TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER ( T A P M )

14/41356.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER ( T A P M )

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN TEAM TEACHING SETTING KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

s

Te

rb uk a

PADA SISWA KELAS IX SMPN 18 BULUKUMBA

ita

T A P M Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister

U

ni

ve rs

Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

M.Amiruddin M, S.Pd NIM. 015889822

PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS TERBUKA MAKASSAR 2012

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41356.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDTDIKAN MATEMATIKA

PERNYATAAN

a

T APM yang berjudul Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting Kooperatif

uk

Tipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IX

rb

SMPN 18 Bulukumba adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang

Te

dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila dikemudian hari temyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia

U

ni

ve r

si ta

s

menerima sanksi akademik.

Makassar, April2013 Yang Menyatakan

M.Amimddin M,S.Pd NIM. 015889822


14/41356.pdf

ABSTRAK Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting Kooperatif Tipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba M.AMIRUDDIN M, S.PD. UNIVERSITAS TERBUKA [email protected]

rb uk a

Kata kunci : Efektifitas, Pembelajaran Team Teaching, Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar

U

ni

ve rs

ita

s

Te

Permasalahan yang dihadapi guru dalam meningkatkan hasil belajar adalah masalah yang tak pernah ada habisnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan : rendahnya hasil belajar matematika, rendahnya keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan kurangnya respon siswa. Salah satu penyebabnya karena kondisi kelas yang terlalu besar dan dalam pelaksanaannya pembelajaran masih berpusat kepada guru. Pada penelitian ini menerapkan pembelajaran team teaching dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan materi menyelesaikan masalah statistika. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen Two-group post-test-only design dengan tujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan apakah pembelajaran team teaching setting kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IX SMPN 18 Bulukumba, dan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar dengan tanpa team teaching. Subjek penelitian adalah siswa SMPN 18 Bulukumba. Satuan eksperimen adalah siswa kelas IX-1 sejumlah 42 orang dan kelas IX-2 sejumlah 42 orang. Perlakuan diberikan pada kelas IX-2 sebagai kelas eksperimen, dan kelas IX-1 sebagai kelas kontrol. Prosedur pengumpulan data diawali dengan validasi Instrumen atau alat ukur, uji coba, dan analisis. Instrumen yang digunakan pada penelitian adalah lembar aktivitas belajar matematika siswa, lembar respon siswa, dan tes hasil belajar matematika siswa. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis digunakan untuk membuktikan hipotesis bahwa “Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar dengan tanpa team teaching.” Hasil analisis menunjukkan bahwa ada perbedaan aktivitas belajar matematika siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa antara kelas yang diajar dengan pembelajaran team teaching setting kooperatif tipe STAD dan tanpa team teaching.

ii


14/41356.pdf

ABSTRACT The Effectiveness of Team Teaching Cooperative Setting Type STAD to Improve Learning Outcomes Mathematic of Grade IX Students in SMPN 18 Bulukumba M.AMIRUDDIN M, S.PD. UNIVERSITAS TERBUKA [email protected]

rb uk a

Keyword: Effectiveness, Team Teaching, Cooperative Type STAD, Learning Outcomes

U

ni

ve rs

ita

s

Te

The problems faced by teachers in improving learning outcomes is an issue that was never-ending. This study aims to address the problem: the low mathematics learning outcomes, the low activity of students in participating in learning activities, and the lack of student response. One reason for the condition of the class is too large and its implementation is still centered learning for teachers. In this study, applying the learning team teaching with type STAD cooperative learning model to solve the problem of statistical material. This study is an experiment Two-group posttest-only design with a view to finding an answer to the question whether the cooperative learning team teaching setting type STAD effective in improving students' mathematics learning outcomes SMPN 18 Bulukumba class IX, and to determine whether there are differences in learning outcomes between students taught with cooperative team teaching setting type STAD and students who are taught with no team teaching. Subjects were 18 junior high school students Bulukumba. Experimental unit is class IX-1 some 42 people and IX-2 some 42 people. The treatment given to the class as a class experiment IX-2, IX-1 as class control. The procedure begins with the validation of data collection instruments or measuring instruments, testing, and analysis. The instrument used in the study were students' mathematics learning activity sheets, student response sheet, and math achievement test siswa. The Data were analyzed quantitatively and qualitatively. The results of the analysis are used to prove the hypothesis that "There is a difference in learning outcomes between students who are taught with team teaching setting type cooperative STAD and students who are taught without team teaching." The analysis shows that there are differences in students' mathematics learning activities, student responses, and mathematics learning outcomes of students between classes taught by cooperative learning team teaching setting type STAD and without team teaching.

iii


14/41356.pdf

LEMBARPERSETUJUAN TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM) JUDUL TAPM

: Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting Kooperatif Tipe Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba Pada siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba : M. Amiruddin M,S.Pd.

NIM

: 015889822

PROGRAM STUDI

: Magister Pendidikan Matematika

rb

uk

a

NAMA

Te

Menyetujui:

Pembimbing II,

ve r

si ta

s

Pembimbing I,

U

ni

Dr. Abdul Rahman, M.Pd NIP. 19620417 198803 1 001

Suciati, M.Sc., Ph.D NIP. 19520213 198503 2 001 Mengetahui,

Ketua Bidang Ilmu Pendidikan Dan Keguruan Program Magister Pend. Matematika,

Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Pd, NIP. 19590105198503 2 001


Direktur Program Pascasatjana (PPs),

li

Suciati, M.Sc., Ph.D

. 19520213 198503 2 001

14/41356.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MEGISTER PENDIDIKAN MATEMATIK PENGESAHAN

: M. Amiruddin M,S.Pd.

NIM

: 015889822

Program Studi

: Pendidikan Matematika

Judul TAPM

: Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting

a

NAMA

uk

KooperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil

rb

Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba

Te

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tesis Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Matematika, Universitas Terbuka Pada: : Sabtu I 18 Mei 2013

si ta

s

Hari/Tanggal

: 18.00-20.00

ve r

Waktu

Dan Telah Dinyatakan LULUS

ni

PANITIA PENGUTI TESIS Suciati, M.Sc., Ph.D

Penguji Ahli

Dr. J arnawi Afgani Dahlan

Pembimbing I

Dr. Abdul Rahman, M.Pd

Pembimbing II

Suciati, M.Sc., Ph.D

U

Ketua Kornisi Penguji


14/41356.pdf

KATA PENGANTAR

rb uk a

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rakhmat, taufik, dan hidayahNyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Program Magister (TAPM) ini. Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Terbuka. Dalam penyelesaian TAPM ini penulis menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, sejak dimulainya perkuliahan pada Program pascasarjana Universitas Terbuka hingga penyusunan Tugas Akhir Pogram Magister ini saya telah banyak mendapatkan bimbingan dan arahan, tanpa itu semua maka saya tak akan mampu menyelesaikan TAPM ini, Untuk itu saya mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :

U

ni

ve rs

ita

s

Te

1) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Ibu Suciati, M.Sc. Ph.D; 2) Kepala UPBJJ-UT Makassar selaku penyelenggara Program Pascasarjana; 3) Pembimbing I Bapak Dr Abdul Rahman, M.Pd dan Pembimbing II Ibu Suciati, M.Sc., Ph.D yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan dan membimbing saya dalam penyusunan TAPM ini; 4) Kabid Program Magister Pendidikan Matematika selaku penanggung jawab program Magister Pendidikan Matematika; 5) Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga yang telah memberikan izin kepada saya untuk mengikuti perkuliahan pada Universitas Terbuka program pascasarjana; 6) Orang tua, Istri, dan anak-anak saya yang telah memberikan dukungan moril; 7) Sahabat-sahabat saya mahasiswa program magister pendidikan matematika dan guru-guru pada SMPN 18 Bulukumba yang telah membantu saya dalam menyelesaikan penulisan TAPM ini. Semoga Allah SWT membalas kebaikan dari semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian TAPM ini. Semoga tulisan ini membawa mamfaat bagi perkembangan dunia pendidikan. Makassar. April 2013 Penulis

vi


14/41356.pdf

DAFTAR ISI

PERNYATAAN TIDAK MELAKUKAN PLAGIAT ......................................... i ABSTRAK .......................................................................................................... ii

rb uk a

ABSTRACT ........................................................................................................ iii LEMBAR PERSETUJUAN TAPM ................................................................... iv

Te

LEMBAR PEPENGESAHAN ............................................................................. v KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi

ita

s

DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii

ve rs

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii

U

ni

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Perumusan Masalah .......................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5 D. Kegunaan Penelitian ......................................................................... 5 E. Batasan Istilah .................................................................................... 6

vii


14/41356.pdf

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ..................................................................................... 8 1. Pengertian belajar ........................................................................ 8 2. Mengajar ................................................................................... 10 3. Pembelajaran Team Teaching ................................................... 12

rb uk a

a. Pengertian Team Teaching .................................................. 14 b. Manfaat Pembelajaran Team Teaching ............................... 17 c. Hambatan Team Teaching .................................................. 17

Te

d. Bentuk atau Jenis-Jenis strategi Pembelajaran Metode Team Teaching .............................................................................. 18

s

e. Kelebihan Dan Kekurangan Team Teaching ...................... 20

ita

f. Langkah pelaksanaanTeam Teaching ................................. 21

ve rs

4. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 24 5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................................... 35

ni

B. Hasil Penelitian Yang Relevan........................................................ 36

U

C. Kerangka Pikir ............................................................................... 37 D. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................ 40 B. Satuan Eksperimen Dan Perlakuan ................................................. 41 C. Instrumen Penelitian........................................................................ 42 D. Hasil Validasi Dan Uji Coba .......................................................... 45

viii


14/41356.pdf

E. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................... 53 F. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 53 G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 54 H. Hasil Analisis Validitas Instrumen .................................................. 56 I.

Kriteria Penilaian Sikap .................................................................. 57

rb uk a

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................ 58 1. Hasil Tes Awal (Pretest) ............................................................ 58

Te

2. Hasil Tes Akhir (Posttest) .......................................................... 61 B. Analisis Data Hasil Penelitian.......................................................... 66

ita

s

1. Analisis Data Kuantitatif ............................................................ 66 a. Hasil Uji Normalitas Data Tes Awal (Pretest) .................... 66

ve rs

b. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir (Posttest) ........................... 67

c. Hasil Uji Homogenitas Tes Awal (Pretest) ......................... 68

U

ni

d. Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir (Posttest) ....................... 70

e. Uji Hipotesis ........................................................................ 71

2. Analisis Data Kualitatif .............................................................. 72 a. Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................................................................... 72 b. Respon Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen........... 74

ix


14/41356.pdf

C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 75 1. Kegiatan Pembelajaran............................................................... 76 a. Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol ................................. 76 b. Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen .......................... 80 2. Hasil belajar Matematika Siswa ................................................. 84 a. Hasil Tes Akhir (Posttest) Kelas Kontrol ............................ 84

rb uk a

b. Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen ..... 85 3. Aktivitas Belajar Matematika Siswa .......................................... 87 a. Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol ............ 87

Te

b. Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen ...... 92

s

4. Respon Siswa ............................................................................. 97

ita

a. Respon Siswa Pada Kelas Kontrol ....................................... 97

ve rs

b. Respon Siswa Kelas Eksperimen ....................................... 100 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

ni

A. Kesimpulan .................................................................................... 103

U

B. Saran............................................................................................... 105

DAFTAR RUJUKAN ...................................................................................... 107 LAMPIRAN-LAMPIRAN

x


14/41356.pdf

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif. ...................................................... 32 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ......................................................................... 40 Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal untuk aktivitas belajar Siswa ........ 50

rb uk a

Tabel 3.3 Kategori Validitas .............................................................................. 51 Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Sikap ..................................................................... 52

Te

Tabel 4.1 Hasil Analisis Butir Soal Tes Awal ................................................... 58 Tabel 4.2 Hasil Analisis Butir Soal Tes Awal Setelah direvisi ......................... 58

ita

s

Tabel 4.3 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir................................................... 59

ve rs

Tabel 4.4 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir Setelah direvisi ......................... 60 Tabel 4.5 Reliabilitas Tes Awal (Pretest) Dan Tes Akhir (Posttest) ................. 60

U

ni

Tabel 4.6 Deskripsi Hasil Tes Awal (Pretest) ................................................... 61 Tabel 4.7 Histogram Hasil Tes Awal (Pretest) .................................................. 63 Tabel 4.8 Deskripsi Hasil Tes Akhir (Posttest) ............................................................. 65 Tabel 4.9 Histogram Hasil Tes Akhir (Posttest) ................................................ 67 Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)... 68 Tabel 4.11 Uji Normalitas Tes Awal (Pretest) .................................................. 69

xi


14/41356.pdf

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)... 68 Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Tes Awal (Pretest) ......................................... 69 Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Tes Akhir (Posttest) ....................................... 70 Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest .............................................. 71

rb uk a

Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Tes Awal (Pretest) ..................................... 71 Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir (Posttest) ................................... 73

Te

Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas ..................................................................... 74 Tabel 4.17 Aktivitas Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol dan Kelas

ita

s

Eksperimen......................................................................................................... 76

ve rs

Tabel 4.18 Respon Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen....................... 77 Tabel 4.19 Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Matematika Kelas

ni

Kontrol ............................................................................................................... 91

U

Tabel 4.20 Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Matematika Kelas Eksperimen......................................................................................................... 92 Tabel 4.21 Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Matematika Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .......................................................................... 92 Tabel 4.22 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol ........................ 94 Tabel 4.23 Rata-rata Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol......... 95

xii


14/41356.pdf

Tabel 4.24 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen.................. 99

U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

Tabel 4.25 Rata-rata Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen 102

xiii


14/41356.pdf

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Team Teaching ............................................................................... 14 Gambar 2.2 Langkah dalam pelaksanaan team teaching ................................... 22

rb uk a

Gambar 4.1 Histogram Hasil Tes Awal Siswa Kelas IX-1 dan Kelas IX-2 ...... 62 Gambar 4.2 Median Hasil Tes Awal Siswa Kelas IX-1 dan Kelas IX-2 ........... 64

Te

Gambar 4.3 Median Hasil Tes Akhir (Posttest) ............................................................ 66

U

ni

ve rs

ita

s

Gambar 4.4 Histogram Hasil Tes Awal Kelas IX-1 dan Kelas IX-2 ................. 67

xiv


14/41356.pdf

DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. Surat Permohonan Validasi .................................................. 1 LAMPIRAN 2. Hasil Validasi RPP ............................................................... 3 LAMPIRAN 3. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa................................... 7

rb uk a

LAMPIRAN 4. Hasil Validasi Lembar Respon Siswa .................................. 8 LAMPIRAN 5. Validasi Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ............... 12

Te

LAMPIRAN 6. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika .................... 16 LAMPIRAN 7. Kisi-kisi Soal Tes Awal ..................................................... 20

ita

s

LAMPIRAN 8. Soal Tes Awal .................................................................... 22

ve rs

LAMPIRAN 9. Keterangan Validitas Instrumen ......................................... 23 LAMPIRAN 10. Analisis Ujicoba Soal Tes Awal ...................................... 25

U

ni

LAMPIRAN 11. Analisis Revisi Soal Tes Awal ......................................... 28 LAMPIRAN 12. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa................. 31 LAMPIRAN 13. Soal Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ....................... 32 LAMPIRAN 14. Hasil Analisis Butir Soal Uraian ...................................... 33 LAMPIRAN 15. Hasil Analisis Hasil Revisi Butir Soal Uraian ................. 34 LAMPIRAN 16. RPP ................................................................................... 35

xv


14/41356.pdf

LAMPIRAN 17. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ....... 47 LAMPIRAN 18. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen 49 LAMPIRAN 19. Hasil Respon Siswa Kelas Kontrol .................................. 51 LAMPIRAN 20. Respon Siswa Kelas Eksperimen ..................................... 53

rb uk a

LAMPIRAN 21. Jadwal kegiatan ................................................................ 55 LAMPIRAN 22. Keterangan Pengamatan ................................................... 57

Te

LAMPIRAN 23.Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran .......................... 59 LAMPIRAN 24 Surat keterangan Telah melakukan penelitian .................. 61

ita

s

LAMPIRAN 25 Analisis Tes Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol ..... 62

ve rs

LAMPIRAN 26 Analisis Tes Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen63 LAMPIRAN 27 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen ... 64

U

ni

LAMPIRAN 28 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol .......... 66 LAMPIRAN 29 Respon siswa kelas Kontrol .............................................. 67 LAMPIRAN 30 Dokumentasi Saat Pelaksanaan Team Teaching. .............. 70 LAMPIRAN 31 Deskripsi Data Awal (Pretest) .......................................... 73 LAMPIRAN 32 Hasil Keluaran SPSS Data Akhir (Posttest)...................... 76 PENILAIAN BTR I .................................................................................... 83

xvi


14/41356.pdf

PENILAIAN BTR II .................................................................................... 90 PENILAIAN HASIL UJIAN SIDANG ....................................................... 92 FORMULIR KETERANGAN TESIS (TAPM) LAYAK UJI ................... 93 FORMULIR PENDAFTARAN UJIAN SIDANG TESIS (TAPM)............ 94

U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

Riwayat Hidup ............................................................................................. 95

xvii


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


14/41356.pdf

8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A.

Kajian Teori

1.

Pengertian Belajar Dahlan (2011:5.1) mengatakan, “apabila anak belajar maka akan

terjadi perubahan mental pada diri siswa.” Untuk merubah mental pada diri siswa

rb uk a

tidaklah mudah, guru harus memahami bagaimana membelajarkan siswa, apa dampak yang akan ditimbulkannya, dan bagaimana guru menyiapkan siswa untuk belajar. Untuk itu Dahlan (2011:5.1) mengatakan secara umum ada 7 prinsip

keterlibatan

langsung/pengalaman,

Te

belajar yang harus diperhatikan guru yaitu : “perhatian dan motivasi, keaktifan, pengulangan,

tantangan,

balikan

dan

ita

s

penguatan, serta perbedaan individual.”

ve rs

Dalam MKPBM (2001) tipe-tpe belajar menurut Gagne terjadi secara simultan, tetapi tahap-tahap perkembangan mental menurut Piaget terjadi secara kronologi. Dienes berpendapat lain lagi, bahwa belajar konsep adalah seni yang

ni

kreatif yang tidak dapat dijelaskan melalui stimulus dan respon, sedangkan Gagne

U

di lain pihak percaya bahwa konsep itu dapat dipelajari dengan stimulus dan respons. Hal demikian itu tidak mengherankan karena pandangan ahli ilmu jiwa memiliki pandangan yang berbeda terhadap hakikat manusia. Ruseffendi dalam Dahlan (2011:5.3) mengatakan bahwa, “diantara para ahli ilmu jiwa, ahli teori belajar dan pendidik sendiri masih belum ada kesepahaman tentang bagaimana anak belajar dan metode mengajar mana yang paling baik digunakan pada saat anak belajar.” Sementara Hamalik (2001:23),


14/41356.pdf

9

mendefinisikan “belajar adalah bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara berperilaku yang baru berkat pengalaman dan latihan” Atkinson, Atkitson, Smith dan Bem dalam Sutawidjaja (2011:5.3) mendefinisikan, “belajar sebagai perubahan yang relatif permanen pada perilaku

rb uk a

yang terjadi akibat latihan; perubahan perilaku yang terjadi karena maturasi (bukannya latihan) atau pengondisian sementara suatu organisme (seperti kelelahan atau akibat obat) tidak di asumsasikan akademik baru, tetapi juga

Te

perkembangan emosional, interaksi social, bahkan perkembangan kepribadian.” Dalam belajar setiap individu mempunyai gaya dan caranya sendiri

ita

s

dalam belajar dan mengajar, namun setidaknya dalam pendekatan pembelajaran memiliki karaktristik tertentu untuk materi tertentu. Nisbet dalam TIM MKPBM

ve rs

(2001, 70) mengatakan “tidak ada cara belajar (tunggal) yang paling benar, dan cara mengajar yang paling baik, orang-orang berbeda dalam kemampuan

ni

intelektual, sikap, dan kepribadian sehingga mereka mengadopsi pendekatan-

U

pendekatan yang karakteristiknya berbeda untuk belajar.” Beberapa aktivitas dalam kegiatan belajar matematika menurut Arifin dalam Sutawidjaja (2011, 5.19) terdiri dari membaca, berlatih soal, merumuskan pertanyaan, dan pelaporan. Aktivitas matematika lebih rinci dikemukakan oleh Tuwankota dalam Sutawidjaja (2011, 5.19), yakni “melakukan perhitungan matematika, membaca dan menulis pernyataan matematika, menginterpretasikan pernyataan matematika, membuktikan pernyataan matematika, serta menganalisis


14/41356.pdf

10

pernyataan matematika.” Sementara Weitheimer dalam Sutawidjaja (2011, 5.19) mengatakan bahwa “belajar dapat terjadi karena ditemukannya berbagai cara penyelesaian suatu masalah.” Dari beberapa pengertian belajar di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah semua perubahan tingkah laku yang diakibatkan oleh kegiatan mental atau psikis yang dilakukan oleh seseorang secara sadar sehingga

rb uk a

menimbulkan perubahan yang permanen dalam diri seseorang dari sebelum dan sesudah belajar. 2.

Mengajar

Te

Mengajar sebenarnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari, menebak, bertanya, menalar, dan bahkan mendebat. Mendebat bagi

ita

s

sebahagian guru di Indonesia masih merupakan hal yang aneh untuk diterapkan, apalagi kalau siswa mendebat gurunya. Padahal agar kognitif anak dapat

ve rs

berkembang secara maksimal guru dalam mengajar perlu memupuk nalar siswa

hadapi.

ni

dan memancing mereka untuk mendebat jika ada permasalahan yang mereka

U

Burton dalam Usman (1994:3) menegaskan “teaching is the guidance

of learning activeties.” Sedangkan Sardiman dalam Usman (1994:3) mengatakan “mengajar adalah suatu aktifitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar.” Sikap siswa terhadap matematika tergantung pada cara mengajar gurunya pada tahun pertama mereka belajar pada SMP atau SMA, tahun pertama ini merupakan pengalaman awal bagi mereka dalam belajar matematka


14/41356.pdf

11

selanjutnya. Karena itu guru di kelas awal ini harus memberikan perhatian yang serius terutama yang berkaitan dengan teori mengajar. Usman (1994:3) mengemukakan “mengajar pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam

rb uk a

hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan terjadinya proses belajar.”

Hamalik (2001:44-53) mengemukakan, mengajar dapat diartikan

Te

sebagai “(1) menyampaikan pengetahuan kepada siswa, (2) mewariskan

s

kebudayaan kepada generasi muda, (3) usaha mengorganisasi lingkungan

ita

sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa, (4) memberikan bimbingan

ve rs

belajar kepada murid, (5) kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang baik, (6) suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan

ni

masyarakat sehari-hari.”

U

Tardif dalam Adrian (2004) mendefinisikan, mengajar adalah “any

action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating learning in another individual (the learner),” yang berarti mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini pendidik) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini peserta didik) melakukan kegiatan belajar.


14/41356.pdf

12

Biggs dalam Adrian (2004) menyatakan seorang pakar psikologi membagi konsep mengajar menjadi tiga macam pengertian yaitu:

Te

rb uk a

(1) Pengertian Kuantitatif. Mengajar diartikan sebagai the transmission of knowledge, yakni penularan pengetahuan. Dalam hal ini guru hanya perlu menguasai pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan kepada siswa dengan sebaik-baiknya. Masalah berhasil atau tidaknya siswa bukan tanggung jawab pengajar. (2) Pengertian institusional. Mengajar berarti the efficient orchestration of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan mengajar secara efisien. Dalam hal ini guru dituntut untuk selalu siap mengadaptasikan berbagai teknik mengajar terhadap siswa yang memiliki berbagai macam tipe belajar serta berbeda bakat, kemampuan dan kebutuhannya. (3) Pengertian kualitatif. Mengajar diartikan sebagai the facilitation of learning, yaitu upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa mencari makna dan pemahamannya sendiri. Burton (dalam Sagala, 2003:61) mengemukakan mengajar adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.

s

Berdasarkan definisi-definisi mengajar dari para pakar di atas dapat

ita

disimpulkan bahwa mengajar adalah aktivitas kompleks yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan pengetahuan atau informasi kepada siswa melalui

Pembelajaran Team Teaching

ni

3.

ve rs

bimbingan, pengarahan, dan dorongan, sehingga terjadi proses belajar.

