uitgelicht thema: verschil

uitgelicht thema: verschil

magazine vgpo de zevenster | 2014

VGPO De Zevenster Wij gaan voor onderwijs met uitstraling! Wij willen dat kinderen centraal staan in ons onderwijs.

Vanuit de Bijbel zien we onze verantwoordelijkheid om de kinderen de liefde van Jezus Christus te laten zien en daaruit te leven en te werken. Voor meer informatie over de werkwijze van het THB verwijzen we naar: - het bestuursstatuut - de profielen voor toezichthouders: (www.dezevenster.nl / beleid)

Wilt u reageren op de vacature, schrijf dan s.v.p. uiterlijk 1 maart 2014 naar onderstaand adres:

[email protected] of per post: Postbus 93 7940 AB Meppel

We zien graag uw korte motivering en C.V. tegemoet. Meer informatie is telefonisch te verkrijgen bij: Aldert Hoksbergen (directeur-bestuurder) tel. 0522-241082 of Niels Rook (voorzitter THB) tel. 06-46371631

Vacature Toezichthouder Kennisgebied financiën

In ons onderwijs gaan we zoveel mogelijk uit van verschillen tussen kinderen.

Binnen het toezichthoudend bestuur (THB) van VGPO De Zevenster ontstaat binnenkort een vacature. Van de kandidaat wordt verwacht: -

Lidmaatschap van VGPO De Zevenster en hartelijk belijdend lid van GKv, CGK of NGK

Gevoel bij en kennis van bestuurlijke verhoudingen Betrokken en loyale houding naar het gereformeerd onderwijs van VGPO De Zevenster HBO / Wetenschappelijk werk-/denkniveau

Met diverse mensen is in de voorbereiding van de uitgave van dit blad nagedacht over het thema. Waar zou het over moeten gaan? Wat zetten we centraal? Al snel kwam het onderwerp ‘verschil’ naar voren. Want in ons onderwijs gaan we zoveel mogelijk uit van verschillen tussen kinderen.

Ervaring met en kennis van financiële processen (begroting, jaarrekening)

Wat maakt voor mij verschil?

Basiskwaliteiten: a) In staat om kritisch te kunnen doorvragen, aangele

Ik schrijf op wat me te binnen schiet: Elk kind telt. Het is belangrijk om ze echt te zién en hen te helpen hun kwaliteiten te ontdekken. Vooral kijken naar wat een kind wél kan en wat goed gaat. Geen kind mag onopgemerkt zijn, sterker nog: je mag stralen...!

b) De persoonlijkheid om positief, initiërend en proactief samen te werken. c) Bereid zijn om een cultuur van openheid en dialoog te stimuleren en ondersteunen.

Vanuit onze Zevenstervisie willen we een veilig klimaat waarin kinderen en medewerkers zichzelf mogen zijn en hun talenten kunnen ontplooien. Er wordt vorm en inhoud gegeven aan ‘liefde tot de naaste’ zoals ons dat ook wordt voorgehouden in de bijbel. Dit betekent dat er respect is voor verschillen tussen kinderen en dat tolerantie en onderlinge solidariteit worden gestimuleerd. In goede en vooral ook in minder goede tijden hebben wij aandacht voor elkaar.

verde stukken te beoordelen en om een klankbord voor de directeur-bestuurder te zijn.

Het THB hanteert een algemene profielschets, waarin de kwaliteiten en eigenschappen die van een lid worden verwacht, zijn opgenomen.

We hebben een maatschappelijke opdracht om ons onderwijs zo goed mogelijk passend te maken op wat kinderen nodig hebben. Maar nog veel belangrijker is wat we vanuit onze levensovertuiging wíllen: kinderen laten stralen in het licht van Gods liefde.

Het THB vergadert normaal gesproken ongeveer 8 keer per jaar. Daarnaast zijn er bilaterale contacten met de directeur-bestuurder. Er is geen honorarium, behalve een kilometer- en kopieervergoeding.

Dát maakt voor mij echt verschil. Heel veel leesplezier in dit magazine!

Aldert Hoksbergen directeur-bestuurder VGPO De Zevenster

Je mag stralen Ons motto heeft alles te maken met de uitstraling die we willen hebben als actuele onderwijsorganisatie.

Binnen De Zevenster streven we dagelijks naar optimale kwaliteit door goed onderwijs, een positieve sfeer en hoge professionaliteit. Elke medewerker is een spiegel van Gods Liefde en een voorbeeld voor de kinderen.

uitgelicht

Calvijnschool Meppel

Een voorbeeld uit de klas van Jenet Korterink. Jenet:

Het verschil maken door te doen waar je goed in bent? Herken je deze vraag? Maar roept het ook andere vragen op? Want, hoe weet je waar je goed in bent? Luister je naar jezelf of naar een ander? Wie heb je als voorbeeld? Volwassenen vinden dit al moeilijk, laat staan kinderen. Hoe kunnen we elkaar en onze kinderen helpen bij het beantwoorden van deze vragen? Wij hebben onszelf én elkaar geholpen door in oktober de teamtraining Human Dynamics te volgen. Nog even in het kort: HD onderkent en waardeert fundamentele verschillen tussen mensen … verschillen in persoonlijke stijlen van denken, handelen en leren. Door dit inzicht kunnen zowel individuen als de organisatie beter functioneren. De teamtraining heeft ons veel gebracht en we kunnen veel van de bovenstaande vragen beantwoorden. Hoe? Door op drie manieren naar verschillen te kijken en ervan te leren.

vragen gesteld en wordt er actief geluisterd. Je gaat op onderzoek uit en ontdekt en leert. Oordelen wordt hierdoor uitgesteld en er ontstaat begrip en waardering.

3. Verschillen zijn productief Wanneer je verschillen verder gaat onderzoeken, ontdek je dat je aanvullend kan zijn. Je gebruikt elkaar als sparringpartner en leert van de ander. Je daagt elkaar uit en hebt respect voor elkaar. Deze uitdaging aan elkaar zorgt voor hogere resultaten.

Niet meer OMGAAN met verschillen maar UITGAAN van verschillen. Zo willen we met elkaar, met onze leerlingen en met onze ouders omgaan, ervan uitgaan dat we verschillend zijn!

1. Verschillen zijn lastig Als we elkaar gaan veroordelen omdat we verschillen lastig vinden, laten we vlucht– of vechtgedrag zien.

Ineke Boonstra locatiedirecteur

2. Verschillen zijn interessant Wanneer we ervaren dat verschillen interessant zijn, worden er 4

uitgelicht

Ik ben heel bewust bezig met het observeren van mijn leerlingen. Ik ben me ervan bewust dat ik ervan uit moet gaan dat ze verschillend zijn. Maar wat vraagt dit van mij, als juf van groep 5? Hoe kan ik mijn leerlingen het beste ondersteunen? Waar liggen hun kwaliteiten? En wat moet ik doen wanneer een kind aan van alles en nog wat begint en het maar moeilijk kan afmaken? Zomaar heel wat vragen. Een bewustwordingsproces dus.

Dit zeggen mijn leerlingen uit groep 5 … Marieke, Evelien, Joska en Kirsten: Wij vinden gym héél leuk, omdat je veel kan bewegen en dat is goed voor je. Wijzelf hebben op gym gezeten en het is erg leuk om op te treden, dan lijkt het net of je héél beroemd bent! Nu zitten wij op Acro, dan kan je nog meer bewegen en dat geeft ons een fijn gevoel.

Sara en Bente-Ruth: Zelf vind ik het fijn om met mijn leerlingen in gesprek te gaan. Kinderen kunnen heel goed vertellen wat ze fijn vinden en op welke manier ze het beste kunnen leren. Ook kunnen ze heel goed aangeven wat ze van mij nodig hebben. En dat verschilt per kind. Het ene kind moet meer instructie krijgen, maar het andere kind kan direct aan de slag. Sommige kinderen geven aan: “Juf, ik vind mijn werk makkelijk, mag ik ook moeilijker werk?”

Wij zijn 8 jaar en wij houden heel erg van knutselen omdat wij het creatief vinden en dat we kunnen verven en dingen in elkaar zetten en al die andere dingen kan doen om te knutselen. Wij vinden het heel leuk op school, omdat we deze dingen ook op school doen, natuurlijk doen we het ook thuis, dus knutselen we heel vaak, dan worden we er goed in. Het leukste vinden we verven met zulke mooie verfsporen met de kwast!

Stefan: Ik vond over de Kinderboekenweek schrijven heel erg leuk, omdat je zelf een boek mocht kiezen. Ik deed het over het boek: ‘Het geheim van het onderste doelpunt’. Hierover schrijven vind ik echt het leukste wat er is.

