The 14th IEEE international Conference on Advanced Learning Technologies ICALT conference july 2014 Athene

The 14th IEEE international Conference on Advanced Learning Technologies ICALT conference july 2014 Athene http://ask4research.info/icalt/2014/node/42 Opbouw van dit congresverslag Binnen het programma ICT&O hebben we afgesproken om de ervaringen van een congres breed te delen, middels presentaties of verslagen. Onderstaand het verslag aan het iCalt congres juli 2014. Ik beschrijf achtereenvolgens: • mijn doel en de aanleiding van het congresbezoek • de gevonden uitkomsten als compacte samenvatting • intro algemeen: mijn algemene beelden van dit congres • verslagen van de lezingen die ik gevolgd heb • mijn overdenkingen naar aanleiding van dit congres en mijn doelstelling Doel van dit congresbezoek Saxion is een innovatieve hogeschool. De implementatie van de drie ICT&O speerpunten E-learning&Didactiek, Digitaal toetsen en Video verloopt gestaag. Doel van dit bezoek is om te onderzoeken of de geluiden om naast deze stroom een innovatieproces met het oog op de toekomst via een tweede spoor moet verlopen, innovatie vanuit een Research & Devolpment visie, daardoor niet alleen voorbereid zijn op de toekomst, maar juist ook tijdig in nieuwe ontwikkelingen inspelen of zelfs marktleider zijn. Saxion heeft al een aantal initiatieven op innovatie gebied. Het programma ICT&O heeft samen met de de andere IT Governance domeinen in het overkoepelende IB project DLWO een deelproject innovatielab aangevraagd. Welke rol kan dit innovatielab spelen? Uitkomsten 1. Icalt is een goed georganiseerd congres dat in korte tijd (drie dagen en een social event) een goede overview geeft aan innovaties in de wereld. Educause als inhoudelijke congres wordt hier voorbij gestreefd. SURF zou een netwerkreis naar een volgende Icalt moeten overwegen. 2. R&D innovaties: intelligente “Agents” (kunstmatige intelligentie), automatisch vragen genereren uit video, meer personalisatie door slim gebruik van data en zo de globalisatie het hoofd bieden, augmented reallity, waren de goden kosmonauten of innovatoren?, spraakanalyse om taalbarrières te slechten. 3. Directeuren (en managers) moeten meer oog en affiniteit naast al hun dagelijkse zaken voor ICT innovaties in het onderwijs hebben 4. Naast inhoudelijke deskundigheidsbevordering moet er meer aandacht voor inter- en supervisie, zodat de professional de snelle ontwikkelingen kan bijhouden. 5. Aziatische landen lijken niet alleen in te halen maar de versnelling te versnellen 6. Online is geen innovatie meer, open en gebruik van alle beschikbare data wel voor een gepersonaliseerde sociale omgeving 7. Het principe: “Wat is er mis met weten wat je nu weet en nog niet weten wat je voorlopig nog niet weet?” als uitgangspunt voor toekomstig innovatief onderzoek waarvan de uitkomsten nog niet direct toepasbaar zijn.

ICalt conferentie 2014, Athene: verslag door Heino Logtenberg

1

Intro algemeen Bij de start van deze conferentie valt het hoge percentage van jonge Aziaten op. Daar moeten we iets mee, niet met die jonge Aziaten, want die komen er gewoon aan, maar met het sturen van onze jonge talenten. En presenteren maar, wat wij doen is zeker state of the art. Bij ICT&O doen we dat al. Meer (jonge) docent/onderzoekers van Saxion op dit soort congressen houdt de boel scherp. Voordat je het weet volgen we Chinese, Japanse, Koreaanse MOOCs, omdat zij voorlopen. Taal geen probleem, alles wordt vertaald als je wilt dezelfde tekst in alle talen van de regenboog en aangezien er ook geen Chinees bestaat als taal zijn alle varianten, van Gronings tot Ilse de Langes variant op het Twents mogelijk. je kunt bij video ook nog kiezen of je een mannelijke, een vrouwelijke, een alien, een vechter als presentator wilt of wellicht nog beter helemaal geen presentator in beeld. Dat is niet nieuw we doen dat toch ook al bij de navigatie systemen. En als we dan toch bezig zijn kiezen we bij het presenteren onze eigen avatar uit als presentator, bekende ster of selfmade person. Verder valt me op dat er veel toegepast onderzoek gedaan wordt bij praktische innovaties. Vooral om het hoe, waarom en wordt het er op den duur beter van te onderbouwen om dan naar een volgende stap te komen. Ook hoe kunnen we dit als mensen allemaal behappen en bijhouden, kan dat wel met de traditionele manier van denken en handelen? Dit levert telkens interessante discussies op, natuurlijk ook wel vaak over de waarde of methodologie van een onderzoek......... Het gaat niet eens altijd om hele grote revoluties, het zijn bouwsteentjes uit de niet tegen te houden ontwikkelingen. Iedereen is er van overtuigd dat al die data die er al is te gebruiken moet zijn om het onderwijs te verbeteren. Om te snappen wat we eigenlijk aan het doen zijn of om simpelweg ervaringen uit het verleden of het onderbuik gevoel te onderbouwen. Voor mij redelijk nieuw dat er eindelijk meer aandacht is voor de menselijke kant van ICT inzet. Wat doet het emotioneel met docenten. Wanneer zij een goed gesprek met de student fijn vinden en dat kan vervangen worden door een video met vragen die dan ingeleverd moet worden. Dat is ICT gebruik, maar wat doet dat met die docent die weet wat een gesprek is, hoe hij de student aan het denken zet, intervenieert, een fijn gevoel er aan over houdt. Hoe krijg je die mee, of is dat al verkeerd denken? Wat met die student die heerlijk 2 uur achterover zit te luisteren naar een college, genoeg opsteekt en het tentamen maakt. Die kan zich nu voorbereiden, moet diepere discussies voeren, naar praktijkvoorbeelden luisteren die hij nog niet kan plaatsen ed. En in plaats van 2 uur is hij nu 2 uur voorbereiden, 2 uur college en ook nog eens discussiëren en bijdragen op een wiki. Wordt hij daar blij van? Hoe moet dat dan met zijn bijbaantje(s), sport en feestjes? En als je al hard studeert, waar haal je dan die tijd vandaan? Kortom de geluiden zijn er al lang(er), maar er is nu ook aandacht voor vanuit de bedenkers, pedagogen en ICT minded people. Het concept van dit congres is dat er key note speakers zijn, en verder tracks. Een track gaat over een onderwerp en je kunt in de zaal blijven zitten voor short (max 20 minuten) of full presentations (max 45 minuten). De short ones weten me vaker meer te prikkelen dan de full ones (ook iets om over na te denken bij onze colleges, de