U

Penyelenggaraan pendidikan di sekolah, tidak terlepas dari peran serta

guru dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa di kelas, yang diwujudkan dalam bentuk interaksi belajar mengajar, baik antar pendidik, pendidik dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, maupun peserta didik dengan lingkungannya. Dalam menyelenggarakan pembelajaran formal, pendidik berpedoman

pada

rencana

dan

pengaturan

keseluruhannya dikemas dalam bentuk kurikulum.


tentang

pendidikan,

yang

14/41356.pdf

13

Falsafah yang mendasari model cooperative learning, menurut Lie dalam Sutawidjaja (2011, 4.2) adalah “pembelajaran gotong-royong,

yang

didasari falsafah homo homoni socious. Falsafah ini menekankan bahwa manusia merupakan mahkluk social. Dengan demikian, dalam proses untuk kelangsungan hidupnya diperlukan kerja sama antara satu dengan yang lainnya. Tanpa kerja

rb uk a

sama, tidak akan muncul individu, golongan , keluarga, organisasi atau sekolah.” Alasan utama siswa bekerja dalam kelompok kooperatif menurut argumentasi Stahl dalam Sutawidjaja (2011,4.2) adalah ”semua siswa akan lebih

Te

sukses secara akademis sebagai individu dibanding jika mereka bekerja secara sendiri.” Kelas heterogen dengan jumlah siswa yang melebihi standar minimal

s

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran di kelas,

ita

sebagai akibatnya pendidik tidak mampu menjangkau semua siswa yang ada di

ve rs

kelas. Sekarang telah dikembangkan salah satu straregi untuk mengatasi persoalan di atas, yaitu Team Teaching (pengajaran beregu).

ni

Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang kegiatan proses

U

pembelajarannya dilakukan oleh lebih dari satu orang guru dengan pembagian peran dan tanggung jawabnya masing-masing. Pembelajaran beregu masih jarang dilakukan di sekolah-sekolah karena alasan yang beragam, Berikut ini diberikan gambaran pelaksanaan team teaching di kelas yang dikutip dari centrum sound.


14/41356.pdf

14

a. Pengertian Team Teaching.

Te

rb uk a

Gambar 2.1 Team Teaching

s

Team teaching merupakan sekelompok guru yang mengajar dalam

ita

tim, mereka bekerja sama dalam merencanakan, melakukan, dan mengevaluasi

ve rs

kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan pengajaran. Untuk lebih jelasnya berikut Quinn (1984) mengatakan bahwa “In team teaching a group of teachers,

ni

working together, plan, conduct, and evaluate the learning activities for the same

U

group of students.”

Quinn berpendapat bahwa sekelompok guru perlu bekerja sama dalam merencanakan, melakukan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran dari sekelompok siswa dari kelas yang sama. Secara umum tujuan dari team teaching adalah untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran. Senada dengan pendapat Quinn di atas, Munir (2008) menyatakan metode mengajar beregu (team teachimg method) merupakan suatu metode


14/41356.pdf

15

mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing bekerja sama, mempunyai tugas (merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi PBM) yang sesuai dengan bidang keahlian dan kemampuannya. Dalam pelaksanaan pembelajaran berkelompok atau pembelajaran team teaching guru berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang

rb uk a

telah disusun bersama. Hal ini sejalan dengan pendapat Wardani dalam Martiningsih (2007) bahwa “team teaching atau pengajaran berkelompok sebagai pengajaran yang dilakukan oleh dua atau lebih guru secara berkelompok dengan

pengevaluasian proses pembelajaran.”

Te

teliti dan sesuai metode dalam penyusunan rencana, pembelajaran, dan

ita

s

Letterman and Dugan dan Wentworth and Davis dalam Lanier (2006)

ve rs

mengatakan “Team teaching requires different preparation than traditional, single-instructor courses, particularly concerning the organizational aspects of course management. Careful and extensive planning can help instructors prevent

ni

disagreements down the line regarding assignments, grading procedures, and

U

teaching strategies.” Team teaching memerlukan persiapan yang berbeda jika dibandingkan dengan pengajaran tradisional. Perencanaan yang matang dan luas dapat membantu guru mengantisipasi perbedaan pendapat pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas, prosedur penilaian, dan strategi pengajaran yang akan digunakan. Pengajaran berkelompok atau pengajaran beregu ini biasa juga disebut pengajaran gotong royong, sebagaimana Rusefendi (2011, 8.36) mengatakan:


14/41356.pdf

16

Pengajaran beregu atau team teaching adalah pengajaran yang di bawakan oleh beberapa orang guru bersama - sama secara serempak atau disebut pengajaran gotong-royong, seperti dalam mengangkat meja berat oleh tiga orang. Mereka itu mengangkatnya tidak bergantian, tetapi bersama-sama. Sedangkan dalam pengajar lain dengan kelompok, mungkin guru bergantian mengajar menurut waktu ; guru A mengajar aljabar pukul x dan guru B mengajar aljabar pukul y, atau mungkin mengajar bergantian dengan berbeda subbidang studi yang seorang mengajar aljabar dan yang seorang lagi mengajar geometri, misalnya. Pada kedua hal itu walaupun mereka ada dalam satu tim (kelompok) guru matematika, tidak bisa di sebut mengajar secara beregu tetapi mengajar secara bergantian.

rb uk a

Munir (2008) mengatakan bahwa “metode mengajar beregu (team teachimg method ) merupakan suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing bekerja sama, mempunyai tugas

s

bidang keahlian dan kemampuannya.”

Te

(merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi PBM) yang sesuai dengan

ita

Pembelajaran Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang

ve rs

kegiatan proses pembelajarannya dilakukan oleh dua orang guru atau lebih dengan pembagian peran yang jelas dengan tanggung jawab yang nyata antara masing-

ni

masing anggota tim. Seperti yang dikemukakan oleh Martiningsih (2007) bahwa

U

“Metode pembelajaran team teaching adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas”. Hal ini senada dengan pendapat Ahmadi (2005) bahwa “Pembelajaran Metode Team Teaching atau pengajaran beregu adalah suatu pengajaran yang dilaksanakan bersama oleh beberapa orang guru”. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh lebih dari satu orang pendidik dengan pembagian peran dan tanggung jawabnya masing-masing. Tim pengajar atau


14/41356.pdf

17

pendidik yang akan melaksanakan team teaching dalam menyajikan bahan pengajarannya memiliki tujuan yang sama, sasaran yang sama, dan dalam waktu yang bersamaan. Para pendidik yang tergabung dalam team teaching bersamasama mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil belajar siswa.

b. Manfaat Pembelajaran Team Teaching.

rb uk a

Menurut Munir (2008) manfaat pembelajaran team teaching antara lain: “1. Iklim bekerja (mengajar) akan lebih baik (berbagai strategi mengajar, saling mengingatkan, dan tim bersifat fleksibel); 2. Komunikasi dengan status

Te

kolelers akan lebih efektif; 3. Kepuasan kerja dapat meningkat; dan 4. Prestasi

s

siswa akan meningkat.”

ita

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa team

ve rs

teaching sangat bermanfaat dalam mengatasi masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di kelas seperti: “1. Mempermudah siswa dalam

ni

menyelesaikan soal-soal saat kegiatan pembelajaran; 2. Pembimbingan siswa

U

dapat terlaksana lebih efektif; 3. Membina kerja sama yang baik antar sesama anggota tim; meningkatkan motivasi belajar; 4. Meningkatkan hasil belajar siswa.” c. Hambatan Team Teaching. Dalam pelaksanaannya team teaching mengalami hambatan-hambatan yang kadang-kadang sulit untuk dihindari, Munir (2008) mengatakan hambatanhambatan itu adalah : ”Tim tidak memiliki waktu yang cukup untuk merumuskan perencanaan yang baik, tanggung jawab dan komitmen dari koordinator dan


14/41356.pdf

18

anggota kurang serius, konsensus mengenai perubahan yang sulit dipadukan karena beragam pribadi dan kadangkala beragam kepentingan.” Untuk mengatasi hambatan-hambatan itu berikut menurut Munir (2008), “Membuat pengembangan team teaching menjadi prioritas utama seperti bekerja sama yang baik dan sesuai fungsi dan tanggung jawab masing-masing,

rb uk a

tetapkan tujuan yang jelas untuk tim, dan kemudian memastikan kegiatan yang mengarah pada tujuan tersebut, komunikasikan dengan jelas, jujur, dan hindari konflik, terbuka akan saran dan kritik, saling menghormati dan siap kerja tim.”

Te

Dari uraian di atas dapat disimpulkan hambatan-hambatan yang

s

dihadapi saat pelaksanaan team teaching adalah: “1. Tim teaching tidak cocok

ita

untuk guru yang selalu merasa dirinya yang paling benar; 2. Jika anggota tim

ve rs

memiliki komitmen yang rendah dalam team teching maka guru tersebut akan melaksanakan tugasnya dengan tidak sungguh-sungguh; 3. Kalau pengawasan

U

ni

dari kepala Sekolah rendah dapat menimbulkan masalah pada anggota tim.”

d. Bentuk atau Jenis-Jenis strategi Pembelajaran Metode Team Teaching. Menurut Marilyn (2007) ada 6 pendekatan dalam team teaching yaitu: 1. One Teach, One Observe (Satu Ajarkan, Satu Amati). Salah satu keuntungannya guru dapat menentukan jenis bantuan yang dapat diberikan kepada siswa karena adanya informasi dari observer, selanjutnya informasi tersebut dianalisis bersama-sama. 2. One Teach, One Assist (Satu Ajarkan, Satu Asisten). Dalam pendekatan kedua satu orang guru sebagai penanggung jawab utama dalam mengajar sementara guru lain memberikan bantuan kepada siswa yang memerlukannya. 3. Parallel Teaching (Pengajaran pada kelas paralel). Dalam pengajaran paralel, para guru menyampaikan informasi yang sama, tetapi dalam kelas atau


14/41356.pdf

19

rb uk a

kelompok yang berbeda dan mengajar secara bersamaan. 4. Station Teaching (Stasiun Pengajaran). Dalam pendekatan ini guru membagi konten dan siswa. Setiap guru kemudian mengajarkan isi untuk satu kelompok dan kemudian mengulangi instruksi untuk kelompok lainnya. Jika sesuai, pada stasiun ketiga diberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara independen. 5. Alternative Teaching (Pengajaran Alternatif). Dalam pengajaran alternatif, salah seorang guru bertanggung jawab untuk kelompok besar sementara guru lain dengan kelompok yang lebih kecil. 6. Team Teaching (Pengajaran Tim). Dalam team teaching, guru memberikan instruksi yang sama pada waktu yang sama. Beberapa guru menyebutnya sebagai memiliki satu otak dalam dua tubuh. Kebanyakan guru menganggap pendekatan ini cara yang paling rumit tapi memuaskan untuk bersama-mengajar, namun pendekatan yang paling tergantung pada gaya guru. Senada dengan pendapat Marilyn di atas, Soewalni (2007)

Te

mengemukakan strategi pembelajaran team teaching terdiri dari beberapa strategi yaitu :

U

ni

ve rs

ita

s

1) Semi Team Teaching, Bentuk atau jenis semi Team Teaching ini terdiri atas tiga tipe yakni: a) Sejumlah guru mengajar mata pelajaran yang sama di kelas yang berbeda. Perencanaan materi dan metode disepakati bersama. Tipe awal pembelajaran team teaching. (Tipe 1) b) Satu mata pelajaran disajikan oleh sejumlah guru secara bergantian dengan pembagian tugas, materi dan evaluasi oleh guru masingmasing. (Tipe 2a) c) Satu mata pelajaran disajikan oleh sejumlah guru dengan mendesain siswa secara berkelompok. (Tipe 2b) 2) Team Teaching Penuh. Variasi pembelajaran metode team teaching penuh ialah : a) Pelaksanaan bersama seorang guru sebagai penyaji atau menyampaikan informasi, seorang guru membimbing diskusi kelompok atau membimbing latihan individual. b) Anggota tim secara bergantian menyajikan topik atau materi. Diskusi atau tanya jawab dibimbing secara bersama dan saling melengkapi jawaban dari anggota tim. c) Seorang guru (senior) menyajikan langkah latihan, observasi, praktek dan informasi seperlunya. Kelas dibagi dalam kelompok, setiap kelompok dipandu seorang guru (tutor, fasilitator, mediator). Akhir pembelajaran masing-masing kelompok menyajikan laporan baik dalam bentuk lisan ataupun dalam bentuk tertulis dan ditanggapi bersama serta disimpulkan bersama.


14/41356.pdf

20

Berbeda dengan pendapat Marilyn dan Soewalni, Maroney (1995) menjelaskan ada 5 tipe dalam teaching yaitu : “1) Traditional Team Teaching in which both teachers actively share the instruction of content and skills to all students, 2) Referred to as Complimentary or Supportive Instruction, 3) Parallel Instruction, 4) In Differentiated Split Class Team Teaching the class is divided

rb uk a

into two groups according to a specified learning need, 5) Monitoring Teacher.” Senada dengan Maroney, Robinson dan Schaible (1995) berpendapat bahwa ada 6 model team teaching yaitu : “Traditional Team Teaching,

Te

Collaborative Teaching, Complimentary/Supportive Team Teaching, Parallel Instruction, Differentiated Split Class, and Monitoring Teacher.”

ita

s

Dari uraian diatas maka disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan team teaching kegiatan remedial (perbaikan) dan pengayaan sebaiknya dijalankan

ve rs

bersama-sama sesuai kesepakatan tim sehingga kekompakan dan kerjasama tim dapat terbangun dengan utuh. Jadi prinsipnya team teaching dapat berhasil jika

ni

betul-betul dilaksanakan secara bersama-sama dari semua rangkaian kegiatan dan

U

dilandasi dengan niat ikhlas dan bertanggung jawab sehingga didalamnya terbangun pembelajaran yang saling menguntungkan, baik bagi pendidik maupun bagi peserta didik. e. Kelebihan dan Kekurangan Team Teaching. Sebagai suatu strategi pembelajaran memiliki kelebihan-kelebihan seperti dapat dijadikan sebagai alternatif untuk mengatasi permasalahan yang


14/41356.pdf

21

menyangkut pembelajaran, secara lengkap berikut keunggulan dan kelemahan team taching menurut Rusefendi (2011, 8.37) yaitu: Keunggulan Team Teaching

rb uk a

1) Rasionalnya materi yang diajarkan lebih banyak dan lebih lengkap dari pada diajarkan oleh seorang guru. 2) Demikian pula pengetahuan siswa akan lebih banyak dan lebih lengkap. 3) Pelayanan individual yang lebih intensif dapat dilakukan, secara tidak langsung pengetahuan gurupun akan bertambah. Kekurangan Team Teaching

ita

s

Te

Kelancaran pengajaran beregu dapat terganggu bila: 1) Ada guru yang mendominasi, mau berperan sendiri. 2) Ada guru yang tidak toleran kepada kesalahan teman satu tim. 3) Teguran kepada teman satu tim mengganggu harga diri dari guru yang ditegur itu. 4) Pengetahuan guru tidak sama. 5) Pengetahuan siswa tidak luas merata.

ve rs

f. Langkah pelaksanaanTeam Teaching sebagai berikut : Langkah-langkah dalam pelaksanaan team teaching ada beberapa

ni

tahapan kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru, yaitu :

U

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara bersama. Hal ini dilakukan agar guru yang tergabung dalam team teaching memahami apa yang

akan mereka lakukan bersama. 2) Mendiskusikan dan menyusun model, pendekatan, metode, dan strategi yang akan mereka lakukan secara bersama, sehingga mereka memahami alur proses, tujuan dan sasaran pembelajaran yang akan mereka lakukan 3) Mendiskusikan materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa, agar setiap anggota tim dapat saling melengkapi kekurangan pengetahuan yang ada pada


14/41356.pdf

22

diri masing-masing. Selain itu juga, anggota tim dapat memprediksi berbagai kemungkinan kesulitan siswa. 4) Membagi tugas dan tanggung jawab dari setiap anggota tim, agar dalam proses pembelajaran di dalam kelas, semua anggota tim mengetahui tugas dan tanggung jawabnya.

6) Membuat alat evaluasi bersama-sama. 7) Melaksanakan kegiatan pembelajaran.

rb uk a

5) Membuat modul/LKS/alat peraga (sesuai kebutuhan ) bersama-sama.

8) Evaluasi. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran guru mengevaluasi

Te

pelaksanaan pembelajaran, untuk menemukan kekurangan dan merumuskan

s

perbaikan-perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.

ve rs

dari wikispaces.com.

ita

Berikut ini diberikan gambaran tentang guru profesional yang dikutip

U

ni

Gambar 2.2 Guru Profesional.

Gambaran tersebut meliputi team teaching untuk pengembangan profesi, perencanaan, sumber belajar, desain penilaian, dukungan, hasil belajar,


14/41356.pdf

23

dan musyawarah atau tukar pikiran. Guru pada abad 21 terdiri dari guru khusus keaksaraan, guru yang menuasai teknologi dan sebagai koordinator pembelajaran, dan guru sebagai pustakawan. PelaksanaanTeam Teaching di atas dapat dirangkum dalam Tahapan Strategi Pembelajaran Team Teaching seperti dalam Soewalni (2007) berikut ini:

rb uk a

Tahap Persiapan

U

ni

ve rs

ita

s

Te

1) Perencanaan Pembelajaran Disusun secara Bersama. Dalam tahap ini guru yang tergabung dalam team teaching menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara bersama-sama. 2) Metode Pembelajaran Disusun Bersama. Pada saat penyusunan RPP guru yang tergabung dalam team teaching menentukan model pembelajaran yang akan digunakan, strategi, pendekatan dan metode yang tepat untuk materi yang akan dibahas. 3) Anggota Team Teaching Memahami Materi dan isi Pembelajaran Yang Akan Diajarkan. Guru sebagai anggota dalam Team Teaching bukan harus memahami materi yang akan disampaikan karena penguasaan materi adalah suatu hal sangat penting dalam proses pembelajaran, termasuk pembelajaran team teaching. 4) Pembagian Peran dan Tanggung Jawab Secara Jelas serta Adil. Dalam Team Teaching, pembagian peran dan tanggung jawab yang adil pada masing-masing guru anggota team teaching harus dibicarakan secara jelas pada saat merencanakan proses pembelajaran, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung, mereka tahu peran dan tugasnya masing-masing sehingga tidak menimbulkan rasa saling ketergantungan satu sama lainnya. Tahap Inti a) Satu guru sebagai pemateri dalam dua jam mata pelajaran penuh, dan satu orang sebagai pembimbing diskusi kelompok dan pembantu team. b) Dua orang guru bergantian sebagai pemateri dalam dua jam pelajaran. c) Bisa juga divariasi secara bergantian sesuai dengan kesepakatan dari perencanaan pembelajaran. d) Dua atau lebih anggota tim melaksanakan pembelajaran secara bersama-sama dengan membagi peran masing-masing, misalnya guru 1 menerangkan materi, guru 2 menunjukkan alat peraga yang berkaitan dengan materi, guru 3 menuliskan kesimpulan dari penjelasan guru 1. Kemudian semua anggota tim secara bersama-sama membimbing siswa.


14/41356.pdf

24

Tahap Evaluasi 1) Evaluasi Guru, Evaluasi guru selama proses pembelajaran dilakukan oleh anggota tim setelah jam pelajaran berakhir. Evaluasi dilakukan di luar jam pelajaran agar yang dikritik tidak merasa tersinggung atau merasa dipermalukan. oleh masing-masing anggota tim dengan cara memberi kritikan-kritikan dan saran untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya. 2) Evaluasi Siswa, Evaluasi siswa mencakup pembuatan soal evaluasi dan merencanakan metode evaluasi. Guru Team Teaching bersamasama menentukan bentuk soal evaluasi, baik lisan ataupun tulisan, baik pilihan ganda, uraian, atau kombinasi antara keduanya. Model Pembelajaran Kooperatif

rb uk a

4.

Menurut Arsyad (2011) “Pembelajaran Kooperatif atau Cooperative

Te

Learning merupakan istilah umum untuk sekumpulan strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antar siswa.”

s

Strategi ini berlandaskan pada teori belajar Vygotsky (1978, 1986) yang

ve rs

perkembangan kognitif.

ita

menekankan pada interaksi sosial sebagai sebuah mekanisme untuk mendukung

Selain itu, menurut Arsyad (2011:3) “metode ini juga didukung oleh

ni

teori belajar information processing dan cognitive theory of learning. Dalam

U

pelaksanaannya metode ini membantu siswa untuk lebih mudah memproses informasi yang diperoleh, karena proses encoding akan didukung dengan interaksi yang terjadi dalam pembelajaran kooperatif. Pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif dilandasakan pada teori Cognitive karena menurut teori ini interaksi bisa mendukung pembelajaran.” Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan dalam kurikulum 2004 selain model


14/41356.pdf

25

pengajaran langsung (direct instruction) dan model pembelajaran berbasis masalah (problem base instruction).

Arsyad (2011:3) mengatakan “model

pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan prinsip konstruktivisme sosial dari Vigotsky, yang menganggap bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-

temannya.” a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

rb uk a

konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan

Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran di mana

Te

siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil yang saling membantu dalam

s

belajar. Slavin dalam Arsyad (2011:2) “mengemukakan bahwa dalam metode

ita

pembelajaran kooperatif siswa bekerja bersama dalam team yang beranggota

ve rs

empat orang untuk menguasai materi yang pada mulanya dipresentasikan oleh guru.”

ni

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang

U

dikembangkan dari teori kontruktivisme karena mengembangkan struktur kognitif untuk membangun pengetahuan sendiri melalui berpikir rasional. Seperti Sugandi dalam Sudrajat (2008) menyatakan “sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning merupakan system pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.” Pembelajaran

kooperatif

dikenal

dengan

pembelajaran

secara

berkelompok. Tetapi belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas


14/41356.pdf

26

yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok, Menurut Slavin dalam Arsyad (2011), “pembelajaran kooperatif atau Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan

bekerja

dalam

kelompok-kelompok

kecil

secara kolaboratif

yang

rb uk a

anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.” Keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun

Te

kelompok.

s

Pembelajaran kooperatif melatih dan memupuk rasa gotong royong

ita

siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Lie (1997: 12) yang berpendapat:

U

ni

ve rs

Pembelajaran Kooperatif adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Menurut Johnson dalam Lie (1997: 30), “Tidak semua kerja kelompok

bisa dianggap Cooperative Learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur pembelajaran kooperatif harus diterapkan, yaitu : (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antar anggota, dan (5) evaluasi proses kelompok.”


14/41356.pdf

27

1) Saling ketergantungan positif Keberhasilan

kelompok

sangat bergantung pada usaha setiap

anggotanya. Kegagalan satu anggota kelompok saja berarti kegagalan kelompok. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, guru perlu menyusun tugas sede-mikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri. Penilaian yang dilakukan adalah penilaian individu dan penilaian

rb uk a

kelompok. Dengan demikian setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan nilai pada kelompoknya. 2) Tanggung Jawab Perseorangan

Te

Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk

ita

s

melakukan yang terbaik, sehingga masing–masing anggota kelompok akan melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok

ve rs

dapat dilaksanakan. 3) Tatap Muka

ni

Setiap anggota kelompok diberikan kesempatan bertemu muka dan

U

berdis-kusi. Kegiatan interaksi ini akan membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing–masing. 4) Komunikasi Antar Anggota. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggota-nya untuk mengutarakan pendapat mereka. Disinilah peranan guru untuk memotivasi siswanya agar berani mengutarakan pendapatnya.

Proses ini

merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk mem-


14/41356.pdf

28

perkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa. 5) Evaluasi Proses Kelompok. Evaluasi proses kelompok bertujuan untuk mengevaluasi proses kerja ke-lompok dan hasil kerja mereka agar selanjutnya dapat bekerja sama dengan lebih baik.

rb uk a

Dari uraian di atas dapat dikatakan walaupun ciri khas pembelajaran kooperatif adalah terbentuknya kelompok belajar, namun tidak semua belajar kelompok dapat disebut sebagai pembelajaran kooperatif

karena pada

Te

pembelajaran kooperatif ada unsur-unsur yang harus dipenuhi.

s

b. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif.

ita

Hasil penelitian lain yang lebih menarik adalah dikemukakan oleh

ve rs

Linda Lundgren (Ibrahim : 2000) dan Mohamad Nur (2000) dalam Arsyad (2011) bahwa:

U

ni

Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif untuk siswa yang berkemampuan belajar rendah. Manfaat pembelajaran kooperatif bagi siswa yang berkemampuan belajar rendah berdasarkan hasil penelitian tersebut adalah: meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, rasa harga diri menjadi lebih tinggi, memperbaiki sikap terhadap pelajaran dan sekolah, memperbaiki kehadiran, angka putus sekolah menjadi rendah, penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar, perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, konflik antar pribadi berkurang, sikap apatis berkurang, Pemahaman yang lebih mendalam, motivasi lebih besar, Hasil Belajar lebih tinggi, rentensi lebih lama, dan Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Disamping keunggulan berikut kekurangan dari model pembelajaran

kooperatif menurut Lie (1997) yaitu:


14/41356.pdf

29

1) Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas. Kondisi seperti ini dapat diatasi dengan guru mengkondisikan kelas atau pembelajaran dilakukan di luar kelas seperti di laboratorium matematika, aula atau di tempat yang terbuka.

rb uk a

2) Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai. Siswa yang tekun merasa temannya yang kurang mampu hanya menumpang pada hasil jerih payahnya. Hal ini tidak perlu dikhawatirkan sebab dalam model pembelajaran kooperatif bukan kognitifnya saja yang dinilai tetapi dari segi afektif dan psikomotoriknya juga dinilai seperti kerjasama diantara anggota kelompok, keaktifan dalam kelompok serta sumbangan nilai yang diberikan kepada kelompok.

