Uitdagend en actueel Eruit halen wat erin zit Betrokken en behulpzaam Samen werken

SCHOOLPLAN 2015-2019

Uitdagend en actueel Eruit halen wat erin zit Betrokken en behulpzaam Samen – werken Keelstraat 3

 043-6016793

6301 XT Valkenburg aan de Geul

 [email protected] www.obsbroekhem.nl

Schoolplan 2015-2019 Inleiding Voor u ligt het schoolplan voor de periode 2015-2019. Dit beleidsdocument geeft weer welke keuzen we binnen OBS Broekhem voor de komende planperiode maken ten aanzien van de (verander-)opdracht die wij ons zelf stellen. Het bevat een meerjarig perspectief op de veranderonderwerpen waarin wij ons als school de komende vier jaren doelen stellen. Het kader waarbinnen we de keuze van veranderonderwerpen gemaakt hebben, wordt gevormd door de wet, het strategisch beleid van het bestuur van Stichting kom Leren en de visie die wij als school hebben hoe we binnen die kaders vorm geven aan ons onderwijs. Dit plan voorziet in het formuleren van de specifieke doelen voor de komende vier jaren voor onze school, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs, het genoemde strategisch beleid en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan het team, het bestuur én de omgeving van ouders en stakeholders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven. Leeswijzer In hoofdstuk 1 wordt een inventarisatie gemaakt van de kaders waarbinnen we het schoolplan schrijven en wordt de relatie gelegd met de stand van zaken op onze school. We beschrijven in paragraaf 1 het wettelijk kader en checken in hoeverre we voldoen aan de wettelijke eisen en op welke punten het huidige onderwijs op onze school wel of niet overeenkomt met deze eisen en welke veranderopdracht mogelijkerwijs voortvloeit uit een geconstateerd tekort. Dat doen we in paragraaf 2 voor het strategisch beleid van Stichting kom Leren en in paragraaf 3 voor onze visie en onderwijskundige uitgangspunten zoals door ons als school geformuleerd. In paragraaf 4 onderzoeken we de waardering en opbrengsten die als kengetallen vanuit onze omgeving gegenereerd worden. En die vanuit verschillende stakeholders als kwaliteitsmeting richting kan geven voor de veranderonderwerpen. Op basis van elke van deze vier paragrafen heeft een analyse plaatsgevonden en waaruit conclusies worden getrokken. Deze conclusies bieden de input om te komen tot veranderonderwerpen ten behoeve van de meerjarenplanning. Hoofdstuk 2 bevat de conclusies die de school op basis van de paragrafen in hoofdstuk 1 getrokken heeft. En beschrijft de daaruit voortvloeiende consequenties en keuzes die deze conclusies hebben voor de veranderonderwerpen voor de komende planperiode. Naast een beschrijving van die conclusies wordt tevens een verantwoording gegeven waarom voor een bepaald veranderthema is gekozen. Stichting kom Leren hanteert een model voor kwaliteitszorg dat gebaseerd op het INK model voor het onderwijs. Vanuit planmatig handelen (PDCA) wordt daarom de keuze voor de veranderthema’s en het waarom van de keuze voor deze veranderonderwerpen, in dit hoofdstuk aan belanghebbenden helder gemaakt. De meerjarenplanning wordt schematisch weergegeven in hoofdstuk 3. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen gedurende de loop van de planperiode, zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden als operationalisering van het schoolplan in een jaarverslag en een jaarplan. In hoofdstuk 4 staat de verantwoording beschreven over het systeem van kwaliteitszorg dat wij binnen stichting kom Leren hanteren en wordt beschreven hoe wij aan de belanghebbenden en stakeholders verantwoording afleggen. Procedure en totstandkoming Het schoolteam van OBS Broekhem heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. Met in achtneming van de uitkomsten uit de analyses, de evaluatie van het voorgaande schoolplan en de input uit de waardering van stakeholders heeft het schoolteam de veranderonderwerpen voor de komende plan periode vastgesteld. Daarbij zijn ook nadrukkelijk de eigen wensen van de personeelsleden gerelateerd aan de visie van de school aan bod geweest. Daarmee 2

Schoolplan 2015-2019 wordt door het team de richting aangegeven waarin de school zich de komende vier jaren zou moeten ontwikkelen. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan.

Evaluatie en bijstelling van het Schoolplan Het schoolplan is een dynamisch document en wordt door de school als leidraad gebruikt voor planmatig werken gedurende de vier jaren van de planperiode. Jaarlijks wordt het uitgevoerde jaarplan geëvalueerd en wordt opnieuw vastgesteld of de meerjarenplanning voor de resterende planperiode nog actueel is, of dat deze bijstelling behoeft. De bijstelling vindt plaats op basis van de afzonderlijke evaluaties van de veranderingsonderwerpen, de gegevens uit inspectiebezoeken, alle beschikbare en gerelateerde documenten en bronnen, gesprekken met het CvB en op basis van veranderende inzichten in het algemeen. Jaarlijks worden de veranderingsparagraaf, het jaarplan en het jaarverslag met de medezeggenschapsraad besproken. Waar mogelijk vindt een koppeling plaats met het schoolontwikkelplan vanuit de prestatiebox en het scholingsplan van de school. Het schoolplan is hierdoor voor ons een dynamisch en verbindend document.

Vaststelling Met dit schoolplan is ingestemd door het team op datum En mede namens dezen getekend door de directeur van de school Frans Hellenbrand datum: handtekening:

De MR heeft instemming verleend aan dit schoolplan op Ben Hodes (voorzitter ad. Int)

datum handtekening:

Simon Snakkers (secretaris)

datum: handtekening:

Dit schoolplan is voor akkoord getekend en vastgesteld door het CvB van stichting kom Leren

namens deze de heer R. Beaumont, voorzitter

datum handtekening:

3

Schoolplan 2015-2019 Inhoudsopgave:

Inleiding Hoofdstuk 1 §1 Wettelijk kader schoolplan

§2 Visie en strategisch beleid stichting kom Leren

1.1.1 Wettelijke opdracht van het onderwijs. 1.1.2. Ononderbroken ontwikkeling. 1.1.3. Brede ontwikkeling 1.1.4.Multiculturele samenleving en Actief burgerschap 1.1.5. Veiligheid. 1.1.6. Kerndoelen. 1.1.7. Kinderen met een extra ondersteuningsbehoefte / SOP - SWV. 1.1.8. (Langdurig) zieke leerlingen. 1.1.9 Passend Onderwijs

2.1. Visie en strategische beleid Stichting kom Leren. 2.2. Missie en visie. 2.3 Strategische keuzes Beleidsplan 2015-2019.

§3 Visie en beleid school 3. Visie en missie van OBS Broekhem

§4 Waardering en opbrengsten 4.1. Beschrijving van de instrumenten die gehanteerd zijn voor de analyse. 4.2. Bevindingen.

Hoofdstuk 2 Conclusies en planning 2.1 Welke conclusies trekt de school op basis van paragraaf 1, 2, 3 en 4? En waarom worden deze keuzes gemaakt (en niet andere). 2.2 Overzicht veranderingsgebieden in de Schoolplan periode 2015-2019. Meerjarenplanning. Tijdpad 2015-2019 Wat gaan we wanneer doen?

Hoofdstuk 3 Kwaliteitszorg 3.1 Inleiding. 3.2 Kwaliteitszorg en het INK management model voor het onderwijs. 3.3 De inrichting van de kwaliteitszorg binnen stichting kom Leren. 3.4 Actoren met betrekking tot de kwaliteitszorg op schoolniveau. 3.5 Kwaliteitszorg en de rol van het bevoegd gezag. 3.6 sponsering

Hoofdstuk 4 4.1. Verantwoording 4. 2. Klachtenregeling

4

Schoolplan 2015-2019

HOOFDSTUK 1. Paragraaf 1 1.1.1. Wettelijke opdracht van het onderwijs In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs, rekening houdend met de visie en missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt. In de Wet op het Primair Onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen. 1.1.2 Ononderbroken ontwikkeling (Artikel 8 lid 1 van de WPO) De WPO geeft aan: ’Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen’. Onze school legt hierbij de volgende accenten: De kinderen op OBS Broekhem zijn gegroepeerd in leerstofjaarklassen. Dat wil zeggen dat kinderen met dezelfde leeftijd bij elkaar in een groep zijn geplaatst en dat er ieder jaar een overgang naar een nieuwe klas plaatsvindt. Als de ontwikkeling van kinderen dit noodzakelijk maakt, is het mogelijk dat kinderen een bepaalde jaargroep doubleren of versneld doorstromen naar een volgende jaargroep. Handelingsgericht werken De leerlingenzorg binnen OBS Broekhem is gebaseerd op de principes van handelingsgericht werken (HGW). De cyclus HGW wordt weergegeven in onderstaande cirkel. Het onderwijs en de begeleiding van leerlingen betreffen verschillende niveaus: groepsniveau, schoolniveau en bovenschools niveau. Samen vormen ze een systeem dat continu in ontwikkeling is. Deze route beschrijft deze niveaus op een transparante en eenduidige wijze, met aandacht voor de wisselwerking tussen de niveaus. De term “zorg” kan ten onrechte de suggestie wekken dat deze route alleen voor zorgleerlingen zou gelden; leerlingen die extra begeleiding nodig hebben omdat ze zich anders, langzamer of juist sneller ontwikkelen. Het doel is juist goed onderwijs realiseren dat zoveel mogelijk afgestemd is op de onderwijsbehoeften van ALLE leerlingen. In de cyclus van handelingsgericht werken worden een groepsoverzicht en een groepsplan gehanteerd. In het groepsoverzicht worden gegevens van leerlingen verzameld die vertaald worden in een onderwijsleerbehoefte. Groepsplannen worden bij verschillende ontwikkelingsgebieden ingezet om de differentiatie van de leerlingen te organiseren en hierbij zoveel mogelijk rekening te houden met individuele onderwijsleerbehoeftes van kinderen. Leerkrachten vullen groepsoverzichten periodiek aan en stellen groepsplannen bij. Bij deze aanvullingen en bijstellingen wordt de leerkracht ondersteund door de interne begeleider. Het zorgteam, bestaande uit interne begeleider, management en directeur houdt zicht op het ononderbroken ontwikkelingsproces van de leerlingen. Om te zorgen dat de overgang van een jaargroep ononderbroken verloopt, zorgt de leerkracht van de “vertrekkende” jaargroep ervoor dat er een groepsoverzicht en handelingsplannen klaar zijn voor de start van de “ontvangende” jaargroep. Deze genoemde documenten worden gebruikt tijdens een overgangsgesprek tussen de leerkrachten van twee opvolgende jaargroepen. Groepsplannen en groepsoverzichten worden digitaal bewaard op een centrale plek op het schoolnetwerk. Als de ontwikkeling van een leerling dit noodzakelijk maakt, is er de mogelijkheid tot het opstellen van een eigen leerlijn voor een of meerdere ontwikkelgebieden voor een individuele leerling. Op dat moment wordt er een individueel handelingsplan opgesteld. Door middel van een leerlingvolgsysteem wordt met methode-onafhankelijke toetsen de ontwikkeling van de kinderen bijgehouden. De resultaten van deze toetsen worden opgenomen in de groepsoverzichten en worden besproken tijdens de genoemde gesprekkencyclus. 5


HGW is systematisch werken volgens zeven uitgangspunten, waarbij we samenhang aanbrengen tussen mensen, processen en resultaten. Deze route concretiseert de uitgangspunten van HGW en maakt duidelijk wie wat doet, wanneer, hoe en waarom. Het schema doet vermoeden dat de stappen elkaar één voor één opvolgen. In de praktijk kunnen ze echter door elkaar lopen en slaan we een stap over indien dat nodig is. De route is flexibel en op maat toe te passen. Uitgangspunten:  De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal.  Het gaat om afstemming en wisselwerking  De leerkracht doet ertoe.  Positieve aspecten zijn van groot belang.  We werken constructief samen.  Ons handelen is doelgericht.  De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Opbrengstgericht werken. Naast HGW tracht OBS Broekhem alles uit leerlingen te halen wat erin zit. Dat wordt vormgegeven door middel van opbrengstgericht werken. Opbrengstgericht werken betekent dat leraren zich meer op leeropbrengsten focussen. Voor OBS Broekhem betekent dat we de kwaliteit van onderwijs niet alleen volgen qua opbrengsten, maar ook kinderen volgen in sociaal emotionele en creatieve groei. De cognitieve, sociaal-emotionele en creatieve ontwikkeling zijn voor OBS Broekhem essentieel. Door te streven naar zorg voor alle ontwikkelingsgebieden bij kinderen werken we vanuit onze visie: zorgen voor totaalontwikkeling.