Esra: Hallo, ik ben Esra en ik ben 8 jaar en ik vind schrijven zo leuk, omdat ik zelf een titel mag bedenken en dat je erover kan fantaseren. Bijvoorbeeld: De spin. ‘Er was eens een spin en hij heette Stefan en hij had trek. Toen ging hij een web bouwen om een vlieg te vangen. “Hé, vrouw!” riep hij, toen hij een vlieg had. “Eten.” Maar zijn vrouw riep: “Ga weg, ik lust geen vliegen! Alleen een spin lust ik en daarom ga ik jou op eten!” En wat denk je dat er gebeurde? Juist! En ze leefden nog lang en gelukkig.’ Zo dus …

Eben Haëzer Sint-Jansklooster Met hoofd, hart en handen

Hallo, ik ben Jasmijn. Ik zit op de Eben Haëzerschool in Sint Jansklooster. Op school werken we met thema’s. Dat is mijn lievelingsvak omdat ik dan zelf mag bepalen hoe ik leer en welke opdrachten ik dan maak. Ik werk graag samen met andere kinderen, zo kan ik ook nog wat van andere kinderen leren. Ik teken graag, daarom doe ik ook vaak eerst een tekenopdracht. Ik vind geschiedenis super leuk; zoals Napoleon. Daar valt veel van te leren! De natuurkaart is vaak ook interessant, er waren diersoorten waar ik niks van wist! Hoe wij omgaan met thema’s is helemaal niet zo ingewikkeld ... er hangen een stuk of 12 kaarten in de klas met allemaal opdrachten. Als we een nieuw thema krijgen, gaan we deze kaarten eerst bij langs. Zo weet je al een beetje welke kaarten je leuk vindt. Als je bijvoorbeeld heel veel van muziek houdt, kun je een muziekopdracht doen. Soms maken we een eigen lied of een dansje. Zo heb ik als eens met andere kinderen de wals gedanst, dat was heel eng maar ook grappig. Het was wel even oefenen, maar als je hem eenmaal kent, is het een makkie! Thema is gewoon super!! 6

Ik ben Marga, wij werken bij ons op school met het 4 x wijzer methode. Met die methode mag je zelf kiezen uit: “doe”, “natuur”, “muziek”, “kijk”, “taal”, “ik” of “getallen”. De thema’s worden afgewisseld met Geschiedenis, Aardrijkskunde of Natuur. Je mag zelf kiezen uit de kaarten wat bij jou past: hou je van samenwerken, dan kies je een kaart die je samen kunt doen. Je kunt ook kiezen om iets alleen te doen, als je daarvan houdt. Wij hebben nu het thema: “Pruiken en Revoluties” Hierbij hebben we het o.a. over Napoleon. We hebben ook Napoleonsnoepjes in de klas, als we dan goed hebben gewerkt, mogen we aan het eind van de middag zo’n snoepje! Vóór dit thema hadden we het thema “Afrika”. Je leerde dan veel over de landen in Afrika. Ondertussen hebben we elke vrijdagmiddag een natuurthema wat ook weer bij het andere thema past. Het natuurthema dat we bij Afrika hebben gedaan, ging over reptielen. In groep 5, ik zit nu in groep 8, hadden een thema over “oma’s tijd” Dit vond ik nog steeds een leuk thema want toen mochten we onze oma’s uitnodigen en je mocht je verkleden als iemand die in je oma’s tijd leefde. uitgelicht

Mensen leren op verschillende manieren. Leert de één door het te doen, de ander leert iets door het voor zich te zien en een derde persoon moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen voordat hij het begrijpt. Als wij kinderen iets willen leren (wat ze begrijpen en onthouden), dan zullen we rekening moeten houden met de verschillen tussen hen. We vinden het belangrijk om de verschillende manieren van leren te (ver)kennen. We vinden het belangrijk te weten welk kind op welke manier leert. Door de inzet van verschillende materialen en werkvormen proberen wij aan te sluiten bij de mogelijkheden van de kinderen. Op die manier spreken wij kinderen aan op hun eigen intelligentie. De Amerikaanse hoogleraar Howard Gardner onderscheidt 8 intelligenties, te weten: woord-knap, reken-knap, beeld-knap, muziek-knap, bewegings-knap, natuur-knap, samen-knap en zelfknap. Ieder mens bezit ze alle acht, waarvan er vaak slechts een paar sterk zijn ontwikkeld. Deze sterk ontwikkelde intelligenties bepalen de manier waarop men leert. Ook bepalen zij de voorkeur voor bepaalde activiteiten. ‘Eben Haëzer’ is (samen met ‘De Levensboom’ in Rouveen) één van de 150 Nederlandse en Belgische basisscholen die zich een gecertificeerde ‘VierKeerWijzer-school’ mag noemen. We bieden de kinderen een uitdagende leeromgeving, waar de acht intelligenties binnen thema’s centraal staan. De thema’s in de groepen 1 en 2 zijn vakoverstijgend. In de groepen 3 en 4 sluiten de thema’s veelal aan bij de aanvankelijk leesmethode (Veilig Leren Lezen). Vanaf groep 5 wordt er drie weken met een geschiedenisthema en drie weken met een aardrijkskundethema gewerkt. Tussen deze thema’s in krijgt natuur een plaats.

In de thema’s worden vakken als begrijpend lezen, woordenschat, stellen, burgerschap, kunstzinnige vorming, cultuureducatie, techniek en verkeer geïntegreerd. Zie ook onze website www.ebenhaezer-kadoelen.nl. Ieder kind is door God uniek geschapen, met een eigen karakter en met eigen talenten. Ieder kind heeft z’n persoonlijke mogelijkheden, maar ook z’n persoonlijke beperkingen. We bieden met ‘VierKeerWijzer’ onderwijs dat aansluit bij de gaven en mogelijkheden van het kind. We vinden werken met hoofd, hart en handen belangrijk. Naast het werken vanuit intelligenties zijn er meer terreinen van waaruit we rekening willen houden met verschillen. Wat te zeggen van Handelingsgericht Werken? Dat doen we nu voor lezen, rekenen en spelling. Dit jaar starten we met begrijpend lezen. Daarbij kijken we vooral naar de mogelijkheden van de kinderen om vervolgens bij hun onderwijsbehoeften aan te sluiten. Welke leerlingen hebben meer/minder uitleg nodig? Verder wordt er onderscheid gemaakt in de weektaken. Wie meer kan, moet meer doen. Wie minder kan … Hetzelfde geldt voor het huiswerk dat wordt aangeboden. Ook de sociale talenten krijgen aandacht middels de Kanjertraining. We willen kinderen leren op een goede manier met zichzelf en de ander om te gaan. Zo mogen we kinderen toerusten om als christenen hun taak in kerk en maatschappij op te pakken, een ieder naar vermogen.

Wim Hutten locatiedirecteur

7

“Daar gaan de betreffende leerlingen én begeleiders van stralen”

interview: Jeannette Geersing door: Alie Kingma

intern begeleider binnen de Zevenster

Waar en wanneer ben je geboren?

lopen. De kleuters hadden mijn hart. Om bevoegd les te mogen geven aan de oudere kinderen, heb ik een applicatiejaar gevolgd in Zwolle.

Op 12 december 1962 in Zuidwolde (DR). Ik heb in mijn jonge jeugd in Rouveen gewoond vlakbij de kerk en de school. Thuis was de schoolbel te horen (een beetje doorrennen en je was op tijd in de rij). Op 11-jarige leeftijd ben ik met mijn ouders, oudere broer en drie jongere zussen verhuisd naar Hengelo (OV). Iedere dag met de bus/fiets naar Enschede naar de gereformeerde scholen van tegenwoordig De Oosthoek en het Greijdanus.

Waarom heb je gekozen voor het onderwijs? Een bewuste keuze voor het onderwijs kan ik me niet herinneren. Dat ik juf wilde worden was een vast gegeven. De KLOS in Amersfoort was een hele gezellige periode. Warm en persoonlijk, iedere week twee dagen stage8

Hoe ben je in Meppel terechtgekomen? In 1985 ontstond de basisschool (samenvoeging van de kleuterschool en de lagere school). Er was veel vraag naar personeel. Het was een luxe om te kunnen selecteren op welke vacature je wel of niet ging solliciteren. Ik werd in februari 1985 benoemd als kleuterleidster op de Joh. Calvijnschool in Meppel. Ik heb een aantal jaren lesgegeven aan groep 2. Mooie jaren waren dat. In de jaren die volgden zijn mijn eigen kinderen geboren en heb ik mijn baan opgezegd om voor mijn kleuters thuis te zorgen. In 1992/1993 werd ik

gevraagd om opnieuw te komen werken. De invalnood was zo hoog dat er vanuit school oppas werd gezocht voor mijn kinderen. Ik kende de school al en vond het wel een uitdaging om les te geven aan de middenen bovenbouw. Zo begon een periode van parttime werken met mijn vaste duopartner Jans Mars. Vanaf 2006 is dit omgezet in een fulltime benoeming.