Te

3) Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena bekerjasama dengan orang lain, justru keunikan itu semakin kuat bila disandingkan dengan orang lain.

ve rs

ita

s

4) Banyak siswa takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan tersebut. Dalam model pembelajaran kooperatif pembagian tugas rata, setiap anggota kelompok harus dapat mempresentasikan apa yang telah didapatnya dalam kelompok sehingga ada pertanggungjawaban secara individu.

ni

Selanjutnya Lie (1997:2), mengemukakan bahwa kelemahan dari

U

pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : 1) Model ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda pula dan gaya mengajar yang berbeda pula. 2) Kerja kelompok sering hanya melibatkan kepada siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang. 3) Model ini akan gagal apabila siswa pasif, tidak komunikatif dan sifat egois siswa yang tinggi Berdasarkan pendapat sebelumnya, di samping kelebihan atau manfaat yang dapat dirasakan oleh siswa dalam model pembelajaran kooperatif, terdapat pula kelemahan, hal ini dapat diatasi dengan adanya kemampuan guru dalam


14/41356.pdf

30

menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan mengawasi proses kerjasama dalam belajar yang dilakukan oleh siswa. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan kelebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif yaitu: 1) Keuntungan kerja kelompok Memupuk kerjasama dan gotong royong antar anggota kelompok.



Meningkatkan motivasi belajar.



Siswa yang berkemampuan rendah dapat bertanya pada teman sekelompoknya.

rb uk a



Mengurangi rasa egoistik dari siswa pintar.



Dapat membantu timbulnya asosiasi dengan peristiwa lain yang mudah

s

Te



ita

diingat.

ve rs

2) Kekurangan kerja kelompok

Bisa menjadi tempat mengobrol atau gosip.



Dapat menimbulkan debat yang tidak penting jika tidak diawasi oleh

U

ni



gurunya. Dari uraian teoretis dan bukti-bukti empiris yang dikemukakan di atas

menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif membawa dampak positif bagi siswa, baik menyangkut pengembangan kepribadian maupun pengembangan akademik. Namun, Selain keunggulan ada juga kekurangannya, namun kekurangan-kekurangan ini dapat diatasi.


14/41356.pdf

31

c. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif. Penerapan pembelajaran kooperatif dilakukan dengan tujuan mengarahkan siswa untuk membangun sendiri konsep yang diinginkan dan sekaligus melakukan perubahan konseptual mereka ke arah konsep yang benar (ilmiah). Lonning dalam Arsyad (2011) mengemukakan bahwa “pembelajaran kooperatif diarahkan untuk menciptakan empat kondisi yang harus dipenuhi untuk membangkitkan perubahan

rb uk a

konseptual berdasarkan pada konstruktivisme. Keempat langkah yang dimaksud adalah:

ve rs

ita

s

Te

1) Orientasi (orientation), yaitu pengenalan topik yang akan dipelajari. 2) Pemunculan gagasan (elecitation of ideas), yaitu siswa diberi kesempatan untuk menyatakan secara eksplisit gagasan mereka kepada teman sebaya dan dosennya. 3) Penyusunan ulang, perubahan dan perluasan gagasan (restructuring, modification and extension), meliputi aktivitas yang memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk saling bertukar pikiran dengan teman sebaya dan membentuk serta menilai ide baru. 4) Aplikasi (application), memberi kesempatan kepada siswa untuk menerapkan konsep baru yang telah dibentuk ke dalam konteks yang baru (lain).

ni

d. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif.

U

Pada model pembelajaran terdapat lagkah-langkah pembelajaran yang

disebut fase. Keseluruhan dari fase-fase tersebut disebut sintaks dari model pembelajaran. Menurut Slavin dalam Arsyad (2011) “Sintaks model pembelajaran kooperatif terdiri atas enam fase, yakni: (1) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) menyajikan informasi, (3) mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar, (4) membimbing kelompok bekerja dan belajar, (5) evaluasi, dan (6) memberikan penghargaan.”


14/41356.pdf

32

Tabel 2.1 berikut dikemukakan peran guru pada setiap fase dalam sintaks pembelajaran kooperatif. Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif FASE

PERAN GURU Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, memotivasi siswa dengan apersepsi, menyampaikan kegunaan praktis materi pembelajaran, dan menjelaskan strategi pembelajaran yang digunakan.

2. Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa yang disesuaikan dengan pendekatan dan metode pembelajaran yang dipilih.

3. Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok belajar

Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok belajar yag heterogen, dan membantu setiap kelompok melakukan transisi secara efisien.

4. Membimbing klpk bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas melalui LKS.

5. Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar dengan meminta wakil setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok, atau memberikan kuis secara individu.

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru memberikan penghargaan terhadap hasil kerja siswa, baik secara individu maupun secara kelompok.

ni

6. Memberikan penghargaan

U

e. Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif Untuk mengoptimalkan pembelajaran kooperatif di kelas, maka guru

perlu memahami prinsip-prinsip penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar. Berikut prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran kooperatif (Arsyad : 2011). 1) Penyusunan Kelas, siswa dalam kelompok seharusnya duduk saling berhadapan pada saat bekerja bersama. 2) Ukuran Kelompok, kelompok akan dapat bekerja secara baik jika terdiri dari dua sampai lima siswa, tetapi dapat juga disesuaikan dengan bahan (materi) yang tersedia.


14/41356.pdf

33

3) Menetapkan Siswa dalam Kelompok, penempatan siswa dalam kelompok sebaiknya diperhatikan latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin, dan kemampuan belajar agar tercipta suasana seperti dalam kehidupan sehari-hari (heterogen). 4) Mengubah Kelompok Secara Periodik. Sebaiknya susunan kelompok diubah setelah siswa mengalamai keberhasilan bersama dalam kelompoknya dalam kurun waktu tertentu. Pengubahan susunan kelompok dilakukan agar siswa dapat bergaul secara sosial dengan teman-temannya di kelompok lain.

Te

rb uk a

5) Menyiapkan Siswa untuk Bekerja Kooperatif, persiapkan siswa secara matang untuk mengikuti pembelajaran kooperatif dengan menginformasikan tentang rasional, prosedur, dan hasil yang diharapkan dari metode pembelajaran tersebut. Jelaskan tiga aturan dasar pembelajaran kooperatif, yaitu (a) Tetap berada pada kelompok anda, (b) Ajukan pertanyaan kepada kelompok Anda dulu, sebelum mengajukan kepada guru, dan (c) Berikan umpan balik pada ide-ide, hindari mengritik orang.

s

6) Menangani Kelompok Kooperatif Pemula, menangani kelompok yang baru pertama kali akan melaksanakan pembelajaran kooperatif sebaiknya diawali dengan hal-hal kecil dulu.

ita

7) Memberikan Kesempatan Siswa untuk Saling Mengenal.

ve rs

8) Menjelaskan Pelajaran Hari ini

U

ni

9) Memperkenalkan Keterampilan Kooperatif untuk Pelajaran, Jelaskan keterampilan-keterampilan kooperatif yang akan digunakan bersama dengan siswa agar mereka merasa ikut memiliki proses pembelajaran kooperatif dan menyadari bahwa pembelajaran kooperatif memenuhi kebutuhan mereka. 10) Memonitor Siswa Menggunakan Keterampilan Kooperatif 11) Memberikan Bantuan 12) Turun Tangan Mengajarkan Keterampilan Kooperatif Apabila guru mengamati bahwa ada kelompok yang menghadapi lebih banyak masalah dengan belajar keterampilan kooperatif daripada kelompok lain, guru diharapkan turun tangan dengan meminta anggota kelompok mencari penyebabnya mengapa kelompok tidak efektif dan meminta mereka sendiri mengajukan suatu pemecahannya. 13) Menutup Pelajaran 14) Mengevaluasi Proses Kelompok


14/41356.pdf

34

15) Mengevaluasi Hasil Belajar Siswa

16) Pekerjaan Rumah Kooperatif

Te

f. Keterampilan Kooperatif

rb uk a

Ada beberapa cara untuk menentukan skor kelompok untuk siswa yang telah bekerja bersama untuk sebuah kuis atau tes, yaitu: (a) rata-rata skor seluruh anggota kelompok, (b) hanya menilai tes seorang anggota kelompok, atau (c) meminta seorang siswa dari suatu kelompok untuk mengerjakan tes. Guru tidak perlu memberitahukan terlebih dahulu siapa yang akan dipilih untuk mengikuti tes dan harus dipilih pada hari tes tersebut dilaksanakan. Cara lain dalam pemberian nilai kepada tes individual adalah dengan memberikan bonus kepada setiap orang di dalam kelompok apabila seluruh anggota kelompok itu mencapai skor tertentu pada tes tersebut. Cara lain lagi untuk menilai prestasi kelompok adalah adalah berdasarkan pada peningkatan nilai setiap individu anggota kelompok tersebut.

s

Agar kegiatan pembelajaran kooperatif berjalan dengan baik, maka

ita

siswa harus dibekali dan diberi pemahaman tentang kerja kooperatif

dan

ve rs

keterampilan-keterampilan kooperatif. yang berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas mereka dalam kelompok.

ni

Lungdren dan Mohamad Nur dalam Arsyad (2011) mengatakan

U

keterampilan kooperatif memiliki tiga tingkatan, yaitu: (1) tingkat awal, yang meliputi: menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi, menggunakan suara pelan, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada dalam tugas, berada dalam kelompok, mendorong berpartisipasi, mengundang orang lain berbicara, menyelesaikan tugas tepat pada waktunya, menyebutkan nama dan memandang pembicara, mengatasi gangguan, menolong tanpa memberikan jawaban, menghormati perbedaan individu; (2) tingkat menengah, yang meliputi: menunjukkan penghargaan dan simpati, menggunakan pesan “saya”, mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima, mendengarkan dengan aktif, bertanya, membuat ringkasan, menafsirkan, mengatur dan mengorganisir, memeriksa ketepatan, menerima tanggung jawab, menggunakan kesabaran, tetap tenang; dan (c) tingkat mahir yang meliputi: mengelaborasi,dan mengeksplorasi.


14/41356.pdf

35

g. Tipe-tipe dalam Pembelajaran Kooperatif. Dalam penerapannya, pendekatan kooperatif dapat dilakukan dalam beberapa bentuk. Slavin, R dalam Sutawidjaja (2011, 4.6) menjelaskan ada beberapa tipe dalam pembelajaran kooperatif yaitu tipe STAD, tipe TGT, tipe TAI, dan tipe jigsaw.

rb uk a

5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division). Tipe STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling cocok untuk digunakan oleh

Te

guru yang baru menggunakan model kooperatif. Pembelajaran kooperatif tipe

ita

sampai 5 orang perkelompok.

s

STAD merupakan merupakan pembelajaran kelompok dengan jumlah anggota 4

ve rs

Sutawidjaja (2011: 4.24) mengatakan STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu: “presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan

ni

rekognisi tim.”

U

Presentasi adalah guru menjelaskan materi pelajaran dengan

pengajaran langsung atau audiovisual. Tim adalah anggota kelompok STAD yang terdiri dari 4 sampai 5 orang yang merupakan campuran (heterogen) menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. yang bekerja sama dalam menyelesaikan masalah secara bersama-sama. Kuis adalah tes yang diberikan guru setelah guru memberikan presentasi dan setelah para siswa belajar berkelompok, mereka akan mengerjakan kuis secara individual. Skor kemajuan individual adalah usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh kemajuan secara individual. Setiap siswa


14/41356.pdf

36

diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama.

Siswa selanjutnya akan

mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka yang dibandingkan dengan skor awal. Rekognisi tim adalah guru memberikan penghargaan terhadap kelompok berdasarkan skor rata-rata

rb uk a

kelompok. B. Hasil penelitian yang relevan

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yanies (2009) menyimpulkan

Te

bahwa karena aktivitas siswa selama proses pembelajaran aktif, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dikategorikan baik, respon siswa terhadap

ita

s

pembelajaran adalah positif, dan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal dinyatakan tuntas sehingga metode team teaching dengan model pembelajaran

ve rs

kooperatif di kelas XI SMA GIKI 2 Surabaya dapat dikatakan efektif.

ni

Hasil penelitian Uskha Dyah Annisa, (2011) siswa yang diajar dengan

U

team teaching meningkat ketuntasannya dalam belajar matematika melalui team teaching pada model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together Di SMAN 1 Imogiri. Penelitian yang dilakukan oleh Marilyn Friend and Lynne Cook. (2007) menyimpulkan bahwa pembelajaran team teaching dapat meningkatkan kedekatan hubungan antara guru dan siswa, karena guru-guru yang berkolaborasi dalam membimbing siswa memberikan pelayanan terbaiknya pada saat membimbing siswa.


14/41356.pdf

37

C. Kerangka Pikir Matematika adalah mata pelajaran yang selama ini ditakuti oleh sebagian besar siswa karena mereka menganggap matematika itu sukar dan tidak menarik untk dipelajari. Hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi guru untuk membuat siswa menyukai dan menyenangi belajar matematika. Berdasarkan hasil diskusi dengan kelompok guru mata pelajaran

rb uk a

matematika dan berdasarkan hasil pengamatan ternyata masih banyak guru yang melakukan proses pembelajaran dengan cara konvensional, siswa beranggapan matematika merupakan mata pelajaran yang sukar, dan guru belum mampu

Te

menjangkau seluruh siswa pada saat proses pembelajaran.

s

Salah satu cara yang digunakan untuk membuat mata pelajaran

ita

matematika disenangi oleh sebagian besar siswa adalah dengan menggunakan

ve rs

team teaching atau pembelajaran berkelompok. Melalui setting kooperatif diharapkan dapat mengefektifkan pembelajaran team teaching, dan dapat memberi dampak positif pada peningkatan kreativitas siswa dalam belajar berkelompok

U

ni

karena dalam belajar berkelompok mengutamakan kerjasama atau gotong royong, sehingga siswa yang memiliki kemampuan rendah dapat tertolong. Efektivitas program pembelajaran dengan team teaching tergantung pada bagaimana kinerja para guru yang terlibat dalam team tersebut. Guru-guru yang tergabung dalam tim harus melaksanakan tugas mengajar secara maksimal dan tersistematis sebagaimana tugas dan kewajiban yang telah disepakati oleh tim sebelum pembelajaran dimulai. Setiap guru harus saling mendukung dan mengisi setiap celah yang memungkinkan terciptanya kesalahan di dalam proses belajar,


14/41356.pdf

38

kesalahan yang tercipta sebagai akibat sikap dan kompetensi guru yang tidak sesuai dengan pola pembelajaran menjadikan proses terputus sehingga mengakibatkan hasil yang diharapkan tidak tercapai. Pembelajaran team teaching dapat pula meningkatkan hasil belajar siswa karena pembimbingan kelompok dilakukan lebih dari satu orang. Hal ini relevan dengan pendapat beberapa hasil penelitian para ahli seperti yang

rb uk a

dinyatakan Lie dalam Sutawidjaja (2011, 4.2) adalah “pembelajaran gotongroyong, yang didasari falsafah homo homoni socious. Falsafah ini menekankan bahwa manusia merupakan mahkluk sosial. Dengan demikian, dalam proses untuk

Te

kelangsungan hidupnya diperlukan kerja sama antara satu dengan yang lainnya.

s

Tanpa kerja sama, tidak akan muncul individu, golongan , keluarga, organisasi

ita

atau sekolah.”

ve rs

Dari uraian di atas diharapkan pembelajaran team teaching dengan setting kooperatif

tipe STAD (Student Team Achievement Division) dapat

mengefektifkan kegiatan pembelajaran matematika pada SMPN 18 Bulukumba

U

ni

dengan materi pembelajaran melakukan pengolahan dan penyajian data.

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dan siswa yang diajar dengan tanpa team teaching.


14/41356.pdf

39

Untuk keperluan statistik maka hipotesis dirumuskan sebagai berikut : H0 : ߤ 1 = ߤ 2 H1 : ߤ 1 ് ߤ 2 Keterangan : ߤ 1 : Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan team teaching setting

rb uk a

kooperatif tipe STAD.

U

ni

ve rs

ita

s

Te

ߤ 2 : Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan tanpa team teaching.


14/41356.pdf

40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian Desain penelitian mengacu pada rancangan penelitian eksperimen Two-group post-test-only design. Rancangan penelitian digambarkan pada Tabel 3.1. berikut ini.

Treatment

Eksperimen

P1

Kontrol

P2

Post-test T2 T2

s

Te

Kelompok

rb uk a

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian

ita

Keterangan :

ve rs

P1 : Perlakuan pertama pembelajaran dengan team teaching Setting kooperatif tipe STAD

Tes akhir kelas IX 1 dan IX 2

U

T1

ni

P2 : Perlakuan kedua yaitu pembelajaran tanpa team teaching

Pada penelitian ini diberi perlakuan kemudian diamati gejala-gejala yang muncul untuk mengetahui ketercapaian dari perlakuan yang diberikan. Perlakuan tersebut adalah pembelajaran matematika dengan team teaching dan tanpa team teaching setting kooperatif tipe STAD.


14/41356.pdf

41

Gejala-gejala yang akan diteliti adalah : 1. Aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pendekatan team teaching setting kooperatif tipe STAD. 2. Aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa yang diajar

B. Satuan Eksperimen Dan Perlakuan

rb uk a

dengan tanpa team teaching setting kooperatif tipe STAD.

Satuan eksperimen pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMPN 18 Bulukumba tahun pelajaran 2012-2013 semester ganjil, sejumlah 164

Te

orang, dengan rincian 80 orang siswa laki-laki dan 84 orang siswa perempuan

s

yang terbagi dalam 4 kelas.

ita

Sebelum penelitian dimulai dilakukan tes awal. Tes awal bertujuan

ve rs

untuk menguji tingkat kemampuan awal siswa kelas IX-1 dan IX-2 terhadap pelajaran matematika.

ni

Jika data hasil tes awal siswa kelas IX-1 dan kelas IX-2 dinyatakan

U

homogen maka kedua kelas dapat ditentukan sebagai satuan eksperimen penelitian. Selanjutnya dilakukan teknik undian untuk menentukan kelas yang diberi perlakuan (kelas eksperimen) dan kelas tanpa perlakuan (kelas kontrol). Berdasarkan hasil undian tersebut maka terpilih kelas IX-1 sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa team teaching dan kelas IX-2 sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran team teaching setting kooperatif tipe STAD.


14/41356.pdf

42

C. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengungkap dan/atau mengukur suatu objek atau kegiatan dari responden yang dilakukan dengan pola pengukuran yang sama. Dalam penelitian ini menggunakan tiga instrument penelitian yaitu :

rb uk a

1. Lembar Aktivitas Belajar Matematika Siswa. Lembar aktivitas belajar matematika siswa

bertujuan untuk

mengetahui keaktifan siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

Te

Keaktifan yang dimaksud adalah : memperhatikan penjelasan guru/teman, membaca/memahami masalah, menemukan cara untuk menyelesaikan masalah,

ita

bertanya keteman

s

mengemukakan gagasan, berdiskusi atau bertanya ke guru, berdiskusi atau

ve rs

Untuk mencatat kegiatan diatas disiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa saat belajar matematika. Ketentuan pengamatan adalah : 1) Pengamatan

ni

dilakukan setiap 4 menit, satu menit berikutnya menuliskan jenis aktivitas. Jenis

U

aktivitas ditulis dengan bilangan yang mewakili jenis aktivitas tersebut, 2) Jenis aktivitas yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai, 3) Subjek pengamatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang pengamat pilih secara acak dari setiap kelompok, 4) Setiap pengamat mengkonfirmasikan subjek yang dipilih dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan. Untuk kepentingan pengamatan dibuatkan tabel, setiap pengamat mengisi sesuai dengan hasil pengamatannya.


14/41356.pdf

43

Selain aktivitas belajar matematika siswa yang yang diamati, diperhatikan pula penggunaan waktu oleh siswa pada saat kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan aktivitas belajar matematika siswa diamati selama empat kali pertemuan dan hasilnya dirata-ratakan. 2. Lembar Respon Siswa.

rb uk a

Pada saat pengisian lembar respon siswa, diharapkan siswa merasa tidak dipengaruhi hal-hal yang bersifat subjektif, untuk itu sebelum membagikan lembar respon peneliti sebaiknya menjelaskan bahwa hasil respon siswa tidak

Te

akan mempengaruhi nilai mereka.

s

Lembar respon siswa adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

ita

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden/siswa tentang :

ve rs

a. Terbantu atau tidaknya siswa selama belajar matematika dengan komponen yang ditanyakan respon siswa berupa : uraian/penyelesaian

ni

materi pelajaran; adanya buku teks pegangan siswa; cara mengajar guru di

U

kelas; suasana belajar; dan soal kuis yang diberikan.

b. Baru atau tidaknya suasana belajar dengan komponen yang ditanyakan respon siswa berupa : model pembelajaran yang digunakan; bimbingan yang dilakukan guru pada saat kegiatan pembelajaran; uraian/penyelesaian materi; lembar tes hasil belajar; suasana pembelajaran di kelas; dan cara mengajar guru di kelas, c. Berminat atau tidaknya siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran,


14/41356.pdf

44

d. Paham atau tidaknya siswa bahasa yang digunakan dalam modul dan lembar soal, e. Tertarik atau tidaknya siswa terhadap penampilan (tulisan, ilustrasi, gambar, dan tata letak) yang terdapat dalam buku teks siswa, f. Ada atau tidaknya kesempatan bagi siswa untuk memunculkan ide dan pendapat selama pembelajaran berlangsung

teman selama kegiatan pembelajaran

rb uk a

g. Ada atau tidaknya kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada

h. Ada atau tidaknya kesempatan untuk menyelesaikan soal

Te

i. Ada atau tidaknya kesempatan untuk membantu teman

s

j. Dapatkah melatih siswa untuk memecahkan masalah matematika yang

ita

sedang pelajari.

ve rs

Lembar respon siswa diberikan pada siswa setelah kegiatan pembelajaran berlangsung baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

ni

Melalui lembar respon siswa ini diharapkan peneliti memperoleh informasi

U

tentang perbedaan perbedaan penrimaan siswa pada saat diajar dengan menggunakan team teaching setting kooperatif tipe STAD dan pembelajaran tanpa team teaching setting kooperatif tipe STAD. 3. Tes Hasil Belajar. Tes hasil belajar adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam menguasai materi yang telah diajarkan selama proses pembelajaran, proses pembelajaran tersebut dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Tes hasil belajar dilaksanakan setelah satu standar kompetensi dasar


14/41356.pdf

45

selesai diberikan atau setelah penelitian berakhir. Materi pembelajaran yang akan dijadikan dasar dalam penyusunan soal tes hasil belajar matematika adalah standar kompetensi melakukan pengolahan dan penyajian data. Tahapan penyusunan butir tes hasil belajar melalui beberapa tahapan yaitu: a. menyusun kisi-kisi tes hasil belajar, kisi-kisi tes hasil belajar disusun dengan

rb uk a

mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan SMPN 18 Bulukumba; b. menyusun butir soal dan validasi;

c. revisi soal, setelah divalidasi soal direvisi berdasarkan saran, komentar, dan

Te

masukan dari validator.

Instrumen-instrumen di atas dilakukan uji validitas dan reliabilitasnya.

ita

s

Menurut Sugilar (2011:3.26) “untuk memperoleh alat atau instrument penelitian

reliabilitas.”

ve rs

yang baik, harus memenuhi dua kriteria utama yaitu kriteria validitas dan kriteria

ni

D. Hasil Validasi Dan Uji Coba

U

Sebelum penelitian dilaksanakan terlebih dahulu dilakukan validasi

terhadap semua perangkat ajar yang akan digunakan pada penelitian seperti : rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar aktivitas belajar matematika siswa, lembar respon siswa, kisi-kisi tes awal, butir soal tes awal, kisi-kisi tes akhir, dan butir soal tes akhir. Instrumen penelitian yang telah divalidasi adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Modul, Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika


14/41356.pdf

46

Siswa, Lembar Respon Siswa, Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa, dan Tes Hasil Belajar Matematika Siswa. 1. Hasil Validasi. 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Indikator yang menjadi poin utama untuk divalidasi pada RPP adalah

rb uk a

Tujuan dengan nilai rata-rata 3,75; Untuk materi yang disajikan memperoleh nilai rata-rata 3,80. Kegiatan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 3,67; sedangkan bahasa dengan nilai rata-rata 3,60.