6

Schoolplan 2015-2019 Voortgangscontrolebesprekingen (VCB) De voortgangscontrole besprekingen zijn in de jaarplanning opgenomen, het zijn belangrijke momenten in de HGW-cyclus. Centraal in de bespreking staat de leerkracht en zijn vragen. Tijdens deze VCB bespreekt de leerkracht zijn handelen in de groep met de Intern begeleider (IB-er) en de ontwikkeling van de kinderen. De leerkracht stelt zich open, onderzoekend en ondernemend op tijdens de VCB. Een goede voorbereiding van het gesprek door zowel de leerkracht als de IB-er is hierbij essentieel. De leerkracht vult voorafgaand aan de bespreking een voorbereidingsformulier in met bespreekpunten en hulpvragen. De IB-er leidt de bespreking en coacht de leerkracht bij het zoeken naar oplossingen en aanpakken die voor hem zowel wenselijk als haalbaar zijn. Bespreekpunten zijn:  De organisatie, sfeer en communicatie in de groep.  Welbevinden van de leerlingen: sociaal emotionele ontwikkeling.  De cognitieve ontwikkeling: de toetsgegevens.  Leerlingen die extra begeleiding nodig hebben (interventies) Groepsplanbespreking Drie keer per jaar staan groepsplanbesprekingen op de agenda van bouwoverleggen. De leerkracht zorgt dat de groepsoverzichten bijgewerkt zijn en samen wordt het groepsplan geëvalueerd. Tijdens een groepsplanbespreking staan het groepsoverzicht en het groepsplan centraal. De leerkracht verantwoordt :  Het clusteren van leerlingen.  Opstellen van het groepsplan.  Realiseren van het groepsplan. Het groepsbezoek door directie Klassenconsultaties en observaties zijn onmisbaar in de ondersteuning en begeleiding van leerkrachten. Ondersteuning en begeleiding werken het beste als deze direct gekoppeld zijn aan de dagelijkse praktijk. De leerkracht geeft aan wat het doel van de observatie is, welke vragen hij heeft, wanneer er geobserveerd wordt en waar de observatie zich precies op richt. De directeur is gecertificeerd als beeldcoach en maakt filmopnames tijdens het groepsbezoek. Na afloop worden de beelden met de groepsleerkracht besproken. Communicatie met ouders OBS Broekhem acht een goede relatie met ouders zeer belangrijk. Wij staan zij aan zij om de ontwikkeling van de kinderen te bevorderen. In deze samenwerking heeft eenieder vanuit zijn eigen rol en deskundigheid een wezenlijke bijdrage. In de jaarplanning zijn er vaste momenten opgenomen om gesprekken te houden met ouders. Na aanmelding van een kleuter op onze school volgt een intakegesprek met de groepsleerkracht. De leerkracht neemt na toestemming van de ouders contact op met voorschoolse opvang of school van herkomst. Voor instromers in de groepen 2 t/m 8 volgt een intakegesprek met directeur en Ib-er.  Intakegesprek : De ouders van kinderen die nieuw op school komen worden binnen 4 tot 6 weken door de leerkracht uitgenodigd voor een intakegesprek.  Na 9 weken kennen we dan het gewenningsgesprek. Voldoet de school aan de verwachtingen van het kind?  Aan het eind van ieder trimester worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek naar aanleiding van het rapport. In dit gesprek staan de schoolvorderingen en sociaal emotionele ontwikkeling van hun kind centraal.  Groep 7 krijgt in juni het voorlopig schooladvies voor voortgezet onderwijs (VO).  Gesprekken groep 8: In januari/februari vindt er een gesprek plaats over het definitief advies VO . Naast de geplande momenten kan het voorkomen dat ouders of school een gesprek nodig achten. OBS Broekhem wil een transparante en open school zijn, dus ouders zijn altijd welkom om voor een 7

Schoolplan 2015-2019 gesprek. Natuurlijk gaat de school altijd in gesprek met ouders wanneer er naast het basisaanbod stappen gezet moeten worden om het kind verder te begeleiden.

Leerlingdossier. Vanaf het moment dat een kind onze school bezoekt, worden alle gegevens in een digitaal dossier bijgehouden. Elke leerkracht zorgt in samenwerking met de IB-er voor het actueel houden van het leerlingdossier en draagt dit aan het eind van het schooljaar over aan de collega die het volgende jaar de leerling gaat begeleiden. Overgang en doublure. De ontwikkeling en ontplooiing van het kind staat op de eerste plaats. De leerkracht is een belangrijke begeleider in dit proces. In de meeste gevallen eindigt dit proces na 8 jaar basisonderwijs. Er zijn echter situaties denkbaar waarbij deze periode langer is of korter. Op grond van observaties, (toets)resultaten en leerlingenbesprekingen, kan het dus voorkomen dat in nauw overleg met de ouders wordt besloten tot een extra ontwikkelingsjaar voor het kind of dat een kind versnelt. De aandachtspunten die we hanteren om onze beslissing te nemen, zijn beschreven in de zorgstructuur. De beslissing die de school neemt over verlengen of doorstroming is een beslissing van de school, waar we de ouders in betrekken en met hen overleggen, maar waar wij als school uiteindelijk de eindverantwoordelijkheid in nemen. POVO (Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs) Eind groep 7 krijgt een kind het voorlopig advies. Dit wordt bepaald door de leerkracht in overleg met IB-er en het zorgteam. Hierbij zijn kindkenmerken en leeropbrengsten leidend. Dit voorlopig advies wordt tijdens het overgangsgesprek met ouders en kind besproken. In groep 8 volgt medio november de mogelijkheid om in een gesprek tussen leerkracht en ouders de stand van zaken te bespreken. Na de M8 afname van Cito wordt het advies van het kind opnieuw door de leerkracht met IB-er en zorgteam besproken en het definitieve advies wordt bepaald. Dit advies is bindend voor alle partijen en wordt uiterlijk 1 maart met het kind en ouders besproken en is bindend voor de VO-school. Begin maart krijgt het kind het Onderwijskundig Rapport (OKR) uitgereikt. Na de afname van de eindtoets in april, kan de uitslag hiervan aanleiding zijn voor ouders om de school te vragen het advies te herzien. De school mag een wijziging overwegen. De kinderen van groep 8 worden middels 'een warme overdracht' besproken met de desbetreffende VO-scholen. 1.1.3. Brede ontwikkeling (Artikel 8 lid 2 WPO) De WPO geeft aan: ‘Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden (brede ontwikkeling)’. Kinderen met alle achtergronden zijn welkom op onze school. De verschillende achtergronden van kinderen komen tijdens allerlei activiteiten in de klas aan bod. Er is extra aandacht voor kinderen met een andere taalachtergrond dan het Nederlands. Bij instromende, anderstalige kinderen wordt er in de gedifferentieerde aanpak gericht gewerkt aan de Nederlandse taal met als streven een voldoende niveau van de Nederlandse taal te hebben bereikt om een overgang naar een volgende groep mogelijk te maken.

8

Schoolplan 2015-2019 Onze school legt hierbij de volgende accenten: In de visie van OBS Broekhem is expliciet opgenomen dat we veel waarde hechten aan totale en brede ontwikkeling van een kind. Het pedagogisch klimaat en welbevinden van ieder kind is een belangrijk speerpunt voor onze school. Door een warm, open en eerlijk pedagogisch klimaat te creëren, bereiken we dat kinderen zich geborgen en geaccepteerd voelen. Dit geldt als voorwaarde voor optimale totale ontwikkeling. We stemmen zoveel als mogelijk het didactisch en pedagogisch handelen af op de leerstijlen en leerbehoeften van onze leerlingen. We houden rekening met ieders specifieke kwaliteiten en mogelijkheden. Omdat we streven naar een onderwijsaanbod dat aangepast is aan de hulpvragen en behoeften van kinderen, is ons onderwijs passend en adaptief te noemen. De methoden die we op school gebruiken omvatten de leerstofgebieden, die op grond van de wet onderwezen moeten worden. Deze dragen er zorg voor, dat de verschillende terreinen van ontwikkeling aan de orde komen. We hebben bij de keuze van de methoden nadrukkelijk gekeken of binnen deze methoden kinderen kansen krijgen om op verschillende wijzen zich de stof eigen te maken. Variatie in werkvormen en instructiewijzen is hierbij van belang. M.b.t. de sociaal emotionele ontwikkeling legt onze school het accent op:  het borgen van activiteiten passend bij een gecertificeerde Vreedzame School.  het realiseren van een optimaal leer- en werkklimaat waarin ieder kind zich prettig voelt, want dat is de belangrijkste voorwaarde om goed te kunnen leren.  het volgen van kleuters met het observatie-instrument uit Kleuterplein (nieuw) en voor de andere groepen middels vragenlijst uit Dotcom en het sociogram.  het hanteren van het gedragsprotocol. Bij onacceptabel verbaal en/of agressief geweld tegen personen. Hierbij worden door de groepsleerkracht de gedragscoördinator, ib-er, directeur en ouders ingeschakeld.  Ieder jaar wordt in de maand november middels een project aandacht besteed aan pesten.  we kennen twee schoolcontactpersonen, waar kinderen met problemen terecht kunnen naast hun eigen leerkracht. M.b.t. de verstandelijke ontwikkeling legt onze school het accent op:  de hoofdvakken taal, spelling, lezen en rekenen. Voor al deze vakken hanteren we eigentijdse methoden die voldoen aan de kerndoelen.  een bovenschoolse plusklas Spaans. M.b.t. de ontwikkeling van creativiteit legt onze school het accent op:  Jaarlijks wordt door de cultuur en natuur werkgroep een rooster van omgevingsgerichte activiteiten opgesteld passend bij de doelen van de jaargroepen. We kennen hiervoor een cultuurcoördinator.  Jaarlijks wordt een sportdag (koningsspelen) en afscheidsmusical georganiseerd.  Deelname aan: ‘Playing for success’, een naschools programma voor enkele leerlingen uit de groepen 6, 7 en 8 die presteren onder hun niveau in de verwachting dat ze beter kunnen, een verminderd zelfvertrouwen en/of laag zelfbeeld hebben, en (mede daardoor) minder gemotiveerd zijn. Sport en spel. De kinderen hebben iedere ochtend een kwartier pauze. Ze spelen dan buiten op onze speelplaats die voorzien is van verschillende toestellen. De kleuters maken bij slecht weer gebruik van onze inpandige speellokaal, waar de lessen vrij spel en lichamelijke oefening plaatsvinden. Vanaf groep 3 hebben alle kinderen tweemaal per week drie kwartier lichamelijke oefening. De methode “basislessen bewegingsonderwijs” wordt hiervoor gevolgd en de verschillende leerlijnen komen in deze lessen aan bod. Deze lessen worden in de gymzaal van een andere basisschool gegeven. 9

Schoolplan 2015-2019 De lessen worden aangevuld met verschillende clinics, zoals hockey, basketbal, tennis, judo en handbal. Deze clinics worden door verenigingen uit de buurt gegeven in samenwerking met de gemeente. Eén keer per jaar wordt een sportdag georganiseerd, soms gekoppeld aan de koningsspelen, waar de kinderen in aanraking komen met verschillende sporten en spel. 1.1.4. Actief Burgerschap en multiculturele samenleving (Artikel 8 lid 3 WPO) De WPO geeft aan: ‘Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal’.  Onder de doelstellingen met betrekking tot de multiculturele samenleving vallen ook de kerndoelen ( sinds december 2012). De leerlingen leren herkennen dat in de samenleving, onder meer op het gebied van seksualiteit, verschillen en overeenkomsten zijn tussen mensen en groepen van mensen in de wijze waarop ze leven.  De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit binnen de samenleving, waaronder seksuele diversiteit. Actief burgerschap en sociale integratie hebben consequenties voor de omgang tussen leerlingen en leraren en vormen de basis voor het veiligheidsbeleid. Pestgedrag, discriminatie en intimidaties worden niet getolereerd. Gedragsregels, protocollen, waaronder het anti-pestprotocol ondersteunen dit streven. De school volgt op systematische wijze de veiligheidsbeleving door het in kaart brengen van het veiligheidsgevoel van leerlingen, ouders en leerkrachten d.m.v. enquêtes en het zorgvuldig registreren van incidenten. Onze school legt hierbij de volgende accenten: Wij beschouwen de school als maatschappij in het klein; een proeftuin voor het leven. Wij leren de kinderen zich te ontwikkelen tot actieve burgers. Onder actief burgerschap in de leeromgeving die de school wil zijn verstaan wij: o actieve betrokkenheid, mee willen doen, er bij willen horen; o bewust zijn van je gedrag en daar de verantwoordelijkheid voor dragen; o denken in overeenkomsten en niet in verschillen; o initiatieven nemen in het leveren van een bijdrage aan het welzijn van anderen; o vertrouwen hebben in jezelf en in anderen; o weten dat je voor de ander iets kan betekenen en er plezier aan beleven dat te doen; o erkennen dat iedereen er toe doet; o niemand buitensluiten; o nieuwsgierig zijn naar wat de ander beweegt door de dialoog aan te gaan; o willen, kunnen en durven luisteren en o aangeven van je eigen grenzen zonder over die van een ander heen te gaan. o kritisch durven zijn. Actief burgerschap en sociale integratie is geen apart vak maar is geïntegreerd in het totale onderwijsaanbod. Om actief, maar ook kritisch te kunnen deelnemen aan de samenleving zijn specifieke kennis en vaardigheden noodzakelijk. OBS Broekhem heeft aandacht is voor andere religies en culturen. Door kennis te maken met en het ontdekken van overeenkomsten en verschillen, ontstaat begrip en acceptatie. 10