2

theorie van de spanningsboog…). De meeste lange presentaties kunnen korter en ik merk dat ik dan op driekwart ernstige neigingen heb om naar mijn mail, Twitter etc. te gaan kijken. De short ones dwingen me ook om er na die tijd naar te kijken. Nu hoort dat natuurlijk ook erg bij mij, ik kan slecht tegen lange vergaderingen, lange presentaties met overvolle sheets, gesprekken met ellenlange inleidingen, afspraken van meer dan een uur, elke week een meeting ingepland, gezeur, geneuzel en gedoe... Verder is de opzet heel conservatief, nergens clicker, twitterstreams, group annotations, sharing van presentations, vooraf door te nemen stof of maken van vragen, geen video gezien of Skype/Facetime met de mede onderzoekers die niet mee mochten of met studenten die leidend voorwerp waren van onderzoek of mee hebben gedaan aan pilots. Ik heb wel een paar congresgangers gezien die volgens mij via Facetime het "thuisfront lieten meekijken". Ik begreep dat je het ook direct kunt bewaren. Weblectures, maar dan illegaal? Of is dit open maken van besloten bijeenkomsten, net als onze studenten doen met hun mobieltjes. Je mag dan hopen dat dit voor mede betalende Saxion studenten is.... Open, privacy, delen, inkorten, eigen meningen zo maar toevoegen, ongevraagde adviezen krijgen dat stoppen we al lang niet meer. Het traditionele onderwijs gaat echt schuiven met online streaming praktijk, video uitleg hoe je een scriptie schrijft, in stukjes zodat je het stap voor stap kunt uitvoeren, feedback van mede student of avatar. Betalen per view of artikel (Blendle). Gesprekken over proces en kwaliteit (van meer dan alleen leren overigens) in plaats van noem de drie aspecten die bepalend zijn voor... (die lees je namelijk wel af op je smartwatch of glasses, of je trui begint te trillen of wordt heel warm als je een verkeerde move maakt of ..... Living Technologie, ook in het onderwijs dan maar eens echt werk van maken? Wie daagt die lectoren uit hun thema in het onderwijs te implementeren? Ik word dus echt enthousiast hier. Opmerkelijk? Wie deelt hier wat met het thuis front. Dat doe je toch alleen tegen Permanente Educatie punten? Gelukkig kennen we die niet in Nederland, want wij zij professioneel genoeg om te delen. Nu ben ik inderdaad intrinsiek gemotiveerd dus no worries- ik deel mijn ervaringen graag met jullie, uiteraard met hier en daar een persoonlijke mening, die ik graag ter discussie stel. Dat is overigens ook een voorwaarde die ik stel aan congresbezoek van ICT&O-ers. Niet alleen voor Saxion, maar open voor iedereen die dat wil. Di stuk gaat dan ook via SURFSPACE de openbaarheid in. Ik hoop er weer reacties op te krijgen en mijn NL-netwerk post conferentie er mee te versterken. Wat moet er nu in mijn personeelsdossier, mijn certificate van deelname of mijn verslag? En als je daar zo over doordenkt wat is dan belangrijker, een rijke leeromgeving met veel ervaringen, eigentijds opgebouwd, actueel, waarin je laat zien wat je waard bent? Of het feit dat je 1 toets niet gehaald hebt en dus geen diploma kunt krijgen... Ook mooi is de USB stick aan een polsbandje die ik bij inschrijving kreeg, benieuwd wat er op staat, want ik heb mijn iPad bij me, ennuh…… daar past die USB stick niet in... En ik maar roepen dat ik niet tegen lange inleidingen kan. Nu daar gaat ie dan, hier