Te

Rata-rata nilai validitas RPP secara keseluruhan adalah 3,78, berdasarkan kriteria di atas maka skor ini berada pada skala 3,5

M

4, sehingga dapat

s

disimpulkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) telah

ita

memenuhi syarat karena sangat valid.

ve rs

2) Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa. Indikator yang divalidasi pada lembar pengamatan aktivitas belajar

ni

matematika siswa adalah : Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru

U

menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa skor rata-rata adalah 4,00. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru menyajikan informasi dengan skor rata-rata adalah 3.50, kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar dengan skor rata-rata 4,00. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan skor rata-rata adalah 3,33.


14/41356.pdf

47

Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru melakukan evaluasi, dengan skor rata-rata adalah 3.75 dan kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru memberikan penghargaan, dengan skor rata-rata 4,00. Rata-rata nilai validitas lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa secara keseluruhan adalah 3,76 atau berada pada skala 3,5

M

4,

rb uk a

maka dapat disimpulkan bahwa lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa yang digunakan pada penelitian ini sudah memenuhi syarat karena sangat valid. (Lampiran 4).

Te

3) Lembar Respon Siswa.

s

Lembar respon siswa telah divalidasi dengan komponen-komponen yaitu :

ita

1) terbantu atau tidaknya siswa selama belajar matematika,

ve rs

2) baru atau tidaknya suasana belajar, 3) berminat atau tidaknya siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran,

ni

4) paham atau tidaknya siswa bahasa yang digunakan dalam modul dan

U

lembar soal,

5) tertarik atau tidaknya siswa terhadap penampilan yang terdapat dalam modul dan buku siswa, 6) ada atau tidaknya kesempatan bagi siswa untuk memunculkan ide dan pendapat selama pembelajaran berlangsung, 7) ada atau tidaknya kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada teman selama kegiatan pembelajaran, 8) ada atau tidaknya kesempatan untuk menyelesaikan soal,


14/41356.pdf

48

9) ada atau tidaknya kesempatan untuk membantu teman, dan 10) dapatkah melatih siswa untuk memecahkan masalah matematika yang sedang pelajari. Berdasarkan validitas isi pada lampiran 5 diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3,81dan berada pada kategori penilaian 3,5

M

4, ini berarti

rb uk a

secara umum lembar respon siswa dapat digunakan dalam penelitian ini. 4) Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa

Validasi kisi-kisi tes hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada

Te

lampiran 6, unsur yang divalidasi adalah : mewakili isi kurikulum yang akan

s

diujikan; komponen-komponennya rinci,jelas, dan mudah dipahami; soal-

ita

soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang

ve rs

ditetapkan; komponen kisi-kisi termuat dengan jelas. Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3,75 M

4, ini berarti secara umum kisi-

ni

berada pada kategori penilaian 3,5

U

kisi tes hasil belajar matematika ini dapat digunakan.

5) Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Validasi tes hasil belajar matematika meliputi konstruksi dengan indikator (petunjuk mengerjakan soal jelas, rumusan pertanyaan pada soal menggunakan kalimat tanya/perintah yang jelas, kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran ganda) dengan skor rata-rata 3,67, dan materi soal dengan skor rata-rata 3,60.


14/41356.pdf

49

Bahasa yang merupakan komponen berikutnya meliputi : menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti, menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD. Skor rata-rata pada komponen ini 4.00. Penggunaan waktu dengan indikator : kesesuaian waktu dengan tingkat

rb uk a

kesukaran soal memperoleh skor 3.00. Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3.65 berada pada kategori penilaian 3,5

M

4, ini berarti secara umum Tes Hasil Belajar Matematika ini

Te

dapat digunakan dalam penelitian ini.

s

2. Hasil Uji Coba.

ita

Kegiatan selanjutnya melakukan ujicoba terhadap butir soal tes awal

ve rs

dan tes akhir penelitian. Ujicoba tes awal dan tes akhir dilaksanakan pada SMPN 40 Bulukumba dengan tujuan untuk menjaga kerahasiaan soal dari subjek

ni

penelitian.

U

a. Ujicoba Butir soal Tes Awal. Ujicoba butir soal tes awal dilaksanakan pada tanggal 17 oktober 2012

dengan hasil dijelaskan berikut ini. Peserta tes 43 orang, laki-laki 20 orang dan perempuan 23 orang, dengan reliabilitas 0.3476. Dari jumlah soal 20 nomor 9 soal ditolak karena tidak dapat membedakan dan ada pengecoh lain yang bekerja lebih baik, 1 soal dinyatakan eror karena tidak ada satupun siswa yang menjawab benar dan ada pengecoh lain yang bekerja lebih baik.


14/41356.pdf

50

Soal yang dinyatakan sebaiknya direvisi sebanyak 2 nomor yaitu nomor 11 dan 16. Soal yang dapat diterima sebanyak 6 nomor (nomor 1, 2, 5, 8, 14, dan 15). Kesimpulannya dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut ini. Tabel 3.2 Hasil Analisis Butir Soal Tes Awal

Daya Beda Dapat Membedakan

Keterangan

Status Soal Dapat diterima

Soal nomor 1, 2, 5, 8, 14, dan 15

rb uk a

Tafsiran Efektifitas Option Baik Baik

Ditolak/ Jangan Digunakan

Soal nomor 3,4, 6, 7, 10, 16, 17, 19, dan 20

Dapat Membedakan

Ada pengecoh lain yang bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya Direvisi

Soal nomor 11 dan 16

Te

Tidak dapat membedakan

s

Setelah butir soal diperbaiki selanjutnya dilakukan ujicoba kembali

ita

pada tanggal 20 oktober 2012 dengan hasil berikut ini, soal yang diterima

ve rs

sebanyak 15 nomor dan dinyatakan sebaiknya direvisi 5 nomor sedangkan soal yang ditolak tidak ada. Setelah direvisi selanjutnya soal digunakan untuk

ni

pengambilan data awal penelitian. Tabel berikut memperlihatkan gambaran soal

U

yang diterima dan yang sebaiknya direvisi. Tabel 3.3 Hasil Analisis Butir Soal Tes Awal Setelah direvisi Keterangan

Tafsiran Daya Beda

Efektifitas Option

Status Soal

Dapat Membedakan

Baik

Dapat diterima

No 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, dan 20

Dapat Membedakan

Ada pengecoh lain yang bekerja lebih baik.


Nomor 6, 10, 11, 12, dan 13


14/41356.pdf

51

Setelah butir soal nomor 6, 10, 11, 12, dan 13 direvisi

selanjutnya

diadakan tes awal pada SMPN 18 Bulukumba. Tes awal dilaksanakan pada tanggal 25 oktober 2012. Peserta tes awal adalah 42 orang kelas IX 1 dan 42 orang siswa kelas IX 2. b. Ujicoba Butir soal TesAkhir (Posttest).

rb uk a

Soal uraian diujicobakan pada tanggal 13 November 2012 pada SMPN 40 Bulukumba. Soal uraian terdiri dari 4 nomor dengan tingkat kesukaran mudah, sedang, dan sukar. Setelah diujicobakan maka diperoleh hasil analisis sebagai

Te

berikut.

s

Tabel 3.4 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir

Soal

Tingkat Kesukaran Indeks Tafsiran

0.92

2

0.82 0.60

U 4

Soal Mudah Soal Mudah Soal Sedang Soal Sedang

ni

1

3

Daya Beda

ve rs

Nomor

ita

Reliabilitas Tes = 0.64 Belum memiliki reliabilitas yang tinggi

0.65

Indeks

Tafsiran

0.11

Daya Beda Jelek

0.22

0.75 0.63

Daya Beda Kurang Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

Status Soal

Soal Dibuang Soal Diperbaiki Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

Berdasarkan Tabel 3.4 di atas soal tes hasil belajar belum memiliki reliabilitas tes yang tinggi, soal nomor 3 dan 4 sudah dapat diterima sementara soal nomor 2 dianjurkan untuk diperbaiki, dan soal nomor 1 ditolak karena soal tersebut tidak membedakan antara siswa yang pintar dan siswa yang kurang.


14/41356.pdf

52

Setelah dilakukan perbaikan pada soal no 2 dan soal no 1 diganti selanjutnya soal tersebut diujicobakan kembali pada tanggal 14 November 2012 pada kelas IX A SMPN 40 Bulukumba, hasil yang diperoleh setelah soal direvisi adalah seluruh soal dinyatakan diterima dengan daya beda cukup baik. Selanjutnya hasil lengkap seperti pada tabel berikut: Tabel 3.5 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir Setelah direvisi

0.50 0.48

s

0.75

Daya Beda Tafsiran Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

Te

Indeks

ita

Nomor Tingkat Kesukaran Soal Indeks Tafsiran Soal 1 0.83 Mudah Soal 2 0.82 Mudah Soal 3 0.60 Sedang Soal 4 0.65 Sedang

rb uk a

Reliabilitas Tes = 0.73 memiliki reliabilitas yang tinggi

Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

ve rs

0.63

Status Soal

Hasil analisis terhadap soal uraian setelah diujicobakan seperti pada

ni

Tabel 4.4 di atas memperlihatkan bahwa seluruh soal dapat diterima baik dan

U

memiliki reliabilitas yang cukup tinggi yaitu 0.73. Selanjutnya soal uraian tes hasil belajar matematika siswa dapat digunakan pada penelitian ini. Berikut tabel yang menggambarkan reliabilitas tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tabel 3.6 Reliabilitas Tes Awal (Pretest) Dan Tes Akhir (Posttest) Reliabilitas Tes Awal (Pretest) Tes Akhir (Posttest)


1 0.3476 0.64

Uji coba Reliabilitas 2 Rendah 0.7856 Sedang 0.73

Reliabilitas Tinggi Tinggi

14/41356.pdf

53

E. Prosedur Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar aktivitas belajar matematika siswa, lembar respon siswa, dan tes hasil belajar matematika siswa. Lembar aktivitas belajar matematika siswa adalah alat yang digunakan

rb uk a

untuk mendapatkan informasi tentang keaktifan siswa pada saat kegiatan pembelajaran matematika di kelas, lembar respon siswa adalah alat yang digunakan untuk mengukur tingkat penerimaan siswa terhadap pembelajaran yang

Te

dilakukan.

Tes hasil belajar matematika siswa adalah alat yang digunakan untuk

ita

s

memperoleh data tentang hasil belajar siswa. Sebelum digunakan lembar tes hasil belajar terlebih dahulu diadakan ujicoba. Ujicoba instrument dilakukan untuk

ve rs

mengetahui validitas dan reliabilitas soal. Setelah dilakukan ujicoba selanjutnya

ni

instrument tersebut dianalisis.

F. Teknik Pengumpulan Data

U

Dalam penelitian ini digunakan beberapa instrumen untuk pengambilan

data yaitu : lembar aktivitas belajar siswa, lembar respon siswa, dan tes hasil belajar siswa. 1. Data mengenai aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung diambil dengan menggunakan Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa.


14/41356.pdf

54

2. Data mengenai respon siswa terhadap pembelajaran dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD dan pembelajaran tanpa team teaching diperoleh dengan menggunakan lembar respon siswa. 3. Tes Hasil Belajar Matematika Siswa. Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh melalui tes hasil belajar matematika yang diberikan setelah menyelesaikan satu standar kompetensi

rb uk a

atau pada akhir penelitian. G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil

Te

analisis digunakan untuk membuktikan hipotesis bahwa “Terdapat perbedaan

s

hasil belajar antara siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif tipe

ita

STAD dan siswa yang diajar dengan tanpa team teaching.

ve rs

a. Analisis Aktivitas Belajar Matematika Siswa. Data yang diperoleh dari hasil aktivitas belajar matematika siswa yang

ni

diajar dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar

U

dengan tanpa team teaching dianalisis dengan berdasarkan pada tabel berikut ini. Aktivitas belajar matematika siswa dikatakan ideal jika memenuhi

lima dari tujuh kriteria di atas dengan catatan kriteria batas toleransi untuk bagian b, c, dan d harus terpenuhi karena kegiatan ini merupakan kegiatan inti Mardapi. (2008). Batas toleransi yang digunakan 5 %.


14/41356.pdf

55

Tabel 3.7 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal untuk aktivitas belajar Siswa

1 2 3 4 5 6 7

Aktivitas Belajar Siswa

Waktu Ideal Waktu % memperhatikan informasi 10 12,50 membaca materi pelajaran/modul 15 18,75 mengerjakan tugas 20 25 berdiskusi 15 18,75 mempresentasikan hasil 15 18,75 mengerjakan soal kuis 15 18,75 melakukan kegiatan diluar kegiatan 0 0 pembelajaran

b. Analisis Data Respos/tanggapan Siswa

Interval Toleransi(%) 7,50-17,50 13,75-23,75 20-30 13,75-23,75 13,75-23,75 13,75-23,75 0

rb uk a

No

Te

Data respon siswa yang diperoleh melalui lembar instrument respon siswa dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut.

ita

s

1) Menghitung banyaknya siswa yang memberi respon positif terhadap setiap

ve rs

aspek yang ditanyakan.

2) Menghitung persentase banyaknya siswa yang memberi respon positif terhadap setiap aspek yang ditanyakan.

U

ni

3) Menentukan kategori setiap respon positif siswa terhadap setiap aspek yang ditanyakan. Respon siswa dinyatakan positif terhadap kegiatan pembelajaran jika lebih dari 50 % siswa memberikan respon positif terhadap minimal 70 % dari banyak aspek yang ditanyakan atau berkriteria baik.


14/41356.pdf

56

c. Analisis Data Hasil Belajar Matematika Siswa. Analisis data hasil belajar matematika siswa untuk mengukur pencapaian hasil belajar secara individual dan klasikal, dengan ketentuan seorang siswa memperoleh kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara individual jika memperoleh nilai minimal 75, dan pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal

H.

Hasil Analisis Validitas Instrumen

rb uk a

jika minimal 85 % siswa tuntas.

Instrumen merupakan bagian penting dari suatu penelitian, untuk itu

Te

sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakukan validitas. Kriteria yang digunakan untuk mengukur derajat validitas suatu instrumen penelitian

ita

s

menggunakan kategori validitas menurut Nurdin dalan Sirajuddin (2012:131). Kategori validitas dapat dilihat pada tabel berikut ini :

U

ni

ve rs

Tabel 3.8 Kategori Validitas Interval Skor Kategori Sangat valid 3,5 M 4 Valid 2,5 M 3,5 Cukup valid 1,5 M 2,5 Tidak valid M 1,5

Keterangan : M = t untuk mencari validitas setiap kriteria M = At untuk mencari validitas setiap aspek M = untuk mencari validitas keseluruhan aspek

Jika hasil validitas memiliki nilai kurang dari 2,5 atau kategori cukup valid hingga tidak valid, maka instrument tersebut perlu revisi/perbaikan berdasarkan saran dan masukan validator, setelah diperbaiki instrument tersebut diuji cobakan kembali.


14/41356.pdf

57

I. Kriteria Penilaian Sikap Untuk mengukur keaktifan belajar matematika siswa dan respon siswa digunakan kriteria penilaian sikap seperti pada tabel berikut. Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Sikap Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

Skor 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 - 20


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41356.pdf


14/41356.pdf

103

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol yang termasuk kelompok kurang dari 28.57% saat tes awal menjadi 19.51% saat tes akhir, sedangkan kelas eksperimen yang dari

rb uk a

19.51% saat tes awal menjadi 2.38% saat tes akhir, Kategori sedang 52.38% menjadi 26.82% pada kelas kontrol dan 64.29% menjadi 11.9% saat tes akhir kelas eksperimen.

Kategori tinggi dari 19.05% menjadi 36.59% pada kelas

Te

kontrol dan dari 11.90% menjadi 64.29% pada kelas eksperimen. Kategori sangat

ita

21.43% pada kelas eksperimen.

s

tinggi dari 0.00% menjadi 17.07% pada kelas kontrol dan dari 0.00% menjadi

ve rs

1. Penurunan jumlah siswa yang berkategori kurang pada siswa kelas kontrol saat tes awal dan tes akhir adalah 9.06% sedangkan kelas eksperimen 21.43%. Kategori sedang berkurang 25.56% pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

U

ni

52.39%. Terjadi peningkatan jumlah siswa kategori sangat tinggi dari 0.00% menjadi 17.07% kelas kontrol dan dari 0.00% menjadi 21.43% kelas eksperimen. 2. Ketuntasan minimal pada pembelajaran matematika tanpa team teaching adalah dari 41.46% kelas kontrol sedangkan kelas eksperimen dengan pembelajaran dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD adalah 69.05%. Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan team teaching memiliki ketuntasan lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol.


14/41356.pdf

104

3. Karena signifikansi yang diperoleh lebih dari ߙ atau 0,063 > 0,05 dan maka diputuskan H0 : ߤ1 = ߤ2 ditolak, sehingga H1 : ߤ1 ് ߤ2 yang diterima, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Team Teaching setting kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika karena hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif

tipe STAD (Student Team

rb uk a

Achievement Division) lebih baik dari pembelajaran tanpa team teaching. 4. Rata-rata keaktifan belajar matematika siswa pada kelas yang diajar dengan tanpa team teaching adalah 20% dengan predikat kurang baik, sedangkan

Te

kelas yang diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan team teaching

s

setting kooperatif tipe STAD adalah 81,60 % dengan predikat baik. Sehingga

ita

dapat dikatakan aktivitas belajar matematika siswa menggunakan waktu

ve rs

dan tahapan sesuai yang direncanakan. 5. Respon siswa pada kelas yang diajar dengan tanpa team teaching rata-rata

ni

57.69% dengan predikat cukup, sedangkan pembelajaran pada kelas yang

U

diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD. Rata-rata 97,66 % dengan predikat amat baik. Jadi respon siswa dalam pembelajaran team teaching setting kooperatif tipe STAD menunjukkan penerimaan yang baik dari seluruh siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran tanpa team teaching.


14/41356.pdf

105

B.

Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan di

atas, maka penulis menyarankan : 1. Agar guru mata pelajaran matematika yang mengajar di SMPN 18 Bulukumba pada khususnya dan seluruh guru mata pelajaran pada umumnya agar dalam

rb uk a

proses pembelajaran dapat menggunakan model Team Teaching pada kegiatan pembelajarannya karena terbukti pembelajaran team teaching setting dapat meningkatkan

efektivitas pembelajaran pada siswa kelas IX SMPN 18

Te

Bulukumba.

s

2. Agar guru dapat menggunakan pembelajaran kooperatif pada saat kegiatan

ita

pembelajaran karena pembelajaran kooperatif dapat mengaktifkan siswa pada

ve rs

saat proses pembelajaran.

3. Kepada peneliti berikutnya sebelum memberikan tugas kepada pengamat agar

ni

menjelaskan terlebih dahulu hal-hal yang berhubungan dengan indikator

U

dalam lembar pengamatan. 4. Pembelajaran team teaching efektif berlaku sejak tahun 2009 hingga tahun 2011, karena hal-hal yang bersifat teknis maka Permendiknas No 29 tahun 2009 direvisi dan pembelajaran team teaching ditiadakan sejak akhir tahun 2011, untuk itu disarankan agar Pemerintah menerbitkan kembali aturan yang mengatur pembelajajaran team teaching. 5. Karena dalam penerapannya team teaching mengalami beberapa hambatan maka sebaiknya sebelum pembelajaran team teaching dilaksanakan sebaiknya


14/41356.pdf

106

anggota tim meluangkan waktu untuk membahas persiapan-persiapan yang akan dilakukan. 6. Sebelum penerapan team teaching sebaiknya ada salah seorang anggota selaku koordinator yang akan membagi tugas dan tanggung jawab anggota tim. 7. Sebaiknya guru anggota team teaching memupuk rasa saling menghargai, menjalin komitmen untuk bekerja sama dalam satu tim, dan terbuka akan

rb uk a

saran, kritik, dan hindari konflik.

U

ni

ve rs

ita

s

Te


14/41356.pdf

107

Daftar Rujukan Ahmadi, A. dan Prasetya. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia. Arikunto, S. (2006). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara. Arsyad, Nurdin. (2011). Pembelajaran Kooperatif. Hand out pada Perkuliahan Program Pasca sarjana. UT. Tidak dipublikasikan.

rb uk a

Ashuri, M. (2009). Team Teaching Sebagai Salah Satu Solusi Untuk Mencapai Beban Kerja Minimum 24 Jam http://kiranamediaedukasi.blogspot. com/2009/04/team-teaching.html. (Diakses tgl 3 April 2012). Adrian. (2004). Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa. [Online] Tersedia: http://www.artikel.us_art05-65.html (18 Maret 2006).

Te

Dahlan, J.A. (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.

s

Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara

ita

KEMENDIKNAS. (2009). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2009. Jakarta.

ve rs

KEMENDIKNAS. (2010). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2010. Jakarta.

ni

KTSP. (2012). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMPN 18 Bulukumba. SMPN 18 Bulukumba.

U

Lanier Anderson and Joshua Landy. (2006).Speaking Of Teaching. Newsletter Vol.16, No.1. Lie, A. (1997). Cooperative Learning. Jakarta : Grassindo. Mardapi. D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta : Mitra Cendekia. Marilyn Friend and Lynne Cook. (2007). Co-Teaching As A Specific Service Delivery Option That Is Based On Collaboration. http://www.ctserc. org/initiatives/teachandlearn/coteach.shtml. (diakses 14/2012). Maroney, S. (1995) Team Teaching. Western Illinois University:Quad Cities. http://www.wiu.edu/users/mfsam1/TeamTchg.html (diakses tgl 14 October 2012).


14/41356.pdf

108

Martiningsih. (2007). Team Teaching. http://martiningsih.blogspot.com (diakses tgl 3 April 2012). Munir, (2008). Team Teaching. Pelatihan Pekerti-AA. [email protected]. (tgl 25 April 2012). Quinn, S. and Kanter, S. (1984). Team Teaching: An Alternative to Lecture Fatigue. Volume 6, No. 34, Eric Document: ED 251 159 Robinson, B. & Schaible, R. (1995). Collaborative teaching: Reaping the benefits. College Teaching, 43 (2), 57-60.

rb uk a

Ruseffendi, E. T., (2011). Perkembangan Pendidikan Matematika. Jakarta : UT.

Te

Sirajuddin. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dengan Tugas Proyek Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPA MAN Binamu Jeneponto. Tesis tidak diterbitkan. Makassar : PPs UNM.

s

Soewalni, S. (2007). Team Teaching. Makalah Program Pelatihan Applied Approach 2007 di Lembaga Pengembangan Pendidikan UNAS.

ve rs

ita

Sugilar & Juandi, D. (2011). Metode Penelitian Pendidikan matematika. Jakarta : Universitas Terbuka. Sutawidjaja, A & Dahlan, J.A. (2011). Pembelajaran Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. TIM MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer. Bandung: JICA-UPI.

U

ni

Uskha Dyah Annisa. (2011). Meningkatkan Ketuntasannya Belajar Matematika Melalui Team Teaching Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Di SMAN 1 Imogiri. Usman, Moh. Uzer. (1994). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yanies (2009). Team teaching sebagai Implementasi Penerapan Lesson Study. http://muhammadirfani.wordpress.com/2009/03/31/team-teachingsebagai-implementasi-penerapan-lesson-study/ (tgl 30 maret 2012) -----------, centrumsound.com. (diakses tgl 30 September 2012) -----------.wikispaces.com. (diakses tgl 30 September 2012)


ta

s

Te

rb

uk

a

14/41356.pdf

U

ni

ve r

si

LAMPIRAN-LAMPIRAN


.

....

14/41356.pdf

1

LAMPIRAN 1. SURAT PERMO HONAN VALIDASI Hal: Pennohonan Validasi Kepada Yth. Bapak Drs Tawil

Di Bulukumba Assalamu 'Alaikum Wan·ahmatullahi fVabarakatuh.

ta

s

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Lembur Respon Siswa Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Tes Hasil Belajar Matematika Siswa

si

I. 2. 3. 4. 5.

Te

rb

uk

a

Dalam rangka penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba, maka saya membuat instrument dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

U

ni

ve r

Untuk memperoleh validitus konstruk dari instrument dan perangkat pembelajaran diatas, saya memohon dengan honnat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan RakhmatNya. Amin. Assa/amu 'Alaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

NIM. 015889822


'

14/41356.pdf

2

Hal : Permohonan Validasi Kepada Yth. Bapak Drs Muhammad Saleh, M.Pd Di Bulukumba.

Assalamu 'Alaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

s

Te

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Lembar Respon Siswa . Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Tes Hasil Belajar Matematika Siswa

ta

1. 2. 3. 4. 5.

rb

uk

a

Dalam r:mgka penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Basil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba, malca saya membuat instrunient dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

ve r

si

Untuk memperoleh validitas konstruk dari instrument dan perangkat pembelajaran diatas, saya memohon dengan hormat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM).