Schoolplan 2015-2019 Vorming van kinderen tot aangename, verantwoordelijke mensen die met gevoel voor identiteit, respect en vertrouwen kunnen deelnemen aan de pluriforme en democratische maatschappij is voor ons van belang. Het is het helpen vormen van wie je bent (identiteit), het helpen bij het deelnemen aan de samenleving (participatie), het verwerven van kennis van en het leren omgaan met de principes van de democratie. Dit alles begint bij ons, volwassenen. Wij moeten onze kinderen bovenal voorleven wat goed burgerschap is door respectvol en zorgvuldig met elkaar en de omgeving om te gaan. De school als samenleving Onze school is een gemeenschap op zichzelf. Vanuit een veilig schoolklimaat leren kinderen omgaan met elkaar, lief en leed samen delen We gaan er vanuit dat een positieve, respectvolle benadering van kinderen essentieel is voor een goed zelfbeeld, ook als ze zich anders gedragen dan wij als volwassenen verwachten. Als school willen wij ook niet al te veel vastleggen: wij willen kinderen graag voorleven dat het vanzelfsprekend is dat je goed met elkaar omgaat. De school midden in de samenleving Onze school is geen eiland. Daarom is betrokkenheid met en zorg voor anderen erg belangrijk. Kinderen zetten zich in voor goede doelen. Kennis van en discussie over politiek en maatschappij vinden wij belangrijk. De methode Nieuwsbegrip en reikt steeds actuele maatschappelijke zaken aan. Er is aandacht voor actuele gebeurtenissen. Voorbeelden: viering Bevrijding, Boomplantdag, Prinsjesdag en verkiezingen. OBS Broekhem geeft ruimte aan levensbeschouwelijk onderwijs met name katholicisme. Hiermee houdt de school een traditie in stand. Al vele jaren worden deze lessen door een pastoraal medewerker verzorgd. Vanaf groep 3 hebben de kinderen de gelegenheid dit onderwijs te volgen. Ouders kiezen hiervoor . De multiculturele samenleving is binnen OBS Broekhem goed zichtbaar in die zin dat de school kinderen heeft die afkomstig zijn uit andere culturen. (20 nationaliteiten) Uiteraard zijn er wel verschillen zijn tussen de culturen die er binnen de gezinnen zijn van waaruit de kinderen komen. Via lessen (Nieuwsbegrip, wereldoriëntatie) en spreekbeurten/presentaties wordt er aandacht besteed aan de pluriforme samenleving. Bewust ingeplande ‘lessen’ actief burgerschap:  tijdens de lessen aardrijkskunde, geschiedenis en verkeer;  gastlessen GIPS (gehandicapten in de samenleving)  in groep 8 kennen het project seksualiteit. Komend schooljaar kent OBS Broekhem een leerlingenraad. De groepen 5 t/m 8 worden vertegenwoordigd door een klasgenoot. De zaken die besproken worden door de leerlingenraad worden of aangedragen door de leerlingen uit de groep, of door de leerlingenraad of door het team/de directie. De mening van de kinderen wordt zeer serieus genomen. Een belangrijk speerpunt van onze school is “ontmoeten”. We vinden het belangrijk dat de verschillende personen die onze school bezoeken de gelegenheid hebben elkaar te leren kennen. Dat geldt voor kinderen onderling, maar ook ouders en kinderen, ouders onderling. Dit alles samen met het team. We laten bewust kinderen voor aanvang de lessen naar binnen komen en daarbij nodigen we nadrukkelijk de ouders uit. Op die manier kunnen kinderen, ouders en leerkrachten elkaar ontmoeten in een informele setting.

11

Schoolplan 2015-2019 1.1.5. Veiligheid. Elke school beschikt over een veiligheidsplan, dat een aantal onderwijskundige aspecten bevat. Binnen de waarden die wij uitdragen en de maatschappelijke vraag naar een veilige schoolomgeving maken wij de keuze voor een proactief veiligheidsbeleid binnen onze scholen. Daarom hebben wij stichtingsbreed en per school antipestbeleid en een pestprotocol vastgesteld en heeft elke school haar beleid en aanpak rondom de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen vastgelegd. Onze school legt hierbij de volgende accenten: Voor actieve veiligheid geldt:  tijdens de lestijden is de schooldeur gesloten.  tijdens de pauzes is er toezicht op de speelplaats door alle teamleden.  bij niet gemelde afwezigheid neemt de school contact op met de ouders. Het voorkomen van geweld en conflicten in school, buurt, wijk en op straat is op dit moment een grote zorg. De sociale samenhang van buurten vermindert. Onverschilligheid en het gevoel van onveiligheid nemen toe. Dit geldt ook voor het primair onderwijs. Onverdraagzaamheid, ruzies, vechten, pesten, beledigingen en intimidatie bedreigen de sfeer en de veiligheid op school. Ook het gedrag van ouders/verzorgers ten opzichte van leraren en schoolleiding is vaker gewelddadig. Het geweld is niet alleen een belasting voor personeel en leerlingen, het vormt ook een bedreiging voor het rendement van het onderwijs en daarmee voor de kans op schoolsucces voor een deel van een nieuwe generatie. Het project De Vreedzame School wil daar verandering in brengen. Het is een programma voor basisscholen dat tot doel heeft een gemeenschap te creëren waarin leerlingen zich verantwoordelijk voelen, zich positief gedragen en conflicten zonder geweld oplossen. Het streeft naar het creëren van een cultuur waarin leerlingen, leerkrachten en ouders meer betrokken zijn en zich verantwoordelijk voelen voor de klas en de school als geheel. Het programma beïnvloedt de schoolcultuur door een combinatie van een lesprogramma (voor 3-12jarigen), een intensieve leerkrachttraining en coaching, het opleiden van leerlingmediatoren (peermediaton) en ouderworkshops. Peer-mediation staat in De Vreedzame School niet op zich, maar is onderdeel van een breed programma dat zich richt op ontwikkeling van de school als geheel. Invoering van De Vreedzame School beslaat twee jaar. Het is op dit moment het eerste en enige schoolbrede programma voor basisscholen in Nederland waarin conflictoplossing, mediatie en leerling participatie centraal staan. Maatje Voor groep 1 geldt dat de leerlingen een maatje kunnen hebben. De kinderen uit groep 2 kunnen aangeven of ze een maatje willen. Soms kiezen de leerkrachten wie het maatje is en soms kiezen kinderen zelf. De kinderen zijn niet verplicht om afhankelijk te zijn van het maatje, maar ze weten wel altijd dat er iemand is die helpt als er hulp nodig is. In de groepen 3 t/m 8 werken kinderen na de instructiefasen aan hun taak of opdracht. Ze mogen ook elkaar helpen, advies geven of om extra uitleg vragen bij een ander kind. De maatjes helpen elkaar als dat nodig is of als ze dat prettig vinden. Kinderen zijn niet constant afhankelijk van de leerkracht. Ze worden gestimuleerd om elkaar te helpen en samen te werken. Respect Respect voor elkaar hebben lijkt zo vanzelfsprekend en toch is het soms heel moeilijk om te accepteren dat een ander anders denkt en voelt. Respectvol met elkaar omgaan zijn bij ons op school geen loze woorden omdat we dagelijks, in gesprek met de kinderen en elkaar, aandacht besteden aan tolerantie, acceptatie en luisteren naar elkaar. 12

Schoolplan 2015-2019 Gedragscode. OBS Broekhem is gecertificeerd als Vreedzame school. Zie voor alle activiteiten en aanpak het document borgingsactiviteiten Vreedzame School. OBS Broekhem werkt aan een veilige school: een school waar het voor iedereen prettig werken en leren is. Goede relaties tussen allen die in de school werken en afspraken over hoe je met elkaar omgaat, zijn daarbij heel belangrijk. Een school kan niet zonder afspraken. Voor kinderen kennen wij schoolregels en voor volwassenen is een gedragscode opgesteld. Het naleven van de afspraken in deze gedragscode zal leiden tot een veilig, werkbaar en prettig schoolklimaat voor iedereen. Een schoolklimaat dat zich kenmerkt door veiligheid, acceptatie, respect en vertrouwen is een voorwaarde voor alle leden van de schoolgemeenschap om optimale leer- en werkprestaties te kunnen leveren. Voorop staat dat iedereen op school gelijkwaardig is en dat er geen enkel onderscheid gemaakt wordt in de manier waarop we elkaar benaderen. Met ‘elkaar’ bedoelen we de relaties tussen leerlingen onderling, leerlingen en volwassenen en volwassenen onderling. Onder volwassenen verstaan wij ouders, personeel, stagiaires en vrijwilligers op school. Onze manieren: OBS Broekhem hanteert een gedragsprotocol waarin stapsgewijs wordt beschreven hoe de school omgaat met ongewenst gedrag. Naast dit protocol beschrijven wij in dit plan “onze manieren.” Zo stellen wij het volgende:  De schooltaal is Nederlands.  Er wordt een algemeen fatsoenlijk taalgebruik verwacht.  Er wordt naar volwassenen en kinderen geluisterd en instructies worden opgevolgd.  Mobiele telefoons moeten op school uit staan.  Er wordt met zorg omgegaan met de schoolmaterialen en de spullen van anderen. De school neemt geen verantwoordelijkheid voor waardevolle spullen die mee naar school genomen worden. Regels voor een veilige school De algemene schoolregels worden geacht bij elke leerling en leerkracht bekend te zijn. Zij hangen duidelijk herkenbaar op in elke groep. Daarnaast hanteert de school regels over de wijze waarop leerlingen en leerkrachten hiermee omgaan. Ook deze regels hangen duidelijk herkenbaar in elk klaslokaal en worden regelmatig met de leerlingen besproken. De leerkracht zelf bepaalt daarbij op welke al dan niet ludieke wijze hij/zij de regels aan de orde stelt. Waar nodig maakt de leerkracht gebruik van de lessuggesties zoals wij die voor alle groepen hebben samengesteld. In elke groep wordt in samenwerking met de leerlingen aan het begin van het schooljaar een TOPTIEN klassenregel lijst samengesteld. Deze lijst hangt voor de leerlingen zichtbaar op in elke groep. Wij kiezen er bewust voor normen en waarden, pestgedrag, discriminatie enz. niet structureel als aparte lessen in ons onderwijs op te nemen. De leerkracht beoordeelt zelf op welk moment hij/zij van het pestprotocol gebruikt maakt. Surfprotocol en regels voor computergebruik: De school gebruikt regels voor veilig internetgebruik. Wij filteren geen software maar zien voor ons zelf de belangrijkste rol weggelegd bij veilig internetgebruik. De met de leerlingen gemaakte afspraken hangen zichtbaar op in de computerruimte. De regels: 1. Geef nooit je adres en telefoonnummer door aan iemand die je niet kent. Vraag geen informatie aan. Vul nooit formulieren in. 13

Schoolplan 2015-2019 2. Als je een vreemde e-mail ontvangt vertel je dat aan je juf of meester. Stuur zelf geen rare dingen per e-mail. 3. Als je per ongeluk op een “verkeerde pagina” terecht komt klik je gelijk op het “huisje” of vraagt hulp van de juffrouw/meester. 4. Printen mag alleen met toestemming van de juf of meester. Gebodsregels  Brutaal verbaal – en non verbaal gedrag wordt niet toegestaan.  Slaan ,schoppen, spugen is niet toegestaan ook niet bij doen alsof.  Messen, vuurwerk en andere gevaarlijke attributen, speelgoed dan wel echt, zijn niet toegestaan.  Leerlingen moeten voor aanvang van de lessen op school aanwezig zijn. Om samen te leven en te werken zijn regels en afspraken onontbeerlijk. Alleen als kinderen zich veilig en geaccepteerd voelen, kunnen ze zich optimaal ontwikkelen. Er zijn regels en afspraken die voor de hele school gelden en specifieke groepsregels die per klas kunnen verschillen. De kinderen bepalen mede welke afspraken en regels in de groep gelden. We zien er allemaal op toe dat deze worden nageleefd, hierbij hoort ook het elkaar kunnen en mogen aanspreken op gedrag dat niet gewenst is. We gaan er vanuit dat een positieve, respectvolle benadering van kinderen essentieel is voor een goed zelfbeeld, ook als ze zich anders gedragen dan wij als volwassenen verwachten. Als kinderen zich niet aan regels of afspraken houden, gaan we eerder het gesprek aan met het kind dan dat we straf geven. Als we wel straf geven is de strafmaat altijd in verhouding tot de leeftijd, de overtreding en de argumenten van het kind. We nemen contact op met de ouders als het kind zich vaker niet aan regels en afspraken houdt. Pestbeleid Pesten heeft grote gevolgen voor het gevoel van eigenwaarde en veiligheid van een kind en belemmert het ontwikkelen van sociale vaardigheden. We hanteren een pestprotocol op OBS Broekhem om pesten preventief maar ook actief tegen te gaan. Op school- en klassenniveau worden er verschillende activiteiten ondernomen om elkaar beter te leren kennen, kinderen sociale gedragsregels te bieden, kennis te nemen van verschillen tussen mensen en die verschillen te respecteren. We willen kinderen leren actief verantwoordelijkheid op zich te nemen voor hun omgeving en hun medeklasgenoten. Het moet voor kinderen duidelijk zijn dat er een stappenplan ligt in geval van pesten dat onmiddellijk in werking treedt als er gepest wordt. De leerkrachten bespreken het pestbeleid en pestprotocol met de kinderen aan het begin van elk schooljaar. 1.1.6. Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO De WPO geeft aan: ‘Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6 WPO : ‘Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert.’ In onze schoolgids is een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen, opgenomen. Iedere school moet vanaf augustus 2010 voldoen aan de door het OCW verplichte referentieniveaus. Hierin is vastgelegd wat leerlingen moeten kennen en kunnen als het gaat om rekenen, taal en lezen. Door het in kaart brengen van het referentieniveau van een leerling kan de lestijd variëren voor de lessen rekenen, lezen en taal.