3

zijn mijn aantekeningen. We doen bij Saxion veel dingen om de randvoorwaarden op orde te hebben, hopelijk gaat hier en daar een lampje branden of worden eerdere zaadjes die gelegd zijn verder gekoesterd met betrekking tot innovatie van het primaire proces. Verslag van de gevolgede lezingen Track Digital systems for Open Acces to Education and Learning 1. A method for Developing Mobile Virtual Labaroties (IETS VOOR LED zie ook 3) Buiten de klas toegang tot lab, interactie tussen docent en student tijdens proeven mogelijk. Phet.colorado.org -> richtlijn hoe je een dergelijke app ontwikkeld. Je kunt de Parameters veranderen, je hebt dan zelfde setting maar een andere opgave, je kunt ook differentiëren in moeilijkheid, door variabelen wel of niet op te nemen in de proef. De App wordt ge-evalueerd door "liking" in de App zelf door de studenten. Zowel inhoudelijk als op interface en snelheid. Een ervaren ontwikkelaar ontwikkelde de App in 1 week (master student informatica). 2. MSchool: a Learner and Community Centered Open Knowledge Discovery and Management System (Edlab) TIP! Vrij te gebruiken, zie URL: Mschool.tc.colombia.edu. M is van metafoor niet van mobile, hoewel "any device" geen enkel probleem is. Het leidende principe is Learning by doing. De spreekwoordelijke muur tussen de docent en student weghalen. Data volgen wat doen studenten en docenten? Wat is daar uit te leren? Studenten in de rol van docent, met name wanneer ze uit Open Omgevingen materialen halen. Wie het weet mag het zeggen of doceren. Op dat moment eis je de expert rol op. Het systeem bestaat uit Modules (Blokken) met daarbinnen elementen (learning objects). Je kunt in de omgeving views zien vanuit de studentrol of als docent. De student kan ook docent (Builder) zijn/worden, zoals hierboven omschreven. Je kunt het geheel van alle blokken zien, maar ook filteren wat je wilt zien. Wordt ook weer gelogd, om te zien hoe de studenten kijken, leren en wat ze doen. Je kunt ook blokken en learning objects "klaar zetten" voor in de toekomst. Deze klaargezette blokken zijn echter wel toegankelijk als de studenten er al willen kijken, ze kunnen zien dat het stof voor een later moment is (stippellijn er om heen). Zo haal je de boomstructuur weg en kunnen ze hoppen als ze dat willen (non lineair!) en ook al verdiepen.


4

Je kunt dus blokken volgen of studenten. Bijvoorbeeld 75 procent doen blok1 en daarvan gaat 20 procent al in blok2 voor diepgang etc., de rest wacht en volgt de voor gestructureerde planning. Er zijn mooie mogelijkheden om samen te werken in deze blokkendoos. Dit is een flexibele omgeving die recht doet aan de veranderende rollen en aan het veranderende leren, natuurlijk lineair zoals de docent het klaarzet, maar geen blokkades om al verder te kijken. En al dat kijken kun je volgen om zo weer te leren hoe een student leert. Gepersonaliseerd onderwijs vanuit een standaard aanbod. En de snelle student kan al nieuwe bronnen toevoegen en die "achterlaten" voor de (achter)volgers. Kun je ook nog kiezen of de docent zo'n bron moet goedkeuren. In ieder geval staat de naam van de vinder er bij. Zo ontstaan zelfs nieuwe zijtakken in het lineaire proces. Ik vind het mooi, het stelt de course gerichte inrichting van een LMS opnieuw en mi terecht ter discussie. Lijkt me goed om eens mee te nemen naar de SURF DLWO visieworkshop in oktober voor Saxion. Overigens zou je op deze wijze ook mooi de portal kunnen opzetten. Je kunt de omgeving namelijk zelf customizen door er views op los te laten. Dus je gooit niets weg maar zet het tonen van iets uit. Dat wordt uiteraard weer gelogd. Als je weet dat iets uitstaat dan.... Als je weet dat iets veel aan staat dan.... Als de gebruiker verschillende rollen in kan nemen dan.... Als de gebruiker in de rollen iets "liked" of "unliked" dan. Is dat vraagsturing en begeleiding tegelijkertijd, of niet??? I like it! 3. A Responsive Design Approach Ontwikkeling van een app zie presentatie 1. Go-lab voor verschillende devices. Go-lab-project.eu Project van 10 Meuro EU gelden doen 19 landen aan mee. Interessant voor LED. 4. What drives a successful MOOC? Learning assessment en learning analytics zijn de belangrijkste punten voor een succesvolle MOOC. Verder zijn interface, snelheid en goede video's belangrijke voorwaarden. Zorg er voor dat zowel de begeleidingskant als de studentenkant goed doordacht is, pedagogisch/didactisch enerzijds en technisch anderzijds voor elkaar hebben. Eerst veel aandacht voor openheid van de materialen, dus aandacht voor de docent. Ondersteuning vanuit de bibliotheek en van educational designers zeker in het begin belangrijk. Pamper je voorlopers. Zorg voor goede coaching vanuit didactisch en technisch perspectief. Educational design ondersteuning OOK vanuit de techniek, onderwijstechnoloog en functioneel en technisch beheer. Conole (2013) heeft criteria opgesteld voor het ontwerpen van MOOCs. De presentator noemt de volgende punten bij MOOC opzet:


5

Samenwerken -> discussie, newsfeeds, email notifications, alles in MOOC omgeving en niet linken naar Facebook ed. Dan raken de deelnemers het spoor bijster. Video -> geluid moet heel goed zijn, video's zijn kort 10 minuten, annoteren bij video en vragen om jezelf te toetsen zijn belangrijk. User interface -> controle functies, zoek functies, tags, video download E-Assessments -> directe feedback, assessment rapport, verschillende types vragen en neem deadlines op wanneer het assessment ingeleverd moet zijn (ook van belang bij peer feedback). Peer assessment -> rubrics, deadlines en uitleg wijze van beoordeling Learning analytics -> aanbevelingen vanuit data analyse mbt studietraject, performance support, course activities Ze willen een collaborative video annotation app ontwikkelen. En aandacht voor meer open assessments. 5. Supporting learning objects De 5 R-en retain, reuse etc. Dit is een theoretisch onderzoek naar de kwaliteit van OER volgens de IRT Three Parameters Model. Voer voor het lectoraat effectief en innovatief onderwijs, voorbeelden van onderzoeksmethodieken irt OER. Het zou idd mooi zijn wanneer het lectoraat ism Saxion Bibliotheek een model geeft of onderzoek doet naar wanneer is OER een goede bron en/of waar moet je leermateriaal aan voldoen om het goede OER te laten zijn als je het open publiceert. Uitgangspunt kan daarbij de criteria lijst zijn die door de SURF SIG Open is opgesteld. 6. Tsaap-Notes, een open micro blogging tool for collaborative notetaking during F2F lectures Aantekeningen bij slides van docenten bij colleges met grote aantallen studenten. De aantekeningen zijn bedoeld om de presentatie te verrijken door het relaas van de docent erbij samen te vatten of eigen gedachten er bij tebplaatsen. Samenwerkend aantekeningen maken is eigenlijk die verrijkende aantekeningen met elkaar delen, betere aandacht en zelfs feedback voor de docent. Crowd aantekenen? Het volgende is geprobeerd: 1. Annoteren bij slides op eigen device 2. Wiki's 3. Document op Google Drive delen Allemaal niet geschikt, te veel 1-1 en/of er is geen intelligentie in de tool. De oplossing werd gezocht in Microblogging (Twitter). Je kunt zoeken op hashtags. Zoeken en bewaren (learning analytics ready). Dat is een mooie richting om te onderzoeken. Zowel tijdens college als na college op elkaar reageren. Er is echter een beter alternatief volgens de spreker.