U

ni

Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan RakhmatNya. Amin.

Assa/amu 'A/aikum Warrahmatu//ahi Wabarakatuh. Bulukumba, 25 September 2012 Pemohon

NfM. 015889822


3 14/41356.pdf

Lampiran 2. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

4 3.75 4 3 4

3.75

Te

rb

1 Tujuan a. Kejelasan standar kompetensi dan kompetensi dasar b. Kesesuaian indikator dengan kornpetensi dasar c. Jumlah indikator sesuai dengan waktu yang disediakan d. Kesesuaian indikator dengan materi ajar RATA-RATA 2 Materi yang disajikan a. Sistematika penulisan indikator b. Kebenaran materi/isi c. Ururtan materi d. Latihan soal yang mendukung konsep e. Kesesuaian pembelajaran dengan pendekatan open ended berbasis koperatif RATA-RATA 3 Kegiatan Pembelajaran a. Pemilihan model, pendekatan, dan metode yang digunakan b. Aktivitas guru dan siswa dirumuskan dengan jelas c. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan RATA-RATA 4 Bahasa a. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar b. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalimat yang sesuai deogan tarafberpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa c. Meoggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca yang sesuai dengan EYD

a

0

SKALA Rata- KETERA 1 2 3 4 rata NGAN

KOMPONEN YANG DINILAI

uk

N

3.60 4 4 4

3.60 3.33

ve r

si

ta

s

3 3

3

ni

4

U

3


3.33 4 4 4

4

4 14/41356.pdf

N 0

KOMPONEN YANG DINILAI

d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan araban dan petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsimn ganda RATA-RATA

Rata- KETERA SKALA 1 2 3 4 mta NGAN 4 4

4

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

Bulukumba, Validator


3.67 September 2012

5 14/41356.pdf

VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN rRPP) Rata- KETERA SKALA KOMPONENYANGD~N 0 l 2 3 4 rata NGAN I Tujuan a. Kejelasan standar kompetensi dan 4 3.75 kompetensidasar b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi 4 dasar c. Jumlah indikator sesuai dengan waktu 3 yang disediakan d. Kesesuaian indikator dengan materi ajar 4 RATA-RATA 3.75 3.60 . 2 Materi yang disajikan a. Sistematika ~nulisan indikator 4 b. Kebenaran materi/isi 4 c. Ururtan materi 3 d. Latihan soal yang mendukung konsep 4 e. 3 Ke~suaian pembelajaran dengan pendekatan ~n ended oerbasis ko~ratif RATA-RATA 3.60 3.33 3 Kegiatan Pembelajaran a.. Pemilihan mode~ pende~ dan 3 metode yang digunakan b. Aktivitas guru dan siswa dirumuskan 4 dengan jelas ( 3 Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan 3.33 . RATA-RATA 4 Baasa 4 a;Vfenggunakan bahasa Indonesia yang baik 4 anbenar 4 b. fenggunakan bahasa yang komunilatif 1n struktur ka\imat yang sesuai dengln fafberpikir dan kemampuan membata usia siswa 4 c. ~oggunakan tulisan, ejaan, dan tan
U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

N

tta


6 14/41356.pdf

N 0

KOMPONEN YANG DINILAI d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan arahan dan petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda RATA-RATA

Rata- KETERA SKALA l 2 3 4 rata NGAN 4

4

4

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a



3.67 September 20 12

14/41356.pdf

7

Larnpiran: 3

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA SAAT BELAJAR MATEMATIKA Bapak dan Ibu dimohon rnengarnati aktivitas siswa selama pembelajaran, kernudian rnengisi lernbar pengarnatan dengan ketentuan :

a. Pengarnatan dilakukan setiap 4 rnenit, satu rnenit berikutnyamenuliskan jenis aktivitas. Jenis aktivitas ditulis dengan bila:ngan yang mewakili jenis aktivitas tersebut.

uk

a

b. Jenis aktivit:aS yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai.

Te

rb

c. Subjek pengamatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang Bapak!Ibu pilih secara acak dari setiap kelompok. Mohon dikonfirmasi dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan.

Sis wa I

U

ni

ve r

si

ta

s

Jenis Aktivitas siswa: 1. Memperhatikan penjelasan guru/ternan 2. Membaca/memahami masalah 3. Menernukan cara untuk rnenyelesaikan rnasalah 4. Mengemukakan gagasan 5. Berdiskusi atau bertanya ke guru 6. Berdiskusi atau bertanya ke ternan 7. Mernpresentasikan hasil diskusi kelornpok 8. Menyimpulkan 9. Kegiatan lain yang tidak rei evan dengan pernbelajaran

5

lO

Menit ke

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

Ket 1

2 3 2 4


14/41356.pdf

8

Lampiran : 4. Hasil Validasi Lembar Respon Siswa selama belajar matematika. LEMBAR VALIDASI RESPON SISWA Petunjuk: 1. Dimohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapak!Ibu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak!Ibu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapak!Ibu dapat 1angsung menuliskannya pada ·- naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang tersedia Keterangan Skala Penilaian :

a

1 = "berarti tidak relevan"

uk

2 = "berarti kurang relevan"

4 = "berarti sangat relevan"

Te

rb

3 = "berarti relevan"

INDIKATOR

l

ASPEK PETUNJUK a. Petunijuk lembar respon siswa dinyatakan dengan jelas ASPEK CAKUPAN RESPON a. Jenis respon siswa yang diamati dinyatakan dengan jelas b. Jenis respon siswa yang diamati termuat dengan lengkap c. Jenis respon siswa yang diamati dapat teramati dengan baik BAHASA a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan E YO d. Menggunakan pemyataan yang komunikatif Rata-rata penilaian total

si

ve r

U

ni

2

3

Skala Penilaian 1 2 3 4

ta

s

No


RataRata

4

4.00

4

3.33

4

4.00

3 3

4 4 4 3.78

KET

14/41356.pdf 9

Penilaian Umum Secara umum lembar validasi respon siswa ini 1. 2. ,...Y. 4.

Tidak baik sehingga Belwn dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kecil Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu

3. 78 berada pada kategori penilaian 3,5 $ M $ 4, ini berarti seciifa umwn respon

a

siswa dapat digunakan dalam penelitian ini.

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk



September 2012

14/41356.pdf10

LEMBAR VALIDASI RESPON SISWA Petunjuk: 4. Dimohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 5. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu 6. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang tersedia. Keterangan Skala Penilaian : l = "berarti tidak relevan"

uk

a

2 = "berarti kurang relevan" 3 = "berarti relevan"

Te

rb

4 = "berarti sangat relevan" INDIKATOR

l

ASPEK PETUNJUK a. Petun]uk lembar respon siswa dinyatakan dengan jelas ASPEK CAKUPAN RESPON a. Jenis respon siswa yang dia..."Uati dinyatakan dengan ielas b. Jenis respon siswa yang diamati termuat denganlengkap c. Jenis respon siswa yang diamati dapat teramati dengan baik BAHASA a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD d. Menggunakan pernyataan yang komunikatif Rata-rata peoilaiao total

3

ta

si

RataRata

4

4.00

4

3.33

3 3

U

ni

ve r

2


s

No


3.75

3 4 4

4 3.69

KET

11

14/41356.pdf

Penilaian Umum Secara umum Iembar validasi respon siswa 1. 2. _...J:-'" 4.

m1

Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kecil Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi Berdasarkan validitas isi di atas diperoieh rata-rata penilaian total yaitu

3.69 berada pada kategori penilaian 3,5 :5 M

$

4, ini berarti secara umum respon

a

siswa dapat digunakan dalam penelitian ini.

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk



September 20 I 2

12

14/41356.pdf

Lampiran: 5. Validasi Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika VALIDASI LEMBAR KISI_ KISI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATA PELAJARAN

: MA TEMATIKA

KELAS/SEMESTER

:IX/I

STANDAR KOMPETENSI : Melakukan pengolahan dan penyajian data Petunjuk: I. Dimohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir

rb

uk

a

2. Dimohon Bapak!Ibu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

Te

Keterangan Skala Penilaian :

= " berarti relevan"

si

3

ta


s

1 = "berarti tidak relevan"

I 2 3

4

ni

0

INDIKATOR

Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan Komponen-komponennya rincijelas, dan mudah dipahami. Soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan Komponen kisi-kisi termuat dengan jelas a. Jenis sekolah/Jenjang sekolah b. Bidang studi!Mata pelajaran c. Tahun Pelajaran d. Kurikulum yang dipergunakan e. Alokasi waktu f. Jum lah soal g. Bentuk soal h. Kompetensi Dasar -

U

N

ve r



SKALA PENILAIAN l 2 3 4 4 4

RAtARATA

KET

4 4 3

3

4 4 4 4 4

4 4

I

4

I

·--

13

14/41356.pdf

i. j. k. l. 5

Materi yang akan dibuatkan soal Kelas/Semester Indikator Nomor urut soal

4 4 4 4

Kriteria pemilihan materi yang diujikan

a. b. c. d.

Urgensi Kontinuitas Relevansi Keterpakaian RATA-RATA Penilaian Umum

3.50

3 3 4 4

3.70

Secara umum lembar kisi-kisi tes Tes Hasil Belajar Matematika ini

rb

uk

a

1. Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan 2. Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Y Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 4. San.gat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi


U

ni

ve r

si

ta

s

Te

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3. 70. berada pada kategcri penilaian 3,5 :::; M :54, ini berarti secara umum kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.


Drs Tawil

September 20 12

14

14/41356.pdf

V ALIDASI LEMBAR KISI_ KISI TES HASIL BELAJAR MA TEMATIKA MATA PELAJARAN

: MA TEMATIKA

KELAS/SEMESTER

:IX/I

STANDAR KOMPETENSl : Melakukan pengolahan dan penyajian data Petunjuk: 4. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara.indicator dan butir

uk

a

5. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak!Ibu 6. Untuk saran-saran revisi, Bapakllbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

rb


Te

1 = "berarti tidak relevan" 2 = "berarti kurang relevan"

ta

s


ve r

si


N

3 4

Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan Komponen-komponennya rincijelas, dan mudah dipahami. Soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan Komponen kisi-kisi termuat dengan jelas a Jenis sekolah/Jenjang sekolah b. Bidang studi/Mata pelajaran c. Tahun Pelajaran d. Kurikulum yang dipergunakan e. Alokasi waktu f. Jumlah soal g. Bentuk soal h. Kompetensi Dasar I. Materi yang akan dibuatkan soal m. Kelas/Semester -

ni

2

U

0 1

INDIKATOR


SKALA PENILAIAN 1 2 3 4 4 3 4

RATARATA 4

3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4

14

KET

15

14/41356.pdf

n. Indikator o. Nomor urut soal 5

Kriteria pemilihan materi yang diujikan

a. b. c. d.

Urgensi Kontinuitas Relevansi Kete akaian RATA-RATA Penilaian Umum

3.75

3 4 4 4

3.75

Secara umum lembar kisi-kisi tes Tes Hasil Belajar Matematika ini '

uk

a

1. Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan 2. Cukup baik. sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi __.Y. Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 4. Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi


September 20 12

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata peuilaian total yaitu 3.75. berada pada kategori penilaian 3,5 ::::; M ::::; 4, ini berarti secara umum kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.


~

16

14/41356.pdf

Lampiran: 6. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika. VALIDASI LEMBAR TES HASIL BELAJAR MA TEMATIKA SISWA MATA PELAJARAN

: MA.TEMATIKA

KELAS/SEMESTER

: [)(JI

STANDAR KOMPETENSI : Melakukan pengolahan dan penyajian data Petunjuk:

uk

a

1. Dimohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian tcrhadl.lp relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapak/Ibu memberikan tanda centang (../) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

rb


Te

I = " berarti tidak relevan" 2 = "berarti kurang relevan"

ta

s


si

4 = " berarti sangat relevan"

KONSTRUKSI a. Petun.ijuk mengtjakan soal jelas b. Rumusan pertanyaan pada soal menggunakan kalirnat tanya/perintah yang jelas c. Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran ganda Rata-rata MATERISOAL a. Soal yang diajukan sesuai dengan indikator b. Batasan soal-soal dir.1muskan dengan jelas c. Jawaban yang diharapkan jelas d. Me ncakup materi pelajaran yang representati f e. Tepat mengukur kemampuan matematika SlSWa

U

2


RataRata

KET

4 4

ni

1

INDIKATOR

ve r

No


3 3.67 4

3

i

4 4

3

l l

-,

17

14/41356.pdf

Rata-rata 3

BAHASA a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD Rata-rata WAKTU Kesesuaian waktu dengan tingkat kesukaran soal Rata-rata Rata-rata penilaian total

3 4 4 3.67

uk

a

4

3.60

rb

Penilaian Umum

Secara urnum lembar Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika ini

ta

s

Te

1. Tidak baik sehingga Belurn dapat digunakan 2. Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi _J.:- Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 4. Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

si

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total

ve r

yaitu.3.74 berada pada kategori penilaian 3,5 $ M $ 4, ini berarti secara umum Tes

U

ni

Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam pene litian ini.

Bulukumba, Yalidator


September 201 2

18

14/41356.pdf

V AUDAS I LEMBAR TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATA PELAJARAN

: MA TEMATIKA

KELAS/SEMESTER

:IX/I

STANDAR KOMPETENSI : Melakukan pengolahan dan penyajian data Petunjuk:

a

l. Dimohon kesediaan Bapak!Ibu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapak!Ibu memberikan tanda centang (../) pada kolom penilaian yang sesuai dengan peni!aian Bapaklrbu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapakflbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

uk


rb

I = "berarti tidak relevan"

Te


ta

4 = "berarti sangat reievan"

s



INDIKATOR

ve r

si

No l

U

I

I

L

3 3.67

3 3 4 4

I

I '

3

_j

S!SWa

Rata- rata


--

KET

4 4

ni

KONSTRUKSI a. Petunijuk mengetjakan soal jelas b. Rumusan pertanyaan pada soal menggunakan kalimat tanyalperintah yang jelas c. Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran ganda Rata-rata 2 MATERISOAL a. Soal yang diajukan scsuai dengan indikator b. Batasan soal-soal dirumuskan dengan jelas c. Jawaban yang diharapkanjelas d. Mencakup materi pelajaran yang representati f ~Tepat mengukur kemampuan matematika

RataRata

3.40

;

19

14/41356.pdf

4

BAHASA a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa lndonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD Rata-rata WAKTU Kesesuaian waktu dengan tingkat kesukaran soal ·Rata-rata Rata-rata penilaian total

3 4

4 3.67 4 4 3.69

a

3

uk

Penilaian Umum

rb

Secara umum lembar Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika ini

s

Te

I. Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan 2. Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi ~ Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 4. Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

ta

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total ~

M :::; 4, ini berarti secara umum Tes

ve r

si

yaitu.3.69 berada pada kategori penilaian 3,5

U

ni

Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitiar.. ini.


Drs Tawil


September 20 12

v

14/41356.pdf

Lam pira n 7 : Kis i-kisi Soal Tes Awal KISI-KISI SOAL TES A W AL PENELITIAN T AHUN 2012

Kurikulum acuan S.PD

MATEMATIKA

Jumlah Soal

: 10

KTSP

Penul is

: M.Amiruddin M,

Standar Kompctensi Lulusa n Memabami

Materi

Bahan Kelas

Indikator Soal

Bentu k Soal

No. Soal

Bangun

IX

1. Mendiskusikan dua bangun yang sebangun atau kongruen

Pili han

1

kesebangunan

Ruang

bangun datar

S IS I

dan

lengkung

2. Mengidentifikasikan dua bangun datar sebangun atau kongruen

Pilihan Ganda

pemecahan


segitiga

4. Menyebutkan sifat-sifat dua segitiga sebangun dan

U

a dalam

'

3. Membedakan pengertian sebangun dan kongruen dua

:

1

2

ni v

!

, pcuggunaan ny

Ganda

s

melalui bangun datar

ita

1

:75 MENIT

er s

No. Ur ut

Alokasi Waktu

a

1\:laj<.H:.lll

~1at:l

SMPN 18 BULUKUMBA

Te rb uk

Satuan Pendidikan

- - - - - - - - - - - - ·- - - - - - - ·---------

-----

3

10

Standar Kompetensi Lulusan masalah

No.

Urut

Bahan Kelas

Materi

Indikator Soal

No. Soal

Pilihan Ganda

I 4,5,6

kongruen 5. Menentukan perbandingan sisi-sisi dua segitiga yang sebangun dan menghitung panjangnya

I

I

I 6.

Memecahkan masalah yang melibatkan kesebangunan

ni v

er s

ita

s

Te rb uk

a

I

U

l

Bento k Soal


NIP. 19600128198403 1 006

7,8,9

14/41356.pdf

22

14/41356.pdf

il<

Lampiran

Soal Tes Awal

. t::

PEMERINTAH KABUPATEN BULUKUMBA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA SMP NEGERI 18 BULUKUMBA Alamat : Desa barugae.Kec.Bulukumpa

Soal Tes Awal Semester GanjiiTahun Pelajaran 2012-2013 Mata Pelajaran : Matematika Kelas : IX Waktu : 70 menit 7. Perhatikan beberapa pemyataan berikut : Ketiga sisi saama panjang Ketiga sudutnya sama besar Kedua sisi sama panjang dan sudut yang diapitnya ·- sama besar Satu sisi sama panjang dan kedua sudut pada sisi itu sama besar. Dari pemyataan di alas yang merupa-kan syarat dua segitiga kongruen adalah : A. (1 ), (2), (3) B. (1), (2), (4) C. (1), (3), (4) D. (2), (3), (4) 8. Dari gambar di bawa'l ini diketahui jajargenjang ABDE kongruen dengan CBED, BE = ED. Maka besar L DBC adalah :

AB = AC=BC PQ OR PR

uk

rb

s

D.

A. B.

ta

c.

AB = AC=BC OR PQ PR AB AC BC oR = PR=Pa

8.

Te

AB = AC =BC PR PO OR

si

. A.

a

1. Suatu peta mempunyai skala 1 : 500.000. Apabila jarak dua kota pada peta 25ern, maka jarak sebenamya adalah : A 12,5 km B. 30 km C. 125 km D. 175 km 2. Bangun-bangun di bawah ini yang pasti sebangun adalah: A. Dua jajargenjang B. Dua belah ketupat C. Dua lingkaran D. Dua segitiga sama kaki 3. Pada MBC dan ~PQR, diketahui bahwa : LA= 30°, LB = 114°, LP = 36°, LQ = 30°. Maka pasangan sisi yang rnempunyai perbandingan sama adalah :

50° 60°

70° D. 80 9. Dari gambar layang-layang PQRS di bawah ini , ~PSR kongruen dengan ~PQR dengan syarat : C.

P.

ve r

4. Pada MBC dan ~KLM, diketahui :AB = 12 ern, BC = 18cm, AC = 27ern, KM = 24crn, KL = 36ern, LM = 16cm. Maka pasangan sudut yang sama besar adalah : A LA =LL , L B=LK , LC=LM B. LA =LK, LB=LM , LC =LL C. L A =LM , L B=LL , LC=LK D. LA =LL , L B=L M , LC=LK

A. sisi, sisi, sisi B. sisi, sudut, sisi C. sudut, sisi, sudut D. sudut, sudut, sudut

U

ni

s

R

5. Perflatikan gambar MBC di bawah ini !. PQJ/AB, AC = 25 ern, AB = 40 ern dan PC = 10 ern. Panjang PQ adalah: A. B. C.

D.

10 ern 16 em 20 em 25 em

6. Pada gambar d~i.::.:baw:.:.:.=.ah~i::.;;ni"' . ,.:.=..:.:..:::-=-7 A. B. C. D.

12 em 10em 9em 6cm


10.

Perhatikan gambar berikut!. C H

~A/1

A B E G Jika AC =20cm. GH = 21em, AB=EF= GH. Panjang BE adalah : A. 19 em B. 21 em C 29cm D. 31 em

23

14/41356.pdf

Lampiran 9. Keterangan Validitas Instrumen

KETERANGAN VALIDITAS INSTRUMEN Saya yang bertanda tangan di bawah ini telah memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen untuk keperluan penelitian yang berjudul : Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba. M.Amiruddin M., S.Pd

NIM

015889822

Jurusan!Prodi

Matematika/S2 Pendidikan Matematika

a

Atas nama

rb

uk

Setelah saya periksa secara teliti dan seksama, maka perangkat pembelajaran dan instrument penelitian tersebut saya nyatakan telah memenuhi :

Te

Validitas Konstruk dan Validitas lsi

U

ni

ve r

si

ta

s

Demikian keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.


Bulukumba,

Validator

September 2012

24

14/41356.pdf

KETERANGAN VALIDITAS INSTRUMEN Saya yang bertanda tangan di bawah ini telah memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen untuk keperluan penelitian yang berjudul : Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatk.an Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba. Atas nama

M.Amiruddin M, S.Pd

NIM

015889822

Jurusan!Prodi

Matematika/S2 Pendidikan Matematika

uk

a

Setelah saya periksa secara teliti dan seksama, maka perangkat pembelajaran dan instrument penelitian tersebut saya nyatakan telah memenuhi :

rb

Validitas Konstmk dan Validitas lsi

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

Demikian keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.



September 20 12

-

Lampiran 10

ANALISIS BUTIR SOAL Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Tanggal Ujian Materi Pokok

,

Reliabilitas Tes :

No.

1

1

25

MATEMATIKA IX/2

.

17 OKT 2012 KESEBANGUNAN

0.3476

Statistics Item No. Item

14/41356.pdf

Statistics Option

Prop. Correct

Biser

Point Biser

0.857

0.743

0.560

Opt

A B

c D E

I

?

Prop. Endorsing

0.857 0.000 0.143 0 .000 0 .000 0.000

Tafsiran Key

Daya Beda

#

Dapat Membedakan

Tingkat Kesukaran

Efektifitas Option

Status Soal

Mudah

Baik

Dapat diterima

·'

c D E

? 3

i3

0.886

0.200

0 .164

A B

c D E I

I

4

0.114

-0.321

-0 .386

A B

I

U

ni

c

5

0.657

0.924

0.568

D E

? A B

c D

E ?

"' p

6

0.086

0.200

0.277

A

8

c 0

E ?

I

7

17

I

I

I

0.600

0.029 0.029 0.057 0.886 0.000 0.000

ve r

?

0.086 0.486 0.143 0 .286 0 .000 0.000

-0.0 75

0.714 0.114 0.000 0 .171 0.000 0.000 0.257 0.000 0.086 0 .657 0.000 0.000 0.486 0.429 0 .086 0.000 0 .000 0.000

0 .600 8 0.200 c 0 .086 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka 0 .114 D 0 000 i ! E I -0.1 23

A

:--r I I

?

Baik


Mudah

Baik

Ditolakl Jangan Diguna-kao


Sulit

Ada Option lain yang

Ditolakl Jangan Diguna-kan

Sedang

Dapat Membedaka;,

Dapat diterima

uk

A B

#

rb

0.314

Te

0.494

s

0.486

ta

2

#

si

2

a

I

#

beke~a

lebih baik.

Dapat Membedakan

Se-dang

Baik

Dapat diterima


Sulit



#

#

beke~a

lebih baik.

Sedang

Tidak dapat membeda-

#

Baik

kan

I I

I I

I

I


I ::.m"ir::.n 1 n

')t::

Statistics Item

c 0 E ?

I 10

10

0.057

0.060

0.101

A 8

c 0 E ? 11

11

0 .114

0.307

0.369

A 8

c 0 E ?

I

2

12

0.971

0.000

A 8

0 .000

c 0 E ? 3

13

0.029

0.065

A 8

0.155

c

0 .171 0.743 0 .057 0.029 0 .000 0.000

1.000

0.679

ni

0.800

U

14

A 8

c 0 E

? j

15

0.629

0.728

0.446

A 8

c 0 E

?

5

16

0.229

0 .612

0 .526

A

8

c 0 E ?

I 7

17

#

Membe
0 .000 0 .800 0 .057 0.143 0.000 0.000 0.000 0.257 0.114 0.629 0 .000 0.000 0.229 0 .057 0 .171 0 .543 0.000 0 .000

A 0.229 -0 021 -0 012 0.057 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka 0 .057 8 0 .657 c I I


nngkat Kesukaran

Efektifitas Option

Status Soal

Sulit



beke~a

lebih baik.

Dapat Membedakan

Sui it

Ada Option lain yang beke~a

Soal sebaiknya Direvisi l

lebih baik.

#

1.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0 .000 0 .914 0 .000 0 .057 0 .029 0 .000 0.000

Daya Beda

#

0 .400 0.143 0 .343 0.114 0.000 0.000

ve r

0 E ?

0 .886 0 .000 0 .000 0 .000 0.000

Key

a

8

Prop. Endorsing

#

uk

Opt


Mudah

Baik


Sulit



rb

Point Biser

Te

Biser

s

Prop. Correct

Tafsiran14/41356.pdf

ta

No. Item

si

No.