14

Schoolplan 2015-2019 Onze school legt hierbij de volgende accenten: Om te kunnen voldoen aan de kerndoelen maken wij gebruik van methodes en software die hier op aansluiten. Deze methodes omvatten de sociaal-emotionele, cognitieve, motorische en creatieve ontwikkeling, die een kind gedurende de basisschoolperiode moet doorlopen. Voor ieder vakgebied staat een wekelijks aantal uren op het lesrooster. Om een helder beeld van zorg en de daarmee samenhangende problematiek te krijgen, is het van belang onderscheid te maken in de niveaus van zorg. Eigenlijk benaderen we ons gehele onderwijs vanuit het begrip zorg voor kwaliteit. De niveaus van zorg die we onderscheiden, bevatten onderscheidende elementen van zorg, die gericht zijn op het handelen van de leerkracht en de organisatie. In de beschreven niveaus van zorg gaat het om de leerkrachtvaardigheden, die binnen de niveaus van belang zijn, waarbij de zorgniveaus 0-1-2 essentieel zijn. Hoe meer we daar de juiste dingen doen, hoe minder kinderen opschalen naar niveau 3-4-5: Niveau 0: Klassenmanagement. Het gaat hierbij dan met name om de meest basale voorwaarden van een goed voorbereide omgeving, waarbij bereikbaarheid van materialen, plaatsing van leerlingen, sfeer en klimaat in de ruimte enz. van groot belang zijn. Niveau 1: Het pedagogisch klimaat en het didactisch handelen in de klas, waarbij de interactie tussen leerkracht en leerling gebaseerd is op onderling respect, vertrouwen, veiligheid, regels en afspraken binnen de context van het gekozen onderwijskundig concept en gedragsregels van OBS Broekhem. Niveau 2: Het groepsplan, zoals we dit vormgeven vanuit de cyclus van handelingsgericht werken en de “1-zorg-route”. Niveau 3: Voor een kleine groep leerlingen, waarvoor de in niveau 2 uitgezette preventieve maatregelen niet de gewenste resultaten opleveren, schakelt de leerkracht de IB-er in, waarbij intern naar oplossingen voor extra zorg wordt gezocht en intern onderzoek wordt gedaan. Deze zorg wordt beschreven in de groepsplannen (curatief werken) of handelingsplannen. De zorg wordt uitgevoerd en geëvalueerd op didactisch en gedragsmatig vlak. Niveau 4: Externe deskundigen worden ingeschakeld om nadere analyse te plegen van het geconstateerde probleem op didactisch en gedragsmatig vlak. Het ontwikkelingsperspectief (OPP) kan hier een mogelijke oplossing zijn. Niveau 5: De grenzen van de zorg binnen de school zijn bereikt waar het de didactische en/of gedragsmatige mogelijkheden betreft en er wordt gedacht over een definitieve oplossing binnen of buiten de eigen school, andere basisschool of verwijzing SBO enz.) 1.1.7. Kinderen met een extra ondersteuningsbehoefte (Artikel 8 lid 4, 6 WPO) De WPO geeft aan:’Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling’. In lid 6 staat: ‘De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven’. Onze school legt hierbij de volgende accenten: Als blijkt dat de ontwikkeling van een leerling niet verloopt volgens verwachting, wordt dit door leerkracht en IB-er besproken. We maken bij het begeleiden van deze leerlingen gebruik van:

15

Schoolplan 2015-2019 Het groepsoverzicht en zorgmal In deze documenten beschrijft iedere leerkracht van elke leerling de positieve en belemmerende factoren, formuleert de basale onderwijsbehoeften en specifieke onderwijsbehoeften. Het groepsoverzicht dient als uitgangspunt voor het maken van een groepsplan. Regelmatig wordt dit groepsoverzicht geëvalueerd en bijgesteld. Groepsplannen Voor technisch lezen, spelling en rekenen worden groepsplannen gemaakt. In deze groepsplannen staan de basisdoelen voor de gehele groep. Alle leerlingen zijn geclusterd op basis van hun onderwijsbehoeften. Het bevat informatie over de inhoud van het aanbod voor de komende periode. Het groepsplan bevat aanbod voor de hele groep, plus – basis - instructie en eventueel een of meer individuele leerlingen. In de aanpak staat beschreven hoe de leerkracht deze basisdoelen gaat halen. Het beoogt een praktisch document te zijn dat de leerkracht ondersteunt bij het omgaan met de verschillen in de groep. De visie van OBS Broekhem is dat de extra begeleiding zoveel mogelijk in de groep zal plaatsvinden. Preventief en curatief werken In een groepsplan kijken we een periode vooruit en plannen we de leerstof zodanig dat we proactief en preventief werken en zo willen voorkomen dat kinderen achter raken. Dit is ook het uitgangspunt van het handelingsgericht werken. Bij sommige kinderen ontstaan echter hiaten en zullen we ook curatief werken (herstellend werken). Voor deze kinderen organiseren we meer leertijd (uitbreiding leertijd) en werken we aan hiaten en onderdelen in de leerstof die nog niet beheerst worden. Deze curatieve tijd verwerken we altijd eerst in het groepsplan. Ouders worden hiervan altijd op de hoogte gesteld en ondertekenen het gespreksverslag dat ze op de hoogte zijn van deze extra hulp. De leerkrachten schrijven na een interventieperiode een evaluatie die de ouders lezen en ondertekenen. Individuele handelingsplannen Indien kinderen niet voldoende profiteren van het preventieve en curatieve aanbod in het groepsplan wordt een individueel handelingsplan opgesteld. Dit gebeurt bij tweemaal IV score achter elkaar en altijd bij een V score. Verder zijn sommige onderwijsbehoeften zodanig specifiek of complex dat ze een specialistische aanpak vergen. Deze leerlingen hebben een individueel handelingsplan. In dit plan staat aangegeven welke mensen bij dit kind betrokken zijn en wat de verantwoordelijkheid is van de afzonderlijke begeleiders. Deze leerlingen werken met aparte doelen die in het plan aangegeven worden. De duur van de interventie wordt afgesproken, opgenomen in het handelingsplan en na deze periode volgt de evaluatie met de betrokkenen. Het plan is beknopt en bevat alleen het essentiële, het bijzondere voor dit unieke kind, en niet de aspecten die ook voor andere kinderen gelden. Het geeft aan waarin de aanpak voor deze leerling afwijkt van de aanpak voor de groep of subgroep. Individuele handelingsplannen worden gemaakt voor rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en gedrag. Ontwikkelingsperspectief Wanneer kinderen de einddoelen groep 8 voor één of meerdere vakgebieden niet gaan halen, wordt er een ontwikkelingsperspectief (OOP) opgesteld voor deze individuele leerling. Er wordt niet zomaar besloten tot het opstellen van een ontwikkelingsperspectief. We hebben hiervoor voorwaarden opgesteld: -Er heeft onderzoek plaatsgevonden naar de oorzaak en ernst van de leerproblemen. (o.a. IQ onderzoek) - Er is contact geweest (ZAT) met een orthopedagoog, psycholoog of andere deskundige waarvan verslag is opgemaakt. In het verslag moet helder zijn dat ook de deskundige van mening is dat een aangepaste leerstofplanning voor deze leerling noodzakelijk is. - Er contact is geweest met de ouders over de huidige resultaten en de motivatie voor een aangepast leerstofaanbod. Ouders moeten akkoord gaan met deze aanpassing en op de hoogte zijn van eventu16

Schoolplan 2015-2019 ele consequenties (bijv. dat de leerling aan het eind van leerjaar 8 niet de rekenleerstof van groep 8 maar van groep 7 heeft gehad en daardoor op dat vakgebied een lager uitstroomniveau zal hebben). Het ontwikkelingsperspectief (OOP) is nodig als basis voor het plannen van het leerstofaanbod en het volgen van de ontwikkeling van de leerling. Op basis van het verwachte eindniveau worden tussendoelen gesteld die leidend zijn voor het leerstofaanbod ( OPP) . Twee keer per jaar worden de doelen geëvalueerd. Op basis van die evaluatie wordt er een nieuwe planning opgesteld. De doelen die worden gesteld zijn realistisch en ambitieus. Plusklas Spaans. Een middag per week worden leerlingen die daarvoor in aanmerking komen begeleid in de Plusklas Spaans. Deze klas is voor die leerlingen, die ondanks hun begaafdheid niet voldoende hebben aan de reguliere lessen; maar uitdaging vinden in een tweede (wereldtaal). Wij zijn van mening dat er in eerste instantie binnen de eigen groep voor het kind verrijking en verdieping moet plaatsvinden middels plusactiviteiten. In VCB’s worden leerlingen met IB-er besproken die eventueel voor de plusklas in aanmerking komen. Het zorgteam beoordeelt plaatsing. 1.1.8 (Langdurig) Zieke leerlingen (Langdurig) Zieke leerlingen hebben recht op onderwijs. Onze school is verantwoordelijk voor onderwijs aan zieke leerlingen die thuis of in het ziekenhuis zijn. Chronisch zieke kinderen kunnen zorg krijgen op school, als dat nodig is. De school maakt een (les)plan voor het kind en zorgt ervoor dat het kind inderdaad les krijgt. In principe krijgt een ziek kind les van de leerkrachten van onze school. De school kan daarbij hulp krijgen van een onderwijsadviesdienst of van een educatieve voorziening (EV) van een academisch ziekenhuis. De educatieve voorzieningen zijn er voor leerlingen die behandeld worden in een Universitair Medisch Centrum (UMC). Het gaat om leerlingen met een chronische of langdurige (psycho)somatische aandoening die het functioneren op school beïnvloedt. Zorg en verpleging op school: Leerlingen met een chronische ziekte, zoals diabetes, kunnen tijdens schooltijd medische zorg nodig hebben. In overleg met school wordt besproken wie die zorg geeft. De school kán zorgtaken overnemen, maar is daar niet toe verplicht. Kom Leren heeft hiervoor een protocol. 1.1.9.Passend onderwijs Sinds de invoering van passend onderwijs zijn alle scholen zelf verantwoordelijk dat leerlingen met een chronische (psycho)somatische ziekte of aandoening niet tussen wal en schip raken en thuis komen te zitten of zonder ondersteuning in de klas zitten. De school moet eerst onderzoeken of een leerling extra ondersteuning nodig heeft om het onderwijsprogramma te doorlopen. De school is zorgplichtig voor alle leerlingen met een zorgbehoefte. Ook onderzoekt de school of het nodig is om extra middelen vanuit het samenwerkingsverband in te zetten. Onze school legt hierbij de volgende accenten: Zie ook document Schoolondersteuningsprofiel OBS Broekhem d.d. 28-05-2015 (SOP) Passend Onderwijs en Schoolondersteuningsprofiel. (SOP) Als school voeren we een helder beleid op het terrein van de begeleiding en ondersteuning van de leerlingen. Het zorgteam, bestaande uit IB-er , management en directeur, speelt hierbij een belangrijke rol. Het zorgteam heeft regelmatig overleg, daardoor is er goed zicht op zorg in de school. Leerlingen, die aangemeld worden met een specifieke onderwijsbehoefte worden dan ook beoordeeld in het zorgteam. De beoordeling richt zich met name op het feit of wij als school in staat zijn de zorg aan een leerling te bieden, die de leerling dan nodig heeft. Via regelmatige klassenbezoeken heeft het zorgteam en de directie een goed beeld van de kwaliteitsontwikkelingen in de diverse groepen.