6

Tsaap Notes als alternatief voor Twitter. Direct antwoorden, een aantekening als favoriet markeren, e-mail notificatie. Je kunt met een "scope" een verwijzing maken naar een course, webbased. Analyse bijvoorbeeld 65 procent v.d. slides waar veel aantekeningen werden gemaakt, daar waren ook veel vragen over. Ze zijn nu bezig om met deze gegevens de slides / het lesmateriaal te verbeteren. Dat zouden we sowieso moeten doen, als dit kan helpen verbeter je samen het onderwijs, waarbij de docent in the lead blijft volgens de presentator. Cultureel probleempje: studenten willen nog niet altijd hun aantekeningen delen en of beschikbaar stellen. Realtime of na college samenwerken met de aantekeningen is nieuw en weer een andere actieve vorm als vooraf e.e.a. voorbereiden. Laten we het allebei maar doen.. 7. OpenSystem and Service for Accessible Video Learning Analytics Learning View acties tijdens streaming, rewinding, (fast)forwarden etc. Dit wordt al bijgehouden (bij Youtube bijvoorbeeld) maar die data is nog niet open beschikbaar. Voor onderwijs zou je zo kunnen zien waar de studenten kijken, bijvoorbeeld van minuut 3 tot 6 of bij vraag 8 van fragment 12. Met Socialskip.org kun je de data naar jezelf sluizen. (dit eens uitproberen hoe het werkt Cecille en Marjon). Vooral bij MOOCs en Flipped Classroom goed te gebruiken. Helemaal als je vragen bij video's maakt. Groeps analyses en ook persoonlijke analyses. Wanneer een fragment vaak bekeken wordt kan dat duiden op: Moeilijke materie Slechte uitleg Interessant stukje Social Skip is Open Source, via web of een eigen installatie te gebruiken. Vraag voor Saxion: heeft Kaltura dit al in de eigen omgeving zitten? Mooie vorm van Learning Analytics en video heeft de toekomst, dus goed idee voor een ideeënbus project. Mooie taak voor Marjon, Debbie en Cecille om een voorloper in de kladden te pakken en een onderzoeks pilot project uit te laten voeren. Track Smart Learning Environments 8. Design and Evaluation of a Flipped Course Adopting the Holist Flipped Classroom Approach Flipped classroom is gedoemd te mislukken als de studenten hun werk vooraf niet doen en als de docenten daar niet op in spelen, dan blijft alles bij het oude. Docenten willen wel graag weten wat de studenten gedaan hebben vooraf, een ingebouwde controle. Andere aspecten uit onderzoek, er wordt vooraf minder diep geleerd, de thuissituatie


7

kan een slechte leeromgeving zijn (afleiding etc) en het leerplatform an sich. Je moet dus goede richtlijnen maken hoe THUIS te werken. En dus werden de volgende aandachtspunten genoemd: A. Thuis leer omgeving, monitoren en managen, tracking and tracing, net als in de echte klas. B. De leeromgeving is overal, bibliotheek, klas, thuis maar ook wachtend op de bus of in de trein. Je moet dit alles betrekken in je onderwijsontwerp, je weet namelijk niet meer waar er geleerd wordt. C. Denk aan structuur, dialoog/samenwerken en de autonomie van de student bij flipped classroom. Dus voorbereiden met video dan ook toetsjes en/of discussies inbouwen. Uitleggen aan elkaar is hoge leerervaring. D. Denk ook eens aan video conferencing spreekuren. Wanneer je naar bovenstaande kijkt krijg je dus dimensies in je voorbereidingsschema van je onderwijs(her)ontwerp die er eerder niet waren. De student wordt er drukker mee en daar zit hij niet op te wachten. Uit onderzoek blijkt dat vooral hoog opgeleiden baat hebben bij Flipped Classroom. De studenten staan niet te springen, omdat ze nog niet weten dat ze hierdoor beter en dieper leren (wij ook nog niet, de tendens lijkt er op). Het is dus ook een kwestie van volhouden, om de bewijzen te verzamelen en dit type onderwijs meer ingebed te krijgen. Naast de studenten vinden docenten het moeilijk om dieper leren te begeleiden, er komt meer discussie, uitdieping van onderwerpen op een vrije manier door onverwachte vragen. Soms komt de student dan in de docent rol, bijvoorbeeld vanuit een recente stage ervaring........ Dit vraagt dus een heel andere houding van de begeleider, dat is niet zo makkelijk en deskundigheidsbevordering bij het (her)ontwerp van het onderwijs naar dit concept is noodzakelijk als ook voor de wijze van begeleiden! 9. Development of an interactive Test System for Students' Improving Learning Outcomes in a Computer Programming Course Deze Chinees sprak een dialect dat volgens mij voor nog niemand bekend was. Wat ik uit de sheets heb weten te halen, die heeeeeeeel veel tekst bevatte en grafieken met Mandarijnse tekens: Online test om te leren, aan het denken te zetten. Resultaat geven en feedback geven zet aan tot leren. Controleer of ze de antwoorden die ze hebben gegeven ook begrijpen om het gokken uit MC vragen te halen. Dus uitleg is belangrijk. Track Digital Systems for Open Access to Education and Learning 10. OpenSocial Application Builder and Customizer for School Teachers Open Source app builder Graasp, link naar DeustoTech. Ontwikkel omgeving voor ACT studenten? Je kunt er teksten die in de applicatie zijn opgenomen vertalen, net zo als Google Translate. Dus je ontwikkeld het in taal1 en kunt het daarna in meerdere talen laten omzetten. Kortom een technisch verhaal over vertalen van een omgeving, schijnt ook bij de UT