Je werkt nu als intern begeleider op twee scholen binnen de Zevenster? Dat klopt, al enkele jaren in Meppel en sinds een half jaar ook op De Wegwijzer in Steenwijk. Het is een coördinerende/innoverende en begeleidende functie binnen de school. Hiervoor heb ik de tweejarige Master SEN Begeleiden gevolgd. Als IB-er sta je naast je collega’s als het gaat om de te bieden uitgelicht

zorg voor ieder kind. Samen met collega’s en kinderen zoeken naar mogelijkheden en kansen van iedere leerling om zich gelukkig en competent te voelen en zich positief te kunnen ontwikkelen. Hele afwisselende werkzaamheden wat op twee scholen goed te combineren is. Twee verschillende teams waarmee het goed samenwerken is. Ik ben nog wel zoekende naar een goede balans wat betreft het meedraaien op beide scholen t.a.v. teambijeenkomsten en ouderavonden.

De slogan van de Zevenster is “Je mag stralen”. Kun je dit in praktijk brengen? De slogan vind ik mooi gekozen. Om te kunnen stralen is er mijns inziens een basis nodig van verdraagzaamheid en respect. Elkaar de ruimte geven om jezelf te kunnen en mogen

zijn. Vanuit die ruimte ontstaat bloei en creativiteit waardoor je kan groeien en stralen als kind van God. Dit geldt voor volwassenen en kinderen. Binnen de Zevenster is deze slogan niet alleen maar een mooi klinkend zinnetje, maar wordt zeker in praktijk gebracht.

Kun je hier een voorbeeld van geven? De stimulans en mogelijkheid om een studie of cursus te volgen is hier een voorbeeld van. In de afgelopen maanden hebben we met twaalf collega’s de cursus sleeplezen gevolgd. Deze leesstrategie kan direct in de praktijk worden gebracht bij stagnerende lezertjes. Prachtig om te merken en te horen hoe kinderen hiermee een succeservaring opdoen. Daar gaan de betreffende leerlingen én begeleiders van stralen.

Het thema van dit magazine is “Uitgaan van verschillen”. Wat kun je daarover zeggen? We hebben zojuist gesproken over de slogan van De Zevenster en ik ben ervan overtuigd dat tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen (en dus uitgaan van verschillen) een voorwaarde is om als leerling te kunnen stralen. We zijn allemaal uniek geschapen en binnen ons onderwijs sluiten we daarom ook zoveel mogelijk aan bij de individuele behoeften van ieder kind. Handelingsgericht! Dat betekent in de praktijk: zorg en aandacht voor die leerling die meer ondersteuning/begeleiding vraagt of juist extra verdiepingsstof voor een kind dat uitdaging nodig heeft. Alle leerlingen hebben recht op onderwijs dat aansluit bij hun behoeften.

9

Calvijnschool Hoogeveen Het resultaat is als volgt: • Er is een beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen met begripsomschrijving en basisafspraken voor alle groepen voor de vakken rekenen, taal, spelling en begrijpend lezen.

In het zorglokaal van de Calvijnschool in Hoogeveen wordt hard gewerkt. Leerlingen van verschillende groepen werken met ballonnen, kranten en plakband. De opdracht is om met deze materialen een

• Collega’s volgden en volgen de opleiding begaafdheidsspecialist van REC 5.

hoge toren te bouwen.

• We verdelen de RT tijd en maken ruimte voor begaafde leerlingen en zo ontstond de Dolfijngroep op donderdagmorgen.

Dolfijngroep Hoogeveen Eén van de leerlingen legt uit waarom dit nu bij uitstek een opdracht is voor begaafde kinderen: ‘Deze materialen bieden niet de stevigheid die een toren juist nodig heeft. Het is een kwestie van nadenken, redeneren en samenwerken om toch resultaat te bereiken.’ En het lukt, want na een poosje staat er een heuse toren! Vanaf het begin van het schooljaar 20132014 komen de kinderen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof op donderdagmorgen bij elkaar in het zorglokaal. Maar ja, hoe noem je nu zo’n groep? De kinderen hebben er een aantal weken over nagedacht, punten aangedragen en op het bord genoteerd. Wat zou het worden: De Uilen? De Bijen? Of de Dolfijnen? Welke

10

• We betrekken ouders in onze zoektocht naar wat een goed aanbod is voor de begaafde leerlingen.

eigenschappen hebben deze dieren en wat past bij ons? En uiteindelijk is er gestemd. Het werd de Dolfijngroep!

• Schooljaar 2013-2014 verkennen we de inrichting en de procedures rond de Dolfijngroep.

De Dolfijngroep is één van de concrete uitwerkingen van het teamtraject van het schooljaar 2012-2013. We hebben toen nagedacht over ons beleid ten aanzien van meer- en hoogbegaafde kinderen. In een eerste brede teamvergadering hebben we een verkenningsronde gedaan langs alle beelden die er bestaan over begaafde leerlingen en langs de expertise die wellicht al binnen de school aanwezig is. Daarna hebben we een stuurgroep in het leven geroepen en zijn er nog twee brede teamvergaderingen aan dit onderwerp gewijd.

• We schaffen materiaal aan voor begaafde leerlingen dat in de groepen gebruikt kan worden en in 2014-2015 plannen we een teaminstructiemoment voor dit materiaal. • We evalueren elke zorgvergadering hoe het gaat met de begaafde leerlingen. We hebben het gevoel dat we een goede stap gezet hebben op het gebied van meer- en hoogbegaafde kinderen. We bieden de leerling die meer aankan dan de reguliere lesstof een beredeneerd aanbod. We realiseren ons dat het een eerste stap is op een nieuwe weg, maar we verkennen deze weg vol enthousiasme!

uitgelicht

11

Op de Hoeksteen Hasselt Het zijn gevleugelde uitspraken die vaak te horen zijn, “iedereen is anders”, “elk kind is uniek”, en zo zijn er nog een aantal. Uitspraken waar ik het als leerkracht natuurlijk mee eens ben. Het is te zien in onze klassen.

Wij maken verschil Iedere leerling heeft zijn eigen interesses, talenten en gaven. Het ene kind werkt op een andere manier dan het andere kind. Geweldig om te zien hoeveel verschillen er per klas opduiken. Maar het vraagt ook veel van ons. Wanneer we erkennen dat er verschillen zijn tussen de kinderen in onze klassen, moeten we onszelf ook oproepen om les te geven aan de hand van deze verschillen. En dan kan het lastig worden. Want hoe doe je recht aan de verschillen tussen leerlingen? Ik ben binnen de school op onderzoek gegaan en hieronder leest u mijn bevindingen.

Leren in Beeld, taakkaart Op school werken wij volgens Leren in Beeld. Wij gaan hiermee uit van de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de leerling. De kinderen maken hierbinnen zelf de afweging hoelang ze naar de instructie luisteren en of ze alvast aan het werk gaan. Hierdoor vermoeien we de sterkere leerling niet met onnodige instructie. Door middel van de taakkaart weten de kinderen wat ze moeten doen. Deze taakkaarten zijn aan de hand van de groepshandelingsplannen gedifferentieerd. Ieder kind kan binnen dezelfde taakkaart aflezen wat hij of zij moet doen. In de kleutergroepen krijgt dit vorm door middel van het planbord, waar de kinderen zelf kiezen met welke activiteiten ze bezig gaan. Vanaf groep 2 houden de kinderen ook zelf bij wat ze hebben gedaan en nog moeten doen.

kinderen op de foto met hun talent. Na een zelftest over meervoudige intelligentie kwamen de leerlingen van groep 6/7 met het idee een talentenjacht te organiseren. Na verschillende momenten van voorbereiding was het op 18 oktober eindelijk zover. ’s Middags kwamen de kinderen verkleed naar school en heeft iedereen in de klas een stuk van zijn talent kunnen laten zien.