Statistics Option

Tidak dapat membedc:kan

beke~a

lebih baik.

#

#

Dapat Membedakan

Mudah

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sulrt


Seal sebaiknya Direvisi

#

#

beke~a

lebih baik.

Tid ak dapat membedakan

Sulrt

Ada Option Ditolakl Jangan Digu na-ka n lain yang Dekerja 1eb1h ba1k . II

____, I

m

1n

?7

Statistics Item No.

19

No. Item

19

Prop. Corr&\.;t

0.229

Biser

0.142

Statistics Option

Point Biser

0.122

Opt

Prop. Endorsing

?

0.057

A

0.000 0.343 0.429 0.229 0.000 0.000

B

c D E ?

I 120

20

0.486

0.093

0.059

A B

I

c

'

D E ?

·-

Key

Daya Beda


Tingkat Kesukaran

Sulit

Status Soal

Ada Option Ditolakl Jangan Diguna-kan lain yang beke~a

lebih baik.

#


0.457 0.000 0.057 0.486 0.000 0.000

Efektifitas Option

Sedang

Baik


#

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

I I

Tafsiran14/41356.pdf


c

Lampiran 11 Analisis Butir Soal Tes Awal Revisi

28

ANALISIS BUTIR SOAL MATEMATIKA IX/2

Tanggal Ujian Materi Pokok

20 OKT 2012 KESEBANGUNAN

0.7856

Statistics Item

A

8

c 0 E ? 2

2

0.486

0.615

0.391

A

8

c 0 E ?

I

3

3

0.600

, 0.401

0.245

A

8

c

4

0.314

0.567

0.422

A

8

U

ni

c

5

0.657

0.508

0.312

0 E ?

A

8

c D

E ? ~

6

0.1 43

0.441

0.475

A

8

c D

E ?

7

7

0 .514

0.114 0.086 0.200 0.600 0.000 0.000

0.314 0 .314 0.200 0 .171 0.000 0.000 0.257 0.000 0 .086 0.657 0.000 0.000 0.257 0.429 0.143 0.171 0.000 0.000

0.514 B 0.200 0 .171 c Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka 0.114 D 0 .000 E I 0 .361

0.226

A

?

#

Dapat Membedakan

Efektifitas Option

Status Soal

Mudah

Baik

Dapat diterima

·-

'

0.086 0.486 0.143 0.286 0 .000 0.000

ve r

0 E ?

0.857 0.000 0.143 0.000 0.000 0.000

Daya Beda

#

a

0.428

Key

Baik

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sui it



Dapat Membedakan

Sedang

Dapat diterima

uk

0.568

Tafsiran Tingkat Kesukaran

rb

0.857

Opt

Prop. Endorsing

Te

1

Biser

Point Biser

s

1

Prop. Correct

Statistics Option

ta

No.

No. Item

#

si

Reliabilitas Tes :

Mata Pelajaran : Kelas/Semester :

14/41356.pdf

#

#

#

beke ~a

lebih baik.

I #

Dapat Membed akan

Sedang

Dapat diterima

Baok

I

I !:lm ir!:ln 1 1 An<:>l icic l=l11tir C:n<:>l -,.

B

0.886 0.000 0.000 0.000 0.000

c D E

? 10

10

0.143

0.339

0.365

A

0.171 0.371 0.143 0.314 0.000 0.0!){)

B

c D E ?

11

11

0.114

0.448

0.539

0.400 0.143 0.343 0.114 0.000 0.000

A

B

c D E ?

12

12

0.914

0.483

0.442

Prop. Endorsing

0.914 0.000 0.029 0.057 0.000 0.000

A

B

c D E ?

13

0.143

0.673

0.625

A

ve

D E ?

14

0.771

0.545

I i

0.357

A

U

J

ni

1

c

0.829 0.000 0.029 0.143 0.000 0.000

rs

B

c

#

Membedakan

#

B

D

E ?

0.000 0.771 0.057 0.171 0.000 0.000

Dapat Membedakan

15

0.629

0.413

0.675

A

B

c D

E ? 6

16

0.736

0.229

0.633

?

0.229 0.057 0.171 0.543 0.000 0 .000

A B

0.229 0.05 7

c I

0.486

A B

c I

D E

7 J

17

0.229

0.743

0.864

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka I

i

I

I

0.000 0.257 0.114 0.629 0.000 0.000

Efektifitas Option

Sulit


j

Status Soal


beke~a

Sulit

Ada Option lain yang beke~a

lebih baik.

#

#

Dapat Membedakan

Dapat Membedakan


.

Mudah

Baik

Dapat diterima

Sulit



beke~a

lebih baik.

#

#

Dapat Membedakan

Mudah

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sulit

Ada Option la in yang


I 5

Tingkat Kesukaran

lebih baik.

Dapat Membedakan

ita

3

Daya Beda

s

I

Key

a

Opt.

uk

Point Biser

Biser

Tafsiran 14/41356.pdf

rb

Prop. Correct

?Q

Statistics Option

Te

No.

No. Item

11 .,...,, Ro\ ·ici

Statistics Item

#

#

be ke~a

lebih ba ik .

Dapat Membedakan

Sulit

Ada Option la in yang oe"-erja ie::>,, ba1k.

Seal sebaiknya Oirevisi

I

l_~ml ir~n

I

11

An~lic:ic: ~11tir C:n~l

, ·o-

lJ. u-::>1 R&>vic:i

Statistics Item No.

19

No. Item

19

Prop. Correct

0.371

Biser

0.735

Point Biser

0.511

Opt

Prop. Endorsing

?

0.057

A 8

0.000 0.314 0.314 0.371 0.000 0.000

c 0 E ?

I

I I 20

20

0.571

0.564

1n

Statistics Option

0.347

I

0.371 0.000 0.057 0.571 0.000 0.000

A 8

c

I

0 E ?

1

I

Tafsiran14/41356.pdf Key

Tingkat Kesukaran

Efektifitas Option

Status Soal

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Daya Beda

#

#

-

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb

uk

a

'


.l

14/41356.pdf

Lampi ran :ll.: Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa KISI-KIS I TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA TAHUN 2012 : KTSP

: MATEMATIKA

: IX

ALOKASI WAKTU

: 2 JP

BENTUK SOAL

: URAIAN

JUMLAH SOAL

: 3 NOMOR

PENULIS

: M.AMIRUDDIN M, S.PI

: TERTULIS BENTUK PENULISAN STANDAR KOM PETENSI : Melakukan pengolahan dan penyajian data

Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally.

ta s

Mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data.

si

Menentukan rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya

ve r

TINGKAT KESUKARAN

uk

Menentukan ra t a-rata, median, da n modus data tunggal se rta penafsirannya

rb

1

JENJANG KOGNITIF

INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR

C2

Te

NO

a

KURIKULUM ACUAN

MATA PELAJARAN

KELAS

C2

NO PERSENTASE SOAL JUMLAH SOAL

!

MUDAH

1

SEDANG

2

--------

U

ni

-------


25

so C3

SEDANG

3

C3

SUKAR

4

25

4

100

JUMLAH --- - - - - - - - -

I

-

~-· --

I

32 14/41356.pdf

Lampiran 13 : Soal Tes Has il Belajar Materna·

·_:;wa

TES HASIL BELAJAR MAT Petunjuk : I. Bacalah soal dengan seksama sebelum 2. Dahulukan soal yang kamu anggap pal 3. Mulailah dengan membaca Basmalah!

!ai menjawabnya. !dah.

.llt.

54, 66, 72, 80, 72, 76, 72, 76, 72, 76,

·. 76

rb

uk

1. Perolehan 12 siswa adalah seba-gai 1

a

Soal:

Te

a. Buatlah tabel skor dengan turu:

t nilai 72?

s

b. Berapa banyak siswa yang mer

ita

2. Umur 10 siswa SD adalah sebagai b

ve

rs

6, 6, 10, 9, 7, 8, 10, 6, 8, 9.

~but

dari yang terkecil ke

ni

a. Umtka.Tl umur ke sepuluh sisw<

U

yang terbesar b. Berapakah selisih antara umur

yang termuda dan yang

tertua 3. Has il ulangan 8 siswa adalah sebagc

kut: 7, 6, 6, 5, 7, 8, 8, 7.

Hitunglah rata-rata, med ian dan rno' 4. Apakah makna nilai rata-rata, medic. di atas?


dus pada soal nomor 4' 3

NAMA SEKOLAH

l'I'J..ri~

BA

f"O DULU

-.,.

MATA PELAJARAN

~

NAMA TES

,_/

MATER I POKOK

MATEMATIKA IX 1/I/2012-2013 TES HASIL BELAJAR Melakukan pengolahan dan penyajian data

r-

NOMOR SKIKD

4

0

TANGGAL

-
KELAS I SEMESTER I TAHUN

n :s

24 Desember 2012 M.AMIRUDDIN M, S.PD 196001281984031000

NAMA PENGAJAR NIP

0.66

cliabilitas Tes

Belum memiliki reliabilitas yang tinggi

T ingkat Kesukaran Tafsiran

i'-P il! U r

lndeks

14/41356.pdf

DayaBeda Tafsiran

uk

-'

a

l

lndeks

0 . 83

Soal Mudah

0.13

Daya Beda Jelek

2

C. 74

Soal Mudah

0.25

Daya Beda Kurang Baik

,, . ss

Soal Sedang

0.66

Daya Beda Cukup Baik

(' . n 4

Soa l Sedang

0.58

Daya Beda Cukup Baik

I

- .......

... •._ ..___ . .

l 1

-~~-~·----

"

.

-

-

·-·

--·- -·-

I ~

Mengetahui, -~=~p_ala Sekolah

/ ?'-., p. !" I h,

//

,~

/~(~..

.

~·-·-~-.

o(.'

~

ni

ve r

si

1 - _____ _ ______. _._____ _

U

~~0

. --

Barugae, 24 Desember 2012

& .

·~ ~.-~

.

4~"!:' ----·-\) S M 1: 1·J ! g ..;r-\

j1 ~~

\1. (.1.. I' •

BULUV.UMF ., .'" ·- - - - -

~~ ~' \ \

,~~&t-..__.

'·~,u v u ~

_...,

.

.IJlUDDIN M, S.PD

\1-9'~001281984031000 \ .7

~~:~~..::~


I


Te

I :1

ta s

I

Status Soal

rb

Soa l I

DIN M, S.PD NIP 196001281984031000

•·· ·

I

NAMA SE KOL A H

~ lY.U'l"C-J."b

-

MATA PELA,IARAN

~ ;:.::;

NAMATES

MATEMATIKA IX l!I/2012-2013 TES HASIL BELAJAR Melakukan pengolahan dan penyajian data 4 Desember 2012 M.AMffiUDDIN M, S.PD 196001281984031000

KEL AS/S EM EST ER / TA HUN MATERI POKOK

0

TA NGGAL TES

~

NAMA PENG AJA R NIP

=

tcliabilitus Tcs

0.56

Tingkat Kesukaran Tafsi ran Soal Mudah Soal Mudah Soal Sedan g Soal Sedang

Nu rn o r

lndeks 0 . 85 0 .84 0 . 54 0 . 63

::>ual I

2 l -I

Belum memiliki reliabilitas yang tinggi Daya Beda Tafsiran Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup

Indeks 0.50 0 . 48 0 . 68 0. 43

Baik Baik Baik Baik

Status Soal Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

ta s

5

a

f-

NOMORSK/KD

uk

~

14/41356.pdf

rb

-'

Te

.r.

D \.iLlfhtJMBA

si

6 7 X

ve r

lJ

/-'~;o~:fk~wala Sekolah /

" J j.

/'..>- ' /· "

- -... .....

' / ( f. : .'.<,/ •• ~ ,.

I

I I \

IO\

,1.. ... . . .. - - ...

/

~

f•

..:

••, J '('

\::.::(, 1..·:1.~-~

\'. ,.·.· ·.

' ,-R ·~~r ~'- - - -

'

,>

~ ~~

'' ···-{(<,'\, \''~ ~

''· I

•t

'.

~ .::. :. ·...

.,:.-:

\ _..{

I

'··· .· ··'! ·· ·:····· - -~NJ.J>/19600128198403 1 000 ;'

Palampang, Oktober 201 2

,..,.

;r; ,i -.M:'~ ~ROODIN M, S.P D / ~p

· ~ .... ~ .. :,,fl .}', ~~ :' ' .,

U

Mengetahui,

ni

IU

~


M, S.PD ...96001281984031000

35 14/41356.pdf

LAMPIRAN 16: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

N0 : 3.1.1 : SMPN 18 BULUKUMBA : MA TEMA TIKA :IX I I

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/ Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi

: 14

:2 x 40 Menit : 3. Melakukan pengolahan dan penyajian data

A. Kompeteosi Dasar _ 3.1 Menentukan rata-rata, median, dan modus data tunggal serta penafsirannya

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

B. lndikator Peucapaiao Kogoitif: Produk: Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally Proses: Psikomotor : Peserta didik terampil mengumpulkan data dengan cara mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat C. Tujuan Pembelajaran Kognitif: Produk: Peserta didik mampu mengumpulkan data dengan cara mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally Proses: Psikomotor : Peserta didik terampil mengumpulkan data dengan cara mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi. Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat


36 14/41356.pdf

D. Materi Ajar/Pokok Materi Statistika Sub rnateri Statistika E. Sumber Belajar/Media Pembelajaran Surnber Belajar : Buku Teks Pegangan Siswa : Buku teks, lingkungan. Media Pernbelajaran F. Kegiatao Pembelajaran Model : Koperatiftipe STAD Pendekatan : Pernecahan Masalah!Pengajuan Masalah Metode : diskusi

No

Kegiatan Peserta didik

Kegiatan Guru

Alokasi

Waktu

uk

I.

a

Skeoaric Pembelajarso Kegiatao awal (±5 meoit)

Keterangan

rb

(menit) Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik (±5 menit) l.

ve r

si

ta

s

Te

Mernbuka pelajaran dengan Menjawab salarn rneogucapkan salarn. Menyarnpaikan rnateri yang Mendengarkan 2. akan dipelajari dan tujuan penjelasan guru pernbelajaran yang akan dicapai. Guru mernotivasi siswa dengan Memperhatikan 3. cara rnenyampaikan kegunaan Menjawab rnateri rnengurnpulkan data pertanyaan guru dengan cara rnencacah, rnengukur dan rnencatat data turus/tally dalam dengan sehari dan kebidupan rnelakukan apersepsi II. Kegiatan inti (±65 menit) (rnencakup fase-fase rnh model pembelaJaran)

U

ni

I

No

Kegiatao Peserta didik

Kegiatan Guru

Alokasi Waktu (meoit)

Fase 2: Menyajikan informasi ( ± 15 meoit) l.

Menjel askan langkah-langkal~ Mendengarkan kegiatan pembelajaran yang ak~ penjelasan guru dilaksanakan _ ~enje.las.kan. materi yang akJ Memperhatikan dipelaJan, ya1tu : dan mencatat - mengumpulkan data deng seperlunya cara mencacal1. mengukur dru~ mencatat data dengan turus/tall)j yang telah dikemukakan. /

1

1

2.


14

Keterao gao

37 14/41356.pdf

Fase 3: Mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok-kelompok be/ajar (±5 men it) l. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok dan setiap kelompok beranggotakan 4 - 5 orang.

Membentuk dan menempati klp-klp belajar ber dasarkan araban guru

Fase 4: Membimhing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 men it) 1.

2.

Guru membinbing bersama-sama kelompok menyelesaikan permasalahan dari buk:u teks pegangan siswa

Mengeijakan tugas dari buku teks siswa dengan earn berdisk:usi

uk

Setelah masing-masing kelompok Menyampaikan menyelesaikan tugasnya, salah jawaban kelompok, seorang peserta didik mewakili kelompoknya diminta maju ke de pan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar basil disk:usi kelompok, yang dalam disk:usi kelas dipimpin oleh guru. Menanggapi Kemudian guru memberikan jawaban ternan/ kesempatan kepada kelompok kelompok lain. lain yang memiliki jawaban agar memberikan berbeda Menarik tanggapan. dari kesimpulan Dalam disk:usi kelas ini guru hasil presentasi moderator, berperan sebagai motivator dan fasilitator.

No

ni

2.

Kegiatan akbir ( ±5 menit)

U

3.

ve r

si

ta

2.

s

Te

rb

1.

a

Fase 5: Evaluasi (± 15 menit)


Kegiatan Guru

Fase 6: Memberikan Penghargaan (±5 menit) I.

I

Memberikan penghargaan pada setiap mengajukan kelompok dan untuk pertanyaan-pertanyaan menegaskan bahwa kesimpulan dari kelas yang baru hasi l di skusi dilakukan me rupakan inti sari a tau rangkuman dari mzteri pelajaran yang baru dipelajari.


Mendapatkan dan penghargaan meodengarkan/ memperhati kan dan penjelasan menj awab pertanyaan guru. Memperhatikan

Alok asi Wak tu

Ketera ogan

14/41356.pdf 38

2.

Menguatkan hasil kesimpulan peserta didik

Penilaian

Tes tertulis

Instromen/ Soal

a. Berikut ini data umur 20 siswa SMP Bina Taruna (dalam tahun) 13, 14, 13, 16, 13, 14, 15, 16, 14, 13, 13. 16, 15, 13, 14, 15, 13, 15, 13, 14.

s

Te

Tes tertulis

ta

• Menyajikan data tunggal dalam bentuk tabel, diagram batang, garis dan lingkaran.

Bentuk [nstrumen

uk

Teknik

rb

lndikator Pencapaian Kompetensi

a

G. Penilaian Penilaian Proses: Penilaian proses kelompok dengan pengamatan proses ketja kelompok (terlampir) Penilaian Hasil - Penilaian individu dan kelompok a) Penilaian individu - Teknik : Tertulis - Bentuk : Essay(Tes terlampir)

b. Carilah data jenis penyakit pada pasien puskesmas dekat sekolah dalam satu hari! Sajikan data tersebut dalam diagram batang.

ni

ve r

si

Penugasan kelompok

Sajikan data di atas dalam bentuk tabel dan diagram lingkaran.

U

b) Penilaian kelompok yaitu nilai rata-rata dari semua anggota kelompok.

NIP. 19600128198403 1 006


39 14/41356.pdf

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN NO : 3.1.2 Satuan Pendidikan : SMPN 18 BULUKUMBA Mata Pelajaran : MATEMATIKA Kelasl Semester : lX I I Pertemuan : 15 Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit Standar Kompetensi : 3. Melakukan pengolahan dan penyajian data

rb

uk

a

A. Kompetensi Dasar 3.1 Menentukan rata-rata, median, dan modus data tunggal serta penafsirannya B. lndikator Pencapaian Kognitif: Produk: Mengurutkan data tunggal, men genal data terkecil, terbesar dan jangkauan data

ta

s

Te

Proses: Psikomotor : Peserta didik terampil dalam mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data

ni

ve r

si

Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Per.dengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat

U

C. Tujuan Pembelajaran Kognitif: Produk: Peserta didik mampu mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data Proses: Psikomotor : Peserta didik terampi l dalam mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data

Afektif : Karakter

: Jujur. Bertanggungjawab. Hati-hati, Teliti. terampil


40 14/41356.pdf

Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat

D. Materi Ajar/Pokok Materi Sub materi

Statistika Statistika

E. Sumber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar Media Pembdajaran ~egiatan

Pembelajaran

Model Pendekatan Metode

: Koperatif tipe STAD : Pemecahan Masalah/Pengajuan Masalah : diskusi

a

F.

: Buku, Teks Pegangan Siswa : Buku teks, lingkungan.

No

rb

I.

uk

Skenario Pembelajaran Kegiatan awal (±5 menit)


Kegiatan Guru

Alokasi W&ktu

Keterangan

Te

(menit) Fase 1: Menyampaikan tujuan dan menwtivasi peserta didik (±5 meoit) l.

U

ni

ve r

si

ta

s

Membuka pelajaran dengan Menjawab salam mengucapkan salam. 2. Menyampaikan materi yang Mendengarkan akan dipelajari dan tujuan penjelasan guru pembelajaran yang akan dicapai. 3. Guru memotivasi siswa dengan Memperhatikan cara menyampaikan kegunaan Menjawab materi Mengurutkan data tunggal, pertanyaan guru mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data dalam kehidupan sehari dan melakukan apersepsi II. Kegiatao inti (±65 meoit) (mencakup fase-fase mt1 model pembelaJaran)

No

Kegiatao Guru


Alokasi Waktu

Fase 2: Meny ajikan informasi (± 15 meoit) I.

2.

Menj elaskan langkah-langk kegiatan pembelajaran yang ak d i lak:sanakan Menjelaskan materi yang ak dipelajari, yaitu : - Mengurutkan data mengenal data terkecil.


Mendengarkan penjelasan guru Memperhatikan dan mencatat seperlunya

14

Keteran gao

41

14/41356.pdf

dan jangkauan data.

Fase 3: Mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok-kelompok be/ajar (±5 men it) l. Mengorganisasikan peserta didik Membentuk dan ke da1am kelompok dan setiap menempati klp-klp ber kelompok beranggotakan 4 - 5 belajar orang. dasarkan araban guru -Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 men it)

a

Mengerjakan tugas buku teks dari siswa dengan cara berdiskusi

uk

2.

Guru mernbinbing bersama-sama kelompok menyelesaikan permasalahan dari buku teks pegangan siswa

rb

l.

Fase 5: Evaluasi ( ± 15 men it)

Setelah masing-masing kelompok Menyampaikan menyelesaikan tugasnya, salah jawaban kelompok, seorang peserta didik mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk jawaban mempresentasikan berdasar basil diskusi kelompok, yang diskusi kelas dalam dipimpin oleh guru. Menanggapi Kemudian guru memberikan ternan/ jawaban kesempatan kepada kelompok kelompok lain. lain yang memiliki jawaban memberikan berbeda agar Menarik tanggapan. dari kesimpulan Dalam diskusi kelas ini guru basil presentasi moderator, berperan sebagai motivator dan fasilitator.

s

Te

l.

ta

I

si

I

ni

ve r

2.

I

U

3.

--

3. Kegiatan akhir ( ± 5 men it)

No


Kegiatan Guru

Fase 6: Memberikan Penghargaan (±5 menit) 1.

Memberikan penghargaan pada setiap kelompok dan mengaj ukan pertanyaan-pertanyaan untuk menegaskan bahwa kesi mpulan dari


Mendapatkan penghargaan dan mendengarkan/ memperhatikan

Alok asi Wak tu

Ketera ngan

I

42 14/41356.pdf

2.

I.

hasil diskusi kelas "yang baru penjelasan dan dilakukan merupak:an intisari atau menjawab rangkuman dari materi pelajaran yang pertanyaan guru. baru dipelajari. Memperhatikan Menguatkan hasil kesimpulan peserta didik

Kegiatan akhir ( ± 5 menit) a Guru bersama siswa membuat rangkuman b. Guru memberikan PR. c. Guru memberikan kuis untuk mengecek pemahaman siswa.

Te

rb

uk

a

G. Penilaian Penilaian Proses: Penilaian proses kelompok dengan pengamatan proses ketja kelompok (terlampir) Penilaian Hasil - Penilaian iodividu dan kelompok a) Penilaian individu - Teknik : Tertulis - Bentuk: Essay(Tes ter/ampir)

Bentuk lnstrumen

si

Daftar pertanyaan

ta

Teknik Tes tertulis

U

ni

ve r

• Mengurutkan data tunggal, mengenal data terkecil, terbesar dan jangkauan data

Penilaian

s


lnstrumen/ Soal Umur l 0 siswa SO adalah sebagai berikut.

6, 6, !0, 9, 7,8, !0,6, 8, 9. a Urutkan umur ke sepuluh siswa tersebut dari yang terkecil ke yang terbesar b. Berapak:ah selisih antara umur siswa yang termuda dan yang tertua

b) Per.ilaian kelompok yaitu nilai rata-rata dari semua anggota kel ompok. Barugae, 2


43

14/41356.pdf

NIP. 19600128I98403 I 006

NIP. I9600128I98403 I 006

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN

N0:3.1.3 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/ Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi

: SMPN I8 BULUKUMBA

: MATEMATIKA

a

: IX / I : 16 :3 x 40 Menit : 3. Melakukan pengolahan dan penyajian data

s

Te

rb

uk

A. Kompetensi Dasar 1.1 Menentukan rata-rata, median, dan modus data tunggal serta penafsirannya B. lndikator Pencapaian Kognitif: Produk : Menentukan rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya

ve r

si

ta

Proses : Psikomotor : Peserta didik terampil dalam menentukan rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya

U

ni

Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat

C. Tujuan Pembelajaran Kognitif: Produk: Peserta didik mampu dalam menentukan rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya Proses: Psikomoto r : Peserta didik terdinpil dalam menentukan rata-rata, medi an, modus dara tunggai serta penafsirannya


44

14/41356.pdf

Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat

D. Materi Ajar/Pokok Materi Sub materi

Statistika Statistika

uk

a

E. Sumber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar : Buku teks pegangan siswa Media Pembelajaran : lingkungan. F. Kegiatan Pembelajaran Model : Koperatiftipe STAD Peodekatan : Pemecahan Masalah!Peogajuan Masalah Met ode : diskusi

rb

Skenario Pembelajaran Kegiatan awal (±5 menit)

I.