8

in gebruik te zijn. 11. Finding Open Educational Resources in Computing Winston Salem State University. Voor docenten en studenten. Probleem is waar vind je OER? Gebruikers willen graag 1 ingang en dan wel graag op onderwerp gerangschikt, het liefst gevalideerd. CS OER portal: Voor computersciences, dus ACT pak maar op die 780 courses en 8000 resources, alles mooi gemetadeerd. Kun je ook stukjes uit de courses zoeken en vinden, learning objects dus. Die resources kun je weer herschikken of gebruiken tot een nieuwe course. Of als extra resources voor je eigen course. 12. Evaluating e-learning platforms for Schools: Use and Usability, user acceptance, and impact on learning Open Discovery Space project. Track motivational and Emotional Aspects in Technologie-enhanced Learning 13. Using Learning portfolio platform to enhance altruistic behaviors Netwerken, goede studenten helpen de mindere. Studenten in social netwerken helpen elkaar en geven ook feedback. Dit gaat buiten het formele LMS om. Delen daar vragen en aantekeningen. Ook uit voorgaande jaren..... Peer work in "optima forma" vanuit oud studentengedrag of is dat gedrag van alle tijden? De formele wereld is daarnaast en de docent weet vaak niet wat er allemaal gebeurd in deze informele "portfolio" omgeving. Het gaat niet alleen om harde kennis, maar ook om presenteren, hoe vertel ik het mijn docent of anderen, hoe help je elkaar (in het netwerk portfolio). Het zijn besloten omgevingen, lid worden "by acceptance". "Voting and liking" helpt om te beslissen hoe betrouwbaar of goed de informatie is, die de studenten aan elkaar geven. Dit is een herkenbare situatie, in Nederland is dat niet anders, er zijn omgevingen waar alle toetsen van voorgaande jaren al netjes bij elkaar staan. En er zijn opleidingen die al jaren dezelfde toetsen geven...... En dan gaan we naar het officiële opleidingsportfolio, daar staan dan uiteraard weer heel andere zaken in. De vraag is hoe "eigen" dit portfolio dan is, waar de docent veel tijd in stopt. Of moeten we juist het informele leren aanmoedigen inclusief het "afkijken mag / moet principe"? Het is toch belangrijk dat studeren leuk is? Er moet commitment aan de eigen ontwikkeling en zelfontplooiing zijn? Of zijn de docenten bang voor hun reputatie als opleiders? Dat de controle minder wordt? En is dat dan erg? 14. Online Lecture Videos in Higher Education. Acceptance and Motivation Effects on Students' System Use Factoren die het gebruik van video positief beïnvloeden: Performence - effort: what's in it for me - sociale beïnvloeding - mate van (intrinsieke)


9

motivatie ten opzichte van het leren. Annoteren bij video's scoort hoog bij de studenten. Terugzoeken op de (eigen) aantekeningen voor het examen wordt veel gebruikt. Eigen vorm van metadata of tagging in plaats van aangeboden meta data.... Studenten willen ook graag de annotaties van andere studenten kunnen zien, met name bij stukjes waar ze zelf hebben geannoteerd. Aantekeningen van andere studenten helpen dan als extra uitleg. Met Learning Analytics "tellen" in welke delen van de video er aantekeningen zijn gemaakt. Dat gebruiken om te kijken wat er dan staat en of de video dan aangepast kan worden of extra voorbeelden (aftakkingen van de hoofdvideo met korte extra kennisclips). Dit motiveert de studenten, omdat ze meehelpen aan het verbeteren van de video's c.q. het onderwijs. Het teruggeven wat er gebeurd met de aantekeningen en wat het resultaat daarvan is wordt hoog gewaardeerd. Aanmoedigen tot vraag annotatie is de volgende stap waar aan gedacht wordt. 15. A Portal Support to Cognitive Apprenticeship Toets ook HOE de student studeert. Is hij wel klaar voor voor de opdrachten die hij krijgt? Hoe kan hij beter studeren, zodat hij geen tijd verspeeld met verkeerd leren. Of wanneer de kwaliteit van scripties te laag is, ligt dat dan aan de inhoud of aan het feit dat ze niet weten HOE ze een scriptie moeten maken? De spreker introduceert een cyclisch proces: Onderzoek/ontdek - presteer - deel met anderen (en leg uit wat je geleerd hebt) de uitkomst. Wanneer je deelt, zien anderen hoe je het hebt gedaan en daar leren zij dan weer van. Analoog aan een kind doet zijn ouders na. Komt uit onderzoek gebaseerd onderwijs. Deze cycli kun je monitoren onder andere door digitale zelfreflectie vragenlijsten te gebruiken. En dan een mentor op meta niveau laten begeleiden, dus op HOE je leert naast op WAT je hebt geleerd. De mentor wordt dan gevoed door een Learning Analytics portal zelfreflectie. In die portal worden vragenlijsten gebruikt. De resultaten zijn toegankelijk voor de student en de docent. Daar zijn ook analyses te maken van de manier van leren ten opzichte van zijn medestudenten. Voor de mentoren is er ook een uitleg hoe de data geïnterpreteerd moet worden, zodat zij de gegevens kunnen duiden en uitleggen aan de studenten. Het is een leven lang "HOE studeer jij eigenlijk?" idee. 16. Social Media for Academic: motivation killer or booster? How about educators? Personal - professional - educational use. Zijn de docenten gemotiveerd voor deze verandering? Welke factoren spelen daarbij een rol? Om antwoord op die vraag te geven is er een social media vragenlijst uitgezet onder