Huiswerk groep 8 De meeste kinderen zitten gedurende hun hele basisschoolloopbaan bij hun eigen jaargroep in de klas. Met de overgang naar het voortgezet onderwijs worden ze ingedeeld op niveau. De afgelopen jaren begrepen we dat dit een grote overgang is, met name waar het gaat om het huiswerk. Om deze kloof kleiner te maken zijn we dit jaar begonnen met een experiment. De kinderen in groep 8 krijgen huiswerk wat aangepast is op hun verwachte uitstroom. Kinderen die uitstromen richting het TL/HAVO/VWO krijgen hierdoor meer huiswerk dan kinderen die uitstomen naar BBL/KB. In eerste instantie richt deze proef zich op het maakhuiswerk. Martijn van Heerde locatiecoördinator

Talentenjacht groep 6/7 Dit jaar zijn we als school bezig met talenten. In iedere groep zullen dit jaar de talenten van de kinderen aan bod komen en gaan de 12

uitgelicht

Talentenjacht groep 6/7 Jente Hoksbergen en Danique Vrolijk organiseerden een talentenjacht in groep 6/7. Hierover zijn ze geïnterviewd.

Jente: Hij zorgde ook dat iedereen stil was zodat het geluid van de film goed te horen was. Ik heb ook drie prijzen gekocht bij de Action.

Eerst even over jullie, wat zijn jullie talenten? Danique: Zingen en dansen. Jente: Dansen en toneelspelen. En samen hebben we de talentenjacht gepresenteerd.

Is de talentenjacht op school voorbereid of thuis? Danique: Je kon op school en thuis oefenen. Op school mocht het als je klaar was met werken. Verder is er ook thuis geoefend.

Hoe kwamen jullie op het idee om een talentenjacht te organiseren? Danique: Ik zat een beetje te denken, dit jaar werken we over talenten en toen moest ik aan een talentenjacht denken. Ik heb Jente gevraagd of ze mee wilde doen en we hebben meester gevraagd of het mocht. Jente: En de meester vond het goed.

Welke talenten waren te zien? Samen: Voetballen, dansen, zingen, piano, boksen, toneel, turnen en acrobatiek. Danique: Het was leuk om te zien waar iedereen goed in is. Jente: Je leert elkaar ook beter kennen, je weet wat de talenten van de andere kinderen zijn.

Hebben jullie het zelf georganiseerd? Danique: De meester regelde een datum, de rest deden wij. Jente: We wilden eigenlijk dat het eerder zou zijn, maar van meester moest het op de vrijdag voor de vakantie. Danique heeft gevraagd welke groepjes meededen en ik vroeg welke muziek erbij nodig was. We schreven het in ons kladschrift en hebben het thuis op de computer uitgetypt. Danique: De lijst met de groepjes hebben we in de klas opgehangen. Stefan W. regelde het licht en geluid. We gebruikten de geluidsbox van school en hij had een microfoon. We hadden ook discoballen en schijnwerpers. Muziek deden we via cd en youtube. Stefan K. heeft gefilmd.

Wie zaten er in de jury? Danique: Jari, Remon, Christel en Hannah. We hebben wel afgesproken dat ze serieus moesten zijn. Dat ging heel goed. Ze bepaalden ook wie de winnaars waren. Wie waren de winnaars? Danique: Eva won een prijs met turnen en samen met Eva won ik een prijs met zingen. Jente: Ik won een prijs met een toneelstukje met andere meiden.

13

Identiteitsraad van start

´Lastige kinderen bestaan niet´ Oudercursus over opvoeden

Op dinsdag 29 oktober jl. was in Hasselt de ‘Identiteitsraad’ van de Zevenster bijeen. Deze raad wordt gevormd door schoolraadleden van alle Zevensterscholen. Er is eerst gesproken over de gezamenlijke waarden, die ook op de zogenaamde waardenposters waren opgeschreven. De belangrijkste vragen: Hoe zijn we als gereformeerde scholen onderscheidend? Wat maakt de school gereformeerd? Hoe kenmerken we ons zodanig dat meer leerlingen naar onze scholen komen? De valkuil is aanwezig om dan te gaan praten over de term gereformeerd, maar de inzet van de avond was toch vooral om te zoeken naar het karakter, het eigene van onze scholen. Dat is nog niet zo eenvoudig. Want dat gaat verder dan het woord op de gevel. Het gesprek ging na de presentatie van Rachel Beker, projectleider binnen GO|ON, over hoe we gereformeerd onderwijs als ‘sterk merk’ op de kaart zetten. Niet als doel op zich, maar wel om het zogenaamde ‘herbronnen’ te stimuleren.

14

Hoe kenmerken wij onze scholen? Is dat alleen de bijbelvertelling in de klas en verder kennen wij elkaar wel uit de kerk? Of is een gereformeerde school een plaats waar al iets te zien is van Gods Koninkrijk? Maar wat is dan te zien?

In maart 2014 is er weer een identiteitsraad waar we de opbrengsten van de verschillende activiteiten delen en verder gaan doorspreken over wat ons samen boeit en bindt.

Het is boeiend hoe er vervolgens voorbeelden werden genoemd. Want we zijn als gereformeerde scholen goed in het formuleren van de inhoud, maar wat zijn passende keuzes die laten zíen wat voor onderwijs wij geven (en op welke basis)? Die zoektocht maken we binnen GO|ON en dus in De Zevenster en elke schoolraad gaat daar zelf handen en voeten aan geven. Bijvoorbeeld door activiteiten te organiseren over dit thema.

De Zevenster en Greijdanus Meppel organiseren in het eerste kwartaal van 2014 een oudercursus over opvoeden. Jetze Baas van Baas Opvoeding & Onderwijsadvies geeft leiding aan een driedelige ouderworkshop. 8 januari: De Wegwijzer, President Kennedystraat 39, Steenwijk 5 februari: De Levensboom, Korte Kerkweg 21 Rouveen 19 maart: Greijdanus, Schoolstraat 5 te Meppel Aanvang: 19.45 uur met koffie | Workshop 20.00 uur - 21.30 uur | 22.00 afsluiting. De inhoud van de avonden sluiten op elkaar aan, als cursus, maar zijn ook los te volgen. Deelname aan de cursus is gratis. Aanmelden: [email protected] of [email protected]. Informatie over Jetze Baas: www.baasopvoedingenonderwijs.nl. Informatie over Greijdanus en de Zevenster: www.greijdanus.nl/Meppel | www.dezevenster.nl.

uitgelicht

GO|ON is het samenwerkingsverband van het gereformeerd primair en voortgezet onderwijs in de regio Oost-Nederland. De Zevenster voor primair onderwijs en Greijdanus Meppel voor voortgezet onderwijs werken nauw samen aan onder andere thema’s als doorgaande leerlijnen, soepele overstap van PO naar VO en versterking van identiteit en profilering. www.goon.nl

15

De Wegwijzer Steenwijk

Kanjers op de Wegwijzer

Ieder mens is anders. God heeft ons allemaal uniek geschapen, met uiteenlopende talenten en gaven. We mogen elke dag een afspiegeling zijn van onze Schepper

Het artikel begon met dat we een afspiegeling mogen zijn van onze Schepper. Op school zeggen we ook vaak “We zijn allemaal kanjers!”. Iedereen is bijzonder. Dit schooljaar is op de Wegwijzer gestart met de Kanjertraining. Met de Kanjertraining leert ieder kind positief over zichzelf en een ander denken. Kinderen krijgen handvatten in het omgaan met verschillende situaties. Er zijn veel rollen te onderkennen in een groep. Je hebt leiders, gangmakers, kinderen die beslissingen kunnen nemen of kinderen die een zorgende rol hebben. Ieder kind mag met zijn of haar

verschillen in karakter een versterkende rol hebben in de groep. Hier is ook veel aandacht voor en dit vraagt vertrouwen in en van de leerlingen onderling. Stelregel is ook dat je dat mag doen waar je goed in bent en jezelf mag laten zien en horen, zolang het ook voor de mensen om je heen ook prettig is.

doen, terwijl dit voor de ander opzoeken of opschrijven kan zijn. Iedere leerling wordt bediend vanuit zijn of haar sterk ontwikkelde intelligentie. Dat maakt het thema belevings- en betekenisvol bij alle kinderen. Sinds kort heeft onze school de ‘rode presentatiestip’ aangeschaft. Op deze stip – voorin elke klas – leren de kinderen om hun gemaakte en geleerde werk te presenteren aan de klas. Het is mooi om te zien hoe trots kinderen hun producten en ervaringen uitbeelden, vertellen of zingen. Kinderen krijgen waardering voor elkaars werk en inzet.

Bijdrage leerling uit de verbredingsgroep

Verbreden en verdiepen

Deze week kreeg ik een opdracht mee naar de klas om brailleschrift te ontcijferen zonder dat ik daar de ‘vertaalletters’ bij kreeg. Ik kreeg alleen de letter ‘o’ cadeau. Dit was best wel moeilijk, maar juf heeft het goed uitgelegd.