Te

Alokasi Keterangan Waktu _(menift Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik (±5 menit) Kegiatan Peserta didik

Kegiatan Guru

s

No

l.

U

ni

ve r

si

ta

Membuka pelajaran deogan Meojawab salam meogucapkan salam. 2. Menyampaikan materi yang Mendengarkan akan dipelajari dan tujuan penjelasan guru pembelajaran yang akan dicapai. Guru memotivasi siswa dengan Memperhatikan 3. cara menyampaikan kegunaan Meojawab materi Menentukan rata-rata, pertanyaan guru median, modus data tunggal serta penafsirannya dalam sehari dan kehidupan melakukan apersepsi. n. Kegiatan inti ( ± 65 menit) (mencakup fase-fase mtl model pembelaJaran)

No

Kegiatan Guru


Fase 2: Menyajikan informasi (± 15 menit)


Alokasi Waktu

Keteran gao

45

14/41356.pdf

I.

Menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Menjelaskan materi yang akan Menentukan dipelajari, yaitu rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya

2.

Mendengarkan penjelasan guru Memperhatikan dan mencatat seperlunya

14

Fase 3: Mengorganisasiluzn peserla didik keda/am kelompok-kelompok be/ajar (±5 menit) I. Mengorganisasikart peserta didik ke dalam kelompok dan setiap kelompok beranggotakan 4 - 5 orang.

M~mbeotuk

dan menempati klp-klp belajar ber dasarkan arahan guru

2.

Fase 5: Evaluasi ( ± 15 men it)

Setelah masing-masing kelompok Menyampaikan menyelesaikan tugasnya, salah jawaban kelompok, seorang peserta didik mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk jawaban mempresentasikan berdasar hasil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleh guru. Menanggapi Kemudian guru memberikan jawaban ternan/ kesempatan kepada kelompok kelompok lain. lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan Menarik tanggapan. kesimpulan dari Dalam diskusi kelas ini guru hasil presentasi berperan sebagai moderator, motivator dan fasilitator.

ve r

si

ta

s

I.

Mengerjakan tugas dari buku teks siswa dengan cara berdiskusi

rb

Guru membinbing bersama-sama kelompok menyelesaikan permasalahan dari buku teks pegangan siswa

Te

I.

uk

a

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 men it)

U

ni

2.

..,

.J .

4. Kegiatan akhir ( ± 5 menit)

No

Kegiatan Guru

Fase 6: Memberikan Penghargaan ( ± 5 menit)



Alok asi Wak tu

Kete: l ngan

46

14/41356.pdf

I.

2.

Mendapatkan penghargaan dan mendengarkan/ memperhatikan penjelasan dan menjawab pertanyaan guru. Memperhatikan

Penilaian Penilaian Proses: Penilaian proses kelompok dengan pengamatan proses kerja kelompok (ter/ampir) Penilaian Basil - Penilaian individu dan kelompok a) Penilaian individu - Teknik : Tertulis - Bentuk: Essay(Tes terlampir)

s

Bentuk lost rumen

ta

Teknik Tes tertulis

U

ni

ve r

• Menentukan rata-rata, median, modus data tunggal serta penafsirannya

Penilaian

Daftar pertanyaan

si


Te

rb

uk

a

G.

Memberikan penghargaan pada setiap kelompok dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menegaskan bahwa kesimpulan dari hasil diskusi kelas yang baru dilakukan merupakan intisari atau rangkuman dari materi pelajaran yang baru dipelajari. Menguatkan hasil kesimpulan peserta didik

lnstrumenl Soal Hasil ulangan 8 siswa adalah sebagai berikut.

7' 6, 6, 5, 7' 8, 8, 7. a Hitunglah rata-rata, median dan

modus. b. Apakah makna nilai rata-rata, median, modus tersebut?

b) Penilaian kelompok yaitu nilai rata-rata dari semua anggota kelompok.

Barugae, 25 S

NIP. 19600128198403 I 006


47 Lamp iran : I 7 Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa KelasKontrol 14/41356.pdf

LEMBAR PENGAMA TAN AKTIVITAS SISWA SAAT BELAJAR Bapak dan lbu dimohon mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran, kemudian mengisi lembar pengamatan dengan ketentuan : a . Pengamatan dilakukan setiap 4 menit, satu menit berikutnya menuliskan jenis aktivitas. Jenis aktivitas ditulis dengan bilangan yang mewakili jenis aktivitas tersebut. b. Jenis aktivitas yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai.

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

c. Subjek pengamatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang Bapak/Ibu pilih secara acak dari setiap kelompok. Mohon dikonfmnasi dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan. Jenis Aktivitas siswa : 1. Memperhatikan penjelasan gunJteman 2. Membaca/memahami masalah 3. Menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 4. Mengemukakan gagasan 5. Berdiskusi atau bertanya ke guru 6. Berdiskusi atau bertanya ke ternan 7. Mempresentasikan basil diskusi kelompok 8. Menyimpulkan 9. Kegiatan lain yang tidak relevan dengan pem!Jelajaran P engamat: S;y;ah aya M Uffil,. S Pd Men it Siswa ke Jum Rata-rata ke (%) lah 1 2 4 3 5 6 7 8 1 1 1 5 9 9 1 I 62.50% 9 5 2 2 10 2 2 4 50.00% 4 15 2 2 2 4 50.00% 20 0.00% 0 12.50% 25 - 3 - 1 30 5 6 4 50.00% 5 - 5 12.50% 35 5 I 40 5 5 62.50% 6 - 6 5 6 12.50% 45 I - - - 6 12.50% 50 6 1 12.50% I 55 3 25 .00% 2 3 3 60 I 12.50% 7 65 12.50% I 7 70 75 .00% 8 8 8 8 8 8 6 75


U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA SAAT BELAJAR Bapak dan Ibu dimohon mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran, kemudian mengisi lembar pengamatan dengan ketentuan : a. Pengamatan dilakukan setiap 4 menit, satu menit berikutnya menuliskan jenis aktivitas. Jenis aktivitas ditulis dengan bilangan yang mewakil i jenis aktivitas terse but. b. Jenis aktivitas yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai. c. Subjek pengarnatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang Bapak/Ibu pilih secara acak dari setiap kelompok. Mohon dikonfirmasi dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan. Jenis Aktivitas siswa : l. Memperhatikan penjela3all guru/ternan 2. Membaca/memahami masalah 3:- Menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 4. Mengemukakan gagasan 5. Berdiskusi atau bertanya ke guru 6. Berdiskusi atau bertanya ke ternan 7. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 8. Menyimpulkan 9. Kegiatan lain yang tidak relevan dengan pembelajaran Pengamat 2 · Muh Rusli , S Pd Men it Siswa ke Jum Rata-rata ke 1 2 (%) 3 4 5 6 7 8 lah 5 1 1 1 50.00% 9 9 1 9 4 9 2 10 2 2 - 2 - 2 5 62.50% 4 4 15 2 2 - - 4 50.00% 20 - - - 0 0.00% 4 25.00% 25 2 3 25.00% 30 5 2 6 35 5 - - - - 1 12.50% 62.50% 40 6 5 5 6 5 6 25.00% 45 2 6 6 2 25.00% 50 6 6 12.50% 1 55 3 - 12.50% 1 60 3 7 12.50% 65 l - 12.50% 70 7 I 87.50% 7 75 8 8 8 9 8 8 8 8


14/41356.pdf

49 Lampiran :

ItJ Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 14/41356.pdf

LEMBAR PENGAMAfAN AKTIVITAS SISWA SAAT BELAJAR Bapak dan Ibu dirnohon mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran, kemudian mengisi lembar pengamatan dengan ketentuan : a. Pengamatan dilakukan setiap 4 menit, satu menit berikutnya menuliskanjenis aktivitas. Jenis aktivitas ditulis dengan bilangan yang mewakili jenis aktivitas tersebut. b. Jenis aktivitas yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai .

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

c. Subjek pengamatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang Bapak/Ibu pilih secara acak dari setiap kelompok. Mohon dikonfirmasi dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan. Jenis Aktivitas siswa : 1. Memperhatikan penjelasan guru/ternan 2. Membaca/memahami masalah 3. Menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 4. Mengemukakan gagasan 5. Berdiskusi atau bertanya ke guru 6. Berdiskusi atau bertanya ke ternan 7. Mempre&entasikan hasil diskusi kelompok 8. Menyimpulkan 9. Kegiatan lain yang tidak relevan dengan pembelajaran P engamat: S)y~ah aya M umt,. S Pd Men it Siswa ke Jum Rata-rata ke (%) lab 1 2 3 4 6 7 8 5 1 1 1 1 5 1 1 100% 1 8 1 100% 10 2 2 2 2 2 2 8 2 2 15 3 0 3 3 3 7 88% 3 3 .3 .. 20 5 5 5 5 5 88% 5 7 5 .) .) " " 25 6 75% 3 3 3 3 6 4 5 88% 30 5 6 5 6 5 7 88% 7 35 3 6 6 5 6 5 6 5 5 40 75% 6 9 6 6 9 6 6 75% 6 45 5 3 3 6 3 3 7 4 88% 50 6 5 5 5 5 6 63% 55 3 3 5 5 3 3 75% 3 6 6 60 5 3 3 6 25% 7 7 2 65 25% 70 7 7 2 100% 8 8 8 75 8 8 8 8 8 8


50

U

ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

LEMBAR PENGAMATAN AKTrVITAS SISWA SAAT BELAJAR 14/41356.pdf Bapak dan Ibu dimohon mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran, kemudian mengisi lembar pengamatan dengan ketentuan : a. Pengamatan dilakukan setiap 4 menit, satu menit berikutnya menuliskanjenis aktivitas. Jenis aktivitas ditulis dengan bilangan yang mewakili jenis aktivitas tersebut. b. Jenis aktivitas yang diamati ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang sesuai. c. Subjek pengamatan telah ditetapkan, yakni 2 siswa yang Bapakffbu pilih secara acak dari setiap kelompok. Mohon dikonfirmasi dengan pengamat lain agar subjek yang dipilih berlainan. Jenis Aktivitas siswa: 1. Memperhatikan penjelasan guru/ternan 2. Membaca!memahami masalah 3. Menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 4. Mengemukakan gagasan 5. Berdiskusi atau bertanya ke gum 6. Berdiskusi atau bertanya ke ternan 7. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 8. Menyimpulkan 9. Kegiatanlain yang tidak relevan dengan perribelajaran Pengamat 1 : Muh Rusli , S.Pd Men it Siswa ke Jum Rata-rata ke 2 4 lah (%) 3 l 5 6 7 8 1 1 1 100% 1 1 I 5 l l 8 100% 2 2 2 10 2 2 2 2 8 2 88% 15 3 3 3 3 3 3 3 7 100% 5 5 5 5 5 8 20 5 5 5 100% 8 25 3 3 6 6 3 3 3 3 100% 5 6 6 5 8 30 5 5 6 6 88% 5 35 3 6 3 5 3 6 - 7 100% 5 5 5 6 8 40 6 5 6 6 88% 7 3 45 3 6 3 5 3 3 100% 5 6 8 5 5 3 5 50 6 5 63% 5 3 5 55 3 3 3 75% 6 3 6 6 3 60 5 3 38% 7 3 7 65 - 7 25% 7 2 70 - 7 - 100% 8 8 75 8 8 8 8 8 8 8


14/41356.pdf

NAMA SISWA

z

a

d

c

b

a

b

c

Apakah kalian berm i nat/tdk untuk mengi kuti pe mbela jaran di d kelas

ASPEK YANG DIRESPON SISWA apakah kali apakah kalian apakah kalian an dapat me mempunyai mempunyallebih mahami de lebih banyak banyak ngan jelas kesempatan kesempatan atau tidak untuk memun untuk menga bahasa yg di cu lkan ide dan jukan perta gunakan dim pendapat nyaan kepada buku siswa selama temanmu sela pembelajaran ma kegiatan berlangsung pembelajaran 1 1 1

apakah kallan mempunyai leblh banyak kesempatan untuk menyelesaik an soal

a

:2

apakah dg pembelajaran yg kalian alami, dapat melatih ka li an utk meme cahkan masa lah materna tika yg se dang kalian pelajari

1 Nurani sa

1

0

1

1 0 1

1

1

0

1

1 0

1

2 Hijayanti

0

1

1

1 0 0

1

0

0

0

1

0

3 Nurafiah

1

1

1

0 0 1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1 0 1

1

1

0

0

0

0

5 Alfani ngsi

1

0

0

0

1

1 0 0

1

0

0

1

1

0

6 Jumriani

1

1

0

1

1

1 0 0

1

1

1

1

1

0

7 ustadiran Pratama

1

1

1

1

1

1 0 0

1

0

0

0

1

0

8 Adri anto

1

1

0

0

1

1 0 0

1

1

9 G ustiani

1

1

1

1

1

1 0 0

1

1

1

1

1

1

1

1 0 0

1

11 Herli Ani

1

0

0

0

1

1 0 0

1

12 Arfadillah

0

0

0

1

0 0 0

1

0

0

1

1

1 0 0

1

14 Muh Yusuf

1 1 1

1

1

1

1

1 0 0

15 Tobing Ardiansa

1

1

1

1

1

1 0 0

' 1

0

_QL

0

1

1 0 0

16 Firdaus


0

0

0

1

1

0

I

i

I

I

I

0

0

0

0

0

0

1

0

0

I

1

0

0

1

0

' '

1

1

1

1

0

I

1

1

0

0

0

0

I

1

1

0

0

0

0

.

1

0

0

0

0

0

ni v

U

13 Rahmat llyas

1

0

0

ita

10 Wa hyuddin

s

1

4 Jumiati L

er s

0

Apakah komponen berikut ini bagi ka lian ba ru ata u tid ak

Te rb uk

cr:

0

mera sa terbantu/ t idak t erhadap komp onen pem be lajaran berikut ini 7

--

14/41356.pdf

21 Wadhana

22 AD. Kurniawan 2 J Nur lndoh Kalsum

I ____

~-------

24 Imam Setiawan

25 Thorny Aji Saputra 26 Ardianto 27 Radiah AI Adawia

28 Sri Ulandari

0

0

0

1

1

0

0

1 0 1 0 0 1 0

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 28 14 11 13

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 26 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0

1

1 1 1 1 1 1 22

28

0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 '

1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 11

U

ni

ve

rs ita

s

Te

L- - - - -Jurnlah -----

0 0

0 1 0 0

0

1


1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

a

120 Raf1k

0 1 0 0

1

rb uk

i

--------- ---·----I ~_;fidk ------ -----J c· J '.IIi G r 1 /.I~ ---------- ---l':l Sahrul f~CJIS S

J6

0 ---

1

53

L.ar11piran 20 Rcspon Siswa Kelas Eksperimen

II

ASPEK YANG DIRESPON SISWA

i

I

l

"

,<\I

/L·\ (':. i ~)'/I..'/-~

apakah kal!an apakah mempunyai lebih kalian

apakah dg pembelajaran yg

banyak kesempatan untuk rnenga

kalian alami, dapat melatih kali an utk meme cahkan masa lah

mempunyai Jebih banyak kesempatan untuk

rb uk

',

Apakah japakah kali apakah kalian kalian an dapat me lmempunyai bermi mahami de lebih banyak nat/tdk untuk

a

I I

merasa IApakah terbantu/tidak komponen l•;rhiidJp berikut ini bagi kalian baru atau tidak

m~nyelesaik !materna tika yg

11111 11 1111111111 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

I

1

11 11 11 11 11

Ol 11 11 11 11 11 11 11 11

D

11 11 11 11

1

11 11 11 11

11 11 1[ 11

1 1 1

1

U

t

~~RIJAI 1111111111111111 ~~JEFRif\-11 1 1 1 1 1 1 1


I I I I I I

1 1

I

1

~

ni

~li:~{iJ~~~);~~=-~- I ~~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

1 1 1 1 1

1 1

l

1 1

1 1 1

l

se dang kalian pelajarl

1 1

I I I I I I

1 1 1 1 1 1

I I I I I I

1 1 1 1 1 1

I

1 1 1 1 1 1

1 1

I

1 1

I

1 1

I

1 1

s

11 11 11 11

I I I I I I

111

11 11 11 11 11 11

o

1 1 1 1 1 1

,,.:,._;,,,;_f,-----l

11 11 11 11 11 11

ve

lO~iska

f-;-W;I\'IVIN

11 11 11 11 11 11

rs ita

urlrna -Wismayani Suhasti 4 IA.Julisma SIAstriani 61Sulastri 71 Mustafa Enal Ahya 81 Kasnrar I 91Wiwisnawati I

1*

1-

Te

an soal

o

1

1

~

1

1

~

I

1 1

I

I

1

~

1 1

I I I

l l

I I

1

~

1 1

I

14/41356.pdf

:>~

---r---·--------·--··---·---------! SUl~KIFU

1 1 1 1

1 1 1 1

20 20 20 17 20 20 20 20

20

1

1

8 MUH ARFAN

1

9 ARDIANSYAH

1

1 1 1

---~---~---·-~

-'--·

t

'0 REZA ALFANDI

0

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 19

1 1 1 1 18

1 1 1 1

1 1 1 1

1

20

20

20

~---

ve

rs ita

s

Te

rb uk

a

.

1

1 1 1 1

ni

--··--

.Jumlah

1 1 1

U

f:

1 1 1 1


1 1 1

14/41356.pdf

ss Lampiran 20 Jadwal kegiatan

TAtiAPAN PENULISAN TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM) PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA :-\

Kegiatan

Agustus

September

Oktober

November

Desember

Januari

2012

2012

2012

2012

2012

2013

Keterangan

a

ll

- --·--·--

rb uk

Pra J>rupu;al untuk BTJJ ------·-~---~-----

BTR l ,__

.\

(Seminar i\kademik- Proposal dan lnst~~:nen,~---

Te

2

l'erhai kan Pruposal Pengumpuian Data dan

Ke>:iinpul~ill

'l'·:;ltili'>,:ll i) ! I{ i i

H'ill \')

(, , (Seminar /\kademik Hasil I Penelitian) ~ [---------~----

ve

i

~

U

ni

' 7 [ hnalisasi dan Layak Uji


I JarakJauh

a s

BTR I

Bimbingan A Jarak Jauh

~

s

Analisi~

rs ita

4

1---+--+---+----t--------1-1

Bimbingan

r

1

1

Bimbingan Jarak Jauh Bimbingan Jarak Jauh

y

BTR II Bimbingan s I Jarak Jauh

14/41356.pdf

14/41356.pdf

::l

E

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

·-

c::

C'j

-o r-'

v

::rJ

c::

"

c.. 5 ~

-::; fJ

'"'" :::; ::::::' -'

.:..::. ~

~

~


57 14/41356.pdf

Lampiran 22 Keterangan Pengamatan KETERANGAN PENGAMA TAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

Syahaya Mumi, S.Pd

Pekerjaan

Guru Matematika SMPN 18 Bulukumba

Alamat

Desa Barugae Kecamatan Bulukumpa

ka

Telah melakukan pengamatan aktivitas siswa selama penelitian berlangsung untuk keperluan penelitian yang beljudul :

bu

Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe ST AD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba

Te r

Atas nama:

M.Amiruddin M, S.Pd

NIM

015889822

Jurusan/Prodi

Matematika/S2 Pendidikan Matematika UT

ve rs ita s

Nama

Bulukumba, Pengamat

U

ni

Demikian keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Syahaya Mumi, S.Pd


58

14/41356.pdf

KETERANGAN PENGAMATAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

Muh. Rusli, S.Pd

Pekeijaan

Guru Matematika SMPN 18 Bulukumba

Alamat

Desa Barugae Kecamatan Bulukumpa

ka

Telah melakukan pengamatan aktivitas siswa selama penelitian berlangsung untuk keperluan penelitian yang beijudul :

bu

Efektifitas Pembelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba

Te r

Atas nama:

M.Amiruddin M, S.Pd

NIM

015889822

ve rs ita s

Nama

Jurusan!Prod i

Matematika/S2 Pendidikan Matematika UT

U

ni

Demikian keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.


Buiukumba, Pen gam at

59 14/41356.pdf

Lampiran 23 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran KUNCI JA WABAN TES HASIL BELAJAR MA TEMA TIKA SISW A Kunci Jawaban Frekuensi

54

I

56

0

58

0

60

0

62

0

64

I

66

I

68

0

70

0

74

3

4

1111

72

ve rs ita s

0

II 11

76 78

4

0

1

80 J

Jumlah

ka

Nilai

bu

I

Skor j Bobot

Te r

No

Jumiah

1

i2

1

1

ni

Banyaknya siswa yang mendapat nilai 72 adalah 4 orang 1

U

~-~~----~--------~~----~~----~------T----,--------

2

I )/

j

a_ Urutan umur dari yang terkecil sampai yang

I :

tcrbcsar adalah 6 6 6 7 8 8 9 9 10 I 0

l

3

b_ Selisih umur dari yang termuda hingga tertua

!

adalah l 0-6 = 4 tahun

l

I

i f-------l'-------- --·------=:-c------------------+----.----j l_ 54 1 -t '

I

'

a_ N1l.tt rata-rata-8

6~ 4

h

Un'Ufl dari yang terkecil hingga terhe-.,:ir 56


(~.

!

7 788

60 14/41356.pdf

M ed.mn =7+? -

1

2

14

=-=7 2

c. Modus= 7

1

a. Median 7 artinya nilai yang berada pada

I

1-----

4

6

kelompok tengah adalah 7 b. Nilai rata-rata 6 ~ artinya niiai perolehan

l

4

siswa secara umum berada pada kisaran angka

6:_ c. Modus 7 artinya nilai 7 adalah nilai yang

U

ni

Te r

ve rs ita s

JUMLAH

bu

diperoleh oleh sebagian besar siswa


ka

4

1

12

I 16

61 14/41356.pdf

Lampiran 24 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

PEMERINTAH KABUPA TEN BULUKUMBA DIN AS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA SMP NEGERI 18 BULUKUMBA Alamat : Desa Barngae, Kec. Bulukumpa, Kab. Bulukumba

SURA T KETERANGAN PENELITIAN

NOMOR:

ka

KEPALA SMP NEGERI 18 BLJLUKUMBA

1421.3 I SMP.I8 I TU.XII I 2012

: M.Amiruddin M, S,Pd

NIM

: 015889822

Te r

Nama

bu

Kepala SMPN 39 Bulukumba, menerangkan bahwa :

ve rs ita s

JurusarJProdi : Matematika/52 Pendidikan Matematika UT Pekerjaan

: Guru Mata Pelajaran Matematika pada SMPN I 8 Bulukumba

Alamat

: Desa Tanah Harapan Kec Rilau Ale Kab. Bulukumba

U

ni

Benar telah mengadakan penelitian/pengambilan data pada siswa kelas IX dan kelas IX 2 SMPN 18 Bulukumba Kabupaten Bulukumba dengan judul : Efcktifitas Pcmbelajaran Team Teaching Setting KoperatifTipe STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IX SMPN 18 Bulukumba. Demikian Surat Keterangan ini diberikan untuk digunakan sebagaimana mestinya.


14/41356.pdf

MATA PELAJARAN v~

"~·

KELAS/SEMESTER/TAHUN

··-

'\IA,\1A

..

.;

n:s

.'\IATEHI I'OKOK

~'·

1'\U i\1 OR SK/KD ~

--

TANGGAL TES

.....