10

222 docenten waarvan er 135 bruikbaar waren ingevuld. Twee blokken: Het eerste blok over social media gebruik algemeen in het dagelijkse leven, privé en het tweede blok over social media gebruik in onderwijs. Gebruik algemeen, privé Meest gebruikt Facebook, Youtube en Twitter. Waarvoor? Voor het Volgen van nieuws en snel communiceren met je vrienden c.q. directe omgeving. De meeste negatieve gevoelens betreffen inbreuk op privacy en misbruik van data door de social media aanbieder. Gebruik in onderwijs: Continue leren, ook buiten geplande onderwijstijd. Het helpt de student zijn productiviteit omhoog te brengen. Contra De student is niet te volgen wat hij allemaal wel of niet doet en er zijn fake accounts mogelijkheden, waar en wat moet je allemaal bekijken? Te weinig support vanuit de onderwijsinstelling, hoe pakken we dit op? NB: bij Saxion is er net een paper vanuit communicatie over Social Media gebruik verspreid.... Dat is al een stap over hoe om te gaan met social media, wat mag en wat doe je liever niet, oftewel hoe je het gebruikt ten faveure van de hogeschool. Een gemiste kans is een hoofdstuk Social Media in het onderwijs, een bundeling van wat de ervaringen zijn zou een mooi document opleveren, lijkt me een mooie uitdaging voor ons team ICT&O adviseurs om dat bij elkaar te brengen of door een sub groepje van de SIG e-learning & didactiek. 17. Designing Persuasive Teachable Agent with Goal Net (Nanyang university) Hier wordt een computer agent ontwikkeld die studenten adviseert en begeleidt. De agent wordt geprogrammeerd volgens stroomschema's van ELM model. Het gaat in op of inhoud van de stof of op de motivatie van de student. Eigenlijk via tracing and tracking in de DLO komt de agent in actie. Dus acties buiten de DLO worden niet begeleid! Ze zien het als een aanvulling op de normale tutoring. Nu even wild denken, wat als we straks allerlei devices dragen waardoor er ook op deze manier buiten de DLO gecoacht kan worden in combinatie wat we allemaal doen in social media omgevingen. Kan? Gaat! Wat betekent dat dan straks voor de rol van de docent? Het is al aan de gang, studenten zoeken kennis zelf op, spiegelen met peers en coachen elkaar. Daar kunnen ze best wat digitale hulp bij gebruiken! Eng? Ja, wanneer je het overkomt. Nee, wanneer je nieuwe leerstrategieën ontwikkeld. Al eens een agent ontmoet die een bemoedigende arm om je schouder kan leggen, die emoties kan duiden, die laat zien hoe goed je je ontwikkeld anders dan de cijfers? Hoe lang gaat dit allemaal duren, wanneer je bedenkt dat de snelheid van de ontwikkelingen elk jaar met factor twee versneld....


11

Wij hebben ooit eens een agent gebouwd die vragen aan decanen in eerste instantie kon beantwoorden. Wanneer de agent er niet uitkwam kwam de student bij een echte decaan uit. Die zorgde dat de vraag en het antwoord in de database kwamen en zo werden de meest basale vragen dus door de agent afgehandeld. Track Technology-Enhanced Assessment in Formal and informal Education 18. TEDQuiz: Automatic Quiz Generation fot TED Talks Video Clips to Access Listening Comprehension Dit is een te gekke ontwikkeling, let maar op en niet ja maren maar meedenken! Het project gaat over het automatisch laten genereren van multiple choice vragen bij TED talks. De stappen simpel weergegeven: 1. TED video eigenlijk audio wordt via een crawler als tekst genereren. Waarom Ted Talks? Omdat het geluid van goede kwaliteit is en ook wel omdat er interessante sprekers all over the world naar Ted toe komen. 2. Lexrank haalt de essenties uit de Talk (Lexrank is vergelijkbaar aan Pagerank van Google) 3. Met die essenties worden MC vragen gegenereerd via SuperSense tag. 4. Dan via Google N corpus naar afleiders. 5. Dan via Same As, van de BNC corpus relevant ranker naar betere alternatieven 6. Dan heb je vragen, maar die moeten nog op echte relevantie gescreend worden. Daar hebben ze een formule voor ontwikkeld. Dit hebben ze uitgetest op twee Ted talks. Deze testen zijn afgezet tegen twee door de mens gemaakte testen. De door TEDQuiz gemaakte testen waren even goed als die door de mens. Het is nog niet in productie, maar men hoopt dat dit binnenkort mogelijk wordt. Wauw wat een toetsbanken zullen er dan komen, zonder dat er menselijke toetsontwikkelaars noodzakelijk zijn. Doe eerst even formatief en ga daar maar mee door zodat summatief niet eens meer nodig is... Denk nu eens verder, we kunnen straks automatisch vertalen, dus deze manier van werken kan in alle talen, het maakt niet uit in welke taal de video is opgenomen, je kunt altijd in je eigen taal de vragen krijgen, zelfs op verzoek, ook mooi voor MOOCs. Laat de eerste stap video weg en je kunt met elke tekst dus vragen laten maken, ook weer in elke gewenste taal. Mooi zo'n onderzoek, die door de mens slim ontwikkelde procedures inzet om het onderwijs beter te maken!