17

Schoolplan 2015-2019 Het zorgteam bekijkt alle zorgaspecten, brengt een advies uit en kijkt in overleg met ouders en leerkrachten naar wat er voor een individuele leerling of een groep nodig is. Handelingsgericht werken en handelingsgericht diagnosticeren zijn voor ons belangrijke werkwijzen. In de zorg willen we aansluiten op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Deze willen we vertalen in ondersteuning, waar de leerling mee in ontwikkeling komt. We streven naar leerkrachten met specialismen, waaronder speciale leesdeskundigheid, zoals dyslexie en begeleiding van leerlingen met rekenproblemen/dyscalculie. Voor leerlingen die meer- of hoogbegaafd zijn hebben we een plusklas. Voor gedrag kennen we een gedragscoördinator. Onze school biedt ondersteuning op het gebied van sociale veiligheid en kan daarbij omgaan met verschillen in gedrag. Het ondersteuningsprofiel is opgesteld in het kader van “Passend Onderwijs”. Scholen dienen een ondersteuningsprofiel op te stellen, waarin is opgenomen welke basis- en gespecialiseerde zorg de school kan bieden. In het ondersteuningsprofiel geven wij een beschrijving van wat wij op dit moment doen om kinderen met speciale onderwijsbehoeften op te vangen. Daarnaast richten wij ons op de toekomst en stellen ons de volgende vragen:  Hoe kunnen wij omgaan met leerlingen met speciale onderwijsvragen en onder welke voorwaarden? Hiervoor gebruiken we onze zorgmal als referentiekader.  Wat doen wij nu al goed en willen wij blijven doen?  Wat kunnen wij absoluut niet, nu niet en in de toekomst niet?  Welke nieuwe ontwikkelingen kunnen we inzetten?  Welke nieuwe expertise kunnen wij ontwikkelen en welke hulp is daarbij nodig?  Binnen welke kaders blijven wij bij de aanmelding van (zorg)leerlingen? Aanwezige competenties  De leerkrachten van OBS Broekhem bieden in de groepen structuur in een ‘warme’ omgeving. Kinderen, soms met bijzondere onderwijsbehoeften, kunnen zich daarom blijven ontwikkelen. Er is een grote bereidheid van alle medewerkers, ouders en kinderen om deze rijke leeromgeving in stand te houden.  Het delen in de zorg, door collegiale ondersteuning.  Teamleden hebben een realistisch beeld van de mogelijkheden van ontwikkeling van kinderen, eigen competenties en vaardigheden en mogelijkheden in de omgeving.  Verwachtingen van ouders naar de school en andersom worden duidelijk uitgesproken;  De organisatie biedt een veilige omgeving.  Er is oog en oor voor de totale ontwikkeling van een kind.  De school beschikt over een goede zorgstructuur, de cognitieve en emotionele zorg is goed;  Wij beschikken over een goed leerlingvolgsysteem voor zowel de cognitieve als de sociale ontwikkeling;  In de randvoorwaardelijke sfeer wordt de medewerking van ouders verwacht. Wij willen naar iedereen openheid en eerlijkheid in een zorgtraject uitstralen. Wat kunnen wij wel? Op dit moment volgen ongeveer 115 kinderen onderwijs aan onze school. Ieder kind verdient de zorg die past bij de onderwijsbehoefte. Ons leerlingvolgsysteem voldoet aan de nieuwste eisen. Dankzij de inzet, betrokkenheid en kwaliteiten van het team kunnen wij op dit moment kinderen met de volgende aandachtspunten opvangen. Concentratieproblemen, lees/taalproblemen, dyslexie, taalachterstanden, dyscalculie, meerbegaafdheid, kinderen met ADHD en kinderen met ASS en Down.

18

Schoolplan 2015-2019 Wat kunnen wij niet? Wij vinden, dat kinderen die wij op school welkom heten, recht hebben op goede begeleiding. Dit kunnen wij helaas voor een beperkte groep kinderen niet bieden. Wij denken hierbij op dit moment aan:  Kinderen met zeer zware slechtziendheid en blinde kinderen.  Kinderen met zeer zware slechthorendheid/doofheid, in combinatie met spraak/taalproblemen.  Wanneer kinderen gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag vertonen, waardoor de veiligheid en of welbevinden van de omgeving (groep, leerkrachten e.d.) in gevaar komt.  Kinderen met meervoudige zware leer- en gedragsproblematieken.  Noodzakelijk medisch handelen welke niet op of door school verzorgd kan worden.  Wanneer er structurele 1 op 1 begeleiding nodig is.  Kinderen met een reactieve hechtingsstoornis Het kan altijd voorkomen, dat ouders ons een vraag stellen, die onze zorgmogelijkheden op dat moment overstijgt. In deze voorkomende gevallen zullen wij altijd goed beargumenteerd de ouders in kennis stellen van onze onmogelijkheden. In voorkomende gevallen zullen wij hiervoor de arrangeur van ons bestuur inschakelen. Op basis van het wettelijk kader en de analyse van de schoolspecifieke stand van zaken zijn conclusies getrokken voor de komende planperiode. Deze worden beschreven in hoofdstuk 2.

19


HOOFDSTUK 1 Paragraaf 2 1. 2. Visie en strategisch beleid stichting kom Leren Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2015-2019 heeft het bestuur volgens een vooraf vastgesteld traject de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Deze keuzes zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch dienen ze voldoende ruimte te geven om als school eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept. Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen, is hierover uitvoerig overlegd met het directieberaad en hebben teams de gelegenheid gekregen adviezen uit te brengen. De GMR heeft instemming verleend aan dit strategisch beleidsplan voor de periode 2015-2019. 1.2.1 De missie/visie Stichting kom Leren biedt onderwijs en opvoeding in een palet van katholieke, openbare en algemeen-bijzondere scholen voor primair onderwijs. Deze scholen zijn te vinden in de gemeenten Maastricht, Eijsden-Margraten, Gulpen-Wittem, Meerssen en Valkenburg. Bij het uitvoeren van deze maatschappelijke taak, richt de organisatie zich naar de volgende uitgangspunten. Wij beschouwen talentontwikkeling als onze opdracht Stichting kom Leren gaat ervan uit dat kinderen voortdurend en op verschillende manieren leren. Het onderwijs wordt zo ingericht dat het daarop inspeelt. De scholen bieden een rijke, boeiende, uitdagende en stimulerende leeromgeving. Het kind, zijn ontwikkelingsmogelijkheden en zijn leerstijlen staan centraal bij het aanbieden van het onderwijs dat het beste past. Het doel is de kinderen, door hun cognitieve, sociaal-emotionele en creatieve talenten te ontwikkelen, te brengen tot evenwichtige persoonlijkheden, die met zelfvertrouwen en verantwoordelijkheidsbesef hun plaats in de samenleving kunnen vinden. Wij zien onderwijs als mensenwerk De school is een mensengemeenschap, waarin mensen gezien en gehoord worden en waar men respectvol met elkaar omgaat. Personeelsleden zijn betrokken bij de kinderen en bij elkaar. Ze zijn bevlogen, bevoegd, bekwaam en onderhouden voortdurend hun professionaliteit. In de school vindt een vanzelfsprekende professionele dialoog met collega’s, leidinggevenden, ouders en anderen plaats, zodat ze met en van elkaar kunnen leren. Stichting kom Leren vult het werkgeverschap in vanuit de idee dat de personeelsleden het kapitaal van de organisatie vormen. Wij beschouwen ouders als onze partners Stichting kom Leren realiseert zich dat de school een weliswaar belangrijke, maar niet de enige omgeving is die ertoe doet bij de opvoeding en het onderwijs van het kind. De ouders zijn de eerstverantwoordelijken voor de opvoeding. De scholen beschouwen het vanuit hun medeverantwoordelijkheid voor de opvoeding als hun opdracht om met de ouders als partner samen te werken. Wij koesteren onze verschillen en zijn samen sterk Stichting kom Leren vindt verscheidenheid van haar scholen een groot goed, omdat die aan ouders de mogelijkheid biedt een school te kiezen met een profiel dat aansluit bij hun opvattingen over opvoeding en onderwijs. De samenwerking van onderling verschillende scholen in één organisatie is gericht op het optimaliseren van elkaars kwaliteit van het onderwijs. De organisatie speelt in op verschillen tussen mensen door optimaal gebruik te maken van hun persoonlijke dynamieken.(Human Dynamics)

20

Schoolplan 2015-2019 Wij zijn een professionele organisatie De scholen zijn professionele organisaties, die onderwijs bieden van een hoge kwaliteit. Ze zoeken voortdurend naar verbetering en innovatie. Ze nemen de verantwoordelijkheid voor hun opdracht, zijn transparant en kunnen en willen verantwoording afleggen over de resultaten die zij boeken. Ze communiceren over wat ze doen en waarom ze dat doen en laten zich daarop aanspreken. Wij zijn een maatschappelijk onderneming Stichting kom Leren en haar scholen staan midden in de samenleving en nemen hun rol in de ontwikkelingen in de regio. Zij gaan welbewust samenwerking aan met de sociale omgeving en met die maatschappelijke organisaties waarmee een meerwaarde voor de kinderen te realiseren is. Het streven bij die samenwerking is een doorgaande pedagogische lijn en een passend ondersteuning voor opvoeding en onderwijs in te richten. 1.2.2. Strategische keuzes in het Strategisch Beleidsplan 2015-2019 Strategisch beleid van kom Leren. Binnen het strategisch beleid is voor de schoolplanperiode 2015-2019 een vijftal speerpunten geformuleerd. Het strategisch beleidsplan geeft richting aan het handelen van kom Leren. Het wordt vertaald in jaarschijven op stichtingsniveau en in school- en jaarplannen op schoolniveau. De missie en visie van kom Leren is leidraad van deze speerpunten. Kom leren heeft daarin verwoord welke beginselen zij ten grondslag legt aan haar maatschappelijke opdracht om onderwijs te verzorgen. Hieronder zijn de speerpunten beschreven en het daarbij geformuleerde hoofddoel: 21ste eeuw vaardigheden: Naast taal en rekenen en de kernvakken, zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ictgeletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden hierbij van belang. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komen van pas in de 21ste eeuw. Hoofddoel: Personeel en kinderen hebben kennis van en zijn competent om de vaardigheden van 21ste eeuw toe te passen. Het gaat om een grondhouding, die ontstaat door persoonlijke groei. Deze vaardigheden worden toegepast als een schil rondom het onderwijs . Passend onderwijs: Passend onderwijs is het realiseren van een passende onderwijsplek voor alle leerlingen. Een onderwijsplek waarin kinderen zich optimaal ontwikkelen binnen hun eigen mogelijkheden. Hoofddoel: Het aanbod van onderwijs en ondersteuning is aantoonbaar in staat tegemoet te komen aan de verschillende behoeften van leerlingen om zich optimaal te ontwikkelen en hun talenten aan te spreken. Professionalisering: Professionalisering betekent kennisontwikkeling op alle niveaus, te weten het individu, het team, de organisatie en de beroepsgroep. Professionalisering gaat over permanente ontwikkeling van competenties. Duurzame inzetbaarheid is de mate, waarin medewerkers productief, bekwaam, gemotiveerd en gezond willen en kunnen blijven werken, binnen of buiten de organisatie. Hoofddoel: Alle medewerkers nemen zelf verantwoordelijkheid voor hun loopbaan, hun duurzame inzetbaarheid en hun professionele ontwikkeling van competenties binnen de kaders die stichting kom Leren daarvoor stelt. Een onderzoekende en lerende houding is daarvoor de basis.

21

Schoolplan 2015-2019 IKC: Een Integraal Kindcentrum is een voorziening waarin diverse ketenpartners gezamenlijk verantwoordelijkheid dragen voor een aanbod van opvang, onderwijs en ontspanning dat zorgdraagt voor een doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen van 0 tot 13 jaar. Hoofddoel: kom Leren heeft als ambitie dat op al haar scholen voor alle kinderen van 0/2 tot 13 jaar dagarrangementen in integrale kindcentra beschikbaar zijn, waarin een sluitend aanbod van opvang, onderwijs, ontwikkeling en ontspanning is gerealiseerd dat zorgdraagt voor een doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen. Educatief partnerschap: ‘kom Leren’ ziet Educatief ouderschap als een betekenisvolle samenwerking tussen ouders en school, waarin beiden elkaar in onderling overleg steunen om het leren, de motivatie en de algehele ontwikkeling van leerlingen optimaal te bevorderen. Van ouders wordt een actieve deelname verwacht. Het gaat om een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de kinderen. Niet alleen verantwoordelijkheid voelen voor het belang van het eigen kind, maar voor alle kinderen van de school. Ouders zijn belangrijke, gelijkwaardige gesprekspartners bij beslissingen van de school die invloed hebben op de schoolloopbaan van de leerlingen. Samenwerking tussen school en ouders is onmisbaar voor de ontwikkeling van het kind. Goede communicatievaardigheden bij het personeel zijn voorwaarden bij educatief partnerschap. Hoofddoel: Ouders en school zijn actieve educatieve partners, die gemeenschappelijk verantwoordelijk zijn voor de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. De school beschrijft educatief partnerschap en werkt dit in een 4 jarig stappenplan uit. Op basis van strategische keuzes van de stichting en de analyse van de schoolspecifieke stand van zaken zijn conclusies getrokken voor de komende planperiode. Deze zijn beschreven in hoofdstuk 2.

