Sánta Ferenc zad irodalmának reflektálás (pl. Sokan volnéhány törekvését, tunk), Sütő András sajátosságát (nemműveiből; zeti konzervatív - lírikusok munirodalom, népi írók kásságából, pl. mozgalma, határon Áprily Lajos, Dsi- túli magyar és da Jenő, Nemes emigráns irodaNagy Ágnes, Orlom); bán Ottó, Sinka – választhat műIstván, Szilágyi elemzést / műajánDomokos egy-két lást egyéni olvasműve; mányélményei – értekező prózai alapján; művekből, esszék- – a szerzők kapcsán ből, pl. Nemes alkalmassá válik a Nagy Ágnes, műveikről szóló Szerb Antal és véleményeknek, mások műveiből, elemzéseknek az például Szabó De- értelmezésére; egyzső Adyról írt esz- egy szóbeli témaszéiből. kör kifejtésére, Művelődés- és memoriterek tolirodalomtörténeti mácsolására. tájékozódás: a nemzeti konzervatív irodalom, a népi írók mozgalma, a határon túli és emigráns irodalom. A választott szerzőkhöz, művekhez 84

kacsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Művelődéstörténet, irodalomtörténet, nézőpont, nézőpontváltás, nemzeti konzervatív irodalom, parabola, intertextualitás; költői attitűd, költői szerep; Kárpát-medencei, erdélyi irodalom; emigráns irodalom; „ötágú síp”.


Portrék, látásmódok a kortárs irodalomból (választ- Órakeret 11 óra ható szerzők, művek) A 20. és 21. századi magyar irodalom tendenciái Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egység Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és művánevelési-fejlesztési lasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására, értelmezésére és a kapcsolatos vélemények megosztására. céljai Annak a belátása, hogy a kortárs törekvések megismerése segíti a körülöttünk levő világ megértését és megítélését. Kortárs irodalom: a tájékozottság növelése, az eligazodás támogatása; a fogalmi műveltség bővítése. Kortárs alkotások értelmezése, a művekről szóló vélemények, elemzések mérlegelése. A kortárs irodalmi élet több szempontú bemutatása. Kertész Imre Sorstalanság című regényének feldolgozása. Az elektronikus tömegkommunikáció és az irodalom kölcsönhatásának új jelenségei. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai eljáráKapcsolódá- Tansok, módszerek, si pontok eszköszervezési és munzök kaformák Szemelvények a kor- A tanuló társ szépprózai alko- – tisztában van a kor- tanulói tevékenységek Mozgóképkul- internetásokból, lírai műtárs irodalomból vászervezése túra és média- tes hozvekből, esszéirodalasztott szerzők életpármunka, csoportismeret: az záférés lomból. művének jellegével; munka, elektronikus A kortárs dráma és az alkotók helyével, prezentációkészí-tés tömegkomdrámák színház világa (egy szerepével; listakészítés, munikáció és filmválasztott mű elem– megismeri a kortárs rövid esszé, értelmezés, az irodalom feldolzése). irodalom néhány töösszehasonlítás, megbe- kölcsönhatágozásai Irodalmi díjak és rekvését, sajátossászélés, vita, sának új jerészledíjazottak (a Nobel- gát, a posztmodern, reflektálás lenségei. tek, díjas: Kertész Imre digitális irodalom, kritikai Sorstalanság című hangoskönyv fogalInformatika: a folyóiraregénye). mát; digitális köz- tok, Kortárs irodalmi – választhat műelemlés példái. interneélet. zést tes A választott szer/műajánlást egyéni irodalmi zőkhöz, művekhez olvasmányélményei lapok, kacsolódó fogalmi alapján; blogok ismeretek. – értelmez egy korTájékozódás az irotárs drámai alkotást dalmi és könyvtári (lehetőleg megtekinti irodalmi adatbázisok, blogok, színházban díjak kritikai folyóiratok /felvételről); 85

között. Önálló olvasmányválasztás szempontjai, indoklása, értékelése, mások szempontjainak értelmezése.


– információkat szerez a kortárs irodalmi életről (könyvünnepek, sikerkönyvek); irodalmi díjakról (pl. Kertész Imre Nobeldíjas Sorstalanság című regényéről); – a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek tolmácsolására. kortárs nyilvánosság, nyomtatott és internetes folyóiratok, hangoskönyv, digitális közlés Regionális kultúra