Werner Bouwmeester Locatiedirecteur

en dat maakt ons waardevol voor onze Vader en elkaar. De Wegwijzer maakt verschil Elke dag weer kom je de mens in al haar diversiteit tegen. Ook in het onderwijs kom je iedere dag in aanraking met de verschillen tussen leerlingen. Zowel cognitief als sociaal en emotioneel. En dat maakt werken in het onderwijs zo bijzonder en afwisselend. We hebben op de Wegwijzer het vertrouwen van de ouders gekregen om de kinderen binnen hun mogelijkheden en capaciteiten optimaal tot groei en bloei te laten komen, en daar zijn we trots op.

Ieder kind is anders Omdat ieder kind anders is en we ieder kind in zijn of haar kracht tot leren en ontdekken willen laten komen, heeft Meervoudige Intelligentie (M.I.) een bijzondere plek in onze school. Elke week wordt er bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur in iedere klas thematisch gewerkt vanuit de acht intelligenties die het M.I-onderwijs onderschrijft. Ieder kind maakt op eigen wijze kennis met het thema. Voor de een is dit door te ervaren en te

In september van dit jaar is op de Wegwijzer een verbredingsgroep gestart. Deze groep wordt op dinsdagmiddag begeleid door (juf) Sharon v.d. Star. Leerlingen vanaf groep 4 die uitdaging, verbreding en verdieping van de lesstof nodig hebben, nemen hier aan deel. De middag is verdeeld in twee leeftijdsgroepen, namelijk de kinderen van groep 4 en 5 en de leerlingen uit groep 6, 7 en 8. In deze verbredingsgroep wordt er thematisch gewerkt. De kinderen krijgen uitgebreide instructie binnen het thema. Met deze instructie gaan de kinderen aan het eind van de middag terug naar de klas en kunnen ze rest van de week zelfstandig volgens een stappenplan en weekplanning aan de slag. In de verbredingsgroep wordt er ook specifiek geoefend in samenwerken, leren leren en verschillen in inzichten. Om de kinderen optimaal te bedienen in hun behoefte en diversiteit, volgt Sharon een opleiding tot specialist voor hoogbegaafdheid en meerbegaafdheid in Utrecht.

16

uitgelicht

Jesse zit in groep 6 en neemt elke dinsdag deel aan de verbredingsgroep. Hij vertelt over zijn ervaringen en wat hij daar leert:

‘Het samenwerken is altijd leuk’ Elke dinsdag ga ik naar de verbredingsgroep. Dat vind ik erg leuk. Het is zo leuk omdat je de tijd krijgt om goed en rustig na te denken over wat je gaat doen. Het zijn altijd leuke opdrachten. Erg creatief, maar vaak ook wel een beetje moeilijk.

Je kunt laten zien waar je goed in bent. Ik vind het lastig dat het wel vaak heel druk is. Er is veel werk te doen, ook naast mijn ‘gewone’ werk. We moesten bouwwerken van wasknijpers maken en kijken hoe we die sterk konden maken. Wij hadden samen een bouwwerk gemaakt van 52 centimeter. Het record was 56 centimeter. Ook moesten we het geraamte van een huis maken van krantenpapier. We mochten ook zeggen waar we nog graag over willen leren. Ik wil graag meer leren over elektriciteit en stroom. Ik vind onderwerpen over het heelal en vliegtuigen erg interessant. Groeten, Jesse (groep 6)

17

De Planthof Nieuwleusen Wat maakt het verschil? Sandra(1) is leerkracht van groep 6, een groep van 28 leerlingen. Ze is best tevreden over de manier waarop zij haar werk doet. De kinderen houden van haar en zij heeft een goede band met de kinderen. Ook de leerprestaties zijn van het niveau dat verwacht mag worden van deze groep. Sandra vindt het een sport om de lessen zo in te vullen dat de kinderen nieuwsgierig worden en zin krijgen om aan het werk te gaan. Er is echter een vak waarvoor zij weinig inspiratie heeft. De spellinglessen kunnen haar gestolen worden. Ze vraagt zich af hoe dit anders kan. Leonie(1) is leerkracht van groep 7/8, een groep van 29 leerlingen. De kinderen in deze groep werken goed zelfstandig, zoals te verwachten is van leerlingen van deze leeftijd. Leonie houdt daardoor, ondanks de combinatiegroep, tijd genoeg over om verlengde instructie te geven aan leerlingen die dit nodig hebben. Zij denkt van tevoren goed na hoe zij de leerlingen tot nadenken kan aanzetten en hoe zij ze zover krijgt dat ze zelf de oplossing van de som vinden. Ze zou echter willen dat er meer initiatief van de leerlingen komt. (1)

Omdat het voor School Video Interactie Begeleiding (SVIB) belangrijk is dat de gecoachte zich veilig voelt, zijn gefingeerde namen en casussen gebruikt.

Wij maken het verschil ... met chocolade Herkenbare situaties, die ook op De Planthof voorkomen. Omgaan met verschillen tussen leerlingen vraagt van leerkrachten dat ze reflecteren op hun eigen handelen: hoe sluit je aan bij de beleving van de kinderen, hoe kom je tegemoet aan speciale onderwijsbehoeften, hoe houd je oog voor alle leerlingen, hoe inspireer je leerlingen? Op De Planthof worden de leerkrachten in de gelegenheid gesteld om zich door middel van Video Interactie Begeleiding (VIB) te ontwikkelen. Sandra en Leonie hebben zo’n traject gedaan. Sandra werd geïnspireerd door beelden van enthousiast werkende kinderen. Ze ging tijd steken in het bedenken van creatieve opdrachten om de spellingwoorden te oefenen. Leonie ontdekte door de beelden dat zij de kinderen weinig tijd gaf om na te denken. Zij stelde al vlug een vervolgvraag. Toen zij zich hiervan bewust werd, ging ze achterover zitten om de kinderen denktijd te geven en het gevolg was dat de leerlingen aan de instructietafel meer zelf met oplossingen kwamen. Voor een VIB-traject moet je soms over een drempel stappen. Het is spannend om beelden van jezelf te zien. Mijn ervaring met leerkrachten op de Planthof is dat ze na de eerste schrik blij werden van wat ze zagen. Ze werden zich bewust van kracht die ze al jaren onbewust inzetten. Kracht die vaak zo mooi juist ook daar gebruikt kan worden waar het niet lekker loopt. Omgaan met verschillen tussen kinderen begint met onderkennen van kracht bij de leerkrachten. Want de leerkracht, die maakt het verschil! Clary Gerrits IB, Leerkracht en SVIB op De Planthof

Toegegeven, het is een fantastisch thema. Na een smaakvolle start begon het IPC-thema ‘chocolade’ direct te leven bij de kinderen van groep 5/6. Maar waarom maakt het werken met IPC nou verschil? En hoe krijgen de verschillen tussen kinderen de ruimte binnen zo’n thema? We vragen het een leerling van groep 6. Naam: Joël Groep: 6 Goed in: zelfstandig werken, werken met computers Waar ben jij knap in? Ik kan goed alleen werken, kan goed informatie opzoeken en ben goed in werken met computers! Hoe heb jij die talenten zelf kunnen gebruiken tijdens het project? Nou, ik weet welke sites goed zijn op internet en kan goed informatie zoeken, en ik kan goed word-documenten maken of powerpoints. Hoe hebben andere kinderen gebruik kunnen maken van jouw talenten? Ik kan de andere kinderen goed helpen met het werken op de computer. Ik weet precies hoe je iets moet opslaan, maken en kopiëren enzo. En in mijn groepje kunnen anderen bijvoorbeeld goed tekenen, en ik goed informatie zoeken. Ik bracht dan goede informatie en dan tekenden zij de plaatjes of maakten de poster mooi. Wat vind je leuk aan het werken met IPC-thema’s? Dat je zelf, of met je groepje, dingen leert en erachter komt hoe iets zit en hoe iets gemaakt wordt. Dat je dat gaat uitzoeken en het zelf ontdekt, en dat je verschillende dingen kunt doen. Bijvoorbeeld een rap maken, een toneelstukje, een powerpoint, werkstuk, of een poster.

uitgelicht

Kun je nog iets vertellen over het laatste project? Ja, dat ging over chocolade. We hebben van alles gedaan en gemaakt en met de afsluiting van het project gingen we naar een chocoladefabriek. Daar ging een meneer dingen laten zien en vragen stellen over chocolade; over de geschiedenis enzo, en daar wisten wij heel veel van. Aan het eind mochten we zelf eikels maken van marsepein, chocolade, kaneel en suiker. Dat was het allerleukst en heel lekker!