22


HOOFDSTUK 1 Paragraaf 3 1.3 Visie en beleid school LEVE(N) LEREN!

Missie en visie Iedere school is anders en heeft zijn eigen opvattingen over kinderen, opvoeding, onderwijs, levensbeschouwing en de maatschappij. Een aantal opvattingen willen we hieronder in het kort beschrijven, zodat u een duidelijk beeld krijgt van onze school en weet waar we voor staan.

OBS Broekhem wil zijn: veilig, inspirerend, taakgericht en motiverend. Onze visie berust op een viertal pijlers. Betrokken en behulpzaam Er wordt gewerkt in een veilige en inspirerende leeromgeving met een taakgerichte en motiverende werksfeer. Leerkrachten werken doelgericht aan de basisvaardigheden voor taal en rekenen. Kinderen leren hun omgeving kennen en begrijpen door middel van projecten in het wereldoriëntatie onderwijs. Kinderen en leerkrachten gebruiken dagelijks de computer als informatie- en communicatiemiddel. Samenwerking, vriendschap en respect zijn dagelijks onderwerpen van gesprek. Op het schoolplein, in de klas, op de gang en in de teamkamer spreken we elkaar aan op veiligheid en sfeer. Eruit halen wat erin zit Kinderen leren ieder op hun eigen manier OBS Broekhem houdt rekening met diverse leerstijlen en leertempo. Wij stemmen onderwijs af op de onderwijsbehoeften van kinderen. Ook leerkrachten hebben een eigen dynamiek, voorkeuren en interesses. Daardoor zullen niet alle leerkrachten hun onderwijs op dezelfde manier vormgeven. De leerkrachten werken doelgericht aan de hand van leerlijnen, met behulp van erkende landelijke onderwijsmethodes. Zij maken op basis van de onderwijsbehoeften van kinderen expliciete keuzes voor de leerstof, de werkvormen, de instructie, de verwerking en de controle. Het team streeft naar een doorgaande ontwikkelingslijn voor alle kinderen. Uitdagend en actueel Leerlingen leren door uitgedaagd te worden. Om het onderwijs betekenisvoller te maken, sluiten leerkrachten aan bij de leefomgeving van de kinderen. Uitdagende leermiddelen, interessante verhalen, actuele projecten, de schoolbieb, excursies en techniekopdrachten maken het onderwijs voor kinderen boeiend. De enthousiaste leerkrachten zorgen elke dag voor boeiend en eigentijds onderwijs in een modern ingericht klaslokaal. Actualiteiten in het landelijk nieuws en in de regio worden meegenomen in de onderwijsactiviteiten. Uitdagen betekent voor ons: kinderen actief laten leren en successen laten ervaren door te ‘prikkelen’ in de zone van hun naaste ontwikkeling.

23

Schoolplan 2015-2019 Samen - werken Onze school is een kleine gemeenschap, waarin leerkrachten en kinderen elke dag met elkaar leren en werken. Ieder teamlid heeft zijn eigen kwaliteiten. Als team denken we regelmatig na over de kwaliteit van ons werk. We streven ernaar om ons onderwijs bij de tijd te houden en te verbeteren. We onderhouden goede contacten met de buitenschoolse opvang, het kinderdagverblijf, het vervolgonderwijs en externe instanties. Vanuit een professionele houding werken we samen met ouders. OBS Broekhem is voor ouders een partner in de opvoeding van hun kinderen. Waarden en normen die wij de kinderen bijbrengen, zorgen voor respect voor elkaars verscheidenheid. Wij zijn ons ervan bewust dat de school een grote maatschappelijke en sociale functie binnen de stad heeft. Door de globalisering komt de wereld dichter bij het kind. Een van de speerpunten van de school is om de nieuwe media te integreren in ons onderwijs en het kind te leren met deze hoeveelheid aan informatie om te gaan. We vertalen de visie naar het schoolconcept. Het schoolconcept is een verzameling van onderwerpen waaruit blijkt dat we onze visie vormgeven en waaruit blijkt dat we nog wensen hebben voor in de nabije toekomst. Dat wat we in het verleden al ontwikkeld hebben gooien we niet weg. We behouden het goede en richten onze blik op de toekomst. In het nu en in de toekomst staat het kind bij ons centraal. Onze visie en ons schoolconcept gaan over hoe wij denken dat kinderen optimaal kunnen leren en leven, het beste uit zichzelf kunnen halen en welke bijdrage wij als school daaraan kunnen leveren. Op basis van visie en het beleid in relatie tot de analyse van de schoolspecifieke stand van zaken zijn conclusies getrokken voor de komende planperiode. Deze zijn beschreven in hoofdstuk 2.

24


HOOFDSTUK 1 Paragraaf 4 Waardering en opbrengsten 1.4 Beschrijving van de gebruikte instrumenten. De onderstaande documenten zijn geanalyseerd om te kijken of er nog werkpunten zijn voor komende planperiode/meerjarenplanning. - Cito LOVS - Eindtoets 2014-2015 - Kwinkleren mei 2015 - Het inspectierapport van 29-03-2014 - De tevredenheidsmeting van ‘van Beekveld en Terpstra’ onder ouders, leerlingen en personeel van februari 2015 - Evaluaties op teamniveau - Schoolondersteuningsprofiel d.d.28-05-2015 - Formatie 2015-2016. - MR Op basis van het wettelijk kader en de analyse van de schoolspecifieke stand van zaken zijn conclusies getrokken voor de komende planperiode. Deze zijn beschreven in hoofdstuk 2.

25


HOOFDSTUK 2 Paragraaf 1 2.1 Conclusies op basis van de analyses uit hoofdstuk 1. Over veel zaken op onze school zijn we tevreden: die willen we graag behouden voor de toekomst. Een school staat echter nooit stil. De samenleving verandert, waardoor we voor nieuwe uitdagingen komen te staan. Er worden nieuwe inzichten over het onderwijs en de opvoeding ontwikkeld. Door dit soort ontwikkelingen is het noodzakelijk om als school een proactieve houding aan te nemen en voortdurend de kwaliteitszorg te waarborgen: doen we nog wel de goede dingen en doen we die dingen wel goed genoeg? De instrumenten die we gebruikt hebben om de waardering en opbrengsten te meten geven unaniem een positief beeld van onze school: 

De Cito-toetsen LOVS De toetsen laten in zijn algemeenheid resultaten zien die boven het landelijke gemiddelde liggen. Indien er zorgsignalen zijn, worden die opgepakt en wordt er op een planmatige wijze aan gewerkt. Zie daarvoor de analyses per leerling, per groep, per vakgebied en van de hele school . Leerkrachten, management, ib-er en directie hebben allen een aandeel in het verslag hiervan “kwinkleren.” We zijn trots op de diepgang in dezen die we als team hebben bereikt. Zorgsignalen die we gaan oppakken zijn: o Borgen van de kwaliteit van analyse door teamleden. o Vasthouden van het bereikte op het gebied van spelling en rekenen. o Het streefniveau per toets van II-score wordt gehaald en vasthouden. o Betere analyse moet leiden tot nog gerichtere interventies bij een HP. o Afname toetsen behoeft monitoring. o Analyse E-toets is de basis van overdracht qua zorgmal, groepsoverzicht op grond van onderwijsbehoeften en groepsplan.



De eindtoets 2014-2015 De huidige groep scoorde boven het landelijk gemiddelde en boven de bovengrens. Dit betekent dat de voorbereiding op de toets goed was. Een verdere analyse geeft handvaten aan de leerkracht voor interventies in de nieuwe groep 8. Directie, management en Ib zullen het proces in groep 8 monitoren.



Kwinkleren mei 2015. Zie het verslag. Werkpunten zijn: o Borgen van bereikte kwaliteit van analyses door de komst van nieuwe leerkrachten. o Zoeken naar een ander observatie instrument van sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen gekoppeld aan het sociogram. o Bij kinderen met dyslexie niet de toets begrijpend lezen afnemen, maar de luistertoets. o Zorgmal blijven gebruiken. o Nog een betere taakverdeling Ib-=er – MT-lid en directeur bij het schrijven van dit document. o Vasthouden aan een teamstudiedag na de toetsperiode. o Analyse van de eindtoets 2014-2015 moet nog komen. o Vasthouden aan het toetsen van kleuters. 26

Schoolplan 2015-2019 

De bevindingen van de inspecteur d.d. 24 maart 2014.. Tijdens het laatste inspectiebezoek waren positief (zijn indicatoren als voldoende gewaardeerd): o De leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode zijn van een goed niveau. o De opbrengsten gedurende basisschoolperiode zijn van voldoende kwaliteit. Dit geldt voor alle vijf de vakgebieden: technisch lezen groep 3 en 4, rekenen en wiskunde groep 4 en 6, begrijpend lezen groep 6. Aandacht wel voor begrijpend lezen: net boven de norm. o Aanbod, onderwijstijd en schoolklimaat voldoen aan de eisen van de inspectie. o Het aanbod voor actief burgerschap en sociale integratie is van voldoende kwaliteit. o Het veiligheidsbeleid is als geheel voldoende beoordeeld. o De kwaliteit van het pedagogisch handelen is als goed beoordeeld. Veel zorg gaat uit naar de begeleiding van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. o Leraren beschikken over voldoende vaardigheden voor de uitvoering van effectieve instructie. o Didactische groepsplannen zijn afgestemd op de verschillen in de onderwijsbehoeften. Op basis hiervan volgt basisinstructie, verlengde of verkorte instructie. Maar ook aangepaste verwerkingsopdrachten en/of extra leertijd. o De zorgmal biedt inzicht in de specifieke onderwijs- en zorgbehoeften op leerlingen groepsniveau en geeft een indruk van de ervaren zorgzwaarte door de groepsleerkracht. o De school kent de specifieke kenmerken van de schoolpopulatie. o De school rapporteert in voldoende mate over haar gerealiseerde onderwijskwaliteit middels SAG, schoolgids, website en nieuwsbrieven. Aandachtspunten waar we sindsdien aan gewerkt hebben:: o De taakgerichtheid van de leerlingen die zonder directe hulp en supervisie van de leraar aan het werk zijn. o Aandacht voor het activeren van voorkennis bij leerlingen bij effectieve instructie. o De instructie kan op een hoger level, nu teveel het karakter van begeleide inoefening, kan dus effectiever. o Het verdient aanbeveling de criteria van uitval en ook de uitwerking naar de verschillende zorgniveaus explicieter vast te leggen. o Verantwoorden van planmatige zorg aan leerlingen met grote achterstanden, met een stagnerende of terugvallende ontwikkeling of met specifieke problematiek. o De zelfevaluatie van het onderwijs en leren moet systematisch in een cyclus van vier jaar gericht aan bod komen. o Aandacht voor borging woordenschatdidactiek verdient meer aandacht bij de verdere borging en implementatie van de taalmethode. o De hulpvraag moet niet zijn waarop valt een leerling uit, maar waarom valt een leerling uit? Een heldere analyse draagt bij aan een betere afstemming van hulpactiviteiten.

27


De analyse van de tevredenheidsmeting die in februari is afgenomen onder ouders, leerlingen en personeel is door Beekveld en Terpstra geanalyseerd: We zijn tevreden over:

o 100% van de leerkrachten is positief over alle items van het onderdeel; contacten. Gemiddelde itemscore 3.9 o 95% van de leerkrachten is positief over alle items van het onderdeel; sfeer en sociale omgang. Gemiddelde itemscore 3.8 o 95% van de leerkrachten is positief over alle items van het onderdeel; schoolklimaat. Gemiddelde itemscore 3.7 o Het rapportcijfer 9.3 door de leerlingen. o 90% van de leerlingen is tevreden over het hele onderdeel: toetsen. Gemiddeld itemscore 3.6 o 90% van de leerlingen is tevreden over het hele onderdeel: zorg. Gemiddeld itemscore 3.7 o 95% van de leerlingen is tevreden over wat hij leert. Itemscore 3.6 o 98% van de ouders is over het hele onderdeel naar school tevreden. Gemiddeld itemscore 3.6 o 98% van de ouders is over het hele onderdeel lessen tevreden. Gemiddeld itemscore 3.6 o 98% van de ouders is over het hele onderdeel cultuur tevreden. Gemiddeld itemscore 3.6 o 85% van de ouders vindt dat de school voldoende optreedt tegen pestgedrag. o Waardering 3.7 Aandachtspunten zijn:

o 89% van de leerkrachten vindt dat leerlingen te weinig meepraten over schoolbeleid. Itemscore 1.9 o 67% van de leerkrachten vindt dat ze te weinig werkplekken hebben. Itemscore 2.2 o 67% van de leer0krachten ervaart problemen met de klimatologische omstandigheden. o Itemscore 2.0 o 34% van de leerlingen vindt dat te weinig aandacht is voor wat hij elke dag doet en meemaakt. Itemscore 2.9 o 34% vindt dat de kinderen zich niet houden aan de afspraak. Itemscore 2.8 o 30% van de leerlingen vindt dat er te weinig gepraat wordt over veiligheid en gezondheid. Itemscore 2.9 o 32% van de leerlingen vindt dat er te weinig wordt geleerd over politiek en maatschappij. Itemscore 2.9 o 20% van de ouders zijn niet tevreden over de info door de leerkracht over hun kind. Itemscore 3.2 o 18% van de ouders is niet tevreden over extra zorg en begeleiding van hun kind. Itemscore 3.3 o 18% van de ouders wordt te weinig betrokken als partner. Itemscore 3.3 o 18% van de ouders vindt dat veranderingen niet tijdig worden aangekondigd. Itemscore 3.3 o 18% van de ouders is ontevreden over het contact met de leerkracht. Itemscore 3.3 28


Evaluaties op teamniveau. Aandachtspunten: o Borgen van de huidige kwaliteit ook met nieuwe leerkrachten. o Aandacht voor de Vreedzame school. o Voorzetting traject professionele cultuur en communicatie. o Meer gebruik maken van talenten van leerkrachten. o Werkdruk en duurzame inzetbaarheid medewerkers. o Voldoende werkplekken. o Ruimte voor leren van en met elkaar. o Succes vieren. Aandacht voor hetgeen we goed doen. o Cyclische aanpak . (onderwerpen regelmatig terug op de agenda) o Nog meer transparantie directie en management. Onderwijsinhoudelijk: o Begeleiding leergesprekken met leerlingen. o Diepgang in handelingsplannen. o Kwaliteit van het lesgeven Engelse taal. o Tijd en begeleiding implementatie nieuwe methoden. o Creatieve vorming behoeft meer aandacht. o Duidelijke positionering coördinatoren rekenen, taal en gedrag. o ICT: wifi – snelheid – gebruik laptops – voldoende leerlingcomputers. o Positionering zorgteam.