12

Track Motivational and Emotional Aspects in Technologie-Enhanced Learning 20. Acceptance of Mobile-Based Assessment from the perspective of SelfDeterminatief Theory of Motivation Inspelen op de mobile wave die gaande is. Zowel studenten als docenten zijn mobile. Mobile assessments zijn vaak kort, bij voorkeur over of in authentieke omgevingen. Ook peer assessments in eerste instantie buiten de klas, maar ook als stemtool binnen de klas. De spreker geeft aan dat adoptie van het idee van belang is voor het wel slagen van mobile assessments. Zij doen onderzoek via twee modellen, een er van is het technologie acceptatie model (TAM). Acceptatie bij studenten is er wel, ze vinden mobile leuk en zijn er mee opgegroeid. Bij docenten is dat veelal niet het geval, wanneer ze het in traditionele zin inzetten komen er vragen als veiligheid en betrouwbaarheid al gauw om de hoek, terwijl de studenten zich daar helemaal niet om bekommeren. 21. Teacher Devolpment and Emotion; An ICT-Based collaborative approach Systeem dat samenwerking toepast om de reflectie te verhogen en zo de professionalisering van de docenten te verhogen. Dat verhogen vind ook plaats doordat ze ervaringen via een dagboek uitwisselen, waarop collega's reageren met tips, herkenning etc. Hiermee kwam ook de behoefte van de eenzame werkplek duidelijk naar voren, wat voor beleidsmakers weer een eye opener was. Er werd ook naar de "emoties" in de reflecties en de reacties gekeken. Emoties zijn positief als negatief. Er werd onderzocht waar die emoties vandaan kwamen. Uiteindelijk moet dat leiden tot verandering in wat de docent doet, doordat negatieve emoties omgebogen worden via rationalisering van "problemen". Het delen van ervaringen met collega's is geen gewoon goed in Griekenland. In veel andere landen neemt men hier geen tijd voor. Het samenwerken en delen van leservaringen (intervisie of supervisie) leidt tot meer positieve emoties. ICT ondersteunde hier een veilig samenwerkingsomgeving, waarin het gebruik van dagboeken via Google Docs de oplossing was. Analyses via een tool als Wordle om de emoties te ontdekken in de dagboeken. Dit leek in eerste instantie niet zo'n interessante gedachte, maar wat doen we eigenlijk aan supervisie of intervisie? En is dit dan digitaal op afstand met collega’s die je niet zo goed kent toch een goed idee? Toch een eye opener! Overdenkingen naar aanleiding van dit congres en de mijn doelstelling voor dit congresbezoek Dit congres laat zien dat er veel innovaties in het onderwijs aan de gang zijn. Geen verhalen over ondersteunende systemen, maar over het onderwijs zelf. Een hoge participatie Aziaten die veel (toegepast) onderzoek doen hoe je ICT IN het onderwijs goed kan inzetten. Op deze manier kunnen ze grote groepen mensen (en die hebben ze) sneller enerzijds hoog en inhoudelijk opleiden en anderzijds emotioneel procesmatig goed begeleiden.


13

Dat laatste het menselijk aspect, ook ten aanzien van veranderingen, verander bereidheid, snelheid van verandering ten opzichte van de menselijke maat en dergelijke thematieken was voor het eerst prominent onderwerp van gesprek en onderzoek. Saxion koerst op een langzame breed geaccepteerde implementatie van de drie speerpunten e-learning & didactiek, digitaal toetsen en video ter verrijking van de leer- en toetsomgeving. Overkoepelend nieuw thema is Open Online Onderwijs. Het tempo van de grote groep docenten is daarin leidend. Daar is niets mis mee, maar we gaan de boot missen. Niet direct in Nederland misschien, maar met de globalisering in het achterhoofd worden we ingehaald door onze Aziatische collega's. Zij slaan vele stappen over die wij hebben gemaakt, ze kopiëren en verbeteren de ideeën. Ze denken direct door in mogelijkheden en zien kansen vanuit de belemmeringen die ze eerder hebben gehad. Zo was er een sessie hoe ze op een snelle manier iedereen Engels willen leren, zodat ze dan beter konden communiceren om te snappen hoe we denken. Die methode zo vertelde de spreker enthousiast kon natuurlijk ook op andere talen toegepast worden, daarnaast hoopte hij dat de Google Glasses met vertaal module beter voor elkaar zou komen. Ze waren er zelf al naar aan het kijken, niet alleen voor Glasses maar ook voor gebruik op internet, geschreven tekst vertalen, audio real time vertalen (Skypen ik spreek Nederlands - hij hoort Chinees, hij spreekt Chinees - ik hoor Nederlands, oh ja als het emotioneel was dan wordt dat zichtbaar gemaakt met een emoticon op beeld vanwege cultuurverschillen). Er komen veel ontwikkelingen op ons af die steeds sneller gaan, denk aan intelligente Agents, MOOCs uit de hele wereld, het gebruik van video-, audio- en vooral ook spraakanalyse tools, denk aan kunstmatige intelligentie, social networking, kennis op any device. Kwaliteitsvideo wordt een standaard, die kan namelijk automatisch in elke taal ondertitelt worden. Forwarden, rewinden, annoteren, vragen stellen en verwijzen naar andere bronnen als documenten, internetpagina's, diagnostische toetsen, begeleiders en inhoudelijke experts. Video die omgezet wordt naar tekst, die weer omgezet wordt naar vragen over de video, geheel geautomatiseerd. Dan natuurlijk nog de volgende stap maken, als je een vraag fout hebt terugverwijzen naar de juiste plek in de video en via een tag naar achterliggende argumenten of theorieën. Lijkt veel op wat de docent nu doet........ Zoals veel grote bedrijven hebben zou er ook een R&D achtige omgeving in Saxion (living technologie IN het onderwijs) moeten komen met als leidend thema INNOVATIES DIE HET TOEKOMSTIGE ONDERWIJS VERANDEREN. Zorgen dat je naast het op orde hebben en houden van je “productie”, klaar bent voor de toekomst of nog mooier dat je de eerste bent die een succesvol nieuw product in de markt zet, waardoor je marktleider blijft of wordt. Die R&D-ers trekken zich niets aan van corporate systemen of andere gangbare afspraken en ontwikkelingen. Nee, die gaan experimenteren en experimenteel onderzoek uitvoeren naar toekomstige ontwikkelingen. Niet breed, wel om denkrichtingen te identificeren naar de toekomst toe. Er zijn natuurlijk al veel Saxion