19

“Because we are teachers” studiereis naar helsinki - oktober 2013

Alle leerkrachten universitair opgeleid, sterke discipline en orde in elk klaslokaal, veel aandacht voor talentontwikkeling van kinderen, de docent is een autonome professional en de kinderen lopen op sokken door de school... Dat maakt me wel nieuwsgierig. Wat doen ze daar in het hoge noorden zo goed of anders dan in Nederland? Wat maakt het Finse onderwijs onderscheidend op het gebied van kwaliteit? In oktober kreeg ik de kans om de Finse ‘primary schools’ in Helsinki van binnen te bekijken en de Teachers University te bezoeken. Dat leverde boeiende observaties op. En ik maakte lijstjes in mijn hoofd. Zó doen we dat in Nederland… en zó ziet dat eruit in Finland. Daarmee lijkt een vergelijking snel gemaakt…

Andere bril Maar het goed bekijken van het Finse onderwijs vraagt eerst een andere bril. De bril van de geschiedenis. Finland is een land dat sterk beïnvloed is door het Russische tsarenrijk. Aandacht voor arbeid, orde en culturele vrijheden. Na WOII is er nogal ingezet op wederopbouw van… kennis. Het land heeft beperkte grondstoffen. Die prachtige bomen ( vanuit het vliegtuig adembenemend mooie herfstkleuren) zorgen voor houtindustrie, maar verder lijkt het land het vooral van innovatie te moeten hebben. Het onderwijs, het werken met en ontwikkelen van kennis, werd in de afgelopen decennia topprioriteit én hoog gewaardeerd. Dat zegt iets over hoe de inwoners van het 20

land willen zijn. Welke waarden er nagestreefd worden. Wat dus geld mag kosten.

Uitgaan van verschillen? In de scholen die ik bezocht heb viel me op dat er rust en orde heerste. Kinderen lopen op sokken door de school, groeten vriendelijk en zijn in hun werk taakgericht. Leerkrachten geven frontaal les, dus voor de klas met de kinderen in rijtjes gericht op het digibord. Kinderen staan om beurten voor dat bord. Als een collega-leerkracht de klas binnenkomt (eerst kloppen want alle deuren zitten op slot), gaan alle kinderen staan. Deze uiting van respect is redelijk normaal, maar van sommige leraren hoeft het niet. Maar op een andere manier dan in Nederland wordt er wel degelijk uitgegaan van verschillen. Het onderwijs is ‘inclusief’. Alle kinderen kunnen terecht op de primary school. Speciaal onderwijs bestaat er niet. Er is zeer veel aandacht voor muziek, handvaardigheid en sport. Er is daarvoor veel keuzevrijheid. De docent is autonoom. Er is een landelijk, een regionaal en een schoolcurriculum. Daarbinnen heeft de docent nogal wat vrijheden. Een leraar vertelde me dat ze wel erg vast zat aan de methode. Want, gaf ze aan, die is gewoon heel goed en geeft houvast. Er wordt veel getoetst, maar alleen methode-gebonden (dus géén landelijk genormeerde toetsen). Elke toets gaat mee naar huis. Ouders dienen op de toets een handtekening te zetten en daarna komt deze weer terug naar school.

Het lijkt in de ‘genen’ van de docenten te zitten dat ze top-onderwijs willen geven. Men is trots op het Finse onderwijssysteem en dat straalt men ook uit.

Op de Teachers University is een lunch. Geen student die een mobieltje gebruikt tijdens de maaltijd. Er wordt gegeten. Soms gepraat. Het afruimen gebeurt erg ordelijk.

lijke scores. Elke school krijgt namelijk een ontwikkelassessment van overheidswege. Daarmee borgen zij naar eigen zeggen de ontwikkeling van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit zelf… zit in de docent.

Als ik dat op me in laat werken realiseer ik mij weer dat dit een heel ander land is. Onderwijs is goed geregeld. Daar werken mensen die topkwaliteit leveren. Als het hele land dat denkt, is de inspectie werkloos. Sterker nog: zinloos.

Al met al ben ik vol van gedachten en ideeën. De oplettende lezer heeft wel gemerkt dat ik vooral de gedragskant beschreven heb en niet zozeer de onderwijskundige of financiële kant van het Finse onderwijs. Ik heb mijn reis naar Helsinki dan ook m.n. sociologisch gezien als verrassend ervaren. Aan het einde van het schoolbezoek vroeg ik een leerkracht wat de reden is dat kinde-

Overigens zijn er volgens Kenneth Vuorinen (CEO van Fronter) wel degelijk lande-

ren op sokken lopen in de school. ‘Simpel’, zei ze. ‘Lage schoonmaakkosten en het is heerlijk rustig in de school’. Maar ik was nog niet tevreden. Waarom lopen de docenten op schoenen? Ze keek me (alweer) verward aan: ‘Because we are the teachers!’ Aldert Hoksbergen

Vertrouwen Als wij uitleggen hoe wij gewend zijn aan inspectie, personeelsbeleid en ouderbetrokkenheid …. worden we vreemd aangekeken. Er is geen inspectie. Ouders zijn overtuigd van de kwaliteit van de school en stellen weinig vragen. Formele medezeggenschap is er niet. De Finnen concluderen dat er in Nederland een onderwijscultuur van wantrouwen heerst, versus een cultuur van vertrouwen in Finland. Dat is confronterend. Ik merk dat ik eerst in de weerstand zit. Hoe kun je nu goed onderwijs borgen zonder inspectie? Hoe weet je nu wat goed is? Wat te doen als een docent niet functioneert?

Finland heeft lang onderdeel uitgemaakt van Zweden en sinds 1809 behoorde het tot het Russische tsarenrijk. Toen het land in 1917 onafhankelijk werd, is een vlag ontworpen die de geschiedenis van het land weergaf. Het ontwerp is samengesteld uit het kruis dat van de vlag van Zweden komt en de kleuren zijn gebaseerd op de kleuren, blauw en wit van de Russische imperiale vlag. Daarnaast symboliseren het blauw de meren en de hemel en het wit de sneeuw.

Beroepen die in Finland hoog in aanzien staan zijn arts, verpleegkundige, schoonmaker, boer en leerkracht.

En dan kijk ik in Helsinki om me heen.

Rondblik Op de markt hoor ik geen geschreeuw van lieden die hun waar zo luid mogelijk aan de man proberen te brengen. Ik word door de verkopers ‘geadviseerd’. Ze laten me rustig kijken. Dringen zich niet op. Bij de IJshockeywedstrijd zie ik gezinnen met kleine kinderen het stadion inlopen, alsof het een kinderboerderij is. Natuurlijk wordt er uitbundig gejuicht als de puck het net raakt, maar: ingetogenheid troef. (Niet op het ijs trouwens, het is en blijft een fysieke sport…)

uitgelicht

In Finland verdient een leerkracht ongeveer hetzelfde als in Nederland. Parttime werken is er echter niet bij, daarvoor is het levensonderhoud te duur. Onderwijs en opvang zijn nagenoeg gratis. 21

De Levensboom Rouveen ‘Uitgaan van verschillen’, het centrale thema binnen de Zevenster. Het thema wordt op de Levensboom op verschillende manieren ingevuld. Een voorbeeld hiervan is de plusgroep die vanaf dit schooljaar is gestart in samenwerking met de Triangel. Uitgaan van verschillen Er wordt gewerkt aan verschillende thema’s die ongeveer acht weken duren. Het is van belang dat het thema’s zijn die de interesses van de kinderen wekken en die een uitdaging bieden op het reguliere programma. ‘Vreemde talen’ is het eerste thema waarmee we werken. Er wordt een collage, werkstuk of PowerPoint presentatie gemaakt over een zelf gekozen land. Dit moet wel voldoen aan hoge eisen. Daarnaast leren de kinderen de taal spreken met behulp van een werkboek en een cd. Er is bewust gekozen voor een coöperatieve

werkvorm zodat de kinderen ook worden uitgedaagd in het aanleren van samenwerkingsvaardigheden met wat onbekendere kinderen van de andere school. Na elk thema volgt een evaluatie met de plusgroep zelf en met de coördinatoren onderling. Het is de bedoeling met deze evaluaties de inhoud van de plusgroepen zo optimaal mogelijk te maken. Jeanet Plaggenmarsch Leerkracht

Op ‘De Levensboom’ in Rouveen willen we niet omgaan met verschillen tussen kinderen (en leerkrachten!!), maar uitgaan van verschillen. Uitgaan van verschillen willen wij deel laten uitmaken van onze onderwijsvisie. Noem het adaptief onderwijs. Noem het streven naar het beste halen uit ieder kind. Ieder kind is uniek en mag dat zijn. Het welbevinden van het kind staat voorop. Kinderen moeten met plezier naar school gaan, gemotiveerd zijn en blijven om zich te ontwikkelen op alle gebieden en dagelijks succeservaringen opdoen. Sinds enkele jaren is ‘De Levensboom’ (samen met de ‘Eben Haëzer’ in Sint Jansklooster) een gecertificeerde ‘VierKeerWijzerschool’. We gaan uit van meervoudige intelligentie en spelen daarbij in op talenten en belangstelling van kinderen. Voor meer informatie hierover verwijzen we u naar de website www.gbsdelevensboom.nl.