Órakeret 2 óra

A választott tárgyhoz kapcsolódó irodalmi ismeretek. Személyi: magyar szakos tanár Tárgyi: internetes hozzáférés, projektor, laptop, vetítővászon vagy interaktív tábla A tematikai egy- Azonosulás a szűkebb-tágabb tájegység történeti és jelenkori értékeivel, a regionális kötődés erősítése. Irodalmi emlékhelyek, nemzeti identitás. Eligaség nevelésizodás, tudás- és tapasztalatszerzés a tájegység/település/kerület/iskola stb. fejlesztési céljai kulturális, irodalmi hagyományairól, irodalmi emlékhelyeiről. Ismeretek/fejlesztési követelmények Pedagógiai Kapcsolódá- Taneljárások, si pontok eszközök módszerek, szervezési és munkaformák A régió, tájegység, A tanuló tanulói tevékeny- Vizuális kultú- intenetes hozzátelepülés, kerület, – tisztában van a ségek szervezése ra; hon és férés iskola kulturális, tájegység / telepüpármunka, csonépismeret; ismertetőirodalmi, múltbeli lés / kerület / iskola portmunka, földrajz; törfüzetek és jelen hagyomá- stb. kulturális, iro- prezentációkészí- ténelem, társzórólapok, nyai (pl. kisebbsé- dalmi hagyomátés sadalmi és kiadványok gi irodalom, folknyaival, listakészítés, állampolgári emlékhelyekről lór, múzeum, színrövid esszé, értelme-ismeretek: múzeumokról, ház stb.); – ismer irodalmi zés, összehasonlítás,régió, tájegyismertetőfilmek, az ide kötődő, eh- emlékhelyeket; megbeszélés, vita, ség, történelszínházi hez kapcsolódó a tematika kapcsán reflektálás mi emlékezet, ismertetők, szerző(k) irodalmi alkalmassá válik hagyomány. helyi irodalmi műve(i). egy szóbeli témalapok, folyóiraIrodalmi emlékhe- kör kifejtésére tok lyek (szülőház, (érettségi követelemlékszoba, kiállí- ményrendszer). 86

tás, múzeum, temető, színház stb.). A választott tárgyhoz kapcsolódó fogalmi ismeretek. Kulcsfogalmak/ fogalmak

régió, regionalitás, hagyomány, kisebbség, nemzetiség, folklór, az irodalom „földrajza”, interkulturalitás, kulturális emlékezet

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A tanuló felismeri és értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, informatikai alapú szövegeket. Az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai, audiovizuális és informatikai hátterű műfajban, a képi elemek, lehetőségek és a szöveg összekapcsolásában rejlő közlési lehetőségek kihasználásával. Követelmény a szövegelemzési, szövegértelmezési jártasság a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani, pragmatikai ismeretek alkalmazásával és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti (audiovizuális, informatikai alapú) szövegek feldolgozására, értelmezésére is. A tanuló rendszeresen használja a könyvtárat, a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában; értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés lehetőségeivel. Bizonyítja különféle szövegek megértését, a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel. Képes olvasható, rendezett írásra. Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat. A hivatalos írásművek műfajaiban képes önálló szövegalkotásra (pl. önéletrajz, motivációs levél). Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Bizonyítja a magyar nyelv rendszerének és történetének ismeretét, a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, a tanultak tudatos alkalmazását. Átfogó ismerettel bír a nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról. Anyanyelvi műveltségének fontos összetevője a tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, rokonságáról, történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés kapcsolatának tudatosítása. Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására, tudatos, kifejező szövegmondással. Képes szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére, értelmezésére (pl. tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások, nem irodalmi és irodalmi szövegek, tények és vélemények összevetése), e képességek alkalmazására elemző szóbeli és írásbeli műfajokban. Tudja alkalmazni a művek műfaji természetének, poétikai jellemzőinek megfelelő szövegfeldolgozási eljárásokat, megközelítési módokat. Fel tudja ismerni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékeket, erkölcsi kérdéseket, álláspontokat, motivációkat, magatartásformákat, képes ezek értelmezésére, önálló értékelésére. 87

Képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, ennek tartalmához hozzájárul saját véleményével. Képes a felismert jelenségek értelmezésére, következtetések megfogalmazására. Tájékozott az évfolyamon olvasott, feldolgozott lírai alkotások különböző műfajaiban, poétikai megoldásaiban, kompozíciós eljárásaiban. Képes definíció, magyarázat, értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Képes az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására. Képes tudásanyagának többféle szempontot követő megfogalmazására írásban a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. Meggyőzően be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait. Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére. Be tud mutatni műveket, alkotókat a 20. század magyar és világirodalmából, továbbá a kortárs irodalomból. Írásban és szóban egyaránt bizonyítani tudja alkotói pályaképek ismeretét, az alkotói pálya jelentős tényeinek, a művek tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával. Felismeri különböző alkotók hatását az irodalmi hagyományban, ezzel összefüggésben képes művek közötti kapcsolatok, témák, fölismerése és értékelése, az evokáció, az intertextualitás példáinak bemutatására. Képes különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú értelmezésére, összevetésére.

88

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9 12

Recommend Documents