14

lectoraten actief op deze gebieden vanuit een aandachtsgebied zoals augmented reality. Er bestaat al een Saxion Innovatie Team. Er zijn al voorlopers geïdentificeerd in de academies, Saxio Bibliotheek wil zich sterker profileren in de digitale wereld, etc. Laat deze R&D club zich nu eens bezig houden wat dat betekent voor het onderwijs. Los van de snelheid die er nu gemaakt wordt. Niet denkend aan alle data zit in Blackboard, maar naar modulair opgezet social networken waarin "Agents" standaard begeleiding of antwoorden geven, hoe we los van allerlei control aspecten onze studenten straks met de ICT mogelijkheden die overal zijn optimaal kunnen begeleiden. Zoals op dit congres duidelijk werd zijn vele ICT docenten en studenten bij dit soort onderzoeken betrokken. Dat is dan een uitdaging voor ACT om hier als Saxion academie op in te spelen, lijkt me. Een mooi startpunt kan het DLWO Innovatielab zijn dat in 2015 gestart wordt, dat moet zich dan niet alleen richten op mogelijke oplossingen van hedendaagse knelpunten, maar zeker en misschien wel als eerste doelstelling het exploreren van ontwikkelingen die in de toekomst een rol gaan spelen, zelfs als we denken dat we niet kunnen weten wat er op ons afkomt. Wat is er mis met weten wat je nu weet en nog niet weten wat je voorlopig nog niet weet? Een interessante vraag is: wat bindt de studenten in de toekomst aan Saxion? En een stapje verder: hoe ziet het profiel van een student er uit, wordt Saxion een Google University? Of ga ik nu te snel...........? Laten we nu eens hard op dromen en dat meenemen in de visie op de DLWO. Laten we vooral studenten aan het werk zetten die daar ideeën over hebben, vanuit de studenten enquête hebben we een klankbordgroep van 400 studenten. Daar de pareltjes uit halen en volgens het "Fast Forward" concept als trainee of voor mijn part als startend ondernemer aan de slag laten gaan. In combinatie met het werkveld en daar kan het Saxion Innovatie Team een belangrijke rol in spelen. Zullen we het maar gaan organiseren dan? Starten per 1 januari 2015 in het project Extended DLWO? Een mooie vraag voor de Beleidsgroep Informatie Beleid om daar een uitspraak over te doen. Nog een paar mooie verwijzingen om op te zoeken als het onderwerp je interesseert: www.intuitel.eu Human centred e-learning, pedagogical and cognitive modelling of Elearning content en improvement of relevant Learning Management systems. Een driejarig project Europees project. Zeker interessant voor DLWO. www.itec.eun.org designing the future classroom: een visie ontwikkelen op toekomstige klas”lokalen”, innovatieve leer activiteiten om de studenten te betrekken bij het onderwijs. Er start een online course over “future classroom scenario’s” op 28 juli, interessant voor Henny Groot Zwaaftink en iemand van ScV: http://bit.ly/lsnXey Zeker interessant voor DLWO.


15

www.go-lab-project.eu en www.e2lp.org online LABS, zie ook verslag. Vooral interessant voor LED. www.inspiringscience.eu Inspiring Science Education, wil het techniek onderwijs aantrekkelijk maken door bronnen en een community. Interessant voor Tech Your Futere en docenten in techniekonderwijs opleidingen. www.Learning-Layers.eu/join richt zich op informeel leren met behulp van ICT (social media etc) vooral gericht op de gezondheidszorg. Interessant voor AGZ. www.opendiscoveryspace.eu Open Educational Resources project, toegang tot resources, support en trainingen. Interessant voor iedereen die onderwijs geeft en voor Saxion Bibliotheek. http://ask4research.info/icalt/2014/node/14 best papers en poster van Icalt (de prijswinnaars). Tot slot: ik vond het een inspirerend congres, ik ga volgend jaar graag weer! En dan met een aantal (student) medewerkers uit het Saxion innovatielab, waardoor een verdeling over de 19! Tracks mogelijk wordt… Inhoudelijk is er in ieder geval veel te halen.


16

The 14th IEEE international Conference on Advanced Learning Technologies ICALT conference july 2014 Athene

Recommend Documents