Enkele reacties van de kinderen over de plusgroep zijn hieronder te lezen:

Sinds dit schooljaar zijn we samen met onze ‘buren’ (Hervormde Bassisschool ‘de Triangel’) bezig om passend onderwijs in Rouveen gestalte te geven. We zijn samen gestart met verrijkingsgroepen voor de meer begaafde leerlingen uit de groepen 5 t/m 8. Daarbij lopen leerlingen, leerkrachten en middelen door elkaar. Het heeft dit schooljaar nog de status van pilot. We gaan het in mei 2014 evalueren en zo nodig bijschaven, maar dat er kansen

22

uitgelicht

liggen is voor beide scholen duidelijk. We willen deze kinderen zo veel mogelijk onderwijs op maat bieden. Door op niveau te kunnen werken en spelen, door extra uitdaging, door herkenning en erkenning kan het kind zich prettiger gaan voelen en kan het zich in andere situaties die minder gunstig zijn beter leren aanpassen. Een (meer)begaafd kind dat zich niet op een juiste manier kan meten aan andere leerlingen, kan een vertekend beeld krijgen van zijn eigen mogelijkheden. We willen ons als scholen ook sterk maken voor de minder begaafde leerlingen en/of leerlingen met een beperking. Ook deze kinderen hebben recht op goed onderwijs. Ook hier willen de Levensboom en de Triangel samen inspelen op de ondersteuning die deze kinderen nodig hebben. Het is onze gezamenlijke missie dat wij ons dienstbaar willen opstellen naar de gemeenschap van Rouveen. We willen (zo mogelijk) alle leerlingen ‘binnen’ houden in Rouveen. In het kader van de zorgplicht willen wij onze leerlingen een passende plek bieden op onze scholen. Daarin willen we als scholen aanvullend zijn naar elkaar en wederzijds gebruik maken van elkaars kennen en kunnen.

Wim Hutten Locatiedirecteur

23

Wijs in Gods Koninkrijk Van oorsprong kom ik uit Gelderland, maar na de middelbare school ben ik voor een jaar naar Zwolle verhuisd in verband met mijn opleiding aan de Hogeschool Windesheim. Tijdens mijn studie ben ik getrouwd met Tijmen en zijn we in Meppel gaan wonen. Wij hebben ons toen aangesloten bij de Christelijke Gereformeerde Kerk in Meppel. In mijn dagelijks leven combineer ik werken buitenshuis met thuis zijn voor het gezin. Ik werk twee dagen in

TIP: KIJK EENS OP WWW.2CONNECT.NL

kinderen. Ik vind het dan een voorrecht dat de kinderen op school uit de Bijbel kunnen lezen, er met elkaar over praten, ervan zingen, ervan getuigen, en naar proberen te leven en met elkaar vieren … Om dit mogelijk te maken en in de toekomst te behouden, is het volgens mij belangrijk dat je samen sterk staat. Ik ben blij om hier een steentje aan bij te dragen door zitting te hebben in het toezichthoudend bestuur van De Zevenster.

Voor alle werk gerelateerde vragen in tijden van conflict en verzuim.

Evangelische Boekhandel

Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Zaterdag

“Toezichthouden is voor mij betrokken zijn. Ik ben overtuigd van het belang van gereformeerd onderwijs” de week als psychomotorisch therapeut in het Diaconessenhuis Meppel en ben verbonden aan de afdeling psychiatrie. De andere werkdagen zorg ik voor onze vier kinderen. Drie van hen gaan inmiddels naar de Johannes Calvijnschool in Meppel. Wij hebben bewust voor deze school gekozen en we staan hier nog dagelijks achter. Naast goed onderwijs sluit het heel goed aan bij onze geloofsopvoeding van de

Wij zijn geopend op:

Toen wij voor de keuze stonden onze oudste bij een school aan te melden, kwamen we er aanvankelijk niet goed uit. Wij vroegen een bevriend bovenschools directeur wat hij zou doen. Hij stelde ons een wedervraag: “Wil je dat je kind wijs wordt in Gods Koninkrijk of wijs in de wereld?”

13.00 13.00 9.00 9.00 9.00 10.00

tot tot tot tot tot tot

17.30 17.30 17.30 17.30 21.00 17.00

uur uur uur uur uur uur

Heerengracht 29, 7941 JJ Meppel Tel: 0522-246708, [email protected] www.hetankermeppel.nl

VOOR AL UW CHRISTELIJKE BOEKEN, CD`S, KAARTEN EN KADO`S.

Ik hoop dat velen dit in de toekomst ook blijven doen!

Denkt met u mee over TSO Verzorgt trainingen voor uw overblijfkrachten Observeert en evalueert uw praktijk

www.tso-support.nl [email protected]

Binnen De Zevenster hebben we het ‘interne toezicht’ goed geregeld. Ouders participeren in het ‘toezichthoudend bestuur’ en hebben op die manier invloed en controle op de strategie en het bestuur van de scholen.

Verzorgt trainingen voor uw overblijfkrachten Observeert en evaueert uw praktijk www.tso-support.nl [email protected] www.facebook.com/tsosupport

Ingeborg Koning (33), moeder van 4 kinderen, is sinds juni 2013 lid van het THB. 24

uitgelicht

www.facebook.com/tsosupport

25

Van groep 8 naar de brugklas! De meeste kinderen van de Zevensterscholen kiezen na het basisonderwijs ervoor om hun opleiding te vervolgen op een vestiging van het Greijdanus. Op het Greijdanus in Meppel geven we elk jaar met plezier de grote groep kinderen vanuit de Zevenster een plekje! Om deze overgang soepel te laten verlopen, werken Greijdanus Meppel en de Zevenster steeds meer samen. De directies van de Zevenster basisscholen en van Greijdanus zijn met elkaar gaan overleggen en daarom wordt er op steeds meer vlakken samengewerkt. Daarvan vindt u hieronder een impressie.

Technieklessen Dit jaar kunnen de leerlingen uit groep 8 technieklessen volgen op het Greijdanus. Technieklessen die ze anders op de basisschool zouden volgen. Zo delen we samen een stukje onderwijs en tegelijkertijd kunnen leerlingen alvast een beetje kennismaken met het Greijdanus in Meppel. Daarnaast wordt er door het delen van het techniekonderwijs ook een start gemaakt met een doorlopende leerlijn van basisonderwijs naar Greijdanus. Een leerlijn 26

waarbij leerlingen leren om eigenaar te worden van hun leerproces.

Uitwisseling leerkrachten en contactmiddagen Vorig jaar zijn we voor het eerst gestart met een onderlinge uitwisseling van docenten en leerkrachten. Mentoren uit de brugklas hebben een dagdeel meegelopen met groep 8 en omgekeerd hebben leerkrachten van groep 8 een dagdeel meegelopen op het Greijdanus. Heel verhelderend en leerzaam om bij elkaar een kijkje in de keuken te nemen en te ervaren wat leerlingen ook ervaren als ze de overstap maken. Twee keer per jaar organiseren we een contactmiddag van leerkrachten van de Zevenster en docenten van Greijdanus. Op deze contactmiddagen bespreken we ook de doorlopende leerlijnen. Afgelopen

jaren waren dat de leerlijnen van Engels en Wiskunde. Welke methodes gebruiken we en hoe sluiten die goed op elkaar aan? Wat kunnen we van elkaar leren? Ook de methodes voor Godsdienst en Kerkgeschiedenis werden naast elkaar gelegd.

“Lastige kinderen / pubers bestaan niet”. Ouders van de groepen 7 en 8 van De Zevenster en ouders van leerlingen van klas 1 en 2 van het Greijdanus worden daarvoor genodigd. Juist op het gebied van opvoeding is het belangrijk dat we van en met elkaar kunnen leren. De avonden in januari en februari worden gehouden op een basisschool en de avond in maart op het Greijdanus in Meppel.

Voorlichting door en voor leerlingen

Doorlopende lijn van zorg voor de leerling

Leerlingen kunnen zelf uitstekend verwoorden hoe ze de overstap hebben ervaren. Wat waren moeilijke dingen, wat zijn juist de leuke dingen en waar moet je op letten als aanstaande brugklasser? De Zevensterscholen nodigen daarom oud-leerlingen uit om aan groep 7/8 leerlingen op hun oude basisschool te vertellen over hun ervaringen in het voortgezet onderwijs.