NAMA I'ENGAJAR NIP

0.66

liabilitas Tes

~~~;-T

!

lndcks

____ _j__ .. - - - - - - -! - - - · · - -

!

4

. -·

~

---·--~-

I

I

_L - -. ---·-----

. -·--

--

·- --·-··----~Jua

---------·---

Sedang Soal Sedang

----

--------- 1------·

I\

--

ve

l)

II) -------

ni

~--------------------

.~;~·:·~-~~~J'~~"~eko~h __ ·. • t

.

Status Soal

Tafsiran Daya Beda Jelek Daya Beda Kurang Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

I


...

··'

\~J~\------

---~~-.k

-·... ·

.

· -

--

Barugae, 24 Desember 2012

U

1\1 engetahui,

'

I

Bc~da

s

..

·------·----~-

J Hudar.

~-;uu.l.

-------·- -----

~ ()

lndeks 0' 13 0.25 0.66 0.58

-,:... _ t-1ujah

' \ '!;

I

Daya

Tingkat Kesukaran Tafsiran

rs ita

•;I

Belum memiliki reliabilitas yang tinggi

rb uk

.,.~.

a

SMPN18BULUKUMBA MATEMATIKA IX 11112012-2013 TES HASIL BELAJAR Melakukan pengolahan dan penyajian data 4 24 Desember 2012 M.AMIRUDDIN M, S.PD 196001281984031000

:''<.-\.\li\ SEKOl.Al.l

Te

1

\ \

'~~·A'_./IInlf'

.. :./( ~ . j/ i

'\

\

~!~RJ!DDIN M, S.PD (~· ._::- . . .Nif,. ~-9_9ffo t28t98403tooo


UDDIN M, S.PD NIP196001281984031000

~ntrflj 1~

NA1\IA SEKOLAH

MATA PELAJARAN

MATEMATIKA

KELAS/SEMESTER/TAHUN

IX 2/I/2012-2013

NAMA TES

:'.,\,\l:\ I'E:'Ii(,!\.JAH

TES HASIL BELAJAR Melakukan pengolaban dan penyajian data 4 27 Desember 2012 M.AMIRUDDIN M, S.PD

Nil'

196001281984031000

~...-.

-

·-'

.c.

MATER! POKOK ··'""

14/41356.pdf

HlJLUKUMBA

i :,uSlOH SK/K) i I I).\\(,(,·\!.

I

'11.>

0.72

lndeks r,

I

I

'

iJ :) ~'

Soal Mudah

< \:

Soal Mudah

'

'

·--~

--~---

; -

-------------- f---· -----

·~~--

-'

l

:;edar1g

.:;oal Mudah

. T i

'

'I

... ()

Ku~ang

Baik

Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik


-------- f---·---

-l~~~~

I

ve

------~-·--

ni

--

Daya Beda Jelek Daya Beda

Status Soal

rs ita

·-i.

Daya Beda Tafsiran

s

-- f------

~~oa

Indeks 0. 14 0.29 0.54 0.57

rb uk

Tingkat Kesukaran Tafsiran

11ur

Sc 1al

Barugae,Nofember 2012

U

Memiliki reliabilitas yang tinggi

Te

·!iabilita.s Tc:-

a

1

~ ~ , ···-. ____ 2 ~•J'"uvDIN M, S.PD

· ·· i.'i·. ::~NI'PA~6001281984031000


~1n.IRUDDIN

M, S.PD

NIP 196001281984031000

64

14/41356.pdf

Lampiran 27 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen ~-,-·--··-,-·

No

Jumlah

Nama Siswa

Nilai

Keterangan/ Ketuntasan Belajar

skor

4

5 6

7

Tuntas

Nurlina

12

100

Tuntas

Wismayani Suhasti

12

100

Tuntas

A.Julisma

12

100

Tuntas

Astriani

10

83

Sulastri

10

83

Mustafa Enal Ahya

12

-------

Tuntas Tuntas

100

Tuntas

12

100

Tuntas

10

83

Tuntas

II

92

Tuntas

ARWIN

10

83

Tuntas

12

FARIDAH

10

83

Tuntas

13

NURLINDA

10

83

I SAMAIL

5

42

Belum Tuntas

6

50

Belum Tuntas

Kasniar

8

Riska

10

ni

II

U

14

15

ve rs ita s

Wiwisnawati

9

RIJAL

Tuntas

75

9

Tuntas

j 1

MUH

A~~--AN ~~- - - -

19 i' ARDIAI>OSYAI!

RT:ZA

----~----

21

J

'

SULKIFU

18

20

I I

i

17

-

-

JEFR!Al

16

f~-

ka

:3

100

bu

2

12

Te r

I

RamliH

~~ l -\NL)f-

-----

--

-·

-----

--

, Lukm<w r '·

' ---------

-


--------------

~

!

-9~J_:J_

~-~~: 9

;I

75

10

I

lh

- ~-~-I

l

--------- - - - - - ~

(J

____l_ ___ ~

-

I

Tuntas Tuntas

iI

-1

Tuntas

-'

)\) ....___

~----~----

~

' - ---. _ _ J ___

__ '

I I

;

___

---

-.l'>elum Tuntas ~-

65

14/41356.pdf

22

ST Saudah

23 NIRWANA

9

75

Tuntas

10

83

Tuntas

24

NOVITA lORIS

10

83

Tuntas

25

NUR INA YAH FA TIHA

11

92

Tuntas

26

NURAZIZAH

11

92

Tuntas

NURULALFIA

11

92

NURUL AULIA NOVIANTI

9

75

29 NURULHIJRABAHRUN

11

92

30 A.ADYAPRADININGGRAT

10

83

Tuntas Tuntas

-l

Tuntas

31

A.ARYA PUTRA

Tuntas

32

A.IQHAM SY AHI HAFIAT AS.

4

33

Belum Tuntas

33

ANDI ZULKIFLI MALLEW AI

9

75

Tuntas

34 A.NURUL FAJRI

II

92

Tuntas

35 ARDIANTO

10

83

Tuntas

HAERUL RAHMA T

5

42

Belum Tuntas

37 HAIDIR ANWAR AMJAS

lO

83

Tuntas

83

Te r

ve rs ita s

36

10

I

Tuntas

bu

28

-

I

ka

27

I

--

I

I

NURULAKBAR

9

75

Tuntas

39

RAHMA T HIDA Y AT

9

75

Tuntas

I

REYNALDI

4

33

Belum Tuntas

1 I

40

U

ni

38

I II


!I !

66

14/41356.pdf

Lampiran 28 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol ~~-N_a_n_l_a_S-is-w--a---.-J-u_m_l_a_h~--N-i~la-~- -K--e-te_r_a_ng_a_n_K_e--tu-n-ta_sa_n--B-e-Ia-~a-r-.

I

skor

I

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

I Nuranisa 6 50 Beium Tuntas 2 Hijayanti 6 50 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 3 Nurafiah 6 4 Jumiati L 9 75 Tuntas 83 Tuntas 5 Alfaningsi I0 ~~-----~------~------+------+6 Jumriani I2 I 00 Tuntas 7 ustadiran Pratama 8 Adrianto I0 83 Tuntas 9 Gustiani 7 58 Belum Tuntas I 0 Wahyuddin 5 42 Bel urn Tuntas II Herii Ani 7 58 Belum Tuntas 12 Kasmawati 7 58 B~lum Tuntas r-~--~----------~------+------r 13 Rahmat Ilyas 14 Muh Yusuf 6 50 Belum Tuntas 15 Tobing Ardiansa 8 67 Be1um Tuntas I 6 Firdaus 7 58 Bel urn Tuntas 17 Ishak 8 67 Belum Tuntas 18 Ainun A in 12 I 00 Tuntas ~~~------------~r-19 Sahrul Rais S I2 I 00 Tuntas 20 Elisa 8 67 Belum Tuntas --------1 21 Wadhana 6 50 Belum Tuntas 22 AD. Kurniawan 7 58 Belum Tuntas 23 ' Nur Indah Kalsum 8 67 Belum Tuntas ~~f----~~------~r--~--~~~-+---~ 24 Imam Setiawan 5 42 Belum Tuntas 25 Thorny Aji Saputra 9 75 Tuntas 26 Ardianto I2 I 00 Tuntas Tuntas IOO 27 i Radiah AI Adawia 12 Tuntas 28 Sri Ulandari I0 83 67 Belum Tuntas _12____t A. Nur Ridah 8 58 Belum Tuntas A. Nurfaisyah 7 30 - - ------------------------j ---+ . 92 Tuntas 3 I \ Ardi Amir II I r---",---'-_~--.--N---------+---::7:----+--5c:-c8c---~~---- -B--1--T--------------<, J .... Am1sa ur __ e urn untas J ~- Asfiadi Saputra 7 58 Belum Tuntas I _3_~-' Edi Irham 4 ~-------- Beium Tuntas I 35 Ermi Erianti 8 67 Belum Tuntas _______ j ·~-!_:_m_aw_a_ti._~ ____ l_2 1 lOQ ---Iu_~~~ 6 ____(__ : ---50 - _j__· -iklum Tunla::; -37 --- Erwin Erianto --------+----------- ------ - -- - - - - - ]X lsman 6 i SO ' Fklum Tuntas --- -------------------+------------ ------- ---+------------------39 l::;mawati ')0 _;_' ___ _ Belum I untas - - - ' - -6 -L __-___ 1

-~-

--

-~

r- 1

3f-

1


J

b/

LarnpirJn 29 F\cspon Siswa Kelas Kontrol - - ·--

-~---

,_____________ -1

0

z 1

NAMA S!SW A

I

ASPEK YANG DIRESPON SISWA

merasa terbantu/tidak terhadap komponen pembe lajaran berikut ini?

Apakah komponen berikut ini bagi kalian baru atau tidak

!

I I

I

II

Apakah kalian bermi nat/tdk untuk mengi kuti pe mbela jaran di kelas

apakah kali an dapat me mahami de ngan jelas atau tidak bahasa yg di gunakan dim buku siswa

apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk memun culkan ide dan pend apat selama pembelajaran berlangsung

apakah kali~n mempunyar lebih banyak kesempatan untuk menga jukan perta nyaan kepada temanmu sela rna kegiatan pembelajaran

l

1

1

0

()

0

1

0

()

0

1

0

~---~-

I2

I 1

2

_j

4

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1 I

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

I 1

1·

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

I i

Nurafiah

'- --+-----

i

Jumratr l.

'1

3

lr

HiJayantr I

2

1-

-~.~--

1 l

i

Ustadrran P

1

. :r~

f------

ni

-

(i


apakah kall~n mempunyar lebih banyak kesempatan untuk menyelesaikan soal

apakah dg pembelajaran yg kalian alami, dapat melatih kali an utk meme cahkan masa lah materna tika yg se dang kalian pelajari

1

1

(I

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

l

1

1

0

1

0

0

0

1

0

ve

5

rs ita

~I u r i.HlJ sa

1

4

3

~--

1-

1

a

~

U

I

rb uk

. -

Te

. -

0

s

!'L

--

14/41356.pdf

68

I

f\Uriantc

ii

I

I

i

I

QJ-~t--4---lJ o I o I

: } \ 1__; __ ljL;StiCH

!I

__ L

1

10

Wahyudd1n

r

I

I

1

i

1

i

1

I I 1

1

I0 I0 I

1

I

1

I

o

I

o

I

o

I

o

I

1

I

1

I

()

I

1

I

1

I

0

I

1

1 1 1 I0 I 0 0 1 1 1 0 0 0 j---iJ-_1-+----+----+---+--+-+--+-----t-----+-------+----+----------j'---------i Herli Anr

1

; 14 f-M-uh Yusuf

1

'r

---,---- ---------· -----i Tobing Ardiansa

--1----- 16 Firdaus

,__

.

lst1ak

, . 13 , A1nun Am

1

1

1

17

I oI oI

1

I

1

IoIoI

___ ___ 1

-t I

1

I

1

1

1

0

1

0

1

1

1 I0 I0

1

1

1_---1-

1

I

1

I

1

I

1

I

1

I

1

I0 I0 I

1

I

1

I

n

I

1

I

1

I

1

i

1

I

1

I0 i 0 I

1

I

1

I

1

1_~J

o o

1

1

1

1

1

o o 1

1

o o

1

1

1

1

1

o o

1

1

1

o

I

1

1

1

1

0

0

1

1

I

0

I

1

I 11 Ol O!


11

11010

1IOIOI

0

I

1

01010

I

o

I

1

o

1

1

1

o

1

0

I

o

I

o

I

0

I

0

I

0

1

o

1

o

1

o

1

o

1

1

1

1

1

o

1

1

1

I

1

I

o

I

o

I

o

1

o

1

I

1

I

0

I

0

I

0

I

0

1

0

1

I

0

I

-j

o

1

1

I

0

1

ve

'

- --- - - ---

21 , Wadhana

L_j__

I

1

______l___~ 1

Raf1k

~--

o

0

ni

j

-

o

0

U

I-

i,

I

1

; _ --f.---------·-----_ __ I 1 I 1 I 1 I 1 I 1 I o I o I 19 ! Sahrul Rais S 1 l __ __u ---t-1J_2_J_9j--U-U-0 I 0 I 20

1

rb uk

~13-[Rahmat ilyas __ 15

1

1

Arfadillan

Te

1

a

I

-----I 12

s

r

!

rs ita

11

0

0

0

I

0

---+--------+---------r-------~

I

0

I

1

I

0

I

14/41356.pdf

b!:!

l

) )

Kurniawan

1

f

. . ------ --~t 1 I l I 1 I oI

f-Jur lnrJ;:Jii K

Imam Setiawan .

.

u

rtlUrny Ajl 2

+- - \---1__1r !

1 I

!

1 J.

· 1.;

f~ad1ah

AI A

28 ! Sri Ulandari

I

1

I

1

IoIoI

1

o

1 I 1 I0 I0

I

l

I

1 0

()

I 1I 1I

1

1

I

o

0

0

liTo

i

1

-

'

I

i

1 I l

I

I

-+-

i

,

I0 I0 I

1 I

1

o

I

1

()

---r1-~---+

_

I

1 1 1 +--+----1-----+-----

1

o

oIo

1

1

0

1I 1 I0 I0

1

1

1

1 I 1 I

I

I 1

-·----~--___L__j__

I

1 I0 I 0

'r

'

1

1

I

0

1

I

0

I

I

I

1

__L_

_ L_

1

1

()

28

22

6

,___,__..L_____,_____

rs ita ve ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

1 0

I

1

1 11

I

1

0

0

0

1 1

16

I

1

1

0 1

..J.__ _ _ _ _ _L...__ _ _ _ _-..J.__ _ _ _ _ __L_ _ _ _ __ _ j

___!_ _

s

. ·--

I

1 1

1

11 Ol Ol 11 11010 28 I 28 I 11 I 13 I 28 I 26 I 0 I 3

Jumlah

I

I 1

-·f----

l\(l.jiCH", .C•

1

1

a

24

,

rb uk

;;3

! AD

Te

22

14/41356.pdf

70

14/41356.pdf

Lampiran 30. Dokumentasi Saat Pelaksanaan Team Teaching FOTO PENELITI BERSAMA PENGAMAT PADA KELAS EKSPERIMEN DENGAN

bu

ka

PEMBELAJARAN TEAM TEACHING

FOTO SISWA.LAGI DISKIJSI PADA

c.·

p _± ____,_J I.

U

ni

ve rs ita s

Te r

KELOMPOKNYA


GURU SELAKU TEAM TEACHING LAG!

BIMBING SISWA YANG BERMASALAH

71

14/41356.pdf

INI PENGAMAT BERSAMA PENELITI LAG! AMATI

ka

KEAKTIVAN SISWA

bu

INI LAG! BIMB!NG S!SWA

U

ni

ve rs ita s

Te r

SECARA BERSAMA-SAMA


LAGI SER!US MEMB!MB!NG SISWANYA

72

14/41356.pdf

KALAU YANG INI SISWANYA LAG! SlAP-SlAP MAU MEMPRENTASIKAN HASIL JADI GURUNYA TINGGALKAN

ka

KELOMPOK

bu

NAH YANG INI PENGAMAT 1,

U

ni

ve rs ita s

Te r

PENGAMAT 2 NYA YIDAK


MAU DIFOTO

73

Lamp iran 31 Deskripsi Data awal (Pretest) Case Processing Summary Cases

f-------~------.-----------

i

Valid Kelas 1.00

Skor

N

Percent 42

2.00

42

l _JJ_ N

100.0% 100.0%

~~----~

Total

Mijing Percent

Percent

N

r

I

.0% .0%

42

100.0%

42

100.0%

Descriptives Statistic Mean 95% Confidence Interval for Mean

47.8571 Lower Bound

174.564 25.00 70.00

Range

45.00

lnterquartile Range

21.25

Skewness

-.051

Kurtosis

-.787

.717

48.9286

1.52919

Mean

95% Confidence lnterva1 for tv1ean

lower Bound Upper Bound

52.0168

5% Trimmed Mean

49.0741 50.0000

Variance Std. Deviation

98.214 9.91031

Minimum

25.00

Maximum

70.00

Range

45.00

lnterquartile Range

11.25

Skewness Kurtosis


.365

45.8403

Median

ni U

45.0000

13.21228

ve rs ita s

2.00

Te r

Minimum Maximum

51.9744

47.8968

Median Std. Deviation

2.03870

43.7399

Upper Bound

5% Trimmed Mean Variance

Std. Error

ka

Kelas 1.00

bu

Skor

.016

.365

-.044

717

14/41356.pdf

74

Tests of Nonnality

Skor

-S~ti~~~l_m~ol"()~~~mim{v'(a)Sig~-

Kelas 1.00

.129

2.00

421 42

.130

----

__

-·

Statistic

js_h
.078

.9491

.071

.97o

I

.058

421 42

1

.329

a Lilhefors S1gntficance Correct1on

Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic

df2

df1

Sig

3.514

1

82

.064

Based on Median

2.901

1

82

.092

Based on Median and with adjusted df

2.901

1

75.274

.093

Based on trimmed mean

3.532

1

82

.064

ka

Based on Mean

Te r

bu

Skor

Hlstognom ID
.....--

tO-

'

t--

'

•

.

ve rs ita s

'

f--

.--

.--1---

f---

hlh

I

''""

'

.---

f---

. '

m-

.--f--

I

0

Sl
ni

"""

U

'"''

!llOO

II

Histognom

,---

•<>

N~.nal

Q-.0 Plot of Skor

bV~1.00

/

-------,--


/

-

/

14/41356.pdf

75 14/41356.pdf

Do!rondoc:l Horm.ll Q.O P1ot of Skor

ow..- Normal Q.O P1ot of Skor

fcrVAR0000l 11 1.00 fl:wVAJt0000!::1'2.0(1 03

I

J

Ol

Ci

01

E 0

~

Eo

z

£>

£

z

~

oc

0

E

.,

~ "·

•1

"' ·~

.,

30

C)

.,

"'

~Value

ka bu Te r

7000

6000

5000

... ~

ve rs ita s

0

"'

<000

3000

78 0

2000

100

U

ni

K

"'

Ol>sefwdValuo

200

76

14/41356.pdf

Lampiran 32 Hasil Keluaran SPSS Data Akhir (Posttest)

Kelas Case Processing Summary Cases

------~-~-------~

Valid Nil~i

Kelas 1.00

Percent

Total

41

97.6%

1

Percent 2.4%

42

100.0%

0

.0%

N

2.00

--

Missing N

N

Percent 42

100.0%

42

100.0%

Statistic Mean

8.0488

95% Confidence Interval for Mean 5% Trimmed Mean Median Variance

Upper Bound

8.0000 5.998

2.44899 4.00

Maximum

12.00

lnterquartile Range

3.50 .123

Mean

U

ni

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

Upper Bound

-.898

.724 .27489

8.7068 9.8170 9.3175

Median

9.0000 3.174

Std. Deviation Minimum Maximum Range lnterquartile Range

.369

9.2619

5% Trimmed Mean Variance

l

8.00

Skewness Kurtosis 2.00

8.8218

Minimum Range

.38247

7.2758

8.0542

ve rs ita s

Std. Deviation

Lower Bound

Std. Error

bu

Kelas 1.00

Te r

Nilai

ka

Descripthtes

1.78147 5.00: 12.00 i 7.00: 2.00:

Skewness

-.172 .

.365

Kurtosis

-.241

.717


77

14/41356.pdf

Tests of Normality

Nilai

..

Kef as 1.00

l

Kolmogorov-Smim~

--·--

Statistic

I

.1291 .132

2.00

df

Sig.

Shapiro-Wilk Statistic

---

df

Sig.

41

.083

.940

41

.031

42

.063

.942

42

.033

a L1lltefors S1gmficance Correction

df1

df2

5.148

1

Based on Median

5.276

1

Based on Median and with adjusted df

5.276

1

Based on trimmed mean

5.070

ni U Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

1

Sig.

81

.026

81

.024

78.802

.024

Te r

Based on Mean

ve rs ita s

Nilai

bu

Levene Statistic

ka

Test of Homogeneity of Variance

81

.027

78

14/41356.pdf

Histogram

for X= 1 00 10,_

~-

ka

8-

>-

bu

() 6 c: Cl)

::l

CT

...

4

-

2

-

0

I 4~00

ve rs ita s

LL.

Te r

Cl)

Mean= Std. Dev.

N=4

I

I

I

I

6.00

8.00

10.00

12.00

U

ni

Nilai


79

14/41356.pdf

Histogram

for X= 2 00

·-

12

,_

10

ka

8,-

-

Te r

4

bu

,-

2-

ve rs ita s

I

0

l

8.00

6.00

Nilai

U

ni

Nilai Stem-and-Leaf Plot for X= 1. 00 Stem

Frequency

5

ocooo

2.00 9.00 5.00

6 7

00 000000000 00000 00000 00000 0

8

9 10 11 12

fjQ

l . lHJ

'•

·-,",

000

4

'J.OO

S.UO

..

Leaf

&

3.00

~).

·•'

...

Mean= Std. Dev. N=4

OOOOOC.i

;_. 0 ~'a.se


( s)

10.00

12.00

80

14/41356.pdf

Nonnal Q-0 Plot of Nilai

for X= 1.00

0

;;;

~

0

z

,

."

!I

0

Q.

ka

)(

w

-1

bu

0

-2

10

8

ve rs ita s

Te r

Observed Value

Nonnal Q-0 Plot of Nilal for X= 2.00

0

;;; ~ 0

z 0

ni

,

!I

~

)(

U

w

-1

-2

0

L-----.--------r-------.------8

Observed Value


10

81

14/41356.pdf

Detrended Nonnal Q-Q Plot of Nilai for X= 1.00 03

0

0.2

iii

E 0.1 0

0

z

-. E

0

0

0.0

> G>

ka

0

0

0 0

0

bu

~,

0

-0.2 6

8

Te r

4

10

ve rs ita s

Observed Value

Oetrended Normal Q-Q Plot of Nilal

for

ni

02

~

x: 2.00

0

0

E o.o-t---------------'-----&----·------

U

o z E

g ~ -0.2

Cl

0

0

0

-D4

0

--........,--------,--------· ---,-------8

Observed Value


10

82

14/41356.pdf

12 ()()

r

10.00

z~

8.00

bu

ka

6.00

4.00 1.00

ve rs ita s

Te r

200

Kelas

Spread vs. Level Plot of Y by X

0

3.4 3.2 30

ni

"t:l

~ 28

c.

26

U

en

24 22

2.0

eo

8.2

86

8.4

Level • Data transformed using P =1 Slope= -1 500


-.---88

14/41356.pdf

RIWAYAT HIDUP

M.Amiruddin M,S.Pd, Lahir di Bantaeng Sulawesi Selatan pada tanggal 28 januari 1960 sebagai anak ke empat dari sebelas bersaudara dari pasangan ibu ST Norma dan Bapak Muharram (almarhum)' Menamatkan pendidikan dasar di SON Bontomanai kab Bulukumba tahun 1972, SMEP Filial Palampang

ka

tahun 1976 dan menyelesaikan SMA jurusan IPA pada SMAN 1 Bantaeng Sulawesi Selatan tahun 1980. Tahun 1983 men·{elesaikan pendidikan pada Matematika 0-2 IKIP

bu

Ujung Pandang. Pada tahun 2002 menyelesaikan S-1 jurusan matematika pada Universitas Negeri Terbuka. Sekarang sementara menempuh Pendidikan S-2 jurusan

Te r

pendidikan Matematika pada Universitas Negeri Terbuka.

Penulis menjadi guru tahun 1984 hingga desember 1986 pada SMPN Passimarannu Kepulauan Selayar, selanjutnya sebagai gur pada SMPN Ujung Kabupaten Selayar, tahun 1986 sampai tahun 1988. Tahun 1988 sampai tahun 2011 menjadi gur pada SMPN 3

ve rs ita s

Bulukumpa Kab Bulukumba. Tahun 2011 sampai sekarang menjadi gur pada SMPN 18 Bulukumba dengan tugas tambahan sebagai Kepala Sekolah. Penulis menikah pada Nofember 1989 dengan ldaharyani, S.Pd. Alhamdulillah telah dikaruniai anak 3 orang, yang pertama Ratnah Kurniati MA lahir 1991 kini sementara menempuh pendidikan di UNM Makassar semester akhir, yang kedua Gufran Efendi lahir tahun 1993 lagi kuliah di Politeknik Negeri UP semester 4, yang ketiga Ratna

ni

Jannatin MA lahir 1996 duduk di SMA kelas XII.

: Desa Tanah Harapan Kecamatan Rilau Ale Kab Bulukumba

U

Alamat Rumah Alamat email

: m.amiruddin6UiLV!!mai I. com


TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER ( T A P M )

Recommend Documents