Schoolondersteuningsprofiel (SOP d.d. 28-05-2015)

29

Schoolplan 2015-2019  Formatie 2015-2016. Aan het einde van dit schooljaar moet een gedreven leerkracht onze school verlaten. Daarvoor in de plaats komt een nieuwe leerkracht en ook nog waarschijnlijk maar voor één jaar. Deze nieuwe leerkracht komt in 2 groepen in de bovenbouw. We weten dat beide groepen veel zorg behoeven. Dat betekent goede begeleiding van deze leerkracht en goede monitoring van het onderwijsleerproces in beide groepen. We zullen ook actie moeten ondernemen om te zorgen voor continuïteit in het leerkrachtenkorps, zodat niet ieder jaar gewisseld moet worden. De lgf-gelden zijn vervallen, we krijgen wel een gedeelte terug via passend onderwijs - maar de lgfleerlingen behoeven toch extra zorg/begeleiding structureel naast de klas. Dit naast het gegeven dat we bijna alle formatie naast de klas in de groepsformatie steken om te kunnen werken met 5 groepen. Gedurende het nieuwe schooljaar kunnen nog nieuwe leerkrachten komen i.v.m. langdurige vervangingen. 

MR 2014-2015 heeft de volgende aandachtspunten: o Het veiligheidsbeleid. o Leerlingenraad o Informatievoorziening kan tijdiger en beter over het onderwijsleerproces. o Aandacht orde en discipline. o Verschil belevingswereld en actuele thema’s.

Algehele conclusie:  Er is één jaarplan en wel voor het jaar 2015-2016.  Rust en niet aan iets nieuws beginnen.  Het bereikte op pedagogisch klimaat vasthouden en borgen.  De nieuwe leerkrachten goed inwerken en begeleiden.  Onze huidige onderwijskwaliteit borgen en vasthouden.  We werken aan onze professionele cultuur.  We werken aan onze professionele communicatie.  We implementeren de methode Kleuterplein.  We implementeren de nieuwe methode Veilig Leren Lezen.  We implementeren de methode Station Zuid.  We implementeren de methode Wijzer! Aardrijkskunde.  We implementeren de methode Wijzer! Geschiedenis.  We implementeren de methode Wijzer! Natuurkunde.  We zijn een Vreedzame school.

30

HOOFDSTUK 2 Paragraaf 2 2.1 Aandachtsgebieden komende planperiode. Tijdpad 2015-2019 Onderwerp

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018- 2019

Teamoverleggen met een cyclische aanpak agenda.

-Verantwoordelijkheden van coördinatoren vastleggen m.b.t. begeleiding van nieuwe collegae.

-Bijstelling n.a.v. evaluatie. - Jaarplan koppelen aan agenda teamoverleggen.

-Bijstelling n.a.v. evaluatie - Jaarplan koppelen aan agenda teamoverleggen.

-Bijstelling n.a.v. evaluatie - Jaarplan koppelen aan agenda teamoverleggen. .

Planning-borging HGW.

-Jaarplanning inhoudelijk koppelen aan invulling overlegmomenten / vergaderingen. -“ groenoverleg” bij de vakgebieden om nieuwe collegae te steunen. -het maken van groepsoverzichten, groepsplannen - nieuwe collegae inwerken. -bewaken van de afgesproken doorgaande lijn.

-Evaluatie bepaalt borging en bijstelling activiteiten en verander/ontwikkelonderwerpen



-Evaluatie bepaalt borging en bijstelling activiteiten en verander/ontwikkelonderwerpen -Scholing MT en IB m.b.t. uitvoeren klassenbezoeken.

-Evaluatie bepaalt borging en bijstelling activiteiten en verander/ontwikkelonderwerpen Collegiale consultaties collega-scholen.

-Evaluatie bepaalt borging en bijstelling activiteiten en verander/ontwikkelonderwerpen Bijstelling n.a.v. evaluatie

Onderwijs

Doorgaande lijn van schoolafspraken maken

Klassenbezoeken.

-structureel inplannen. -optimaliseren inzet ‘coaching met beelden’.

Schoolplan 2015-2019 Volgen van het onderwijs in alle groepen.

- alle leerkrachten hebben een andere groep. -werken met maatjes. - volgen van klassenmanagement en leerkrachtvaardigheden. -begeleiden van “nieuwe” leerkrachten.




Nieuwe kleutermethode Kleuterplein.

-invoeren van de methode -beleggen van bijeenkomsten rondom de invoering -begeleiden van collegae door collegae -invoeren van de methode -beleggen van bijeenkomsten rondom de invoering -begeleiden van collegae door collegae -invoeren van de methode -beleggen van bijeenkomsten rondom de invoering -begeleiden van collegae door collegae -Verdiepen in 21e eeuwvaardigheden en in kaart brengen van huidige activiteiten die daarbij aansluiten. Uitproberen werkvormen die daarbij aansluiten

-evaluatie implementatie -borgen van de invoering -evaluatie opbrengsten

Evaluatie/bijstelling








-Ontwikkelen van beleid m.b.t. 21e eeuwvaardigheden. -Vergroten van kennis en competentie als het gaat om 21e eeuw-vaardigheden bij Leerlingen en personeel.

Integreren van 21e eeuwvaardigheden in lesprogramma

Integreren van 21e eeuwvaardigheden in lesprogramma. Deze vaardigheden worden toegepast als een schil rondom het onderwijs .

Nieuwe aanvankelijk leesmethode VLL.

Nieuwe leesmethode Station Zuid.

21ste eeuw vaardigheden

32

Schoolplan 2015-2019 ICT

Vernieuwing/aanschaf hardware volgens meerjarenbegroting.

Evaluatie gebruik computers/ICT mogelijkheden door leerlingen. Optimaliseren computergebruik door leerlingen.



Zorg

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Passend onderwijs

-Evaluatie aanbod waarin we tegemoet komen aan verschillen en behoeftes van/tussen leerlingen. -Uitvoering SOP -Scholing op team en individueel niveau. -Evalueren huidige opzet/invulling. Evt. bijstellen. -Zie inspectierapport over HP en OPP. Het zorgteam bestaat uit IBer, MT en directie. Wat is de taak van het zorgteam? Monitoren van zorgprocessen. -“nieuwe” leerkrachten scholen in het maken van analyses (kwinkleren) -het maken van HP op grond van en betere analyses en specifieke interventies.

-Beleid op talentonwikkeling en ruimte voor inzet talenten -Evaluatie en bijstelling SOP

Evaluatie en bijstelling SOP

Evaluatie en bijstelling SOP







-Verdere ontwikkeling taak zorgteam. -monitoren zorgprocessen

--monitoren zorgprocessen

-monitorenzorgprocessen

-Verdere verdieping -borgen diepgang -monitoren het werken met HP

-borgen diepgang -monitoren het werken met HP

-borgen diepgang -monitoren het werken met HP

Plusklas Spaans Documenteren van de zorgstructuur. Positioneren van het zorgteam

Het analyseren van LOVStoetsen.

33

Schoolplan 2015-2019 Wanneer een OPP?

-Beleid formuleren vanaf, wanneer, op welk gebied, op grond waarvan een OPP. -monitoren door zorgteam.




Naar verwachting scoren op de eindtoets basisonderwijs.

-uitvoeren genoemde interventies op grond van de evaluatie 2014-2015 -monitoren interventies. -begeleiden nieuwe leerkracht - externe inhuren om het team te scholen in dit item. -m.b.v. beeldcoaching het voeren van leergesprekken begeleiden.




-Verdere verdieping -borgen diepgang -monitoren

-borgen diepgang -monitoren

-borgen diepgang -monitoren

Inzet/uitbreiding specialisten.

Behoefte aan specialismen in kaart brengen. Inzet huidige specialisten.

Scholing individueel (masterlerarenbeurs) en op teamniveau.



Routing dyslexie en dyscalculie

Bespreken/vastleggen routing dyslexie en dyscalculie

Uitvoeren routing



Meetinstrument SEO

Oriëntatie nieuw meetinstrument SEO schoolbreed naast het nieuwe observatieinstrument van Kleuterplein.

Implementatie nieuw meetinstrument.



Het voeren van leergesprekken met leerlingen

34

Schoolplan 2015-2019 Vreedzame school.

-een her(bij )scholing van team. -structureel op het lesrooster. -werken met mediators.




Communicatie

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Educatief partnerschap

Educatief partnerschap met ouders verder uitdiepen. Een bijeenkomst beleggen waarin team en ouders met elkaar in gesprek gaan over het onderwijs en de begeleiding van OBS Broekhem.

Educatief partnerschap met andere organisaties brengt andere leeromgevingen en leerbronnen binnen het bereik van leerlingen. Binnenen buitenschools leren moeten integreren. Mogelijkheden onderzoeken.

Communicatie

Professionele cultuur/interne communicatie. Communicatie naar ouders verbeteren via nieuwsbrief als het gaat om inhoudelijke zaken.




PR-website

Actualiseren en toegankelijkheid en overzicht optimaliseren.

Actualiseren website



35

De interne communicatie binnen de school verloopt goed.

Schoolplan 2015-2019 -werken met een info-bord -Er wordt gewerkt volgens -Er wordt gewerkt volgens de (aangepaste) werkde (aangepaste) werk- De werkstructuur wordt structuur. structuur. aangepast. - De werkstructuur wordt - De werkstructuur wordt - De werkstructuur wordt aan het einde van het jaar aan het einde van het jaar aan het einde van het jaar geëvalueerd en eventueel geëvalueerd en eventueel geëvalueerd en eventueel aangepast. aangepast. aangepast. -De verbeterpunten vanuit -Er wordt een scholing de scholing worden opgeinterne communicatie pakt. door het team gevolgd.

Er wordt een leerlingenraad gevormd. Deze leerlingenraad behartigt de belangen van alle leerlingen.

Er wordt een plan gemaakt voor de leerlingenraad. Waar gaat de leerlingenraad voor dienen? Met welke leeftijden wordt de leerlingeraad gevormd? Hoe vaak vinden er vergaderingen plaats? etc.

-De leerlingenraad wordt gevormd en ingevoerd. -De leerlingenraad wordt geëvalueerd.

-De evaluatiegegevens worden meegenomen in de leerlingenraad van dit schooljaar. -De leerlingenraad wordt aan het einde van het jaar geëvalueerd. -Aan het einde van dit schooljaar hebben wij een goedlopende leerlingenraad die de school voldoende input geeft.

Schoolgids

Actualiseren van schoolgids en er een aantrekkelijk en overzichtelijk informatieinstrument voor belangstellenden van maken

Actualiseren schoolgids


-Er wordt gewerkt volgens de (aangepaste) werkstructuur. -Aan het einde van dit schooljaar hebben wij een efficiënte werkstructuur ontwikkeld.


36

Schoolplan 2015-2019 2016-2017 2017-2018

Personeel

2015-2016

Duurzame inzetbaarheid. Succes vieren.