De zorg voor leerlingen op de basisschool willen we in een doorlopende lijn verder laten lopen op het Greijdanus. Op het gebied van dyslexie werken we al nauw samen. Het gaat dan niet alleen over het stellen van de diagnose, maar ook over de aanschaf en het gebruik van hulpmiddelen zoals Sprint Plus. De warme overdracht voorafgaand aan de zomervakantie is essentieel voor de zorg aan het betreffende kind. De leerkracht van groep 8 bespreekt dan op het Greijdanus alle aangemelde leerlingen. Dat helpt om leerlingen zorgvuldig te plaatsen en geeft tegelijkertijd goede informatie aan de mentor. Voor de aanmelding van LWOO leerlingen heeft de IB-er van de Zevenster afgelopen jaar een duidelijkere rol gehad. Voor hoogbegaafdheid lopen er al wederzijdse contacten die zeker verder uitgebouwd gaan worden!

Gezamenlijke opvoedingsavonden In januari, februari en maart geeft Jetze Baas drie workshops rond het thema: uitgelicht

Tot slot Samenwerking van gereformeerd basisonderwijs en gereformeerd voortgezet onderwijs verdient alle aandacht. Want versteviging en uitbreiding van die samenwerking zal ten goede komen aan het leerproces en welbevinden van uw kind. En daar gaat het tenslotte om!

Met vriendelijke groet,

Karine Vreugdenhil Aldert Hoksbergen Vestigingsdirecteur Greijdanus Directeur-Bestuurder Meppel De Zevenster

27

Passend Onderwijs, het omgaan met verschillen! In dit bulletin schrijven de scholen van de Zevenster over het herkennen, erkennen en het uitgaan van verschillen. Wat maakt het verschil, wie maakt het verschil.Het omgaan met de verschillen in mogelijkheden en talenten is de opdracht die de scholen krijgen binnen de nieuwe wet Passend Onderwijs.

’Thuisnabij’ Teveel kinderen maken gebruik van vormen voor speciaal onderwijs. Om daar gebruik van te maken moeten ze vaak reizen en worden ze uit de context van de wijk, de stad of het dorp ‘geplaatst’. Idealistisch gezien zou dat niet moeten… ‘Breng de zorg naar het kind, niet het kind naar de zorg.’ was de kreet van het onderwijsstelsel ‘Weer Samen Naar School’ van de afgelopen 20 jaar. Het is niet gelukt. Het speciaal onderwijs groeide de pan uit en het is in de huidige vorm niet meer te betalen. Met hetzelfde idealisme, maar met minder geld, moeten we binnen de nieuwe wetgeving Passend Onderwijs in nieuwe regionale samenwerkingsverbanden intensiever samenwerken met de verschillende vormen van speciaal onderwijs om zo de ondersteuning voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften meer thuisnabij te kunnen realiseren. De minister houdt met dat thuisnabije streven geen rekening met identiteitsgebonden onderwijs. Toch houden ouders het recht om te kiezen voor de dichtstbijzijnde gereformeerde school voor speciaal basisonderwijs Het Speelwerk in Zwolle. Idealisme tegenover opdracht Is dat idealistische streven van de minister om meer thuisnabij de speciale ondersteuning te realiseren ook het streven van de 28

scholen van de Zevenster? Vast en zeker het heeft ook te maken met je professionele ‘eergevoel’. Ze zien het als een soort zwaktebod als ze niet die ondersteuning kunnen bieden waar het kind behoefte aan heeft. Daarnaast is het ook een opdracht vanuit de identiteit van het Gereformeerde Onderwijs. De ouders of voorouders hebben gereformeerde scholen gesticht. Deze liggen best ver uit elkaar. Kinderen moeten soms een eind fietsen of door de ouders worden gebracht. Maar dat hebben ze ervoor over. Daarom maken de scholen van de Zevenster het verschil door een goede basisondersteuning en een hoog niveau van extra ondersteuning te realiseren. En mocht dat nog onvoldoende gerealiseerd zijn, dan is dat een opdracht voor de komende jaren. Basisondersteuning Binnen Passend Onderwijs wordt van de basisscholen een bepaald niveau van basisondersteuning gevraagd. Dan moet gedacht worden aan de volgende voorwaarden. De scholen bieden een veilig schoolklimaat met zicht op de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt opbrengstgericht en handelingsgericht, waarbij ze uitgaan van de mogelijkheden van de leerlingen. De school werkt voor kinderen met specifieke onderwijsbehoefte met een ontwikkelingsperspectief, ‘Waar willen we

een kind brengen.’ De ouders worden nauw betrokken bij de school en de ondersteuning. Alle kinderen worden zorgvuldig overgedragen naar het voortgezet onderwijs. De school werkt met effectieve methoden en hanteert een effectieve aanpak. In een ondersteuningsprofiel beschrijft de school de basisondersteuning en de extra ondersteuning. Op school is een ondersteuningsteam aanwezig. Extra ondersteuning Naast de basisondersteuning beschrijft de school in het schoolondersteuningsprofiel de extra ondersteuning. Het gaat om de mogelijkheden om tegemoet te komen aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een kind. Bijvoorbeeld: ’Door een schoolbrede cursus en de jarenlange begeleiding door de ambulante begeleiding van cluster 4 kunnen wij kinderen met PDDNOS goed begeleiden.’ Maar de school beschrijft ook haar grenzen. ‘Als de gedragsproblemen erg naar buiten gericht zijn en het gedrag een gevaar vormt voor het kind zelf, de groep of de leerkracht, dan kunnen wij een kind niet meer de ondersteuning geven die het nodig heeft en gaan wij met de ouders op zoek naar een school die dat wel kan.’

uitgelicht

Maak het verschil! Vanaf augustus volgend jaar worden de scholen van de Zevenster verdeeld over drie nieuwe samenwerkingsverbanden die niet op basis van identiteit zijn georganiseerd, maar op basis van postcode. Dan is het heel belangrijk dat je je niet alleen profileert volgens je idealisme als professionele

leerkracht, maar dat je ook naar je nieuwe partners in het samenwerkingsverband laat zien dat identiteitsgebonden onderwijs een grotere inspanning vraagt om kinderen binnen de eigen context van het gereformeerde onderwijs een veilige plaats te geven. Dan maken de scholen van de Zevenster het verschil.

Koos Meijer directeur samenwerkingsverband Florion 29

Van de GMR Na enige tijd onderbezet te zijn geweest, kan de GMR nu melden dat alle vacatures weer ingevuld zijn. De nieuwe leden, die zich op een later tijdstip nader zullen voorstellen, zijn: Voor de personeelsgeleding: Pieter Lassche (leerkracht in Hoogeveen en Sint Jansklooster). Voor de oudergeleding: Carin Erkens (ouder in Rouveen)

De Zevenster heeft in de afgelopen periode een herkenbaar 'merkbord' laten maken voor op de schoolgebouwen. We zien dit vanuit onze aandacht voor profilering en communicatie als een nuttig middel om de Zevenster-organisatie onder de aandacht te houden: Het geeft samenhang aan van het gereformeerd onderwijs in de regio. Bovendien is De Zevenster beelddrager van die identiteit en van de missie ‘Je mag stralen’. Die missie wordt door de hele organisatie uitgedragen als statement voor onze visie op kinderen, het onderwijs en het personeelsbeleid.

Dat betekent dat de GMR weer op volle sterkte bezig kan gaan met zijn taak: het leveren van een bijdrage aan de besluitvorming over het te voeren Zevensterbeleid.  De GMR kan gevraagd en ongevraagd met adviezen komen ten aanzien van alle

onderwerpen die de algemene gang van zaken in alle scholen of de meerderheid van de scholen van de Zevenster betreffen. In sommige gevallen is ook uitdrukkelijk de instemming van de GMR nodig voor besluiten die het bevoegd gezag wil nemen. Daarnaast is het voor zowel personeel als ouders mogelijk om de GMR schriftelijk te verzoeken een onderwerp of voorstel ter bespreking op de agenda van een vergadering van de GMR te plaatsen. Om optimaal te functioneren bestaat een GMR-vergadering altijd uit twee delen: allereerst een overleg met de directeur-bestuurder en vervolgens een deel waarin de GMR-leden onderling overleggen. De agenda’s en verslagen van de GMR-vergaderingen zijn via intranet in te zien.

Colofon Eindredactie: Aldert Hoksbergen Vormgeving / opmaak: bldsprk communicatievormgevers Drukwerk: reprocentrum Greijdanus 30

uitgelicht

Mail: [email protected] Voor meer informatie over de Zevenster: www.dezevenster.nl 31

Schitteren in Zijn licht

Ga ook voor

Gereformeerd voortgezet onderwijs 32

www.greijdanus.nl/meppel

uitgelicht