-Wat is nodig om gezamenlijk successen te vieren? Hoe? -in normjaartaak ruimte houden. (niet aan alle beschikbare uren vastgestelde invulling geven) -Belastbaarheid en werkdruk op teamniveau en individueel niveau bespreekbaar houden. Gezamenlijk de balans bewaken. Onderdeel van gesprekkencyclus en opnemen in jaarplan. Opstellen scholingsplan gekoppeld aan beschikbare middelen. Uitvoering. Jaarplanning koppelen aan inhoudelijke thema’s w.b teamoverleg, Implementeren en uitvoeren nieuwe beleid gesprekkencyclus

-Concrete activiteiten/werkvormen ontwikkelen inzetten die balans in werk bevorderen. -Belastbaarheid en werkdruk op teamniveau en individueel niveau bespreekbaar houden. Gezamenlijk de balans bewaken. Onderdeel van gesprekkencyclus en opnemen in jaarplan.

-Belastbaarheid en werkdruk op teamniveau en individueel niveau bespreekbaar houden. Gezamenlijk de balans bewaken. Onderdeel van gesprekkencyclus en opnemen in jaarplan.

-Belastbaarheid en werkdruk op teamniveau en individueel niveau bespreekbaar houden. Gezamenlijk de balans bewaken. Onderdeel van gesprekkencyclus en opnemen in jaarplan.

Uitvoeren scholingsplan



Evaluatie-bijstellinguitvoering



Volgen gesprekkencyclus



Taakbeleid en normjaartaak aansluitend op nieuwe cao.

Taakbeleid koppelen aan nieuwe cao en normjaartaak




Taakverdeling en verantwoordelijkheden MT

Evaluatie werkwijze MT

Evalueren werkwijze MT. Vastleggen taken/ verantwoordelijkheden.



Professionaliseringscholingsplan. Jaarplanning

Gesprekkencyclus

2018-2019

37

Schoolplan 2015-2019 Nascholing. Uitbreiding specialismen.

-Nascholingsbehoefte op school- en individueel vlak in kaart brengen en koppelen aan Passend Onderwijs en certificering leerkrachten. -Optimaliseren inzet specialisten. -Scholingsplan opstellen Evaluatie opbrengst consultaties. Structureel inzetten coachen met videobeelden. MT en IB volgt training uitvoeren klassenbezoeken.

-Nascholing op teamniveau koppelen aan Passend Onderwijs. -Uitbreiding specialismen gekoppeld aan volgen van ‘master’. Stimuleren van inzet lerarenbeurs.

-Nascholing op teamniveau koppelen aan Passend Onderwijs. -Optimale inzet specialisten.

Collegiale consultaties faciliteren ook bij collega-scholen. Structureel inplannen en opnemen in jaarrooster van klassenboeken/ consultaties



IKC

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Ontwikkeling IKC en samenwerking met andere kindpartners in het gebouw.

-Huidige werkwijze evalueren en bijstellen. Dat geldt met name voor samenwerking met BIBA en andere kindpartners op het terrein. -Verbeteren gebruik van fysieke ruimtes in het schoolgebouw. -Komen tot afspraken met alle partijen m.b.t. gebruik van die ruimtes. -Komen tot een gezamenlijke visie op IKC

-Beleid bijstellen met als doel intensivering van samenwerking. - visie handen en voeten geven

-Er wordt een pedagogisch beleid ontwikkelt waaruit dagarrangementen worden ontwikkeld en in pilots worden uitgezet.

-Vanuit evaluaties wordt dit dagarrangement structureel uitgezet -Uitgangspunten voor de organisatie zijn helder verwoord in een plan van aanpak.

Leren van/met elkaar. Klassenbezoeken/collegiale consultaties.

38

HOOFDSTUK 3 Kwaliteitszorg 3.1. Inleiding Kwaliteitszorg staat aan de basis van het planmatig en cyclisch werken aan een schoolontwikkeling en verbetering. Hierna staat beschreven vanuit welk model en vanuit welke uitgangspunten stichting kom Leren haar systeem van kwaliteitszorg ingericht heeft en op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen. Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen jaarverslag en jaarplan om de vinger aan de pols te houden en het schoolplan eventueel bij te stellen. Deze documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus.

3.2. Kwaliteitszorg en het INK model voor het onderwijs Ons systeem van kwaliteitszorg is tot zekere hoogte gebaseerd op het INK-managementmodel voor kwaliteitszorg. Dit model (aangepast voor het onderwijs), biedt een overzicht van de (resultaat-) gebieden die betrokken moeten worden bij de sturing en de monitoring binnen de organisatie. Dit betreffen vooral onderdelen; organisatie : Leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen. resultaten: Waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbrengsten. De in het model gebruikte begrippen hebben wij voor onze organisatie vertaald naar uitgangspunten voor de te maken jaarplannen. Bij het vertalen van de schoolplannen in de jaarplannen van de school, wordt aan directeuren gevraagd zich rekenschap te geven van deze resultaatgebieden uit het INK model: Personeel (hrm – scholing – bekwaamheid); Organisatie (doelen en strategie - processen- management), Leeromgeving ( leiderschap – cultuur – stakeholder als ouders & leerlingen) Middelen (personeel, materieel, budget). Bij de aandacht voor deze gebieden wordt cyclisch gewerkt met behulp van de PDCA cirkel. Schoolplan, jaarplan, monitoring en bijstelling van plannen en uitvoering vindt plaats in een jaarlijkse ‘plando-check-act cyclus’. In het INK-model kort weergegeven door leren en verbeteren. In eenvoudige termen stellen wij ons bij voortduring de vragen:  Doet de school de goede dingen?  Doet de school de dingen goed?  Hoe weet de school dat?  Vinden anderen dat ook?  Wat spreken wij af ter verbetering?

3.3 Bewaking van onze interne kwaliteitszorg Binnen kom Leren hebben wij in dit onderdeel op bestuursniveau nog een duidelijke invulling te geven in de komende jaren. We werken binnen kom Leren met het strategisch beleidsplan voor 4 jaar . Per schooljaar worden hier jaarplannen uit gedestilleerd. Jaarlijks wordt dit plan geëvalueerd op stichtingsniveau in het directieberaad. Op schoolniveau werken we met een schoolplan, dat jaarlijks wordt geëvalueerd. Ook hier worden jaarplannen geschreven.

Schoolplan 2015-2019 Kwaliteitszorg is alles wat binnen de school gedaan wordt om de gewenste kwaliteit te handhaven of te verbeteren. Binnen kom Leren werken we met de PDCA-cirkel. Deze cirkel laat zien dat kwaliteitszorg een steeds herhalend proces is van plannen maken, uitvoeren, evalueren en waar mogelijk verbeteren. Het steeds herhalen laat zien dat de kwaliteit van het onderwijs steeds in ontwikkeling blijft. Kom Leren stelt steeds hogere normen en verbetert zichzelf steeds. In feite draait alles binnen kwaliteitszorg om het begrip ‘leren’, waarbij de kwaliteit van het leerproces van de leerlingen centraal staat.

De begeleiding van de uitvoering van de kwaliteitszorg willen op verschillende wijzen gaan aanpakken. Wij zijn op zoek naar vormen die effectief, kwalitatief en transparant zijn. De komende vier jaren zullen deze vormen ingevuld gaan worden en onderdeel worden van de kwaliteitszorg. Jaarlijks bespreekt het CvB de schoolontwikkeling besproken met de directeur. Wat is het verhaal achter de cijfers? Welke ondernomen acties zoals nascholing, nieuwe methode, andere didactische aanpak laten een verbetering zien? Hoe wordt dat geborgd? En uiteraard worden tegenvallende resultaten nader geanalyseerd om er een plan van aanpak op te zetten. Op deze manier controleert het CvB onze schoolontwikkeling en is daarnaast ondersteunend en stimulerend aanwezig.

3.4 Actoren met betrekking tot de kwaliteitszorg op schoolniveau. Binnen de school is de directeur de eindverantwoordelijke voor de uitvoering van het schoolplan en de daar op gebaseerde jaarplannen. Tevens bewaakt de directeur het afgesproken systeem van kwaliteitszorg. Stichting kom Leren hecht er, naast de algemene bewaking voor kwaliteitszorg door de directeur, bijzonder aan dat deze aandacht heeft voor het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de uitvoering van de jaarplannen en de activiteiten ten behoeve van de schoolontwikkeling. En dat de directeur gericht is op het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking. Van leerkrachten wordt verwacht, dat zij vanuit een professionele cultuur betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school.

3.5 Kwaliteitszorg en de rol van het bevoegd gezag Het bevoegd gezag, voor stichting kom Leren vertegenwoordigd door het CvB, is het verantwoordelijk orgaan voor hetgeen in het schoolplan beschreven wordt. Namens het CvB is de directeur van de school gemandateerd voor de uitvoering. Het CvB monitort, bewaakt en ondersteunt hetgeen in het schoolplan beschreven is. De wijze waarop het CvB dit doet wordt nader bepaald. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan, aangevraagd via scholingsbudget en prestatiebox gelden. De directie van de school stelt het CvB jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een rapportage. De rapportage, ‘Kwinkleren’ (= kwaliteitsinstrument kom Leren) genaamd, is als rapportage geen doel op zich, maar vormt de onderlegger ten behoeve van de dialoog tussen de (directie van de) school en het CvB, de beleidsmedewerkers en de directeur audit en control, over de stand van zaken, de risico’s en de ontwikkeling van de scholen en wat er nodig is om de kwaliteit te verhogen. In de dialoog worden bovenstaande punten aan de orde gesteld en wordt verantwoording afgelegd over de al dan niet bereikte doelen. In de medezeggenschapsraden van de scholen wordt deze rapportage gebruikt om de dia40

Schoolplan 2015-2019 loog tussen ouders en school te voeren. Wij verwachten dat Kwinkleren zich zal blijven ontwikkelen waarmee we een uitstekend instrument hebben om de verantwoording aan belanghebbenden vorm te geven.

3.6 sponsoring De belangrijkste uitgangspunten voor sponsoring zijn: - Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. - Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. - De GMR heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Tevens zijn de volgende principes van kracht: - Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen. - Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. - De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. - De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring.

HOOFDSTUK 4 Paragraaf 1 4.1.Verantwoording aan derden Stichting kom Leren profileert zich nadrukkelijk als maatschappelijk geëngageerd, algemeen toegankelijk. Wij staan als stichting midden in de samenleving. Daar hoort bij dat wij op een transparante wijze verantwoording afleggen aan belanghebbenden. Tot onze stakeholders rekenen we de leerlingen, ouders, personeel, bestuurders en Raad van Toezicht, alsook de inspectie van het onderwijs als vertegenwoordiger van die maatschappij. Daarnaast ook alle partners die op enigerlei wijze mee vorm geven aan de ontwikkeling van kinderen. Aan de inspectie wordt verantwoording afgelegd middels schoolplan, schoolgids en de stukken waarnaar in dit plan wordt verwezen. Binnen de stichting leggen wij verslag in de jaarrekening, inspectieverslagen, rapportages over tevredenheidmetingen en het (sociaal) jaarverslag om te rapporteren over het door ons gevoerde (financiële) beleid en onderbouwen deze rapportages met de daarbij behorende kengetallen. De (jaarlijkse) procesevaluatie neemt daarbij een belangrijke rol in. Zowel in een jaarlijkse cyclus (jaarverslag) als per periode van vier jaren (schoolplan), evalueren we onze doelen, beoordelen we wat bereikt is en stellen we onze doelen bij. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Onze school doet dit op de volgende manieren: Aan onszelf, onze collega-scholen, het CvB, verantwoorden wij ons door middel van het schoolplan, het jaarplan en de procesevaluaties die we daarover maken. Kwinkleren is een instrument dat gehanteerd wordt om verantwoording af te leggen met betrekking tot opbrengsten. 41

Schoolplan 2015-2019 Leerlingen en ouders informeren wij over ons onderwijs en de gerealiseerde kwaliteit via de schoolgids en digitale nieuwsbrieven. Daarnaast informeren wij ouders en leerlingen over de uitkomsten van de tevredenheidmetingen die tweejaarlijks onder deze belanghebbenden worden afgenomen (voor leerlingen geldt dit vanaf groep 6). We communiceren welke de uitkomsten van die meting zijn en wat onze school voornemens is aan te pakken in de komende jaren naar aanleiding van de conclusies. Ouderavonden, voorlichting en (digitale) brieven zijn manieren om ouders te betrekken bij de school en worden ook gebruikt voor het afleggen van verantwoording. Aan de inspectie wordt verantwoording afgelegd middels dit schoolplan en de stukken waarnaar in dit plan wordt verwezen.

HOOFDSTUK 4 Paragraaf 2 4.2.Klachtenregeling Stichting kom Leren beschouwt een goede klachtenregeling als onderdeel van kwaliteitsbeleid. Op alle scholen zijn contactpersonen aangesteld en in de schoolgids van onze school is informatie opgenomen over de klachtenregeling. Er wordt binnen kom Leren gewerkt met een klachtenfunctionaris die namens het CvB de klachten afhandelt. Dit is een van onze directeuren, die ruime ervaring heeft als mediator. Als school dragen wij er zorg voor dat de ervaringen met klachtafhandeling (zowel in het informele traject) worden benut als materiaal voor de school als lerende organisatie.

42

Uitdagend en actueel Eruit halen wat erin zit Betrokken en behulpzaam Samen werken

Recommend Documents